Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường Tiểu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

Việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực cần dựa trên các nguyên tắc sau đây:

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải thực hiện được mục tiêu chính là nâng cao chất lượng HĐDH theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Khương Đình.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất hướng vào việc giải quyết các hạn chế và nguyên nhân của chúng trên cơ sở nghiên cứu: lý luận về quản lý, quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học, nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động này ở trường Tiểu học Khương Đình.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của nhà trường, của địa phương, phải nằm trong khả năng huy động tài chính của nhà trường, phù hợp với năng lực quản lý của cán bộ quản lý, trình độ của GV trong nhà trường.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải đạt hiệu quả cao trong quản lý HĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Hiệu quả của các biện pháp đề xuất được xác định bằng tác dụng với việc giải quyết tốt những tồn tại có trong công tác quản lý HĐDH ở Trường Tiểu học Khương Đình.

Mặt khác, cải tiến đòi hỏi phải đầu tư, huy động các nguồn lực xác định trong môi trường nhất định ở địa phương. Cải tiến là nhằm làm cho tốt hơn, nếu không như vậy cải tiến trở thành tốn kém và vô ích. Do vậy cần chú trọng đến tính hiệu quả trong thực hiện cải tiến công tác quản lý HĐDH ở Trường Tiểu học Khương Đình.

Tính hiệu quả trong quản lý HĐDH được thể hiện như: Sự phù hợp, sự thuận lợi hơn cho hiệu trưởng, GV và HS; Thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở Trường Tiểu học Khương Đình, trực tiếp đối mới phương pháp dạy học trong nhà trường.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường Tiểu học Khương Đình quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.

3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo tăng cường nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Mục tiêu của biện pháp

Đổi mới HĐDH chỉ có thể thành công nếu thúc đẩy trách nhiệm của GV trong môi trường sư phạm thân thiện và phát huy vai trò học tập tích cực của học sinh. Do đó, cần phải làm cho giáo viên có hiểu biết về đổi mới chương trình, sách giáo khoa, các quy định của Nhà nước về giáo dục. Trên cơ sở đó, giáo viên có thái độ và niềm tin đúng đắn trong việc đổi mới các hoạt động giảng dạy, giúp họ hiểu được vai trò, vị trí và trách nhiệm của họ trong giáo dục toàn diện học sinh, định hướng đúng việc cần làm, biết phải làm gì và sau đó thực hiện nghiêm túc và hiệu quả để đổi mới HĐDH.

• Nội dung thực hiện.
• Lập kế hoạch:

Hiệu trưởng cần lập kế hoạch tuyên truyền và giáo dục về ý nghĩa, nội dung và mục đích của việc đổi mới HĐDH trong trường học; phải thiết lập các mô hình lý luận, chế độ giáo dục và đào tạo, các khái niệm dạy học liên quan cần được thực hiện; dự đoán và sắp xếp nguồn nhân lực cùng với thời gian thực hiện kế hoạch. Kế hoạch phải tính đến nhu cầu của giáo viên để nhận thức đổi mới các hoạt động giảng dạy, đồng thời thiết lập việc thu thập và xử lý thông tin liên quan đến các hoạt động nâng cao nhận thức của giáo viên.

• Tổ chức và chỉ đạo thực hiện

Tổ chức và chỉ đạo quản lý giáo dục và thiết kế hoạt động của các cơ cấu và các bộ phận để thực hiện các mục tiêu của biện pháp. Cần phải chuyển các yêu cầu đổi mới của HĐDH của trường để trở thành sự cần thiết của giáo viên. Một khi có một đội ngũ GV yêu người, yêu công việc, có đủ đức, đủ tài và có nhận thức và thái độ đúng đắn về nghề nghiệp, vấn đề đổi mới HĐDH sẽ được thực hiện một cách hiệu quả. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Hiệu trưởng trực tiếp thực hiện các quy định giáo dục; quan điểm ủng hộ và chỉ đạo việc đổi mới HDDH, thông qua các chủ đề được minh họa trong cuộc thảo luận của tổ chuyên môn; chú ý đến sự hỗ trợ của các phương tiện truyền thông đại chúng, làm cho tất cả các thành viên của trường nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới hệ thống giảng dạy. Trong quá trình thực hiện, cần tác động và hỗ trợ các phòng ban, cá nhân thực hiện, chú ý đến sự kết nối giữa các phòng ban và các thành viên để tạo ra sức mạnh tổng hợp để vượt qua khó khăn, những thách thức trong quá trình đổi mới.

• Kiểm tra, đánh giá

Tùy thuộc vào các yêu cầu và đặc điểm cụ thể của từng hoạt động, các tiêu chuẩn nên được thiết lập để đánh giá việc thực hiện kế hoạch. Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, thu thập thông tin cần thiết, từ đó điều chỉnh các hoạt động và khắc phục những thiếu sót và điểm yếu nếu có.

• Điều kiện thực hiện biện pháp:

Cần chuẩn bị nội dung triển khai một cách cẩn thận, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường và nhu cầu cụ thể của GV. Thông tin truyền đạt cần ngắn gọn nhưng đảm bảo đầy đủ, súc tích.

