Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I

2.1.1 Khái quát về lịch sử hình thành và phát triển

Trường Cao đẳng CSND I được hình thành và phát triển trên cơ sở sáp nhập nhiều trường trung cấp và cao đẳng CSND qua nhiều giai đoạn khác nhau. Đến ngày 9 tháng 7 năm 2020, Trường Cao đẳng CSND I được thành lập trên cơ sở tiền thân là trường Trung cấp CSND I theo quyết định số 2509/QĐ- GDĐT của Bộ Giáo dục đào tạo.Trải qua hơn 50 năm xây dựng và trưởng thành, qua các thời kỳ trường đã giảng dạy nhiều bậc học (cao đẳng, trung học, sơ học), nhiều loại hình đào tạo (tập trung, vừa làm vừa học, bồi dưỡng nâng cao…) đối với tất cả các chuyên ngành của lực lượng CSND. Học viên của nhà trường có mặt ở tất cả các đơn vị, địa phương và các lĩnh vực công tác, góp phần xứng đáng vào sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn Trật tự an toàn xã hội của đất nước.

Trong quá trình xây dựng và trưởng thành, Trường Cao đẳng CSND I luôn phấn đấu đạt nhiều thành tích xuất sắc, đóng góp cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo và xây dựng lực lượng CAND từng bước phát triển. Nhà trường đã được Đảng, Nhà nước, BCA, Bộ GD&ĐT tặng thưởng nhiều danh hiệu thi đua cao quý, điển hình như: 01 Huân chương Hồ Chí Minh; 03 Huân chương Quân công các hạng; 02 Huân chương Chiến công các hạng; 03 Cờ thi đua của Chính phủ; 06 Cờ thi đua của Đảng ủy Công an Trung ương; 21 Cờ thi đua của BCA; 05 Cờ thi đua của Bộ GD&ĐT; 03 Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ và nhiều Giấy khen, Bằng khen khác của BCA cho các tập thể, cá nhân thuộc nhà trường.Phát huy truyền thống và những thành tích đã đạt được, Trường Cao đẳng CSND I tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng các mặt công tác để xứng đáng là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học có uy tín của ngành Công an và của cả nước.

2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của nhà trường Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Trường Cao đẳng CSND I có nhiệm vụ đào tạo cán bộ, chiến sĩ CSND có trình độ cao đẳng và trung cấp cho Công an các đơn vị, địa phương, lực lượng Công an bán chuyên trách theo quy chế văn bằng của Nhà nước và quy định của Bộ GD&ĐT. Nghiên cứu xây dựng, ban hành chuẩn đầu ra của từng ngành, chuyên ngành đào tạo; biên soạn chương trình, giáo trình và tài liệu dạy học, cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy gắn nhà trường với thực tiễn công tác, chiến đấu và xây dựng lực lượng CSND. Thực hiện chỉ tiêu đào tạo, tổ chức công tác tuyển sinh, chiêu sinh, quản lý học viên theo quy định của Bộ GD&ĐT và của BCA. Tổ chức công tác nghiên cứu khoa học, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên, cán bộ QLGD theo chức danh, tiêu chuẩn nghiệp vụ đã được Bộ trưởng BCA quy định. Quản lý tài chính, tài sản và thực hiện nhiệm vụ hậu cần đảm bảo của nhà trường theo quy định của Nhà nước và của BCA.Thực hiện các nhiệm vụ khác theo chức năng của Trường do Bộ trưởng BCA giao cho.

2.1.3 Đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục

Nhìn chung, đội ngũ giảng viên và cán bộ QLGD của trường Cao đẳng CSND I có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ học vấn, trình độ lý luận chính trị cao, được đào tạo chính quy ở các học viện, nhà trường trong và ngoài lực lượng CAND. Cơ cấu, trình độ học vấn, lý luận chính trị và nghiệp vụ QLGD của giảng viên và cán bộ QLGD được thể hiện trong bảng 2.1:

Bảng 2.1: Trình độ học vấn, lý luận chính trị và nghiệp vụ QLGD của giảng viên, cán bộ QLGD trường Cao đẳng CSND I

Qua bản tổng hợp có thể thấy, đội ngũ giảng viên, cán bộ QLGD của nhà trường hiện nay cơ bản đủ về số lượng, đáp ứng đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục đào tạo theo quy định của Bộ GD&ĐT và của BCA.

