Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu

2.1.1. Tình hình kinh tế – xã hội của huyện Đăk Glong

Đặc điểm tự nhiên
Vị trí địa lý, địa hình, khí hậu.

Vị trí địa lý: Đắk Glong nằm ở phía Đông Nam của tỉnh Đắk Nông, giáp với các huyện của tỉnh Lâm Đồng, Đắk R’lấp và thị xã Gia Nghĩa ở phía Tây Nam, Đắk Song ở phía Tây và Krông Nô ở phía Bắc. Địa hình, khí hậu: Đa dạng và phong phú, có sự xen kẽ là các thung lũng; độ cao trung bình trên 800m. Khí hậu có 2 mùa rõ rệt, gồm mùa mưa và mùa khô. Mùa mưa bắt đầu từ tháng 4 đến hết tháng 11, tập trung 90% lượng mưa hàng năm. Mùa khô từ tháng 11 đến tháng 4 năm sau, lượng mưa không đáng kể. Nhiệt độ trung bình năm khoảng từ 21-220C. Lượng mưa trung bình năm khoảng 2.200-2.400 mm.

Tài nguyên thiên nhiên

Tài nguyên đất: Mặc dù là vùng có nhiều đồi núi và các mỏ bô xít nhưng Đăk Glong nằm trong vùng có đỏ Bazan. Tổng diện tích đất nông nghiệp trên địa bàn là 100.643,10 ha. Tài nguyên nước: Nguồn nước ngầm phân bố ở hầu khắp trên địa bàn trong huyện, có trữ lượng lớn ở độ sâu 60-90m. [46]

Đặc điểm kinh tế – xã hội
Tăng trưởng và chuyển dịch cơ cấu kinh tế

Tốc độ tăng GTSX của kinh tế huyện bình quân năm giai đoạn 2021 – 2025 bình quân là 8,63%/năm. Nông, lâm, thủy sản 12,48%/năm;công nghiệp, xây dựng 1,16%/năm; dịch vụ, thương mại 7,17%/năm. Cơ cấu kinh tế: Năm 202520, GTSX nông, lâm, thủy sản chiếm 69,47%, có xu hướng tăng; công nghiệp – xây dựng 14,19%, dịch vụ 16,34%.

Huyện thực hiện miễn thuế nông nghiệp và thủy lợi phí đối với các hộ nông dân theo quy định. Chính quyền các cấp đã tạo điều kiện thuận lợi về thủ tục để các hộ nông dân, doanh nghiệp đầu tư được vay vốn ưu đãi theo chính sách của Chính phủ. Gồm các công trình cấp và tiêu nước như đập nước, đập ngăn mặn, hồ chứa, trạm bơm, hệ thống mương dẫn, cống dẫn và mương nội đồng, công trình thủy lợi, hồ, đập tích nước phục vụ tưới tiêu cho diện tích canh tác như thủy điện Đồng Nai [46].

Đặc điểm xã hội. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Con người và truyền thống văn hóa: Trên địa bàn huyện có 7 xã với 49 thôn, bon. Tổng dân số trên địa bàn huyện là 51.728 người, có 24 dân tộc, có 03 tôn giáo. Dân số năm 2025 là 51.728 người, mật độ 36 người/km². Dân số tập trung ở nông thôn, tổng lao động làm việc trong các ngành kinh tế là 25.558 người, chiếm 49,4% tổng dân số. Lao động trong nông, lâm, thủy sản chiếm 91,54% trong tổng số lao động huyện [46].

2.1.2. Khái quát về giáo dục tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Trên địa bàn huyện Đắk Glong hiện nay có 11 trường Tiểu học, 03 trường Tiểu học – Trung học cơ sở và 01 Trường Tiểu học nội trú dành cho con em các đồng bào dân tộc. Trong những năm qua được sự quan tâm của UBND huyện, cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện đã không ngừng tăng lên dần đáp ứng được nhu cầu dạy và học trên địa bàn. Tuy nhiên, qua các năm học số lượng giáo viên thiếu vẫn là bài toán đối với ngành giáo dục và đào tạo huyện.

Bảng 2.1. Cơ cấu đội ngũ giáo viên các trường tiểu học Huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2025 – 2026

Trong các năm vừa qua, quy mô về hệ thống trường lớp phát triển không ngừng, đa dạng ở tất cả các bậc học đã đáp ứng được những yêu cầu cơ bản cho phát triển giáo dục. 7 xã trực thuộc huyện đều có đủ các bậc học từ mầm non đến THCS, 01 trung tâm học tập cộng đồng và huyện có 02 trường THPT, một trường dân tộc nội trú. Đối với bậc trung học cơ sở có 01 trường trung học cơ sở bán trú, 01 trường tiểu học bán trú. Riêng bậc tiểu học huyện nhà, mạng lưới trường lớp được thể hiện cụ thể [46]:

Bảng 2.2. Mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc tiểu học huyện Đắk Glong

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm và quản lý Hoạt động trải nghiệm của hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh của Hiệu trưởng các trường tiểu học của huyện Đăk Glong.

2.2.2. Đối tượng khảo sát

30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng CM); 90 giáo viên 05 trường: Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, Tiểu học Lý Tự Trọng, Tiểu học Nguyễn Trãi và Tiểu học Nơ Trang Lơng.

2.2.3. Nội dung khảo sát

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân cách của HS tiểu học.

Thực trạng về tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS và quản lý Hoạt động trải nghiệm các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong.

Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong.

2.2.4. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên cán bộ quản lý phòng giáo dục đào tạo huyện Đăk Glong, phỏng vấn cán bộ quản lý giáo viên làm sáng tỏ biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong
Phương pháp quan sát: Quan sát cách tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của GV các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong.
Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công tác quản lý Hoạt động trải nghiệm của HT các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Đây là phương pháp quan trọng nhất về nghiên cứu thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm của HT các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong.

