Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Quản lý thiết bị Giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học – THCS Pascal, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Để đảm bảo chất lượng dạy học của nhà trường bên cạnh các điều kiện bảo đảm khác như đội ngũ giáo viên, chương trình học tập, định hướng phát triển thì cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục là một trong những điều kiện quan trọng. Xây dựng một trường học song song với việc hình thành định hướng giáo dục của nhà trường cần tiến hành chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất phù hợp với định hướng giáo dục đó, phù hợp với từng loại hình khác nhau như: mầm non, phổ thông, chuyên nghiệp, đại học, đào tạo theo mô hình trường quốc tế, trường bán trú hay nội trú… Cơ sở vật chất trường học chính là các trang thiết bị giáo dục như bàn, ghế, bảng, thiết bị văn phòng, dụng cụ dạy học đơn giản đến các thiết bị hiện đại như máy vi tính, máy chiếu, bảng tương tác, mô hình thí nghiệm … và các công trình như hệ thống phòng học, phòng chức năng, phòng thí nghiệm, thực hành, khu hành chính, khu thể thao, khu nhà ăn, khu bán trú, phòng ngủ và sân chơi, bãi tập.

Thiết bị giáo dục là phương tiện đặc biệt quan trọng quyết định đến việc đổi mới phương pháp dạy học, là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, được thầy và trò cùng sử dụng trong các giờ lên lớp bởi thiết bị giáo dục mang và truyền tải thông tin đến các người học. Thiết bị giáo dục có khả năng to lớn giúp cho việc tổ chức hoạt động của học sinh theo hướng tích cực, chủ động, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học.

Thiết bị giáo dục là một trong những điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giáo dục như Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX đã ghi rõ: “… Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường (lớp học, sân chơi bãi tập, phòng thí nghiệm, máy vi tính kết nối Internet, phương tiện dạy học hiện đại, thư viện, ký túc xá…), phấn đấu đến năm 2010 phần lớn các trường phổ thông có đủ điều kiện cho học sinh học tập và hoạt động cả ngày tại trường” [1].

(Nghị quyết số 40/2000/QH X ngày 9 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam) nhấn mạnh: “Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục” [2]. Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng đã khẳng định: “… Đổi mới căn bản nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” [4].

Điều đó cho thấy, những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã nhận được sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà nước. Chính quyền, lãnh đạo ngành giáo dục các cấp và nhân dân cả nước đã có rất nhiều cố gắng để đạt được những kết quả đáng kể trong việc xây dựng trường lớp nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo phù hợp cuộc cách mạng 4.0.

Quản lí thiết bị giáo dục là làm cho thiết bị giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, với phương pháp dạy, phương pháp học theo định hướng của mục tiêu đào tạo đã vạch ra là khâu quan trọng trong quản lý chung của nhà trường. Quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng là cách quản lý hoàn toàn khác so với cách quản lý truyền thống nên các nhà quản lý đang gặp rất nhiều khó khăn. Bởi vì, quản lý theo đảm bảo chất lượng là xu thế của thời đại và cũng là điều kiện tiên quyết để phát triển trong thời kỳ công nghệ 4.0.

Quản lý thiết bị giáo dục là làm cho nó có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, học sinh, với nội dung và phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu và đạt được mục tiêu giáo dục. Muốn tồn tại trong xã hội thì phải lấy chất lượng là điều kiện hoạt động. Quản lý thiết bị giáo dục sao cho đáp ứng nhu cầu giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục không để xảy ra sai sót là một trong những nội dung mà các nhà trường cần hướng tới.

Trong thời gian qua đã có một số nhà khoa học, một số thạc sĩ nghiên cứu về vấn đề quản lí thiết bị giáo dục nhưng chủ yếu đi sâu về lí luận, cách sử dụng thiết bị dạy học nhưng chưa đi sâu vào nghiên cứu việc quản lí thiết bị giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả mua sắm, sử dụng và bảo quản, bảo dưỡng, bảo trì thiết bị giáo dục đáp ứng đủ về số lượng và chất lượng cho hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng nhà trường. Với tư cách là nhà quản lý tôi chọn đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lí giáo dục của mình là: “Quản lý thiết bị Giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học – THCS Pascal, thành phố Hà Nội” nhằm nghiên cứu thực trạng quản lí thiết bị giáo dục tại trường TH – THCS Pascal từ đó đề ra một số biện pháp quản lí thiết bị giáo dục góp phần đưa chất lượng dạy học tại các trường tư thục ngày càng phát triển cao hơn.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Dịch Vụ Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường TH – THCS Pascal thành phố Hà Nội.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Thiết bị giáo dục tại trường Tiểu học, Trung học cơ sở đảm bảo chất lượng.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng giảng dạy tại trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội.

4. Câu hỏi nghiên cứu Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

4.1. Thực trạng thiết bị giáo dục tại trường TH – THCS Pascal đã đảm bảo chất lượng giảng dạy chưa?
4.2. Hoạt động quản lý thiết bị giáo dục đã thực sự đáp ứng yêu cầu dạy và học của giáo viên và học sinh trong đổi mới giáo dục hiện nay?
4.3. Lãnh đạo nhà trường đã có những biện pháp quản lý nào để quản lý tốt thiết bị giáo dục đáp ứng nhu cầu đào tạo?

