Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Thế giới đã bước vào thế kỉ XXI với nhiều biến đổi nhanh chóng khó lường, vấn đề giáo dục và đào tạo ngày càng trở thành yếu tố quyết định đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Để có được một lực lượng lao động hùng hậu cả về số lượng và đảm bảo chất lượng, vai trò của giáo dục có vị trí, vai trò quốc sách hàng đầu.

Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục – đào tạo, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục 2024-2040, Ngành giáo dục đang từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lí nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo, nhằm thực hiện mục tiêu “ Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.

Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó ngành giáo dục là lực lượng nồng cốt, có vai trò cực kì quan trọng. Hoạt động giảng dạy là một trong những hoạt động cơ bản trong nhà trường. Thực tiễn quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quân Gò Vấp, thành Phố Hồ Chí Minh trong những năm qua đã đạt được những kết quả rất quan trọng có tác động tích cực trong việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh. Mặt khác, thông qua hoạt động giảng dạy góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, thực hiện tốt quan điểm dạy học, giáo dục trong nhà trường bảo đảm “kết hợp dạy chữ với dạy người” được thực hiện có hiệu quả. Song, Thực tiễn cũng cho thấy quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp cũng bộ lộ nhiều bất cập, đặc biệt là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, việc quản lí xây dựng và thực thi kế hoạch, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí hoạt động học của học sinh và quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trên địa bàn quân Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh vẫn còn những hạn chế, chất lượng giảng dạy của giáo viên chưa tương xứng với tiềm năng của nhà trường. Xuất phát từ lý do trên, tác giả chọn đề tài luận văn:“ Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp.

2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

• Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “Công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt trong hoạt động quản lý trường học.” [22]. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Về  đề quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường phổ thông không chỉ chú trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội dung chương trình mà còn phải chú trọng đến nhiều yếu tố khác, vì chúng có mối liên hệ tương hỗ. Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho rằng việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Người Hiệu trưởng phải biết chọn lựa giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau. Thực tế cho thấy với đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên được bồi dưỡng nâng cao tay nghề thì công tác đào tạo của nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao.

Một công trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục, ngân hàng thế giới đã có kết luận: Đầu tư vào giáo dục sẽ tích luỹ vốn con người, là chìa khoá để thay thế sự tăng trưởng kinh tế và tăng thu nhập. Giáo dục, đặc biệt là giáo dục cơ bản cũng góp phần làm giảm đói nghèo, nhờ tăng năng suất lao động của từng lớp lao động nghèo, giảm sinh đẻ và tăng cường sức khoẻ, giúp mọi người cùng có cơ hội tham gia đầy đủ và hoạt động xã hội và phát triển kinh tế. Từ các số liệu thống kê và chứng minh thực tế công trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục của ngân hàng thế giới. Các nhà giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Bên cạnh đó nhiều tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu những nhiệm vụ cụ thể trong hoạt động giảng dạy.

Ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO (1996) đã khẳng định: “thầy giáo là yếu tố quyết định hàng đầu đối với chất lượng giáo dục. Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ giáo viên về cả số lượng và chất lượng”[18].

Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng hàng năm đối với giáo viên phổ thông mới vào nghề. Giáo viên đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính sách đãi ngộ giáo viên chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần [35]. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Tại Pakistan có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước qui định trong thời gian 3 tháng gồm các nội dung như: giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh,… đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm.

Tại Thái Lan, từ năm 2011 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.

Ở Philippin đã xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo bồi dưỡng giáo viên 10 năm (2011-2021), trong đó có những giải pháp đáng chú ý. Chẳng hạn, thu hút những học sinh trung học có học lực khá giỏi vào ngành sư phạm. Tạo việc làm cho giáo viên mới ra trường, giảm bớt tình trạng thất nghiệp đối với giáo viên mới. Thể chế hóa và củng cố việc bồi dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức của nhân dân về vai trò, tầm quan trọng của nghề dạy học và vị thế của giáo viên  trong xã hội[36].

Đối với Cộng hòa Pháp, một quốc gia có nền giáo dục rất phát triển ở Châu Âu, đã xây dựng 49 nguyên tắc mới cho giáo dục. Trong đó có đề cập đến công tác đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên: mỗi giáo viên được hưởng ít nhất 35 giờ đối với công tác đào tạo tiếp tục hàng năm. Tăng cường làm việc theo nhóm để chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau. Thời gian làm việc của giáo viên giảm từ 18 giờ xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ giảm từ 15 giờ xuống 14 giờ/tuần. Nhưng giáo viên phải có 4 giờ/tuần có mặt trong nhà trường để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho các hoạt động giảng dạy, đối với thạc sĩ là 3 giờ/tuần tức là 132 giờ/năm. Công tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục được chú trọng[29].

Qua đó cho thấy ở các nước trên thế giới từ những nước chậm phát triển, nước đang phát triển và nước phát triển thì công tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên được đặc biệt quan tâm.

• Các công trình nghiên cứu ở Việt nam

Một số văn bản của Đảng và Nhà nước về quản lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng giáo viên:

Chỉ thị số 18/2014/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống GD quốc dân có đề cập đến công tác bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông.

Chỉ thị số 22/2016/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng năm, đã đề ra mục tiêu đối tượng, nội dung phương pháp bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2017 của Ban Bí thư về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đã chỉ đạo: “Tiến hành ra soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Quyết định số 09/2018/QĐ -TTg của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2014-2023 đã xác định mục tiêu, các nhiệm vụ chủ yếu, các giải pháp cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2024-2040 đã đề ra các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó có giải pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, trong giải pháp này khẳng định “…đổi mới căn bản và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2030” [6].

• Các bài viết  của các tác giả liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên:

Trong bài viết;“Những bài giảng về quản lí trường học” Tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: Trong thực hiện mục tiêu đào tạo việc quản lí hoạt động dạy và học ( theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường [31].

Trong cuốn sách “những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục”. Tác giả Trần Kiểm chỉ rõ: “…hoạt động quản lí nhà trường bao gồm nhiều loại quản lí như: quản lí các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lí các đội tượng khác nhau; quản lí giáo viên, học sinh, tài chính, cơ sở vật chất…, quản lí nhiều khách thể khác nhau: quản lí thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều chỉnh các hoạt động ảnh hưởng từ bên ngoài trường, tham mưu với ban đại diện cho mẹ học sinh…”[23]

Các tác giả đi sâu nghiên cứu ở các góc độ khác nhau của hoạt động dạy học chỉ ra những yêu cầu và biện pháp quản lí hiệu quả hoạt động giảng dạy của giáo viên nói chung và giáo viên ở các trường trung học cơ sở nói riêng. Quản lí lao động sư phạm của đội ngũ giáo viên có vai trò rất quan trọng trong các nội dung quản lí ở các trường đây chính là quản lí nhân sự, nguồn lực giáo dục trong nhà trường  nếu quản lí và phát huy tốt lực lượng này sẽ góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất cứ hoàn cảnh nào dù khó khăn đến đâu, ngành giáo dục cũng tìm mọi biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ”.[2].

Tác giả Trần Quang Quý trong cuốn Cẩm nang nâng cao năng lực và phát triển đội ngũ giáo viên đã đề cập rất nhiều đến nghề thầy, người thầy, năng lực sư phạm và con đường nâng cao năng lực sư phạm.

“Thực trạng và biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT ở các  huyện trong tỉnh Cà Mau” của  tác giả Trịnh Hùng Cường. Trong đó đã nêu lên thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên trường THPT ở các huyện trong tỉnh Cà Mau và đề xuất các biện pháp cải tiến.[22]. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã tập trung luận giải các vấn đề, nội dung cơ bản như: Vai trò của quản lí, quản lí giáo dục; khái niệm về quản lí, quản lí trường học; bản chất, chức năng, nguyên tắc và phương pháp quản lí giáo dục; thông tin trong quản lí, công cụ quản lí giáo dục; hệ thống giáo dục quốc dân; quản lí nhà nước về giáo dục; quản lí nhà trường; quản lí tài chính, quản lí cơ sở vật chất kỹ thuật trong giáo dục và trường học; quản lí chất lượng giáo dục; xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục; xây dựng văn hóa trong quản lí giáo dục; đổi mới quản lí giáo dục; các mô hình quản lí giáo dục; phân cấp trong quản lí giáo dục; thực trạng trong công tác quản lý nhà nước về giáo dục; một số kinh nghiệm quốc tế về quản lí giáo dục; quản lí giáo dục trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa.

Các công trình nghiên cứu về quản lí hoạt động giảng dạy trên thế giới và Việt Nam có ý nghĩa rất quan trọng giúp tác giả có cái nhìn tổng thể cần được tiếp thu về quản lí hoạt động giảng dạy, chất lượng giảng dạy và quản lí nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên ở các nhà trường hiện nay trong đó có các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay.

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên Trung học cơ sở quận Gò Vấp.
• Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.
• Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.

4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

• Hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

4.2 Đối tượng nghiên cứu

• Các biện pháp quản lí hoạt giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh

4.3 Phạm vi nghiên cứu

• Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh.
• Thời gian nghiên cứu khảo sát từ năm 2022 đến 2026.

5. Giả thuyết khoa học

Chất lượng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh phụ thuộc nhiều nội dung và phương thức quản lí. Nếu đội ngũ giáo viên nhà trường được chuẩn hóa số lượng, chất lượng và cơ cấu, thực hiện tốt kế hoạch hóa quản li hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí tốt thời gian và lao động sư phạm của giáo viên, đội ngũ giáo viên nhận thức đúng có trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp vì sự nghiệp trồng người, có tinh thần đổi mới và vận dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, nhà trường có chính sách động viên giáo viên và học sinh, thực hiện tốt chủ trương “ xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực”, đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt học tốt trong nhà trường thì chất lượng, hiệu quả quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh sẽ được nâng cao.

