Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
2.1. Khái quát về các đặc điểm Kinh tế – Xã hội, khu vực tuyển sinh của trường THPT Chu Văn An, Thái Bình
2.1.1. Vị trí địa lí
Địa bàn tuyển sinh của trường Trung học phổ thông Chu Văn An gồm 13 xã thuộc huyện Kiến Xương, Tỉnh Thái Bình, cách TP Thái Bình 6km. Có trục đường quốc lộ liên huyện đi qua, nối thành phố Thái Bình với huyện Kiến Xương và Tiền Hải . Trường nằm trên địa bàn thị trấn Vũ Quý, Kiến Xương, Thái Bình. Vị trí thuận lợi, không cách xa trung tâm Thành phố tạo điều kiện tốt nhất cho việc lĩnh hội tri thức và các hoạt động văn hóa do Tỉnh Thái Bình tổ chức.
2.1.2.Các điều kiện về kinh tế , văn hoá, xã hội
Cùng với sự chuyển mình của đất nước, sau hơn ba mươi năm đổi mới, khu vực dân cư nơi trường tuyển sinh đã có một diện mạo mới, khang trang hơn. Từ một nền kinh tế dựa vào tự nhiên, tự cung, tự cấp là chủ yếu, đến nay, nền kinh tế đã có bước phát triển đồng bộ cả công, nông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp. Các ngành dịch vụ như tín dụng, ngân hàng, thương mại, bưu điện phát triển mạnh mẽ và là những ngành chiếm tỉ trọng lớn trong tổng thể nền kinh tế của thành phố.
Cùng với sự phát triển của kinh tế, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân cũng có sự cải thiện đáng kể. Giáo dục- Đào tạo của địa bàn phát triển toàn diện, hoàn chỉnh từ bậc học Mầm non cho đến bậc Trung học phổ thông; 100% các xã, thị trấn đều có trường mầm non; mỗi xã, có 1 trường tiểu học và 1 trường THCS. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Các xã, thị trấn đều có nhà văn hoá, sân vận động, đài phát thanh…
Chiến lược phát triển KT-XH của huyện Kiến Xương trong những năm tới đã được Nghị quyết Đảng bộ Tỉnh, huyện Kiến Xương thông qua là tập trung đẩy mạnh CNH nông nghiệp và phát triển nông thôn, phát triển các ngành chăn nuôi, công nghiệp chế biến nông sản; phát triển công nghiệp vật liệu xây dựng; dịch vụ, tạo tiền đề cần thiết cho bước phát triển cao hơn.
CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ
2.1.3. Thực trạng giáo dục của trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình
2.1.3.1.Vài nét về các trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình
Trường Trung học phổ thông Chu Văn An nằm phía đông nam thành phố Thái Bình,cách trung tâm thành phố 6 km. Địa bàn tuyển sinh của nhà trường gồm 13 xã lân cận thành phố Thái Bình. Trường có 33 lớp với 1500 học sinh và 80 cán bộ giáo viên.
Tháng 10 năm 1972 trường cấp ba Vũ Quý được thành lập, trước đó chỉ là phân hiệu của trường cấp ba Vũ Tiên, Kiến Xương.
Tháng 10 năm 2002 kỉ niệm 30 năm ngày thành lập trường, trường được đón nhận Huân chương lao động hạng III do Chủ tịch nước trao tặng; đón nhận quyết định của UBND Tỉnh Thái Bình cho phép nhà trường đổi tên là:Trường Trung học phổ thông Chu Văn An.
40 năm cần mẫn với sự nghiệp “trồng người”, đội ngũ cán bộ,giáo viên trường Trung học phổ thông Chu Văn An luôn đoàn kết, phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục.
40 năm qua là một chặng đường Trường cấp III Vũ Quý, nay là trường Trung học phổ thông Chu Văn An không ngừng đổi mới. Những cố gắng ấy đã được ghi nhận bằng nhiều phần thưởng cao quý:
Năm 2010-2011 được Thủ tướng Chính phủ tặng bằng khen.
Năm 2012 nhân kỉ niệm 40 năm thành lập trường được Chủ tịch nước trao tặng phần thưởng cao quý, Huân chương lao động hạng Nhì.
Đánh giá về ưu điểm và hạn chế
Ưu điểm: Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
100% cán bộ giáo viên đều đạt trình độ chuẩn, có 10 đ/c đạt trình độ trên chuẩn ( Thạc sỹ ), có 01 đ/c tiến sỹ về khoa học giáo dục, 01 đ/c tốt nghiệp cao cấp lý luận chính trị. Biên chế giáo viên đủ và đúng với chuyên môn. Cán bộ, giáo viên, nhân viên đều có phẩm chất chính trị tốt, nhiệt tình và tâm huyết với công việc, có ý thức xây dựng nhà trường đoàn kết gắn bó, tự giác, kỷ luật cao trong công tác, gương mẫu chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách, đường lối của Đảng và Nhà nước.
Trường Trung học phổ thông Chu Văn An có vị trí địa lý tương đối thuận lợi, do không cách xa trung tâm thành phố việc lĩnh hội tri thức và các hoạt động văn hóa do tỉnh Thái Bình, thành phố Thái Bình tương đối thuận lợi. Nhân dân có con em học tại trường có truyền thống cần cù trong lao động sản xuất, tốc độ tăng trưởng kinh tế, xây dựng nông thôn mới được chú trọng, trình độ dân trí trong những năm gần đây được nâng lên đáng kể. Cha mẹ học sinh có điều kiện quan tâm đến việc học tập của con cái, hiếu học trọng thầy.
Hạn chế:
Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ chuyên môn tốt, song về kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy còn nhiều hạn chế, trải nghiệm thực tiễn cuộc sống chưa đáp ứng được yêu cầu, nội dung giảng dạy Giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông.