5. Giả thuyết khoa học

Trường TH – THCS Pascal đã và đang tăng cường phát triển cơ sở vật chất và đầu tư trang bị thiết bị giáo dục, có nhiều hạng mục đạt mức đủ và khá, đảm bảo yêu cầu phát triển và nâng cao chất lượng giảng dạy phù hợp với giá trị cốt lõi của nhà trường, tuy nhiên so với yêu cầu đổi mới thiết bị giáo dục vẫn còn hạn chế. Bên cạnh đó, công tác quản lý thiết bị giáo dục còn nhiều bất cập. Việc triển khai các biện pháp quản lý bằng một hệ thống quản lý tiếp cận đảm bảo chất lượng thì hiệu quả xây dựng, sử dụng, bảo quản thiết bị giáo dục sẽ được nâng cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của công tác quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng.
6.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội.
6.3. Đề xuất một số biện pháp về quản lý thiết bị giáo dục đảm bảo chất lượng trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội.

7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội.

8. Phương pháp luận nghiên cứu

8.1. Cơ sở phương pháp luận

8.1.1. Quan điểm hệ thống, cấu trúc

Mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại dưới dạng một hệ thống với nhiều yếu tố hợp thành. Hệ thống không tồn tại độc lập mà luôn có quan hệ với những hệ thống khác. Quan điểm này được vận dụng vào các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn trong đề tài. Nó giúp người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng với các nội dung quản lý khác cũng như phương thức quản lý khác trong quản lý nhà trường, cũng như xem công tác quản lý trường học là một hệ thống trong đó quản lý thiết bị giáo dục trường học là một nội dung quản lý ngoài quản lý trường sở, quản lý thư viện trong hệ thống quản lý cơ sở vật chất. Từ đó giúp tìm hiểu chính xác công tác quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường TH – THCS Pascal.

8.1.2. Quan điểm lịch sử Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Việt Nam là một đất nước đang phát triển nên có nhiều chính sách ưu đãi thu hút đầu tư cùng với nguồn nhân lực dồi dào. Để góp phần đưa sự nghiệp đổi mới của đất nước nâng lên tầm cao mới trong xu thế hội nhập của giáo dục, khẳng định vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế; đồng thời đáp ứng được nguồn lực cho thời đại công nghệ 4.0 thì công tác quản lý giáo dục nói chung và công tác quản lý thiết bị giáo dục nói riêng theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng là hướng phát triển theo đúng quy luật của lịch sử.

8.1.3. Quan điểm thực tiễn

Việc điều tra thực trạng quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội giai đoạn hiện nay sẽ giúp tôi thấy được những thành tựu cũng như những vấn đề cấp bách cần khắc phục sớm và có những đề xuất cho công tác này trong thời gian tới. Thực hiện tốt quá trình này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

8.2. Phương pháp nghiên cứu

8.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để phân tích và tổng hợp những lý luận về quản lý nói chung và về quản lý thiết bị giáo dục nói riêng.
Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: Phương pháp này được sử dụng để phân loại và hệ thống hóa những nội dung lý luận nói trên.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát
Đối tượng quan sát: Công tác quản lý thiết bị giáo dục tại trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Đối tượng điều tra gồm: 08 cán bộ quản lý; 32 giáo viên và 171 học sinh của trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội.
Phương pháp thống kê
Phương pháp này được sử dụng để xử lý số liệu điều tra. Phép toán thống kê được sử dụng là tính trung bình và đếm tỉ lệ phần trăm.

9. Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị giáo dục trường học theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Chương 2: Thực trạng về quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng tại trường Tiểu học – Trung học cơ sở Pascal.
Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị giáo dục theo hướng đảm bảo chất lượng trường TH – THCS Pascal, thành phố Hà Nội. Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Tổng quan nghiên cứu các vấn đề về quản lý thiết bị giáo dục

Thiết bị giáo dục là một thành tố trong 6 thành tố của quá trình dạy học. Nó trực tiếp có mặt trong các giờ học giúp định hình phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của học sinh. Thiết bị giáo dục giúp cho việc tổ chức hoạt động của học sinh tích cực hơn, chủ động hơn, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học.

Trong thời gian qua đã có một số nhà khoa học, một số thạc sỹ đã nghiên cứu về vấn đề quản lí thiết bị giáo dục nhưng chủ yếu đi sâu về lí luận, cách sử dụng thiết bị giáo dục nhưng chưa đi sâu vào nghiên cứu việc quản lí thiết bị giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả mua sắm, sử dụng và bảo quản, bảo dưỡng, bảo trì thiết bị giáo dục đáp ứng đủ về số lượng và chất lượng cho hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng nhà trường. Nhóm nghiên cứu (Đào Thái Lai, Vũ Trọng Rỷ, Lê Đông Phương; Ngô Doãn Đãi) đã khẳng định “Cơ sở vật chất thiết bị giáo dục bị hạn chế là yếu tố hàng đầu cản trở việc đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay”. Nghiên cứu của tác giả Bùi Minh Hiền (2006) đã kết luận: Quản lý thiết bị giáo dục làm cho nó có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, với phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học theo định hướng của mục tiêu đào tạo đã vạch ra là khâu quan trọng trong quản lý chung của nhà trường [6]. GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc cũng khẳng định: Mỗi nhà trường căn cứ vào kế hoạch dạy học phải có phương án về thiết bị giáo dục, phương án này phải đảm bảo về mặt giá thành chế tạo và hiệu quả sử dụng, nó phải cân xứng với cái vỏ chứa nó là trường sở, kho chứa dụng cụ, giáo viên và những nhân viên bảo quản phải có đủ kiến thức, kỹ năng cần thiết về các tác dụng của thiết bị giáo dục [21].