6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

6.1 Phương pháp luận

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng Sản Việt Nam về giáo dục – đào tạo và quản lý giáo dục – đào tạo. Đồng thời, đề tài dựa vào quan điểm hệ thống – cấu trúc; lôgíc – lịch sử, quan điểm thực tiễn làm cơ sở xem xét và phân tích những vấn đề liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.

6.2 Phương pháp nghiên cứu

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm:

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp phân loại tài liệu, nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận Gò Vấp.

• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm:

Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến và xử lý số liệu.  Trưng cầu ý kiến với các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục của nhà trường. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giảng dạy của giáo viên.

Phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, các phương pháp: phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động…nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở quận Gò Vấp.

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm tổng hợp, xử lí kết quả khảo sát và điều tra.

7. Ý nghĩa của luận văn

Đề tài thực hiện thành công sẽ có ý nghĩa rất quan trọng đối với hiệu trưởng trong quản lí hoạt động dạy học của giáo viên ở các trường trung học cơ sở  trên đại bàn quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh.

Đề tài có thể làm tài liệu tham cho các chủ thể quản lí như: phòng giáo dục của quận, thành phố và nhà trường làm căn cứ xây dựng nguồn lực giáo viên trong giai đoạn hiện nay và những tiếp theo.

8. Cấu trúc luận văn Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Luận văn gồm: phần mở đầu, 2 chương (6 tiết), kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN

1.1. Các khái niệm cơ bản

1.1.1. Khái niệm hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hoạt động giảng dạy (dạy học) là một hệ toàn vẹn gồm hoạt động  giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, hai hoạt động này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau. Dạy và học có liên hệ tác động lẫn nhau không thể thiếu nhau, thầy giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức điều khiển hoạt động của học sinh. Học sinh giữ vai trò tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học của bản thân.

• Với cách tiếp cận như vậy tác giả quan niệm:

Hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh là một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh thông qua các hình thức tố chức dạy học, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng, thái độ,  phát triển tư duy độc lập sáng tạo đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường.

• Từ quan niệm trên có thể hiều hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở  như sau:

Một là, hoạt động giảng dạy của giáo viên được hiểu là tập hợp những tác động liên tiếp của giáo viên đến đối tượng học sinh nhằm giúp họ nắm vững hệ thống những cơ sở khoa học, phát triển năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo, năng lực hành động, hình thành thái độ chuẩn mực theo qui định của nhà trường.

Hai là, hoạt động dạy và học ở các trường trung học cơ sở có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong mối quan hệ với các thành tố như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của hoạt động dạy và hoạt động học, người dạy, người học và kết quả dạy học. Trong đó hoạt động dạy của Thầy và hoạt động học của Trò là hai nhân tố trung tâm, năng động nhất của quá trình dạy học.

Ba là, hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở còn thể hiện sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Sự tương tác đó thể hiện; giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức, còn học sinh tự giác tích cực, chủ động thông qua việc tự nhận thức và điều chỉnh nhận thức bản thân nhằm tới mục đích và kết quả dạy học.

Bốn là, kết quả dạy học ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp phản ánh chất lượng và hiệu quả học tập, chất lượng quản lí, chất lượng hiệu quả đổi mới trình độ phương pháp, hình thức tổ chức dạy và học của nhà trường.

 Hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp với nhiệm vụ và mục tiêu là: Thực hiện nội dung chương trình, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo theo qui định của Bộ Giáo dục và đào tạo. Hoạt động chính của nhà trường là truyền thụ kiến thức và hình thành nhân cách cho học sinh được thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó con đường quan trọng nhất là tổ chức giảng dạy và chỉ đạo giảng dạy. Thông qua hoạt động giảng dạy, nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và kỹ năng  và thái độ, nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành thế giới quan và nhân sinh quan ở bậc học trung học cơ sở. Mục đích xuyên suốt là làm cho học sinh trở thành người tự chủ, năng động, sáng tạo. Như vậy, Hoạt động giảng dạy là một trong những con đường cơ bản nhất để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể. Hoạt động giảng dạy được thực hiện thông qua các thành tố cấu trúc sau:

• Mục tiêu giảng dạy: trang bị cho người học những tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, bồi dưỡng và phát triển nhân cách người học đáp ứng yêu cầu của nhà trường và xã hội.
• Nội dung giảng dạy: những kiến thức cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình và kế hoạch giảng dạy.
• Phương pháp giảng dạy: việc sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động giảng dạy.
• Phương tiện giảng dạy: Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, nguồn tài chính phục vụ dạy học.
• Hình thức tổ chức giảng dạy: hình thức tổ chức giảng dạy phong phú, phù hợp sẽ tăng hiệu quả của hoạt động giảng dạy.
• Kết quả: là chất lượng học tập, tu dưỡng của học sinh theo mục tiêu đề ra.

1.1.2. Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Quản lí là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu hiệu quả quản lí. Các cán bộ quản lí, các lực lượng sư phạm, bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực.

Quản lí hoạt động giảng dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quân Gò Vấp là một loại hình quản lí nhân sự trong đó chủ thể đề ra những mục tiêu cần phải đạt được và những chủ trương, biện pháp kế hoạch phải thực hiện, lựa chọn nhân sự, thời gian, huy động và sử dụng nhân lực, vật lực và tài lực (nguồn nhân lực giáo dục của nhà trường) hiện có và sẽ có để tổ chức và điều hành bộ máy nhân lực nhằm thực hiện những chủ trương, biện pháp và kế hoạch nói trên một cách đúng đắn, có chất lượng và hiệu quả đáp ứng được mục tiêu mà chủ thể đã đề ra.

Quản lí lao động giảng dạy của giáo viên là hoạt động có ý thức của nhà quản lí (của Hiệu trưởng và các phó hiệu trường, tổ trưởng chuyên môn) nhằm đạt tới mục tiêu quản lí. Nhà quản lí cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội, bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực. Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động khác của nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy quản lí nhà trường thực chất là quản lí quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập của trò, diễn ra trong quá trình dạy học ở nhà trường.

 Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở hướng vào thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của của nhà trường. Do đó quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện năng lực chuyên môn và nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Từ những quan niệm và cách tiếp cận trên tác giả đưa ra quan niệm:

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở  là cách thức, biện pháp của chủ thể quản lí theo sự phân công, phân cấp tác động đến toàn bộ hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy và học của nhà trường Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

• Theo đó quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở bao gồm các đặc trưng đó là:

Một là, chủ thể quản lí là Hiệu trường và các Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn với nhiệm vụ trọng tâm là tổ chức thực hiện quá trình chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động dạy học theo chương trình, kế hoạch giảng dạy của nhà trường và của cấp trên.

Hai là, chủ thể quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên  phải có những phẩm chất và năng lực đó là: trình độ học vấn, tri thức và kỹ năng nghiệp vụ quản lí, gương mẫu về phẩm chất đạo đức, luôn là tấm gương và là chỗ dựa tin cậy cho đồng nghiệp, là người thầy có uy tín với học sinh; trung thực, lời nói và hành động nhất quán.

Ba là, theo sự phân cấp về nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm, thực hiện tổ chức biên soạn chương trình, giáo dục môn học, tài liệu giảng dạy do Hiệu trưởng giao. Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung.

Bốn là, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.

1.1.3 Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

Quản lí hoạt động giảng dạy (dạy học) của giáo viên các trường trung học cơ sở là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của trường trung học cơ sở. Do đó việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù trong quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở. Xuất phát từ nhiệm vụ trên, quản lí hoạt động  giảng dạy ở trường trung học cơ sở có những đặc điểm đó là:

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò vấp mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, đặc điểm này thể hiện ở chỗ: Quản lí theo pháp luật, theo những nội qui, qui chế, quyết định có tính bắt buộc đối với giáo viên, các lực lượng sư phạm của nhà trường.

Quản lí hoạt động  giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở mang tính đặc trưng của khoa học quản lí, bởi vì, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên chính là quản lý quản trình lên lớp và các hình thức sau giờ lên lớp mà giáo viên đảm nhiệm, như hoạt động tổ chức cho học sinh ngoài giờ, đi tham quan, du lịch vì vậy quá trình quản lý đó rất đa dạng và phức tạp đồi hỏi tính kế hoạch hóa trong quản lý và phải vận dụng tốt các chức năng để quản lý hiệu quả hoạt động này. Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học phổ thông có tính xã hội hóa cao do chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế – xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội.

Đặc điểm  quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở gắn rất chặt với quản lí hoạt động học tập của học sinh đó là: Lứa tuổi học sinh trung học cơ sở là lứa tuổi thiếu niên có những chuyển biến đột ngột, độc đáo, từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người lớn. Điều đó có liên quan đến việc xây dựng lại một cách cơ bản các quá trình, các hoạt động tâm lý của học sinh. Vì vậy đòi hỏi phải có những biến đổi có tính chất quyết định trong các hình thức quan hệ qua lại trong cách tổ chức hoạt động, trong sự lãnh đạo mọi mặt của người lớn, đặc biệt là giáo viên. Do đó nếu vẫn áp dụng những hình thức và phương quản lý như bậc tiểu học cho bậc học này sẽ dẫn đến chất lượng và hiệu quả quản lý sẽ không cao.

Phương thức quản lí hoạt động học tập của học sinh trung học có những nét khác biệt so với học sinh tiểu học. Ở trung học cơ sở hoạt động học tập diễn ra theo phương thức học và hành, học – hành gắn với nhau qua đó để hình thành các kỹ năng cần thiết. Nội dung học tập ở trung học cơ sở được mở rộng và chuyên sâu hơn. Trung học cơ sở là cấp học có tính lý luận gắn với thực hành theo từng môn học, có tính chuyên sâu, từng bước giúp học sinh nắm được những khái niệm khoa học và nhận thức được các quy luật về tự nhiên, xã hội, con người.

Đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở có tính toàn diện và tính định hướng. Học sinh tốt nghiệp trường trung học cơ sở trực tiếp chịu sự phân luồng tự nhiên theo các hướng: Tiếp tục học ở trung học phổ thông;  hoặc tiếp tục học ở trung học chuyên nghiệp và tiếp tục học ở trường dạy nghề hoặc vào đời, trực tiếp lao động trong các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế xã hội. Vì vậy, quản lí hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở phải chú ý tính toàn diện và hướng nghiệp trong thực hiện chương trình. Quá trình giảng dạy phải trang bị cho học sinh trình độ văn hóa tương đối hoàn chỉnh, có năng lực lao động phổ thông, có ý thức chọn lựa nghề nghiệp, sẵn sàng đi vào học nghề và tham gia sản xuất, tham gia công tác trong xã hội, hoặc tiếp tục học lên bằng nhiều con đường khác nhau.

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trường trung học cơ sở phải chú ý đến tâm sinh lý học sinh, học sinh trung học cơ sở chủ yếu trong độ tuổi thiếu niên từ 11 đến 15 tuổi, đây là độ tuổi đang có sự chuyển hóa mạnh mẽ về tâm, sinh lý, chịu ảnh hướng lớn bởi nhân cách của giáo viên. Vai trò người giáo viên trong trường trung học cơ sở càng có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.

1.2. Mục tiêu, nội dung, đặc điểm quản lí hoạt động giảng dạy trong các trường trung học cơ sở quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

1.2.1. Mục tiêu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở

• Mục tiêu quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở bao gồm:

Thứ nhất, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh giúp họ nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đồng thời rèn luyện cho học sinh có hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.

Để tồn tại và phát triển, loài người đã không ngừng khám phá những bí mật của thế giới khách quan để nhận thức nó, cải tạo nó, phục vụ cho lợi ích của con người. Trong quá trình đó loài người đã tích lũy và khái quát hoá những kinh nghiệm xã hội dưới dạng những sự kiện khoa học, khái niệm, định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết mà được gọi là những tri thức khoa học. Những tri thức này vô cùng lớn, mỗi người học suốt đời cũng không nắm hết được. Vì vậy, nhiệm vụ của trường phổ thông chỉ có thể làm sao cho học sinh nắm những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn đất nước. Tri thức phổ thông cơ bản là những tri thức đã được lựa chọn và xây dựng từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Đó là những tri thức tối thiểu, cần thiết, làm nền tảng giúp học sinh tiếp tục học lên bậc học cao hơn, học ở các trường dạy nghề, hoặc bước vào cuộc sống tự lập, trực tiếp tham gia lao động sản xuất và tham gia các công tác xã hội và có cuộc sống tinh thần phong phú. Những tri thức cơ bản cần cung cấp cho học sinh phải là những tri thức hiện đại, phản ánh được những thành tựu mới nhất của khoa học công nghệ, văn hóa phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. Những tri thức hiện đại đó phải phù hợp với thực tiễn Việt Nam cũng như phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh mà vẫn đảm bảo được tính hệ thống, tính lôgíc khoa học và mối liên hệ chặt chẽ giữa các môn học. Trong quá trình tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội những tri thức đó, người giáo viên hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nhất định, đặc biệt những kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới hoạt động học tập, tự học và tập dượt nghiên cứu khoa học ở mức độ thấp, nhằm giúp cho các em không những chỉ nắm vững tri thức mà còn biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống khác nhau.

Thứ hai, thông qua hoạt động giảng dạy nhằm tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Sự phát triển trí tuệ nói chung có nét đặc trưng bởi sự tích lũy vốn tri thức và các thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc của con người. Đó là quá trình chuyển biến về chất trong quá trình nhận thức của người học. Năng lực hoạt động trí tuệ được thể hiện ở năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ, đặc biệt là các thao tác tư duy. Quá trình chiếm lĩnh tri thức diễn ra thống nhất giữa một bên là nội dung những tri thức với tư cách là “cái được phản ánh” và một bên là các thao tác trí tuệ với tư cách là “phương thức phản ánh”. Như vậy, hệ thống tri thức được học sinh lĩnh hội thông qua các thao tác trí tuệ của họ và ngược lại, chính các thao tác trí tuệ cũng được hình thành và phát triển trong quá trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. Trong quá trình dạy học, với vai trò tổ chức, điều khiển của thầy, học sinh không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự lực rèn luyện các thao tác trí tuệ, dần dần hình thành và phát triển các phẩm chất của hoạt động trí tuệ. Sự phát triển trí tuệ ở học sinh được phản ánh thông qua sự phát triển không ngừng các chức năng tâm lý và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là quá trình tư duy độc lập, sáng tạo của người học sinh, bởi lẽ “tư duy có sắc sảo thì tài năng của con người mới lấp lánh”. Sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy học. Dạy học được tổ chức đúng sẽ thúc đẩy sự phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ của học sinh và ngược lại sự phát triển đó sẽ tạo điều kiện cho hoạt động dạy học đạt chất lượng cao hơn. Đó cũng là một trong những qui luật của dạy học. Điều kiện cần thiết để thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển của học sinh là hoạt động dạy học phải luôn luôn đi trước sự phát triển trí tuệ và dạy học phải xác định mức độ khó khăn vừa sức học sinh, tạo điều kiện để phát triển tối đa những tiềm năng vốn có của trẻ.

Thứ ba, thông qua hoạt động giảng dạy tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung.

Trên cơ sở tổ chức cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức mà hình thành cho học sinh cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung theo mục đích giáo dục đã đề ra.

Thế giới quan là hệ thống những quan điểm về thế giới, về những hiện tượng tự nhiên và xã hội. Trong xã hội có giai cấp, thế giới quan cá nhân đều mang tính giai cấp. Vì vậy trong quá trình dạy học, chúng ta phải quan tâm giáo dục cho học sinh cơ sở thế giới quan khoa học để các em có suy nghĩ đúng, thái độ đúng và hành động đúng; đồng thời bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức theo mục tiêu giáo dục thông qua nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.

Mục tiêu quản lý hoạt động giảng dạy của các giáo viên các trường trung học cơ sở là một chỉnh thể thống nhất, nếu thiếu việc trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, thiếu phương pháp nhận thức thì không thể tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ và thiếu cơ sở cho sự hình thành thế giới quan khoa học. Phát triển trí tuệ vừa là kết quả, vừa là điều kiện của việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và là cơ sở để hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức. Phải có trình độ phát triển nhận thức nhất định mới giúp học sinh có cách nhìn, có thái độ và hành động đúng.

Để thực hiện tốt mục tiêu quản lý của hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên với những điều kiện đó là; Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Trong đó, quan trọng nhất là tạo động lực và kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên. Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên trong tập thể với sự quản lý thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững. Xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường.

1.2.2. Nội dung quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Nội dung quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh cũng có những nội dung thống nhất chung trong cả nước. Có thể chỉ ra các nội dung quản lí cơ bản sau đây:

• Thứ nhất, quản lí mục tiêu, chương trình giảng dạy của giáo viên.

Theo điều 27 Luật giáo dục năm 2018 sửa đổi, bổ sung 2022 qui định: “ Giáo dục trường trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quản giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở, có hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc là đi vào cuộc sống lao động”

Về nguyên tắc, chương trình dạy học ở trường trung học cơ sở là chương trình thống nhất toàn quốc do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Vì vậy, trách nhiệm rất quan trọng của các chủ thể quản lí (Hiệu trường các Phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn của nhà trường) thực hiện chức năng quản lí làm cho giáo viên của nhà trường nắm vững, phân phối chương trình của các cấp học phù hợp, không được làm tiện thay đổi, thêm bớt hoặc làm sai lệch chương trình. Bảo đảm tính pháp lí, tính chính xác trong quản lí và thực hiện nội dung, chương trình dạy học ở các trường trung học cơ sở.

Quản lí chương trình dạy học là văn bản có tính pháp lệnh của nhà nước về những bài học đòi hỏi giáo viên và học sinh phải hoàn thành trong một thời gian nhất định, nhằm giúp học sinh có những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết đáp ứng yêu cầu và mục tiêu giáo dục. Căn cứ chương trình dạy học để nhà nước chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học của nhà trường, đồng thời là căn cứ pháp lý để ban giám hiệu quản lý tốt công tác giảng dạy của giáo viên.

• Thứ hai, Quản lí kế hoạch giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở.

Kế hoạch dạy học là một bộ phận trong hệ thống kế hoạch chung của nhà trường, căn cứ vào kế hoạch của cấp trên và k hoạch của nhà trường giáo viên lập kế hoạch giảng dạy cho năm học, học kỳ, tuần, tháng và từng ngày cụ thể. Để quản lí có hiệu quả kế hoạch giảng dạy của giáo viên cần thực hiện tốt nội dung sau:

Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho từng trường phổ thông trung học cơ sở phải bảo đảm tính khoa học, dân chủ và khả thi phù hợp với điều kiện của nhà trường, năng lực giảng dạy, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí, và các nguồn lực bảo đảm khác. Cần nắm vững các bước đó là: Điều tra cơ bản để xác định tình hình đầu năm học; phân tích tình hình và xác định mục tiêu cho năm học mới; phân công viết dự thảo kế hoạch; tổ chức hội thảo góp ý dự thảo kế hoạch; hoàn chỉnh kế hoạch; trình cấp trên ( Phòng Giáo dục và Đào tạo) thông qua, duyệt và công bố kế hoạch.

Trên cơ sở kế hoạch giảng dạy của từng trường, các tổ chuyên môn trong nhà trường xây dựng kế hoạch của tổ mình trong năm học. Kế hoạch của các tổ chuyên môn phải chính xác và phải được cụ thể hóa nhiệm vụ của năm học và kế hoạch dạy học của nhà trường. Kế hoạch giảng dạy phải nêu rõ định mức, số lượng hóa các nhiệm vụ phải đảm nhiệm, các nhiệm vụ được giao, các nhiệm vụ đột xuất. Kế hoạch giảng dạy phải thể hiện được các biện pháp thực hiện, các biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng được một chương trình hành động hành động cụ thể.

Căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường, của tổ chuyên môn và nhiệm vụ đảm nhận, giáo viên phân tích hình hình học tập của học sinh, yêu cầu của nội dung, chương trình dạy học, điều kiện của nhà trường để xác định các tiêu chí phấn đấu với những biện pháp thực hiện hiệu quả. Kế hoạch giảng dạy của giáo viên các trường trung học cở sở phải được thông qua tổ chuyên môn và Hiệu trưởng nhà trường trực tiếp phê duyệt. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Sau khi kế hoạch giảng dạy của giáo viên được thông qua và phê chuẩn của Hiệu trưởng nhà trường, giáo viên tiến hành triển khai thực hiện kế hoạch theo đúng, đủ các nội dung trong kế hoạch, thường xuyên liên hệ với tổ chuyên môn để tranh thủ sự chỉ đạo của tổ về mặt chuyên môn, bào đảm thực hiện tốt kế hoạch giảng dạy của bản thân theo đúng qui định, đạt được những yêu cầu thể hiện trong kế hoạch giảng dạy đã được phê chuẩn. Tổ chức phân công nhiệm vụ cho giáo viên phải căn cứ vào năng lực, sở trường, hoàn cảnh của giáo viên đề phát huy tinh thần trách nhiệm, phương pháp sư phạm có ý nghĩa rất quan trong đối với các chủ thể quản lí. Phân công đúng người đúng việc sẽ mang lại hiệu quả và ngược lai nếu phân công không đúng, không khoa học, mang tính sáp đặt, chủ quan sẽ dẫn đến kết quả giảng dạy của giáo viên sẽ bị hạn chế và chất lượng dạy và học sẽ không đáp ứng yêu cầu chỉ tiêu đề ra.

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy là một chức năng của quản lí giáo dục, các chủ thể quản lí căn vào kế hoạch đã được Hiệu trưởng phê duyệt. Việc kiểm tra kế hoạch giảng dạy của giáo viên được thực hiện thể hiện tính kế hoạch, khoa học. Thông qua kiểm tra thực tế giúp cho Hiệu trường và các cơ quan chức năm nắm được hoạt động giảng dạy của giáo viên diễn ra như thế nào? tiến độ thực hiện công việc ra sao? giáo viên có những đề xuất vướng mắc gì? tổ chuyên môn có khó khăn gì trong triển khai nhiệm vụ?. Từ đó, Ban giám hiệu nhà trường sẽ đưa ra những biện pháp hỗ trợ để tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc trong tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên đại bàn quận Gò Vấp hiện nay.

Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở phải được tiến hành bằng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau thể hiện tính linh hoạt sáng tạo của chủ thể quản lí của nhà trường, trong đó vai trò của Hiệu trưởng rất quan trọng. Có thể sử dụng nhiều hình thức kiểm tra như: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, nội dung kiểm tra bao gồm: kiểm tra hồ sơ giảng dạy, trực tiếp dự giời thăm lớp, kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch cá nhân…Còn kiểm tra việc giảng dạy của tổ chuyên môn thường được tiến hành bằng các phương pháp và hình thức như: kiểm tra hồ sơ sinh hoạt chuyên môn của tổ, kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch của từng bộ môn…

• Thứ ba, Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quân Gò Vấp là nội dung quan trong nhất trong các nội dung quản lí của các chủ thể nhà trường. Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên bao gồm các nội dung cụ thể đó là:

Quản lí phân công giảng dạy cho giáo viên trong nhà trường  trung học cơ sở là một nội dung quan trọng hàng đầu, việc phân công phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. Để làm tốt việc này, trước hết cán bộ quản lý phải thật sự sáng suốt và công tâm, tuyệt đối không để lợi ích của bất kỳ một cá nhân nào tác động ảnh hưởng đến việc phân công. Phân công giảng dạy đòi hỏi người quản lý phải hiểu biết sâu sắc năng lực chuyên môn của từng cán bộ, giáo viên kết hợp với các yếu tố quan trọng khác như quyền lợi của học sinh, hoàn cảnh và nguyện vọng và thâm niên công tác của giáo viên.

Quản lí việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên; nội dung quản lí việc chuẩn bị lên lớp là một hoạt động cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Do tính đặc thù của hoạt động sư phạm nên công tác chuẩn bị giở lên lớp của giáo viên là rất đa dạng, có thể ở nhà, ở nhà trường, ở thư viện…Đây là vấn đề rất khó khăn trong hoạt động quản lí của Hiệu trưởng. Để quản lí tốt công việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên các trường trung học cơ sở. Hiệu trưởng phải thực hiện các biện pháp quản lí như: thông báo, hướng dẫn cho giáo viên lập kế hoạch soạn giáo án, phổ biến yêu cầu chuẩn bị bài giảng, yêu cầu chất lượng của một bài soạn, tổ chức bồi dưỡng phương pháp cho giáo viên nhất là những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, những phương pháp dạy học tiên tiến, sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, cách thức sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, sử dụng đồ dùng dạy học, giáo trình, giáo khoa giảng dạy.

Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở  thông qua tổ chuyên môn: Đây là cách thức quản lí gián tiếp mà vẫn mang lại hiệu quản cao, thực hiện phân cấp trong quản lí giáo dục. Tổ chuyên môn là một tố chức trong nhà trường, tập hợp những giáo viên có cùng chuyên môn giúp học hoạt động theo mục tiêu thống nhất. Hoạt động của tổ chuyên môn góp phần quan trọng tạo điều kiện cho các giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong hoạt động động giảng dạy ở nhà trường. Thông qua tổ chuyên môn Hiệu trưởng sẽ nắm sâu sát hoạt động giảng dạy của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa Hiệu trưởng và các thành viên trong tập thể sư phạm. Vì vậy, tăng cường chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng trong quản lí hoạt động giảng dạy của Hiệu trưởng, chất lượng hiệu quả quản lí phụ thuộc và phương pháp và nang lực quản lí của Hiệu trưởng. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Quản lí hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở: Phương pháp giảng dạy là cách thức hoạt động có trình tự, phối hợp, tương tác với nhau của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học . Hay nói cách khác phương pháp giảng dạy là hệ thống những hành động có chủ đích, theo một trình tự nhất định của giáo viên và học sinh  nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh, đảm bảo cho họ lãnh hội nội dung dạy học và chính vì vậy mà đạt được những mục đích dạy học.

Thực hiện các phương pháp giảng dạy là một khâu rất quan trọng trong quá trình giảng dạy, do vậy muốn quản lý tốt hoạt động giảng dạy cần phải quản lý việc sử dụng các phương pháp giảng dạy. Vấn đề thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường trung học cơ sở phải theo những quan điểm chỉ đạo và nội dung: đổi mới hướng hoạt động của thầy và trò, đổi mới quan hệ thầy – trò, phát huy năng lực nội sinh của người học, đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường, đổi mới về tính chất hoạt động của học sinh, rèn luyện năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, sáng tạo, tăng cường thí nghiệm thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

• Bốn là, Quản lí phẩm chất chính trị tư tưởng, đạo đức nhà giáo, năng lực sư phạm của giáo viên

Giáo viên giữ vai trò quyết định chất lượng của hoạt động giảng dạy của nhà trường. Quản lí nắm chắc số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên về phẩm chất chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức nhà giáo, năng lực sư phạm, mối quan hệ, hoàn cảnh gia đình sẽ giúp cho chủ thể quản lí có các biện pháp để bố trí, phân công công tác hợp lí. Nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, đòi hỏi đội ngũ giáo viên ngoài những tri thức khoa học đã được chuẩn hóa theo mục tiêu giáo dục còn phải đảm bảo về nhân cách, đó là phẩm chất chính trị, lòng yêu người, yêu nghề, trình độ học vấn, sự thông tinh nghề nghiệp, là phong cách ứng xử, kỹ năng giao tiếp của người giáo viên.

Công tác quản lý đội ngũ giáo viên gồm những nội dung cơ bản sau: quản lý về số lượng giáo viên hiện hữu, về trình độ đào tạo, việc phân công giảng dạy, việc sinh hoạt chuyên môn, hoạt động giảng dạy, quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần và điều kiện lao động sư phạm của giáo viên.

1.3. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

1.3.1. Khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ chí Minh

Để tìm hiểu thực trạng về đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quân Gò vấp. Tác giả tiến hành khảo sát, phân tích qua số liệu thống kê các trường, số lượng hiệu trưởng, hiệu phó, trình độ chuyên môn, trình độ chính trị, số lượng và chất lượng tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý ( xem phụ lục 1)

• Về đội ngũ giáo viên:

Đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh đa số tuổi đời còn trẻ, số lượng giáo viên có tuổi đời dưới 30 tuổi là 239 người chiếm tỉ lệ 32% và số giáo viên có tuổi đời từ 30 đến 40 là 223 người chiếm tỉ lệ 30%. Điều này cho thấy đội ngũ giáo viên trung học cơ sở Quận Gò Vấp đa số còn trẻ có nhiều tâm huyết với nghề và đây là điểm thuận lợi trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Hầu hết các giáo viên Trung học cơ sở ở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh đều được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn. Trong tổng số 745 giáo viên, có 284 giáo viên có trình độ cao đẳng (chiếm 30.1%), 519 giáo viên có trình độ đại học (chiếm 69.7%) và chỉ có 1 giáo viên có trình độ trung học (chiếm tỉ lệ 0.1%) và hiện nay giáo viên này đang học lớp đại học. Số giáo viên có tuổi nghề dưới 5 năm là 174 giáo viên (chiếm 23.3%), từ 5 năm đến 10 năm là 189 giáo viên (chiếm 25.4%), từ 11 năm đến 15 năm là 104 giáo viên (chiếm 14%), trên 15 năm là 278 giáo viên (chiếm 37.3%)

Chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên ở các trường Trung học cơ sở quận Gò Vấp, theo đánh giá của các cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở, đánh giá của cán bộ chuyên môn Phòng Giáo dục và qua kết quả thực tế trong các bảng khảo sát cho thấy chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên các trường  Trung học cơ sở Quận Gò Vấp còn rất nhiều vấn đề cần phải giải quyết.

1.3.2. Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên  các trường trung học cơ sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh

Thực trạng quản lí tổ chức thực hiện việc lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên.

• Kết quả điều tra cho thấy: Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Cán bộ quản lí hướng dẫn cho giáo viên nắm vững: Mục tiêu và kế hoạch, được đánh giá mức độ trung bình. Chương trình dạy học, được đánh giá mức độ trung bình.

Theo đánh giá trên cho thấy việc hướng dẫn cho giáo viên nắm vững mục tiêu kế hoạch và chương trình dạy học chưa được cán bộ quản lý quan tâm đúng mức. Điều này cũng đúng với tình hình thực tế, đặc biệt là chương trình dạy học. Mỗi cán bộ quản lý chỉ có thể nắm vững duy nhất chuyên môn của mình tuy nhiên họ phải điều hành, chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình cho tất cả các môn học. Phần lớn việc triển khai cho giáo viên được thông qua các tổ trưởng chuyên môn. Mặt khác, hiện nay giáo trình, giáo khoa cũng có nhiều điều bất cập giữa người triển khai và người thực hiện ở rất nhiều vấn đề, vì thế cán bộ quản lý cũng có khó khăn trong việc triển khai đến giáo viên. Đây chính là thực trạng yếu kém trong cách quản lý. Tuy nhiên, để khắc phục điều này phải có sự chỉ đạo chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo thông qua sự phản hồi của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy.

• Về cán bộ quản lí đầu mỗi học kỳ, yêu cầu đơn vị thuộc quyền và giáo viên:

Lập kế hoạch giảng dạy của học kỳ, năm học, được đánh giá mức độ khá. Kiểm tra, Phê duyệt, được đánh giá mức độ trung bình.

Khảo sát trên cho thấy cán bộ quản lí đã thực hiện khá tốt công tác lập kế hoạch. Có thể nói đây là một khâu rất quan trọng và là một trong những kỹ năng quản lý không thể thiếu được của cán bộ quản lí. Việc yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy vào đầu năm học để từ đó có đủ thông tin để xây dựng kế hoạch đào tạo của nhà trường, có kế hoạch công tác cụ thể giúp nhà quản lí điều hành công việc dễ dàng hơn, khoa học hơn. Bên cạnh đó kết quả khảo sát cũng cho thấy đa số cán bộ quản lý rất ít quan tâm việc kiểm tra, phê duyệt việc lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên.

•  Về cán bộ quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên dựa vào:

Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ được đánh giá mức độ khá. Trình độ đào tạo, được đánh giá mức độ trung bình.

Nguyện vọng của giáo viên, điều kiện cụ thể của giáo viên, kết hợp giữa trình độ, năng lực chuyên môn, nguyện vọng và điều kiện cá nhân của giáo viên, được đánh giá mức độ trung bình.

Kết quả đánh giá trên cho thấy khi phân công chuyên môn, cán bộ quản lý rất quan tâm đến năng lực chuyên môn, nghiệp vụ còn các yếu tố khác ở mức độ thấp hơn. Đánh giá này rất đúng với thực trạng. Có thể nói năng lực chuyên môn, nghiệp vụ là thước đo chuẩn nhất để cán bộ quản lý dựa vào đó phân công giảng dạy hợp lý. Tuy nhiên trong phân công giảng dạy nếu cán bộ quản lý biết kết hợp giữa trình độ, năng lực chuyên môn, nguyện vọng và điều kiện cá nhân của giáo viên trong một số trường hợp có thể thì việc làm này sẽ động viên được giáo viên giảng dạy tốt. Nhưng thực tế cho thấy, ở không ít trường cán bộ quản lý chưa quan tâm đến điều này và cũng không ít cán bộ quản lý khi phân công chuyên môn lại không đặt năng lực chuyên môn, nghiệp vụ lên hàng đầu đối với một vài đối tượng nào đó do cả nể hay vì một lý do nào khác điều này ảnh hưởng đến quyền lợi học tập của học sinh. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

• Về cán bộ quản lý phân công khối lượng giờ giảng cho từng giáo viên

Cán bộ quản lí tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện đúng kế hoạch giảng dạy, không vượt tiêu chuẩn qui định, cán bộ quản lí kiểm tra và xử lý việc thực hiện kế hoạch tháng, học kỳ, năm học của đơn vị, được đánh giá mức độ khá. Kết quả đánh giá trên cho thấy cán bộ quản lí luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong phân công cũng như giám sát kế hoạch giảng dạy của giáo viên. Trong phân công có căn cứ vào chuẩn quy định số tiết giảng dạy đối với giáo viên.

Được đánh giá mức độ không cao với nội dung đảm bảo tính vừa sức. Kết quả đánh giá này có thể nói là chưa đảm bảo độ chính xác. Vì khi phân công chuyên môn, bất kỳ cán bộ quản lí nào cũng phải dựa vào chuẩn quy định về số tiết giảng dạy và đây cũng là yếu tố đảm bảo tính vừa sức. Tuy nhiên, phải nhìn nhận rằng khi phân công do mặt bằng về trình độ, về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên không đồng đều. Do đó đôi khi sẽ có tình trạng cán bộ quản lí phải phân công cho giáo viên có khả năng tốt đảm nhiệm nhiều tiết hơn, thậm chí vượt quá giờ quy định. Thực trạng này khá phổ biến và hầu như diễn ra ở hầu hết các trường hiện nay.

• Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp

Để tiến hành điều tra lấy ý kiến của cán bộ quản lý về việc quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên, tác giả đưa ra nhiều biện pháp cụ thể để tìm hiểu thực trạng. Kết quả điều tra:

Nội dung được đánh giá ở mức độ khá: Ban hành và phổ biến các qui chế, qui định, quy trình có liên quan đến công tác giảng dạy cho giáo viên; Yêu cầu giáo viên thực hiện giảng dạy theo phương pháp mới; Yêu cầu và tạo điều kiện tốt để giáo viên sử dụng giáo trình điện tử; Ứng dụng công nghệ thông tin trên lớp.

Tổ chức cho giáo viên khai thác và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có; Kiểm tra việc thực hiện thời khoá biểu và qui định báo nghỉ, báo dạy thay, dạy bù của giáo viên; Nắm bắt những phản ảnh của học sinh về hoạt động trên lớp của giáo viên để đề nghị giáo viên điều chỉnh kịp thời. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Kế tiếp, các biện pháp về đổi mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại cũng được cán bộ quản lý quan tâm chỉ đạo thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giờ lên lớp. Để làm tốt điều này một trong những biện pháp tối ưu là yêu cầu giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng. Việc ứng dụng công nghệ thông tin ở đây vừa phải đạt yêu cầu cả về số lượng giáo viên sử dụng và chất lượng, hiệu quả. Công nghệ thông tin phải thực sự là chất kích thích tạo hứng thú học tập cho học sinh. Bên cạnh đó cán bộ quản lý cũng đã tổ chức cho giáo viên khai thác triệt để và hiệu quả điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các phương tiện dạy học, phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên.

Nội dung được đánh giá ở mức độ trung bình: Tổ chức định kỳ và đột xuất dự giờ của giáo viên; Thưởng, phạt kịp thời việc thực hiện quy chế giảng dạy của giáo viên; Sau khi dự giờ, có tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm về thực hiện đúng lịch trình và giáo án hoặc nội dung bài giảng của giáo viên; Sau khi dự giờ, cán bộ quản lý có tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giảng dạy của giáo viên theo hướng khuyến khích học sinh nâng cao tính sáng tạo, năng động, tự tin; Sau khi dự giờ, cán bộ quản lý có tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giảng dạy của giáo viên theo hướng dạy cách tự học cho học sinh; Sau khi dự giờ, cán bộ quản lý có tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm về việc chuẩn bị và hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp; cán bộ quản lý nắm bắt những phản ảnh của học sinh về hoạt động trên lớp của giáo viên để đề nghị giáo viên điều chỉnh kịp thời.

Có thể nói công tác dự giờ thăm lớp để kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên chưa được cán bộ quản lý trực tiếp tham gia nhiều mà hiện nay ở các trường trung học cơ sở trong quận Gò vấp phần lớn được giao trách nhiệm cho tổ chuyên môn. cán bộ quản lý dự giờ kiểm tra đột xuất cũng như theo kế hoạch còn rất ít. Đặc biệt sau khi dự giờ cán bộ quản lý việc tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm về việc chuẩn bị bài dạy ở nhà của giáo viên, quy trình về các bước lên lớp, phạm vi kiến thức truyền đạt cho học sinh, hoạt động dạy và học trên lớp của thầy và trò theo hướng đổi mới…chưa được phổ biến. Điều này ít nhiều làm hạn chế ý thức chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên một cách đều đặn. Đây cũng chính là vấn đề mà các cán bộ quản lý cần phải quan tâm điều chỉnh.

• Thực trạng quản lí công việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý về việc tổ chức quản lý công việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên rất rõ ràng, đây là một phần không thể tách rời trong hoạt động dạy học của giáo viên cần được coi trọng. Tiếp theo đó các nội dung quan trọng rất được quan tâm như: Chuẩn bị các điều kiện cho việc lên lớp; Cán bộ quản lý có biện pháp khuyến khích giáo viên sử dụng tài liệu do giáo viên tự biên sọan trong công tác chuyên môn.(thứ bậc 2)… Bên cạnh đó các cán bộ quản lý cũng đã mạnh dạn chỉ ra những tồn tại, những điểm cần đổi mới trong quản lý chưa được làm tốt. Cụ thể:

Nội dung được đánh giá khá: Phổ biến cho giáo viên các qui định về yêu cầu soạn bài trước khi lên lớp; Có biện pháp khuyến khích giáo viên sử dụng tài liệu do giáo viên tự biên soạn trong công tác chuyên môn; Nội dung chương trình môn học; Kiểm tra giáo án hoặc bài giảng của giáo viên. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Đây cũng chính là những nội dung quan trọng mà cán bộ quản lý cần phải đặc biệt quan tâm trong điều hành hoạt động chuyên môn. Thực tế tại các trường trung học cơ sở, hầu hết giáo viên đều được cán bộ quản lý quán triệt rất rõ các qui định về yêu cầu soạn bài và các quy định này cũng được giáo viên thực hiện nghiêm túc thông qua giáo án lên lớp. Biện pháp quản lý này qua bảng kết quả được đánh giá thứ bậc 1 và điểm trung bình cộng rất cao là 4,13.

Các nội dung được đánh giá khá còn lại như: Có biện pháp khuyến khích giáo viên sử dụng tài liệu do giáo viên tự biên soạn trong công tác chuyên môn (thứ bậc 2), điểm trung bình cộng là 3,60; Quản lý nội dung chương trình học (thứ bậc 1) và điểm trung bình cộng là 3,56 và Kiểm tra giáo án và bài giảng của giáo viên được xếp thư bậc 1 và điểm trung bình cộng là 3,50 cho thấy sự quan tâm rất lớn của cán bộ quản lý. Đây là những biện pháp hữu hiệu nhất để cải thiện chất lượng chuyên môn trong nhà trường. Thiết nghĩ nếu giáo viên làm tốt việc thực hiện nội dung chương trình, có ý thức biên soạn tài liệu giảng dạy cho riêng mình thông qua việc nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo thì chắc chắn tay nghề, kiến thức chuyên môn sẽ được cải thiện tốt. Qua tìm hiểu thực tế có không ít giáo viên đã làm tốt việc này, song cán bộ quản lý chưa có động thái khen thưởng, nêu gương kịp thời để những hoạt động chuyên môn tốt đó có sức lan tỏa trong tập thể giáo viên. Đối với những tài liệu biên soạn tốt đã thực nghiệm đạt hiệu quả cao cần được triển khai rộng rãi trong tổ, nhóm để các tài liệu đó được hoàn thiện phù hợp với tình hình thực tế về khả năng nhận thức của từng trường và được đồng nghiệp sử dụng giảng dạy. Tiếp theo việc kiểm tra giáo án, bài giảng của giáo viên cần phân cấp cho các phó Hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn kiểm tra theo dõi thường xuyên, chú trọng đến chất lượng bài soạn chứ không chỉ là kiểm tra đúng, đủ lịch và chương trình dạy như hiện nay. Làm tốt việc này là làm tốt một khâu có tính nền móng trong cải tiến chất lượng dạy học.

Nội dung được đánh giá trung bình: Kiểm tra việc giáo viên chuẩn bị phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy (vật tư, thiết bị, giáo trình…); Tổ chức thảo luận để thống nhất nội dung cơ bản của giáo án hoặc bài giảng giữa các giáo viên cùng dạy một môn học; Yêu cầu giáo viên tìm hiểu học sinh để chuẩn bị bài và giảng dạy phù hợp với đối tượng; Soạn bài; Phương pháp giảng dạy.

Qua phân tích kết quả khảo sát, nếu như cán bộ quản lí đã làm tốt những biện pháp thiết yếu trong điều hành hoạt động giảng dạy thì họ lại thiếu sự quan tâm nhất định đến các hoạt động bổ trợ cho công tác quản lí chuyên môn như: Kiểm tra việc giáo viên chuẩn bị phương tiện phục vụ cho giảng dạy; tổ chức thảo luận để thống nhất nội dung cơ bản của giáo án, hoặc bài giảng của giáo viên cùng dạy một môn học… Đây là điểm yếu trong công tác quản lí của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp. Vì thực tế cán bộ quản lí chỉ có thể chuẩn bị với khả năng tốt nhất cơ sở, phương tiện dạy học đáp ứng nhu cầu chung cho giảng dạy chứ chưa đảm bảo tốt phương tiện cần thiết theo đặc thù bộ môn qua từng tiết dạy cụ thể. Đây cũng chính là khó khăn chung ở tất cả các đơn vị giáo dục. Để cải thiện điều này cán bộ quản lí cần có biện pháp phân cấp quản lí, chuyên môn hóa đội ngũ làm công tác cơ sở vật chất, các nhóm phụ trách phòng thí nghiệm thực hành, đồ dùng dạy học… thêm vào đó các tổ chuyên môn dưới sự điều hành của tổ trưởng chuyên môn trong việc kiểm tra, đôn đốc và quán triệt tư tưởng giáo viên tích cực, tự giác chuẩn bị tốt phương tiện cho từng tiết dạy của mỗi các nhân trong điều kiện thực tế cho phép.

Chủ thể quản lí cần chú trọng tổ chức thảo luận để thống nhất nội dung cơ bản của giáo án hoặc bài giảng của giáo viên cùng dạy một môn học. Qua tìm hiểu hầu hết các đơn vị chưa chú trọng đến điều này mà hầu hết là khoáng chắn cho các tổ chuyên môn. Do đó, không ít tổ chuyên môn chưa mặn mà với công tác hợp tác nhóm do quan điểm của người đầu tàu để rồi giáo án, bài giảng của từng cá nhân rơi vào tình trạng của ai người đó làm, thiếu tính tập thể.

Chủ thể quản lí cũng cần quan tâm đến việc yêu cầu giáo viên lập đề cương chi tiết môn học; hướng dẫn cho giáo viên kỹ năng sử dụng các thiết bị mới và tầm quan trọng của việc chuẩn bị các điều kiện cho việc lên lớp. Những nội dung trên được đánh giá kém, điều này cho thấy chủ thể quản lý đã gần như bỏ qua các biện pháp này trong điều hành hoạt động giảng dạy của giáo viên. Đây chính là những biện pháp quản lí hỗ trợ cho hoạt động dạy học của giáo viên và cũng chính là biện pháp đổi mới dạy học trong tình hình hiện nay. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

• Thực trạng quản lí tổ chức thực hiện bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên

Kết quả điều tra cho thấy: Nhận thức của cán bộ quản lý về tổ chức thực hiện công việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên rất rạch ròi. Cán bộ quản lý đã mạnh dạn chỉ ra những điểm mạnh và những khiếm khuyết trong công tác tổ chức bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho giáo viên.

Nội dung được đánh giá khá: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.

Nội dung được đánh giá ở mức trung bình khá: Lập qui hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với năng lực của từng giáo viên; Tổ chức sinh hoạt học thuật cho giáo viên; Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mới và kỹ năng lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học cho giáo viên; Ứng dụng công nghệ thông tin

Nội dung được đánh giá kém: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ cho giáo viên; Sử dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại trong giảng dạy; Xây dựng giáo trình điện tử.

Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy

Kết quả điều tra cho thấy:

• Về giảng dạy theo lịch trình và kỹ năng quản lí lớp dạy:

Giáo viên triển khai giảng dạy theo đúng lịch trình (thứ bậc 1), giáo viên giao tiếp với học sinh với thái độ cởi mở, thân thiện. (thứ bậc 2), giáo viên lôi cuốn học sinh tham gia vào quá trình học tập trên lớp (thứ bậc 3), giáo viên rút ra nội dung trọng tâm khi kết thúc một bài, một chương, môn học (thứ bậc 4), Thầy cô có khả năng bao quát và kiểm soát lớp tốt (thứ bậc 5), giáo viên có nhiều biện pháp nhằm duy trì sự chú ý của học sinh trong suốt giờ lên lớp (thứ bậc 6)

Theo kết quả trên cho thấy: Giáo viên rất quan tâm đến việc thực hiện lịch trình giảng dạy (thứ bậc 1), có thể nói đây chính là quy chế chuyên môn cần được thực hiện nghiêm túc. Tiếp theo về kỹ năng quản lý lớp được giáo viên đánh giá lần lượt theo các thứ bậc từ cao xuống thấp thể hiện mức độ quan trọng của các nội dung quản lý lớp trong đó: Giáo viên giao tiếp với học sinh với thái độ cởi mở, thân thiện. (thứ bậc 2)…

Được đánh giá thấp nhất: Giáo viên có nhiều biện pháp nhằm duy trì sự chú ý của học sinh trong suốt giờ lên lớp (thứ bậc 6). Ý kiến này bộc lộ những khiếm khuyết nhất định về phương pháp lên lớp của giáo viên. Về mặt kỹ thuật lên lớp, giáo viên cần phải biết lựa chọn kết hợp các phương pháp nhằm duy trì sự chú ý của người học và lôi cuốn họ vào hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Đây là điểm yếu của thực trạng.

• Về phương pháp và kỹ thuật lên lớp: Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Những nội dung được đánh giá tốt bao gồm: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị bài học lần sau (thứ bậc 7), giáo viên giảng bài phù hợp với trình độ chung của học sinh trong lớp (thứ bậc 8), Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của Giáo viên trình bày trên lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải) (thứ bậc 9), và những nội dung Giáo viên tự nhận thấy mức độ thực hiện thấp: Bài giảng của giáo viên trang bị cho học sinh tri thức, kỹ năng và thái độ (thứ bậc 15), giáo viên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy trong các tình huống khác nhau (thứ bậc 16), giáo viên áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng học sinh có trình độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài (thứ bậc 17)

Về phương pháp và kỹ thuật lên lớp, tác giả căn cứ vào kết quả đánh giá thứ bậc và kết quả thi trung bình nhận thấy rằng theo giáo viên không phải các yếu tố được chọn lựa sắp xếp ở thứ bậc sau là ít được quan tâm vận dụng trong giờ lên lớp so với các nội dung xếp trước đó mà quan trọng là người giáo viên phải thật sự uyển chuyển trong việc kết hợp lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật lên lớp sao cho phù hợp với đặc điểm nội dung bài giảng và đặc điểm đối tượng tiếp thu bài giảng. Kết quả về trung bình cộng không chênh lệch lớn, qua đó có thể nói rằng giáo viên đã rất thận trọng khi cho ý kiến. Để kiểm chứng điều này có phải là thực trạng dạy học hiện nay, trao đổi với một số giáo viên tin cậy, ý kiến thu được có sự tương đồng với ý kiến khảo sát. Vì thế, có thể khẳng định rằng: khảo sát trên cho kết quả đáng tin cậy.

• Về áp dụng tri thức và phương pháp, kỹ năng giảng dạy:

Giáo viên khuyến khích học sinh trình bày ý kiến và nhận xét ý kiến của bạn trong giờ học (thứ bậc 18), giáo viên tạo cơ hội để học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo (thứ bậc 19), giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi trên lớp (thứ bậc 20), giáo viên hướng dẫn kỹ năng trình bày trước lớp cho học sinh (thứ bậc 21), giáo viên tìm hiểu những khó khăn trong học tập của học sinh (thứ bậc 22), giáo viên hướng dẫn kỹ năng làm việc theo nhóm cho học sinh (thứ bậc 23), giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách khai thác các nguồn tài liệu khác nhau trong học tập (thứ bậc 24), giáo viên đưa kiến thức thực tế vào bài giảng (thứ bậc 25), giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy (thứ bậc 26), giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng internet trong học tập (thứ bậc 27), giáo viên sử dụng giáo trình điện tử trong giảng dạy (thứ bậc 28), giáo viên đọc bài giảng cho học sinh chép (thứ bậc 29)

Khác với đánh giá về phương pháp, kỹ thuật lên lớp, ý kiến đánh giá của giáo viên về việc: “Áp dung tri thức và phương pháp, kỹ năng vào giờ học” được thể hiện ở cách nhìn nhận chính xác, rạch ròi thể hiện đúng quan điểm dạy học theo phương pháp mới mà trong đó khuyến khích học sinh chủ động, tích cực trong giờ học, giáo viên điều khiển hướng dẫn, tạo cơ hội cho học sinh phát huy tư duy sáng tạo, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Mặt khác giáo viên cũng đã thể hiện quan điểm phủ nhận lối truyền thụ kiến thức cho người học theo cách truyền thống: giáo viên đọc bài giảng cho học sinh chép (thứ bậc 29), nội dung này cũng được đánh giá còn nhiều hạn chế.

• Ý kiến nhận xét của học sinh về mức độ thực hiện hoạt động thiết kế bài giảng của giáo viên

Kết quả điều tra cho thấy: Các nội dung mà học sinh cho rằng giáo viên thực hiện tốt bao gồm: Mục đích yêu cầu của môn học được thể hiện rõ trong từng bài giảng của giáo viên (thứ bậc1); Bài giảng của giáo viên đòi hỏi sự nỗ lực học tập của học sinh (thứ bậc 2); giáo viên nắm rõ được trình độ chung của học sinh trong lớp (thứ bậc 3). Xét về điểm trung bình cộng các yếu tố trên được đánh giá ở mức độ khá tốt. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Bên cạnh đó, kết quả đánh giá của học sinh cũng cho thấy trong hoạt động chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên vẫn bộc lộ những khiếm khuyết nhất định. Ví dụ: giáo viên điều chỉnh nội dung và phương pháp sau khi nhận ý kiến phản hồi từ học sinh (thứ bậc 6); giáo viên chuẩn bị các thiết bị và vật tư thực hành trước khi giờ giảng bắt đầu (thứ bậc 7). Đây cũng chính là thực trạng tồn tại ở không ít giáo viên trong quá trình chuẩn bị bài giảng như đã phân tích ở phần ý kiến đánh giá của giáo viên. Giả thuyết nếu giáo viên biết lắng nghe những ý kiến phản hồi từ phía học sinh trong giờ giảng và có những động thái tiếp thu, điều chỉnh. Hoặc như trong điều kiện thích hợp, ngoài việc chuẩn bị kỹ về kiến thức, nếu giáo viên biết kết hợp vận dụng các thiết bị dạy học sẵn có trong nhà trường, các đồ dùng dạy học tự tạo để minh họa, thì bài giảng sẽ dễ gây hứng thú học tập từ phía học sinh, và giờ học có hiệu quả hơn.

• Ý kiến của học sinh đánh giá về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo viên

Kết quả điều tra cho thấy ý kiến nhận xét của học sinh về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo viên được sắp xếp lần lượt theo các nhóm sau:

Về giảng dạy theo lịch trình và kỹ năng quản lý lớp dạy. Về phương pháp và kỹ thuật lên lớp. Về áp dung tri thức và phương pháp, kỹ năng vào giờ học.

So sánh với phần tự đánh giá của giáo viên về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy tính theo trung bình cộng không có sự chênh lệch lớn. Các yếu tố đánh giá theo thứ bậc cũng có sự tương đồng. Điều đáng lưu ý là học sinh cho rằng giáo viên chưa quan tâm nhiều đến các yếu tố liên quan đến các vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học; học sinh chủ động, sáng tạo như: Giáo viên hướng dẫn học sinh kỹ năng trình bày trước lớp (thứ bậc 26); giáo viên chủ động lôi cuốn học sinh tham gia vào quá trình học tập trên lớp (thứ bậc 27); giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách khai thác các nguồn tài liệu khác nhau trong học tập (thứ bậc 28); giáo viên tạo niềm tin cho học sinh về khả năng học tập của mình (thứ bậc 29); giáo viên tìm hiểu những khó khăn trong học tập của học sinh được cho rằng giáo viên rất ít quan tâm (thứ bậc 32).

Nhận xét ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ hoạt động giảng dạy của giáo viên. Có sự tương đồng trong nhận xét ở một số nội dung giảng dạy của giáo viên. Một số ý kiến của học sinh cho rằng giáo viên ít quan tâm đến trong tiến trình bài giảng và trong hoạt động giảng dạy nói chung có sự khác biệt lớn về thứ bậc so với giáo viên tự đánh giá. Điều này phản ánh đúng thực trạng đang tồn tại cần khắc phục trong các nhà trường trung học cơ sở như đã phân tích ở phần trên.

Hai ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh đối với các nội dung về mức độ thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo viên đa số đều được đánh giá khá tốt, tuy có chênh lệch về thứ bậc ở một số nội dung nhưng không đáng kể. Điều đó cho thấy giáo viên và học sinh đánh giá tương đối đúng thực trạng .

Ý kiến của học sinh về mức độ giáo viên thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

• Kết quả điều tra cho thấy: Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

Đề thi, kiểm tra bám sát nội dung môn học (thứ bậc 1); giáo viên sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi thể hiện mức độ khó khác nhau (thứ bậc 2); giáo viên thực hiện việc kiểm tra đánh giá đúng như đã công bố (thứ bậc 3); giáo viên sử dụng nhiều hình thức thi, kiểm tra.(thứ bậc 4); giáo viên trả bài kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho học sinh (thứ bậc 5); Điểm số phản ánh chính xác trình độ học tập của học sinh (thứ bậc 6); giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá ngay khi môn học bắt đầu (thứ bậc 7); Các câu hỏi dạng thuộc bài chiếm tỷ lệ cao trong đề thi, kiểm tra (thứ bậc 8); Tất cả các môn thi đều có công bố đáp án kèm thang điểm sau khi thi( thứ bậc 9).

Theo kết quả này, ý kiến của học sinh có sự tương đồng với ý kiến tự đánh giá của giáo viên ở các nội dung: Đề thi bám sát nội dung kiểm tra môn học (thứ bậc 1); giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu, hình thức, phương pháp đánh giá ngay khi môn học bắt đầu (thứ bậc 7); Các câu hỏi dạng thuộc bài chiếm tỷ lệ cao trong đề thi, kiểm tra (thứ bậc 8); Với kết quả này cho thấy điểm đáng chú ý là: giáo viên cần phải quan tâm đến việc cung cấp thông tin về hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá để qua đó học sinh có thể định hướng đúng phương pháp học tập, kỹ năng kiểm tra trong quá trình học tập.

• Ý kiến của cán bộ quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh so với yêu cầu của mục tiêu

Kết quả này phản ánh thực tế tại các trường. Nói cách khác, qua ý kiến đánh giá, các cán bộ quản lý trả lời có tinh thần trách nhiệm hoặc cách trả lời thang đo có độ ứng nghiệm cao. Điều đáng chú ý ở đây là đánh giá kết quả học tập của học sinh chỉ ở mức trung bình.

Trong đó các môn khoa học tự nhiên được đánh giá ở mức gần khá, còn các môn còn lại được đánh giá trung bình, điều này phù hợp với thực tế và nhận thức của học sinh. Các em học sinh ở bậc học trung học cơ sở luôn quan tâm và dành nhiều thời gian cho các môn học này vì đây là các môn để thi vào cấp 3. Còn các môn khoa học xã hội đa số các em ít ham học, hay nói cách khác đa số các em không đầu tư vì các môn này có ít ngành nghề và có lợi ích kinh tế thấp hơn so với các ngành nghề khoa học tự nhiên.

Về thái độ học tập: Tính chủ động và sáng tạo của học sinh được cán bộ quản lý đánh giá trung bình là rất phù hợp với đa số học sinh. Đa số các em dựa vào các thầy cô giáo, chưa tích cực tự giác, chủ động học tập, đặc biệt ít học sinh có tính sáng tạo trong học tập.

Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí về hoạt động giảng dạy của giáo viên

• Nhận xét:

Về chuẩn bị giảng dạy: Các nội dung đều được đánh giá khá trong đó: Xây dựng kế hoạch giảng dạy (3,.96); Thiết kế giáo án (3,93) và Chuẩn bị phương tiện dạy học (3,50). Theo nhận xét của cán bộ quản lý, giáo viên có sự chuẩn bị giảng dạy tốt ở các khâu xây dựng kế hoạch và thiết kế giáo án. Tuy nhiên, đối với khâu chuẩn bị phương tiện dạy học chưa được quan tâm đúng mức.

Về chất lượng giờ lên lớp: Được đánh giá khá: Thực hiện chương trình (3,70); Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học (3,50). Được đánh giá mức độ trung bình: Đổi mới phương pháp; Sử dụng phương tiện dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin; Kiểm tra, đánh giá; Phát huy tính tích cực học tập của học sinh; Phát huy tính chủ động học tập của học sinh; Phát huy khả năng sáng tạo học tập của học sinh.

Từ kết quả ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí nhà trường cho thấy chất lượng giờ lên lớp của giáo viên còn rất nhiều hạn chế, trong đó các vấn đề yếu kém nhất vẫn là năng lực phát huy tính sáng tạo của học sinh; Sử dụng phương tiện dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin; Kiểm tra, đánh giá chưa được giáo viên tập trung thực hiện tốt. Ý kiến đánh giá này cũng có sự tương đồng với ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh.

1.3.3. Nguyên nhân ưu điểm và những hạn chế quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường quận Gò vấp, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

• Những ưu điểm chủ yếu

Một là, hoạt động giảng dạy của các trường trung học cơ sở trong quận Gò Vấp đã có nhiều chuyển biến tích cực, thu được nhiều thành tích đáng tự hào, xứng tầm với điều kiện khu vực là địa bàn thành phố Hồ Chí Minh. Đội ngũ giáo viên với tay nghề vững vàng đi đầu trong các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt. Đặc biệt trong đổi mới dạy học, giáo viên ngày càng quan tâm nhiều đến tất cả khâu trong thiết kế bài giảng, chuẩn bị bài giờ lên lớp, các phương pháp và kỹ thuật lên lớp, quản lý học sinh trên lớp, hướng dẫn học sinh chủ động trong chiếm lĩnh tri thức. Hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, đổi mới kiểm tra đánh giá đang diễn ra mạnh mẽ trong các nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Hai là, về quản lí hoạt động giảng dạy: Các chủ thể quản lí đã có nhiều cố gắng trong việc tác động đến nhận thức của giáo viên về vai trò của người thầy trong hoạt động giảng dạy. Động viên được giáo viên tận tâm, tận lực với hoạt động giảng dạy. Cán bộ quản lí các trường đều qua các lớp bồi dưỡng quản lí, cố gắng tìm tòi các phương pháp quản lí hiệu quả, năng động trong công tác và đã có nhiều cải tiến tích cực trong quản lí hoạt động chuyên môn tại các nhà trường trung học cơ sở quận Gò Vấp.

Ba là, nội dung quản lí hoạt động giảng dạy đều được các nhà trường tiến hành, chú trọng việc phân công lao động sư phạm cho giáo viên trên cơ sở phù hợp với năng lực của họ, với nhiệm vụ của nhà trường và có chú ý tới hoàn cảnh và nguyện vọng của giáo viên. Cán bộ quản lí tại các trường đã chú ý tới việc tổ chức xây dựng và quản lí kế hoạch, quản lí chương trình dạy học, quản lí theo dõi việc thực hiện quy chế chuyên môn ở các mặt như hồ sơ giáo viên, soạn bài, lên lớp, kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh.

Bốn là, cán bộ quản lí đã chú ý các nội dung thực hiện nhiệm vụ dạy học của giáo viên, quan tâm xây dựng nề nếp sư phạm và một số hoạt động hỗ trợ cho công tác quản lý hoạt động giảng dạy như trang bị tốt cơ sở vật chất; bồi dưỡng giáo viên; khen thưởng, trách phạt.

• Những hạn chế bất cập:

Thứ nhất, chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường trung học cơ sở trong địa bàn Quận Gò Vấp chưa đồng đều do cơ chế phân hoá tuyển sinh đầu cấp, và chất lượng đội ngũ giáo viên giữa các trường không đồng đều.

Thứ hai, công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập, các trường thiếu hẳn kế hoạch mang tính tổng thể về đội ngũ cho bước đi của nhà trường qua từng giai đoạn phát triển. Vì thế cho nên không có những biện pháp tích cực để bồi dưỡng và phát triển đội ngũ phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy.

Thứ ba, một số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc hết tầm quan trọng của hoạt động dạy học – hoạt động chủ đạo trong nhà trường. Chưa tận tuỵ với nghề, chưa có ý thức vươn lên, học hỏi đồng nghiệp, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.

Thứ tư, một số tồn tại khác diễn ra xung quanh hoạt động dạy học là: giáo viên chưa quan tâm chu đáo đến các khâu chuẩn bị các vật dụng, đồ dùng dạy học cho các giờ lên lớp; giáo viên chưa có động thái lắng nghe ý kiến phản hồi của học sinh để điều chỉnh soạn giảng; các hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá chưa có sự gắn kết; ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng vẫn mang nặng tính biểu diễn hơn là tính hiệu quả.

Thứ năm, một số ít cán bộ quản lí chưa thật quan tâm sâu sắc về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học. Vì thế, trong quản lý còn tùy tiện, làm theo kinh nghiệm, chưa nâng cao nhận thức bằng khoa học quản lý và khoa học giáo dục. Điều này đã dẫn đến sự thiếu tầm, thiếu chiều sâu hay nói đúng hơn là những yếu kém trong công tác quản lý.

Thứ sáu, vẫn còn cán bộ quản lí chưa tận tụy, chưa nhận thức sâu sắc về tinh thần trách nhiệm trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở một số nội dung như quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, quản lý phân ban…, các nội dung này đa số được thực hiện theo phong trào.

Nguyên nhân dẫn đến hạn chế bất cập của quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phồ Hồ Chí Minh Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

• Về khách quan:

Sự phối hợp của các cấp quản lý chưa chặt chẽ nên dẫn đến tình trạng giáo viên trung học cơ sở vừa thiếu lại vừa thừa, đời sống còn gặp nhiều khó khăn.

Nguồn ngân sách đầu tư cho giáo dục nói chung và cho các trường trung học còn hạn chế, việc huy động đóng góp của phụ huynh học sinh, của các tổ chức xã hội còn gặp nhiều khó khăn nên cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều bất cập so với yêu cầu đổi mới hiện nay.

Công tác xã hội hoá giáo dục chưa được thực hiện, những khó khăn của nhà trường chậm được giải quyết, trách nhiệm dạy dỗ học sinh phần lớn vẫn giao phó cho giáo viên. Nhà trường và phụ huynh học sinh chưa có sự phối hợp tích cực trong việc chăm lo về cơ sở vật chất, nhằm tạo điều kiện học tập tốt hơn cho học sinh.

• Về chủ quan:

Đội ngũ cán bộ quản lý hầu hết đều trưởng thành đi lên từ giáo viên trực tiếp đứng lớp, chưa qua các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý nên gặp rất nhiều khó khăn trong công việc do chưa nắm vững những kiến thức cơ bản về quản lý.

Một số trường chưa xây dựng được cơ chế phân cấp quản lý con người với quản lý công việc một cách đồng bộ nên làm giảm hiệu quả quản lý công tác giảng dạy. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý còn chậm, một số cán bộ quản lý còn trì trệ trong suy nghĩ, chậm đổi mới, thiếu năng động sáng tạo và quyết liệt. Chất lượng giáo dục ở một số lớp trong trường còn nhiều hạn chế chưa đồng đều. Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh còn chạy theo thành tích.

Nhà trường chưa có kế hoạch tổ chức thực hiện bồi dưỡng thường xuyên nhằm đảm bảo cho đội ngũ giáo viên nhà trường đủ sức đảm đương công việc giảng dạy và chất lượng giảng dạy ngày càng nâng cao. Việc cử cán bộ, giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chưa có kế hoạch, quy hoạch, chưa căn cứ vào nhu cầu phát triển của nhà trường mà thường theo cảm tính, cá nhân.

Chương 1 tác giả đã xây dựng và làm rõ khái niệm hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, đồng thời cũng chỉ rõ nhiệm vụ nội dung, đặc điểm quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên. Đồng thời, cũng tiến hành điều tra khảo sát các đội tượng cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và người học nhằm thu được những kết quả hoạt động quản lý của các trường trên địa bàn. Các kết quả nghiên cứu về thực tiễn của đề tài đã phản ánh được thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở Quận Gò Vấp với những ưu điểm và hạn chế cơ bản. Đây là cơ sở quan trọng cho việc đề xuất các biện pháp cần thiết cho quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường Trung học cơ sở Quận Gò Vấp. Luận văn: Quản lý giảng dạy của giáo viên trong các trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lí giảng dạy của giáo viên trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com