3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động dạy học

• Mục tiêu của biện pháp

Trong quản lý đổi mới HĐDH, quản lý quá trình chuẩn bị và thực hiện một buổi dạy học theo định hướng đổi mới HĐDH là quan trọng nhất. Do đó, việc quản lý đổi mới trong thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động chính là giúp giáo viên hiểu cách thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động giảng dạy, qua đó thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động học tập theo hướng tích cực, thúc đẩy sự chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập; Có hứng thú trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy và có phương pháp tổ chức đổi mới hoạt động dạy học, từ đó thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục, thực hiện hiệu quả và đồng bộ các quy định về chuyên môn trong trường học, giúp họ đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giảng dạy, đổi mới hình thức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, đưa các hoạt động giảng dạy vào trật tự, đáp ứng yêu cầu đổi mới HĐDH tại trường tiểu học Khương Đình trong giai đoạn hiện nay.

• Nội dung thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.
• Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy

Hiệu trưởng phải nắm vững nội dung và yêu cầu đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy cơ bản của từng môn học, nắm bắt các hướng dẫn về nhiệm vụ giảng dạy để xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới các hoạt động của trường. Trên cơ sở kế hoạch chung của trường với đội ngũ chuyên nghiệp, vào đầu năm học, yêu cầu giáo viên lập kế hoạch cá nhân về đổi mới các hoạt động giảng dạy trong mỗi tuần, tháng, học kỳ và năm học. Kế hoạch phải đánh giá những lợi thế và bất lợi trong việc thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động như xây dựng kế hoạch bài dạy với tích hợp công nghệ thông tin, giảng dạy chính khóa, hoạt động ngoài giờ chính khóa, giảng dạy có phân hóa đối tượng HS, thời gian, giảng dạy, kiểm tra và đánh giá học sinh, nhận xét, hỗ trợ giảng dạy và sáng kiến kinh nghiệm. Trong mỗi nội dung, cần nêu rõ các vấn đề về cách đổi mới và cách thực hiện. Kế hoạch cá nhân được trình bày trong nhóm và được phê duyệt bởi khối trưởng chuyên môn. Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng theo dõi, giám sát và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch.

• Chỉ đạo GV cách thiết kế bài dạy theo đổi mới HĐDH. Do đó, GV xác định các bước để thiết kế một bài học bao gồm:

Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học dựa trên tiêu chuẩn kiến thức về kỹ năng và thái độ. Mục tiêu vừa là cái đích hướng tới, vừa là thước đo kết quả của quá trình giảng dạy. Nó giúp giáo viên xác định rõ ràng các nhiệm vụ mà họ sẽ phải làm (dẫn dắt học sinh tìm hiểu, áp dụng kiến thức và kỹ năng nào, ở mức độ nào, để giáo dục học sinh bài học gì?)

Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác và đầy đủ nội dung bài học; xác định kiến thức cơ bản, kỹ năng, thái độ cần hình thành và phát triển ở học sinh; Xác định trình tự logic của bài học. Trong thực tế, giai đoạn khó khăn nhất trong sách giáo khoa và tài liệu là kết hợp đúng phạm vi, trình độ kiến thức và kỹ năng của từng bài học để phù hợp với năng lực và điều kiện giảng dạy của học sinh. Trong thực hành giảng dạy, nhiều lần chúng ta thường đi mà không có yêu cầu để có được kiến thức, kỹ năng và thái độ. Nếu nắm vững nội dung bài học, giáo viên sẽ phác thảo nội dung và sắp xếp nội dung bài giảng cho phù hợp, và thậm chí nâng cao cách trình bày các đơn vị kiến thức, kỹ năng của sách giáo khoa, xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập để giúp học sinh nhận ra, khám phá, áp dụng kiến thức và kỹ năng trong bài học một cách thích hợp.

Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh: xác định kiến thức và kỹ năng mà học sinh có và cần; lường trước những khó khăn, tình huống có thể phát sinh và giải pháp để giải quyết. Nếu theo định hướng đổi mới HĐDH, giáo viên không chỉ phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải nắm bắt được học sinh để lựa chọn cho phù hợp. Nói cách khác, tính khả thi của kế hoạch bài học phụ thuộc vào trình độ và năng lực học tập của học sinh, xuất phát từ kiến thức kỹ năng mà học sinh có một cách chắc chắn và bền vững. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Bước 4: Chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức giảng dạy và phương pháp đánh giá phù hợp để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Trong thực tiễn giảng dạy hiện nay, nhiều giáo viên vẫn quen thuộc với hàng loạt phương pháp giảng dạy với các nhiệm vụ học tập không phân hóa, ít chú ý đến năng lực học tập của từng đối tượng học sinh. Đổi mới HĐDH sẽ tập trung vào việc cải thiện thực hành này, phát huy thế mạnh chung của việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức giảng dạy và cách đánh giá để tăng cường học tập tích cực, tập hợp học sinh trong giờ học.