1.1.2. Tổng quan nghiên cứu các vấn đề về quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng

Đảm bảo chất lượng là cấp độ quản lý chất lượng tiến bộ hơn kiểm soát chất lượng, được thực hiện trước và trong quá trình sản xuất/ đào tạo. Đảm bảo chất lượng nhằm phòng ngừa những sản phẩm chất lượng thấp. Mô hình này đưa hệ thống thiết kế vào quản lý chất lượng ngay từ đầu, nhấn mạnh đảm bảo chất lượng chứ không phải là phát hiện và loại bỏ những sản phẩm không đáp ứng yêu cầu[18]. Đảm bảo chất lượng là chiến lược ngăn ngừa sản xuất ra những phế phẩm. Như vậy, mô hình quản lý đảm bảo chất lượng dựa trên nguyên lý là tất cả các bộ phận chức năng phải chia sẻ trách nhiệm về chất lượng, cung cấp một phương pháp hữu hiệu để đạt và duy trì các tiêu chuẩn chất lượng (Oakland, 1988).

Đảm bảo chất lượng là hoạt động nhằm quảng bá, chứng minh và tạo niềm tin cho khách hàng về chất lượng sản phẩm. Chất lượng chính là đưa ra phương thức sản xuất ra những sản phẩm “không lỗi” (P.Crosby, 1970).

Giáo sư Nguyễn Đức Chính – Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội đã khẳng định: Vai trò quan trọng của đảm bảo chất lượng là chất lượng của khâu thiết kế sản phẩm – một khuôn mẫu của sản phẩm. Vấn đề quan trọng không kém là chuyển giao thiết kế sang khâu sản xuất sao cho khuôn mẫu được tuân thủ nghiêm túc. Sản phẩm chính là đầu ra của sự tương tác giữa đầu vào và quá trình. Muốn đảm bảo được chất lượng sản phẩm thì nguyên liệu, thiết bị đầu vào đúng tiêu chuẩn và chất lượng cùng với đó là quá trình hình thành nên sản phẩm được thực hiện nghiêm ngặt theo quy trình sản xuất. Các thông số của nguyên liệu, thiết bị và quy trình sản xuất luôn được đảm bảo và có kiểm tra cải tiến sao cho sản phẩm làm ra đảm bảo “không có lỗi”. Tức là, cần “làm đúng ngay từ đầu và làm đúng mọi lúc, mọi nơi” [18].

Trong một công trình nghiên cứu khác, Nguyễn Đức Thắng đã khẳng định: Thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng là một xu thế tất yếu, đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng hiện nay. Nghiên cứu vận dụng quan điểm đảm bảo chất lượng là lựa chọn thích hợp để đổi mới và nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị phục vụ việc dạy học [23].

Có thể thấy rằng, về cơ bản, các tác giả đều thống nhất việc xem xét khái niệm Quản lý chất lượng ở những tiêu chí sau: Thứ nhất, Quản lý chất lượng bao gồm hệ thống các tiêu chí, tiêu chuẩn và các quy trình thực hiện các tiêu chuẩn đó nhằm đảm bảo sản phẩm không có lỗi, thoả mãn nhu cầu thị trường và hiệu quả kinh tế cao. Thứ hai, Quản lý chất lượng được tiến hành ở tất cả các khâu từ nghiên cứu – thiết kế – sản xuất – vận chuyển – bảo quản – tiêu dùng. Thứ ba, Quản lý chất lượng là trách nhiệm của tất cả các cấp từ cán bộ lãnh đạo tới mọi thành viên trong tổ chức.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

1.2.1. Quản lý chất lượng trong giáo dục

1.2.1.1. Chất lượng

Chất lượng có thể diễn tả dưới dạng tuyệt đối và dạng tương đối.

Ý nghĩa tuyệt đối, một vật có chất lượng là vật đạt những tiêu chí tuyệt hảo, không thể tốt hơn. Đó là vật quý hiếm, đắt tiền. Chất lượng tuyệt đối là cái “mọi người đều ngưỡng mộ, nhiều người muốn và rất ít người có thể sở hữu” [16]/
Ý nghĩa tương đối, khái niệm chất lượng có nhiều sắc thái khác nhau.

Khi ta so sánh một loại sản phẩm hay một dịch vụ được cung ứng bởi các tổ chức khác nhau, hoặc cùng một sản phẩm (dịch vụ) được cung ứng bởi một tổ chức nhưng vào những thời điểm khác nhau – sẽ thấy rõ hơn nội hàm sự tương đối trong khái niệm chất lượng [16].

1.2.1.2. Chất lượng trong giáo dục

Giáo dục là một ngành nghề đặc biệt bởi sản phẩm của nó là con người. Chất lượng trong giáo dục là một khái niệm trừu tượng và khó định nghĩa, thậm chí khó nắm bắt. Giáo dục không phải là loại sản phẩm đã làm xong, ngay cả khi bạn đã tốt nghiệm những người đó vẫn trong quá trình trưởng thành. Giáo dục chỉ giúp con người bộc lộ những thiên hướng của cá nhân để nuôi dưỡng nó, phát triển nó, một quá trình đi theo con người suốt cả cuộc đời. Cuộc đời con người là một hành trình để học, để phát triển thành người. Giáo dục luôn hỗ trợ cho quá trình đó, chính vì vậy chất lượng giáo dục luôn là vấn đề của mọi thời đại.

Giáo dục là một hoạt động hướng đích rõ rệt. Chất lượng giáo dục đều hướng tới các mục đích sau:

Sự xuất sắc trong giáo dục
Giá trị giá tăng trong giáo dục
Trung khớp của kết quả đầu ra của giáo dục với các mục tiêu, yêu cầu đã hoạch định
Không có sai sót trong quá trình giáo dục
Đáp ứng một quá trình kỳ vọng của khách hàng trong giáo dục.

Giáo dục là một loại hướng đích nên chất lượng giáo dục phụ thuộc vào mục tiêu giáo dục. Ngoài những mục tiêu và kiến thức, kĩ năng cơ bản cần có thì phải bao quát cả những mục tiêu cá nhân trong bối cảnh rộng lớn của xã hội bởi giáo dục có liên hệ đến sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người.

