Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của cho học sinh của Hiệu trưởng trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục của cấp học và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học. Các biện pháp đề xuất phải có nội dung triển khai thực hiện, cách thức tổ chức thực hiện biện pháp phải hướng tới thực hiện các mục tiêu giáo dục là phát triển toàn diện nhân cách học sinh tiểu học.

Việc tiến hành từng nội dung của các biện pháp phải hướng tới mục tiêu chung của cấp học và mục tiêu riêng của từng Hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh trường tiểu học.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống

Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cần phải mang tính đồng bộ, toàn diện và hệ thống nhằm khắc phục những hạn chế của hoạt động trải nghiệm cũng như khắc phục những hạn chế của công tác tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiện nay.

Biện pháp đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận chung về quản lý giáo dục và một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm thực tiễn đã được các cơ sở giáo dục khác nghiên cứu và áp dụng nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng mô hình nhân cách của con người Việt Nam trong thời kỳ hiện nay.

Các biện pháp đưa ra phải đồng bộ, phải tác động vào các yếu tố của quá trình quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và các kĩ năng, thái độ của học sinh. Quá trình quản lý hoạt động trải nghiệm thực tiễn chịu tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm những yếu tố chủ quan và những yếu tố khách quan. Vì vậy, việc đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục cho học sinh phải đồng bộ nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố đó.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và được tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong cần phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của trường đó và điều kiện văn hóa, kinh tế địa phương để triển khai.

Biện pháp phải có tính bao quát, cấp thiết, sát với thực tiễn, có tính khả thi; đáp ứng được mục đích giáo dục cấp tiểu học nói chung và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm nói riêng. Mỗi nhà trường, mỗi lứa tuổi người học đều có những đặc điểm, điều kiện riêng để áp dụng, do vậy, biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề đưa ra phải phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi, nghĩa là phải tổ chức thực hiện được và mang lại những hiệu quả nhất định cả về ý nghĩa giáo dục cá nhân, xã hội và mục tiêu giáo dục của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong. Hệ thống hóa một số biện pháp đưa ra phải phát huy được vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của các chủ thể tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục cho học sinh. Trong nhà trường, chủ thể của hoạt động giáo dục là đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, ở gia đình chủ thể của hoạt động giáo dục là phụ huynh học sinh và học sinh; phía xã hội chủ thể là cán bộ quản lý xã hội và tổ chức đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, Sao Nhi đồng. Vì vậy các biện pháp quản lý đưa ra phải nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, tự giác của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh, cán bộ quản lý chính trị – xã hội và của cả người học.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Biện pháp đưa ra cần thể hiện tính hiệu quả đối với người học (người tham gia thụ hưởng hoạt động trải nghiệm): nâng cao hiểu biết, kiến thức, kĩ năng thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo định hướng đổi mới. Hiệu quả thực tiễn: Học sinh tham gia hoạt động vận dụng và phát huy được những kiến thức, kỹ năng đã được học trong đổi mới giáo dục tiểu học ở nhà trường, tham gia trải nghiệm để rèn luyện các phẩm chất đạo đức và kỹ năng sống, làm chủ bản thân, thích ứng với những điều kiện thay đổi của xã hội hiện nay.

Hiệu quả sử dụng nguồn lực, thời gian: Đảm bảo cân đối chi phí bỏ ra với kết quả thu được cho mỗi cá nhân người học và cho công tác giáo dục và thực thi nhiệm vụ chính trị địa phương, không gây lãng phí nguồn lực, thu hút được cao nhất số lượng học sinh tiểu học tham gia và số đông các lực lượng đóng góp cho hoạt động trải nghiệm của học sinh.

Hiệu quả lâu dài: Góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội góp phần vào phát triển kinh tế, xã hội, giữ vững an ninh chính trị của địa phương, xây dựng Đảng, chính quyền trong sạch, vững mạnh, góp phần nâng cao hiệu quả nền giáo dục quốc gia.