2.1.4 Khái quát chung về tình hình đào tạo học viên

Khái quát chung về số lượng và địa điểm đào tạo

Trường Cao đẳng CSND I hiện nay đang đào tạo tập trung chính quy 02 hệ cao đẳng và trung cấp với tổng số học viên là 1328, trong đó 1228 học viên là cán bộ và chiến sĩ nghĩa vụ CAND cử tuyển hoặc trúng tuyển vào trường và 100 học viên là học sinh tốt nghiệp PTTH trúng tuyển vào đào tạo hệ cao đẳng tại nhà trường. Về địa điểm đào tạo: hiện nay trường Cao đẳng CSND I đang đào tạo học viên tại 02 cơ sở: cơ sở 1 tại địa chỉ 207, Khuất Duy Tiến, quận Thanh Xuân, Hà Nội; cơ sở 2: địa chỉ thôn Lương Châu, xã Tiên Dược, huyện Sóc Sơn, Hà Nội. Cụ thể được phân tích trong bảng 2.2:

Bảng 2.2. Bảng số lượng và địa điểm đào tạo học viên

Ghi chú: CB, CSNV: Cán bộ, chiến sĩ nghĩa vụ CAND được cử tuyển hoặc trúng tuyển đào tạo; Học sinh: học sinh tốt nghiệp PTTH trúng tuyển Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Kết quả phân loại học tập và rèn luyện của học viên trường Cao đẳng CSND I năm học 2025 – 2026

Trong những năm qua, các hoạt động dạy học của nhà trường đã bảo đảm đúng mục tiêu, chương trình và quy chế đào tạo của Bộ GD&ĐT và của BCA, chất lượng đào tạo không ngừng được nâng lên. Nhà trường đã làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng, tạo ra sự gắn kết, trách nhiệm giữa giảng viên, chủ nhiệm lớp và học viên, thúc đẩy phong trào học tập, rèn luyện trong khối học viên. Các hoạt động học tập và rèn luyện được siết chặt theo đúng quy chế, kỷ cương, kỷ luật. Chủ động xây dựng và cụ thể hóa các văn bản, hướng dẫn nhằm đưa các hoạt động của học viên ngày càng đi vào nền nếp. Trật tự nội vụ, vệ sinh, điều lệnh, lễ tiết, tác phong, nếp sống văn hóa, môi trường sư phạm trong nhà trường ngày càng tốt hơn. Kết quả phân loại cụ thể được phân tích trong bảng 2.3:

Bảng 2.3. Kết quả phân loại học tập, rèn luyện và phân loại học viên năm học 2025-2026

Từ phân tích kết quả học tập và rèn luyện của học viên trường Cao đẳng CSND I trong năm học 2025-2026 cho thấy: Kết quả học tập, rèn luyện của học viên rất cao, tỷ lệ học viên xếp loại khá, giỏi, xuất sắc chiếm 50,26% , học viên xếp loại trung bình và yếu là 0,45%, không có học viên kém. Tuy nhiên, vẫn còn có số lượng không nhỏ học viên học tập và rèn luyện trung bình chủ nghĩa, cá biệt có học viên rèn luyện yếu.

2.2. Quá trình tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá đúng thực trạng Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I. Tìm hiểu và phân tích thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I. Bên cạnh đó, khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng trên. Trên cơ sở đó, đề xuất và khảo sát tính cấp thiết và khả thi các biện pháp hiệu quả cho công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I.

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng

Đề tài nghiên cứu tiến hành khảo sát các nội dung sau đây:

Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho học viên trường Cao đẳng CSND I thông qua các hoạt động như: mục tiêu giáo dục; nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức.

Khảo sát thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I với các nội dung cụ thể là: quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I.

2.2.3 Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Để khảo sát về thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I, tác giả sử dụng 02 phương pháp nghiên cứu chính là: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phỏng vấn sâu.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp nghiên cứu chính của luận văn. Luận văn sẽ xây dựng phiếu điều tra bằng bảng hỏi để xin ý kiến đánh giá của giảng viên, cán bộ QLGD và học viên về thực trạng công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp và công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này.

Phương pháp phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu cán bộ QLGD và giảng viên tiêu biểu của nhà trường. Kết quả của phỏng vấn sâu sẽ là những minh chứng để phân tích sâu hơn về công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp học viên trường Cao đẳng CSND I.

2.2.4 Đánh giá kết quả khảo sát

Các phiếu điều tra, các ý kiến của đối tượng khảo sát và tài liệu liên quan được tập hợp lại theo phương pháp thống kê. Trong quá trình khảo sát, để đưa ra những nhận xét có căn cứ, đề tài sử dụng các thang đánh giá như sau:

Tốt, khá, trung bình, yếu.
Rất thường xuyên, thường xuyên, bình thường, không thường xuyên.
Rất ảnh hưởng, ảnh hưởng, bình thường, không ảnh hưởng.
Rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết, không cần thiết.
Rất khả thi, khả thi, bình thường, không khả
Rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng, không quan trọng.

Mức tốt: 4 điểm;
Mức khá: 3 điểm;
Mức trung bình: 2 điểm;
Mức yếu: 1 điểm.

Thang đánh giá được quy định:

Tốt: 3,27 <x £ 4 điểm;
Khá : 2,52 < x £ 3,26 điểm;
Trung bình: 1,76 < x £ 2,51 điểm;
Yếu : 1 £ x £ 1,75 điểm.

2.2.5 Cách thức xử lý dữ liệu khảo sát

Sau khi thu thập dữ liệu từ các phiếu thô, ở các mức độ khác nhau của từng tiêu chí, sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm SPSS để tính trị số trung bình và xếp thứ bậc từng tiêu chí, từ đó phân tích và rút ra các kết luận về thực trạng.