1.2.1.3. Quản lí chất lượng trong giáo dục Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Quản lí chất lượng trong giáo dục là một phương thức có công cụ chủ yếu là bộ chuẩn bao gồm các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số và các quy trình thực hiện các tiêu chuẩn đó. Quản lý chất lượng bao gồm các hoạt động sau:

Thiết lập chuẩn
Đối chiếu thực trạng so với chuẩn
Xây dựng các biện pháp nâng thực trạng lên ngang chuẩn.

Ba hoạt động này được tiến hành đồng thời, liên tục thông qua một hệ thống quản lý chất lượng.

Để quản lý chất lượng trong giáo dục cần xây dựng và tiến hành một hệ thống quản lí (trên cơ sở các tiêu chuẩn, tiêu chí) nhằm tác động vào tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục, các điều kiện đảm bảo chất lượng như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, cơ chế chính sách… và phải tác động vào tất cả các sản phẩm của cả hệ thống chứ không nhằm vào chất lượng của từng giai đoạn hay từng sản phẩm đơn lẻ. Để thực hiện được hoạt động này, cần xây dựng và vận hành một hệ thống quản lí chất lượng. Hệ thống này có ba bộ phận cấu thành là: Danh mục các lĩnh vực cần quản lý (tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo các công việc); Những quy trình thực hiện công việc, chỉ báo, tiêu chí, tiêu chuẩn và các tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành các bước trong quy trình làm việc. Có thể định nghĩa quản lí chất lượng giáo dục như sau:

Quản lí chất lượng giáo dục là xây dựng và vận hành hệ thống quản lí trên cơ sở bộ chuẩn, tác động vào tất cả các lĩnh vực của một cơ sở giáo dục, vào tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục, đảm bảo không có lỗi trong các giai đoạn đó, nhằm tạo ra chất lượng của toàn bộ sản phẩm của quá trình giáo dục [18].

Quản lí chất lượng ở nhà trường chính là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống được tiến hành để bảo đảm chất lượng giáo dục của nhà trường. Để quản lí chất lượng của nhà trường cần xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí chất lượng đối với trường và xây dựng quy trình, thủ tục để thực hiện các tiêu chuẩn, tiêu chí đó thông qua các minh chứng thực hiện trong quá trình triển khai các hoạt động giáo dục của nhà trường (chất lượng đầu vào, quá trình và đầu ra) và được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng thoả đáng rằng sản phẩm giáo dục của nhà trường sẽ đáp ứng đầy đủ các yêu cầu chất lượng (tuân thủ các tiêu chuẩn và thủ tục, quy trình).

Các cấp độ quản lý chất lượng

Kiểm soát chất lượng (KSCL): Là quá trình quản lí chất lượng bao gồm việc kiểm tra và loại bỏ phế phẩm ở công đoạn cuối của quá trình tạo ra sản phẩm nếu không thoả mãn các tiêu chuẩn đã đề ra cho sản phẩm (ở việt nam thường gọi là KCS – kiểm tra chất lượng sản phẩm!). Với ngành Giáo dục kiểm soát chất lượng chính là tổ chức tốt các kỳ thi hết năm hoặc thi tuyển đầu vào các trường. Nhưng quan điểm chất lượng sản phẩm gắn với quá trình Giáo dục nên KSCL theo quan điểm như vậy khó phù hợp phù hợp với những sản phẩm chưa tốt không thể “loại bỏ” mà phải có những biện pháp “sửa chữa” để nâng cao chất lượng sản phẩm. Đối với ngành Giáo dục thì các Quy định, quy chế, quy trình thực hiện được các cơ quan quản lý cấp trên ban hành, hướng dẫn các cấp dưới quyền thực hiện (Ví dụ Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành các quy định, quy trình làm việc xuống các Sở Giáo dục và Đào tạo. Các sở lại theo tình hình thực tế của cơ sở mình ra quyết định ban hành xuống các Phòng Giáo dục và Đào tạo. Các phòng Giáo dục mới ra quyết định xuống các trường phổ thông trên địa bàn Quận, Huyện mình thực hiện).

KSCL coi trọng kiểm tra, kiểm soát từ ngoài để phát hiện vi phạm hay loại bỏ. Trong bối cảnh quản lí hành chính, bao cấp đây là cấp độ quản lí chất lượng là thông dụng. Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Bảo đảm chất lượng (BĐCL); (Theo tiêu chuẩn Việt Nam TCVN 5814) “Bảo đảm chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống được tiến hành trong hệ chất lượng và được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng thoả đáng rằng thực thể (đối tượng) sẽ thoả mãn đầy đủ các yêu cầu chất lượng”. Theo giáo sư Nguyễn Đức Chính “Đảm bảo chất lượng là quá trình xảy ra trước và trong khi thực hiện. Mối quan tâm của nó là phòng chống những sai phạm xảy ra ngay từ bước đầu tiên. Chất lượng sản phẩm được thiết kế ngay trong quá trình sản xuất ra nó từ khâu đầu tiên đến khâu cuối cùng theo những tiêu chuẩn nghiêm ngặt, đảm bảo không có sai phạm trong bất khâu nào”.