Bước 5: Thiết kế kế hoạch dạy học; thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Thiết kế giáo án với các giai đoạn; xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của học sinh, nghiên cứu nội dung giảng dạy, chọn cách chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá đúng đắn để giúp học sinh học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Giáo viên xác định cấu trúc của một kế hoạch bài học được trình bày trong các nội dung sau: Mục tiêu bài học, chuẩn bị phương pháp và phương tiện dạy học, tổ chức các hoạt động giảng dạy.

Việc thực hiện một giờ giảng dạy theo định hướng đổi mới hệ thống giảng dạy về cơ bản được thực hiện theo các bước cơ bản sau:

Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh (có thể hoàn thành bài học hoặc có thể được đan xen trong quá trình dạy bài mới) để kiểm tra tình hình của bài học cũ; kiểm tra tình hình chuẩn bị bài học mới (làm bài tập, chuẩn bị đồ dùng cần thiết và đồ dùng học tập).

Tổ chức dạy và học bài mới: Giáo viên giới thiệu bài học mới: Mô tả nhiệm vụ học tập và cách thực hiện chúng để đạt được mục tiêu bài học; tạo động lực học tập cho học sinh; tổ chức và hướng dẫn học sinh suy nghĩ, học hỏi, khám phá và hiểu nội dung bài học để đạt được mục tiêu bài học với việc áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp.

Luyện tập và củng cố: Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố và đào sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ và thực hành thông qua thực hành và nâng cao thực tế và nâng cao dưới các hình thức khác nhau.

Đánh giá: Trên cơ sở so sánh với mục tiêu bài học, giáo viên chuẩn bị một số câu hỏi, bài tập và tổ chức để học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn. Giáo viên đánh giá và tổng kết.

• Tổ chức và chỉ đạo thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Tổ chức chỉ đạo hoạt động thiết kế bài dạy: Nếu đổi mới HĐDH, điều tiên quyết là phải đổi mới cách soạn giáo án, chuyển từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường sự tương tác giữa thầy trò, làm cho HS phải tích cực hoạt động, tích cực suy nghĩ và thực hành nhiều hơn trong giờ học. Để đánh giá chất lượng của một tiết dạy nó phụ thuộc rất nhiều vào khâu soạn giảng và chuẩn bị các điều cần thiết cho bài giảng. Do đó, Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn nghiên cứu kĩ, cẩn thận nội dung, cấu trúc của chương trình, họp chuyên môn trao đổi, thảo luận thống nhất về mục tiêu bài dạy, PPDH cho một số tiết học có nội dung phức tạp, giúp GV xác định đúng mục tiêu bài dạy theo hướng tiếp cận năng lực, đặc biệt cần dạy học tích hợp với mục tiêu phát huy năng lực học sinh.

Chỉ đạo thực hiện nâng cao chất lượng giờ lên lớp theo hướng đổi mới HĐDH: Để thay đổi các hoạt động giảng dạy không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn hướng dẫn học sinh thu thập kiến thức. HS – đối tượng của các hoạt động học tập, bị thu hút bởi các hoạt động học tập được tổ chức và hướng dẫn bởi GV, qua đó tự khám phá những điều chưa biết, không thụ động tiếp thu kiến thức được sắp xếp. có sẵn. GV phải là người tổ chức chính cho các hoạt động học tập, hướng dẫn, gợi ý, đưa HS vào tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, đóng vai và giải quyết vấn đề. Do đó, để quản lý hiệu quả giờ học, Hiệu trưởng cần yêu cầu GV thay đổi từ dạy kiến thức sang dạy phương pháp học tích cực và sáng tạo, đồng thời chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học để tăng cường thực hành, sử dụng các phương tiện dạy học để tạo hứng thú cho HS; xác định vai trò của GV và HS để phân phối thời gian làm việc hợp lý của các bài học.

Tổ chức chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: CBQL hướng dẫn giáo viên tham khảo các mẫu bài kiểm tra trên trang web của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường tiểu học trong quận. CBQL tổ chức cho GV tham khảo các hình thức của một số trường trọng điểm của quận, tiến hành thành lập ngân hàng đề kiểm tra cho tất cả các môn học trong các lớp. CBQL nên tổ chức xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, xem xét và đánh giá vấn đề một cách nghiêm túc thông qua các khối trưởng chuyên môn. Có thể làm giàu cho các ngân hàng đề để thực hiện các bài kiểm tra hàng năm và đưa điều này vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua hoặc thêm số tiêu chuẩn để thúc đẩy GV bổ sung và cập nhật. CBQL có thể chỉ đạo việc lựa chọn đề kiểm tra bằng cách rút ngẫu nhiên từ ngân hàng đề để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, đồng thời tổ chức cho GV học cách đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo các yêu cầu:

Thứ nhất là phải đổi mới nội dung kiểm tra. Theo hướng đổi mới HĐDH, việc kiểm tra không dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức mà phát huy cao độ năng lực độc lập, sáng tạo, liên hệ thực tiễn của học sinh. Nội dung kiểm tra phải bao quát được toàn bộ nội dung dạy học, phải đủ 4 mức độ theo TT22/2023 của Bộ GD&ĐT, tập trung vào những vấn đề chính, song không có nghĩa là bỏ qua tất cả những kiến thức khác. Cần chú ý đến tính kiến thức đại trà và tính phân hóa trong học tập của học sinh.