Phiếu điều tra có nội dung sau đây:

Bước 1: khảo sát trên một nhóm mẫu trên một số cán bộ quản lý, giáo viên với mục đích tăng cường chính xác hóa phiếu điều tra. Xin ý kiến chuyên gia về mẫu phiếu điều tra và hoàn thiện bảng hỏi.
Bước 2: Xây dựng chính thức mẫu phiếu điều tra khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm của HT các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong.

2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phần mềm thống kê để tính và kiểm tra số liệu khi thu thập thông tin từ Cán bộ quản lý và GV. Bao gồm các mức độ đánh giá:

Đối với mức độ thực hiện: Được đánh giá theo 5 mức độ: rất thường xuyên (5 điểm), Thường xuyên (4 điểm); Bình thường (3 điểm), không thường xuyên (2 điểm); rất không thường xuyên (1 điểm).
Đối với kết quả thực hiện: được đánh giá theo 5 mức độ: Rất hiệu quả (5 điểm), Hiệu quả (4 điểm); Trung bình (3 điểm), không hiệu quả (2 điểm), Rất không hiệu quả (1 điểm).

Đối với mức độ quan trọng được đánh giá theo 5 mức độ: rất quan trọng(5 điểm), quan trọng (4 điểm), ít quan trọng (3 điểm), không quan trọng (2 điểm), Rất không quan trọng (1 điểm)

Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm của thang đo như sau: (Điểm tối đa – Điểm tối thiểu): Số mức độ
Khoảng cách giữa các mức độ của thang đo là: (5 – 1) : 5 = 0,8 điểm. Vậy 5 mức độ của thang đo như sau:
Bảng 2.3. Ý nghĩa của điểm số bình quân Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

2.3.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, GV các trường Tiểu học huyện Đăk Glong về vai trò của hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối 1, 2

Nhằm tìm hiểu về ý nghĩa, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân cách của HS tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát 30 Cán bộ quản lý và 90 GV ở 5 trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông và kết quả phản ánh như sau:

Bảng 2.4. Nhận thức của Cán bộ quản lý, GV các trường tiểu học huyện Đăk Glong về ý nghĩa, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân cách HS tiểu học khối 1 và khối 2

Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình chung các chỉ tiêu đánh giá về nhận thức của Cán bộ quản lý, GV các trường tiểu học huyện Đăk Glong về ý nghĩa, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân cách HS tiểu học đạt 3.93 điểm, các tiêu chí thành phần nằm trong khoảng điểm từ 3.46-4.33 điểm, đều mức quan trọng, cho thấy mức độ quan trọng này đối với học sinh tiểu học, các tiểu chí đánh giá cụ thể như sau:

Tiêu chí “HĐTN giúp mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức trong các môn học cho HS” đạt 4.33 điểm, xếp cao nhất, có 55,33% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 30% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 12,5% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 4,17% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, giáo viên được hỏi phỏng vấn cho rằng Hoạt động trải nghiệm mang lại cho các em HS tiểu học kiến thức và được củng cố sâu hơn.
Tiêu chí “HĐTN nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS” đạt 4.28 điểm, xếp thứ hai, có 58,33% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 21,67% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 15,83% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 5% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 2,5% ý kiến “rất không quan trọng” Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.
Tiêu chí “HĐTN nhằm giúp HS chỉ để giải trí” đạt 4.01 điểm, có 46,67% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 25% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 15,83% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 7,5% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 5% ý kiến “rất không quan trọng”, Cán bộ quản lý được hỏi phỏng vấn cho rằng Hoạt động trải nghiệm mang lại cho các em HS cả tinh thần vui chơi, giải trí, kết hợp học đi đôi với hành.
Tiêu chí “HĐTN nhằm nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành” đạt 3.96 điểm, có 41,67% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 26,67% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 21,67% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 5,83% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 4,17% ý kiến “rất không quan trọng”.
Tiêu chí “HĐTN nhằm phát triển thể chất học sinh” đạt 3.94 điểm, có 41,67% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 22,5% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 21,67% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 6,67% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 5% ý kiến “rất không quan trọng”.
Tiêu chí “HĐTN nhằm phát hiện năng khiếu của học sinh” đạt 3.91 điểm, có 38,33% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 29,17% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 22,5% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 5% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 5% ý kiến “rất không quan trọng”, qua quan sát các HS tiểu học sinh hoạt câu lạc bộ, tham gia trò chơi cho thấy các em bộc lộc năng khiếu bản thân về múa, hát, văn nghệ, thể thao,…
Tiêu chí “HĐTN nhằm tạo sự gắn kết với tập thể” đạt 3.54 điểm, có 18,33% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 36,67% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 29,17% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 12,5% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 3,33% ý kiến “rất không quan trọng”.
Tiêu chí “HĐTN nhằm tạo sự gắn kết với tập thể” đạt 3.46 điểm, có 15,83% ý kiến đánh giá là “rất quan trọng”, 43,33% ý kiến đánh giá là “quan trọng”, 18,33% ý kiến đánh giá là “bình thường” và có 15,83% ý kiến đánh giá là “không quan trọng”, 6,67% ý kiến “rất không quan trọng”.

Như vậy có thể thấy cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong đã nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, đây là cơ sở hữu ích giúp hoạt động trải nghiệm trong nhà trường được tổ chức có hiệu quả hơn.

2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Để tìm hiểu thực trạng triển khai các nội dung Hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tác giả tiến hành khảo sát Cán bộ quản lý và GV các nhà trường về mức độ thực hiện, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.5. Đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về nội dung Hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối 1 và khối 2 tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình chung các chỉ tiêu đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về về nội dung Hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong đạt 3.48 điểm, các tiêu chí thành phần nằm trong khoảng điểm từ 3.23-3.67 điểm, các tiểu chí đánh giá cụ thể như sau:

Tiêu chí “Hoạt động tham quan (bảo tàng, dã ngoại, du lịch, khu vui chơi giải trí…)” đạt 3.67 điểm, xếp cao nhất, 25% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 39,17% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 17,5% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 14,17% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 4,17 % ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Khi xem xét các báo cáo của nhà trường về hoạt động trải nghiệm cho thấy nhà trường thể hiện khá nhiều hình thức cho phép thay đổi môi trường Hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đây là hoạt động tham gia hàng năm, thu hút sự quan tâm đông đảo cả cha mẹ phụ huynh học sinh và sự thích thú của học sinh tiểu học, trẻ được hòa nhập với môi trường tự nhiên, thông qua các bài giảng trên lớp kết hợp hiện thực thực tiễn sinh động, hơn nữa bản thân các em được vui chơi vận động nên rất hào hứng với nội dung này.

Tiêu chí “Hoạt động câu lạc bộ (CLB thể dục, thể thao; văn hóa, nghệ thuật; hoạt động thực tiễn; Câu lạc bộ học thuật (Qua các môn học); Câu lạc bộ tổ chức chính trị – xã hội” đạt 3.54 điểm, xếp thứ hai, 30% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 21,67% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 27,5% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 14,17% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 6,67 % ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Các câu lạc bộ trong nhà trường được hình thành theo chương trình của Bộ giáo dục và Đào tạo nên các em rất thích thú, như tham gia đội văn nghệ, đội sao đỏ, đội thể thao nhi đồng, đội tuyển nhóm các môn học theo sở thích, đội trống,…nội dung này phát huy được năng khiếu các em học sinh tiểu học.

Tiêu chí “Hoạt động tình nguyện (tình nguyện vì môi trường; giúp đỡ gia đình neo đơn, có công cách mạng. Hoạt động lao động công ích (Chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, tết trồng cây, an ninh giao thông)” đạt 3.48 điểm, xếp thứ ba, 19,17% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 38,33% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 21,67% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 12,5% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 8,33% ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Nội dung này được thể hiện chủ yếu các lớp 4,5, khi lứa tuổi các em học sinh tiểu học gần cuối cấp, được tham gia các hoạt động tình nguyện tại địa phương sinh sống, hoạt động công ích… giúp tăng thêm tình cảm, gắn bó với quê hương, tổ quốc. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Tiêu chí “Hoạt động chủ điểm (Chủ điểm gắn bộ môn học tập; gắn ngày lễ lớn của địa phương, các dân tộc, đất nước); Chủ điểm gắn cuộc sống, tình bạn, (Gia đình, bạn bè, thầy cô giáo…) đạt 3.23 điểm, xếp thấp nhất, hoạt động này diễn ra không thường xuyên, 16,67% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 32,5% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 20,83% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 16,67% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 13,33% ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Nội dung này có triển khai trong các trường tuy nhiên do đặc thù lứa tuổi học sinh tiểu học nên nội dung này triển khai không thường xuyên như các nội dung khác, tuy nhiên các em học sinh tiểu học lớp 4,5 được trang bị hoạt động làm nền tảng khi lên cấp hai các em đã hiểu được phần nào về nội dung chủ điểm như hình thành tư duy nghề nghiệp, văn hóa, cuộc sống, tình yêu… Các GV cho rằng “hoạt động chủ điểm giúp các em có tinh thần yêu quê hương, gia đình hơn”.

Qua kết quả khảo sát cho thấy, các nội dung triển khai Hoạt động trải nghiệm đối với học sinh tiểu học cần căn cứ vào đặc điểm tâm lý để lựa chọn và thiết kế phù hợp, trong thời gian tới Cán bộ quản lý các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong cần làm tốt hơn nữa công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn, cung cấp tài liệu, đặc biệt là nâng cao kiến thức về Hoạt động trải nghiệm cho GV để họ có năng lực đáp ứng nhiệm vụ giáo dục và tổ chức hoạt động TN cho học sinh tiểu học.

2.3.3. Thực trạng các hình thức trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Kết quả đánh giá thực trạng các hình thức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh các tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông đạt điểm trung bình chung là 3.95 điểm, các tiêu chí có điểm thành phần nằm trong khoảng 3.45-4.42 điểm. Cụ thể:

Bảng 2.6. Kết quả đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về các hình thức Hoạt động trải nghiệm của HS khối 1 và khối 2 tại các trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Tiêu chí “Tham quan, dã ngoại” đạt 42 điểm, xếp cao nhất, cho thấy đây là hình thức tổ chức rất thường xuyên tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, với 55,83% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 30% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 14,17% ý kiến đánh giá là “bình thường”, không có ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” “rất không thường xuyên”. Với hình thức này đem lại cho học sinh cảm nhận về bài học lý thuyết trên lớp rất bổ ích, gần gũi, dễ hiểu, các hoạt động vận động cho bản thân rất thích thú như tham gia bảo tàng, dã ngoại công viên hoặc các điểm du lịch sinh thái, khu vui chơi giải trí,… Cả Cán bộ quản lý và GV cho rằng đây là hình thức dễ thực hiện, “các học sinh rất thích thú khi tham gia hoạt động ngoài trời”.

Tiêu chí “Hoạt động câu lạc bộ” đạt 4.21 điểm, xếp cao nhất, cho thấy đây là hình thức tổ chức rất thường xuyên tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, với 41,67% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 37,5% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 20,83% ý kiến đánh giá là “bình thường”, không có ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” “rất không thường xuyên”.

Tiêu chí “Hội thi/cuộc thi” đạt 4.02 điểm, hoạt động này diễn ra thường xuyên, 44,17% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 30% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 14,17% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 6,67% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 5 % ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Các hội thi/cuộc thi tìm hiểu lịch sử, văn hóa vùng miền, chủ điểm môn học,…

Tiêu chí “Tổ chức trò chơi” và “Hoạt động nhân đạo, từ thiện” đạt 4.83 điểm, hoạt động này diễn ra thường xuyên, 18,33% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 58,33% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 14,17% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 6,67% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên” và có 2,5 % ý kiến đánh giá là “rất không thường xuyên”.

Tiêu chí “Sân khấu tương tác” đạt 3.53 điểm và “Tổ chức diễn đàn, giao lưu, tọa đàm” đạt 3.45 điểm, hoạt động này diễn ra ít thường xuyên, nguyên nhân chính là do các em lứa tuổi tiểu học còn nhỏ, thực hiện hai hình thức này chỉ dành chủ yếu cho học sinh lớp 4,5, bên cạnh đó hiệu quả chưa lớn, các em có tính nhút nhát sẽ không hứng thú khi tham gia, do đó hiệu quả giáo dục không cao.

Đề tài phỏng vấn cô T.T.H. Minh (Hiệu trưởng Trường Tiểu học Kim Đồng, xã Quảng Khê) cho biết “Qua việc tổ chức các hoạt động cho học sinh được trải nghiệm, giáo viên đã tích hợp được nội dung giáo dục địa phương vào bài học, bước đầu hình thành các kĩ năng sống thiết thực cho các em. Sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động trải nghiệm đã thể hiện rõ tinh thần đổi mới của giáo viên và Cán bộ quản lý nhà trường trong việc vận dụng linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, khai thác hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức các hoạt động hướng tới phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong CTGDPT 2023”.

Như vậy có thể thấy, đối với học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong sẽ thích hợp với hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm như tham quan, dã ngoại; Tổ chức cuộc thi/hội thi; Tổ chức trò chơi, đây là những căn cứ quan trọng giúp Hiệu trưởng các trường có biện pháp xây dựng kế hoạch chương trình, nguồn lực, chất lượng giáo viên gắn với hiệu quả triển khai thực tiễn.

2.3.4. Thực trạng về đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Nhằm tìm hiểu về thực trạng kết quả các hình thức Hoạt động trải nghiệm đã triển khai tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tác giả đã khảo sát đánh giá của giáo viên về kết quả các hình thức Hoạt động trải nghiệm đã triển khai trong nhà trường, cụ thể như sau:

Bảng 2.7. Kết quả đánh giá của GV về hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối 1 và khối 2 tại các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Kết quả bảng trên cho thấy:

HĐTN bằng các hình thức như: Tham quan, dã ngoại (đạt 4.40 điểm, rất hiệu quả); Hoạt động câu lạc bộ (đạt 4.33 điểm, rất hiệu quả); Hội thi/cuộc thi (3.71 điểm,hiệu quả); tổ chức trò chơi (3.71 điểm, hiệu quả) đã cho kết quả tốt bởi vì: đối với hình thức này thì hầu như là tất cả các khối lớp cùng được tham gia, khi đi tham quan thực tế học sinh vừa được nghe, được nhìn vì thế kiến thức sẽ được các em khắc sâu và ghi nhận, tuy nhiên các thầy cô cũng cho biết để tổ chức cho học sinh tham gia Hoạt động trải nghiệm các bằng hình thức này là rất vất vả cho CBGV, nhà trường từ khâu chuẩn bị, GV phụ trách, kinh phí hoạt động, địa điểm tham quan, sự an toàn của các em… Hoạt động trải nghiệm với hình thức tổ chức các cuộc thi có tính tổng hợp, đạt điểm trung bình là 3.72 điểm, mức khá, cho thấy hình thức này thầy cô trả lời có hiệu quả. Qua phỏng vấn trực tiếp một số giáo viên bộ môn đã cho biết thêm ở hình thức giáo dục này nên được tổ chức thực hiện đầy đủ hơn và là một trong những hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm thu hút được nhiều học sinh tham gia và có hiệu quả giáo dục

Các hình thức như sân khấu tương tác (đạt 3.38 điểm, đạt mức trung bình), tổ chức diễn đàn (đạt 3.34 điểm, đạt mức trung bình), hai hình thức này không hiệu quả vì: Với những hình thức này thì những em có học lực yếu, trung bình và những em nhút nhát sẽ tự ti không có hứng thú tham gia do đó hiệu quả giáo dục thu được là không cao. Bên cạnh đó, học sinh tiểu học còn chưa va chạm nhiều với môi trường công nghệ nên tổ chức Hoạt động trải nghiệm với hai hình thức này không mang lại hiệu quả tốt. Qua khảo sát cho biết một số GV trong các trường tiểu học còn chưa nhạy bén với những vấn đề giáo dục mới tiến bộ, còn rập khuôn theo lối mòn mà làm chậm các vấn đề, nhất là vấn đề khoa học công nghệ, nhân quyền giáo dục, chưa theo kịp yêu cầu giáo dục ngày càng cao của xã hội, ít nghiên cứu, ít tham khảo tài liệu. Việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn mang nặng tính cảm tính, chưa phù hợp với tình hình phát triển tâm sinh lý học sinh hiện nay.

Từ quan điểm của CBGV về các hình thức Hoạt động trải nghiệm trên đây, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức các hình thức Hoạt động trải nghiệm chưa có sự thống nhất, chỉ mang tính hình thức đối phó theo yêu cầu giáo dục chung của ngành, còn theo cảm tính của mỗi cá nhân, chưa đi vào chiều sâu nhằm mang lại hiệu quả cao trong giáo dục toàn diện cho học sinh. Vì thế, trong thời gian tới CBGV các nhà trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong cần đổi mới tư duy, nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các nhà trường được tốt hơn nữa.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục, trong đó có Hoạt động trải nghiệm là việc làm quan trọng của người làm công tác quản lý tại mỗi nhà trường. Xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm, cần phải căn cứ vào nhiệm vụ mỗi năm học, điều kiện thực hiện của nhà trường, vì đây là cơ sở để xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm một cách khoa học và có chất lượng, hiệu quả. Trong thực tế việc xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học còn chưa được quan tâm đúng mức, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với 90 CBGV của các trường tiểu học huyện Đăk Glong điểm trung bình đạt 3.6 điểm, cho thấy hoạt động này khá thường xuyên, cụ thể như sau:

Bảng 2.8. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Đăk Glong

Kết quả chi tiết như sau:

Tiêu chí “Xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cho từng khối lớp” đạt 3.93 điểm, xếp thứ nhất, 30% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 45,00% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 15,83% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 6,67% ý kiến đánh giá là “ít thường xuyên” và có 2,5% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên”. Qua kết quả cho thấy công tác xây dựng kế hoạch chung Hoạt động trải nghiệm và cho từng khối lớp được nhà quản lý quan tâm thực hiện. Cán bộ quản lý đều cho ý kiến đây là công tác thực hiện thường xuyên, đôn đốc cả GV và HS hàng năm, có kế hoạch triển khai phù hợp từng khối.

Tiêu chí “Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống” đạt 65 điểm, có 25,83% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 33,33% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 25,00% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 11,67% ý kiến đánh giá là “ít thường xuyên” và có 4,17% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên”. Các thầy cô tổ trưởng chuyên môn, TPT Đội, Bí thư Đoàn TN họ khẳng định rằng: họ là những người trực tiếp lập kế hoạch, báo cáo với lãnh đạo nhà trường bởi tổ nhóm chuyên môn không chỉ hiểu về thái độ của học sinh với môn học mình phụ trách mà còn thấy được tính cần thiết, tầm quan trọng của việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm do vậy mà xây dựng kế hoạch gắn với rèn đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học.

Tiêu chí “Xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm chung cho toàn trường” đạt 3.60 điểm, có 20,83% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 33,33% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 33,33% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 10% ý kiến đánh giá là “ít thường xuyên” và có 2,5% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên”. Thực sự công tác lập kế hoạch Hoạt động trải nghiệm chưa làm triệt để. Qua tìm hiểu, kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của trường không được xây dựng từ đầu năm học bởi vì chưa có sự chỉ đạo cụ thể về hoạt động một cách thường xuyên liên tục mà chỉ theo từng đợt hoạt động kèm theo chuyên đề hoặc những khi có đoàn kiểm tra của phòng, sở. Thậm chí kế hoạch chỉ là hình thức, vì vậy rất khó khăn cho việc triển khai các hoạt động, hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm không cao. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Tiêu chí “Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng đơn vị lớp” đạt 3.46 điểm, có 15,83% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 35,00% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 33,33% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 10,83% ý kiến đánh giá là “ít thường xuyên” và có 5% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên”. Từ việc biên soạn kế hoạch của giáo viên phụ trách lớp và môn học, nhà quản lý nắm được thời gian và các điều kiện khác cần cho việc tổ chức, cân nhắc tính khả thi và những ưu tiên cần thiết cho các Hoạt động trải nghiệm. Từ đó nhà quản lý ấn định thời gian và duyệt chi kinh phí, điều kiện tổ chức. Họ cũng khẳng định rằng: nếu kế hoạch Hoạt động trải nghiệm được xây dựng từ đầu năm, gồm kế hoạch năm, kế hoạch tháng và từng tuần. Công tác này các trường tiểu học còn chưa thực sự làm thường xuyên.

Tiêu chí “Xây dựng kế hoạch Hoạt động trải nghiệm gắn với nội dung học tập các môn văn hóa ngoài giờ lên lớp” đạt 3.34 điểm, có 18,33% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 27,50% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 31,67% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 15% ý kiến đánh giá là “ít thường xuyên” và có 7,5% ý kiến đánh giá là “không thường xuyên”. Khi xây dựng kế hoạch người phụ trách cần thông qua thành viên các tổ nhóm chuyên môn, các giáo viên cùng thực hiện Hoạt động trải nghiệm liên môn cho học sinh để mọi người được biết, cho ý kiến đánh giá tính khả thi và những điều kiện cần để tổ chức. Tất cả kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của tổ, nhóm, liên môn phải được ghi trong nghị quyết và báo cáo với lãnh đạo nhà trường để phê duyệt, thông qua hội nghị công nhân viên chức và được niêm yết công khai. Khi kế hoạch đã được phê duyệt, bộ phận được giao công việc đều yên tâm thực hiện. Kết quả mang lại rất khả quan: không chỉ người giáo viên chủ động về mọi mặt mà ngay cả với học sinh, các em cũng thuận lợi trong việc dành thời gian cho hoạt động này, các em được chuẩn bị tâm thế từ trước. Công tác này chưa được các trường thực hiện thường xuyên.

Như vậy, công tác lập kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học đã thực hiện ngay từ đầu năm học; các tổ, nhóm chuyên môn đã phải trao đổi, thống nhất trong tổ, nhóm để lựa chọn các Hoạt động trải nghiệm trong một năm học do tổ, nhóm hoặc liên môn thực hiện và báo cáo về ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch năm học. Tuy nhiên, khâu lập kế hoạch này còn mang nặng tính hình thức, năm sau theo năm trước mà chưa có sự đột phá, cải cách trong thay đổi các chương trình, nội dung, tính mới cho Hoạt động trải nghiệm. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Để tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của hiệu trưởng đã triển khai, chúng tôi tiến hành khảo sát, trao đổi với Cán bộ quản lý, GV nhà trường, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.9. Thực trạng việc tổ chức thực hiện kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cho học sinh khối 1 và khối 2 tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Kết quả chi tiết như sau:

Tiêu chí “Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở” đạt 3.69 điểm, xếp thứ nhất, 19,17% ý kiến đánh giá là “rất hiệu quả”, 47,50% ý kiến đánh giá là “hiệu quả”, 21,67% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 6,67% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 5% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả”. Hiệu trưởng và các Cán bộ quản lý thường xuyên yêu cầu báo cáo định kỳ, đột xuất về công tác thực hiện Hoạt động trải nghiệm của trường như số lượt, số học sinh tham gia, tỷ lệ phản hồi,… từ đó có biện pháp nhắc nhở thực hiện nghiêm túc.

Tiêu chí “Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực hiện nhiệm vụ” đạt 3.67 điểm, 10% ý kiến đánh giá là “rất hiệu quả”, 58,33% ý kiến đánh giá là “hiệu quả”, 22,50% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 6,67% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 2,5% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả”. Hiệu trưởng và Cán bộ quản lý tạo điều kiện về thời gian, địa điểm, kinh phí bồi dưỡng cán bộ giáo viên thực hiện nhiệm vụ Hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Tiêu chí “Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác” đạt 3.56 điểm, 21,67% ý kiến đánh giá là “rất hiệu quả”, 35,00% ý kiến đánh giá là “thường xuyên”, 26,67% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 10,83% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 5,83% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả Hàng năm, hiệu trưởng có thực hiện đánh giá khen thưởng các cán bộ giáo viên trong thực hiện Hoạt động trải nghiệm tại trường, nhà trường đưa ra chỉ tiêu thực hiện nhiệm vụ qua quy chế hoạt động nội bộ của trường, từ đó kích thích, động viên, khen thưởng kịp thời nhằm khuyến khích các giáo viên khác tham gia vào Hoạt động trải nghiệm, vì mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Tiêu chí “Chuẩn bị mọi nguồn lực để thực hiện” đạt 3.38 điểm, 12,5% ý kiến đánh giá là “rất thường xuyên”, 32,50% ý kiến đánh giá là “hiệu quả”, 39,17% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 11,67% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 4,17% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả”. Hiệu trưởng và Cán bộ quản lý chuẩn bị thời gian, kinh phí, giáo viên, cơ sở vật chất, nguồn lực huy động các tổ chức tài trợ từ cá nhân, tổ chức xã hội để phát triển Hoạt động trải nghiệm trong toàn bộ chương trình hàng năm của trường. Tuy nhiên các nhà tài trợ của các cá nhân, tổ chức còn chưa nhiều, chủ yếu nguồn đóng góp của cha mẹ phụ huynh thực hiện Hoạt động trải nghiệm nên nguồn lực để thực hiện còn chưa lớn, chưa tạo ra sự quan tâm của các nhà tài trợ trên địa bàn.

Tiêu chí “Phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV” đạt 3.29 điểm, 13,33% ý kiến đánh giá là “rất hiệu quả”, 31,17% ý kiến đánh giá là “hiệu quả”, 35,83% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 13,33% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 6,67% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả”. Trên thực tế khi thực hiện nhiệm vụ này, các tổ, nhóm, cá nhân mới chỉ thực hiện ở khâu đó là vai trò trong môn học mình phụ trách môn học, theo lớp, chưa trở thành phong trào mạnh mẽ cho các GV trong các tổ, bộ môn khác cùng tham gia. GV đều đánh giá khi phỏng vấn: thực hiện đều có sự phân công nhiệm vụ cho GV trong tổ, nhóm thực hiện và ghi nhật ký hoạt động của từng nhóm, tổ để báo cáo cho Cán bộ quản lý.

Tiêu chí “Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về Hoạt động trải nghiệm” đạt 3.18 điểm, 10% ý kiến đánh giá là “rất hiệu quả”, 26,67% ý kiến đánh giá là “hiệu quả”, 42,50% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 12,5% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 8,33% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả”. Hiện nay Hiệu trưởng và Cán bộ quản lý các trường tiểu học chưa có sự quan tâm triệt để, các giáo viên chủ yếu tham khảo các chương trình Hoạt động trải nghiệm giữa các trường để học tập kinh nghiệm thực hiện, một số giáo viên truy cập mạng internet để tìm kiếm bắt chước các trường khác và vận dụng cho trường mình, nên chất lượng Hoạt động trải nghiệm chưa hiệu quả, cơ chế chính sách cho bồi dưỡng giáo viên chưa có.

Tiêu chí “Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV và các lực lượng khác” đạt 3.10 điểm, 10,83% ý kiến đánh giá là “rất hiệu quả”, 17,50% ý kiến đánh giá là “hiệu quả”, 50,00% ý kiến đánh giá là “bình thường”, 14,17% ý kiến đánh giá là “ít hiệu quả” và có 7,5% ý kiến đánh giá là “không hiệu quả”. Điều này cho thấy Hiệu trường chưa xây dựng cơ chế phối hợp giữa giáo viên và các nhà tài trợ, phụ huynh, tổ chức giáo dục trong và ngoài nước, tổ chức giáo dục trên địa bàn… trong thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm.

Như vậy, tất cả các nội dung công việc trong kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của hiệu trưởng và Cán bộ quản lý đều được tổ chức thực hiện nhưng thực hiện chỉ ở mức trung bình, chưa thực hiện thường xuyên, nhất là phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV, công tác bồi dưỡng giáo viên về Hoạt động trải nghiệm; Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV và các lực lượng khác. Vì vậy trong thời gian tới hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp hữu hiệu, kế hoạch quản lý tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm chi tiết cụ thể hơn nữa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và Hoạt động trải nghiệm nói riêng trong các nhà trường.

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Để Hoạt động trải nghiệm của học sinh đạt hiệu quả cao, việc tập huấn chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, chuẩn bị cơ sở vật chất, kinh phí, xây dựng chương trình, tổ chức thực hiện,… là hết sức quan trọng trong trường tiểu học trên địa bàn. Kết quả đánh giá về thực trạng chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong là 3.63 điểm, ở mức thường xuyên.

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học khối 1 và khối 2 trên địa bàn huyện Đăk Glong

Qua đánh giá kết quả của cán bộ giáo viên về thực trạng chỉ đạo đạt mức thường xuyên, các tiêu chí nằm trong khoảng điểm từ 3.41-3.93 điểm, trong đó tiêu chí “Chỉ đạo thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề liên môn” đạt 3.93 điểm, tiêu chí “Chỉ đạo thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề tích hợp các nội dung giáo dục” đạt 3.86 điểm, tiêu chí “Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm” đạt 3.69 điểm, cho thấy Hiệu trưởng các trường đã chủ động trong chỉ đạo các Hoạt động trải nghiệm nhằm đem lại hiệu quả cao nhất cho học sinh. Thông qua các cuộc họp hội đồng bộ môn, liên môn, các kế hoạch về chương trình Hoạt động trải nghiệm gắn nội dung, địa điểm, hình thức, cách thức thực hiện được xây dựng cụ thể, gắn với hoạt động giáo dục và nhiệm vụ của giáo viên.

Hàng năm vào các đầu năm học, Hiệu trưởng nêu kế hoạch, đường hướng thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học. Hiệu trưởng và Cán bộ quản lý thông qua chủ đề, chương trình của năm sao cho phù hợp với nhiệm vụ trọng tâm của bộ, sở, ngành, nhà trường và phù hợp với năng lực của học sinh cũng như vào thời gian phù hợp. Hiệu trưởng và Cán bộ quản lý sẽ tổng hợp các bản kế hoạch đó (các Hoạt động trải nghiệm trong một năm, một tháng, một học kì ở các bộ môn không, liên môn được trùng hợp về mặt thời gian để đảm bảo hiệu quả cao nhất của Hoạt động trải nghiệm) và dán công khai ngay tại phòng hội đồng của nhà trường, đồng thời nhà trường đưa Hoạt động trải nghiệm vào kế hoạch chuyên môn hàng tháng.

Hiệu trường và Cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo tổ chức tuyên truyền, phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh; địa phương, cá nhân và các tổ chức khác trong xã hội để kêu gọi sự giúp đỡ, tài trợ nhằm nâng cao hiệu quả của Hoạt động trải nghiệm tại nhà trường. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Hiệu trường và Cán bộ quản lý chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn duyệt kế hoạch chi tiết tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của bộ môn, liên môn trong trường. Kế hoạch đó được thông qua trong buổi họp hội đồng của nhà trường để toàn thể giáo viên nắm được cũng như phân công nhiệm vụ đối với giáo viên nhà trường. Đối với các hoạt động trải nghiệm như tham quan, học hỏi hay chuyên đề nói chuyện nhà trường phải chủ động chuẩn bị trước đó 1 tuần còn đối với các Hoạt động trải nghiệm khác như: cuộc thi tổng hợp kiến thức, liên môn, ngoại khóa sử dụng thí nghiệm thực hành trong dạy học,… nhà trường yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn triển khai trước khi tổ chức 3 tuần để HS, GV chủ động. Trước khi tổ chức 1 tuần phải chương trình tổng duyệt để đảm bảo Hoạt động trải nghiệm đạt kết quả cao.

Bên cạnh đó, các tiêu chí đánh giá còn thấp như: “Chỉ đạo thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề rèn luyện KNS”, đạt 3.46 điểm, do đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ, ý thức về kỹ năng sống còn rèn luyện nhiều nên Cán bộ quản lý đưa từng phần, từng nội dung lồng ghép trong Hoạt động trải nghiệm. Tiêu chí “Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm” đạt 3.41 điểm, mặc dù các trường đã có sự phối hợp với các cá nhân, tổ chức trong ngành giáo dục nhưng chưa thực sự mạnh và trở thành một hoạt động trụ cột. Cán bộ quản lý khi phỏng vấn đều cho biết để hoạt động trải nghiệm diễn ra thành công cần các lực lượng trong xã hội động viên, tham gia như các tổ chức, doanh nghiệp vừa là nhà tài trợ vừa là người đồng hành cùng nhà trường, GV và HS.

Dựa vào kết quả khảo sát nêu trên cho thấy các nội dung chỉ đạo chưa được quan tâm tiến hành thường xuyên vì vậy đây là một trong những nguyên nhân dẫn tới giáo viên chưa đầu tư nhiều thời gian và công sức cho tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hiệu quả Hoạt động trải nghiệm chưa thực sự lớn.

2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng trong hoạt động quản lý. Thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá sẽ giúp nhà quản lý đánh giá đúng chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lý và điều chỉnh sự tác động quản lý của chủ thể. Trong quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cũng vậy, nếu nhà quản lý không tổ chức kiểm tra sẽ dẫn đến tình trạng làm ít báo cáo nhiều, hình thức đối phó trong tổ chức hoạt động, dẫn đến khả năng điều chỉnh kế hoạch không có, hiệu quả Hoạt động trải nghiệm thấp.

Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện Hoạt động trải nghiệm giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết. Để làm tốt công tác này Hiệu trưởng cần: Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Xây dựng được các tiêu chí đánh giá Hoạt động trải nghiệm sát với mục đích yêu cầu của từng hoạt động, trong từng thời điểm.

Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết.

Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh hoặc chuyên gia.

Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh về các nội dung Hoạt động trải nghiệm để biết được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức đã học trong quá trình trải nghiệm sáng tạo của học sinh, từ đó cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình.

Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục của GV đối với việc thực hiện các mục tiêu môn học. Đồng thời hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của GV, dự giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến Hoạt động trải nghiệm,…) để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.

Sau khi kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ ra được những mặt đạt được và chưa được của hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân đối với Hoạt động trải nghiệm. Do vậy việc kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm phải khách quan, chính xác, toàn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức và bám sát vào yêu cầu của từng hoạt động.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

Bảng 2.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học khối 1 và khối 2 huyện Đăk Glong

Kết quả đánh giá công tác quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Đăk Glong chịu ảnh hưởng các yếu tố như sau: Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Một là, điều kiện tổ chức cho Hoạt động trải nghiệm có 83,33% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 16,67% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 0% ý kiến la không ảnh hưởng. Khi phỏng vấn sâu, các cán bộ giáo viên cho rằng, để Hoạt động trải nghiệm diễn ra thành công thì đòi hỏi phải có CSVC phục vụ, chẳng hạn môn học lịch sử, các em học sinh cần đến bảo tàng hoặc danh lam thắng cảnh, di tích,… nhà trường bố trí xe đưa đón, kinh phí hỗ trợ mua vé, ăn uống, nghỉ ngơi,… đều cần các nguồn lực tham gia không chỉ trích từ nguồn học phí mà huy động tiền đóng góp của phụ huynh học sinh, các cá nhân, tổ chức tài trợ,… nên CSVC và tài chính là nhân tố quan trọng có tính quyết định đến công tác quản lý hiệu quả mức độ nào. Cán bộ quản lý khi được phỏng vấn đều nhấn mạnh vai tro của điều kiện CSVC, tài chính là yếu tố quan trọng đóng góp cho chất lượng Hoạt động trải nghiệm.

Hai là, Năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của GV, Tổng phụ trách Đội cho học sinh, đó là Cán bộ quản lý, CBGV tham gia vào chương trình Hoạt động trải nghiệm, có 80% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 18% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và không có ý kiến là không ảnh hưởng. Chính sách đối với GV, cán bộ Đoàn tham gia tổ chức cho học sinh còn chưa chi tiết, rõ ràng; Bên cạnh đó năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên còn hạn chế đây là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hoạt động và hiệu quả Hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Ba là, Nhận thức, hứng thú của HS khi tham gia hoạt động trải nghiệm, có 66,67% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 27,78% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 5% ý kiến là không ảnh hưởng. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành các kĩ năng sống cơ bản, thói quen sinh hoạt tích cực trong cuộc sống hằng ngày, nền nếp học tập ở nhà cũng như ở trường; biết tuân thủ các nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức một số hoạt động đơn giản, làm quen và hình thành hứng thú với một số nghề gần gũi với cuộc sống của học sinh. Có thể thấy rằng, Hoạt động trải nghiệm diễn ra các cấp học, các môn học và liên môn, điều này giúp HS có cơ hội phát triển toàn diện.

Bốn là, khả năng quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng, có 61,11% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 32,22% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 6,67% ý kiến là không ảnh hưởng. Hiện nay còn tình trạng một số hiệu trưởng trường tiểu học còn mang nặng tư duy truyền thống, thay đổi thói quen môn học khi điều chỉnh tiết học giữa lý thuyết và thực hành (thông qua Hoạt động trải nghiệm) còn hạn chế, nhất nhất phải theo chương trình truyền thống đó là hạn chế, tuy nhiên mức độ ảnh hưởng này không phải là quá nhiều đến công tác quản lý Hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học. GV được phỏng vấn đều khẳng định vai trò của người lãnh đạo/CBQL nhà trường trong đưa ra các quyết định, năng lực, tổ chức thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm.

Năm là, Lực lượng tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm, có 38,89% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng nhiều, 38,89% ý kiến đánh giá là ảnh hưởng ít và 22,22% ý kiến là không ảnh hưởng. Lực lượng tham gia tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn chung chung, đối với các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong mức độ ảnh hưởng của nhân tố này ở mức độ không quá nghiêm trọng đến quá trình quản lý.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

2.6.1. Những kết quả đạt được

Về công tác lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh ở tiểu học huyện Đăk Glong đã thực hiện ngay từ đầu năm học; các tổ, nhóm chuyên môn đã phải trao đổi, thống nhất trong tổ, nhóm để lựa chọn các Hoạt động trải nghiệm trong một năm học do tổ, nhóm hoặc liên môn thực hiện và báo cáo về ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch năm học.

Về công tác tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong: Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở; Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực hiện nhiệm vụ; Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác; Chuẩn bị mọi nguồn lực để thực hiện Hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Về công tác chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong: Chỉ đạo thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề liên môn; môn học; chủ đề tích hợp, …Hiệu trường và Cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo tổ chức tuyên truyền, phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh; địa phương, cá nhân và các tổ chức khác trong xã hội;

Về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong đã thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của GV, dự giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến Hoạt động trải nghiệm,…) để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.

2.6.2. Những hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

Về công tác lập kế hoạch hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh ở tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong còn mang nặng tính hình thức, năm sau theo năm trước mà chưa có sự đột phá, cải cách trong thay đổi các chương trình, nội dung, tính mới cho Hoạt động trải nghiệm.

Về công tác tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học huyện Đăk Glong: các nội dung công việc trong kế hoạch Hoạt động trải nghiệm của hiệu trưởng và Cán bộ quản lý đều được tổ chức thực hiện nhưng thực hiện chỉ ở mức trung bình, chưa thực hiện thường xuyên, nhất là phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV, công tác bồi dưỡng giáo viên về Hoạt động trải nghiệm; Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV và các lực lượng khác.

Về công tác chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học huyện Đăk Glong: các nội dung chỉ đạo chưa được quan tâm tiến hành thường xuyên; Chỉ đạo thực hiện nội dung Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề rèn luyện KNS và Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn hạn chế;

Về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học huyện Đăk Glong chưa đa dạng về nội dung, hình thức kiểm tra, chủ yếu mang tính chất đối phó của các đoàn kiểm tra nhất là đoàn ngoài trường (từ Phòng và Sở).

2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế

Năng lực quản lý, tổ chức Hoạt động trải nghiệm của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên còn có những hạn chế, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động và năng lực điều phối hoạt động của học sinh.

Hạn chế về hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm: Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm nhìn chung còn đơn điệu, nghèo nàn, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn.

Kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa cao.

Tiểu kết chương 2

Hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học huyện Đăk Glong đã được quan tâm triển khai thực hiện với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu của cấp học, tuy nhiên còn hạn chế ở một số nội dung, hình thức tổ chức. Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học huyện Đăk Glong được nghiên cứu đó là: công tác lập kế hoạch hoạt động trải cho nghiệm cho học sinh ở tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong; công tác tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong; công tác chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong; công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong. Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong. Trong những năm qua, công tác quản lý còn hạn chế, bất cập, nguyên nhân là do năng lực quản lý, tổ chức của Cán bộ quản lý và GV còn yếu, hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn đơn điệu, kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh. Đây là những cơ sở thực tiễn để tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong ở chương 3. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm cho học sinh Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 44