BĐCL là thỏa mãn các tiêu chuẩn kỹ thuật một cách ổn định. Đối với ngành giáo dục thì các tiêu chuẩn và quy trình thực hiện chất lượng được xây dựng và thực hiện chủ yếu bởi cơ sở Giáo dục và Đào tạo nơi trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục; cơ quan bên ngoài đóng vai trò hỗ trợ, giám sát và tổ chức kiểm định. Vai trò của cấp trên hoặc bên ngoài chỉ có tính chất định hướng và hỗ trợ. Đảm bảo chất lượng là trách nhiệm của người lao động làm việc trong các bộ phận độc lập bởi với mỗi khâu trong hệ thống đều được chỉ rõ phải thực hiện như thế nào, thực hiện theo tiêu chuẩn, tiêu chí nào. Trong hệ thống đảm bảo chất lượng sự tham gia được ủy quyền. Như trong ngành giáo dục thì chất lượng của nhà trường được Hiệu trưởng ủy quyền xuống các tổ chuyên môn, các giáo viên, tới từng lớp học. Một ngôi trường có chất lượng cần đảm bảo đủ điều kiện về cơ sở vật chất, chất lượng đầu vào, đầu ra tốt. Đối với các trường phổ thông chất lượng đầu ra tốt là học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ kiểm tra định kỳ hoặc kỳ thi tốt nghiệp, tỉ lệ đỗ vào các trường THPT hoặc đại học cao. Đối với các trường đại học, cao đẳng thì sinh viên ra trường luôn được các doanh nghiệp mời chào, giữ những vị trí quan trọng trong các cơ quan, doanh nghiệp… thì chất lượng đầu ra của trường tốt.

Quản lí chất lượng tổng thể (QLCLTT) là quá trình phát triển cao nhất của hệ thống chất lượng, nó được phát triển từ quá trình đảm bảo chất lượng. Khi đảm bảo chất lượng được thực hiện trong một môi trường văn hóa chất lượng cao mà mọi thành viên tham gia tạo ra sản phẩm đều không để ra sai sót, liên tục cải tiến quy trình sao cho tốt nhất thì đã đạt được đến mức quản lý chất lượng tổng thể. Đối với ngành Giáo dục trách nhiệm về chất lượng của những người trực tiếp tham gia quá trình Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường từ Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, nhân viên được phát huy tối đa, làm thoả mãn nhất “khách hàng” của sản phẩm Giáo dục và Đào tạo là người học. Làm cho người học được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực làm việc sẵn sàng tiếp nhận công việc khi ra trường.

1.2.1.4. Đảm bảo chất lượng

Đảm bảo chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống, được tiến hành trong hệ thống quản lý đã được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng rằng thực thể (đối tượng) sẽ thỏa mãn đầy đủ các yêu cầu chất lượng [17].

Đảm bảo chất lượng được thực hiện khi xác lập những tiêu chuẩn, các phương pháp phù hợp và những yêu cầu về chất lượng kèm theo quá trình thanh tra, đánh giá việc đáp ứng những tiêu chuẩn đó. Đối với ngành Giáo dục thì đảm bảo chất lượng chính là thực hiện quy trình sao cho phù hợp với hệ thống các tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số.

Đảm bảo chất lượng là quá trình xảy ra trước và trong khi thực hiện. Mối quan tâm của nó là phòng chống những sai phạm xảy ra ngay từ bước đầu tiên. Chất lượng của sản phẩm được thiết kế ngay trong quá trình sản xuất ra nó từ khâu đầu tiên đến khâu cuối cùng theo những tiêu chuẩn nghiêm ngặt không có khâu nào xảy ra sai phạm. Để làm được điều này thì cần trao quyền quản lý cho tất cả các khâu, các bộ phận, Mỗi thành viên trong bộ phận của mình phải đảm bảo không để xảy ra sai sót, thực hiện quy trình một cách nghiêm ngặt.

Đảm bảo chất lượng quan tâm quy trình, tiêu chuẩn, quan tâm đến việc kiểm tra thực hiện quy trình, tiêu chuẩn, tiêu chí luôn luôn phân tích các nguyên nhân, hệ quả để có biện pháp khắc phục và ngăn ngừa sai phạm, không xảy ra sai sót hoặc không để trùng lặp lỗi sai.

1.2.2. Thiết bị giáo dục Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Thiết bị giáo dục là hệ thống các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập như bàn, ghế, bảng, đồ dùng dạy học đơn giản đến các thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, máy quay, mô hình thí nghiệm… để đạt được các mục đích đề ra.

Thiết bị giáo dục là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học trực tiếp được thầy và trò sử dụng trong các giờ học sao cho tiết học đạt hiệu quả cao nhất. Nó là công cụ mang và truyền tải thông tin từ người dạy đến người học [19].

Thiết bị giáo dục là một bộ phận không thể thiếu của quá trình dạy học và giáo dục. Thiết bị giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục. Nó là một thành tố của quá trình sư phạm nên góp phần tạo nên chất lượng giáo dục. Thiết bị giáo dục rất quan trọng với học sinh phổ thông vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học, hình thành tốt kỹ năng kỹ xảo, tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng tạo trong tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.2.3. Quản lý thiết bị giáo dục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

Quản lý chất thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng thực chất là xây dựng quy trình quản lý. Quy trình này được chia các quá trình thành các giai đoạn sau:

Xây dựng tiêu chí đánh giá theo mỗi bước;
Đảm bảo các nguồn lực tham gia, các điều kiện đảm bảo khác và hướng dẫn hỗ trợ, theo dõi quá trình;
Đánh giá và cải tiến.

Lưu ý đầu mỗi bước cần phải có nguồn lực thực hiện, có tiêu chí đánh giá.