3.2. Các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

3.2.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, 2 phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh và điều kiện thực tiễn các trường tiểu học

• Mục tiêu biện pháp

Nhằm xác định đúng nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học có tác dụng thu hút học sinh tham gia hoạt động một cách tích cực và sáng tạo. Nội dung hoạt động phù hợp với đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội địa phương và điều kiện tổ chức thực hiện của các trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh các khối lớp và toàn trường theo chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GD & ĐT quy định; phù hợp với điều kiện của trường nhằm thống nhất các lực lượng giáo dục; triển khai thực hiện theo kế hoạch của nhà trường một cách chủ động; nâng cao hiệu quả giáo dục cho từng lớp và toàn trường. Tăng cường quản lý mục tiêu nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đã được kế hoạch hóa nhằm đảm bảo tính thống nhất giữa kế hoạch, mục tiêu và nội dung tổ chức thực hiện.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng dựa trên định hướng chương trình giáo dục của Bộ, năng lực thực hiện của nhà trường và đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh tiểu học, những yêu cầu mới đặt ra về nhân cách học sinh sau khi tham gia Hoạt động trải nghiệm, đặc điểm kinh tế, xã hội vùng miền để phát triển chương trình giáo dục nhà trường nói chung và chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, kết quả đạt được của chương trình giáo dục nhà trường nói chung và chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng ở trường tiểu học.

Xác định các chủ đề, nội dung hoạt động trải nghiệm cho các hoạt động chung của toàn trường và cho khối lớp học sinh. Hướng dẫn giáo viên xác định chủ đề, nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình hoạt động theo các môn học và liên môn.

Xây dựng kế hoạch nội dung chương trình thực hiện toàn trường và từng khối theo năm học, từng tháng, học kỳ…; Khảo sát nhu cầu tham gia các nội dung hoạt động của học sinh, đánh giá năng lực học sinh tại thời điểm hiện tại để xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học cho phù hợp.

Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học thông qua các chủ đề liên môn hoặc đơn môn để vận dụng kiến thức trong các hình thức lớp học nông trường, trang trại, bảo tàng, khu du lịch, khu vui chơi giải trí,…

Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục có tính đặc thù về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục, đặc biệt chú ý đến các nội dung hoạt động nghiên cứu khám phá, rèn luyện bản thân, hoạt động xã hội, hoạt động câu lạc bộ; hoạt động tham quan dã ngoại tại các di tích lịch sử, các cơ sở văn hóa, các nhà máy, doanh nghiệp; hướng dẫn giáo viên chú ý đến hoạt động tham quan di tích lịch sử cách mạng, tìm hiểu các anh hùng trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc và trong lao động thời kỳ đổi mới của địa phương; tìm hiểu các di tích văn hóa vật thể và phi vật thể của đất nước và địa phương được tổ chức UNESCO công nhận để giáo dục đạo đức, truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh,… Đảm bảo tính thường xuyên được triển khai của mục tiêu, nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục. Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện đúng mục tiêu hoạt động đảm bảo yêu cầu về nội dung và thống nhất về cách thức tổ chức triển khai hoạt động.

Hiệu trưởng chỉ đạo quán triệt mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề đã xác định trong tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ khâu lập kế hoạch đến công tác chuẩn bị, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.

Cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh phải có nhận thức đúng về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.

Hiệu trưởng cần có những biện pháp có tính pháp lý về chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.

Có đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm và giáo viên trẻ nhiệt tình trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục.

Hội cha mẹ học sinh, các cá nhân, tổ chức chính trị, xã hội, các doanh nghiệp quan tâm, ủng hộ các hoạt động của nhà trường.

Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho các hoạt động trải nghiệm trải nghiệm ở trường tiểu học.

3.2.2. Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

• Mục tiêu biện pháp

Huy động các nguồn lực về nhân lực, vật lực, tài lực và nguồn lực công nghệ thông tin là những điều kiện đảm bảo cho chất lượng của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh ở các trường tiểu học. Hiệu trưởng cần có những biện pháp hữu hiệu để huy động các nguồn lực trong và ngoài trường phục vụ cho thực hiện nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong phạm vi nhà trường và ngoài phạm vi nhà trường.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn trường và giáo viên trong cùng khối lớp, tổng phụ trách Đội, sao nhi đồng để thảo luận thống nhất nội dung, chương trình, kế hoạch hoạt động của khối và kế hoạch hoạt động của từng lớp. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ Đoàn, cán bộ Đội, phụ trách Sao nhi đồng bám sát nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ của Tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp trong toàn năm, theo khối lớp. Thành lập các Đội cờ đỏ để theo dõi, giám sát, đôn đốc việc thi đua, thực hiện nội quy, nề nếp học tập, rèn luyện của HS đặc biệt là kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tiễn, hoạt động trải nghiệm tự giáo dục, tự rèn luyện các phẩm chất đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học theo các chủ đề sinh hoạt Đội, sinh hoạt lớp đầu tuần, cuối tuần, các chủ đề hoạt động trải nghiệm ngoài trường.