Đa số giáo viên của nhà trường còn có lối sống và cách sống an vị , ngại hoạt động, ngại va chạm, thực hiện tốt nề nếp hành chính song thiếu tính hiệu quả và tính tự giác. Một bộ phận còn nặng đầu óc gia đình ảnh hưởng đến việc tham gia các hoạt động của nhà trường.
Nhận thức của bộ phận không nhỏ cha mẹ học sinh ( Cha mẹ học sinh) về vấn đề Giáo dục giá trị sống cho con em mình còn hạn chế.
2.1.3.2. Kết quả xếp loại: hạnh kiểm, học lực năm học 3 năm gần đây:
- Năm học 2012-2013
- Năm học 2013-2014
- Năm học 2014-2015
- Hạnh kiểm
- Học lực Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Hoạt động giáo dục của nhà trường từng bước phát triển, chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng được cải thiện đáng kể. Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp Trung học phổ thông hàng năm đạt trên 95%. Trong những năm qua, tỷ lệ học sinh bỏ học và lưu ban giảm đáng kể. Hàng năm, có khoảng từ 80 đến 85% học sinh tốt nghiệp Trung học phổ thông thi đỗ vào các trường ĐH,CĐ và THCN.
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình
2.2.1. Thực trạng sự tiếp nhận thông tin liên quan đến Giá trị sống của học sinh Trung học phổ thông Chu Văn An
Bảng 2.1: Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến Giá trị sống của học sinh Trung học phổ thông Chu Văn An
Có 70% học sinh cho rằng chưa bao giờ nghe thấy khái niệm Giá trị sống. Các Giá trị sống cụ thể số lượng học sinh tiếp nhận còn quá ít.
Từ kết quả bảng 1 có thể nhận thấy: học sinh Trung học phổ thông ít tiếp cận với thông tin về Giá trị sống nói chung, từng Giá trị sống cụ thể nói riêng còn hạn chế. Có một số Giá trị sống cụ thể, mặc dù học sinh thường xuyên được nghe nhắc đến nhưng các em không hiểu rõ bản chất các giá trị đó là gì.
2.2.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh về Giá trị sống. sự cần thiết phải Giáo dục giá trị sống cho học sinh; đánh giá của giáo viên về thực trạng hoạt động Giáo dục giá trị sống của học sinh thông qua hoạt động Ngoài giờ lên lớp
Để xác định được nhận thức giáo viên, học sinh về Giá trị sống, thực trạng của hoạt động Giáo dục giá trị sống trong nhà trường, tôi đã tiến hành điều tra, xin ý kiến của 60 giáo viên (trong đó có 33 giáo viên chủ nhiệm lớp), 250 học sinh Trung học phổ thông Chu Văn An, Kiến Xương, Thái Bình.
Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên và học sinh về giá trị sống.
Kết quả bảng 2 cho thấy: Tỷ lệ giáo viên có ý kiến đúng về Giá trị sống là 55,0%; số kiến còn lại lựa chọn những nội dung tương tự như Giá trị sống nhưng không phải là Giá trị sống (định nghĩa chính xác). Với học sinh, tỷ lệ ý kiến đúng chỉ có 12,8%. Như vậy, phần lớn học sinh Trung học phổ thông chưa có nhận thức đúng về Giá trị sống. Bảng thống kê 3 dưới đây phản ánh tình hình nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải Giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục Giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông Chu Văn An Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Cụ thể. Kết quả này phản ánh thực tế của trường Trung học phổ thông Chu Văn An đã triển khai hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp theo định hướng Giáo dục giá trị sống cho học sinh . Về mức độ cần thiết của Giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua giáo dục Ngoài giờ lên lớp: có 11/60 ý kiến vẫn còn phân vân hoặc cho rằng không cần thiết phải Giáo dục giá trị sống cho học sinh; có 36/60 khẳng định Giáo dục giá trị sống cho học sinh là rất cần thiết. Như vậy, phần lớn giáo viên đều nhận thức được sự cần thiết phải Giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông Chu Văn An.
Mức độ thực hiện Giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp phản ánh thực trạng Giáo dục giá trị sống cho học sinh tại trường Trung học phổ thông. Kết quả điều tra về vấn đề này được thể hiện qua số liệu thống kê của bảng 4.
Bảng 2.4: Mức độ thực hiện Giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông Chu Văn An thông qua hoạt động Ngoài giờ lên lớp
Bảng số liệu cho thấy, nhìn chung giáo viên của trường Trung học phổ thông Chu Văn An có thực hiện Giáo dục giá trị sống nhưng vẫn còn ở mức độ thấp. Số lượng giáo viên ít thực hiện chiếm tới 24/60 người, có thực hiện chiếm 21/60 người, thực hiện thường xuyên chiếm tỉ lệ ít nhất là 14/60 người.
Cán bộ quản lí nhà trường và cán bộ quản lý khu vực xã có học sinh học tại trường cũng như giáo viên đều cho rằng cách đánh giá như trên là phù hợp. Nhà trường xác định đầu tư cho hoạt động dạy – học là nhiệm vụ hàng đầu và cũng phù hợp với nguyện vọng của nhân dân. Phần lớn cha mẹ học sinh chỉ muốn con em mình tập trung vào việc học tập để thi tốt nghiệp và thi vào các trường chuyên nghiệp, không mất thời gian vào các hoạt động Giáo dục giá trị sống. Hơn nữa, để tổ chức tốt và có kết quả các hoạt động Giáo dục giá trị sống cần rất nhiều nguồn kinh phí đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thời gian mà thời gian dành cho hoạt động dạy – học quan trọng hơn, còn kinh phí thì hạn hẹp.