Thứ hai là phải đối mới hình thức kiểm tra. Hiệu trưởng cần khuyến khích GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau như: các dạng trắc nghiệm, tự luận hay kết hợp các hình thức trên. Điều này rất dễ dàng thực hiện vì sách giáo khoa hiện nay biên soạn theo cấu trúc hệ thống bài tập vừa có phần bài tập trắc nghiệm, vừa có phần tự luận.

Thứ ba là phải đổi mới phương pháp kiểm tra. Hiệu trưởng cần hướng dẫn GV sử dụng các phương pháp kiểm tra mới nhằm kiểm tra kết quả học tập của HS một cách toàn diện và bảo đảm tính khách quan, chính xác trong đánh giá.

Thứ tư là phải đổi mới cách chấm bài, đánh giá kết quả chất lượng HS. Đổi mới HĐDH coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho HS là mục tiêu dạy học. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Bên cạnh việc đánh giá nhận xét đối với HS, GV cần chú ý hướng dẫn HS kỹ năng tự đánh giá bản thân mình để tự điều chỉnh phương pháp học tập. Trong kiểm tra hàng ngày, Hiệu trưởng yêu cầu GV phải tạo điều kiện để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau, cho phép HS kiểm tra chéo kết quả làm bài. Đối với các bài kiểm tra chất lượng cuối học kỳ, Hiệu trưởng cần tổ chức cho GV trông chéo, chấm chéo nhằm đảm bảo khách quan, công bằng trong đánh giá, hạn chế được tình trạng thiếu trung thực hay hiện tượng chạy theo thành tích trong thi cử. Hiệu trưởng cần quán triệt các yêu cầu, hình thức, phương thức và phương tiện kiểm tra đánh giá, nắm vững quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 22/2023/TT-GDĐT của Bộ GD & ĐT.

• Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá tiết dạy của giáo viên

Cùng với việc tổ chức và đánh giá tiết dạy giáo viên, nội dung tư vấn cho giáo viên về những lợi thế và hạn chế của giờ dạy, rút kinh nghiệm, thúc đẩy tự cải thiện để nâng cao năng lực chuyên môn, nâng cao hiệu quả giảng dạy; từ đó thúc đẩy động lực để giáo viên phấn đấu là một bước thiết yếu trong tổ chức và định hướng của Hiệu trưởng để thực hiện đổi mới HĐDH. Do đó, Hiệu trưởng cần quy định rõ ràng số tiết dự giờ trong mỗi học kỳ, hình thức dự giờ đột xuất hay báo trước. Sau mỗi lần, có một bài đánh giá các bài học kinh nghiệm. Sau mỗi lần dự giờ có nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm. Cần tổ chức tốt lực lượng tham gia dự giờ, khai thác được cao nhất năng lực của từng người và tạo điều kiện để giúp đỡ nhau về chuyên môn. Bộ GD & ĐT đã ban hành quy chế đánh giá, xếp loại giờ dạy của GV nhằm đẩy mạnh việc thực hiện đổi mới HĐDH.

Kiểm tra và đánh giá chất lượng hoạt động của giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết trong quy trình quản lý. Qua đó, Hiệu trưởng đã đánh giá năng lực và chất lượng giáo viên, dự định sử dụng, đào tạo và bồi dưỡng GV; Đồng thời, giúp GV thực hành để cải thiện bản thân. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Tạo động lực cho người dạy

Khó khăn lớn nhất khi thực hiện đổi mới HĐDH vẫn là sự mâu thuẫn giữa yêu cầu cần đổi mới HĐDH với khả năng thực hiện của cá nhân GV và CSVC – TBDH của nhà trường. Để thúc đẩy đổi mới HĐDH, dựa trên tình hình của quận Thanh Xuân, công việc đầu tiên của Hiệu trưởng phải chú ý tạo điều kiện, tổ chức đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng đổi mới hoạt động giảng dạy cho GV như: kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống hoạt động thực hành, tổ chức thảo luận, học tập theo nhóm, kỹ năng tổ chức giảng dạy trên lớp, kỹ năng kiểm tra, …

Hiệu trưởng cần thường xuyên động viên khích lệ nhu cầu được cống hiến, được khẳng định bản thân của GV, khích lệ sự sáng tạo trong hoạt động của họ, xây dựng một môi trường sư phạm thân thiết và tin cậy, làm cho GV tin tưởng không cảm thấy bản thân mình đơn độc và tự bơi trong đổi mới HĐDH, làm cho họ thấy rõ sự quan tâm bằng những chính sách hỗ trợ học phí và thời gian học tập nâng cao trình độ chuyên môn. Đi đôi với công tác khen thưởng, Hiệu trưởng cần chú ý đề ra những biện pháp thích đáng đối với các GV thiếu tinh thần trách nhiệm, không tích cực đổi mới HĐDH.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cần chú ý đến việc quản lý các hoạt động giảng dạy của GV với tổ chức và định hướng bồi dưỡng và đào tạo các kỹ năng cần thiết cho GV một cách phù hợp. Để triển khai hiệu quả HĐDH, Hiệu trưởng cần đặc biệt chú ý đến các hoạt động này và đặt chúng vào cùng một lợi ích; có vai trò hỗ trợ, thúc đẩy lẫn nhau và không thể tách rời.

3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lí việc khai thác, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của giáo viên Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Mục tiêu biện pháp

CSVC và thiết bị trường học là một công cụ không thể thiếu của quá trình giảng dạy, là điều kiện thiết yếu để hỗ trợ cho việc đổi mới các hoạt động giảng dạy. Do đó, mục tiêu của biện pháp này là tăng cường quản lý khai thác hiệu quả các CSVC, phương tiện và thiết bị trong giảng dạy. Giúp giáo viên hiểu mức độ ảnh hưởng của các giác quan đến quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó chủ động lựa chọn phương tiện và phương pháp giảng dạy phù hợp trong mỗi bài học để mang lại hiệu quả cao cho các tiết học ở trường tiểu học.

• Nội dung thực hiện
• Xây dựng kế hoạch
• Nâng cao chất lượng CSVC, tập trung đầu tư các TBDH hiện đại đảm bảo yêu cầu đổi mới HĐDH.

Việc thực hiện đổi mới HĐDH có thuận lợi hay không, điều này phụ thuộc rất lớn vào sự hỗ trợ của hệ thống CSVC, TBDH hiện đại. Việc xây dựng và phát triển cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại của trường là một quá trình lâu dài. Do đó, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch tài chính, huy động mọi nguồn lực, dần dần cải thiện hệ thống CSVC, trang thiết bị để đáp ứng yêu cầu đổi mới HĐDH. CSVC nhà trường phải đảm bảo sự phù hợp thể hiện trong cấu trúc, thông số kỹ thuật và bố trí không gian sư phạm của các khối xây dựng, phòng chức năng và phòng thư viện. Phải có kế hoạch rà soát, sửa chữa và thay thế các TBDH bị cũ , hỏng. Phải kiểm tra thường xuyên các đường truyền internet sao cho các lớp học luôn có đường truyền mạng ổn định, góp phần giúp GV dạy tích hợp CNTT trong bài giảng. Tăng cường hệ thống giảng dạy, có thể huy động từ nhiều hình thức khác, không chỉ dựa vào nguồn vốn từ ngân sách nhà nước mà còn có sự hỗ trợ của phụ huynh, nhà tài trợ và nguồn lực nội bộ của trường thông qua phong trào thi đua làm công cụ hỗ trợ giảng dạy.

• Lập kế hoạch quản lí việc khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của giáo viên

:Lập quy chế về cách sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH bao gồm : bảng viết, máy chiếu, phim, hình ảnh, CNTT,… được sử dụng trong mỗi bài học. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Phổ biến cho GV hiểu tác động của việc ảnh hưởng đến việc nghe, nói, ghi nhớ, tái hiện các hoạt động … của CSVC, TBDH là rất quan trọng.

Nếu giáo viên thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng các phương tiện dạy học, việc dạy và học sẽ mang lại hiệu quả cao cho các bài học và thấy được những hạn chế của phương tiện dạy học nếu không được sử dụng đúng lúc và đúng chỗ. Giúp GV hiểu rõ rằng các phương tiện và phương pháp giảng dạy là phương tiện hỗ trợ, nguồn kiến thức để HS khám phá, nghiên cứu kiến thức, kiểm tra, áp dụng kiến thức và kỹ năng để giúp HS hiểu sâu và ghi nhớ kiến thức lâu dài đã học.

• Quản lý việc sử dụng có hiệu quả CSVC, các phương tiện kỹ thuật, TBDH và tự sáng tạo đồ dùng dạy học.

Tích cực trang bị kiến thức về quản lý, chức năng quản lý, quản lý tài chính, quản lý giáo dục, quản lý tài sản công ,… dưới các hình thức sau: tự học và bồi dưỡng thường xuyên tại các lớp học chuyên đề hoặc nghiên cứu tài liệu, tham quan, học tập, trao đổi kinh nghiệm.

Để tiến hành tổ chức triển khai và sử dụng các CSVC, phương tiện dạy học có hiệu quả, bên cạnh các biện pháp thi đua và khen thưởng, CBQL cần đề xuất các biện pháp hành chính, yêu cầu giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học, số lượng giáo viên tích hợp CNTT mỗi tuần vào kế hoạch của từng cá nhân và phải được thông qua tổ trưởng chuyên môn, coi đây là một tiêu chuẩn để đánh giá kết quả chuyên môn. Quản lý chặt chẽ hệ thống giảng dạy, mượn và trả TBDH theo quy định của trường. Thúc đẩy phong trào tự làm đồ dung dạy học. Chỉ đạo GV sử dụng các TBDH vào các tiết học sao cho hợp lý, đồng đều và thường xuyên.

Tổ chức các chuyên đề về bồi dưỡng nghiệp vụ, kĩ thuật sử dụng CSVC, TBDH cho đội ngũ GV. Để đảm bảo CSVC, TBDH được bảo quản tốt, ngoài việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm, ý thức giữ gìn tài sản, CBQL cần đưa ra quy chế cụ thể gắn liền nghĩa vụ với trách nhiệm của giáo viên, nhân viên trong nhà trường về việc sử dụng, bảo quản, hạn chế tối đa những trường hợp làm hư hỏng tài sản của nhà trường. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Thực hiện tốt chế độ kiểm tra

Xây dựng kế hoạch kiểm tra định kỳ việc sử dụng CSVC, TBDH nhằm hình thành thói quen sử dụng đồ dùng dạy học cho GV khi giảng dạy và coi đây là một yêu cầu bắt buộc trong việc thực hiện đổi mới HĐDH.

Bên cạnh đó, cần tổ chức thực hiện kiểm kê định kỳ từ đó lập kế hoạch sửa chữa, tu bổ mua sắm, xây dựng đồng thời đánh giá tình trạng sử dụng, bảo quản CSVC, TBDH trong nhà trường.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

CSVC, TBDH trong nhà trường cần phải được sử dụng, bảo quản một cách tối đa trong quá trình thực hiện đổi mới HĐDH. Tuy nhiên, không nên lạm dụng TBDH nếu nhận thấy rằng nó không có tác động tích cực đến quá trình dạy học và sự phát triển của HS. CSVC, TBDH dù có hiện đại đến đâu thì cũng không thay thế được vai trò của con người. GV mới là người lựa chọn sử dụng thiết bị và thiết kế quá trình dạy học sáng tạo, là nhân tố quyết định hiệu quả đổi mới HĐDH.

3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đổi mới hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực.

• Mục tiêu biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Nhằm tạo điều kiện cho đội ngũ GV được nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đổi mới HĐDH, giúp cho HS tiếp cận tri thức một cách chủ động, tích cực, phát huy hết năng lực cá nhân từ đó phát triển một cách toàn diện.

• Nội dung thực hiện:
• Xây dựng kế hoạch

Căn cứ vào chỉ tiêu quy hoạch đội ngũ giáo viên, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ GV đạt chuẩn và trên chuẩn, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành Giáo dục và Đào tạo, cũng như yêu cầu phát triển của xã hội. Cần phải đảm bảo cân đối giữa số lượng người tham gia bồi dưỡng và số người ở lại trường sao cho hoạt động dạy và học của nhà trường vẫn diễn ra bình thường; cân đối giữa nhu cầu đào tạo về chính trị, chuyên môn. Ưu tiên đối tượng cần đạt trên chuẩn là GV trẻ, GV hợp đồng học trước; tranh thủ cơ hội, tận dụng thời cơ, tạo điều kiện thuận lợi cử người đi học để đào tạo nhiều GV đạt trên chuẩn, tạo cơ sở nguồn quy hoạch vững chắc cho nhà trường.

• Tổ chức thực hiện

Tổ chức các lớp chuyên đề với nội dung nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện kỹ năng, giảng dạy theo PPDH mới cho đội ngũ giáo viên. Một trong những nguyên nhân làm cản trở việc thực hiện đổi mới HĐDH đó là trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ GV còn hạn chế. Vì thế, Hiệu trưởng cần tăng cường bồi dưỡng các kỹ năng, phương pháp dạy dạy học theo nội dung đổi mới cho GV, phải hình thành trong họ một nhu cầu cần thiết về tự học thông qua việc tổ chức các buổi sinh hoạt theo chủ đề, sinh hoạt chính trị; tham gia hội thảo khoa học, các buổi tham quan học tập, các hội thảo chuyên đề về đổi mới HĐDH ở các trường bạn; Tạo điều kiện để GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ do Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT tổ chức. Hiệu trưởng cần bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu để tạo động lực cho GV, giúp họ chủ động và sáng tạo, có bản lĩnh giải quyết vấn đề do nghề nghiệp và thực tiễn đề ra.

• Thực hiện tốt chế độ kiểm tra

Kiểm tra là một khâu không thể thiếu và rất quan trọng trong công tác quản lý giúp cho Hiệu trưởng đánh giá đúng thực trạng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Hiệu trưởng cần lên kế hoạch kiểm tra chuyên môn của GV đột xuất và định kì, kiểm tra tay nghề của giáo viên qua các tiết dự giờ, rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra, động viên khen thưởng đúng mức những giáo viên dạy tốt, đồng thời phân tích những vấn đề tồn tại, tư vấn giúp đỡ giáo viên khắc phục, sửa chữa, lưu hồ sơ để có cơ sở cho lần kiềm tra lần sau. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

3.2.5. Biện pháp 5: Phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, có hiệu quả với hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và hoạt động của các đoàn thể trong nhà trường.

• Mục tiêu của biện pháp

Phối hợp với Đại diện cha mẹ học sinh và hoạt động các đoàn thể trong nhà trường để họ hỗ trợ, đồng thời tư vấn về cách thức tổ chức đổi mới HĐDH. Phát huy vai trò tác dụng của Đội TNTP Hồ Chí Minh, của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong việc giáo dục động cơ, thái độ học tập, hình thành và phát triển phương pháp học tập tích cực cho HS. Tác động đến tổ chức Công đoàn, làm cho tổ chức này thúc đẩy về mặt chuyên môn góp phần giữ vững nề nếp dạy học và thúc đẩy đổi mới HĐDH trong nhà trường.

• Nội dung thực hiện
• Lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với Ban đại diện cha mẹ HS và các đoàn thể trong nhà trường.

Đổi mới HĐDH không chỉ là hoạt động diễn ra ở trên lớp, mà còn phải quan tâm đến hoạt động tự học của HS. Điều này đòi hỏi cần phải có sự thống nhất giữa nhà trường và gia đình về mục đích, phương pháp giáo dục HS. Vì vậy, Hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp chặt chẽ với cha mẹ HS, làm cho họ nắm rõ mục tiêu của việc thực hiện đổi mới HĐDH, đặc biệt là đổi mới phương pháp học tập của HS, để họ có biện pháp giáo dục, quản lý và rèn luyện con em mình theo định hướng, mục tiêu của nhà trường.

Các đoàn thể trong nhà trường phải có kế hoạch cụ thể, phải nêu rõ mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu nhằm thực hiện đổi mới HĐDH; các kế hoạch phải có sự phối hợp nhịp nhàng với nhau trên cơ sở dựa vào kế hoạch tổng thể chung của Hiệu trưởng.

Các yêu cầu về đổi mới HĐDH cần được cụ thể hóa thành quy định nội bộ, chú ý đến nền nếp sinh hoạt, học tập ở trường cũng như ở nhà, chú ý đến quản lý HS theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập, về tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đồng thời quy định rõ nhiệm vụ của GV chủ nhiệm, của Đội, của Đoàn; Công đoàn. Sau đó, Hiệu trưởng xây dựng các quy chế phối hợp hoạt động đối với các tổ chức đoàn thể và ban hành quy định hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ đối với các tổ. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Phối hợp tổ chức, chỉ đạo hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và hoạt động các đoàn thể góp phần đổi mới HĐDH theo tiếp cận năng lực.

Trong tiến trình đổi mới HĐDH thì cha mẹ học sinh là tác nhân quan trọng. Sự quan tâm, tạo điều kiện cho con em đi học, liên hệ mật thiết với các hoạt động trong nhà trường, quản lý khoa học việc chuẩn bị bài của con ở nhà, giúp con vượt qua những khó khăn trong học tập, ,… sẽ đóng góp tích cực vào các hoạt động đổi mới HĐDH. Hiệu trưởng cần làm các việc sau:

Có kế hoạch tổ chức hội nghị cha mẹ HS theo định kỳ nhằm rút kinh nghiệm và đề ra những nhiệm vụ, biện pháp cơ bản, chương trình hành động cụ thể trong hoạt động chung của trường, Ban đại diện cha mẹ HS và gia đình trong từng giai đoạn cụ thể, tạo điều kiện tốt nhất cho Đại diện hoạt động tham gia giáo dục đạo đức HS bằng những hình thức phù hợp.

Chỉ đạo GVCN phối hợp với gia đình HS triển khai các nghị quyết giữa nhà trường và Ban đại diện CMHS trong việc giáo dục HS.

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng cần chỉ đạo hoạt động của các đoàn thể trong nhà trường; Có kế hoạch kiểm tra, giám sát để định hướng tất cả các hoạt động trong nhà trường đi theo mục tiêu chung, từng bước đổi mới HĐDH một cách nhịp nhàng, hiệu quả.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Phải có quy định rõ ràng về việc phối hợp các hoạt động giữa nhà trường và Ban đại diện cha mẹ HS. Tuyệt đối tránh trường hợp lạm dụng hình thức hỗ trợ vật chất của Ban đại diện cha mẹ HS vào quá trình đổi mới hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực, đẩy các hoạt động của nhà trường đi theo căn bệnh thành tích, không nghiêm túc trong kiểm tra, sai lệch mục tiêu giáo dục.

Về nguyên tắc tổ chức trong nhà trường, mối quan hệ giữa Hiệu trưởng và Chủ tịch Công đoàn hoặc Bí thư chi đoàn là mối quan hệ phối hợp nhưng CBQL là người có thẩm quyền cao nhất, chịu trách nhiệm trước cấp trên tất cả các nhiệm vụ được quy định trong Điều lệ trường tiểu học. Do đó, Hiệu trưởng phải chủ động trong việc quản lý và điều hành các tổ chức, đồng thời là đầu mối khởi động mọi hoạt động, khiến nhà trường vận hành một cách thống nhất để thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Như vậy, để quản lý HĐDH ở trường Tiểu học Khương Đình theo tiếp cận năng lực, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp. Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, tương tác lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau.

3.3. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

3.3.1 Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát nhận thức của CBQL, GV trường Tiểu học Khương Đình nhằm đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới HĐDH theo tiếp cận năng lực tại Trường Tiểu học Khương Đình, trên cơ sở đó điều chỉnh các biện pháp chưa phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy của các biện pháp được nhiều người đánh giá cao.

3.3.2. Nội dung khảo và phương pháp khảo sát

• Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát tập trung vào 2 vấn đề chính:

Thứ nhất: các biện pháp được đề xuất có thật sự cần thiết đối với việc quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực hiện nay không?

Thứ hai: Trong điều kiện hiện tại, các biện pháp được đề xuất có khả thi đối với việc quản lý HĐDH theo tiếp cận năng lực hiện nay không? Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

• Phương pháp khảo sát

Trao đổi bằng bảng hỏi với 4 mức độ đánh giá:

• Rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết, không cần thiết.
• Rất khả thi, khả thi, ít khả thi, không khả

3.3.3. Đối tượng khảo sát

Để tìm hiểu sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã khảo sát các đối tượng : Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên nhà trường. Cụ thể như bảng 3.1

• Bảng 3.1. Tổng hợp các đối tượng khảo sát

Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Bảng 3.2. Khảo sát mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Đa số cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát cho rằng các biện pháp đề xuất là cần thiết và rất cần thiết. Có 50,8% cho là rất cần thiết, 34,5% cho là cần thiết. Có 48,9% cho là rất khả thi và 37,7% cho là khả thi. So với đánh giá về sự cần thiết, sự đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất có thấp hơn.

Có 2 biện pháp có tỷ lệ người đánh giá cao nhất về sự cần thiết và tính khả thi là: Quản lý nâng cao nhận thức về đổi mới HĐDH cho đội ngũ giáo viên; Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động dạy học.

Như vậy, từ kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá đạt mức độ cần thiết và khả thi. Trong đó biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới HĐDH cho đội ngũ GV trong giai đoạn hiện nay là quan trọng nhất, đồng thời phải tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng khai thác và sử dụng CSVC, TBDH cho việc đổi mới HĐDH của GV. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Tiểu kết chương 3

Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH ở trường tiểu học Khương Đình theo theo tiếp cận năng lực cần thực hiện đồng bộ các biện pháp mà đề tài đề xuất. Các biện pháp này là:

• Chỉ đạo tăng cường nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học cho đội ngũ giáo viên.
• Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động dạy học.
• Tăng cường quản lí việc khai thác, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của giáo viên
• Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đổi mới hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực.
• Phối hợp đồng bộ, chặt chẽ, có hiệu quả với hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và hoạt động của các đoàn thể trong nhà trường.

Các biện pháp mà đề tài đề xuất qua thăm dò đều được cho là rất cần thiết và có tính khả thi cao. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Tiểu học Khương Đình, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp GD & ĐT quận Thanh Xuân, chúng tôi cần triển khai áp dụng các biện pháp vào thực tế để đổi mới HĐDH theo hướng tiếp cận năng lực một cách đồng bộ, hiệu quả.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

Luận văn đã góp phần bổ sung và phát triển cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực. Cách tiếp cận NLHS như một sợi chỉ đỏ xuyên suốt đã được vận dụng để nghiên cứu những nội dung của đề tài luận án.

Hoạt động dạy học tại trường tiểu học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh trong trường tiểu học nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo, xây dựng các phẩm chất nhân cách của học sinh tiểu học.

Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức tạp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động và trách nhiệm. Hoạt động dạy học tại trường tiểu học theo tiếp cận năng lực là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh trong trường tiểu học nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học.

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường tiểu học là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến giáo viên và học sinh trong quá trình truyền thụ tri thức, kỹ năng nhằm phát triển năng lực của học sinh tiểu học. .

Qua khảo sát, hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực trong trường Tiểu học Khương Đình cho thấy quản lý của hiệu trưởng đạt ở mức độ khá.

Như vậy, 5 biện pháp này nằm trong mối liên hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau trong quá trình hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực của người học. Kết quả khảo nghiệm cho thấy cả 5 biện pháp đều được đánh giá có tính khả thi và cần thiết ở mức độ cao. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

2. Kiến nghị

Từ kết quả nghiên cứu, luận văn xin đề xuất một số kiến nghị sau:

2.1. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo quận Thanh Xuân

Triển khai các lớp bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng của Bộ GD&ĐT, trong đó đặc biệt chú ý nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.

Tạo điều kiện để GV và CBQL các trường Tiểu học được tiếp cận sớm với chương trình GDPT mới; với việc dạy học và quản lý HĐDH chương trình GDPT mới.

2.2. Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học

Nâng cao nhận thức của cán bộ, GV trong trường về tầm quan trọng của đổi mới HĐDH theo tiếp cận năng lực đối với việc nâng cao hiệu quả lao động của người GV và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Có quy định, chế tài cụ thể về việc thực hiện đổi mới HĐDH theo tiếp cận năng lực; Động viên, khuyến khích hỗ trợ GV thực hiện tốt việc đổi mới, nhắc nhở, phê bình những GV không thực hiện, thực hiện không tốt.

Tập trung đầu tư CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học cho đầy đủ, bằng cách chủ động huy động các nguồn lực bên trong, ngoài nhà trường.

Tạo điều kiện cho cán bộ, GV được tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đổi mới HĐDH theo tiếp cận năng lực. Luận văn: Biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực tại trường

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com