Xây dựng hệ thống quản lý được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Nghiên cứu từng tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số, xác định các minh chứng cần có, các yêu cầu của các minh chứng.
Bước 2: Viết hướng dẫn chuẩn bị các minh chứng (hướng dẫn xây dựng các tiểu hệ thống). Trong bước này ghi rõ những người chịu trách nhiệm chính, ghi rõ các bước tiến hành làm ra minh chứng, sau mỗi bước có minh chứng kèm theo. (Đây là bước xây dựng hệ thống quản lý chất lượng bao gồm các tiểu hệ thống quản lý tất cả công việc trong nhà trường cho từng chức danh).
Bước 3: Văn bản hóa và tổ chức thảo luận, thêm bớt, thống nhất các công việc cần làm, quy trình thực hiện từng công việc cho từng cá nhân, rồi tổ chức thực hiện. Đây là việc quan trọng để quản lý chất lượng.
Bước 4: Tổ chức thực hiện các quy trình (vận hành hệ thống quản lý chất lượng) là khâu khó nhất, phải tuân thủ nghiêm ngặt theo một quy trình đã được hướng dẫn và đảm bảo công việc ở quy trình đó là có chất lượng.
Bước 5: Mô tả lại các công việc đã làm bằng văn bản báo cáo với các minh chứng (điểm mạnh), chưa làm được (điểm yếu), đề xuất cải tiến quy trình.
Bước 6: Tổng hợp thành báo cáo tự đánh giá của nhà trường và đăng ký được kiểm định.
Bước 7: Đón đoàn đánh giá ngoài giúp: Hoàn thiện hệ thống (bổ sung, chỉnh sửa các quy trình); hoàn thiện cách vận hành hệ thống.

1.3. Vị trí, vai trò của thiết bị giáo dục trong việc đảm bảo chất lượng dạy học Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

1.3.1. Vị trí

Thiết bị giáo dục là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, được xem như một trong những điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.

Thiết bị giáo dục là một trong 6 thành tố của quá trình dạy học. Nó trực tiếp có mặt trong các giờ học giúp định hình phương phát dạy của thầy và phương pháp học của trò. Thiết bị giáo dục giúp cho việc tổ chức hoạt động của học sinh theo hướng tích cực, chủ động góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học.

1.3.2. Vai trò

Đổi mới phương pháp dạy học

Nó là phương tiện mang và truyền tải thông tin nên giúp người học chủ động tham gia các giờ học, tự tham gian vào các hoạt động dạy học, thông qua các hoạt động học mà lĩnh hội được kiến thức.
Thiết bị giáo dục phong phú giúp học sinh tiếp thu bài tốt hơn, hứng thú hơn trong học tập và càng thêm yêu thích môn học, chủ động vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực tiễn khi đã hiểu rõ bản chất của vấn đề.

Như vậy, cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục góp phần làm nâng cao chất lượng của các phương pháp dạy học mà không làm thay đổi bản chất của các phương pháp này.

Đa dạng hóa các hình thức dạy học

Trường sở, lớp học đầy đủ, đúng quy cách và có đầy đủ các thiết bị giáo dục sẽ tổ chức được các hình thức dạy học đa dạng, linh hoạt như: Dạy trong lớp, ngoài trời, trên hiện trường gắn với thực tiễn, dạy nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu bằng thực hành, dạy học từ xa …

1.4. Nội dung quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng của trường liên cấp

1.4.1. Lập kế hoạch đảm bảo chất lượng

Lập kế hoạch là khâu đầu tiên của chu trình cải tiến trong đảm bảo chất lượng. Bất kỳ nhà trường nào thực hiện công tác kế hoạch hóa chất lượng cũng cần phải lưu ý những nội dung sau:

Lập kế hoạch trong tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục
Lập kế hoạch đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục
Lập kế hoạch quản lý, sử dụng thiết bị giáo dục
Lập kế hoạch duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục

1.4.2. Xây dựng quy trình đảm bảo chất lượng Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục.
Xác lập chuẩn trong quản lý thiết bị
Xây dựng quy trình trong quản lý thiết bị
Xác định các tiêu chí đánh giá trong quản lý thiết bị
Vận hành, đo lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu trong quản lý thiết bị giáo dục.

Các bước của quy trình đảm bảo chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục

Bước 1: Xác lập các chuẩn mực và các chỉ số đối với các yếu tố liên quan đến hoạt động quản lý thiết bị giáo dục

Nghiên cứu từng tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ số, yêu cầu của tiêu chí, các minh chứng
Viết hướng dẫn dưới dạng quy trình chuẩn bị các minh chứng
Sau mỗi bước, cần xác định tiêu chí đánh giá trước đó đã hoàn thành
Xác định cụ thể chủ thể chính của việc chuẩn bị minh chứng
Xác định người có trách nhiệm chuẩn bị và lưu trữ các minh chứng

Bước 2: Tổ chức thảo luận các minh chứng cần chủ động chuẩn bị, ai thực hiện, quy trình thực hiện, chất lượng của minh chứng. Trong quá trình thảo luận có thể thêm, bớt… và cuối cùng đi đến đồng thuận về những công việc phải làm.

Cả hai bước trên giúp nhà quản lý xác định những minh chứng cần chủ động chuẩn bị, quy trình chuẩn bị, các yêu cầu cần tuân thủ trong quá trình chuẩn bị minh chứng. Toàn bộ công việc và cách thực hiện công việc được văn bản hóa một cách cụ thể chi tiết cho từng người cụ thể. Bằng cách này chúng ta đã thực hiện quy tắc quan trọng nhất của quản lý chất lượng là “viết ra những gì cần làm”.

Bước 3: Tổ chức vận hành hệ thống quản lý chất lượng

Tổ chức hướng dẫn, tập huấn, hỗ trợ để để mọi thành viên trong trường thực hiện được hết phần việc được giao. Có ký cam kết thi đua trong quá trình thực hiện công việc. Trong quá trình này, vai trò của lãnh đạo là động viên, khích lệ, giúp đỡ mọi người hoàn thành công việc đúng hạn. Đến đây nguyên tắc thứ hai được thực hiện: “Làm đúng những gì đã viết”. Quá trình giúp đỡ mọi người thực hiện các công việc chính là quá trình quản lý chất lượng, mọi người chủ động là ra các sản phẩm (minh chứng), sẵn sàng phục vụ cho việc tự đánh giá và kiểm định. Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Bước 4: Tự đánh giá hệ thống quản lý chất lượng đã được xây dựng và kết quả của sự vận hành hệ thống đó trong nhà trường.