Bảng 2.5: Nhận thức của GV về bản chất của việc giáo dục Giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp
Bảng số trên cho thấy vẫn còn một bộ phận giáo viên hiểu chưa thật sự đúng về bản chất của giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Cụ thể: có 2/60 ý kiến giáo viên hiểu giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp chỉ ở hình thức thể hiện. Phần lớn giáo viên 44/60 ý kiến cho rằng giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp là lồng ghép giáo dục Giá trị sống vào hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp. Kết quả này phản ánh thực tế của một số trường Trung học phổ thông đã triển khai giáo dục Giá trị sống cho học sinh theo hình thức này. Về mức độ cần thiết của giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp: có 9/60 ý kiến vẫn còn phân vân hoặc cho rằng không cần thiết phải giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp; có 36/60 khẳng định giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết. Như vậy, phần lớn giáo viên đều nhận thức được sự cần thiết phải giáo dục Giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông.
Bảng 2.6: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục Giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp
Số liệu bảng 2.6 cho thấy, phần lớn giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về quan điểm sư phạm tích hợp trong giáo dục hiện đại nên không biểu đạt quan điểm về giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chính là vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp giáo dục Giá trị sống cho học sinh trong trường Trung học phổ thông, định hướng Giá trị sống cho học sinh.
2.2.3.Thực trạng về chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
Bộ Giáo dục và Đào tạo có qui định về khung chương trình, chủ điểm hoạt động, số tiết dành cho hoạt động Giáo dục giá trị sống …Với ưu thế của hoạt động Ngoài giờ lên lớp, khả năng Giáo dục giá trị sống là rất lớn. Nội dung chương trình hoạt động đa dạng, đề cập đến các vấn đề cần thiết giáo dục cho học sinh. Các nội dung: trách nhiệm của thanh niên học sinh trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; về giáo dục truyền thống dân tộc; về tình bạn tình yêu và gia đình; về vấn đề lập nghiệp; về học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh…các nội dung trên được chuyển tới học sinh qua hình thức hoạt động đa dạng, từ đó các em sẽ có dịp trải nghiệm và thực hành các Giá trị sống cụ thể.
Với các hình thức hoạt động đa dạng trong mỗi chủ đề hoạt động, nhà trường tuỳ theo khả năng tổ chức sẽ định hướng các Giá trị sống cần giáo dục cho học sinh. Song để có cái nhìn tổng quát về thực trạng hoạt động này tôi có bảng khảo sát ở đối tượng là Cán bộ quản lý và Giáo viên, kết quả thu được như sau.
Bảng 2.7: Chất lượng tổ chức hoạt động
Có thể thấy, hoạt động Giáo dục giá trị sống được chia theo các hình thức: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, tích hợp trong các giờ học … Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Thực tế, giờ sinh hoạt lớp đã được cải thiện, đã là sân chơi bổ ích cho các em, nhưng nội dung và hình thức sinh hoạt lớp được đánh giá tốt, khá chiếm 62,2 %, vẫn có giáo viên chủ nhiệm chỉ nhận xét cuối tuần, tuyên dương, khen thưởng, kiểm điểm…chưa đổi mới hình thức sinh hoạt lớp, chưa tổ chức các hoạt động cho các em, chưa chú trọng đến Giáo dục giá trị sống, tính định hướng trong các hoạt động chưa cao.
Việc tổ chức các hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp theo định hướng Giáo dục giá trị sống cho học sinh chưa được đánh giá tốt. Có 14,6 % đánh giá đã tổ chức các hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp theo định hướng Giáo dục giá trị sống tốt, 19,8% khá. Tỉ lệ đánh giá nội dung và hình thức hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp theo định hướng Giáo dục giá trị sống chưa tốt, yếu là 29,8 %, kém 7,6%.
Như vậy: Điều cốt lõi cuả vấn đề ở đây là vai trò của Hiệu trưởng trong việc thành lập và chỉ đạo để ban chỉ đạo hoạt động Giáo dục giá trị sống hoạt động tốt hơn. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên cũng cần có tinh thần trách nhiệm với công tác, nhiệt tình, chủ động tham gia tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh.
2.3. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình
2.3.1.Thực trạng biện pháp quản lí kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động Giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình
Thực trạng biện pháp quản lý kế hoạch và thực hiện kế hoạch của Hiệu trưởng. +Triển khai, quán triệt đến các cán bộ, giáo viên đặc điểm tình hình, nhiệm vụ năm học của ngành, của trường, chỉ rõ mặt mạnh, yếu của nhà trường và hướng khắc phục trong năm học tới, kiện toàn ban chỉ đạo.
- Thống nhất trong ban chỉ đạo về việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên, cán bộ giáo viên, đảm bảo tính khoa học và sư phạm
- Thống nhất với tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn về mẫu kế hoạch và xây dựng kế hoạch chi tiết.
- Duyệt kế hoạch với tổ chủ nhiệm tổ trưởng chuyên môn vào tuần 1,2 của tháng 8.
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bắt đầu từ tuần 3 tháng 8 đến hết năm học, đồng thời thường xuyên theo dõi, rút kinh nghiệm và tổng kết.
Xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng hàng đầu của quản lý, là kết quả của quá trình tư duy, là cơ sở của việc thực hiện các chức năng khác, là cách tiếp cận mục tiêu đã định ra từ trước, thể hiện sự hoạt động có trình độ tổ chức cao. Vì vậy, Hiệu trưởng cần chú ý hơn nữa việc chỉ đạo tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết về nhiệm vụ, rõ ràng về chỉ tiêu, dễ thực hiện ở biện pháp nhằm đạt hiệu quả cao trong tổ chức hoạt động.