2.3. Thực trạng đạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.3.1 Thực trạng đạo đức nghề nghiệp của học viên

Đánh giá thực trạng đạo đức nghề nghiệp của học viên trường Cao đẳng CSND I được dựa vào kết quả phân loại rèn luyện của học viên trong quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường. Phân loại rèn luyện học viên các trường CAND nói chung và trường Cao đẳng CSND I nói riêng được thực hiện theo quy định của Thông tư số 52/TT-BCA(X11) ngày 17/9/2016 của BCA Quy định về đánh giá kết quả rèn luyện và phân loại tập thể, cá nhân học viên các học viện, trường CAND [13]. Theo đó, học viên được bình xét, chấm điểm rèn luyện theo từng tháng, học kỳ, năm học trên khung điểm 10 cụ thể: (1). Đánh giá về ý thức học tập từ 0 đến 3,0 điểm; (2). Đánh giá về đạo đức lối sống và ý thức chấp hành điều lệnh CAND, nội quy, quy chế của nhà trường từ 0 đến 3,0 điểm. (3). Đánh giá phẩm chất chính trị và quan hệ công chúng từ 0 đến 2,0 điểm. (4). Đánh giá về ý thức và kết quả tham gia các hoạt động chính trị – xã hội, các phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động khác do BCA, nhà trường phát động từ 0 đến 1,0 điểm. (5). Đánh giá về tinh thần tập thể, ý thức tự quản và kết quả tham gia công tác của tiểu đội, trung đội, của các đoàn thể; tham gia các Cuộc vận động của BCA, Bộ GD&ĐT từ 0 đến 1,0 điểm.

Để đánh giá về đạo đức nghề nghiệp học viên trường Cao đẳng CSND I, tác giả căn cứ vào kết quả rèn luyện của học viên được thể hiện ở bảng 2.4:

Bảng 2.4: Kết quả rèn luyện của học viên 02 năm học 2024-2025, 2025-2026

Qua bảng số liệu về rèn luyện của học viên cho thấy, đa số học viên được đánh giá có đạo đức tốt và khá (trên 90%), học viên xếp loại yếu năm học 2024- 2025 là chiếm 0,4%, năm học 2025-2026 chiếm 0,08% và không có học viên xếp loại kém. Kết quả này có thể khẳng định về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của học viên trong quá trình đào tạo tại nhà trường rất tốt, đáp ứng được các yêu cầu về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người chiến sĩ CSND trong tương lai. Tuy nhiên, vẫn còn một số ít học viên xếp loại đạo đức trung bình khá, xếp loại yếu (do vi phạm kỷ luật), đây là vấn đề đòi hỏi các nhà quản lý nghiên cứu để nâng cao chất lượng công tác này trong thời gian tới.

2.3.2 Nhận thức của học viên, cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên về công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Thực trạng nhận thức của học viên về mức độ cần thiết của công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Điều tra nhận thức của của học viên nhà trường về mức độ cần thiết của công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp , tác giả đã sử dụng phiếu hỏi 500 học viên nhà trường. Sau khi tổng hợp, kết quả thể hiện ở biểu đồ 2.1 như sau:

Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của học viên về mức độ cần thiết của công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Kết quả khảo sát cho thấy, học viên nhà trường rất coi trọng công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp. Đa số học viên đều đánh giá đây là công tác rất cần thiết trong công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên chiếm tới 95,8%. Tuy nhiên, cũng có 18 trường hợp (3,6%) cho rằng công tác này rất cần thiết và 03 trường hợp (0,6%) đánh giá ở mức bình thường, đây là một số ít trường hợp chưa nhận thức sâu sắc về mức độ cần thiết về công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp các nhà quản lý cũng cần lưu tâm chú ý.

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên về mức độ cần thiết của công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Điều tra mức độ cần thiết của công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp của cán bộ QLGD và giảng viên nhà trường về Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, tác giả đã sử dụng phiếu hỏi 100 cán bộ QLGD và giảng viên với số lượng: BGH 04, cán bộ quản lý học viên 25, cán bộ phòng quản lý đào tạo, phòng công tác Đảng, công tác chính trị và công tác quần chúng 17, giảng viên 54. Kết quả điều tra như sau:

Bảng 2.5: Nhận thức của cán bộ QLGD, giảng viên về sự cần thiết của GDĐĐNN cho học viên