Tổ chức đề mỗi người viết báo cáo tự đánh giá công việc của mình theo hướng dẫn. Đây là nguyên tắc thứ ba của quản lý chất lượng: “Viết lại những gì đã làm theo đúng những gì đã viết”. (Hoạt động này sẽ được tiến hành một cách dễ dàng vì ai làm việc gì sẽ viết lại đúng những gì họ đã làm theo hướng dẫn có các minh chứng đã được lưu trữ từ trước đó).

Bước 5: Tổ chức tổng hợp báo cáo của các cá nhân thành báo cáo tự đánh giá toàn trường và đăng kí được kiểm định

Bước 6: Đón đoàn đánh giá ngoài (thẩm định báo cáo tự đánh giá)

1.4.3. Phân loại thiết bị giáo dục

Hệ thống thiết bị giáo dục của trường liên cấp được xây dựng, trang bị, mua sắm và bảo quản theo mô hình sau:

1.4.4. Ma trận hóa hệ thống đảm bảo chất lượng quản lý thiết bị giáo dục
1.4.5. Vận hành quy trình đảm bảo chất lượng

Sau khi xây dựng xong quy trình đảm bảo chất lượng thì chúng ta tiến hành đi vào vận hành quy trình đảm bảo chất lượng. Các việc cần tiến hành như sau:

Hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban quản lý thiết bị giáo dục để đảm bảo chất lượng giảng dạy.
Hiệu trưởng phê duyệt các nội dung, quy trình đảm bảo chất lượng được ban quản lý TBDG xây dựng trước khi vận hành trong nhà trường.
Quy trình đảm bảo chất lượng được công bố công khai tới tất các các cán bộ, giáo viên, nhân viên, cộng tác viên biết và triển khai thực hiện.
Tổ chức hướng dẫn việc hiểu và thực hiện quy trình cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, cộng tác viên của nhà trường.
Kiểm tra, đánh giá thường xuyên để cải tiến quy trình sao cho đạt kết quả tốt nhất.

1.4.6. Đánh giá, cải tiến quy trình đảm bảo chất lượng

Yêu cầu trong đánh giá
Đảm bảo trung thực, khách quan, đầy đủ thông tin, minh chứng hợp lệ.
Đánh giá theo từng quy trình từ việc đầu tư mua sắm thiết bị, đến quản lý việc sử dụng thiết bị và duy trì, bảo quản thiết bị.
Kết quả đánh giá công tác đảm bảo chất lượng được công bố công khai tới các bộ phận liên quan.
Toàn bộ minh chứng, tài liệu phục vụ đánh giá được lưu trữ theo quy định. – Thực hiện đánh giá, viết báo cáo
Sự phù hợp và kết quả vận hành quy trình đảm bảo chất lượng.
Đánh giá theo thường niên, định kỳ để kịp thời phát hiện những quy trình, công cụ đảm bảo chất lượng cần khắc phục.
Viết báo cáo gửi Ban giám hiệu nhà trường và thực hiện lưu trữ đúng quy định.
Cải tiến quy trình đảm bảo chất lượng
Căn cứ báo cáo việc kiểm tra quy trình đảm bảo chất lượng thì bộ phận quản lý thiết bị giáo dục sẽ nghiên cứu, phân tích và đưa ra đề xuất cải tiến quy trình lên Ban giám hiệu nhà trường.
Tổ chức lấy ý kiến quy trình mới.
Hiệu trưởng ra quyết định phê duyệt quy trình mới và tiến hành vận hành theo quy trình đã được phê duyệt.

1.4.7. Xây dựng văn hóa chất lượng Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Quản lí các cơ sở giáo dục theo chuẩn là xu thế tất yếu của cả hệ thống giáo dục trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Quản lí chất lượng là một phương thức quản lí mới, đã thành công trong quản lý sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và bắt đầu được vận hành trong quản lý giáo dục. Quản lý trên cơ sở bộ chuẩn, tác động vào tất các các lĩnh vực của một cơ sở giáo dục, vào tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục, đảm bảo không có lỗi trong các giai đoạn đó, nhằm tạo ra chất lượng của toàn bộ sản phẩm của quá trình giáo dục chính là quy tắc vận hành theo quản lý chất lượn.

Văn hóa chất lượng trong quản lý thiết bị giáo dục được hiểu là giá trị, niềm tin được các đối tượng liên quan đến công tác quản lý thiết bị giáo dục tuân thủ thực hiện, tạo thành thói quen hướng vào mục tiêu chất lượng trong mọi hoạt động liên quan đến việc triển khai các nội dung của công tác quản lý thiết bị giáo dục nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Văn hóa chất lượng phải được tạo lập và duy trì trong suốt quá trình triển khai hoạt động.

