Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường tiểu học – trung học cơ sở PASCAL dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.1.1. Định hướng phát triển trường TH – THCS Pascal

Trường TH – THCS Pascal được thành lập theo quyết định số 3372/QĐ UBND của Ủy ban Nhân dân huyện Từ Liêm ngày 24 tháng 06 năm 2013. Trường được sáng tạo bởi Hội đồng các nhà khoa học, nhà giáo tâm huyết, có uy tín trong ngành giáo dục và được xây dựng bởi các nhà đầu tư lớn, có tầm nhìn với khát khao xây dựng một môi trường giáo dục Quốc tế hiện đại, thân thiện, tích cực.

Kế hoạch chiến lược phát triển trường TH – THCS Pascal giai đoạn 2015 – 2020 nhằm xác định rõ định hướng, mục tiêu chiến lược và các giải pháp chủ yếu trong quá trình vận động và phát triển, là cơ sở quan trọng cho các quyết sách của Hội đồng quản trị trường, hoạt động của Ban giám hiệu cũng như toàn thể cán bộ, giáo viên nhân viên và học sinh nhà trường. Xây dựng và triển khai chiến lược của trường TH – THCS Pascal là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong công việc thực hiện Nghị quyết của Chính phủ về đổi mới giáo dục phổ thông, cùng các trường TH – THCS xây dựng ngành giáo dục Quận Bắc Từ Liêm phát triển theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước, hội nhập với các nước trong khu vực và thế giới.

Cụ thể, Trường TH – THCS Pascal hướng tới mục tiêu giúp học sinh đạt được những kĩ năng và phẩm chất cơ bản sau

• Xuất sắc trong học tập
• Tư duy độc lập, sáng tạo, đổi mới
• Phát hiện năng khiếu và bồi dưỡng phát triển
• Trung thực, tôn trọng, có trách nhiệm với bản thân
• Có tinh thần chia sẻ, làm việc đội nhóm và tinh thần thể thao
• Tôn trọng ý kiến, suy nghĩ, giá trị của những người xung quanh
• Bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đạt cấp độ TOEFL Junior

3.1.2. Các văn bản chỉ đạo của ngành về công tác quản lý thiết bị giáo dục

• Quy chế thiết bị giáo dục trong các trường mầm non, phổ thông (ban hành kèm theo quyết định số 41/2000/QĐ-BDG&ĐT) quy định danh mục và chất lượng thiết bị; quản lý sử dụng.
• Bảng danh mục thiết bị giáo dục tối thiểu của các khối lớp do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành từ năm 2002 đến nay.
• Thông tư 30/1990/TT-LB của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ tài chính hướng dẫn cần giành 6-10% tổng ngân sách chi cho giáo dục phổ thông hàng năm để mua sắm trang thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa và các thiết bị cho thư viện trường học (nay là thông tư 14-TT-LB)
• Quyết định số 2015/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/04/2006 về việc ban hành quy định công tác thiết bị giáo dục.

Đây là những cơ sở pháp lý để các nhà Quản lý chỉ đạo và quản lý một cách có hiệu quả.

3.1.3. Lý luận và thực tiễn công tác quản lý thiết bị giáo dục Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

3.1.3.1. Tuân thủ nguyên tắc đảm bảo chất lượng

Là nguyên tắc đòi hỏi quản lý TBĐT phải đặt trong quá trình quản lý chất lượng tổng thể của nhà trường và tuân thủ yêu cầu của các nguyên tắc đảm bảo chất lượng như: Sự tham gia của mọi người (Involvement of People); Cách tiếp cận theo quá trình (Process Approach) và có tính hệ thống (System Approach to Management); Cải tiến liên tục (Continual Improvement), đặc biệt là quyết định dựa trên sự kiện (Factual Approach to Decision Making): Mọi quyết định có hiệu lực được dựa trên việc phân tích dữ liệu và thông tin.

3.1.3.2. Cơ sở thực tiễn công tác quản lý thiết bị giáo dục tại trường TH – THCS Pascal

Qua khảo sát về thiết bị giáo dục và công tác quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường TH – THCS Pascal ở chương II cho thấy: Trường TH – THCS Pascal đã được Hội đồng quản trị trường trang bị, đầu tư Cơ sở vật chất – thiết bị giáo dục nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Tuy nhiên về số lượng và chất lượng vẫn còn thiếu thốn. Các phương tiện bảo quản và tài liệu hướng dẫn sử dụng chưa đáp ứng được yêu cầu. Một số bộ phận giáo viên chưa thực sự tự giác sử dụng và tự làm thiết bị giáo dục, kỹ năng sử dụng thiết bị giáo dục chưa được thành thạo nên dẫn đến tình trạng ngại sử dụng thiết bị giáo dục khi lên lớp, gây nên sự lãng phí.

Công tác quản lý thiết bị giáo dục đã được chú trọng song vẫn còn nhiều bất cập, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Vấn đề này làm cho người quản lý, nhà giáo dục phải trăn trở về trách nhiệm của mình trong công tác quản lý thiết bị giáo dục sao cho đảm bảo được chất lượng giáo dục của nhà trường.

Từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi nhận thấy cần phải xây dựng những biện pháp hợp lý, khoa học trong công tác quản lý thiết bị giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

3.2. Các biện pháp quản lí thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng của hiệu trưởng trường TH -THCS Pascal, thành phố Hà Nội

3.2.1. Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục phù hợp với hệ thống thiết bị giáo dục trong chiến lược phát triển của Nhà trường

3.2.1.1. Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Quản lý bất cứ đối tượng nào cũng phải triển khai các chức năng quản lý; theo tiếp cận đảm bảo chất lượng khi triển khai hoạt động quản lý đối với công tác thiết bị giáo dục của trường học cần chỉ ra các yếu tố cần thực hiện để đảm bảo chất lượng cho một hoạt động nào đó. Thực hiện tốt giải pháp này sẽ tạo ra có cơ sở khoa học về quản lý và sự thống nhất đồng thuận của các lực lượng trong quản lý thiết bị giáo dục của các trường TH – THCS Pascal theo quan điểm ĐBCL.

3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục một cách khoa học, phù hợp với nhiệm vụ của giáo dục của nhà trường hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý thiết bị giáo dục nói riêng, chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung

Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục là bước cụ thể hóa trong kế hoạch đảm bảo điều kiện giảng dạy của kế hoạch phát triển trường. Xây dựng kế hoạch một cách khoa học, phù hợp với định hướng phát triển giáo dục của trường.

Xây dựng kế hoạch đảm bảo sự tăng trưởng cả về chất lượng đến số lượng theo từng giai đoạn. Để làm được điều này cần bám sát vào kế hoạch phát triển trường, định hướng giáo dục của nhà trường, dòng tiền mà Hội đồng quản trị phân bổ cho việc đầu tư thiết bị giáo dục trong năm học.

Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục là biện pháp hết sức quan trọng trong nhóm giải pháp phát triển thiết bị giáo dục của trường TH – THCS Pascal trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Làm tốt hoạt động này góp phần tính toán các nguồn lực hợp lí, phân công cho các cá nhân chịu trách nhiệm cho từng khâu, từng bước; quy định cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường phù hợp, linh hoạt.

Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục phù hợp với xu thế của thời đại: Trong cuộc bùng nổ cách mạng công nghiệp lần thứ tư, thời kỳ của internet kết nối (4.0) thì kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục của nhà trường cần chú đầu tư thêm:

• Phòng lập trình tin học
• Phòng tin học được đầu tư hiện đại phục vụ cho việc học và thi online của giáo viên và học sinh.
• Phòng học và lắp đặt robot

Tổ chức triển khai, giám sát và đánh giá kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục theo hướng đảm bảo chất lượng

• Bố trí nhân lực và phân công nhiệm vụ rõ ràng trong bộ phận quản lý Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục của nhà trường.
• Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn cho các khâu từ tổ chức bộ máy quản lý, đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục, quản lý sử dụng thiết bị giáo dục, duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục.
• Huy động và quản lý tốt nguồn tài chính cho việc đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục. Những cái nào đầu tư bằng nguồn lực từ Hội đồng quản trị, những cái nào có thể xin từ các dự án giáo dục của Phòng, Sở, Bộ giáo dục và đào tạo, những cái nào có thể huy động từ phụ huynh hoặc các nhà hảo tâm, những cái nào có thể tự làm.
• Thường xuyên thực hiện tốt công tác thanh, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đầu tư, mua sắm và thanh lý thiết bị dạy học, đảm bảo cho kế hoạch được thực hiện nghiêm túc, đạt hiệu quả cao; góp phần nâng cao tính hiệu quả trong quản lý, khai thác và sử dụng thiết bị dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

3.2.1.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Quản lý là một hoạt động chuyên biệt của người tham gia quản lý, quản lý thiết bị giáo dục cũng là một hoạt động có tính đặc thù. Muốn thực hiện được những nội dung nêu trên những người tham gia quản lý thiết bị giáo dục phải thấu hiểu các yêu cầu và có kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ liên quan đến công tác quản lý thiết bị. Quản lý thiết bị đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng đòi hỏi Cán bộ quản lý thiết bị phải hiểu được yêu cầu của đảm bảo chất lượng trong các thao tác quản lý mà mình thực hiện. Những điều nêu trên có thể có nếu đội ngũ quản lý thiết bị giáo dục được quán triệt nội dung đảm bảo chất lượng và thường xuyên được bồi dưỡng quy trình, thủ tục liên quan đến đảm bảo chất lượng hoạt động quản lý thiết bị giáo dục.

3.2.2. Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục

3.2.2.1. Mục tiêu và ý nghĩa của giải pháp

Mục tiêu của giải pháp này là xác lập được hệ thống ĐBCL trong quản lý thiết bị giáo dục của trường TH – THCS Pascal, làm cơ sở khoa học cho quản lý TBGD và các hoạt dạy và học, quản lý dạy học của nhà trường. Đây là giải pháp quan trọng hàng đầu để thực hiện việc quản lý thiết bị giáo dục của trường TH – THCS Pascal theo tiếp cận ĐBCL. Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục tốt mới bảo đảm cho việc thực hiện quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận ĐBCL.

3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Hệ thống đảm bảo chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục được xây dựng dựa trên các nội dung định hướng theo lý thuyết của đảm bảo chất lượng là phải được nhận diện qua:

• Danh mục các lĩnh vực (nội dung hoạt động) cần quản lý với các chuẩn mực nhất định.
• Quy trình thực hiện nội dung nêu trên.
• Các tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành (đạt được) 2 nội dung nêu trên. Điều đó được thể hiện qua sơ đồ sau

Hệ thống kiểm soát chất lượng thiết bị giáo dục tốt và khả thi là nhân tố quan trọng với quá trình ĐBCL của thiết bị giáo dục. Hệ thống này bao gồm thông tin do chính nhà trường thu thập và lưu trữ liên tục dựa trên bộ tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ báo về ĐBCL thiết bị giáo dục ở trên làm cơ sở cho quá trình thảo luận và ra quyết định của nhà trường. Vì vậy, việc giao tiếp các thông tin này như thế nào để có thể dễ dàng tiếp cận được bởi các bên liên quan là một nhân tố quan trọng của hệ thống kiểm soát chất lượng giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Xác lập hệ thống đảm bảo chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục

Hệ thống đảm bảo chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục chỉ dẫn các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chất lượng thiết bị giáo dục. Đánh giá thường bao gồm tự đánh việc thực hiện các nội dung trong quản lý thiết bị giáo dục của những người được giao nhiệm vụ quản lý thiết bị giáo dục, đánh giá thường xuyên để phục vụ cho cải tiến liên tục chất lượng thiết bị giáo dục. Trên cơ sở tự đánh giá việc thực hiện các nội dung Quản lý thiết bị giáo dục cũng được đánh giá của những người sử dụng thiết bị giáo dục trong việc dạy và học. Hệ thống kiểm soát, đánh giá thiết bị giáo dục cung cấp thông tin cho việc cải tiến liên tục chất lượng của thiết bị giáo dục, cũng như cho lập kế hoạch các hoạt động phát triển thiết bị giáo dục. Vì vậy, các kết quả của hệ thống kiểm soát, đánh giá thiết bị giáo dục phải phân tích được các mặt mạnh và hạn chế và quan trọng hơn là phải được sử dụng kết quả này để cải tiến liên tục chất lượng thiết bị giáo dục.

Xác định danh mục các lĩnh vực (nội dung hoạt động) trong quản lý thiết bị giáo dục với các chuẩn mực nhất định

Khi triển khai thực hiện nội dung nêu trên theo quan điểm của ĐBCL là phải “viết rõ những điều phải làm” và “làm đúng những gì đã viết”. Các nội dung cụ thể trong quản lý thiết bị đào tạo ở trường TH – THCS Pascal có 4 nội dung sau:

• Tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục trong trường
• Đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục
• Quản lý sử dụng thiết bị giáo dục
• Duy trì và bảo quản Quản lý thiết bị giáo dục

Như chúng tôi đã đề cập ở chương 1 các loại thiết bị phục vụ quá trình giáo dục tại trường TH – THCS Pascal được chia làm 3 nhóm. Nhóm 1 là những thiết bị phục vụ dạy học trực quan trên lớp mà chúng ta thường gọi là “đồ dùng dạy học” bao gồm phòng học, trang thiết bị được trang bị trong phòng học đó và các công cụ trực quan mà GV và HS dùng để tổ chức hoạt động dạy học. Thực tế hiện nay ở trường Pascal có các phòng học chuyên dụng cho các môn học khác nhau được gọi là phòng bộ môn như phòng sinh học, phòng âm nhạc, phòng vi tính, phòng nấu ăn…. Nhóm 2 là những thiết bị thực hành thí nghiệm bao gồm máy móc, dụng cụ, hóa chất. Thực tế Pascal có các phòng học thí nghiệm cho các lớp học lý, hóa, sinh nhưng các thiết bị này còn thiếu nhiều. Nhưng Pascal lại dành rất nhiều diện tích và nguồn lực tài chính để phát triển thể chất: Pascal có khu thể thao rộng 3000m² với nhà đa năng, 02 sân bóng đá, bể bơi tiêu chuẩn. Nhóm 3 sách, tài liệu học tập và đồ dùng văn phòng. Thực tế Pascal đang có thư viện đạt chuẩn với nhiều đầu sách và nhân viên quản lý thư viện được đào tạo đúng chuyên ngành.

Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục của trường TH – THCS Pascal theo hướng đảm bảo chất lượng

Hình thành tổ chức bộ máy bao gồm các nhân viên chuyên môn phụ trách thiết bị dạy học gắn với bản mô tả công việc của từng vị trí. Xác định các tiêu chuẩn chức danh để có thể xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ Quản lý thiết bị giáo dục bao gồm các kiến thức liên quan đến vai trò, tác dụng của thiết bị trong phục vụ hoạt động giáo dục và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường. Lựa chọn, cử các cán bộ phụ trách các phòng chức năng và giáo viên bộ môn đi học tập, tập huấn, dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học. Mời chuyên gia từ nơi khác đến trường bồi dưỡng, tập huấn cho các cán bộ giáo viên về kỹ năng sử dụng thiết bị giáo dục, gửi hướng dẫn sử dụng các thiết bị mới tới từng cá nhân qua hệ thống Emai nội bộ. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Để bắt buộc mọi thành viên trong nhà trường tuân theo ý đồ quản lý của mình thì cần xây dựng một hệ thống các văn bản pháp quy có liên quan để mọi người cùng thực hiện như các quyết định, quy chế, quy trình, quy định, hướng dẫn… Một vấn đề không thể thiếu được trong quản lý sử dụng thiết bị giáo dục là đưa việc sử dụng và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học để làm tiêu chuẩn thi đua hàng năm của nhà trường nhằm khuyến khích đội ngũ sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp.

Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đầu tư, mua sắm thiết bị giáo dục ở trường TH – THCS Pascal theo hướng đảm bảo chất lượng

Việc xây dựng quy hoạch phát triển thiết bị giáo dục phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường. Việc xây dựng kế hoạch đầu tư mua sắm thiết bị cho năm học cần dựa trên bảng thống kê các thiết bị giáo dục theo danh mục của Bộ để xác định cái nào thừa, cái nào thiếu, cái nào hư hỏng, cái nào phù hợp với định hướng giáo dục của nhà trường.

Việc đầu tư mua sắm thiết giáo dục học phải xem xét về giá thành, chất lượng và hiệu quả sử dụng. Không thể mua về các thiết bị rẻ tiền mà không có hiệu quả sư phạm hoặc có hiệu quả sư phạm mà không tương thích với dự toán chi tiêu của trường (tức là quá đắt, quá sức với nguồn tài chính của nhà trường). Phải có kế hoạch xây dựng, trang bị trước mắt và lâu dài cho nhà trường bằng các nguồn lực khác nhau: ngân sách cho đầu tư mua sắm Cơ sở vật chất của nhà trường; đẩy mạnh xã hội hóa để duy động các đoàn thể, cá nhân cùng tham gia vào công tác trang bị, cung ứng các thiết bị giáo dục; tổ chức các cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học cho giáo viên và học sinh.

Việc đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục phải đồng bộ với trường sở, kho bảo quản để đảm bảo tính bền vững và phù hợp với thực tế khách quan. Các tiêu chí chất lượng của thiết bị giáo dục phải được xây dựng gắn với mụ c đích giáo dục định hướng cho việc mua sắm, bổ sung trang bị phục vụ việc dạy và học cũng như tự phát triển thể chất và các kỹ năng mềm cần thiết cho công dân toàn cầu.

(iii) Xây dựng tiêu chí đánh giá việc sử dụng thiết bị giáo dục ở trường TH – THCS Pascal theo hướng đảm bảo chất lượng

Cần xây dựng tiêu chí về xây dựng kế hoạch sử dụng thiết bị giáo dục của nhà trường, tổ chuyên môn và của từng giáo viên theo kế hoạch giảng dạy của nhà trường. Cần tổ chức các lớp tập huấn sử dụng thiết bị giáo dục để giúp giáo viên lựa chọn thiết bị giáo dục khi sử dụng được hợp lý, mang lại hiệu quả giáo dục cao.

Đánh giá mức độ thành thạo hay không thành thạo trong việc khai thác sử dụng trang thiết bị được đầu tư của những người liên quan (nhân viên thiết bị, GV) thì các tiêu chí được xây dựng cần gắn với việc phát huy hiệu suất và hiệu quả của thiết bị trong quá trình sử dụng thiết bị giáo dục trong hoạt động dạy học. Công tác quản lý sử dụng thiết bị giáo dục cũng liên quan đến việc thể chế hóa các quy định và quy trình phát huy tác dụng của thiết bị giáo dục trong hoạt động dạy và học của nhà trường vì vậy phải quy định các chuẩn mực phải tuân theo khi sử dụng thiết bị.

Đáng giá về tần suất sử dụng, mức độ và thái độ sử dụng thiết bị giáo dục của giáo viên và tổ chuyên môn. Đưa tiêu chí đánh giá này vào tiêu chí xếp loại giáo viên cuối năm học. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Tổ chức thực hiện tốt việc phối hợp giữa đảm bảo thiết bị giáo dục với hoạt động chuyên môn. Coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ làm công tác thiết bị đào tạo, đặc biệt hình thành và phát triển “văn hóa chất lượng” cho mọi thành viên của nhà trường.

Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá công tác sử dụng thiết bị giáo dục của giáo viên và tổ chuyên môn: Việc kiểm tra hiệu suất sử dụng này có thể thông qua các tiết dự giờ, thao giảng, minh họa đề tài, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm về việc sử dụng thiết bị giáo dục và nâng cao năng lực tự làm đồ dùng dạy học mô phỏng kiến thức cho học sinh.

(iv) Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng việc duy trì, bảo quản thiết bị giáo dục ở trường TH – THCS Pascal theo hướng đảm bảo chất lượng

Công tác bảo dưỡng định kỳ hay sửa chữa hay bảo quản thiết bị giáo dục cần hình thành nề nếp thường xuyên. Công việc này gắn với đảm bảo số lượng và chất lượng thiết bị giáo dục cho các hoạt động đào tạo của nhà trường. Các tiêu chí cho nội dung hoạt động này cần xây dựng gắn với dữ liệu định lượng và định tính liên quan đến định mức và tần suất sử dụng gắn với quy trình bảo dưỡng và thống kê để có kế hoạch bổ sung trang thiết bị phục vụ mở rộng các hoạt động giáo dục trong thời kỳ internet kết nối.

Chỉ đạo cán bộ thiết bị, thư viện, giáo viên kiêm nhiệm thống kê, phân loại toàn bộ thiết bị giáo dục theo từng môn học, từng khối lớp và niêm yết danh mục thiết bị giáo dục cũng như trang bị hướng dẫn sử dụng tới tất cả giáo viên, tổ chuyên môn trong nhà trường. Bố trí bàn ghế, giá kệ để dụng cụ sao cho dễ tìm, dễ quan sát mà không bị mối mọt, ẩm mốc.

Duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục là khâu quan trọng trong việc quản lý thiết bị dạy học nhằm nâng cao tuổi thọ của thiết bị và giảm chi phí trong đầu tư mua sắm thiết bị. Muốn duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục có hiệu quả cần quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết, khí hậu, môi trường cất giữ. Khi sử dụng, vận hành cần thực hiện đúng thao tác, tiêu chuẩn. Sau khi sử dụng cần thực hiện đúng quy trình cất giữ của nhà sản xuất đã hướng dẫn. Thường xuyên bảo dưỡng (lau chùi, tra dầu mỡ, sấy nóng, hút bụi và chạy bảo dưỡng…).

Thực hiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục theo quan điểm đảm bảo chất lượng Quy trình, thủ tục cần tuân thủ để ĐBCL trong Quản lý chất lượng đào tạo nói chung, quản lý TBĐT nói riêng hiện nay đang được áp dụng với chu trình hay quá trình cải tiến chất lượng liên tục dựa trên chu trình:

Lập kế hoạch cải tiến (Planing): Thu thập thông tin và dữ liệu để xác định các vấn đề cần cải tiến cũng như tìm ra giải pháp mới, thiết thực để thực hiện quản lý thiết bị giáo dục theo đúng các tiêu chuẩn ĐBCL.

Triển khai (Do). Trên cơ sở kế hoạch đã xác định, cần thiết lập bộ máy tổ chức, cơ chế nguyên tắc phối hợp giữa các tổ chức, các lực lượng trong thực hiện kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục.

Kiểm tra, giám sát (Check): Phân tích các kết quả thực hiện để xem xét mức độ đạt được so với các mục tiêu trong quản lý thiết bị giáo dục đã được xác định từ trước. Xác định rõ điểm mạnh, yếu, nguyên nhân, bối cảnh để đề xuất các giải pháp cải tiến trong quản lý thiết bị giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Hành động điều chỉnh và cải tiến liên tục (Act): Dựa vào các kết quả kiểm tra ở trên để tiếp tục hoặc điều chỉnh cách thực hiện nếu cần thiết để hoàn thành kế hoạch.

Xây dựng các quy trình, thủ tục cần tuân thủ ĐBCL trong quản lý thiết bị giáo dục là một nội dung quan trọng trong quá trình xây dựng hệ thống ĐBCL cho Quản lý thiết bị giáo dục của Pascal. Quy trình, thủ tục cần tuân thủ để ĐBCL trong quản lý TBĐT nhằm giúp Pascal có thể quản lý và kiểm soát theo “dấu vết” các hoạt động liên quan đến quản lý thiết bị giáo dục nhằm cải tiến liên tục chất lượng của các thiết bị giáo dục và vì vậy, có thể ngăn chặn các sai sót trước khi xảy ra. Tiếp cận theo quan điểm bảo đảm chất lượng, việc xác lập quy trình quản lý thiết bị giáo dục và tổ chức thực hiện quy trình quản lý được tiến hành qua nội dung cụ thể gắn với đặc điểm của công tác Quản lý thiết bị giáo dục. Như phần lí luận ở chương 1 đã đề cập, thiết bị phục vụ giáo dục tại Pascal được phân làm 3 nhóm. Đối với nhóm 1 là những thiết bị phục vụ dạy học trực quan trên lớp mà chúng ta thường gọi là “đồ dùng dạy học” bao gồm phòng học, trang thiết bị được trang bị trong phòng học đó và các công cụ trực quan mà GV và HS dùng để tổ chức hoạt động dạy học thì khi xây dựng các tiêu chí đảm bảo chất lượng cần lưu ý tính đặc thù của thiết bị gắn với nội dung dạy học và phục vụ trực tiếp hoạt động dạy học trực quan trên lớp nên cần tuân thủ những chuẩn mực và quy trình, thủ tục đặc thù gắn với quá trình dạy học. Đối với nhóm 2 là những thiết bị thực hành thí nghiệm bao gồm máy móc, công cụ, dụng cụ, hóa chất. Những thiết bị giáo dục này phục vụ trực tiếp hoạt động thực hành, thực tế nên cần tuân thủ những chuẩn mực và quy trình, thủ tục đặc thù gắn với hoạt động thực hành, thực tế khi xây dựng tiêu chí đánh giá theo đảm bảo chất lượng. Với nhóm 3 sách, tài liệu học tập và đồ dùng văn phòng thì cần chú ý đến tiêu chí hoạt động cấp – phát, mượn – trả rõ ràng.

Tác giả đề xuất một số biểu mẫu cho việc thực hiện quy trình đảm bảo chất lượng trong Quản lý thiết bị giáo dục ở trường TH – THCS Pascal. Vì giới hạn số trang của nội dung luận văn các biểu mẫu này chúng tôi trình bày ở phụ lục.

3.2.2.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Để xây dựng được môi trường chất lượng, văn hóa chất lượng trong trường TH – THCS Pascal thì:

• Hệ thống ĐBCL trong quản lý cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục phải được tiến hành song song với hệ thống quản lý hoạt động giảng dạy theo ĐBCL.
• Cấu trúc nội dung của Hệ thống ĐBCL trong quản lý thiết bị giáo dục bao gồm các nội dung cơ bản sau: Hoạch định chiến lược, chính sách trong lĩnh vực quản lý thiết bị giáo dục; Xác định mục tiêu và kế hoạch hóa quản lý thiết bị giáo dục; Quản lý quá trình đầu tư, phát triển, sử dụng, bảo quản thiết bị giáo dục; Xây dựng hệ thống tài liệu, hồ sơ của thiết bị giáo dục; Đánh giá chất lượng, điều chỉnh và cải tiến, phát triển thiết bị giáo dục.
• Quan tâm ngay từ đầu việc soạn thảo và duy trì hiệu lực của các văn bản – tài liệu, hồ sơ về quản lý TBĐT theo ĐBCL.
• Thiết lập văn hóa chất lượng nói chung và chất lượng trong QL thiết bị giáo dục nói riêng góp phần tạo nên chất lượng giáo dục của nhà trường nhằm đáp ứng được yêu cầu kiến thức cơ bản trong công cuộc hội nhập khu vực và vươn tầm ra thế giới.

3.2.3. Hoàn thiện hệ thống quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

3.2.3.1. Mục tiêu và ý nghĩa của giải pháp

Hoàn thiện hệ thống quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng có ý nghĩa hết sức quan trọng, thực hiện tốt vấn đề này chính là nhằm xây dựng bộ máy tổ chức và xác lập cơ chế phối hợp của các lực lượng trong ĐBCL đối với quá trình quản lý TBĐT của các nhà trường. Để xây dựng hệ thống tổ chức ĐBCL một cách tối ưu, cần đáp ứng các yêu cầu cơ bản là: Có đủ thành phần, những người có lợi ích liên quan, để thực hiện đúng và đủ chức năng của nhà trường, định hướng giáo dục của nhà trường, sứ mệnh của nhà trường. Số lượng biên chế trong bộ máy quản lý thiết bị giáo dục cần tương xứng với khối lượng công việc cũng như đồ dùng dạy học đang có trong nhà trường.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Quản lý thiết bị giáo dục của trường tư thục liên cấp như Pascal có những đặc điểm nhất định, do đó bộ máy quản lý thiết bị giáo dục cần phải phân chia phạm vi quản lý, quyền hạn quản lý, trách nhiệm quản lý. Tức là: Quản lý ai? Quản lý cái gì? Quản lý như thế nào? Bên cạnh đó cần xác định số lượng người trong bộ máy để lên kế hoạch tuyển dụng, sắp xếp nhân lực sao cho tránh chồng chéo công việc. Sắp xếp nhân sự là công việc quan trọng nên khi lựa chọn cần chú ý đến khía cạnh: năng lực chuyên môn, kỹ năng quản lý, cá tính người quản lý và các yêu cầu về chức vụ mà họ đảm nhận.

Xuất phát từ những cơ sở như đã nêu ở trên, bộ máy tổ chức quản lý TBGD của trường TH – THCS Pascal gồm những thành phần sau:

• Lãnh đạo: Hội đồng quản trị, phó hiệu trưởng phụ trách Cơ sở vật chất
• Cán bộ phụ trách (Nhân viên thiết bị, thư viện; giáo viên phụ trách phòng học bộ môn; kế toán).
• Người sử dụng thiết bị giáo dục (cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh).

Nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục trong nhà trường thi các cấp quản lý, ngoài phạm vi và trách nhiệm cụ thể đã được quy định bởi các văn bản pháp quy, cần phải có sự phân cấp về quyền hạn, trách nhiệm, phân công nhiệm vụ rõ ràng và đặc biệt là sự phối hợp với nhau trong quá trình quản lý.

Dưới đây, tác giả trình bày ví dụ về việc xác định một bộ máy quản lý thiết bị giáo dục ở trường TH – THCS Pascal

• Mô hình quản lý: Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.
• Phân công nhiệm vụ của từng thành viên

Hiệu phó phụ trách cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục: Phụ trách chung về các mặt, tổng hợp danh mục cần mua sắm, lên kế hoạch mua sắm, tìm nhà cung cấp, phân bổ cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục đến từng bộ phận, kiểm tra công tác quản lý sử dụng và bảo quản Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục

Kế toán: Cùng với hiệu phó phụ trách Cơ sở vật chất tìm nhà cung cấp, lấy báo giá, lựa chọn nhà cung cấp, duyệt Hội đồng quản trị và mua sắm trang thiết bị.

Nhân viên thư viện, thiết bị trường học: Là cánh tay phải của hiệu phó phụ trách Cơ sở vật chất. Đối với vị trí này ngoài quản lý toàn bộ thư viện, phô tô tài liệu học tập cho giáo viên và học sinh còn phải là người tổng hợp toàn bộ những danh mục đồ dùng, thiết bị của các phòng ban gửi tới hiệu phó phụ trách Cơ sở vật chất, sắp xếp các thiết bị giáo dục gọn gàng ngăn nắp giáo theo từng môn học để bàn giao lại cho giáo viên bộ môn phụ trách, cũng như cùng hiệu phó quản lý Cơ sở vật chất đưa ra những ý kiến chuyên môn về việc bảo quản và sửa chữa thiết bị giáo dục. Cùng với giáo viên phụ trách các phòng học bộ môn kiểm kê và báo cáo tình trạng thiết bị tới Hiệu phó phụ trách Cơ sở vật chất.

Giáo viên phụ trách các phòng học bộ môn: Ở Pascal đang có các phòng học bộ môn sau Toán, lý, hóa, sinh, nấu ăn, đoàn đội, thể dục, phòng máy tính thì với mỗi phòng học bộ môn tổ trưởng tổ giáo viên môn đó sẽ kiêm nhiệm luôn việc mượn, trả đồ dụng, giáo cụ. Cùng với nhân viên thư viện – thiết bị trường học kiểm kê, bảo quản và quản lý sửa chữa đồ dùng của thiết bị phòng học bộ môn mà mình đang quản lý.

Tổ trưởng tổ bán trú: Là người phụ trách toàn bộ bàn ghế bán trú, giường ngủ. đệm ga trải giường cũng như cốc uống nước của từng lớp. Tổ trưởng cần nắm được số liệu, phân công nhân viên bán trú phụ trách cho từng phòng ngủ. Điều động số lượng giường chiếu, đệm, ga trải đệm đến từng phòng ngủ sao cho đủ về số lượng. Lên kế hoạch và kiểm tra công tác vệ sinh đồ dùng bán trú của các thành viên trong tổ của mình.

Nhân viên văn phòng: Là người phụ trách toàn bộ đồ dùng văn phòng của toàn trường. Dựa trên số liệu đề xuất của từng bộ phận và của 02 giáo vụ khối Tiểu học và khối THCS để tập hợp gửi đề xuất lên Hiệu phó phụ trách Cơ sở vật chất duyệt và gọi nhà cung cấp; sau đó làm đề nghị chi gửi kế toán thanh toán.

3.2.3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Khi xây dựng hệ thống quản lý thiết bị ở trường TH – THCS Pascal theo quan điểm của đảm bảo chất lượng bên cạnh tuân thủ các quy định về tính tài chính của Hội đồng quản trị đề ra cần quan tâm thích đáng đến nguyên tắc “sự tham gia của những người liên đới” (Involvement of Stakeholders): Những người liên quan đến các khâu trong nội dung quản lý, sử dụng TBĐT ở tất cả các cấp là yếu tố hình thành nên thói quen sử dụng thiết bị giáo dục của một tổ chức. Việc huy động họ tham gia đầy đủ sẽ giúp cho việc sử dụng được năng lực của họ vào việc kiểm tra các đồng nghiệp của mình có thường xuyên sử dụng thiết bị giáo dục để hỗ trợ trong các giờ dạy hay là đang dạy chay. Bởi vì, muốn nâng cao chất lượng giảng dạy của môn học đó thì tổ trưởng phụ trách môn học đó cần đưa ra yêu cầu việc đổi mới phương pháp giảng dạy và đưa các thiết bị hỗ trợ giảng dạy vào từng tiết học đối với các giáo viên trong tổ của mình. Khi tổ trưởng chính là người phụ trách trang thiết bị thì sẽ quản lý luôn được tần suất sử dụng và có sự hỗ trợ được về chuyên môn cho các giáo viên khác trong tổ. Chính những điều đó là điều kiện để đảm bảo được chất lượng giáo dục của nhà trường và góp phần nâng cao hiệu quả của công tác Quản lý thiết bị giáo dục nói riêng và chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung.

3.2.4. Tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục tại trường TH – THCS Pascal Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa của giải pháp

Văn hóa chất lượng và môi trường văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục của các trường phổ thông nói chung, của các trường tư thục nói riêng là vấn đề có ý nghĩa hết sức quan trọng, nó quyết định tương lai và vị thế của trường. Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục ở Pascal là một nội dung giải pháp trong Quản lý thiết bị TBĐT theo hướng ĐBCL. Lĩnh vực quản lý TBĐT chỉ có thể duy trì cải tiến liên tục, lâu dài theo tinh thần quản lý chất lượng tổng thể ở một môi trường mà mọi thành viên đều hướng đến chất lượng. Đảm bảo chất lượng vốn là cách quản lý dựa trên nền tảng văn hóa của tổ chức hướng vào mục tiêu chất lượng hay “văn hóa chất lượng”. Môi trường văn hóa chất lượng cũng là đích hướng tới của các tổ chức hướng tới đảm bảo chất lượng. Nói cách khác, môi trường văn hóa chất lượng vừa là điều kiện vừa là mục tiêu của đích đến của đảm bảo chất lượng.

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện của giải pháp a. Nội dung

Nội dung, yêu cầu cần đạt được trong việc tạo lập và củng cố môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục phải được xác định rõ. Phải định hình nội dung, trong quản lý thiết bị giáo dục mà nhà trường cần đạt được. Phải đảm bảo cho các lực lượng đều biết công việc của mình thế nào là có chất lượng và có ý thức tự nguyện làm theo yêu cầu chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục. Xây dựng môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục là phải xác lập được các giá trị văn hóa chung hướng đến chất lượng và củng cố, phát triển các giá trị đó lâu dài trong hoạt động của mọi cá nhân, mọi bộ phận trong trường đối với quá trình quản lý thiết bị giáo dục. Khi các giá trị chung được tôn trọng thì sự hợp tác giữa các bộ phận đảm bảo, quản lý, sử dụng, phục vụ mới thực sự hiệu quả.

• Khi xây dựng môi trường văn hóa cần chú ý đến các vấn đề sau:

Vai trò “lãnh đạo chất lượng” nhà trường trong quản lý thiết bị giáo dục cần được xác lập theo yêu cầu quản lý chất lượng tổng thể. Tạo lập và củng cố môi trường Văn hóa chất lượng cần trở thành tư tưởng bao trùm mọi hoạt động của lãnh đạo nhà trường trong quản lý TBĐT, vì thế không thể thiếu vai trò của Hội đồng quản trị, Ban giám hiệu nhà trường. Người lãnh đạo nhà trường cần có nhận thức sâu sắc, đầy đủ về các vấn đề liên quan chất lượng; tin tưởng, trao quyền và trách nhiệm cho đội ngũ; thực hiện sự lãnh đạo kiên định về chất lượng; cởi mở trong giao tiếp, biết lắng nghe; thích ứng với đổi mới và có khả năng quản lý sự thay đổi.

Sự thống nhất hành động trong đội ngũ cần đạt được trên cơ sở chia sẻ tầm nhìn. Hội đồng quản trị, Ban giám hiệu nhà trường phải truyền tải tầm nhìn của nhà trường đến mọi thành viên, giúp mọi người hình dung được hình ảnh chung, khơi gợi trí tưởng tưởng của họ về trạng thái tương lai của từng lĩnh vực hoạt động. Phải đạt được sự thống nhất mục tiêu xuyên suốt trong mọi lĩnh vực công việc, ở mọi cấp của quá trình quản lý thiết bị giáo dục, tạo được sự nhất quán trong mục đích, huy động và động viên tinh thần nỗ lực có chí hướng của cán bộ quản lý các cấp và nhân viên, thúc đẩy hành động phù hợp với sứ mạng và theo sự dẫn dắt của tầm nhìn đã xác định. Đó là điều kiện để đảm bảo thành công lâu dài của các quá trình chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Quyết tâm theo đuổi chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục phải được khẳng định qua cam kết của người lãnh đạo và đội ngũ. Môi trường Văn hóa chất lượng trong nhà trường khó có thể được kiên trì tạo dựng và củng cố, nếu thiếu sự cam kết của những người lãnh đạo và đội ngũ. Sứ mạng của các mảng công tác phục vụ (trong đó có các dịch vụ thiết bị giáo dục) vốn được xem là “phụ” trong các trường có thể nhanh chóng rơi vào quên lãng và công việc sẽ được tiến hành như cũ. Để tầm nhìn, sứ mạng thấm vào vai trò từng thành viên, phải có sự chia sẻ trách nhiệm ngay từ Hội đồng quản trị, Ban giám hiệu nhà trường đến các tổ bộ môn, giáo viên, tổ bán trú, nhân viên trong trường. Mỗi lĩnh vực công việc đều cần cam kết chất lượng của người được giao trách nhiệm quản lý. Cam kết chất lượng như “sợi thừng” kết nối mọi mặt trong cuộc sống của nhà trường với nhau. Các bộ phận dịch vụ sẽ không chờ đợi sự đánh giá từ bên ngoài mà tự đo lường chất lượng thường xuyên, để có điều chỉnh kịp thời. Cam kết chất lượng làm cho tầm nhìn và sứ mạng được tham chiếu thường xuyên bằng hành động.

Các giá trị cơ bản điển hình cho một môi trường Văn hóa chất lượng trong trong quản lý thiết bị giáo dục có thể là: Sự tự ý thức (mỗi người đều nhận thức rõ về nhiệm vụ và tự giác thực hiện); mọi sáng kiến đều được coi trọng (lao động sáng tạo được khích lệ); sự chia sẻ và phân quyền (nhấn mạnh chức năng hành động vì mục đích chung hơn là quan hệ cấp bậc); giao tiếp hiệu quả trong tổ chức (sự thấu hiểu nhiệm vụ chung và sẵn sàng tạo điều kiện hỗ trợ nhau trong công việc; đề cao sự hợp tác và chủ động hợp tác); tổ chức biết học hỏi (sự phát triển, đào tạo, học tập là nhu cầu, trách nhiệm, quyền lợi của mọi thành viên); không ngừng cải tiến, phát triển và nâng cao chất lượng của thiết bị giáo dục để phục cho toàn bộ quá trình đào giáo dục nói chung và cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, học sinh, nhân viên phục vụ ngày càng tốt hơn.

• Cách thức thực hiện

Tạo lập môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục là quá trình lâu dài và bao trùm mọi mặt hoạt động của quản lý thiết bị giáo dục. Diễn tiến của quá trình này phụ thuộc vào môi trường thực tế của nhà trường và tiềm năng của đội ngũ.

Luận văn đề xuất triển khai các biện pháp xây dựng môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục cụ thể như sau:

Xây dựng chương trình hành động tạo lập môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục.

Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá vai trò lãnh đạo chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục. Quản lý chất lượng luôn gắn liền với các tiêu chuẩn, tiêu chí về chất lượng. Muốn tạo lập môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục thì phải xác lập chuẩn, đích cần đạt được. Tham chiếu chuẩn để đánh giá thực trạng và nâng thực trạng lên ngang chuẩn. Chuẩn không phải là giá trị bất biến, nó luôn cần được tiếp tục nâng cao hơn thực trạng. Mỗi nhà trường cần căn cứ thực trạng môi trường của tổ chức mình để xác lập tiêu chí đánh giá. Bộ tiêu chuẩn phải khả thi, đồng thời phải thể hiện đích cần phấn đấu vươn tới trong thời gian nhất định. Mức độ yêu cầu có thể còn thấp ở giai đoạn đầu, và nâng cao ở các giai đoạn tiếp theo. Qui trình thực hiện sẽ là: Xác lập chuẩn; đánh giá thực trạng so với chuẩn; đưa ra chương trình hành động nhằm nâng thực trạng lên ngang chuẩn; tiếp tục nâng chuẩn lên. Chương trình hành động cần định rõ thời gian đạt được, nội dung càng cụ thể càng tốt.

Triển khai các biện pháp chia sẻ tầm nhìn, nâng cao trách nhiệm của mọi thành viên, kết nối, liên kết đội ngũ, tạo môi trường thông tin, truyền thông thuận lợi trong quản lý thiết bị giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Xác định viễn cảnh phát triển chất lượng của các lĩnh vực công tác trong trong quản lý thiết bị giáo dục từ tầm nhìn chung, căn cứ sứ mạng của nhà trường. Cam kết hiện thực hóa viễn cảnh đó. Để tầm nhìn được chia sẻ, thẩm thấu vào mọi đơn vị, bộ phận thì, trước hết, nhà trường cần xác định viễn cảnh phát triển của từng lĩnh vực công tác phù hợp với tầm nhìn chung đó. Đội ngũ phải hình dung được về viễn cảnh hoạt động của khu vực dịch vụ mà mình đang làm việc và cách thức để đạt tới tương lai đó. Viễn cảnh không chỉ được diễn đạt trên văn bản, nó phải được trao đổi, bàn bạc trong đội ngũ. Sự thấu hiểu qua hình thức tự nhận thức và tự lựa chọn hành động của đội ngũ là con đường hình thành bền vững các giá trị văn hóa của tổ chức.

Đảm bảo sự vận hành hiệu quả của hệ thống chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục, sự thành công của các quá trình chất lượng; hoạch định rõ ràng chiến lược, kế hoạch chất lượng của từng lĩnh vực, từng bộ phận và kiên trì thực hiện; nghiên cứu, xác lập chuẩn cho mọi lĩnh vực, công việc trong nhà trường và nâng cao chất lượng công tác tự đánh giá.

Xây dựng một môi trường mà ở đó thông tin, truyền thông rộng rãi trong đội ngũ trở thành nhu cầu, quyền lợi và trách nhiệm của từng thành viên.

Nghiên cứu xây dựng, hoàn thiện các tiêu chí đánh giá sự hình thành và mức độ phát triển của môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục, đa dạng hóa các hình thức đánh giá chất lượng công việc.

Xây dựng môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục là một quá trình lâu dài và khó khăn. Cần có biện pháp tác động để hành vi Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục được liên tục tích lũy trở thành thói quen hành động vì chất lượng của mọi thành viên, làm cho hành động liên tục cải tiến chất lượng trở thành niềm tin và giá trị chung ngự trị trong bầu không khí của nhà trường.

Tóm lại, tạo lập và củng cố môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục của nhà trường là một quá trình lâu dài và nhiều khó khăn. Song, nếu không quan tâm đúng mức đến môi trường Văn hóa chất lượng, thì không tổ chức nào có thể đạt được chất lượng tổng thể. Môi trường Văn hóa chất lượng được củng cố sẽ dẫn đến hạn chế đến mức tối thiểu vai trò kiểm tra của người lãnh đạo và tối đa hóa quyền hạn của nhân viên trực tiếp, gần khách hàng nhất. Trong môi trường đó, hiệu quả vận hành các quá trình, tổ chức công việc trong nhà trường nói chung, và quản lý trong quản lý thiết bị giáo dục nói riêng mới được nâng lên vững chắc.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện giải pháp

Tạo lập và củng cố môi trường Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục của nhà trường là một quá trình lâu dài và nhiều khó khăn. Văn hóa nói chung, văn hóa chất lượng nói riêng phải được tạo lập thông qua một số giai đoạn: giai đoạn đầu phải có tính áp đặt rồi tạo dần thành thói quen tuân thủ các thủ tục, quy trình của quản lý chất lượng. Khi đã “thành thói quen” thì văn hoá trở thành truyền thống và trở thành sức mạnh của tổ chức, vì vậy lãnh đạo nhà trường phải có lộ trình để tạo lập và phát triển văn hóa chất lượng của nhà trường nói chung và văn hóa chất lượng trong Quản lý thiết bị giáo dục nói riêng.

3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

3.3.1. Ý nghĩa của khảo nghiệm

3.3.1.1. Mục đích khảo nghiệm

Kiểm tra tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận bảo đảm chất lượng.

3.3.1.2. Đối tượng khảo nghiệm

Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 40 cán bộ quản lý, giáo viên của trường TH – THCS Pascal.

Quy trình xin ý kiến được tiến hành thông qua các bước sau:

Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến (xem phụ lục 1, bảng 25, 26).

• Điều tra về tính cấp thiết của các giải pháp quản lý theo 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết;
• Điều tra về tính khả thi của giải pháp quản lý theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi và không khả thi.

Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra.

• Nguyên tắc lựa chọn: cán bộ quản lý và giáo viên viên.
• Số lượng khách thể điều tra:
• Đối tượng là cán bộ quản lý là 8 người.
• Đối tượng giáo viên là 32 người. Bước 3: Phát phiếu điều tra.

Bước 4: Thu phiếu điều tra và tính toán kết quả nghiên cứu.

• Để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý đề xuất, định lượng ý kiến đánh giá bằng cách cho điểm như sau:
• Cách tính toán: Lấy trung bình cộng điểm số trên khách thể điều tra và lập bảng số. Trên cơ sở đó xếp thứ bậc các giải pháp.

3.3.2. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm.

3.3.2.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết của các giải pháp

• Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết của các giải pháp
• Biểu đồ 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết của các giải pháp Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Giải pháp “Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị đào tạo” có điểm trung bình là X = 2,43 xếp thứ nhất trong 4 giải pháp mà chúng tôi đưa ra. Như vậy, đại đa số các cán bộ quản lý và giáo viên đều đánh giá rất cao giải pháp này. Giải pháp “Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị đào tạo” được đề xuất ở trên đối với việc nâng cao quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận ĐBCL ở trường TH – THCS Pascal là cấp thiết, phải hoàn thiện và thực hiện luôn. Điều này đúng với thực tế hiện nay của nhà trường vì đối với trường tư thục như Pascal thì việc nâng cao chất lượng giáo dục là điều sống còn. Các trường tư thục muốn tồn tại và phát triển tốt phải luôn đi trước hoặc bắt kịp thời đại và đáp ứng tốt nhu cầu của xã hội, mà ĐBCL là một xu thế tất yếu bây giờ. Quản lý theo chất lượng là quản lý văn minh và tiên tiến nhất hiện tại.

Bên cạnh việc xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục cần đưa là kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục, đầu tư mau sắm sao cho phù hợp với sự phát triển của nhà trường. Bởi vì, vốn đầu tư cho Cơ sở vật chất và mua sắm trang thiết bị của Pascal chủ yếu (gần như là 100%) được Hội đồng quản trị tự đầu tư nên đầu tư làm sao cho tiết kiệm mà vẫn đảm bảo được chương trình học và đáp ứng được nhu cầu phát triển trường.

Tuy nhiên giải pháp“Tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục tại Pascal ” lại được đánh giá ở mức độ ít cấp thiết nhất, với điểm trung bình X = 2,08 thấp hơn nhiều so với điểm trung bình của các giải pháp là 2.24 xếp thứ 4 trong bốn giải pháp được để xuất. Đây là điều phù hợp với thực tiễn tại Pascal, vì vấn đề quản lý thiết bị giáo dục theo quan điểm bảo đảm chất lượng là vấn đề mới đối với các trường học bây giờ, do vậy việc tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị đào tạo chưa được xác lập trên thực tế. Song, cần thấy rằng tất cả các giải pháp quản lý được đề cập trong luận án đều được đánh giá mức độ cấp thiết cao với điểm trung bình dao động 2,08< X < 2.43.

3.3.2.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp

• Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp
• Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp

Tính khả thi của các giải pháp quản lý đã đề xuất được đánh giá ở mức khả thi cao, thể hiện điểm trung bình chung của các giải pháp quản lý X _TBC = 2,16 và có 2/4 giải pháp quản lý chiếm 50% có X > X _TBC

Giải pháp quản lý được đánh giá khả thi nhất là “Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục” có điểm trung bình X = 2,43 cao hơn nhiều so với điểm trung bình cộng là 2.16, xếp bậc 1/4. Xếp thứ hai là giải pháp “Hoàn thiện bộ máy quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận ĐBCL” với mức điểm trung bình X = 2,2. Và giải pháp “Tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục” thấp nhất trong các giải pháp quản lý với = 2,43 xếp bậc 5/5. Tuy nhiên tất cả các giải pháp quản lý đều được đánh giá mức độ khả thi cao với điểm trung bình dao động 2,43 < X < 2,65

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Quản lý thiết bị giáo dục là một hột động trong công tác quản lý và cần được chú trọng như công tác quản lý khác trong trường học. Quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng lại càng gặp khó khăn hơn với các nhà quản lý vì đảm bảo chất lượng là xu thế mới của thời đại, quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận ĐBCL có cách quản lý hoàn toàn khác đối với cách quản lý cũ mà các nhà quản lý đã quen và áp dụng bấy lâu nay. Chính vì thế, các nhà quản lý cần phải tiếp cận và thực hiện theo các quy trình một cách khắt khe hơn, tỉ mỉ hơn. Mặt khác, công tác quản lý thiết bị giáo dục rất phức tạp, nó không phải là vật chất hữu hình mà có cả những giá trị chúng ta không thể nhìn thấy được. Việc áp dụng các biện pháp quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận ĐBCL phải được các nhà quản lý, các bộ phận thực hiện một cách nghiêm ngặt, làm tốt ở tất cả các khâu thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Từ việc nghiên cứu thực trạng, tác giả đã đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận ĐBCL, các biện pháp bao gồm:

• Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục phù hợp với hệ thống thiết bị giáo dục trong chiến lược phát triển của Nhà trường
• Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục.
• Hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng.
• Tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục.