2.3.2. Thực trạng về mức độ quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống của cán bộ quản lý và giáo viên Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Bảng 2.8: Mức độ quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
Thực tế cho thấy, mọi hoạt động dù qui mô nhỏ hay lớn đều không thể thiếu người lãnh đạo. Hoạt động Giáo dục giá trị sống cũng vậy. Hoạt động của Ban chỉ đạo có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng quản lí hoạt động Giáo dục giá trị sống nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diện trong các nhà trường nói chung. Bảng khảo sát ta thấy thực trạng hoạt động của ban chỉ đạo hoạt động Giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình.
Một thực tế mà tôi ghi nhận được là Nhà trường chỉ tập trung vào việc dạy và học, hoạt động của ban chỉ đạo thường chỉ dừng lại ở việc xây dựng kế hoạch theo yêu cầu của Hiệu trưởng, thậm chí còn phó thác cho Đoàn trường thực hiện.
Qua trưng cầu ý kiến giáo viên chúng tôi nhận thấy:
Nhìn chung, ý kiến của đội ngũ giáo viên cơ bản đồng nhất với ý kiến của CBQL. Điều này cho thấy tính khách quan trong công tác tự đánh giá của cán bộ quản lí ở đây khá trung thực.
Như vậy: Điều cốt lõi cuả vấn đề ở đây là vai trò của Hiệu trưởng trong việc thành lập và chỉ đạo để ban chỉ đạo hoạt động Giáo dục giá trị sống hoạt động tốt hơn. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên cũng cần có tinh thần trách nhiệm với công tác, nhiệt tình, chủ động tham gia tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh.
2.3.3.Thực trạng về biện pháp quản lý tuyên truyền, giáo dục về hoạt động Giáo dục giá trị sống giữa cán bộ quản lý với đội ngũ giáo viên, giáo viên với.
Bảng 2.9: Thực trạng biện pháp quản lý hoạt đông giáo dục giá trị sống cho học sinh
Qua bảng số liệu khảo sát cho thấy việc tổ chức tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho giáo viên về hoạt động Giáo dục giá trị sống chỉ dừng lại ở mức trung bình (chiếm hơn 50%). Cán bộ quản lý nhà trường chưa quan tâm đúng mức đến nhiệm vụ này. Mặc dù hàng năm Sở GD&ĐT đã tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán các trường nhưng khi về đến cơ sở, nhà trường chưa tổ chức triển khai hoặc có tổ chức cũng mang tính chiếu lệ, không hiệu quả. Vì thế có tình trạng nhiều giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn coi hoạt động Giáo dục giá trị sống chỉ là một hoạt động vui chơi giải trí, chưa coi đây là nhiệm vụ bắt buộc, chưa tìm cách lôi cuốn học sinh lớp mình tham gia các hoạt động mà các em yêu thích, kìm hãm sự phát triển năng khiếu bẩm sinh và quyền được vui chơi của lứa tuổi học trò, sử dụng phương pháp giáo dục bảo thủ là truyền đạt một phía, không phát huy được tính sáng tạo của học sinh thông qua các hoạt động.
Sự tương đồng trong cách đánh giá của CBQL và giáo viên về biện pháp tuyên truyền, giáo dục cho giáo viên về hoạt động giáo dục Giá trị sống chứng tỏ ý kiến đánh giá là khách quan và đáng tin cây.
Từ thực tế này, hiệu trưởng nhà trường cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền hơn nữa cho đội ngũ giáo viên (nhất là GVCN) để họ có được nhận thức đúng đắn về hoạt động Giáo dục giá trị sống, có định hướng rõ ràng về những Giá trị sống cần giáo dục cho học sinh. Cán bộ giáo viên có thái độ tích cực hơn khi tham gia chỉ đạo và tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống , định hướng Giá trị sống cho học sinh. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Mức độ tuyên truyền của Hiệu trưởng và cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm đối với phụ huynh học sinh về hoạt động Giáo dục giá trị sống.
Bảng 2.10: Thực trạng tuyên truyền của của cán bộ quản lý về hoạt động giáo dục Giá trị sống cho học sinh với Cha mẹ học sinh
Sự tuyên truyền của CBQL đến Cha mẹ học sinh về hoạt động GDGT ở mức trung bình và yếu chiếm hơn 80%. Điều này chứng tỏ, CBQL nhà trường chưa đánh giá đúng sự tác động to lớn của Cha mẹ học sinh đến việc tổ chức các hoat động giáo dục Giá trị sống trong và ngoài nhà trường. Chính vì vậy, nhà trường cần làm tốt biện pháp tuyên truyền đến phụ huynh học sinh làm cho họ thấy rõ ý nghĩa to lớn của hoạt động Giáo dục giá trị sống đối với sự hoàn thiện nhân cách cho con em mình, từ đó kêu gọi sự hỗ trợ của phụ huynh cho công tác tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống bổ ích cho học sinh.
2.3.4. Thực trạng về mức độ quản lý đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động Giáo dục giá trị sống
Cơ sở vật chất là điều kiện quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường trong đó có hoạt động giáo dục Giá trị sống. Nhận thức sâu sắc điều đó, trong những năm gần đây, hiệu trưởng nhà trường đã coi trọng việc đầu tư cơ sở vật chất lên hàng đầu trong công tác quản lí. Qua khảo sát chúng tôi có biểu đồ số liệu sau:
Còn hơn 40 % giáo viên cho rằng, nhà trường chỉ dừng ở mức trung bình và yếu về việc đầu tư CSVC cho Hoạt động Giáo dục giá trị sống. Nguyên nhân cơ bản ở đây là do nhà trường này đóng trến địa bàn đời sống dân cư còn khó khăn. Cơ sở vật chất cho hoạt động Giáo dục giá trị sống còn nghèo nàn.