Hiệu trưởng, cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo giáo viên, Tổng phụ trách Đội chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh, các cơ sở sản xuất kinh doanh, các nhà tài trợ, các điểm văn hóa du lịch để triển khai huy động nguồn tài chính, cơ sở vật chất, nhân lực và nguồn lực thông tin phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục của học sinh tiểu học.

Hiệu trưởng khuyến khích Tổng phụ trách Đội thiếu niên chủ động phối hợp với các tổ chức chính trị – xã hội ngoài trường để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học – Khối 1, 2 theo các chủ đề giáo dục: Em làm kế hoạch nhỏ; bảo vệ môi trường; Phòng chống dịch bệnh; Giữ gìn và bảo vệ tài nguyên rừng; Đảm bảo an toàn giao thông; Tuyên truyền về chính sách dân số, kế hoạch hóa gia đình…

Hiệu trưởng tạo điều kiện cho tổ chức Đoàn phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh như tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống của Đội trong dịp quốc tế thiếu nhi 1.6, thi tìm hiểu Luật An toàn giao thông; Bảo vệ môi trường,… Bằng hình thức sân khấu hóa, đối thoại, xem video… trong đó có sự tham gia trực tiếp của học sinh và bày tỏ chính kiến của mình về những nội dung được trải nghiệm trong thực tiễn.

Nhà trường cần coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN và thực hiện một cách thường xuyên các đợt bồi dưỡng theo chu kỳ của ngành. Động viên GVCN tham gia một cách đầy đủ, có chất lượng. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Hiệu trưởng phổ biến, chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế cũng như xếp loại phẩm chất theo đúng thông tư 22/BGD và các văn bản chỉ đạo hướng dẫn của Phòng Giáo dục – Đào tạo.

Đội ngũ GVCN là một lực lượng nòng cốt trong công tác tổ chức hoạt động TNST theo chủ đề giáo dục cho HS.

Xây dựng môi trường giáo dục có tổ chức trong nhà trường nhằm giúp học sinh có môi trường học tập lành mạnh, an toàn, cần thiết cho sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Tạo điều kiện cho GVBM, GVCN, các tổ chức Đoàn, các tổ chức xã hội tiếp cận, tổ chức được nhiều hoạt động trải nghiệm, giúp các em rèn luyện và phát triển những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống, có hành vi thói quen giao tiếp, ứng xử tích cực với mọi người xung quanh, tạo môi trường giáo dục lành mạnh cho học sinh.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng, cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ Tổng phụ trách Đội phải có kỹ năng thuyết phục các tổ chức, cá nhân tham gia đóng góp về tài chính, cơ sở vật chất, nhân lực và kinh nghiệm để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo và tạo điều kiện về thời khóa biểu, thời gian sinh hoạt dưới cờ và các hoạt động trải nghiệm thực tiễn về cơ sở vật chất, phương tiện, lựa chọn địa điểm, tài chính… để hoạt động trải nghiệm của học sinh được thuận lợi và đạt hiệu quả.

3.2.3. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên trường tiểu học ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

• Mục tiêu biện pháp

Nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học. Giúp giáo viên tăng cường kiến thức, kỹ năng về xác định tên chủ đề hoạt động; xây dựng kế hoạch; kịch bản cho hoạt động; xác lập quy trình tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động đồng thời huy động các nguồn lực để triển khai hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hiệu quả.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Để thực hiện được biện pháp này đòi hỏi Hiệu trưởng phải tiến hành đánh giá, tự đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường, từ đó xác định yêu cầu bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường về hoạt động trải nghiệm.

Hiệu trưởng chủ động tạo ra được môi trường lành mạnh để giáo viên, cán bộ quản lý tự giác thực hiện hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, học hỏi kiến thức, kinh nghiệm để hoàn thiện năng lực.

Hiệu trưởng cần quan tâm bồi dưỡng các kỹ năng về tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học và điều kiện của nhà trường.

Bồi dưỡng cho giáo viên xác định đúng mục tiêu của hoạt động theo từng khối lớp của cấp tiểu học, từ đó xác định chủ đề và nội dung trải nghiệm phù hợp. Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kịch bản hoạt động sao cho thể hiện được các hoạt động rèn luyện trải nghiệm của học sinh theo quy trình xác định, đồng thời thể hiện rõ các lực lượng tham gia phối hợp để thực hiện hoạt động, sản phẩm mà học sinh cần đạt được sau khi kết thúc hoạt động.

Để gia tăng hiệu quả học tập cho HS trong hoạt động trải nghiệm, cần bồi dưỡng cho mỗi GV nắm rõ các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hiểu rõ hơn về nhu cầu và đặc điểm tâm lý học sinh để có biện pháp thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động. Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn, hướng dẫn cho giáo viên để giáo viên triển khai các hoạt động mang tính chuyên nghiệp.

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS đạt hiệu quả, nhà trường cần có đội ngũ cán bộ giáo viên có năng lực vững vàng, có uy tín với đồng nghiệp, với học sinh và nhân dân địa phương, đặc biệt là phải có khả năng huy động các lực lượng tham gia hoạt động. Để có nguồn nhân lực này thì nhà trường phải chủ động trong đào tạo, bồi dưỡng. Một trong những cách thức bồi dưỡng nguồn nhân lực là: Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Có thể mời báo cáo viên triển khai cho các GV. Sau đó, chính họ lại tiếp tục nhân lên cho các GV khác. Công tác tập huấn được tổ chức dưới hình thức:

• Biên soạn tài liệu hướng dẫn thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
• Cung cấp tài liệu tham khảo về hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học.
• Tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo mời cán bộ, giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn để học hỏi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm.
• Giao lưu học hỏi các mô hình tốt.
• Tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng theo hướng cầm tay chỉ việc tại chỗ có thể ở tại trường hoặc hình thức dã ngoại.
• Mạnh dạn giao nhiệm vụ có sự giám sát kiểm tra
• Dạy một số môn để bổ trợ cho người tổ chức có thêm vốn như: nghệ thuật thuyết trình, nghệ thuật giao tiếp, ca hát…
• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phải xác định được nội dung chương trình bồi dưỡng, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên; Tạo điều kiện về thời gian cho GV tham gia hoạt động bồi dưỡng; Tạo được nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng; Gắn yêu cầu bồi dưỡng với trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ của GV và có thể đưa vào thi đua. Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực sự là chuyên gia về hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.

3.2.4. Đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm đa dạng hóa các loại hình hoạt động của học sinh, tạo sự hấp dẫn cho HS trong các hoạt động trải nghiệm qua các hình thức phong phú, hấp dẫn cho mọi loại hình hoạt động, tạo môi trường để học sinh thực sự được trải nghiệm về kiến thức, kỹ năng đã học, trải nghiệm về xúc cảm tình cảm trong mọi mối quan hệ, trải nghiệm về kỹ năng hành vi ứng xử trong quan hệ đạo đức và quan hệ xã hội,… Thông qua các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học phát triển môi trường học tập, rèn luyện và tự rèn luyện cho học sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách, học tập, rèn luyện trong môi trường hợp tác đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

• Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần có văn bản hướng dẫn, chỉ đạo và yêu cầu GV cần phải luôn làm mới các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm bằng cách tổ chức hoạt động phải đa dạng và có sự thay đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu của mục tiêu, nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm của học sinh, phù hợp với khả năng, tâm lý lứa tuổi học sinh.

Hướng dẫn GV tiến hành khảo sát nhu cầu học sinh, gợi ý các chủ đề, chủ điểm để HS cùng lựa chọn nội dung, làm cơ sở cho xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm với hình thức phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo HS tham gia.

Bản thân hoạt động trải nghiệm của học sinh rất đa dạng, nếu biết đầu tư và khai thác sẽ giúp HS hứng thú hơn với các hoạt động trải nghiệm, cần cân đối giữa các hoạt động trong trường với hoạt động trải nghiệm ngoài trường. Cân đối giữa các hình thức sân khấu hóa với hình thức thực hành, thực tế,…

Do tính đa dạng, phong phú của nội dung và hình thức hoạt động trải nghiệm của học sinh, người quản lý nhà trường cần chú ý tới nguyện vọng, sở trường, hứng thú của các em HS, để tạo điều kiện cho các em tham gia hoạt động một cách tự giác và đạt hiệu quả cao nhất.

Các chủ đề hoạt động trải nghiệm, hình thức tổ chức hoạt động phải luôn đổi mới, không nên để tình trạng hoạt động năm này giống hệt hoạt động năm trước, hoặc hoạt động của các khối lớp trùng nhau dẫn đến học sinh nhàm chán, không hứng thu khi tham gia hoạt động. Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm được thiết kế theo từng lĩnh vực trải nghiệm sao cho phù hợp: lĩnh vực học tập, lĩnh vực giáo dục đạo đức, lối sống, lĩnh vực trải nghiệm xúc cảm, tình cảm, lĩnh vực trải nghiệm mô phỏng… Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp và các tổ chuyên môn tăng cường tổ chức hoạt động theo hình thức câu lạc bộ môn học, hoạt động theo chủ đề liên môn có tác dụng phát triển năng lực học sinh. Hiệu trưởng chỉ đạo Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên, giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học sinh tăng cường tổ chức các hoạt động tham quan, dã ngoại, cắm trại để phát triển môi trường trải nghiệm cho học sinh.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động TNST, có kiến thức về hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Ngay từ đầu năm học phải xây dựng và phê duyệt kế hoạch hoạt động chi tiết, cụ thể cho từng tuần, từng tháng, từng học kì, để làm cơ sở cho GV xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, tránh trùng chéo với các công việc khác của nhà trường và địa phương. Hiệu trưởng cần xây dựng chế tài xử lý về tổ chức hoạt động trải nghiệm về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức thực hiện.

3.2.5. Tăng cường thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

• Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng cơ chế và tổ chức thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm của học sinh giúp cho việc triển khai mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả cao. Thông qua cơ chế giám sát, giúp giáo viên và học sinh tự kiểm tra, tự giám sát các kết quả hoạt động để kịp thời điều chỉnh quá trình hoạt động trải nghiệm của học sinh đạt hiệu quả.

• Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng phải xây dựng tiêu chuẩn, cơ chế giám sát tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học trên quy mô toàn trường, quy mô khối lớp và quy mô từng lớp, có chế tài xử lý nếu giáo viên, học sinh vi phạm những quy định chung về mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm đã được phê duyệt.

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên, Tổng phụ trách đội làm tốt các nội dung để làm cơ sở tiền để xây dựng và tổ chức thực hiện cơ chế giám sát: về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, tiêu chí và công cụ đo kết quả đạt được ở mỗi học sinh và tập thể học sinh.

Triển khai thống nhất tiêu chí giám sát quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trong nhà trường theo từng quy mô tổ chức hoạt động.

Ban giám hiệu thường xuyên tiến hành kiểm tra kế hoạch giáo dục của GVCN qua từng chủ đề trước khi tiến hành. Hướng dẫn GVCN thiết kế hoạt động giáo dục theo mẫu và thống nhất tiêu chí đánh giá, xếp loại học sinh tham gia hoạt động giáo dục. Sau các hoạt động giáo dục Ban giám hiệu thu thập thông tin qua báo cáo tổng kết hoạt động trải nghiệm của từng lớp, kết hợp báo cáo tổng kết của GVCN. Thông báo kết quả đánh giá hoạt động giáo dục của các lớp trước toàn trường và trong các cuộc họp GVCN.

Ngoài ra, Hiệu trưởng cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm do giáo viên tổ chức trong khuôn viên nhà trường hoặc ngoài khuôn viên nhà trường, kiểm tra hoạt động của giáo viên từ khâu thiết kế kịch bản, đến khâu tổ chức hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động. Kiểm tra ý thức thái độ tham gia và những kết quả đạt được của học sinh. Những kết quả kiểm tra phải được phản hồi tới giáo viên và học sinh để kịp thời điều chỉnh nâng cao chất lượng hoạt động.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên phải hiểu đúng về hoạt động trải nghiệm của học sinh, có kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học. Xác định được chuẩn và tiêu chí đo kết quả đạt được ở học. Cán bộ tham gia đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề giáo dục phải công bằng, khách quan.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Các biện pháp đề xuất trên đây có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, phụ thuộc vào nhau, việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ chi phối việc thực hiện các biện pháp còn lại vì vậy cần phối hợp hài hoà các biện pháp trong quá trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao được chất lượng và hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.

Năm biện pháp trên đều có vị trí quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắt xích quan trọng không thể coi nhẹ biện pháp nào. Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng nhưng tuỳ thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh tuỳ từng môi trường, nhà trường mà có biện pháp thích ứng, hiệu quả cần thiết hơn. Trong các biện pháp nêu trên biện pháp 1 có tính cơ sở, nhóm các biện pháp 2,3 là các biện pháp quản lý cơ bản, nhóm các biện pháp 4,5 là các biện pháp có tính điều kiện để thực hiện các biện pháp quản lý. Muốn đạt được hiệu quả cao trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học – Khối 1, 2 vì không được coi nhẹ biện pháp nào, mà cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp vì các biện pháp đó gắn kết chặt chẽ với nhau, quan hệ ràng buộc lẫn nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý của người Hiệu trưởng.

3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.1. Đối tượng khảo sát

Trên cơ sở các biện pháp đã đề xuất chúng tôi thăm dò, lấy ý kiến của Cán bộ quản lý, GV nhằm khẳng định tính cần thiết và khả thi của biện pháp. Từ đó, có cơ sở áp dụng, triển khai các biện pháp đã đề xuất trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

3.4.2. Cách thức tiến hành khảo sát

• Xây dựng phiếu khảo sát về các mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp (phụ lục 2), xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất.
• Đối tượng xin ý kiến gồm 10 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng) và 20 giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp và cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội ở các trường Tiểu học trong huyện Đăk Glong.

3.4.3. Mục đích, nội dung khảo sát

• Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp đề xuất nhằm quản lý có hiệu quả hoạt động trải nghiệm.

3.4.4. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm của HS khối 1 và khối 2 ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm của HS khối 1 và khối 2 ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong

Năm biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính cần thiết và mức độ khả thi cao. Có từ 43.3% đến 53.3% Cán bộ quản lý, CBĐ, GV được hỏi cho ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm là rất khả thi và từ 50 đến 73,33 cho rằng rất cấp thiết. Trong đó cao nhất là biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện các trường tiểu học” (có tỉ lệ là 73.33%); cho là rất cấp thiết còn biện pháp “Chỉ đạo đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học” có tỉ lệ là 56,67% cho rằng rất khả thi và biện pháp “Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS và điều kiện các trường tiểu học” tỉ lệ 43.33%). Và vẫn còn khoảng từ 6.67% đến 23.33% ý kiến cho rằng các biện pháp ít có tính khả thi do phải chịu tác động của các yếu tố cả khách quan cả chủ quan. Như vậy, hầu hết người được hỏi ý kiến đều cho rằng 5 biện pháp mà đề tài đưa ra là rất khả thi và khả thi có thể áp dụng vào trong thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế về quản lý hoạt động trải nghiệm đề tài đã đề xuất, xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trên cơ sở các nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng; đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi và tính hệ thống. Đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp quản lý đó là:

• Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Khối 1, 2 phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh và điều kiện thực tiễn các trường tiểu học;
• Biện pháp 2: Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông;
• Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên trường tiểu học ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông;
• Biện pháp 4: Đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông;
• Biện pháp 5: Tăng cường thực hiện giám sát hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học khối 1 và khối 2 ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông.

Các biện pháp này có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng qua khảo sát có tính cần thiết và khả thi cao. Đây là thuận lợi rất quan trọng để các nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn trong quản lý, chỉ đạo và tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận

Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học hoạt động có mục đích, nội dung, chương trình hướng tới mục tiêu phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện về trí tuệ, đạo đức, tình cảm, kỹ năng sống,… Hoạt động trải nghiệm của học sinh tiểu học phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức. Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới, hiệu trưởng nhà trường phải thực hiện các công việc sau đây: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo nội dung chương trình, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động đã xây dựng và được phê duyệt; kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm của giáo viên và học sinh cũng như tác động của hoạt động tới nhà trường, cộng đồng. Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học chịu sự ảnh hưởng của các nhân tố: Năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng; Năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của đội ngũ GV; Điều kiện CSVC, tài chính phục vụ cho Hoạt động trải nghiệm; Văn bản pháp quy của Nhà nước, chính phủ; Chính sách phát triển của Ngành; Thái độ, hứng thú tham gia hoạt động của học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

Hiệu trưởng và cán bộ quản lý phải bám sát mục tiêu chung của cấp học và mục tiêu của từng loại hình hoạt động, chủ đề hoạt động để triển khai một cách hiệu quả. Xây dựng điều kiện tổ chức hoạt động khoa học, huy động tối đa các nguồn lực, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phương để phục vụ cho hoạt động giáo dục học sinh.

Hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông đã được quan tâm triển khai thực hiện với mục tiêu, nội dung phù hợp với mục tiêu của cấp học và đặc điểm tâm lý học sinh vùng miền, tuy nhiên còn hạn chế ở một số nội dung, hình thức tổ chức… nguyên nhân do chưa có sự hỗ trợ của cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế,…

Công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông đã được triển khai theo các chức năng quản lý, công tác lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo hoạt động trải nghiệm đã được tiến hành với nhiều nội dung được đánh giá từ mức thường xuyên trở lên. Bên cạnh đó có nhiều nội dung còn được đánh giá ở mức trung bình, đặc biệt hoạt động kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa được tiến hành hiệu quả. Nguyên nhân của thực trạng là do năng lực quản lý của nhà trường, năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên; năng lực phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động của nhà trường và giáo viên còn hạn chế ngoài ra còn có các nguyên nhân khác như điều kiện đảm bảo chất lượng cho hoạt động trải nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu,…

Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, tác giả đề tài luận văn đề xuất 5 biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh có giá trị thực tiễn. Các biện pháp đề xuất của đề tài đã qua khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi cao; Đòi hỏi trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán bộ quản lý cần phải thực hiện đồng bộ các biện pháp.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Đăk Glong

Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Đăk Glong cần có văn bản chỉ đạo hướng dẫn, kiểm tra giám sát hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học nhằm tạo động lực cho giáo viên triển khai có hiệu quả các hoạt động. Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Đăk Glong cần có kế hoạch và tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học về tổ chức hoạt động trải nghiệm. Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Đăk Glong cần định hướng cho các trường về cơ chế phối hợp với các lực lượng xã hội để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.

2.2. Đối với Ban giám hiệu trường tiểu học

Căn cứ tình hình cụ thể của trường phát huy thời cơ, nội lực; huy động nhiều nguồn lực trong và ngoài trường tích cực, tận tâm đối với hoạt động giáo dục thường xuyên, liên tục; thúc đẩy giáo dục phát triển. Xây dựng được kế hoạch hoạt động giáo dục cho từng năm, từng khóa học trên cơ sở chương trình chung của Bộ, có tính đến đặc thù của trường tiểu học tại địa bàn.

Chi tiết và cụ thể các Chỉ thị, Nghị quyết của cấp trên thành chương trình hành động có tính khả thi. Đẩy mạnh hơn nữa công tác tuyên truyền để cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội hiểu và tham gia tích cực trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

2.3. Đối với giáo viên các trường tiểu học huyện Đăk Glong

Giáo viên cần có nhận thức đúng, đầy đủ về Hoạt động trải nghiệm; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình và hình thức tổ chức, cách thức đánh giá kết quả hoạt động. Tham gia tích cực học tập bồi dưỡng và tự bồi dưỡng các kỹ năng mềm về tổ chức hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động trải. Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, các tổ chức chính trị – xã hội, doanh nhân thành đạt ủng hộ vật chất, tinh thần cho các hoạt động giáo dục. Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm của học sinh Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com