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng ở trường liên cấp

1.5.1. Yêu cầu về đổi mới phương pháp giáo dục và hiện đại hóa nhà trường đáp ứng mục tiêu, sứ mệnh, tầm nhìn của nhà trường

Các trường liên cấp thường hướng tới mục tiêu: xây dựng môi trường giáo dục hiện đại – nhân văn, trở thành một trường có truyền thống, phát triển bền vững, gìn giữ những giá trị tinh hoa của văn hóa dân tộc và đạt chuẩn quốc gia, quốc tế trong những lĩnh vực giáo dục cơ bản như ngôn ngữ, khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn. Nhà trường chú trọng phát triển nhân cách và năng lực toàn diện để tất cả học sinh có nền tảng kiến thức vững vàng có năng lực thực tiễn, có cơ hội thành công trong những môi trường làm việc sáng tạo đỉnh cao trong tương lai. Để làm được nhưng điều đó thì các trường liên cấp tu thục phải trở thành một trường học đa ngôn ngữ – đa văn hóa và hợp tác Quốc tế toàn diện có hiệu quả trong mọi hoạt động giáo dục, phát triển cả về chất lượng và số lượng trong hệ thống giáo dục phổ thông của Hà Nội. Với mục tiêu như thế thì yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục cũng cần tương xứng với mục tiêu về giáo dục. Toàn bộ trường sở, nhà ăn, thư viện, phòng ngủ, phòng máy tính, phòng thí nghiệm và các phòng chức năng, nhà đa năng, sân bóng, bể bơi… được đầu tư đồng bộ và hiện đại ngay từ đầu. Các trang thiết bị giáo dục hiện đại, phù hợp với mục đích giáo dục và các giá trị cốt lõi của nhà trường cũng được đầu tư và đưa vào hiệu quả.

1.5.2. Nhận thức và năng lực của nhà quản lý, đội ngũ giáo viên cũng như ý thức của học sinh Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục là công việc của người quản lý chính là Hiệu trưởng và Hiệu phó phụ trách cơ sở vật chất. Ban giám hiệu có trách nhiệm quản lý toàn diện về cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục từ khâu lập kế hoạch xây dựng, mua sắm, đến việc sử dụng và bảo quản. Do đó cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục có phát huy tính tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hay không chính là do nghệ thuật quản lý của Hiệu trưởng, của nhà đầu tư. Nhà quản lý phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bên cạnh đó phải có năng lực lãnh đạo và một số phẩm chất khác để quản lý cơ sở vật chất sao cho chất lượng giáo dục của nhà trường đạt hiệu quả cao.

Giáo viên là người sử dụng trực tiếp cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục để giảng dạy cho học sinh. Giáo viên cần hiểu rõ tính năng cũng như tình trạng của thiết bị giáo dục. Hiệu quả sử dụng của thiết bị giáo dục đến đâu là do giáo viên bởi vậy, giáo viên phải có trình độ, biết cách sử dụng và khai thác thiết bị giáo dục. Không chỉ sử dụng tốt, giáo viên cũng phải biết cách bảo quản nó đúng theo quy định. Điều này phụ thuộc vào quá trình đào tạo, tập huấn của nhà trường, sự cẩn thận, lòng nhiệt tình của người sử dụng. Song song với việc sử dụng thiết bị giáo dục sắn có, giáo viên tự sáng tạo ra thiết bị giáo dục phục vụ cho dạy học của mình, chính họ là người tạo ra thiết bị giáo dục phù hợp với tình hình thực tế nhất. Qua đây có thể thấy vai trò của giáo viên rất lớn ảnh hưởng tới quản lý thiết bị giáo dục.

Học sinh là đối tượng trực tiếp sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục, thông qua thiết bị giáo dục để thu nhận kiến thức. Do đó, học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý thiết bị giáo dục. Học sinh kết hợp với giáo viên sử dụng, bảo quản và xây dựng thiết bị giáo dục.

1.5.3. Yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới phương thức dạy học

Các trường liên cấp tư thục với nhiều ưu thế về cơ sở vật chất cũng như chương trình giáo dục và phương thức dạy học tiên tiến đang là sự lựa của nhiều phụ huynh và học sinh. Nhiều ngôi trường phát triển khá nhanh và là môi trường năng động có rất nhiều cơ hội để giáo viên rèn luyện và phát triển. Để làm được điều đó cũng là do nền văn hóa của nhà trường được định hướng xây dựng ngay từ đầu. Với mỗi học sinh thì tri thức là nền tảng nên nhà trường luôn tạo điều kiện để các thầy cô trau dồi tri thức. Sáng tạo – Tự chủ – Trung thực – Yêu thương là những điều mà mỗi học sinh được học, được giáo dục, được đào tạo từ những bài học đầu tiên. Thông qua những hoạt động là cách để các thành viên gắn kết với nhau, đoàn kết với nhau, tin cậy nhau, bạn sống thì tôi sống, mọi người học cách tôn trọng nhau, tôn trọng tập thể. Tất cả những điều đó giúp Pascal là một khối vững mạnh như hiện nay. Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

Tiểu kết chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu thiết bị giáo dục và quản lý thiết bị giáo dục, đảm bảo chất lượng, quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng, có thể khẳng định:

TBGD là một yếu tố của điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường và là một thành tố của quá trình dạy học. Hiệu quả của việc triển khai nội dung và phương pháp dạy học có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy và học, đặc biệt trong việc tạo khả năng xây dựng hình thành, củng cố, hệ thống hóa, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Cơ sở lý luận của quản lý thiết bị nói chung và quản lí thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng nói riêng được nghiên cứu, trình bày một cách hệ thống, toàn diện. Luận văn được đúc rút xây dựng khung lí thuyết về quản lý thiết bị giáo dục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng với các nội dung sau:
Xây dựng hệ thống chất lượng cho việc quản lý thiết bị giáo dục, (2) Xây dụng quy trình đảm bảo chất lượng, (3) Vận hành quy trình đảm bảo chất lượng và (4) Hình thành văn hóa chất lượng trong quản lí thiết bị giáo dục.

Các nội dung đã trình bày ở chương 1 là cơ sở khoa học để hình thành phương pháp và thiết kế bảng hỏi, đề cương phỏng vấn để khảo sát thực trạng quản lý thiết bị giáo dục ở trường TH – THCS Pascal. Luận văn: Quản lý thiết bị Giáo dục tại trường Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng về quản lí thiết bị giáo dục tại trường tiểu học

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục