Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Yêu cầu, biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở Quận Gò Vấp, Thành Phố Hồ Chí Minh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Những định hướng về đổi mới hoạt động giảng dạy ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh

Chiến lược phát triển giáo dục 2024-2040 chỉ rõ: Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội,xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.

Về phương pháp giáo dục, luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” [15, tr.3].

Luật giáo dục cũng đưa ra những quy định về mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông cho từng cấp học. Về nội dung dạy học, điều 28, Luật giáo dục quy định: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học” [15, tr 4].

Những định hướng chung cho việc đổi mới giáo dục trung học cơ sở đã được trình bày trong chương trình giáo dục trung học cơ sở và trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa mới. Chương trình dạy học mới đòi hỏi có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Sau đây là những định hướng về mục tiêu, nội dung dạy học về đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá được quy định trong chương trình giáo dục giáo dục phổ thông cơ sở:

Về mục tiêu giáo dục trung học phổ thông cơ sở: nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục cấp tiểu học, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân.

Về nội dung giáo dục trung học cơ sở: phải  bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông, cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ, có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kĩ thuật và hướng nghiệp. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Về phương pháp giáo dục trung học cơ sở bao gồm: các phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, đối tượng học sinh; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh.

Về hình thức tổ chức giáo dục trung học cơ sở bao gồm: các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động giáo dục ở trong phòng học, trong nhà trường, ngoài phòng học, ngoài nhà trường sao cho bảo đảm sự cân đối và hài hoà giữa dạy học và hoạt động giáo dục theo tập thể lớp, nhóm nhỏ, cá nhân; giữa dạy học nội khoá và ngoại khoá, dạy học bắt buộc và tự chọn; giữa phát triển các năng lực cá nhân của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục cho mọi đối tượng học sinh.

Về đánh giá kết quả giáo dục trung học cơ sở: Đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả giáo dục học sinh.Đánh giá kết quả giáo dục các môn học và hoạt đông giáo dục ở mỗi lớp và sau cấp học cần phải:

Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng môn học và hoạt động giáo dục ở từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh sau mỗi giai đoạn và của cấp học; phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng; kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này; có công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại tích cực, giúp giáo viên và học sinh điều chỉnh kịp thời việc giảng dạy và học tập.

Giáo dục trung học cơ sở là nền tảng của cả hệ thống giáo dục quốc dân và là giai đoạn đầu của quá trình học suốt đời. Hiện nay, với chất lượng yếu kém và cách tiến hành phổ cập còn nặng tính hình thức, hai cấp tiểu học và trung học cơ sở chưa bảo đảm cho mọi công dân đạt được một trình độ giáo dục tối thiểu cần thiết để hưởng sự công bằng về cơ hội phát triển. Để giải quyết vấn đề này, đã có nhiều ý kiến đề nghị cấu trúc lại để tiểu học và trung học cơ sở gắn kết thành một tổng thể hoàn chỉnh, có tính chất bắt buộc đối với mọi công dân và không thu học phí. Còn sau giáo dục cơ sở, để thực hiện phân luồng, thì có thể mở ra nhiều loại trường trung học có đào tạo nghề, trong đó trung học phổ thông tập trung chuẩn bị cho việc học tiếp ở cấp sau trung học. Những đề nghị cấu trúc lại giáo dục phổ thông như thế xuất phát từ yêu cầu phát triển giáo dục trong điều kiện kinh tế- xã hội của một nước nghèo lại muốn đi nhanh, đồng thời cân nhắc đến những điều kiện mới: sự phát triển tâm sinh lý, đặc biệt là trí tuệ của trẻ em. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Trong báo cáo chính trị của Đại hội Đảng bộ quận Gò Vấp lần thứ XI. Xác định mục tiêu giáo dục của nhiệm kỳ 2024 – 2030 đó là: “Tiếp tục nâng cao chất lượng dạy và học; nâng cao hiệu suất đào tạo các bậc học ngành học; Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên vững vàng về nhận thức chính trị, đạo đức và năng lực chuyên môn”. Về giáo dục – đào tạo: tạo bước chuyển căn bản về nâng cao chất lượng toàn diện giáo dục – đào tạo, chú trọng kết hợp dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người phù hợp với từng cấp học. Hoàn thiện quy hoạch phát triển theo hướng đa dạng hóa hệ thống các loại hình giáo dục, cân đối phù hợp giữa trường công, trường tư, phát triển đồng bộ hệ phổ thông, giáo dục thường xuyên, dạy nghề. Phát triển mô hình giáo dục mở với những hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên của người dân. Đẩy mạnh xã hội hóa gắn chặt với chuẩn hóa, hiện đại hóa, thu hút mọi nguồn nhân lực trong và ngoài nước để phát triển trường học, đẩy mạnh khuyến học, khuyến tài đi đôi với vai trò quản lý, nhà nước về giáo dục -đào tạo.

Tóm lại: Những quan điểm chỉ đạo về giáo dục của Đảng, Nhà nước là những định hướng quan trọng cho việc phát triển và đổi mới giáo dục ở các trường trung học cơ sở quận Gò vấp. Định hướng mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, phát triển những phẩm chất và năng lực đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và xã hội. Định hướng phương thức giáo dục là gắn lý thuyết với thực hành, gắn tư duy với hành động, gắn giáo dục nhà trường với xã hội và gia đình. Định hướng về phương pháp giảng dạy là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Những quan điểm chỉ đạo này về giáo dục phù hợp với những quan điểm đổi mới căn bản và toàn diện nói chung và đổi mới hoạt động giảng dạy của giáo viện các trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí minh hiện nay.

2.2. Yêu cầu thực hiện hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

Để đưa ra hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay, cần xây dựng các yêu cầu trong thực hiện các hiện pháp quản lí đó là:

2.2.1. Bảo đảm tính pháp lý, tạo sự thống nhất giữa chủ thể quản lí và đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường phổ thông trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh là hoạt động có mục đích rõ ràng, dựa trên những quy định chặt chẽ của các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo, phòng giáo dục quận, sở giáo dục của thành phố Hồ chí Minh, đồng thời là hoạt động có tính chủ động, sáng tạo và linh hoạt trong thực tiễn điều hành. Vì vậy phải bảo đảm tính pháp lý trong quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở.

Nội dung yêu cầu này chỉ rõ, các quyết định quản lí hoạt động quản lí giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở không được trái với quan điểm, nguyên lý giáo dục của Đảng, quy chế, quy định, hướng dẫn của cơ quan quản lý cấp trên. Các quy định quản lýí hoạt động giảng dạy của hiệu trưởng, các hiệu phó và tổ trưởng chuyên môn của nhà trường. Vì vậy, nội dung quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên phải được ban hành đúng hình thức và thủ tục, theo đúng thẩm quyền và có tính khả thi. Tham gia vào quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường  trung học cơ sở có nhiều tổ chức, lực lượng. Vì vậy, yêu cầu đặt ra cho các chủ thể quản lí cần phải tăng cường phối hợp chặt chẽ, thống nhất từ việc nghiên cứu, bổ sung, phát triển và hoàn thiện các văn bản, quy chế, quy định, kế hoạch giảng dạy, các khâu, các bước trong chu trình quản lí đến nội dung, hình thức, cách thức đánh giá kết quả hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

2.2.2. Bám sát mục tiêu giảng dạy và gắn chặt chức trách, nhiệm vụ của  giáo viên các nhà trường trung học cơ sở quận Gò Vấp

Mục tiêu yêu cầu giảng dạy của nhà trường, chức trách, nhiệm vụ của giáo viên quy định nhiệm vụ, nội dung, hình thức, phương pháp quản lý hoạt động của các chủ thể quản lí trong nhà trường. Nếu không bám sát những vấn đề đó thì quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở sẽ không có phương hướng, mục tiêu, nội dung rõ ràng, thậm chí mắc phải những sai lầm nghiêm trọng.

Nội dung yêu cầu này chỉ rõ, các biện pháp phải bám sát mục tiêu dạy học và giáo dục của nhà trường, phục vụ mục tiêu giảng dạy của giáo viên thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của Đảng. Trên cơ sở những quy định và mục tiêu định hướng, kế hoạch đã được xác định, các chủ thể quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của mình trong quản lí, điều hành; kịp thời, nhạy bén trong đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức quản lí cho phù hợp với thực tiễn vận động phát triển của các hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

2.2.3. Phát huy được vai trò của chủ thể quản lí và tính tự giác, tự quản lý của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh chỉ có chất lượng, hiệu quả khi tạo được sự thống nhất về nhận thức, ý chí và hành động của cả chủ thể quản lýí và khách thể quản lí. Vì vậy, phải phát huy vai trò của chủ thể quản lí và tính tự giác, tự quản lí của giáo viên trong giảng dạy ở nhà trường.

Nội dung yêu cầu này chỉ rõ, phải nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò quan trọng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, nhằm tạo nên sự thống nhất về nhận thức cũng như hành động của chủ thể và đối tượng quản lí trong thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Đối với các chủ thể quản lí là việc nắm vững và vận dụng sáng tạo các hình thức, biện pháp, bảo đảm các nội dung, các khâu của quá trình quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên phải được tổ chức chu đáo. Đối với học sinh cần giáo dục làm cho họ ý thức đầy đủ về nhiệm vụ, đề cao tinh thần trách nhiệm, tự giác, nhiệt tình, phấn đấu trong học tập và rèn luyện ở trường.

2.2.4. Tập trung vào những khâu yếu, bất cập trong quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung hoc cơ sở quận Gò Vấp là một hệ thống, bao gồm nhiều bộ phận, yếu tố có mối quan hệ hữu cơ với nhau. Một trong những bộ phận, yếu tố nào đó hoạt động không tốt sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu lực, hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở các trường trung học cơ sở quân Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh.

Nội dung yêu cầu này chỉ rõ, khi xác định các biện pháp quản lí phải đặt trong một chỉnh thể thống nhất, phải đảm bảo tính đồng bộ, khoa học, thiết thực và kịp thời. Tính thiết thực và hiệu quả đòi hỏi các biện pháp quản lí phải được cân nhắc tính hết các nhân tố chủ thể, khách thể, môi trường giảng dạy, cơ sở vật chất kỹ thuật, các tiềm lực, các khả năng, các điều kiện bảo đảm, cần tập trung vào những khâu yếu, mặt yếu của công tác quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp. Các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở  phải phù hợp, đồng bộ với tổ chức, quản lí quá trình dạy học của Nhà trường. Trên cơ sở bảo đảm tinh hệ thống, toàn diện của các biện pháp, phải biết tập trung đột phá vào những vấn đề trọng tâm, trọng điểm, giải quyết dứt điểm khâu yếu, mặt yếu của quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.

Tóm lại: tất cả các yêu cầu trong xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò vấp là mọt chỉnh thể thống nhất, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, do đó trong quá trình đưa ra những biện pháp quản lí thì phải quan tâm chú trọng đến tất cả các yêu cầu này. Có như vậy thì hệ biện pháp quản lí đề xuất mới phát huy được hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

2.3. Hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên Trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Xuất phát từ những cơ sở lý luận, thực trạng và thực tiễn công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò vấp đã nêu trên, xin đề xuất hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

2.3.1. Thống nhất nhận thức, đề cao trách nhiệm cho chủ thể quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh

• Mục đích, ý nghĩa biện pháp

Đây là biện pháp quan trọng, là cơ sở để thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp. Bởi vì, nhận thức là khâu đầu tiên, định hướng cho mọi hoạt động của con người; làm cho mọi hoạt động có ý thức, mang tính tự giác, tích cực và sáng tạo, nếu nhận thức đúng thì hoạt động hiệu quả sẽ cao và ngược lại.

• Nội dung biện pháp

Mục tiêu của biện pháp giúp cho hiệu trưởng, các phó hiệu trường, tổ trường chuyên môn của nhà trường, đội ngũ giáo viên, các lực lượng có liên quan thấm nhuần đường lối giáo dục của Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực con người của Đảng, Nhà nước, nắm được mục tiêu đào tạo trường trung học cơ sở; giúp cho lực lượng giáo dục, quản lí giáo dục các cấp nhận thức đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, trách nhiệm quản lí và tổ chức tốt hoạt động này sẽ góp phần đắc lực vào việc thực hiện thành công mục tiêu giáo dục của Nhà trường trung học cơ sở.

Nội dung của biện pháp cần tập trung vào những vấn đề cơ bản, như: Quán triệt đầy đủ các nghị quyết, chỉ thị, văn bản của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm của giáo viên trong công tác giảng dạy.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Để thực hiện tốt biện pháp này các chủ thể quản lí cần tập trung thực hiện những yêu cầu cơ bản sau:

Một là, Ban Giám hiệu nhà trường cần thường xuyên tổ chức quán triệt sâu sắc nghị quyết của Đảng, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các chỉ thị, nghị quyết về công tác giáo dục và đào tạo trường trung học cơ sở nói chung và trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh nói riêng.

Hai là, các Phòng, Ban chức năng trong nhà trường tham mưu giúp việc trực tiếp cho Ban Giám hiệu nhà trường về toàn bộ các hoạt động giáo dục và đào tạo trong đó có quản lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Cần có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò quan trọng nhiệm vụ  quản lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên; quán triệt giáo dục cho cán bộ, nhân viên hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động quản lí, hướng dẫn, chỉ đạo, theo dõi các  tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên thực hiện các nhiệm vụ được giao. Để thực hiện tốt các chức năng, kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh giá kết quả, chủ trì rút kinh nghiệm quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, để không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.

Ba là, các tổ chuyên môn giáo viên, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy, trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm cho học sinh. Thông qua các bài học, rèn luyện cho học sinh có thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện bản thân. Vì vậy, nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên là một trong những biện pháp quản lí quan trọng để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giảng dạy của giáo viên ở nhà trường. Cho nên, các tổ chuyên môn, giáo viên phải thường xuyên quán triệt nghiêm túc chỉ thị, nghị quyết của Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường về nhiệm vụ, trách nhiệm của giáo trong trong thực thi nhiệm vụ. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên trong bộ môn đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, có tinh thần thái độ trách nhiệm tốt, tích cực tìm tòi đổi mới nội dung, phương pháp phù hợp với từng loại đối tượng giảng dạy. Đẩy mạnh các hoạt động thực hành sau bài giảng đưa người học vào hoạt động sư phạm để củng cố kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, phát triển kỹ năng sư phạm và các phẩm chất sư phạm của người giáo viên theo yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Tất cả giáo viên phải nhận thức đúng vai trò, trách nhiệm của mình trong giảng dạy. Cùng với việc trang bị thường xuyên kiến thức cho học sinh mà còn phải có trách nhiệm trong việc hướng dẫn, rèn luyện, bồi dưỡng kỹ năng, thái độ cho học sinh nhằm giúp cho học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.

Bốn là, các cơ quan chức năng, tổ chuyên môn, thường xuyên lãnh đạo, chỉ đạo giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm thông qua các hoạt động, như: Quán triệt nhiệm vụ, lồng ghép các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, các hoạt động tuyên truyền hướng vào việc tôn vinh nghề dạy học, hội thi nghiệp vụ sư phạm…để nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng làm công tác giáo dục, quản lí giáo dục về vị trí, vai trò của hoạt động giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.

2.3.2. Kế hoạch hóa hoạt động quản lí mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức giảng dạy của giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

• Mục đích, ý nghĩa biện pháp

Kế hoạch hoá quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở vừa là chức năng cơ bản trong quản lí giáo dục, vừa là một biện pháp chủ đạo quản lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.

• Nội dung biện pháp

Nội dung của biện pháp để xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, phương pháp quản lí và chỉ đạo soạn thảo, tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên. Thông qua kế hoạch hóa chủ thể quản lí tiến hành các hoạt động tổ chức, lãnh đạo, chỉ huy, điều khiển, chỉ đạo trong việc huy động, phát huy các nguồn lực bảo đảm thực hiện các hoạt động quản lí nhằm đạt tới mục tiêu quản lí. Đây còn là cơ sở pháp lý để kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong nhà trường hiện nay. Hoạt động quản lí phải được kế hoạch hoá một cách đầy đủ, chính xác, khoa học thông qua các quyết định quản lí của hiệu trưởng, các phó hiệu trường, tổ trưởng chuyên môn. Qua đó, dự báo các hoạt động với mục đích, nội dung, biện pháp rõ ràng, xác định các bước đi cụ thể bảo đảm thúc đẩy hoạt động quản lí toàn diện giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Nội dung biện pháp cần tập trung vào xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, quản lí kế hoạch giảng dạy của giáo viên toàn khoá, kế hoạch từng đợt…Các kế hoạch trên đây đều phải mang tính khoa học, thiết thực, khả thi. Xây dựng kế hoạch là bước mang tính chất kỹ thuật, giúp cho chủ thể quản lí dễ dàng thực hiện chức năng kế hoạch hóa của mình một cách thuận lợi. Thông thường xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở được tiến hành theo những bước cơ bản như sau:

Bước 1, căn cứ vào các hướng dẫn, chỉ thị, nghị quyết của cấp trên về nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, yêu cầu xây dựng nhà trường và phát triển của nhà trường trong năm học đó và những năm tiếp theo, những nội dung thể hiện trong mục tiêu đào tạo của nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Bước 2, phân tích, đánh giá thực trạng điều kiện về các nguồn lực của nhà trường, đặc điểm của các đối tượng học sinh trong nhà trường làm căn cứ để xác định nội dung, biện pháp quản lí. Các quyết định quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở cần đi từ việc nhận định những yếu tố tác động khách quan, chủ quan; rút ra những thuận lợi, khó khăn đối với việc thực hiện các hoạt động quản lí. Trong các kế hoạch dài hạn, kế hoạch chiến lược còn phải tính đến bối cảnh thế giới, trong nước, nhiệm vụ xây dựng và chiến đấu của nhà trường, thực trạng về đội ngũ, cơ sở vật chất kỹ thuật, chất lượng đào tạo và các dự báo xu thế phát triển của nhà trường trong tương lai. Từ đó, rút ra những thuận lợi, khó khăn đối với việc thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục và đào tạo nói chung và tổ chức, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở  quận Gò Vấp nói riêng.

Bước 3, xác định các nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên của Nhà trường. Trong đó, cần xác định rõ nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài chính ngân sách giáo dục và đào tạo đảm bảo cho kế hoạch mang tính khả thi, hiệu quả.

Bước 4, hình thành kế hoạch, xây dựng sơ đồ khung của kế hoạch. Tuỳ theo tính chất từng loại kế hoạch và cấp quản lí cụ thể mà thiết kế, xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục. Kế hoạch cần phải xác định rõ được mục tiêu giáo dục của nhà trường, từng giai đoạn, từng năm học, học kỳ; xác định thứ tự thời gian tiến hành, nội dung hoạt động quản lí, nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật, lực lượng tiến hành, người phụ trách. Quy định hiệp đồng, phối hợp giữa các lực lượng; việc kiểm tra, đánh giá và chế độ báo cáo kết quả thực hiện các hoạt động; những biện pháp điều chỉnh, triển khai tiếp tục công việc; quy định việc rút kinh nghiệm, tổng kết, đánh giá kết quả. Trong các nội dung đó, việc xác định quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở là mục tiêu tổng thể, xuyên suốt.

Yêu cầu kế hoạch: Hệ thống kế hoạch của các cấp trong nhà trường, tổ chuyên môn là một chỉnh thể thống nhất về mục tiêu từ tổ chức đến cá nhân, kế hoạch cấp dưới phải phục tùng kế hoạch cấp trên; phải quán triệt sâu sắc mục tiêu giáo dục và kế hoạch của trên, vận dụng một cách khoa học của cấp mình, hướng dẫn tỉ mỉ cho cấp dưới. Các đối tượng cụ thể phải có hệ thống kế hoạch khoá học, năm học, học kỳ và từng môn học. Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung quản lí; các kế hoạch phải tường minh, có tính khả thi, phải thống nhất, phù hợp với quá trình dạy học, phải được phê chuẩn và phổ biến cho lực lượng sư phạm và học viên sư phạm. Phải xác rõ lực lượng tham gia, biện pháp tiến hành trong từng hoạt động; kế hoạch phải định tính, định lượng được về chất lượng. Quá trình thực hiện kế hoạch phải có kiểm tra, giám sát, điều chỉnh bổ sung kịp thời.

• Để thực hiện nội dung biện pháp này các chủ thể và đối tượng quản lý cần làm tốt một số vấn đề cơ bản sau:

Một là, Ban Giám hiệu nhà trường, nghiên cứu, quán triệt sâu sắc chỉ thị, nghị quyết của cấp trên và của nhà trường về giáo dục và đào tạo. Tổ chức triển khai cho các tổ chuyên môn, giáo viên, xây dựng kế hoạch hành động ở cấp mình cho phù hợp. Kiện toàn lực lượng, chỉ đạo bảo đảm các điều kiện cho hoạt động giảng dạy. Thường xuyên bám sát tình hình, ban hành và triển khai thực hiện các quyết định quản lí theo thẩm quyền. Tăng cường công tác kiểm tra, rút kinh nghiệm và điều chỉnh, bổ sung chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quân Gò Vấp.

Hai là, các tổ chuyên môn, giáo viên cần tổ chức quán triệt sâu sắc kế hoạch quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên là một bộ phận quan trọng của kế hoạch đào tạo của nhà trường, lựa chọn nội dung mình đảm nhiệm, phân tích đánh giá số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên, phối hợp với các lớp quản lí nắm chắc chất lượng đối tượng học sinh. Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học, phân công, chỉ đạo, hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch theo các môn học cho từng đối tượng, xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, thời gian và biện pháp quản lí hoạt động cụ thể cho từng đối tượng học sinh của nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Các chủ thể quản lý  hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên cần chủ động xây dựng kế hoạch chuẩn hoá đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận theo tổ chức biên chế là một yêu cầu cơ bản nhằm bảo đảm đội ngũ giáo viên đạt chuẩn về chất lượng, số lượng và cơ cấu; chuẩn hoá đội ngũ theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của phòng giáo dục, sở giáo dục thành phố Hồ chí Minh; đồng thời tránh được tình trạng hẫng hụt hoặc dư thừa đội ngũ giáo viên viên. Thực hiện tốt công tác kế hoạch hoá đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở là nhân tố quan trọng quyết định đến hiệu quả công tác chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như góp phần xây dựng nhà trường vững mạnh toàn diện.

Xây dựng kế hoạch chuẩn hoá đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quân Gò Vấp là cái nhìn tổng thể về tình hình biến động của đội ngũ giáo viên trong tương lai và có điều chỉnh những quyết định về chất lượng, số lượng và cơ cấu đội ngũ cho phù hợp với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và thực tiển của các nhà trường trung học cơ sở hiện nay.

2.3.3. Thường xuyên tiến hành chuẩn hóa đội ngũ giáo viên

• Mục đích, ý nghĩa biện pháp

Đây là biện pháp đột phá trong nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh. Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên là điều kiện tiên quyết bảo đảm chất lượng dạy học ở nhà trường, giáo viên quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo.

• Nội dung biện pháp

Thường xuyên chuẩn hoá đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp chính là thể hiện tầm nhìn chiến lược của nhà quản lý, nội dung chuẩn hóa bào gồm; chuẩn hoá đội ngũ về chất lượng, số lượng và cơ cấu đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Tổ chức và thực hiện chuẩn hoá đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh cần bảo đảm các yêu cầu sau:

Một là, các cơ quan chức năng căn cứ vào yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường trong từng giai đoạn để xác định số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên cho phù hợp, tạo nên sự ổn định, kế thừa và phát triển liên tục của toàn bộ đội ngũ giáo các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận gò Vấp. Quá trình lập kế hoạch chuẩn hoá đội ngũ cần phải có tầm nhìn cả trước mắt và lâu dài, tránh tình trạng chỉ chú ý giải quyết nhiệm vụ trước mặt mà không tính đến các kế hoạch chiến lược chuẩn hoá đội ngũ giáo viên dẫn đến tình trạng hẫng hụt cơ cấu đội ngũ. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Hai là, kế hoạch chuẩn hoá đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp phải tập trung vào chuẩn hoá chất lượng đội ngũ. Căn cứ vào thực trạng và tiêu chuẩn về chất lượng chất lượng đội ngũ theo quy định của Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Phòng giáo dục, Sở giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm chuẩn hóa đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

Ba là, các trường trung học cơ sở cần xác định tốt các nguồn và quá trình phát triển để có kế hoạch tuyển chọn và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cơ quan chức năng tham mưu cho Đảng uỷ, Ban Giám hiệu các trường cần xác định nguồn, phối hợp cùng với các tổ chuyên môn có kế hoạch bồi dưỡng, lựa chọn nguồn phù hợp và chính xác. Cơ quan chức năng, các tổ chuyên môn chủ động trong việc quy hoạch đội ngũ giáo viên phải toàn diện cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu đội ngũ; hướng đến chuẩn hoá đội ngũ giáo viên của nhà trường cả trước mắt cũng như lâu dài, dự kiến được nhiều phương án để kịp thời điều chỉnh, bổ sung.

Bốn là, việc xây dựng kế hoạch chuẩn hoá của các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp phải có xây dựng các loại kế hoạch khác nhau; có kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch trung hạn, kế hoạch dài hạn (kế hoạch chiến lược) và kết hợp chặt chẽ giữa kế hoạch ngắn hạn với kế hoạch trung hạn và dài hạn.

Năm là, xây dựng kế hoạch chuẩn hoá đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở phải trên cơ sở đánh giá khách quan, toàn diện và chính xác về thực trạng đội ngũ, có dự báo chính xác xu thế phát triển của đội ngũ trong tương lai; cần tạo ra một chu trình khép kín từ khâu tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đến bố trí sử dụng làm cho đội ngũ giáo viên luôn đạt chuẩn về chất lượng, số lượng và cơ cấu; chú trọng quy hoạch chuẩn hoá đội ngũ cán bộ chủ trì, tổ chuyên môn phải coi trọng tiêu chuẩn về trình độ học vấn, học hàm, học vị, cơ cấu độ tuổi, đáp ứng được cả trước mắt và lâu dài.

Sáu là, việc xây dựng kế hoạch quy hoạch đội ngũ giáo viên được tiến hành trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ trên các mặt: Số lượng, chất lượng, cơ cấu, bố trí sử dụng, tiêu chuẩn định mức lao động sư phạm; phân tích quy mô đào tạo của của các trường để tính toán số lượng giáo viên, số học sinh/giáo viên; định mức lao động sư phạm đối với mỗi giáo viên. Đánh giá cơ cấu độ tuổi và cơ cấu trình độ của đội ngũ để có công tác quy hoạch hợp lý về số lượng và chất lượng bảo đảm đạt chuẩn về cơ cấu về độ tuổi, cơ cấu trình độ hiện tại và tương lai, có các thế hệ giáo viên kế tiếp nhau; kết hợp hài hoà giáo viên trẻ với giảng viên giảng dạy lâu năm, có kinh nghiệm, bảo đảm có tính quy hoạch và có sự phát triển bền vững.

Bảy là, quá trình thực hiện công tác chuẩn hoá đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, cần thường xuyên quán triệt nắm vững nghị quyết, các chỉ thị của Đảng, quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, các chỉ thị, Nghị quyết của thành phố, của quận về xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kỳ mới, đặc biệt các vấn đề về chuẩn hoá đội ngũ giáo viên để có dự báo chính xác xu thế phát triển, bổ sung sửa đổi quy hoạch cho phù hợp. Bảo đảm quá trình chuẩn hoá được đúng hướng và bảo đảm sự phát triển vững chắc của đội ngũ giáo viên.

Tám là, xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp phải bảo đảm tính khách quan, trung thực, công tâm, xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ để quy hoạch; quy hoạch đội ngũ phải gắn liền với đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, chính sách đãi ngộ đối với giáo viên. Các chủ thể quản lý đội ngũ phải có cách nhìn, quan điểm đánh giá khách quan, khoa học và toàn diện đối với đội ngũ giáo viên, xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường; thực hiện nguyên tắc tập trung dân chủ trong công tác cán bộ và trong công tác quy hoạch đội ngũ. Quá trình tiến hành quy hoạch phải được chuẩn bị chu đáo, công phu, thận trọng, cần có sự khảo sát kỹ lưỡng để tuyển chọn đội ngũ, xác định các bước đi cần thiết, bảo đảm thực sự dân chủ và công khai tạo sự đồng thuận và nhất trí cao trong cấp uỷ và đội ngũ giáo viên.

2.3.4. Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

• Mục đích, ý nghĩa biện pháp

Kiểm tra, đánh giá kết quả chất lượng quản lý hoạt động giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp một khâu quan trọng trong toàn bộ quá trình quản lý đội ngũ giáo viên, là một biện pháp quan trọng để quản lý tốt hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên.

• Nội dung biện pháp

Mục  đích kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên là nắm được việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy và chất lượng công tác quản lý hoạt động giảng dạy. Để kịp thời đo đạc và thực hiện điều chỉnh các sai lệch trong các quyết định quản lý để thực hiện tốt mục tiêu quản lý đã đề ra. Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn còn nhằm mục tiêu tăng cường tính chủ động, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm của các chủ thể quản lý trong việc quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp. Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy chuyên môn của giáo, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động giảng dạy của giáo viên.

Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp, bảo đảm kết quả được đánh giá chính xác, khách quan, toàn diện nhưng có trọng tâm, trọng điểm. Từ đó, giúp cho đội ngũ giáo viên biến quá trình đánh giá thành quá trình tự đánh giá. Để việc kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáng dạy chuyên môn khách quan, cần có đầy đủ, đồng bộ các văn bản quy định về quản lý và đánh giá kết quả, có thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng nội dung thực hành. Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên, đòi hỏi các chủ thể quản lý phải công tâm, có kinh nghiệm chuyên môn để kiểm tra, đánh giá chính xác, công bằng và công khai kết quả hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên.

Nội dung kiểm tra, đánh chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn cần tập trung vào những vấn đề cơ bản, như: Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch giảng dạy; kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động thực hành giảng dạy của giáo viên. Kiểm tra ý thức, thái độ của giáo viên trong thực hiện tự học tập, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn… Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp  cần thực hiện tốt một số yêu cầu cơ bản sau:

Một là, Ban Giám hiệu nhà trường lãnh đạo, điều khiển, quản lý mục tiêu giáo dục và đào tạo, phát triển nhà trường cần thường xuyên thực hiện kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên thông qua hệ thống các cơ quan chức năng, tổ chuyên môn, giáo viên. Có chủ trương lãnh đạo và kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về lý luận khoa học quản lý giáo dục nói chung; hệ thống kiến thức, kinh nghiệm về việc tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên nói riêng, nhất là cán bộ chủ trì ở các cơ quan, khoa để: Đánh giá chất lượng giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp đảm bảo trung thực, khách quan.

Định kỳ hoặc đột xuất tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên nhằm sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm quản lý hoạt động giảng dạy chuyên môn, làm cơ sở cho việc lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo ở nhà trường một cách thiết thực, tỉ mỉ, chính xác và hiệu quả.

Hai là, các cơ quan chức năng khác, có nhiệm vụ tham mưu đề xuất với Ban Giám hiệu nhà trường về công tác lãnh đạo, chỉ đạo, quản lý GD – ĐT nói chung, trong đó có công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên. Đồng thời, trực tiếp theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra các tổ chuyên môn trong việc tổ chức thực hiện các chủ trương, biện pháp và các quyết định về quản lý hoạt động giảng dạy ở nhà trường.

Chủ trì và phối hợp với các cơ quan chức năng, tổ chuyên môn, giáo viên để xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy chuyên môn của giáo viên phải toàn diện, bao gồm cả các tiêu chí đánh giá về kiến thức, sự phát triển về trí tuệ, phát triển về các kỹ năng xã hội, đặc biệt là sự phát triển về kỹ năng sư phạm của giáo viên. Việc dựa vào nhiều tiêu chí để đánh giá, trong đó đặc biệt chú ý đến việc đánh giá kỹ năng sư phạm sẽ có những tác động tích cực đến việc hoạt động giảng dạy của giáo viên. Phân cấp chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ các tổ chuyên môn, giáo viên nắm vững hệ thống văn bản pháp quy về công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn đã được ban hành; phối hợp, hiệp đồng chặt chẽ trong quá trình tổ chức thực hiện. Kịp thời phát hiện những sai lệch, hạn chế, bất cập để đề xuất những chủ trương, biện pháp quản lý thiết thực, hiệu quả.

Tổng hợp và báo cáo kết quả công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn với Ban Giám hiệu nhà trường theo đúng chế độ quy định. Đồng thời, tích cực chỉ đạo, thực hiện tốt công tác thi đua, tuyên truyền cổ động về kết quả hoạt động giảng dạy, nghiên cứu nhằm khích lệ động viên kịp thời những điển hình tiên tiến, phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, khuyết điểm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp hiện nay.

Ba là, các tổ chuyên môn hướng dẫn thực hiện quản lý, kiểm tra, giám sát chặt chẽ các hoạt động giảng dạy của giáo viên như; việc chấp hành các quy chế, quy định về GD – ĐT. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy chuyên môn của giáo viên thông qua các hoạt động dạy học, thực hành, hội thao, thi, kiểm tra. Thông qua dự mẫu các hoạt động giáo dục, các hình thức dạy học của giáo viên để nhận xét, rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả, đối chiếu với tiêu chí cho điểm xếp loại. Thông qua kiểm tra, đánh giá để bồi dưỡng, hướng dẫn cho đội ngũ giáo viên về phương pháp, hình thức các nội dung, phương pháp, hình thức dạy học. Thường xuyên theo dõi, nắm chắc thông tin phản hồi từ phía học sinh và cán bộ quản lý để có sự điều chỉnh phương pháp trong quá trình giảng dạy, tổ chức, quản lý hoạt động giảng dạy bảo đảm chất lượng tốt.

2.3.5. Đổi mới hoạt động quản lí sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học của giáo viên

• Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong công việc của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. Tạo được cơ sở pháp lí và làm căn cứ để các tổ chức, đoàn thể, cá nhân của nhà trường triển khai thực hiện kế hoạch có hiệu quả; đồng thời có định hướng cho việc tiếp theo dài hơn. Tránh sự ỷ lại, làm việc chồng chéo, đáp ứng nhu cầu sử dụng trang thiết bị để phục vụ mọi hoạt động giáo dục – đào tạo của nhà trường. Tạo không khí hăng say làm việc cho đội ngũ giáo viên và học sinh nhà trường. Làm tăng hiệu quả, chất lượng công việc, làm thước đo giá trị cho các lĩnh vực hoạt động về phương tiện kỹ thuật dạy học.

• Nội dung biện pháp

 Đổi mới quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học theo hướng dài hơi và khả thi. Đổi mới khâu tổ chức phân công nhân lực hợp lí, phân bổ kinh phí hợp lý, mua sắm trang thiết bị trường học bảo đảm kịp thời. Đổi mới công tác chỉ đạo xây dựng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học trong cách giao việc, giám sát, động viên khích lệ cán bộ, giáo viên để họ hoàn thành tốt  nhiệm vụ được giao. Đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng và quản lí cơ sở vật chất và thiết bị trường học bằng việc xây dựng tiêu chí cụ thể.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Biện pháp quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học là một dạng hoạt động quản lý, cho nên trong thực tiễn quản lý nếu đưa ra qui trình thực hiện biện pháp quản lý phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm: xây dựng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thì chất lượng hiệu quả sử dụng và quản lý sẽ được nâng cao và hiệu quả.

• Bước 1: Xây dựng kế hoạch

Nội dung kế hoạch quản lí cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật dạy học đã có của nhà trường và mức độ thực hiện các kế hoạch đó. Việc thực hiện và trách nhiệm của từng thành viên trong  Hội đồng giáo dục nhà trường việc chi tiêu mua sắm trang thiết bị ra sao? Tinh thần thái độ làm việc của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường như thế nào? Kết quả giám sát, động viên của cán bộ quản lý cấp tổ, các bộ phận đối với việc thực hiện kế hoạch đề ra. Thiết lập quyền hạn, trách nhiệm của cán bộ giáo viên và nhân viên nhà trường. Đề ra được những tiêu chí, tiêu chuẩn phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường. Dự kiến nhân lực, tài chính, thời gian, phương pháp tiến hành các hoạt động quản lý về phương tiện kỹ thuật dạy học đã nêu trên.

• Bước 2: Tổ chức thực hiện

Họp Đảng uỷ – Ban giám hiệu, liên tịch mở rộng, chi bộ để dự thảo thông qua và thảo luận về yêu cầu chung của đổi mới nội dung kế hoạch về phương pháp thực hiện kế hoạch, về phương  thức đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch, về phương thức đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch theo hướng dài hơi, khả thi, soạn thảo, tuyên truyền kế hoạch.

Dự kiến nhân lực, tài chính, thời gian để triển khai có hiệu quả việc phân công nhân lực, việc phân bổ tiền và mua sắm trang thiết bị trường học một cách hợp lý, kịp thời. Yêu cầu các tổ chuyên môn, các tổ chức, đoàn thể dự kiến phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân để thông qua ở hội nghị liên tịch, Đảng bộ và Hội đồng giáo dục. Thiết lập quyền hạn về trách nhiệm của đội  ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên trong giám sát việc thi hành các kế hoạch, qui định về quản lý phương tiện kỹ thuật dạy học.

• Bước 3: Chỉ đạo thực hiện. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Thông qua kế hoạch theo hướng dẫn mới khả thi ở Đảng bộ và Hội đồng giáo dục. Hiệu trưởng quyết định việc bố trí và phân công nhiệm vụ cho đội ngũ giáo viên theo nhu cầu công việc của hoạt động quản lý phương tiện kỹ thuật dạy học. Thông qua kế hoạch phân bổ tiền và sự kiện mua sắm trang bị ngắn hạn và dài hạn.

Phân công nhân lực phụ trách các phần việc hợp lý để đảm bảo thực thi nhiệm vụ có hiệu quả. Tổ chức mua sắm trang thiết bị đúng như dự kiến phù hợp với ngân sách đã phân bổ để phục vụ tốt hoạt động dạy và học của nhà trường. Hướng dẫn cán bộ quản lý – giáo viên phụ trách phương tiện kỹ thuật dạy học ( tổ trưởng, nhóm trưởng, kế toán, thư viện, phòng thí nghiệm, phòng máy tính,…) thực hiện quyền hạn và trách nhiệm của họ để thực thi nhiệm vụ được giao.

Giám sát, động viên bằng tinh thần và vật chất đối với lực lượng tham gia vào việc quản lý phương tiện kỹ thuật dạy học của trường. Yêu cầu các bộ phận, các tổ chuyên môn khi đánh giá chất lượng sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học phải căn cứ và bám sát các tiêu chí, tiêu chuẩn đã đề ra.

• Bước 4: Kiểm tra đánh giá.

Đánh giá về hiệu lực của kế hoạch quản lý phương tiện kỹ thuật dạy học, về việc tuyên truyền kế hoạch về sự phối hợp của các tổ chức, đoàn thể, cán bộ – giáo viên phụ trách phương tiện kỹ thuật dạy học.

Đối chiếu tiêu chí, tiêu chuẩn với hiệu quả công việc của tập thể và cá nhân để định ra mức  độ tuyên dương, khen thưởng. Từ đó ban hành các quyết định hoặc có các biện pháp đàm phán, thương lượng để điều chỉnh sai lệch nếu có.

Một là, kế hoạch của nhà trường không được trái với luật và văn bản dưới luật và văn bản chính sách Nhà nước và của địa phương.

 Hai là, kế hoạch phải thực sự mang tính đổi mới: Không dập khuôn máy móc theo kế hoạch cũ, có tính sáng tạo, kế thừa phát huy và dài hạn khả thi ngoài ra khâu tổ chức phân công mua sắm công tác chỉ đạo xây dựng, quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học đánh giá cũng phải mang tính kế thừa và phát huy và khả thi áp dụng lâu dài.

Tóm lại, để nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh. Tác giả đã đề xuất 5 biện pháp, các biện pháp có vị trí vai trò riêng. Song giữa chúng mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo và mâu thuẫn với nhau, biện pháp này là tiền đề là cơ sở cho biện pháp kia. Trong mỗi biện pháp đều chỉ rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung và điều kiện riêng để tương ứng với cách thức triển khai nhằm đem lại hiệu quả thiết thực trong quản lý hoạt động giảng dạy. Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp này tốt là tiền đề cho biện pháp kia, bổ sung tương tác với nhau trong hệ thống biện pháp quản lý, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

Khi triển khai thực hiện các biện pháp này đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải nghiên cứu bản chất và mối quan hệ tổng thể trên cơ sở vận dụng, khai thác thế mạnh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường mình. Các biện pháp này sẽ góp phần khai thông khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý của các hiệu trưởng các trường trung học cơ sở hiện nay. Khi thực hiện vận dụng và quản lý hoạt động giảng dạy mức độ và hiệu quả phụ thuộc rất nhiều vào khả năng, trình độ của người hiệu trưởng.

2.4. Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Để nhận biết tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả đã xin ý kiến của 35 chuyên gia bao gồm các chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo quận Gò Vấp, cán bộ quản lý ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, các tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên có thành tích và thâm niên giảng dạy tại quận Gò Vấp. Mục đích khảo nghiệm của tác giả khẳng định sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. Kết quả cụ thể sau đây:

Bảng 1: Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất

• Nhận xét:

Dựa trên kết quả khảo nghiệm cho thấy, tỷ lệ tán thành và cho rằng có tính khả thi cao đối với các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn tương đối cao. Năm biện pháp đưa ra với trên 80% cán bộ cho rằng phù hợp và cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Trong đó, biện pháp 2.3.4, đạt tỷ lệ từ 90% trở lên. Do đó, năm biện pháp do tác giả đã đề xuất có ý nghĩa thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp nói riêng và cả nước nói chung. Biện pháp 1(Thống nhất nhận thức, đề cao trách nhiệm cho chủ thể quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh) có 17.2% cán bộ cho rằng không khả thi là do nguyên nhân từ kiến thức, năng lực, kỹ năng quản lý của đội ngũ cán bộ trong các trường trung học cơ sở còn hạn chế; hầu hết cán bộ chưa được đào tạo, bồi dưỡng cơ bản về kiến thức, nghiệp vụ quản lý giáo dục, quản lý học sinh. Biện pháp 3(Thường xuyên chuẩn hóa đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh ) có 14.3% cán bộ cho rằng không khả thi, bởi vì các kế hoạch giảng dạy bị lệ thuộc vào nhiều định biên giáo viên của phòng giáo dục nếu trong năm học có giáo viên nghỉ do hộ sản hoạc vì sức khỏe chưa kể đến tình trạng thiếu giáo viên ở một số môn như: Sinh, Giáo dục công dân nhưng lại dư thừa giáo viên Toán, Văn. Điều này sẽ ảnh hưởng đến xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy. Biện pháp 4(Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh ) cũng được cán bộ cho là cần thiết với 94.2%, cho thấy đây là biện pháp đột phá trong quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên. Thực tế những năm qua, việc vận dụng các phương pháp quản lý của cán bộ trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp còn nhiều hạn chế, nhất là phương pháp tâm lý trong quản lý còn thiên về cảm tính, còn mang tính cả nể những giáo viên lớn tuổi, do đó kết quả sẽ hạn chế. Biện pháp 5 (Đổi mới công tác quản lí sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh ) có 18.5% cán bộ cho rằng không khả thi, do sự phối hợp quản lý giữa hiệu phó và các tổ nhóm chưa có sự thống nhất cao do một số công việc chưa phân công trách nhiệm và nhiệm vụ cụ thể nên dễ xảy ra hiện tượng chồng chéo và sẽ có những hạn chế nhất định trong quá trình quản lý thực hiện quy chế chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Từ kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp, các cán bộ quản lý, chuyên viên và giáo viên giỏi có thành tích thông qua phiếu trưng cầu ý kiến và các buổi nói chuyện đã lựa chọn thứ tự ưu tiên của từng biện pháp: 2.3.4.1.5.

Từ những nghiên cứu về lý luận quản lý hoạt động giảng dạy và thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, Thành Phố Hồ Chí Minh, để nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn, tác giả đề xuất một hệ thống bao gồm 5 biện pháp quản lý.

Trong các biện pháp quản lý đã đề xuất, tác giả đã tập trung vào giải quyết những khó khăn, tồn tại như tình trạng thiếu giáo viên chuyên trách, giáo viên phải dạy chéo ban nhiều; cơ sở vật chất thiếu và yếu; chất lượng dạy học không đồng đều; năng lực và trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý còn hạn chế … là những nguyên nhân gây ảnh hưởng lớn đến quản lý chất lượng giảng dạy của giáo viên quận Gò Vấp. Với các biện pháp đã đề xuất, tác giả đặc biệt quan tâm đến nội dung, cách thức và điều kiện  thực hiện để đảm bảo cho việc thực thi biện pháp có hiệu quả.

Trong quá trình thực hiện, tác giả đã tiến hành thăm dò về mức độ cần thiết và tính  khả thi của các biện pháp với các đối tượng làm công tác quản lý và giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp. Kết quả thăm dò đã chứng minh được sự cần thiết và tính khả thi cao của các biện pháp  được đề xuất. Với kết quả này, tác giả khẳng định những biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã đề xuất là hợp lý là cần thiết và  khả thi cao.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Giáo dục và Đào tạo là cơ sở, động lực cho việc phát triển kinh tế – xã hội của mỗi đất nước. Muốn giáo dục phát triển và đáp ứng được yêu cầu đặt ra của xã hội thì cần phải nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong những tiền đề cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục là phải làm tốt quản lý hoạt động giảng dạy là nội dung trọng tâm, cơ bản và mang tính quyết định.

Để quản lý tốt hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở thì người cán bộ quản lý phải nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, chức năng, nhiệm vụ và nội dung quản lý hoạt động giảng dạy để từ đó vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của nhà trường nhằm tổ chức các hoạt động một cách khoa học, hợp lý góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Giáo dục và chất lượng giáo dục trung học cơ sở quận Gò Vấp trong những năm gần đây đã đạt được những thành tựu nhất định và đang phát triển bền vững. Một trong những nguyên nhân làm nên thành công và cả hạn chế của giáo dục trung học cơ sở quận Gò Vấp là do hệ thống biện pháp quản lý các hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp có những biện pháp được thực hiện tốt, có những biện pháp cón thực hiện chưa tốt, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, chưa đáp ứng được yêu cầu mới của ngành trong giai đoạn hiện nay.

Để nâng cao chất lượng giáo dục cấp trung học cơ sở, tác giả đề xuất một hệ thống 5 biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy cuả giáo viên trung học cơ sở quân Gò Vấp. Trong các biện pháp này tác giả đã tập trung chỉ rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung và các điều kiện thực hiện biện pháp.

Kết quả thăm dò đã chứng minh rằng những biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã đề xuất là hợp lý và có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, thành Phố Hồ Chí Minh.

2. Kiến nghị

• Đối với bộ Giáo Dục và Đào Tạo

Cần phải có văn bản thống nhất chỉ đạo, kiểm tra và xử lý công tác hoạt động dạy học trên phạm vi toàn quốc để có sự chỉ đạo thống nhất chung trong điều hành công tác quản lý, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý cấp cơ sở thực thi công tác quản lý và trên cơ sở đó cán bộ quản lý phát huy được khả năng sáng tạo của mình.

Bộ Giáo dục và Đào tạo cần phải đổi mới kiểm tra đánh giá và thi cử từ chủ trương đến biện pháp cụ thể. Các chủ trương này phải xuất phát từ cơ sở khoa học để cán bộ quản lý trường trung học cơ sở có định hướng và giải pháp quản lý phù hợp mang tính ổn định và tính chiến lược.

• Đối với Ủy ban nhân dân quận Gò Vấp

Đầu tư trang bị cơ sở vật chất sửa chữa, nâng cấp trường học cũ trên địa bàn quận Gò Vấp. Tăng cường nguồn kinh phí nhà nước cho hoạt động giảng dạy.

• Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Gò Vấp Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Cần đổi mới chỉ đạo công tác quản lý hoạt động giảng dạy đi vào chiều sâu thực chất chuyên môn; tổ chức và chỉ đạo thường xuyên các lớp tập huấn, thảo luận về phương pháp giảng dạy, đổi mới công tác kiểm tra, thanh tra để tạo động lực cho cán bộ quản lý và giáo viên an tâm và tích cực tham gia cống hiến.

Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý từ tổ trưởng chuyên môn trở lên thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn- nghiệp vụ. Chỉ đạo công tác tuyển sinh đầu cấp học và phân bổ học sinh đồng đều, hợp lý cho các trường tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng dạy học, tránh sự phân bố chất lượng học sinh không đều ở các trường như hiện nay.

Tổ chức kiểm định chất lượng công tác quản lý đào tạo, chú trọng hoạt động giảng dạy của mỗi nhà trường, trên cơ sở đó có nhận xét, tổng kết đánh giá kết quả từng đơn vị hàng năm. Tổ chức khen thưởng các đơn vị quản lý tốt hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển của đơn vị đó.

Công tác thanh tra quản lý chuyên môn phải được thực hiện thường xuyên theo kế hoạch, và đều khắp các đơn vị, đặc biệt là các đơn vị có chất lượng đào tạo thấp. Chú trọng tính hiệu quả trong công tác thanh tra.

• Đối với cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp

Mỗi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở các trường trung học cơ sở cần phải nắm vững và phân tích đúng thực trạng về chất lượng học sinh, chất lượng giáo viên, chất lượng dạy học của đơn vị mình trực tiếp quản lý trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường theo hướng phát triển lâu dài.

Thường xuyên học tập, nắm vững cơ sở lý luận của khoa học quản lý, tìm và áp dụng các giải pháp, các biện pháp quản lý phù hợp để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS.

Cán bộ quản lý cần phải linh hoạt, nhạy bén và sáng tạo trong công tác quản lý, đặc biệt là trong công tác quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng kế thừa. Đổi mới công tác quản lý hoạt động giảng dạy, xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy mổi đầu năm học và thực hiện quản lý theo kế hoạch trong suốt năm học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com