2.3.5. Thực trạng sự quản lý sự phối hợp, hỗ trợ của nhà trường với Đoàn Thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Đoàn thanh niên là một bộ phận tất yếu của hệ thống chính trị, là đội tham mưu và tác nghiệp chủ công về công tác thanh niên trong mỗi nhà trường. Với tính năng động, xung kích và sáng tạo, Đoàn luôn khẳng định vai trò tiên phong trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, trong đó có nhiệm vụ phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục Giáo dục giá trị sống cho Đoàn viên thanh niên. Qua khảo sát tôi đã thu được kết quả về sự phối kết hợp giữa nhà trường và Đoàn Thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình:
Bảng 2.11: Thực trạng về sự quản lý sự phối hợp việc tổ chức các hoạt động giáo dục Giá trị sống cho học sinh
Từ bảng số liệu khảo sát chúng ta dễ dàng nhận thấy: Biện pháp hỗ trợ Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống trong nhà trường là biện pháp được áp dụng tốt nhất trong các biện pháp mà nhà trường đã áp dụng trong việc quản lí hoạt động giáo dục này. Kết quả đánh giá cũng cho thấy sự phù hợp giữa tự đánh giá của CBQL và cán bộ Đoàn hết sức khách quan và trung thực.
2.3.6.Thực trạng biện pháp quản lý chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống
Giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng dạy còn đảm nhiệm những nhiệm vụ khác mà Hiệu trưởng nhà trưởng giao phó, trong đó có công tác Chủ nhiệm lớp. Biện pháp quản lí GVCN trong việc tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống là một trong những biện pháp được sử dụng trong các nhà trường để nâng cao chất lượng hoạt động. Thực tế biện pháp này đã được thực hiện như thế nào, tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả sau:
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý chỉ đạo của giáo viên chủ nhiệm với hoạt động Giáo dục giá trị sống
Thực tế, biện pháp chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong công tác tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống còn thấp. Phần lớn các ý kiến đánh giá mức độ thực hiện ở mức trung bình và khá. Nhà trường đã thực hiện biện pháp chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm về việc tổ chức quản lí hoạt động giáo Giáo dục giá trị sống cho học sinh nhưng chủ yếu dừng lại ở các hoạt động duy trì nền nếp, kỷ luật, thực hiện nội qui nhà trường; nhắc nhở học sinh trong việc học tập và rèn luyện. Nội dung hoạt động sơ sài và gây nhàm chán ở học sinh.
Nguyên nhân cơ bản là nhà trường và bản thân giáo viên chủ nhiệm chưa có biện pháp đổi mới nội dung hoạt động Giáo dục giá trị sống, các tổ chuyên môn chưa có sự phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn trong việc tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống để khắc sâu kiến thức cho học sinh thông qua các buổi ngoại khoá, các buổi sinh hoạt chuyên đề…
Để khắc phục hạn chế trên, nhà trường cần có sự điều chỉnh kịp thời nội dung sinh hoạt cuối tuần của giáo viên chủ nhiệm, làm phong phú hơn nội dung và đa dạng về hình thức tổ chức để thu hút học sinh đồng thời nâng cao chất lượng hoạt động.
2.3.7. Thực trạng biện pháp tuyên truyền đến hội cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục giá trị sống Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Bảng 2.13:Mức độ tuyên truyền đến Cha mẹ học sinh về hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh
Mức độ đánh giá về biện pháp tuyên truyền đến Hội cha mẹ học sinh về hoạt động Giáo dục giá trị sống của nhà trường còn hạn chế. Mức độ đánh giá trung bình trỏ lên hơn 75%, còn lại đánh giá là yếu . Có thể nói trên thực tế, nhà trường chưa thấy hết được vai trò, sự ảnh hưởng to lớn của Hội cha mẹ học sinh tới việc tổ chức các hoạt động giáo dục Giá trị sống, từ đó chưa làm tốt công tác tuyên truyền tới cha mẹ học sinh.
Số liệu này phản ánh đúng thức tế là cha mẹ học sinh bước đầu đã có điều kiện để quan tâm đến việc học tập của con em. Hầu hết các cha mẹ học sinh thường xuyên liên hệ với thầy cô giáo để nắm bắt những thông tin về con em mình trong việc học tập và hoạt động ở trường, từ đó tạo nên sợi dây nối kết giữa cha mẹ học sinh và thầy cô, giữa gia đình – nhà trường và xã hội. Đây chính là nguyên nhân, là động lực để nhà trường tổ chức tốt các hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Các ý kiến đánh giá về mức độ tuyên truyền của nhà trường đến Hội cha mẹ học sinh về hoạt động Giáo dục giá trị sống giữa CBQL và giáo viên không có sự chênh lệch đáng kể, điều đó chứng tỏ các số liệu đánh giá hoàn toàn khách quan và đáng tin cậy.
Điều đáng lưu ý nhà trường cần quan tâm hơn nữa đến công tác tuyên truyền cho hội cha mẹ học sinh hiểu về vai trò của hoạt động Giáo dục giá trị sống, từ đó tận dụng triệt để sự ủng hộ cả về tinh thần lẫn vật chất cho công tác tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
2.3.8. Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống của GVCN lớp
Khi hỏi về các biện pháp tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống của giáo viên chủ nhiệm, tôi nhận được ý kiến. Cụ thể:
Bảng 2.14: Công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm về tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống
Qua bảng số liệu khảo sát cho thấy, mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống của giáo viên chủ nhiệm không cao, các ý kiến tập trung chủ yếu mức độ trung bình và khá. Có ba trong số các biện pháp đưa ra được đánh giá trên 80% khá tốt là: Nắm vững tình hình lớp; Phối hợp với Đoàn thanh niên và giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống và biện pháp sơ kết, đánh giá sau mỗi hoạt động và các đợt thi đua. Các biện pháp tổ chức tiết sinh hoạt cuối tuần; biện pháp phối hợp với hội cha mẹ học sinh; tổ chức các hoạt động tập thể là những biện pháp được đánh giá thấp, mức độ trung bình và yếu ở tỉ lệ cao. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Qua đó cho thấy giáo viên chủ nhiệm chưa tìm ra nội dung và hình thức tổ chức hoạt động sao cho phù hợp; chưa sử dụng có hiệu qua tiết sinh hoạt cuối tuần cho hoạt động giáo dục Giá trị sống; chưa tận dụng và khai thác tiềm năng của hội cha mẹ học sinh.
Như vậy, qua khảo sát chúng tôi thấy rằng, sự tự đánh giá của đội ngũ giáo viên về việc thực hiện các biện pháp tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống của GVCN là đáng tin cậy.
2.3.9. Thực trạng vai trò của Đoàn thanh niên trong nhà trường với việc tổ chức các họat động giáo dục giá trị sống
Như tôi đã đề cập tới, đặc trưng của hoạt động Đoàn trong nhà trường là tập hợp đông đảo Đoàn viên thanh niên, thông qua các hoạt động để giáo dục lí tưởng sống tốt đẹp cho họ. Chính vì vậy, tổ chức đoàn giữ vai trò nòng cốt trong việc tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống của nhà trường. Qua khảo sát về vai trò của tổ chức đoàn trong nhà trường với việc tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống, chúng tôi có bảng số liệu sau:
Bảng 2.15: Vai trò quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống của Đoàn thanh niên
Nhìn chung, vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong công tác tổ chức các hoạt động giáo dục Giá trị sống cho học sinh được nhà trường đánh giá rất cao. Từ khâu lựa chọn Bí thư đoàn trường thông qua kiện toàn hàng năm cho đến lập kế hoạch hoạt động ; kế hoạch đánh giá thi đua giữa các chi đoàn đều đạt tỉ lệ đánh giá cao hơn 75% khá tốt. Thấy rõ vai trò của Đoàn trong việc tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh, nhà trường quan tâm đúng mức đến công tác đoàn. Mức độ đánh giá cho công tác này lên đến 96% khá tốt.
Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đáng ghi nhận trên, trong các nội dung thực hiện nhiệm vụ của tổ chức đoàn vẫn còn những hạn chế. Cụ thể là đánh giá các hoạt động ở mức độ tốt cao nhất chỉ có 25,3% (tính hiệu quả công việc được giao) và 16,2% tốt cho công tác bồi dưỡng kỹ năng công tác đoàn cho đoàn viên thanh niên, đặc biệt còn đến 37% đánh giá yếu. Tính hiệu quả và biện pháp lôi cuốn đông đảo đoàn viên tham gia hoạt động còn 2,5% mức độ yếu.
Tổ chức Đoàn trong nhà trường vẫn chưa thực hiện tốt nhiệm vụ, chưa xây dựng cho tổ chức mình một chương trình hoạt động với những nội dung phong phú, hình thức hoạt động đa dạng để thu hút sự tham gia của đông đảo đoàn viên thanh niên; chưa làm tốt công tác bồi dưỡng cho cán bộ đoàn cấp chi đoàn. Thực tế chứng minh rằng, vai trò của người lãnh đạo, khởi xướng hoạt động vô cùng quan trọng, đó phải là người chủ động trong công việc, có khẳ năng tìm tòi sáng tạo và ham thích các hoạt động của tuổi trẻ. Người cán bộ Đoàn giống như đầu tàu, đầu tầu tốt sẽ đưa đoàn tầu tiến nhanh về đích và ngược lại. Như vậy, khâu lựa chọn Bí thư đoàn trường và các vị trí chủ chốt của đoàn rất quan trọng, nó có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống của nhà trường. Song trên thực tế nhà trường vẫn chưa thực hiện tốt nội dung này, mức độ đánh giá tốt chỉ chiếm 31,2%. Đây là vấn đề nhà trường cần lưu tâm.
2.4. Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng đến công tác tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Bảng 2.16:Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động Giáo dục giá trị sống
Ý kiến của CBQL và giáo viên ở đều đánh giá ở mức độ thấp biện pháp kiểm tra đánh giá của nhà trường mà đứng đầu là Hiệu trưởng đối với việc tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống: Mức độ trung bình và yếu ở ý kiến của CBQL dao động từ 35% đến 50%; yếu là 7,3%; ý kiến của giáo viên đánh giá ở mức trung bình là hơn 70%, còn có ý kiến cho rằng công tác kiểm tra đánh giá chưa tốt.
Người viết luận văn trao đổi với giáo viên và học sinh và nhận được thông tin: Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động thường xuyên đựơc thực hiện trong nhà trường nhưng đối với hoạt động Giáo dục giá trị sống thì ngược lại, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu thông qua theo dõi cac hoạt động nề nếp để xếp loại thi đua giữa các lớp chứ chưa quan tâm thực sự đến chất lượng hoạt động Giáo dục giá trị sống. Có lớp còn chưa thực hiện công tác này đối với hoạt động Giáo dục giá trị sống, chưa xem xét các hoạt động đã tích hợp, đã giáo dục Giá trị sống cho học sinh đạt hiệu quả hay chưa. Vì thế, hoạt động Giáo dục giá trị sống ở trường hầu hết đều mang tính thụ động, dập khuôn, lặp lại, không có sự sáng tạo mới mẻ, không thu hút sự quan tâm, hứng thú ở học sinh khi tham gia, từ đó hiệu quả hoạt động không cao.
Nhà trường cũng chưa có chuẩn đánh giá giáo viên cũng như những động viên kịp thời đối với giáo viên trong việc tham gia tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh, vì thế không khích lệ giáo viên suy nghĩ tìm ra nội dung và hình thức hoạt động mới, thu hút đông đảo học sinh tham gia
2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình
2.5.1. Nhận thức của cha mẹ học sinh và đội ngũ giáo viên, học sinh, về quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Biểu đồ 2.2. Nhận thức của cha mẹ học sinh và đội ngũ giáo viên, học sinh, về quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống
Biểu đồ số liệu trên cho thấy: Nhận thức của cha mẹ học sinh và giáo viên là khá thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh.
2.5.2. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính đến công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống
Biểu đồ 2.3. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính đến công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống
Kết luận: Qua khảo sát cho thấy yếu tố cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính là một trong những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lí hoạt động Giáo dục giá trị sống ở trường Trung học phổ thông nói chung và Trung học phổ thông Chu Văn An, Tỉnh Thái Bình nói riêng. Khi đời sống kinh tế của nhân dân cao hơn, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dành cho giáo dục được đầu tư thường xuyên. Từ đó, điều kiện dạy và học nói chung, quản lí và tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống trong nhà trường nói riêng thuận lợi (39,5%), mức độ khó khăn (14,5%)
2.5.3. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố năng lực tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống của giáo viên Trung học phổ thông Chu Văn An
Một trong những nguyên tắc của hoạt động Giáo dục giá trị sống là tính tự nguyện tự giác và tự quản của học sinh. Tuy nhiên, để định hướng cho hoạt động có kết quả, đáp ứng được mục tiêu của giáo dục đề ra không thể thiếu vai trò tổ chức chỉ đạo của người giáo viên phụ trách lớp. Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của yếu tố năng lực tổ chức của giáo viên đối với quản lí hoạt động Giáo dục giá trị sống, tôi đã tiến hành lấy ý kiến và có biểu đồ khảo sát sau.
Biểu đồ 2.4. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố năng lực tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống của giáo viên Trung học phổ thông Chu Văn An
Từ kết quả khảo sát tôi thấy năng lực tổ chức của giáo viên có tác động không nhỏ đến công tác quản lí các hoạt động Giáo dục giá trị sống .
Tìm hiểu nguyên nhân chúng tôi được lời giải đáp: phần lớn giáo viên chỉ chú trọng chuyên tâm vào đầu tư chuyên môn, chất lượng đầu vào thấp, sức ép về chỉ tiêu, chất lượng học tập khiến giáo viên ít quan tâm đến công tác tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống, thiếu kinh nghiệm tổ chức. Hơn nữa, yếu tố thời gian cũng là một tác nhân ảnh hưởng không nhỏ đến công tác tổ chức hoạt động cho học sinh.
2.5.4. Mức độ ảnh hưởng của vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Biểu đồ 2.5. Mức độ ảnh hưởng của vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống
Một thực tế ghi nhận là khu vực dân cư ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục của nhà trường trong đó có chất lượng quản lí các hoạt động Giáo dục giá trị sống. Đời sống kinh tế – chính trị – văn hoá của khu vực dân cư cao sẽ có sự hỗ trợ tích cực cho các hoạt động giáo dục của nhà trường và ngược lại.
2.6. Đánh giá thực trạng: Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng
- Ưu điểm
Các chủ trương chính sách, của Đảng và nhà nước về phát triển giáo dục, đặc biệt là Nghị quyết Đại hội Đảng toàn Quốc lần thứ XII, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Thái Bình lần thứ 19 và Nghị quyết Đảng bộ huyện Kiến Xương lần thứ 27 đã đang tác động tích cực đến toàn thể nhân dân. Sự phát triển của nền kinh tế tri thức và mạng lưới thông tin rộng khắp đã tạo cơ hội mới cho sự phát triển giáo dục và đào tạo.
Mặt bằng dân trí ngày càng nâng cao. Kinh tế huyện liên tục tăng trưởng, quốc phòng an ninh được giữ vững, ổn định, văn hoá xã hội đã có nhiều tiến bộ, công cuộc xoá đói giảm nghèo, xây dựng nông thôn mới tiến hành có hiệu quả; đời sống vật chất, tinh thần của nhân dân trong huyện liên tục được cải thiện và nâng cao đã trở thành nền tảng vững chắc cho giáo dục và đào tạo phát triển, tương xứng với yêu cầu và nhiệm vụ trong giai đoạn mới.
Về qui mô: Giáo dục Trung học phổ thông ổn định.
Cơ bản cơ sở vật chất đáp ứng được yêu cầu dạy và học
Chất lượng, hiệu quả giáo dục cấp Trung học phổ thông đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Mục tiêu giáo dục được giữ vững. Các địa phương cấp xã đã kết hợp với các trường Trung học phổ thông, có nhiều biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Các điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục tiếp tục được tăng cường và có nhiều chuyển biến: Tăng cường cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị thí nghiệm, thực hành các bộ môn, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán bộ giáo viên khối Trung học phổ thông, tăng cường ngân sách nhà nước và các khoản thu cho giáo dục Trung học phổ thông.
- Hạn chế
Tuy nhiên, sự phát triển, thay đổi về các lĩnh vực kinh tế, chính trị, xã hội đã tác động không nhỏ đến cuộc sống của con người, đặc biệt là với thanh thiếu niên của các em học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở đến học ở trường Trung học phổ thông nhiều thuận lợi nhưng cũng không ít khó khăn.
Phần lớn học sinh từ nông thôn, từ các trường xa trung tâm đến trung tâm cụm xã, trung tâm huyện để học tập, các em chưa lường hết được có biết bao vấn đề các em phải đối phó, thích ứng, phải làm quen. Chưa hình dung được các mối quan hệ đa dạng, sinh động, và cả sự phức tạp của cuộc sống xa nhà, cuộc sống ở nơi có giao thông thuận lợi hơn, kinh tế, xã hội phát triển hơn nơi các em đã sống.
Đến trường Trung học phổ thông phần lớn là học sinh các xã, đa số các các em nhút nhát, ít giao tiếp, khả năng giao tiếp, kĩ năng sống, khả năng tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn hạn chế.
Thiếu hụt Giá trị sống đã hạn chế khả năng và mức độ hoàn thành công việc trong nhiều hoạt động và quan hệ của các em. Thực tế đã có một bộ phận học sinh không đối phó được với những thay đổi của cuộc sống khi chuyển cấp học, không đối phó được với những căng thẳng trong học tập, kỉ luật, không có bản lĩnh để vượt qua khó khăn; không vượt qua được những cám dỗ của Internet, tình yêu…nên đã “đứt gánh giữa đường”, bỏ dở dang việc học chữ ở trường Trung học phổ thông. Vì vậy, ngoài việc giảng dạy, cung cấp tri thức, tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình đã trở thành yêu cầu bức thiết
Thực tế, nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về hoạt động Giáo dục giá trị sống, chưa xác định cụ thể học sinh đang đối mặt với những yêu cầu và thách thức nào của cuộc sống, từ đó xác định học sinh phải đối mặt với những yêu cầu và thách thức nào trong cuộc sống ; chưa quan tâm đầu tư đúng mức (cả về tài chính, thời gian và nhân lực) hoạt động. Mặt khác, đội ngũ giáo viên phần lớn vững về năng lực chuyên môn cũng như kinh nghiệm giảng dạy song chưa được bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống (mà kỹ năng tổ chức đôi khi còn phụ thuộc phần lớn vào năng khiếu bẩm sinh) nên ảnh hưởng không nhỏ đến công tác quản lí, tổ chức các hoạt động Giáo dục giá trị sống trong nhà trường.
- Nguyên nhân
Qua tìm hiểu và nghiên cứu tôi cho rằng: yếu tố khách quan tác động đến hiệu quả quản lí tổ chức hoạt động Giáo dục giá trị sống đó là việc tổ chức các hoạt động giáo dục Giá trị sống chưa đạt yêu cầu do cách đánh giá nhà trường, đánh giá giáo viên và đánh giá học sinh, của xã hội chỉ tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy và hoạt đông học, còn các hoạt động khác thì bị xem nhẹ hoặc lãng quên. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Nhà trường đều xác nhận : chất lượng quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống bị ảnh hưởng rất lớn bởi khu vực cư trú, nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh.
Do đặc điểm địa lí, nhà trường trước khi tổ chức đều có tâm lí lo lắng thời tiết xấu học sinh không đến trường, không thể khắc phục khó khăn để tổ chức được các hoạt động.
Chất lượng các hoạt động Giáo dục giá trị sống nhà truờng chưa cao, còn đơn điệu về hình thức; chưa tập hợp và lôi cuốn được đông đảo học sinh tham gia; kỹ năng tổ chức các hoạt động chưa tốt ; giáo viên, cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ về hoạt động Giáo dục giá trị sống… cơ sở vật chất đầu tư cho hoạt động này còn ít, vì thế dù biết giáo dục Giá trị sống đang là vấn đề ‘nóng’’ trong đổi mới giáo dục hiện nay nhưng các nhà trường hầu như ‘lực bất tòng tâm’.
Kết luận chương 2
1.Cùng với sự phát triển của tỉnh Thái Bình, chất lượng cuộc sống nhân dân Huyện Kiến Xương được cải thiện một bước đáng kể. Đời sống xã hội ngày càng ổn định và được nâng cao. Đảng bộ và nhân dân quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cả về tinh thần và vật chất cho giáo dục. Chất lượng giáo dục, sự nghiệp giáo dục góp phần thay đổi con người và diện mạo quê hương Thái Bình anh hùng.
2.Bên cạnh hoạt động Dạy- hoạt động Học, trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình bước đầu đã, đang quan tâm đến nhiều hoạt động giáo dục khác trong đó có hoạt động Giáo dục giá trị sống, nhằm hướng tới chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời xây dựng môi trường học đường thực sự thân thiện, đào tạo một thế hệ học sinh tích cực trong học tập và rèn luyện để trở thành người có ích cho cuộc sống.
3.Thực tế, trước yêu cầu cấp bách về việc đưa giáo dục Giá trị sống vào học đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, Trung học phổ thông nói riêng, thới gian qua trường Trung học phổ thông Chu Văn An, Thái Bình đã tổ chức nhiều hoạt động để tuyên truyền, tìm lời giải đáp để thực hiện nhiệm giáo dục Giá trị sống đạt hiệu quả , tuy nhiên, Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa xây dựng môn học về giáo dục Giá trị sống đưa vào chương trình học tập của học sinh, mà nếu đưa cũng không khả thi vì thực tế chương trình Trung học phổ thông đã trên dưới 29 tiết trên một tuần học. Phương pháp lồng ghép cũng đã được thực hiện với một số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chương trình giáo dục phổ thông như Giáo dục công dân, Ngữ văn…tuy nhiên, do tính chất lồng ghép, việc khai thác giáo dục Giá trị sống phụ thuộc vào từng giáo viên, từng tiết học các nhà trường khó khăn trong việc kiểm soát, đánh giá mức độ thực hiện. Qua khảo sát, tìm hiểu, từ thực tế người viết luận văn cho rằng, giáo dục Giá trị sống là mục đích của giáo dục, do Giá trị sống được hình thành và phát triển thông qua trải nghiệm và gắn liền với các hoạt động sống của học sinh, theo đó, tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải hướng đến giáo dục Giá trị sống cho học sinh, có như vậy giáo dục Giá trị sống cho học sinh mới được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, cả về thời gian, không gian, do cả gia đình- nhà trường và xã hội chung tay góp sức, và nhờ đó mà các mục tiêu giáo dục Giá trị sống cho học sinh mới đạt kết quả tốt. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Đó cũng là lí do người viết chọn phương thức quản lý hoạt động Giáo dục giá trị sống làm đề tài nghiên cứu, khảo nghiệm.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh