Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất tại trường Cao đẳng Thống kê dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
3.1. Các nguyên tắc xác định đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Trong các trường cao đẳng, đại học, mục đích của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất là nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho Sinh viên, nhằm đạt các mục tiêu hoạt động Giáo dục thể chất. Vì quản lý hoạt động Giáo dục thể chất có một trò rất lớn tác động đến hiệu quả và chất lượng đào tạo của nhà trường. Tính hệ thống trong công tác quản lý hoạt động Giáo dục thể chất là một yếu tố hết sức quan trọng. Đặc trưng cơ bản của hệ thống là tính hoàn chỉnh, tính mục đích, tính thích ứng với môi trường, quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cũng cần tuân theo nguyên tắc này, xem xét mọi công việc trong tính toàn vẹn của nó. Nghĩa là khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất phải tuân thủ theo một chỉnh thể hoàn chỉnh, biện pháp trước là cơ sở cho việc thực hiện biện pháp sau, sự tương quan chặt chẽ này sẽ tạo nên sự thống nhất và chọn vẹn khi thực hiện biện pháp.
Vì thế, trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, nên nắm bắt toàn diện tình hình, nội dung hoạt động Giáo dục thể chất, mọi sự việc đơn lẻ phải được đặt trong hệ thống, tính hệ thống phải được phủ khắp và ảnh hưởng tới mọi phương diện của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Đặc biệt là sự liên kết giữa các chủ thể quản lý hệ thống phải chặt chẽ. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất là nguyên tắc hết sức quan trọng, là cơ sở để tiến hành nhiều hoạt động song song trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Hoạt động quản lý hoạt động Giáo dục thể chất là một hoạt động đa dạng và phức tạp. Chính vì vậy người làm công tác này luôn luôn phải chủ động, sáng tạo, trong công việc phải lập kế hoạch cụ thể, khoa học, các biện pháp tổ chức và thực hiện phải có khả năng thực hiện đảm bảo được yêu cầu, đòi hỏi, giải quyết được nhu cầu thực tiễn đặt ra. Khi ban hành các nội quy, quy chế hay đề ra các kế hoạch phải chú ý tới việc tổng kết tình hình thực tiễn, đánh giá tác động (cả mặt tích cực và tiêu cực) khi áp dụng vào thực tiễn. Khi đề xuất các nội dung phối hợp trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cần tính đến khả năng thực hiện và hiệu quả thực hiện các biện pháp. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Tính khả thi được thể hiện ở chỗ, hệ thống các biện pháp đưa ra phải phát huy vai trò của các chủ thể tham gia vào hoạt động quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại những hiệu quả nhất định.
Đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống là những điều kiện cần thiết nhưng bên cạnh đó phải đảm bảo tính khả thi nếu không, tất cả các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất được đề xuất sẽ không thể thực hiện được và các biện pháp đó không có giá trị, ý nghĩa trong thực tế quản lý.
Đảm bảo tính khả thi khi đòi hỏi các biện pháp phải bám sát căn cứ lý luận và thực tiễn đã phân tích, phù hợp với điều kiện của nhà trường, phù hợp với năng lực của cán bộ quản lý, năng lực thực hiện của đội ngũ trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục
Quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong quá trình đào tạo phải tuân thủ các nguyên tắc giáo dục và trong mọi công việc phải luôn luôn đặt tính giáo dục lên hàng đầu thì mới tiến hành giáo dục cũng như quản lý mới có hiệu quả. Trong quá trình quản lý luôn luôn có sự tác động qua lại của các thành phần tham gia đó là người quản lý và người bị quản lý trong đó người quản lý giữ vai trò chỉ đạo và người bị quản lý là chủ thể hoạt động độc lập, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh các giá trị văn hóa khoa học kỹ thuật, đạo đức thẩm mỹ phù hợp với định hướng chung của mục đích giáo dục, đáp ứng những yêu cầu của sự phát triển tiến bộ xã hội. Tuy nhiên, người quản lý không được cứng nhắc, áp đặt mà phải đảm bảo được tính giáo dục, tính nhân văn trong xử lý công việc. Chính vì vậy, nguyên tắc này là nguyên tắc cơ bản, quan trọng đối với quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng.
Đảm bảo tính giáo dục trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất gắn liền với việc nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho sinh viên. Giúp mỗi sinh viên phát huy tinh thần tự giáo dục, tự rèn luyện để hoàn thiện bản thân. Do đó, trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất người Cán bộ quản lý, Giáo viên và các lực lượng tham gia phải nêu cao tinh thần gương mẫu, khi thực hiện các giải pháp phải đặt mục đích giáo dục làm cốt để thực thi nhiệm vụ và các cách thực hiện biện pháp.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực
Chất lượng giáo dục, đào tạo phụ thuộc nhiều vào hiệu quả quản lý. Hiệu quả quản lý giáo dục được tính trên cơ sở thực hiện các mục tiêu với những chi phí nhất định về các nguồn lực cho phép (nhân lực, vật lực, tài lực) sao cho kết quả cao nhất với mức chi phí thấp nhất. Giáo dục là loại hình hoạt động đặc biệt, kết quả của nó là do cả một quá trình lao động (dạy học, giáo dục) liên tục, cụ thể và thiết thực tạo nên, điều đó đặt ra yêu cầu quản lý phải cụ thể thiết thực. Cụ thể, thiết thực ở đây được đem đối lập với cái chung, cái trừu tượng. Trong quản lý phải nắm chính xác thông tin, diễn biến tình hình giáo dục, coi trọng điều tra, nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và hiện thực khoa học, nhanh chóng đề ra biện pháp đúng đắn, cụ thể, thiết thực và kịp thời. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cần hiểu biết đầy đủ, tường tận tình hình thực tế công việc, biết xác định những vấn đề cơ bản, then chốt trong từng thời gian để tập trung giải quyết. Phải biết quan tâm cụ thể đến Sinh viên, thể lực, nhu cầu cảu Sinh viên, tạo điều kiện cho Sinh viên phát huy khả năng cao nhất trong việc tham gia rèn luyện thể chất. Khi triển khai nhiệm vụ phải rõ ràng nội dung, yêu cầu, thời gian, địa điểm tiến hành, thời điểm hoàn thành và phân công cụ thể đến từng người hoặc nhóm người.
Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi người quản lý khi đưa ra quyết định cần tính đến hiệu quả của chúng và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Phải có quan điểm hiệu quả đúng đắn, biết phân tích hiệu quả trong từng tình huống khác nhau, biết đặt lợi ích chung lên trước và lên trên lợi ích cá nhân, từ đó lập kế hoạch, ra các quyết định tối ưu nhằm tạo ra được hiệu quả công việc có lợi nhất cho nhu cầu phát triển của đơn vị, của tổ chức.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường Cao đẳng Thống kê
3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho cán bộ quản lý, giảng viên trường cao đẳng Thống kê.
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Qua thực tiễn khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động Giáo dục thể chất, đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên trường cao đẳng Thống kê có nhận thức khá toàn diện. Tuy nhiên đối với quản lý hoạt động Giáo dục thể chất qua đánh giá, phân tích thực trạng còn bộc lộ nhiều yếu kém và bất câp. Điều này cho thấy nhận thức về vai trò quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cần có sự toàn diện hơn, làm kim chỉ nam cho mọi hoạt động quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Biện pháp này nhằm làm cho các lực lượng tham gia vào quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, giáo dục và đào tạo của nhà trường: Ban Giám hiệu, Cán bộ quản lý các khoa, phòng, ban, tổ chuyên môn và đặc biệt là cán bộ giảng viên, nhận thức được tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất là yêu cầu cấp thiết, là tiền đề để góp phần nâng cao chất lượng công tác Giáo dục thể chất, thực hiện mục tiêu đào tạo và phát triển nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhà trường cần nghiên cứu và nắm vững các văn bản chỉ đạo của ngành, địa phương và từng lĩnh vực ngành nghề đào tạo về công tác Giáo dục thể chất, quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Xây dựng và ban hành các văn bản chỉ đạo và quán triệt đến các phòng, ban, khoa và từng giảng viên nhà trường để họ nhận thức đúng về các yêu cầu trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Nhà trường cần tăng cường công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng về tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Đồng thời xây dựng chế tài đối với cá nhân, tổ chức không thực hiện hiệu quả công việc đề ra, hướng tới phát huy được sự đầu tư tâm lực, trí lực của toàn bộ đội ngũ trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Trong giao ban hàng tháng, nhà trường cần tích hợp tuyên truyền về vai trò của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất đến lãnh đạo các phòng, khoa, tổ chuyên môn. Thực hiện tổ chức sinh hoạt định kỳ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất theo từng năm học, đầu năm học và cuối mỗi học kỳ đối với tổ Giáo dục thể chất.
Tuyên truyền, phổ biến cho cán bộ, giảng viên quán triệt các nhiệm vụ trọng tâm về quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của nhà trường theo yêu cầu của Ban giám hiệu nhà trường, có sự phân cấp, phân quyền trong giao và thực thi các nội dung quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho từng cá nhân, tổ chức.
Nhà trường cần xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức các hoạt động giao lưu, tham quan học tập, hội nghị chuyên đề về công tác Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất đối với các cơ sở giáo dục trong và ngoài tỉnh, để mọi người thấy được tầm quan trọng của công tác này và cùng nhau cam kết thực hiện.
Tăng cường trao đổi kinh nghiệm về tầm quan trọng quản lý hoạt động Giáo dục thể chất qua các bài viết, qua các trang tin của trường. Đó cũng là cơ hội để các nhà quản lý nắm bắt thông tin vừa là cơ hội cho các thành viên trong nhà trường đóng góp trí tuệ, tham gia vào quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, đồng thời khẳng định vị trí của công tác này trong sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường, tạo điều kiện cho việc thực hiện đạt kết quả.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
- Ban giám hiệu nhà trường cần có sự quan tâm, ủng hộ và chỉ đạo sát sao các kế hoạch, nội dung hoạt động để nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên nhà trường về tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
- Nhà trường cần huy động được sự tham gia, đóng góp trí tuệ của đội ngũ cán bộ quản lý, lãnh đạo các khoa, các phòng ban, bộ môn; các chuyên gia có kinh nghiệm về quản lý hoạt động Giáo dục thể chất tham gia thực hiện.
- Nhà trường cần có kinh phí chi cho hoạt động cụ thể trong các chương trình thực hiện tuyên truyền nâng cao nhận thức vai trò của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Tổ Giáo dục thể chất cần có kế hoạch, dự trù kinh phí cụ thể trình Ban giám hiệu nhà trường xem xét, giải quyết khi tổ chức các nội dung tuyên truyền.
- Cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phụ vụ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất và chế độ phụ cấp cho đội ngũ cán bộ đảm nhận nhiệm vụ này một cách phù hợp.
- Nhà trường cần tăng cường mối quan hệ với các cơ quan chức năng, các trung tâm Thể dục thể thao, địa phương trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, có sự thống nhất về nhận thức và hành động để thực hiện vai trò và tầm quan trọng của công tác này.
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Quản lý vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Do đó, yêu cầu người làm công tác quản lý phải có năng lực và phẩm chất, phải vừa có tâm, vừa có tầm mới tương xứng nhiệm vụ. Trong những giai đoạn gần đây, việc xây dựng đội ngũ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường đại học, cao đẳng đã có những bước phát triển mang tính đột phá, hình thành nên một đội ngũ có trách nhiệm, cơ cấu mang tính ưu hóa, đã mang lại những hiệu quả tích cực. Tuy nhiên, cùng với sự thay đổi sâu sắc về xây dựng kinh tế đất nước và yêu cầu mới về đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ đắc lực cho xã hội, đòi hỏi các nhà trường đại học, cao đẳng phải xây dựng đội ngũ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất có đủ phẩm chất, năng lực, trình độ nghiệp vụ nhằm tăng cường khả năng tác nghiệp khi thực hiện công tác, đó cũng là nhiệm vụ chiến lược lâu dài để cải tiến quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ở nhà trường đại học, cao đẳng.
Làm tốt việc nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất tại trường cao đẳng Thống kê sẽ tạo ra nguồn động lực thúc đẩy quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, khắc phục được những khó khăn và yếu kém hiện nay, đảm bảo quản lý hoạt động Giáo dục thể chất đạt hiệu quả, góp phần phát triển toàn diện chất lượng đào tạo của nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhà trường cần nghiên cứu và xây dựng quy định về yêu cầu đối với Cán bộ quản lý, Giáo viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Chú trọng toàn diện các yêu cầu về phẩm chất và năng lực, xây dựng chuẩn yêu cầu đối với Cán bộ quản lý, Giáo viên trực tiếp giảng dạy Giáo dục thể chất và tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Nhà trường cần xây dựng quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất bên cạnh đảm bảo về số lượng, hợp lý về cơ cấu cần phải nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất mới đủ sức đáp ứng nhu cầu giáo dục và đào tạo ngày càng tăng của nhà trường trong bối cảnh đa dạng hóa các loại hình đào tạo, đặc biệt là yêu cầu đối với công tác Giáo dục thể chất hiện nay trong các trường cao đẳng.
Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng cho cán bộ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Xây dựng nôi dung, chương trình, thời gian bồi dưỡng và tập huấn cho đội ngũ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất một cách phù hợp và hiệu quả. Nhà trường có các chương trình bồi dưỡng tại chỗ để hỗ trợ cho sự phát triển năng lực của đội ngũ. Qua chương trình này, cán bộ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, Giảng viên trực tiếp giảng dạy Giáo dục thể chất có thể tiếp thu những kiến thức và kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong hoạt động nghề nghiệp do trách nhiệm của họ tăng lên.
Nhà trường cần tổ chức cho Cán bộ quản lý, Giáo viên tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất đi học tập kinh nghiệm các trưởng điển hình tiến tiến trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Trao đổi, học tập kinh nghiệm và thể chế hóa các kinh nghiệm sao cho phù hợp với đặc thù của nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Nhà trường cần xây dựng cơ chế chính sách phù hợp, khuyến khích đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Giáo dục thể chất tham gia học tập, bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ. Chú trọng vào việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nhất là các chuyên ngành Giáo dục thể chất, các môn Thể dục thể thao được giảng dạy trong nhà trường.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biên pháp
Lãnh đạo nhà trường cần chỉ đạo Cán bộ quản lý, Giáo viên tham gia trực tiếp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý. Có kế hoạch cho số cán bộ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất tham gia nghiên cứu học tập kinh nghiệm theo từng năm học, sát với yêu cầu và thực tiễn nhà trường.
Lãnh đạo nhà trường xây dựng chế tài đối với cá nhân, tổ chức tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất một cách cụ thể. Có tiêu chí đánh giá đối với cá nhân, tổ chức khi thực hiện nhiệm vụ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Lãnh đạo nhà trường cần có các biện pháp khuyến khích việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ tham gia trực tiếp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất như: Kinh phí hỗ trợ, tài liệu phục vụ học tập bồi dưỡng, cơ sở vật chất phục vụ quản lý công tác Sinh viên.
3.2.3. Tăng cường công tác phối hợp giữa các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các cơ quan, tổ chức khác trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Quản lý là một hoạt động đòi hỏi có sự phối hợp và tham gia của các cá nhân và tổ chức, tạo nên mỗi chuỗi các hoạt động thống nhất để nhằm đạt được mục đích chung đề ra. Quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong nhà trường cũng đòi hỏi có sự phối hợp và tham gia của đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các cơ quan, tổ chức khác trong và ngoài nhà trường theo phân cấp quản lý mới đạt hiệu quả.
Tăng cường công tác phối hợp giữa các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các cơ quan, tổ chức khác trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê sẽ tạo ra sự thống nhất và kết hợp chặt chẽ giữa các bộ phận được phân công nhiệm vụ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Tạo ra tính linh hoạt và tăng cường trách nhiệm của các cá nhân, tổ chức khi thực hiện nhiệm vụ. Giúp quá trình quản lý hoạt động Giáo dục thể chất diễn ra theo đúng định hướng của nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhà trường cần có kế hoạch chỉ đạo và phân cấp, phân quyền quản lý của các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các cơ quan, tổ chức trong nhà trường một cách cụ thể, rõ ràng. Phát huy vai trò của từng đơn vị và cá nhân trong thực thi nhiệm vụ.
Chỉ đạo thống nhất các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các cơ quan, tổ chức trong nhà trường trong sự phối hợp xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức, thời gian tiến hành các hoạt động Giáo dục thể chất, tránh sự trùng chéo khi thực hiện nhiệm vụ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của các cá nhân và đơn vị.
Chỉ đạo các đơn vị và cá nhân huy động sự tham gia của các cá nhân và đơn vị khác khi triển khai các hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Tạo ra sự phối hợp chặt chẽ khi thực hiện nhiệm vụ qua đó phát huy được sức mạnh của tập thể nhà trường trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Phát huy vai trò đóng góp và tham gia của đội ngũ có chuyên môn, giảng viên giảng dạy Giáo dục thể chất trong nhà trường trong sự phối hợp và giúp đỡ các đơn vị trong tổ chức và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biên pháp
Nhà trường cần có sự phân cấp, phân quyền quản lý và có văn bản chỉ đạo hướng dẫn cụ thể đối với các đơn vị trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Nhà trường cần có cơ chế chính sách hỗ trợ và khuyến khích các cá nhân, đơn vị và tổ chức trong phối hợp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Nhà trường cần có sự chỉ đạo hoạt động tổng kết và đánh giá quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của từng cá nhân, đơn vị theo kỳ học, năm học.
3.2.4. Tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa trường cao đẳng Thống kê
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng đòi hỏi sự quản lý toàn diện đối với hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa. Các hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và ngoại khóa lại được thực hiện với những nội dung, hình thức và phương pháp thực hiện khác nhau, có sự tham gia của các phòng, khoa chức năng, tổ Giáo dục thể chất, các đoàn thể trong nhà trường.
Tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa trường cao đẳng Thống kê nhằm quản lý chuẩn hóa chương trình giảng dạy chính khóa, ngoại khóa cho phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý của Sinh viên và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường; trang bị cho Sinh viên những kiến thức và kỹ năng thiết thực, bổ ích trong giờ Giáo dục thể chất. Đồng thời tạo ra sự đồng bộ, thống nhất giữa nội dung và phương pháp giảng dạy nội khóa và ngoại khóa, tránh hiện tượng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”, gây mất lòng tin và hoang mang ở Sinh viên.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhà trường tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa của tổ Giáo dục thể chất gồm 60 tiết, được thiết kế theo khung chương trình của Bộ LĐTBXH ban hành đối với đào tạo hệ cao đẳng. Bao gồm: lý thuyết chung về môn học; đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung; điền kinh; môn thể thao tự chọn (cầu lông, bóng đá). Quản lý chương trình Giáo dục thể chất chính khóa đòi hỏi nhà trường cần chỉ đạo phòng Quản lý đào tạo thường xuyên kiểm tra, rà soát thực hiện nội dung chương trình, dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên và kết quả học tập của Sinh viên một cách thường xuyên và có sự định hướng chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời.
Tăng cường quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa: dựa trên điều kiện về cơ sở vật chất và nhu cầu tập luyện của Sinh viên, nhà trường chỉ đạo tổ bộ môn và những đơn vị có liên quan tổ chức các hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa như: bóng chuyền, bóng đá, cầu lông, đá cầu, thể dục nhịp điệu, cờ vua, cờ tướng, nhảy dây… Quản lý quá trình hoạt động của các câu lạc bộ thể thao, phòng trào Thể dục thể thao của đoàn thanh niên, hội sinh viên và sự phối hợp với các trung tâm Thể dục thể thao trong các hoạt động phong trào cho Sinh viên một cách chặt chẽ.
Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa: Quản lý việc thực hiện các phương pháp dạy học, tổ chức hoạt động Thể dục thể thao đặc trưng phù hợp với từng nội dung và môn Thể dục thể thao, nhằm phát huy tính chủ động, tính cực, sáng tạo của người học. Đồng thời chú ý đến các phương pháp dạy học theo nhóm, trò chơi, thi đấu, tập luyện tăng cường thể lực. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Quản lý hình thức tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa: Tăng cường quản lý các giờ dạy Giáo dục thể chất, các hình thức tự tập luyện của Sinh viên, hình thức hoạt động của các câu lạc bộ thể thao trong nhà trường. Nhằm đa dạng hóa các hình thức hoạt động Giáo dục thể chất, tạo ra sự hấp dẫn và lôi cuốn sự tham gia đông đảo của Sinh viên.
Nhà trường thường xuyên tiến hành điều tra, phỏng vấn, trao đổi chuyên môn giữa Giáo viên cũng như Sinh viên để hướng tới việc quản lý hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và ngoại khóa cho phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và ngoại khóa trong nhà trường.
Khuyến khích đội ngũ giảng viên chuyên môn tổ Giáo dục thể chất có những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm và triển khai việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học trong quá trình giảng dạy và huấn luyện Thể dục thể thao nội khóa cũng như ngoại khóa.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biên pháp
- Nhà trường cần chỉ đạo các đơn vị bám sát kế hoạch, hoạt động trọng tâm của nhà trường về việc triển khai nhiệm vụ học tập trong năm học nói chung và hoạt động Giáo dục thể chất nói riêng.
- Chỉ đạo các đơn vị, tổ chức trong nhà trường thiết kế các nội dung hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và ngoại khóa đảm bảo tính đồng tâm, tính kế thừa, tính phát triển, tăng cường tính thực hành, luyện tập, thi đấu cho Sinh viên.
- Chỉ đạo tổ Giáo dục thể chất xây dựng chương trình môn học cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường và tình trạng thể lực của Sinh viên.
- Thường xuyên tổ chức thanh tra, kiểm tra Giáo viên về việc thực hiện nội dung, chương trình và phương pháp hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa để kịp thời điều chỉnh, bổ sung vào các hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa cho phù hợp.
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng Thống kê
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Để thực hiện hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất bên cạnh đòi hỏi về chất lượng đội ngũ trực tiếp tham gia thì các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động này là điều kiện cần thiết để tổ chức và thực hiện có hiệu quả mục tiêu đề ra. Thực tiễn khảo sát về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê còn nhiều hạn chế và chưa đảm bảo yêu cầu thực tiễn.
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng Thống kê đảm bảo tính đồng bộ, phù hợp sẽ góp phần tạo ra điều kiện tốt nhất về tài lực, vật lực, điều kiện, phương tiện cho hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên và giúp Sinh viên tham gia học tập, rèn luyện cũng như tham gia biểu diễn, thi đấu Thể dục thể thao đạt hiệu quả.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhà trường cần rà soát, đầu tư, tu sửa trang bị sân bãi; nhà đa năng; phòng tập đặc thù; đồ dùng, dụng cụ tập luyện Thể dục thể thao. Trang bị trang thiết bị dạy học như: máy vi tính, máy chiếu đa năng Projector, Camera, tranh ảnh hình vẽ minh họa phục vụ cho hoạt động Giáo dục thể chất. Đầu tư các phần mềm chuyên biệt và chương trình trình chiếu để giảng dạy khơi gợi ở Sinh viên hứng thú học tập, là cơ sở để thực hiện các bài tập khi thực hành Giáo dục thể chất.
Khuyến khích giảng viên tham gia giảng dạy thực hành cần áp dụng triệt để nguyên tắc trực quan, giảng giải làm mẫu, thị phạm trong giảng dạy và huấn luyện Thể dục thể thao cho Sinh viên, phát động phong trào ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình tổ chức Giáo dục thể chất cho Sinh viên.
Hỗ trợ kinh phí cho Giáo viên, Sinh viên trong quá trình giảng dạy, học tập, tập luyện, thi đấu và biểu diễn các hoạt động Thể dục thể thao.
Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất phục vụ quản lý hoạt động Giáo dục thể chất như phần mềm quản lý, các trang thiết bị phục vụ lưu trữ hồ sơ. Cơ sở vật chất phục vụ cho các phòng trào, hoạt động của các câu lạc bộ Thể dục thể thao trong nhà trường.
Các đơn vị chủ động rà soát và đề xuất với nhà trường trong bổ sung, sửa chữa, nâng cấp cơ sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất thuộc chức năng, thẩm quyền của từng đơn vị.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biên pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
- Nhà trường cần xây dựng cơ chế chính sách, quy chế hoạt động, quy chế chi tiêu phù hợp để khuyến khích đối với cá nhân, đơn vị nhà trường trong tham gia hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
- Hằng năm, nhà trường chỉ đạo phòng Hành chính tổng hợp, tổ Bộ môn Giáo dục thể chất tham mưu cho Nhà trường xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện từng bước việc xây dựng, bổ sung, bảo trì sân bãi, nhà đa năng, phòng học đặc thù, đồ dùng, dụng cụ tập luyện cũng như các đồ dùng thiết bị dạy học và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
- Nhà trường giao trách nhiệm quản lý cơ sở vật chất trực tiếp cho từng đơn vị chịu trách nhiệm. Hàng năm có sự kiểm kê, tổng hợp và đánh giá thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
- Nhà trường cần huy động các nguồn lực từ ngân sách hoặc thực hiện công tác xã hội hóa, vận động sự tham gia đóng góp của các cá nhân, các tổ chức, các doanh nghiệp để tạo nguồn kinh phí để đầu tư cơ sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong nhà trường.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Trên cơ sở các nguyên tắc đề xuất biện pháp, để quản lý các hoạt động Giáo dục thể chất, các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, đều hướng tới mục tiêu chung là: Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động Giáo dục thể chất, quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ở trường Cao đẳng Thống kê.
Biện pháp 1 “Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho cán bộ quản lý, giảng viên trường cao đẳng Thống kê” là nền tảng cho việc triển khai hiệu quả các biện pháp khác. Có nhận thức đúng thì hành động mới đúng. Nhận thức, ý thức định hướng, soi sáng cho hành động, nhận thức sâu sắc sẽ giúp nâng cao trách nhiệm và hành động thực tiễn đạt hiệu quả tốt. Biện pháp này có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề thực hiện hiệu quả các biện pháp khác.
Biện pháp 2 “Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê” với mục đích giải quyết các vấn đề bất cập về chất lượng đội ngũ Cán bộ quản lý, Giáo viên, CV tham gia hoạt động Giáo dục thể chất. Giải pháp 2 có vai trò bổ trợ cho giải pháp 1 để nâng cao hiệu quả của bộ máy nhân sự tham gia hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
Biện pháp 3 “Tăng cường công tác phối hợp giữa các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên và các cơ quan, tổ chức khác trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê” biện pháp này có vai trò bổ trợ cho biện pháp 1 và 2 trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo thực hiện nội dung, kế hoạch Giáo dục thể chất.
Biện pháp 4 “Tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa trường cao đẳng Thống kê” có ý nghĩa quan trọng nhằm đảm bảo quản lý hoạt động Giáo dục thể chất có chất lượng, hiệu quả.
Biện pháp 5 “Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng Thống kê” nhằm tạo những điều kiện tốt nhất phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất có kết quả tốt nhất.
Mỗi biện pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định, không có biện pháp nào là tối ưu cả. Do đó, trong quá trình quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, Nhà trường phải thực hiện một cách linh hoạt các biện pháp trên.
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất trường Cao đẳng Thống kê
Các giải pháp được đề tài đưa ra có thực sự mang lại giá trị thực tiễn hay không cần được kiểm nghiệm độ giá trị và độ tin cậy. Để thực hiện công việc này, chúng tôi tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp qua các khách thể điều tra bằng câu hỏi số 1, 2 phụ lục 3.
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết quả đó, rút ra những bài học trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất và những kết luận khoa học. Từ đó tiếp tục vận dụng sáng tạo vào quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ở trường cao đẳng Thống kê, nhằm mục đích ngày càng thực hiện có hiệu quả quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, tạo nên sự chuyển biến tích cực trong chất lượng đào tạo của nhà trường.
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
Khách thể điều tra là 108 người, trong đó: 35 Cán bộ quản lý và 73 giảng viên nhà trường. Đó là những người đã trực tiếp tham gia quản lý, tổ chức và thực hiện hoạt động Giáo dục thể chất tại trường cao đẳng Thống kê.
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm
- Khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất với câu hỏi số 1, phụ lục 3. Các khách thể đánh giá tính cần thiết của các giải pháp theo 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết.
- Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất với câu hỏi số 2, phụ lục
Các khách thể đánh giá tính khả thi của các giải pháp theo 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi và không khả thi.
- Quy trình khảo nghiệm
Bước 1: Lập phiếu điều tra xin ý kiến khách thể và chuyên gia
Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra
Bước 3: Tiến hành điều tra
Bước 4: Thu thập và xử lý số liệu
- Phương pháp khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi, tác giả sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Phụ lục 3), thu thập ý kiến đánh giá của các khách thể và tiến hành xử lý số liệu khảo sát bằng các công thức toán học.
Sử dụng hệ số tương quan Spearman để so sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi các biện pháp thu được:
- Với r là hệ số tương quan, n là số đơn vị được nghiên cứu (ở đây n chính là các biện pháp vừa cần thiết lại có tính khả thi).
- Nếu r > 0 (r dương): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.
- Trường hợp r dương có giá trị càng lớn nhưng không bao giờ bằng 1 thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ.
- Nếu r < 0 (r âm): tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng không khả thi và ngược lại.
3.4.6. Kết quả khảo nghiệm
3.4.6.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
Qua khảo sát các khách thể bằng câu hỏi số 1 (phụ lục 3). Kết quả xử lý số liệu như sau:
Bảng 3.1. Đánh giá của các khách thể khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
Kết quả bảng 3.1 cho thấy:
Đánh giá chung về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê của các khách thể khảo sát ở mức cao ( X TCT = 2,90). Tuy nhiên, mức độ đánh giá đối với từng biện pháp khảo sát trong bảng 3.1 có sự khác nhau:
Biện pháp khảo sát có điểm trung bình đánh giá tính cần thiết cao nhất là:
“Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên trường cao đẳng Thống kê”, X TCT= 2,93, thứ bậc 1. Tiếp theo là biện pháp: “Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất”, điểm trung bình X TCT =2,92, thứ bậc 2. Biện pháp có điểm trung bình đánh giá tính cần thiết thấp nhất là: “Tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa trường cao đẳng Thống kê”, điểm trung bình X TCT =2,87, thứ bậc 5, vẫn thuộc mức đánh giá tính cần thiết cao.
Để so sánh mức độ tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kêta có biểu đồ sau: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Biểu đồ 3.1. So sánh tính cần thiết của các biện pháp quản lý công tác sinh viên trường cao đẳng Thống kê
Như vậy, qua khảo sát cho thấy: Các biện pháp đề xuất của đề tài đều được các khách thể nhận định tính cần thiết rất cao, điều này phù hợp với phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động Giáo dục thể chất, phù hợp với yêu cầu thực tiễn quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê hiện nay. Điều này thể hiện các nội dung và kết quả nghiên cứu phần thực trạng quản lý công tác Sinh viên có tính tin cậy và là căn cứ sát thực cho đề xuất các biện pháp.
3.4.6.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
Qua khảo sát các khách thể bằng câu hỏi số 2 (phụ lục 3). Kết quả xử lý số liệu như sau:
Bảng 3.2. Đánh giá của các khách thể khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
Kết quả bảng 3.2 cho thấy:
Đánh giá chung về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê của các khách thể khảo sát ở mức cao ( X TKT = 2,88). Tuy nhiên, mức độ đánh giá đối với từng biện pháp khảo sát trong bảng 3.2 có sự khác nhau:
Biện pháp khảo sát có điểm trung bình đánh giá tính khả thi cao nhất là:
“Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên trường cao đẳng Thống kê”, X TKT= 2,91, thứ bậc 1.. Biện pháp có điểm trung bình đánh giá tính khả thi thấp nhất là: “Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng Thống kê”, điểm trung bình X TCT =2,85, thứ bậc 5, vẫn thuộc mức đánh giá tính cần thiết cao.
Để so sánh mức độ tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kêta có biểu đồ sau: Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Biểu đồ 3.2. So sánh tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác sinh viên trường cao đẳng Thống kê
Như vậy, Các biện pháp đề xuất của đề tài đều được các khách thể đánh giá về tính khả thi cao, điều này cho thấy các biện pháp đề xuất rất phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và khả năng tổ chức thực hiện các biện pháp ở trường cao đẳng Thống kê nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của nhà trường. Kết quả này cũng phản ánh những nghiên cứu thực trạng của đề tài có độ tin cậy cao, làm căn cứ cho đề xuất các biện pháp có tính khả thi, tin cậy.
Tuy nhiên, trong những biện pháp trên, mỗi biện pháp có một vai trò, nhiệm vụ khác nhau, biện pháp này sẽ có sự tương tác với biện pháp kia và ngược lại. Trong từng điều kiện nhất định và trong từng thời gian cụ thể mỗi biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau, có khi biện này mang tính cấp thiết còn biện pháp kia mang tính lâu dài, biện pháp này mang tính cụ thể, biện pháp kia mang tính khái quát, biện pháp này là tiền đề cho biện pháp kia. Tóm lại, không có biện pháp nào là vạn năng, cần phải vận dụng một cách linh hoạt nhiều biện pháp để phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Mỗi biện pháp đều có những ưu nhược điểm nhất định, do đó khi thực hiện cần phải kết hợp một cách đồng bộ, có hệ thống các biện pháp đã đề xuất.
3.4.6.3. Khảo nghiệm sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
Từ bảng số liệu 3.1 và 3.2, để khảo nghiệm sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ta có bảng xử lý số liệu như sau:
Bảng 3.3. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê
Sử dụng hệ số tương quan Spearman để so sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi các biện pháp thu được kết quả như sau:
Thay các giá trị vào công thức ta có r = 0,8.
Với r = 0.8 cho phép kết luận rằng giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất là tương quan thuận và chặt chẽ. Có nghĩa là, các biện pháp đề xuất là cấn thiết và có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường hiện nay.
Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Trên cơ sở những phân tích về thực trạng hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ở trường cao đẳng Thống kê, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ở nhà trường.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên trường cao đẳng Thống kê
Biện pháp 2: Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất
Biện pháp 3: Tăng cường công tác phối hợp giữa các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên nhà trường và các cơ quan, tổ chức khác trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất
Biện pháp 4: Tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa trường cao đẳng Thống kê
Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng Thống kê
Các biện pháp này được xây dựng đảm bảo các nguyên tắc và có mối quan hệ biện chứng với nhau, chi phối và tác động lẫn nhau để tạo nên tính tổng thể của hoạt động.
Để thấy rõ sự phù hợp của các biện pháp, chúng tôi đã khảo sát các khách thể về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất. Tất cả các khách thể đều nhận định các biện pháp đề xuất có tính cần thiết, phù hợp với yêu cầu thực tiễn trường cao đẳng Thống kê hiện nay.
Việc triển khai các biện pháp vào quản lý hoạt động Giáo dục thể chất ở trường cao đẳng Thống kê có tính khả thi hay không, chúng tôi đã khảo sát ý kiến các khách thể điều tra, các khách thể đều nhận định các biện pháp đều có tính khả thi cao. Việc áp dụng các biện pháp có khả năng thực hiện và đem lại hiệu quả thiết thực.
Để kiểm nghiệm tính tương quan giữu tính cần thiết và tính khả thi, chúng tôi đã dùng hệ số số tương quan Spearman, cho kết luận rằng giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất là tương quan thuận và chặt chẽ.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
Về lý luận
Luận văn đã hệ thống tri thức lý luận về quản lý hoạt động Giáo dục thể chất như: Nghiên cứu lịch sử vấn đề, hoạt động Giáo dục thể chất, quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong các trường cao đẳng, đại học, phân tích vai trò của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Đồng thời luận văn cũng xác định được các nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất. Việc nghiên cứu đầy đủ và có hệ thống về lý luận đã giúp chúng tôi có cơ sở khoa học để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của nhà trường, có phân tích, đánh giá những mặt mạnh, những hạn chế cũng như nguyên nhân của thực trạng đó.
Về thực tiễn
Quản lý hoạt động Giáo dục thể chất là vấn đề cấp thiết trong bối cảnh hiện nay tình hình xã hội rất phức tạp và là vấn đề đang được dư luận quan tâm. Tăng cường quản lý hoạt động Giáo dục thể chất sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đối với Sinh viên nhà trường.
Trên thực tế, quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của trường cao đẳng Thống kê tuy đã triển khai thực hiện tại trường trong những năm qua nhưng nhiều vấn đề còn hạn chế và hiệu quả quản lý hoạt động Giáo dục thể chất chưa cao.
Xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường, việc tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất có tính hệ thống và mang tính khả thi cao có giá trị to lớn đối với quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của nhà trường nói riêng và công tác giáo dục, đào tạo của nhà trường nói chung.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn điều tra xem xét tại trường cao đẳng Thống kê, luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê hiện nay đó là:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động Giáo dục thể chất cho toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên trường cao đẳng Thống kê
- Biện pháp 2: Nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trực tiếp tham gia quản lý hoạt động Giáo dục thể chất
- Biện pháp 3: Tăng cường công tác phối hợp giữa các phòng, khoa chức năng, Đoàn thanh niên, Hội sinh viên nhà trường và các cơ quan, tổ chức khác trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
- Biện pháp 4: Tăng cường đổi mới quản lý tổ chức hoạt động Giáo dục thể chất chính khóa và hoạt động Giáo dục thể chất ngoại khóa trường cao đẳng Thống kê Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
- Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong trường cao đẳng Thống kê
Tuy nhiên, do những khó khăn về khách quan và chủ quan, luận văn không tránh khỏi những hạn chế nhất định. Vì vậy, chúng tôi mong nhận được những ý kiến đóng góp để đề tài ngày một hoàn thiện và có ý nghĩa thực tiễn hơn nữa đối với quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trường cao đẳng Thống kê trong giai đoạn hiện nay.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Ban giám hiệu trường cao đẳng Thống kê
Cần quan tâm hơn nữa, cụ thể hóa các văn bản, quy chế và các quy định về công tác Giáo dục thể chất, quản lý hoạt động Giáo dục thể chất của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động thương binh và Xã hội để áp dụng vào thực tiễn tại trường.
- Đầu tư về kinh phí, các chế độ chính sách cho Cán bộ quản lý, Giáo viên trực tiếp làm quản lý hoạt động Giáo dục thể chất, đầu tư cơ sở vật chất trong quản lý hoạt động Giáo dục thể chất.
- Tổ chức tập huấn, hội thảo, cử cán bộ làm quản lý hoạt động Giáo dục thể chất đi học tập, trao đổi kinh nghiệm quản lý hoạt động Giáo dục thể chất giữa các trường đại học, cao đẳng trong cả nước cũng như ngoài nước.
2.2. Đối với các phòng, khoa và tổ chức đoàn thể trong nhà trường
- Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, các phòng, khoa, tổ chức đoàn thể cần phân công công việc cụ thể cho cán bộ, giảng viên các mảng công việc, phụ trách công tác Giáo dục thể chất và quản lý hoạt động Giáo dục thể chất thuộc thẩm quyền đơn vị.
- Thường xuyên phối hợp chặt chẽ hơn nữa đối với các phòng ban, khoa, bộ môn trong nhà trường nhằm quản lý hoạt động Giáo dục thể chất một cách đồng bộ và hiệu quả hơn.
- Tổ chức các phong trào Thể dục thể thao, hoạt động Giáo dục thể chất đa dạng, phong phú để tạo môi trường học tập, rèn luyện thuận lợi cho sinh viên tham gia. Chú trọng rèn các tố chất thể lực, kỹ năng vận động liên quan đến chuyên ngành đào tạo của sinh viên các khoa, giúp Sinh viên phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu thực tiễn.
2.3. Đối với sinh viên nhà trường
- Có tinh thần ý thức tự giác tham gia các hoạt động Giáo dục thể chất và phong trào Thể dục thể thao của nhà trường, chú trọng công tác học tập, rèn luyện tay nghề, kỹ năng, chăm sóc sức khỏe, phát triển thể lực bản thân
- Chủ động phối hợp với các phòng, khoa, giảng viên để tham gia công tác rèn luyện thân thể. Có ý chí, nghị lực vượt qua các khó khăn trong học tập, vượt qua các cám dỗ từ môi trường sống để rèn luyện thói quen luyện tập Thể dục thể thao thường xuyên. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục thể chất tại trường cao đẳng.
- Thực hiện đúng quy định, nội quy trong quá trình học tập tại nhà trường. Đồng thời tham gia và thực hiện đúng quy chế hoạt động của các câu lạc bộ Thể dục thể thao, các phòng trào rèn luyện thể chất trong nhà trường.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục thể chất ở trường cao đẳng Thống kê