Các biện pháp nêu trên theo tác giả và các đối tượng khảo sát đánh giá thực sự là cấp thiết và mang tính khả thi cao trong công tác quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận ĐBCL của trường TH-THCS Pascal.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

TBGD là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học và có quan hệ biện chứng thúc đẩy quá trình dạy học đạt được mục tiêu đã đề ra. Chính vì thế khi đổi mới quá trình dạy học cần chú ý đến đổi mới việc trang bị và sử dụng các thiết bị dạy học.

TBGD là phương tiện mang và truyền tải thông tin đến người học nhất là trong thời đại 4.0 thì những phương tiện dạy học này càng phải được chú trọng. Công tác quản lý thiết bị giáo dục sao cho thuận lợi và đạt hiệu quả cao là những trăn trở của nhiều nhà quản lý. Một trong những cách quản lý tiên tiến hiện nay là quản lý bằng các tiêu chuẩn, tiêu chí, các chuẩn mực và mô tả công việc chi tiết của từng vị trí để nâng cao hiệu quả công việc và rút ngắn thời gian quản lý.

Quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng là thực hiện công tác quản lý theo quy trình được đưa ra, cần sự góp mặt và cố gắng của tất cả mọi người sao cho đảm bảo các khâu không có sai sót và hoạt động tốt.

Quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng chỉ được thực hiện tốt nếu ta xây dựng được quy trình quản lý một cách tường minh, dễ thực hiện. Bên cạnh đó, yếu tố nhân sự góp mặt trong quy trình quản lý cũng quan trọng không kém. Các quy trình quản lý đưa ra cần được tất cả các thành viên trong tổ chức đồng lòng thực hiện một cách nghiêm ngặt. Lúc đó, những mục tiêu giáo dục đã đề ra sẽ được đạt được, và chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao.

Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận ĐBCL giúp các nhà quản lý trường học có cái nhìn khái quát hơn trong việc áp dụng biện pháp quản lý mới vào nhà trường đó là quản lý theo đảm bảo chất lượng. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

Qua nghiên cứu thực tiễn tại trường TH – THCS Pascal, tác giả đã rút ra được những điểm mạnh, hạn chế cũng như nguyên nhân của những hạn chế này. Kết quả nghiên cứu cho thấy:

Pascal có cơ sở vật chất khang trang, rộng rãi, đầy đủ và tiện nghi, sân chơi, nhà đa năng, sân thể thao đều chất lượng. Hệ thống thiết bị giáo dục tương đối đầy đủ (trừ phòng chức năng lý – hóa – sinh).

Pascal có đội ngũ quản lý thiết bị giáo dục riêng, có nhân viên thư viện và thiết bị giáo dục, có đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm phụ trách các phòng học bộ môn nhưng quy trình quản lý còn lỏng lẻo, chưa hợp lý.

Pascal đã bước đầu tiến hành quản lý thiết bị giáo dục và Cơ sở vật chất theo hướng đảm bảo chất lượng nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn vì đây là cách quản lý mới, quy trình xây dựng nhưng chưa hoàn thiện và khung lý luận về quản lý theo hướng đảm bảo chất lượng mà các nhà quản lý đang có còn sơ sài.

Với các trường ngoài công lập thì chất lượng là điều kiện sống còn của ngôi trường. Thế nên, đội ngũ quản lý và giáo viên luôn sẵn sàng đổi mới tư duy và thực hiện nghiêm túc các biện pháp quản lý được đưa ra. Ở Pascal, cán bộ, giáo viên, nhân viên có còn trẻ, trình độ tương đối cao nên đây là lợi thế rất lớn về nhân lực để thực hiện những cách quản lý mới theo kịp xu thế phát triển của xã hội, điển hình là quản lý theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng.

Xuất phát từ cơ sở lý luận và nghiên cứu thực tiễn tác giả đã đưa ra các giải pháp hỗ trợ công tác quản lý thiết bị giáo dục tại trường TH – THCS Pascal như sau:

• Xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị giáo dục phù hợp với hệ thống thiết bị giáo dục trong chiến lược phát triển của nhà trường.
• Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý thiết bị giáo dục.
• Hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng.
• Tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục

Mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối và có mối quan hệ biện chứng với nhau đòi hỏi người quản lý phải áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo. Tuy nhiên khi khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp thì biện pháp “Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí và hoàn thiện quy trình quản lý TBGĐ” là biện pháp có tính khả thi nhất và có tính cấp thiết đầu tiên. Biện pháp “ Tạo lập văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục” là biện pháp hỗ trợ và cần thực hiện trong thời gian dài và cũng là đích đến của nhà trường nhưng tính khả thi và tính cấp thiết đang có thứ bậc cuối cùng.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

2.1. Đối với các ban ngành Giáo dục

• Khi có các dự án triển khai các thiết bị mới cần phân bổ cả cho các trường tư thục trên địa bàn. Hiện nay các trường tư thục đang nhận được rất ít các khoản hỗ trợ này từ nhà nước.
• Hàng năm nên tổ chức hội chợ giới thiệu thiết bị mẫu và đưa ra đơn giá sớm hơn để nhà trường lên kế hoạch phân bổ dự toán của năm.
• Có cơ chế để mở rộng mối quan hệ giữa các nhà trường, viện nghiên cứu và nhà sản xuất để các thiết bị giáo dục được sản xuất ra đáp ứng được nhu cầu dạy và học của giáo viên và học sinh một cách hiệu quả nhất.
• Bỏ một số trang thiết bị tối thiểu trong danh mục vì quá lỗi thời hoặc ra các văn bản hướng dẫn để nhà trường có thể thay thế bằng các thiết bị khác có công năng tương tự nhưng hiện đại và dễ sử dụng hơn.
• Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ về công tác quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận mới (đảm bảo chất lượng) cho đội ngũ cán bộ quản lý và nhân viên thiết bị thư viện, giáo viên.
• Trong công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn nên gắn việc quản lý thiết bị giáo dục vào chức danh của Hiệu trưởng, các nhà quản lý và đưa vào đánh giá xếp loại nhà trường.
• Thường xuyên tổ chức và phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học giữa các nhà trường với nhau. Đưa thêm điểm cộng cho việc giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tự làm trong các tiết dạy khi tham gia cuộc thi giáo viên giỏi các cấp.

2.2. Đối với trường TH – THCS Pascal

• Tổ chức nghiên cứu và từng bước thực hiện các biện pháp mà tác giả đề xuất trong luận văn này.
• Nhà trường cần có kế hoạch dài hạn và ngắn hạn trong việc quản lý TBGD theo hướng tiếp cận năng lực để có thể cung cấp những thiết bị giáo dục tốt nhất cho quá trình giáo dục của nhà trường
• Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục trong quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng, huy động kinh phí từ nhiều nguồn khác nhau để tiếp tục hoàn thiện hệ thống trang thiết bị của nhà trường.
• Thường xuyên kiểm tra, dự giờ, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục của các giáo viên và học sinh.
• Tổ chức nhiều cuộc thi tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo
• Xây dựng quy chế quản lý, cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong việc mua sắm, trang bị, sử dụng, bảo quản và sửa chữa TBHD một cách hợp lý nhất. Luận văn: Biện pháp quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học