Qua khảo sát cho thấy, đa số cán bộ QLGD của nhà trường nhận thức rõ về mức độ cần thiết của công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Đặc biệt là các đồng chí trong BGH, cán bộ quản lý học viên, cán bộ phòng đào tạo, chính trị. Tuy nhiên, đối với giảng viên, kết quả khảo sát cũng cho thấy vẫn còn có một số giảng viên hiện mới chỉ đề cao về việc “dạy chữ” mà chưa quan tâm nhiều đến việc “dạy người”, xem nhẹ sự cần thiết về việc Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên (53,7% cho rằng rất cần thiết, 25,9% là cần thiết và 20,3% bình thường). Do đó, cần thiết phải có giải pháp nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ QLGD và giảng viên từng bước nâng cao hiệu quả công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.3.3 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Thực trạng về mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Khảo sát xác định mục tiêu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, tác giả đã tiến hành khảo sát 100 cán bộ QLGD và 500 học viên (HV), kết quả thể hiện ở bảng 2.6:

Bảng 2.6: Tỷ lệ ý kiến đánh giá về mục tiêu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Nhìn vào bảng trên, cho thấy mục tiêu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đều được cán bộ QLGD, giảng viên và học viên trường Cao đẳng CSND I đánh giá là rất quan trọng và quan trọng đó là các mục tiên giáo dục như: “Yêu ngành, yêu nghề”, “Giữ gìn phẩm chất đạo đức, danh dự của lực lượng CAND”, “Chấp hành nghiêm các quy định của pháp luật và của ngành Công an”, “Lối sống cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư” không có ý kiến nào cho rằng các mục tiêu nói trên là ít quan trọng và không quan trọng. Tuy nhiên, đáng chú ý là các mục tiêu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên như “Tinh thần ham học hỏi, cầu tiến bộ” và “Xây dựng phong cách bản lĩnh, nhân văn vì nhân dân phục vụ” lại có nhiều ý kiến cho rằng ít quan trọng (cán bộ QLGD lần lượt là: 3% và 12%, học viên là: 17,1% và 19,3%), không quan trọng (cán bộ QLGD lần lượt là: 0% và 1%, học viên là: 0% và 7,2%). Đối với mục tiêu về tinh thần học hỏi, cầu tiến bộ được đánh giá chưa cao thể hiện rằng trong học viên vẫn còn một bộ phận còn học tập, rèn luyện theo diện “trung bình chủ nghĩa”, học cho qua môn, không có tinh thần ham học hỏi, học tập rèn luyện tốt để có thể thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ công tác được giao. Đối với mục tiêu “Xây dựng phong cách bản lĩnh, nhân văn vì nhân dân phục vụ” được đánh giá ít quan trọng, và không quan trọng là một điểm mà các nhà quản lý cần chú ý. Bởi lẽ, đây còn là một trong những nội dung quan trọng của Cuộc vận động “Xây dựng phong cách người CAND, bản lĩnh, nhân văn vì nhân dân phục vụ” do BCA phát động và đang tổ chức thực hiện quyết liệt nhằm chấn chỉnh lễ tiết, tác phong cán bộ, chiến sĩ CAND trong thực hiện nhiệm vụ. Tuy nhiên, cán bộ, chiến sĩ và học viên nhà trường nhận thức còn chưa đầy đủ về phẩm chất rất quan trọng này, do đó còn xem nhẹ, coi mục tiêu này là không quan trọng.

Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Cao đẳng CSND I đã rất quan tâm đến các hoạt động giáo dục đạo đức và Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Các phẩm chất đạo đức cần thiết của một người công dân, của người CAND nói chung và người cán bộ, chiến sĩ CSND nói riêng đều được nhà trường quan tâm giáo dục. Để khảo sát thực trạng về mức độ thực hiện các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, tác giả đã khảo sát 100 cán bộ QLGD, kết quả thể hiện ở bảng 2.7:

Bảng 2.7: Mức độ đánh giá về nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Qua bảng số liệu cho thấy việc thực hiện các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đạt mức tốt với điểm trung bình x = 3,35. Điều này chứng tỏ nhà trường đã rất quan tâm giáo dục các nội dung đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Trong các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, được đánh giá cao nhất là “Kính trọng thầy cô giáo” (x = 3,79), “Lập trường tư tưởng chính trị” (x = 3,78) và “Ý thức chấp hành kỷ luật”. Sau đó là các phẩm chất quan trọng của người chiến sĩ CSND như “Lòng dũng cảm trong đấu tranh với tội phạm”, “Ý thức chấp hành điều lệnh CAND”… cũng được đánh giá tốt. Kết quả này cho thấy các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đã được nhà trường quan tâm thực hiện tốt. Những phẩm chất quan trọng của người cán bộ, chiến sĩ CSND như: lập trường tư tưởng chính trị, ý thức chấp hành kỷ luật, điều lệnh CAND được coi trọng. Bên cạnh đó, các phẩm chất của người học viên như: kính trọng thầy cô giáo, động cơ, thái độ học tập cũng đã được quan tâm giáo dục đạt kết quả tốt. Một số phẩm chất đạo đức còn chưa được đánh giá cao về mức độ quan tâm giáo dục của Nhà trường như “Kính trọng, lễ phép với nhân dân”, “Lòng khoan dung độ lượng” lần lượt điểm trung bình là 3,10 và 2,56 (mức khá). Đây là những phẩm chất rất quan trọng để cán bộ, chiến sĩ CSND có thể hoàn thành tốt được nhiệm vụ của mình, tuy nhiên thực tế mức độ thực hiện nội dung này vẫn còn xem nhẹ, đây là thực trạng các nhà quản lý cần quan tâm để có giải pháp nâng cao hiệu quả của công tác này. Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Kết quả nghiên cứu từ phương pháp phỏng vấn sâu của đề tài cũng cho thấy kết quả tương đồng với kết quả nghiên cứu định lượng này. Nhiều giảng viên khi được phỏng vấn sâu đã cho rằng, hiện nay các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đã được nhà trường triển khai thực hiện tốt. Cô giáo Đ.T.T.H – Bộ môn Lý luận chính trị, khoa học xã hội và nhân văn cho rằng: “Các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I hiện nay được thực hiện tốt, học viên của nhà trường đều có lập trường, tư tưởng chính trị vững vàng, có ý thức chấp hành kỷ luật, chấp hành điều lệnh CAND…, tuy nhiên về một số nội dung mang tính đạo đức xã hội hiện nay còn ít được quan tâm giáo dục trong nhà trường như kính trọng, lễ phép với nhân dân, tôn trọng người dân, kể cả người phạm tội, vi phạm pháp luật còn chưa tốt…”

Như vậy, những phẩm chất đạo đức và đạo đức nghề nghiệp quan trọng đều được Nhà trường quan tâm giáo dục, rèn luyện cho học viên. Tuy nhiên, phần lớn các phẩm chất đạo đức gắn liền với các hoạt động công tác nghiệp vụ thực tiễn của học viên được Nhà trường quan tâm rõ hơn. Còn các phẩm chất đạo đức xã hội khác, nhất là các phẩm chất đạo đức gắn với đời sống xã hội bên ngoài thì mức độ quan tâm ít nhiều hạn chế hơn.

Thực trạng về phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trong những năm qua, trường Cao đẳng CSND I đã sử dụng nhiều phương pháp để Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các phương pháp đó ở mức độ nào, tác giả khảo sát 100 cán bộ QLGD và giảng viên. Kết quả thể hiện ở bảng 2.8:

Bảng 2.8: Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Nhìn vào bảng trên cho thấy, nếu xếp ở mức độ các phương pháp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sử dụng rất thường xuyên và thường xuyên được nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học viên, thì các phương pháp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp được xếp thứ tự cao nhất là phát động thi đua, rèn luyện đạo đức với điểm trung bình x = 3,90, Giáo dục đạo đức bằng phương pháp nêu gương. Qua khảo sát, điều tra và trò chuyện với học viên cho thấy phương pháp nói chuyện, thảo luận về các chuyên đề đạo đức có tác động rất lớn đến quá trình GDĐĐ cho học viên. Trong thực tế, buổi thảo luận khi học viên được nghe về các chuyên đề đạo đức bằng những bài viết, hình ảnh cụ thể, sống động trong cuộc sống hàng ngày,…đều có những tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi của người học. Chính vì vậy, các buổi hội thảo với các chủ đề như: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, “Xây dựng phong cách người chiến sĩ CAND bản lĩnh, nhân văn vì nhân dân phục vụ”, “Gương người tốt, việc tốt CAND”…là những phương pháp tốt để Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Kết quả nghiên cứu từ phương pháp phỏng vấn sâu của đề tài cũng cho thấy kết quả tương đồng với kết quả nghiên cứu định lượng này. Một số giảng viên của nhà trường khi được phỏng vấn sâu đã cho rằng, hiện nay các phương pháp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đã được nhà trường triển khai thực hiện tốt. Thầy giáo H. L. N – Khoa Quản lý nhà nước về ANTT cho rằng: “Các giảng viên nói chung và giảng viên của Khoa Quản lý nhà nước về ANTT luôn sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, trong đó đối với các khoa nghiệp vụ chuyên ngành thường xuyên nêu những tấm gương “người tốt, việc tốt” của CAND trong thực hiện nhiệm vụ để Giáo dục đạo đức nghề nghiệp. Khi nêu những tấm gương đó sẽ là những hình mẫu để các học viên chuyên ngành cố gắng học tập, rèn luyện đạo đức noi theo”.

Từ những số liệu khảo sát trên cũng phần nào cho thấy, hiện nay các trường Cao đẳng CSND I sử dụng các phương pháp để Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên vẫn còn đơn điệu chủ yếu là các phương pháp mang tính hành chính chưa khuyến khích học viên tự giác thực hiện mà chỉ mang tính bắt buộc dẫn đến kết quả đạt được chưa mong muốn. Chính vì vậy, muốn học viên không còn thụ động trong quá trình giáo dục đạo đức mà phải chủ động tích cực tự giáo dục thì phải biến quá trình Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thành quá trình tự giáo dục nhằm phát huy tính tích cực của học viên.

Thực trạng về các hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Để tìm hiểu về các hình thức Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, tác giả khảo sát 100 cán bộ QLGD, giảng viên và 500 học viên. Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 2.9:

Bảng 2.9: Các hình thức Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Qua số liệu được phân tích trong bảng 2.9 cho thấy, nhà trường đã sử dụng nhiều hình thức Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên kết quả thực hiện đạt mức rất thường xuyên với điểm trung bình x = 3,26. Hình thức được sử dụng thường xuyên nhất là qua các bài giảng các môn học chính trị, tâm lý (x =3.85), Giáo dục đạo đức nghề nghiệp qua các đợt tập huấn điều lệnh, quân sự, võ thuật CAND (x=3.69), qua các môn học nghiệp vụ chuyên ngành (x=3.64). Các hình thức giáo dục trên đã mang lại hiệu quả cho học viên trường Cao đẳng CSND I. Học viên vừa được học tập các kiến thức về chính trị, pháp luật, nghiệp vụ chuyên ngành vừa được rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề nghiệp. Tuy nhiên qua khảo sát cho thấy, nhà trường vẫn còn có nhiều hình thức, phương pháp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên còn chưa thường xuyên như: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hiến máu nhân đạo, Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn thanh niên, sinh hoạt Chi bộ…Do vậy, các hình thức giáo dục này cần phải quan tâm thực hiện trong thời gian tới. Đồng thời, việc giáo dục cho học viên tự ý thức được vấn đề đạo đức nghề nghiệp là một trong những hình thức rất cần thiết để từ đó xây dựng được niềm tin, thái độ về Giáo dục đạo đức nghề nghiệp để trang bị cho mình những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần thiết phục vụ công tác chiến đấu của ngành Công an sau này.

2.4. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I

2.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Cùng với việc xây dựng kế hoạch giảng dạy cho học viên, việc xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I là một công việc quan trọng đối với hoạt động giáo dục ở nhà trường. Để đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến của 100 cán bộ QLGD và giảng viên nhà trường về công tác xây dựng kế hoạch. Kết quả như sau:

Bảng 2.10: Xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Từ kết quả khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I được đánh giá ở mức tốt với điểm trung bình x = 3,41. Trong đó, kế hoạch năm học được đánh giá điểm tối đa (4,0), trong khi đó kế hoạch theo tuần được đánh giá chưa tốt, không có phiếu nào đánh giá đây là hoạt động rất thường xuyên và thường xuyên. Vì vậy, trong thời gian tới nhà trường cần chú trọng nhiều hơn đến công tác xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên theo tháng và tuần nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên của nhà trường. Về mức độ thực hiện kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nhà trường được khảo sát trong 100 cán bộ QLGD và giảng viên. Kết quả thể hiện trong bảng 2.11:

Bảng 2.11: Mức độ thực hiện xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Trong các tiêu chí đánh giá mức độ việc xây dựng kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thì tiêu chí kịp thời được đánh giá thấp nhất. Theo tác giả, đây là trở ngại lớn nhất, làm chậm tiến độ của công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thì việc xây dựng kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cần phải được tiến hành kịp thời, đúng tiến độ. Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.4.2 Tổ chức triển khai kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I được triển khai bằng nhiều hình thức khác nhau. Để khảo sát các hình thức triển khai kế hoạch của nhà trường, tác giả khảo sát 100 cán bộ QLGD và giảng viên. Kết quả điều tra như sau:

Bảng 2.12: Hình thức tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch

Qua kết quả khảo sát cho thấy: các hình thức tổ chức triển khai kế hoạch chủ yếu được sử dụng thông qua các các chỉ dẫn của kế hoạch đã xây dựng (91%), tập trung nghe phổ biến (86%), họp – thông báo (75%). Việc kết hợp các hình thức tổ chức triển khai kế hoạch còn ít (43%) do đó hiệu quả việc thực hiện kế hoạch còn chưa cao. Đây là một trong những thực trạng cần quan tâm khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả công tác này.

2.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên là trách nhiệm của cán bộ quản lý, trực tiếp là Hiệu trưởng, lãnh đạo, chỉ huy các đơn vị chức năng QLGD. Để đánh giá kết quả này, tác giả đã khảo sát ý kiến của 100 cán bộ QLGD và giảng viên. Kết quả thể hiện ở bảng 2.13:

Bảng 2.13: Mức độ đánh giá về nội dung chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Từ kết quả bảng khảo sát có thể thấy, việc chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên được tiến hành ở mức tốt với điểm trung bình x=3,24. Có tới 5/6 nội dung có điểm trung bình x > 3,12. Tuy nhiên, nội dung “Điều chỉnh kế hoạch trong những trường hợp cụ thể” được đánh giá trung bình x = 2,24. Nội dung này thể hiện việc điều chỉnh kế hoạch đảm bảo tính linh hoạt nhằm hướng tới kết quả cao nhất còn chưa tốt.

Khi được phỏng vấn sâu về chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Thầy giáo Đ. T. B – Phòng Quản lý học viên cũng cho rằng: “Sau khi nhà trường đã có kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp, việc triển khai thực hiện được đảm bảo tốt. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện việc điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với điều kiện thực tế còn chậm, chưa kịp thời. Có trường hợp lãnh đạo cấp trên phải có ý kiến khi đó các lực lượng QLGD mới tiến hành”.

Như vậy, việc điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp là một trong những nội dung còn thực hiện chưa tốt và là nội dung cần khắc phục để đảm bảo việc thực hiện đạt hiệu quả cao nhất các kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đã đề ra. Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.4.4 Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên là khâu cuối cùng của nội dung quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Thông qua kiểm tra đánh giá giúp chủ thể quản lý nắm bắt được đầy đủ nhất các thông tin về việc thực hiện kế hoạch để có thể đưa ra các quyết định chính xác về việc điều chỉnh, thay đổi, bổ sung kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, uốn nắn những sai lệch so với kế hoạch đã đề ra. Để đánh giá kết quả công tác kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I, tác giả tiến hành điều tra bằng bảng hỏi 100 cán bộ QLGD và giảng viên. Kết quả thể hiện trong bảng 2.14:

Bảng 2.14: Kết quả khảo sát mức độ công tác kiểm tra đánh giá kết quả quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Qua bảng khảo sát cho thấy việc kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên được tiến hành thường xuyên với điểm trung bình chung x = 3,30. Việc kiểm tra việc thực hiện các nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên được tiến hành thường xuyên với điểm trung bình x = 3,78, các tiêu chí khác cũng được quan tâm thực hiện với điểm trung bình x >= 3,0. Tuy nhiên, rất đáng chú ý theo đánh giá của các cán bộ QLGD việc kiểm tra đảm bảo tính thống nhất giữa kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên và việc thực hiện của các chủ thể QLGD còn đạt tỉ lệ trung bình thấp x = 2,84. Đây chính là một trong những tồn tại dẫn đến việc thực hiện kế hoạch chưa chủ động, linh hoạt phát hiện những điểm chưa đồng bộ giữa kế hoạch và tổ chức thực hiện để kịp thời điều chỉnh, bổ sung những thiếu sót, những sai lệch so với kế hoạch đã đề ra.

2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Để tìm hiểu về các các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, tác giả khảo sát 100 cán bộ QLGD, giảng viên và 500 học viên. Kết quả thể hiện trong bảng 2.15, cụ thể như sau:

Bảng 2.15: Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của yếu tố tới quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Qua bảng trên, có thể nói các yếu tố sau đây đều có tác động đến công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Cụ thể, Các chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của Nhà nước được đánh giá có tác động rất lớn chiếm 72,1% với điểm trung bình là 3,68. Ngoài ra các yếu tố về kinh tế – xã hội cũng có tác động không nhỏ chiếm 61,4% và điểm trung bình là 2,50. Bên cạnh đó các nhà quản lý và học viên cũng cho rằng, đội ngũ cán bộ QLGD và giảng viên cũng có vai trò quan trọng trong công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nhà trường. Những yếu tố đặc thù của học viên trường Cao đẳng CSND I và các điều kiện CSVC, tài chính lại không được cho là những yếu tố có ảnh hưởng lớn. Điều này xuất phát từ đặc thù tuyển sinh đầu vào của học viên trường Cao đẳng CSND I hiện nay chủ yếu là chiến sĩ nghĩa vụ CAND và cán bộ cử tuyển đi học những đặc thù về quản lý sinh hoạt, học tập theo lực lượng vũ trang học viên đã được rèn luyện trước khi vào trường. Quá trình học tập học viên được sinh hoạt bao cấp, được sinh hoạt tập trung trong doanh trại, không phải đóng học phí, được trả lương, phụ cấp theo quy định của ngành Công an…do đó các yếu tố đặc thù của học viên nhà trường và các yếu tố CSVC không ảnh hưởng nhiều đến việc quản lý quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.5. Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I

Để tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 500 học viên đào tạo chính quy tại nhà trường; 100 giảng viên, cán bộ QLGD với mức độ và điểm như sau: Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), Trung bình (2 điểm) và yếu (1 điểm); kết hợp phỏng vấn sâu với cán bộ QLGD, giảng viên tiêu biểu về những nội dung có liên quan đến đề tài, kết hợp nghiên cứu các quy đinh của thông tư, văn bản, nghị quyết và báo cáo tổng kết có liên quan. Kết quả thể hiện ở bản 2.16:

Bảng 2.16: Mức độ thực hiện nội dung quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I

Chủ thể quản lý tại các trường được nghiên cứu đã thực hiện các nội dung công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I đạt mức độ khá (ĐTB chung = 3,37). Qua nghiên cứu có thể đánh giá các điểm mạnh, điểm yếu của công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I và nguyên nhân của các điểm mạnh, điểm yếu đó như sau: Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.5.1 Điểm mạnh

Các chủ thể giáo dục đã nhận thức tương đối đầy đủ về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Đa số cán bộ, giảng viên, học viên nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc Giáo dục đạo đức nghề nghiệp và các nội dung của công tác quản lýGDĐĐNN. Mức độ thực hiện Giáo dục đạo đức nghề nghiệp, công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch được đánh giá ở mức tốt. Các hình thức biện pháp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp phong phú, sinh động, đạt hiệu quả cao. Công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, nổi bật là các hoạt động kiểm tra, đánh giá của các chủ thể quản lý về nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên. Những ưu điểm này chính là cơ sở cho việc trong những năm qua trường Cao đẳng CSND I luôn là một trong những trường được đánh giá cao về công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

2.5.2 Điểm yếu

Về nhận thức: Từ kết quả điều tra bằng phiếu cũng như trao đổi trực tiếp, tổng kết thực tiễn, cho thấy những năm gần đây mặc dù các cán bộ giảng viên của trường Cao đẳng CSND I có nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nhưng thực sự chưa sâu sắc.

Công tác xây dựng kế hoạch Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên theo tuần còn yếu, có nhiều ý kiến cho rằng công tác này thực hiện không thường xuyên hoặc đã không thực hiện.

Về công tác chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên còn chưa quan tâm nhiều đến việc chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch trong những điều kiện cụ thể để đảm bảo cho kế hoạch quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp đạt được hiệu quả cao nhất.

Việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp của một số chủ thể để đảm bảo tính thống nhất giữa kế hoạch và việc triển khai thực hiện còn chưa chủ động, linh hoạt kịp thời điều chỉnh, bổ sung những thiếu sót, những sai lệch so với kế hoạch đã đề ra.

2.5.3 Nguyên nhân của thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Để có cơ sở đánh giá về những nguyên nhân chủ quan và khách quan của những điểm yếu trong quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I, tác giả đã tiến hành khảo sát ý kiến của 100 cán bộ QLGD và giảng viên nhà trường. Kết quả thể hiện ở bảng 2.16 như sau:

Bảng 2.17: Ý kiến đánh giá của cán bộ QLGD và giảng viên về các nguyên nhân của những điểm yếu trong công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Từ kết quả khảo sát, có thể đưa ra một số nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học viên trường Cao đẳng CSND I như sau:

Nguyên nhân chủ quan: Một số cán bộ QLGD và giảng viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng và những nội dung của công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức cho học viên (35%) và năng lực quản lý hoạt động Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên của cán bộ QLGD chưa đạt yêu cầu (28%). Nhưng nguyên nhân khách quan chủ yếu đó là: năng lực xây dựng kế hoạch và chỉ đạo tổ chức các hoạt động Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên của các bộ phận còn có nhiều hạn chế (83%).

Nguyên nhân khách quan: tác động tiêu cực của cơ chế thị trường và ảnh hưởng của xã hội (87%); sự kết hợp giữa các lực lượng trong và ngoài trường, với gia đình và xã hội trong công tác Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên còn có nhiều hạn chế (84%); ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng của học viên còn có nhiều hạn chế (79%).

Tóm lại, có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan của những hạn chế trong Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I. Do đó, cần phải có các giải pháp hữu hiệu để loại bỏ những nguyên nhân khách quan và chủ quan nêu trên để khắc phục những hạn chế của Giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong nhà trường.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Qua kết quả điều tra, nghiên cứu, phân tích thực trạng Giáo dục đạo đức nghề nghiệp và thực trạng quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I tác giả nhận thấy: đa số học viên nhà trường đều có nhận thức đúng đắn về các phẩm chất đạo đức cần thiếu của người cán bộ, chiến sĩ CAND, có động cơ tốt khi vào ngành, có thái độ đúng mực đối với nghề nghiệp mà mình đã chọn. Có lòng yêu nghề, yêu thương con người. Đây chính là xuất phát điểm để xác định đúng nhiệm vụ học tập và rèn luyện góp phần xây dựng nhân cách, hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người cán bộ, chiến sĩ CAND sau này.

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm và kết quả đã đạt được đó, trong quá trình rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức của học viên trường Cao đẳng CSND I còn có những hạn chế nhất định. Một số ít học viên chưa nhận thức được đầy đủ về đạo đức nghề nghiệp, còn có những hành vi lệch chuẩn, vi phạm đạo đức lối sống. Công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp đã đạt được nhiều kết quả, song, bên cạnh đó còn có những hạn chế: nhận thức của một bộ phận cán bộ QLGD và giảng viên còn chưa đầy đủ, đúng đắn về công tác này. Nhiều nội dung, hình thức, giải pháp chưa phát huy hết hiệu quả, chưa thu hút được nhiều cán bộ, giảng viên và học viên tham gia. Công tác kiểm tra, đánh giá chưa thường xuyên, chưa linh hoạt…Trước những nhược điểm của công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng CSND I, đòi hỏi các nhà quản lý cần phải có những giải pháp để nâng cao chất lượng công tác quản lý Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trong giai đoạn tiếp theo. Luận văn: Thực trạng QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp QL Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 73