Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về các trường THCS ở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

2.1.1. Cơ sở vật chất và quy mô trường lớp các trường THCS

Thị xã Đông Triều có 86 cơ sở giáo dục ở tất cả các cấp học, đã hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2 và trung học cơ sở mức độ 3 với mỗi xã có tối thiểu một trường tiểu học và một trường trung học cơ sở hoặc một trường kết hợp. 80/86 trường đạt chuẩn quốc gia đạt 93% số trường đạt chuẩn quốc gia. Trong đó có 23 trường THCS trên toàn thị xã. Quy mô các trường THCS được giữ vững, ổn định. Cơ sở vật chất các trường học ngày càng khang trang, số trường lớp kiên cố, cao tầng, tạo ra một sự thay đổi lớn về môi trường, cảnh quan trường học và trang thiết bị theo hướng đổi mới hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, trường đạt chuẩn quốc gia ngày càng tăng nhanh, các điều kiện phục vụ cho giảng dạy, học tập đã được nhà nước và nhân dân đầu tư có hiệu quả.

Về loại hình trường và quy mô các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều được thể hiện trong bảng 2.1 như sau:

Bảng 2.1. Qui mô phát triển số lượng HS THCS trên địa bàn thị xã Đông triều trong 3 năm trở lại đây

Tính đến hết năm học 2024 – 2025, toàn tỉnh có 23 trường trung học cơ sở với với 253 lớp và 8574 học sinh, tỷ lệ duy trì sĩ số học sinh các cấp học luôn đạt từ 99,6- 99,9%. Các trường THCS trên địa bàn thị xã không chỉ là đơn vị tiên phong của ngành Giáo dục Quảng Ninh mà còn là điểm sáng trong cả nước về triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy, học và quản lý nhà trường.

Bên cạnh đó việc nâng cao chất lượng đại trà, thị xã sẽ đầu tư cho giáo dục mũi nhọn. Đồng thời, phối hợp triển khai dạy nâng cao trình độ sử dụng tiếng Anh giao tiếp cho học sinh và người dân một số xã, nhằm góp phần phát triển du lịch cộng đồng bền vững. Đông Triều tiếp tục huy động mọi nguồn lực cho sự nghiệp giáo dục, phấn đấu kết thúc năm học này, nâng số trường chuẩn quốc gia toàn thị xã lên trên 96,5%.

2.1.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Tương xứng với quy mô phát triển của trường, lớp cấp THCS thì đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên của thị xã trong vòng ba năm trở lại đây nhìn chung tương đối ổn định. Tổng số GV của toàn thị xã tính đến năm học 2024 – 2025 là 520 người, cán bộ quản lý là 49 người, trung bình mỗi trường có từ 2 – 3 cán bộ quản lý là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng. Số cán bộ quản lý, số giáo viên trên số học sinh mỗi trường có mối tương quan phù hợp. Trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL và GV được nâng lên rõ rệt. Tỉ lệ GV đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo là 100%. Các môn tiếng Anh đều có đủ số lượng giáo viên giảng dạy.

Qua khảo sát và tìm hiểu thực tế tác giả có một số đánh giá sau về đội ngũ CBQL và CBGV các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh như sau:

Về ưu điểm:

Đội ngũ GV, nhân viên THCS của thị xã Đông Triều nhiệt tình, có trách nhiệm, tận tụy trong công việc, gắn bó với nhà trường. Phần lớn GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, đáp ứng được yêu cầu giáo dục của cấp học. GV có kinh nghiệm giảng dạy, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém. Đây là một thuận lợi cho công tác quản lý, giảng dạy và công tác giáo dục.

Đội ngũ CBQL, tổ trưởng, tổ phó là GV giỏi, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp. Các trường chú trọng công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ, nâng cao chất lượng đội ngũ: cử GV hướng dẫn GV tập sự, đi học sau đại học nâng cao trình độ, tham gia các lớp tập huấn chuyên môn, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy; tập trung nguồn lực thực hiện tốt công tác đổi mới quản lý HS thực hiện giáo dục toàn diện.

Về hạn chế: Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Việc phân bổ GV vẫn còn chưa đồng đều giữa các trường trong thị xã. Thực tế, tỉ lệ GV đạt chuẩn 100%, nhưng tỉ lệ cán bộ GV và CBQL có trình độ sau đại học quá ít, số lượng GV có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn cao nhưng năng lực thực tiễn công tác chưa tương xứng. GV có khả năng sử dụng thành thạo tin học và ngoại ngữ trong giảng dạy và giao tiếp còn thấp. Vẫn còn một bộ phận GV lớn tuổi, năng lực chuyên môn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra, ngại đổi mới phương pháp. Bên cạnh đó, đội ngũ GV trẻ mới ra trường đã được đào tạo cơ bản nhưng chưa có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm tổ chức, quản lý HS và thiếu mạnh dạn trong giao tiếp cũng như trong giải quyết các công việc. Điều đó lý giải vì sao chất lượng học sinh giỏi chưa tương xứng với vị trí, tiềm năng của thị xã.

Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên:

Đội ngũ chuyên viên của phòng giáo dục chủ yếu là kiêm nhiệm, chưa chuyên sâu. Do đó, công tác quản lý chỉ đạo của phòng giáo dục còn gặp nhiều khó khăn.

Công tác lãnh chỉ đạo của Ban giám hiệu, hiệu trưởng các trường chưa hiệu quả, thiếu sự sâu sát, sự quyết tâm, chưa nắm bắt kịp thời tâm tư nguyện vọng của cán bộ giáo viên để có biện pháp động viên, khuyến khích họ cống hiến.

Đội ngũ GV đã được quan tâm, tăng cường, song còn một bộ phận GV chưa có ý chí phấn đấu, hạn chế về năng lực tự học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

2.1.3. Kết quả học tập của học sinh các trường THC thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Bảng 2.2. Xếp loại hạnh kiểm của học sinh THCS thị xã Đông Triều trong 3 năm trở lại đây
Bảng 2.3. Xếp loại học lực của học sinh các trường THCS thị xã Đông Triều trong 3 năm trở lại đây

Từ bảng tổng hợp trên có thể khẳng định tỉ lệ học sinh giỏi trên tổng số học sinh còn hạn chế, tỉ lệ học sinh trung bình khá cao vì vậy hoạt động bồi dưỡng HS giỏi là hoạt động cần thiết để nâng cao tỉ lệ HS giỏi của các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

2.2. Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm phát hiện thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

2.2.2. Nội dung khảo sát

Thực trạng nhận thức của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
Thực trạng về nội dung và hình thức hoạt động bồi HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
Thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

2.2.3. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu

Phương pháp khảo sát

Sử dụng phối hợp các phương pháp khảo sát như: Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia và các phương pháp bổ trợ,…

Phương thức xử lý số liệu

Số liệu thu được từ phiếu hỏi được chúng tôi tiến hành sử lý theo tỷ lệ% và tính điểm trung bình để sắp xếp theo thứ bậc.

Điểm trung bình các mục trong các bảng được tính theo công thức:

Các đại lượng trong công thức được quy định:

X : Điểm trung bình
Ki : Số người cho điểm số Xi N: Số người tham gia đánh giá.
Dựa trên điểm X , chúng tôi qui ước:
Với X <2: Mức độ đánh giá thấp.
Với 2 ≤ X <2,5: Mức độ đánh giá trung bình.
Với 2,5 ≤ X ≤3: Mức độ đánh giá

2.3. Kết quả khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

2.3.1. Thực trang về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Thực trạng nhận thức của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 (Phụ lục 1 và Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.4. Đánh giá của các khách thể điều tra về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS

Nhận xét:

Nhìn chung tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiến Anh được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,50 (min=1; max=3).

Tầm quan trọng được thể hiện ở các nội dung khác nhau cụ thể ở bốn nội dung “Giúp HS nhận thức được tầm quan trọng của môn tiếng Anh trong chương trình học tập ở trường THCS”; “Giúp HS nâng cao các kĩ năng học tập tiếng Anh ở các trường THCS; “Tăng cường hứng thú học tập môn tiếng Anh cho học sinh THCS”; “Phát triển ở HS năng lực giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn”. Tuy nhiên, sự đánh giá về mức độ quan trọng của các nội dung khác nhau là có sự khác nhau.Trong đó, nội dung 2, 1 và 4 được đánh giá cao (có điểm trung bình X = 2,64; X = 2,54 và X = 2,50), các nội dung này được đánh giá cao bởi vì nó giúp học sinh nâng cao các kĩ năng học tập tiếng Anh, trang bị kiến thức cơ bản, giúp học sinh có được những phẩm chất, trí tuệ cần thiết để tiếp tục học cao hơn. Nội dung 3 được đánh giá ở mức độ trung trình ( X = 2,35), điều đó cũng phù hợp với tình hình thực tiễn vì “Tăng cường hứng thú học tập môn tiếng Anh cho HS còn cần sự phối hợp của HS, bản thân học sinh phải có năng khiếu, say mê hứng thú với tiếng Anh.

Như vậy, nhìn chung các CBQL, giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh. Tuy, nhiên sự nhận thức về các nội dung không đồng đều, điều này có ảnh hưởng tới công tác quản lý và bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh hay không? Điều này đòi hỏi mỗi CBQL phải luôn luôn tư duy làm thế nào để thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV nâng cao nhận thức, các kĩ năng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi mới của công tác giáo dục.

Thực trạng về nội dung hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh của các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

a. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay, trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 (Phụ lục 1 và phụ lục 2). Kết quả như sau:

Bảng 2.5. Đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh của các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét

Nhìn chung nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của các trường THCS được các khách thể điều tra đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả ở mức độ trung bình, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,42 và X = 2,30 (min=1; max=3).

Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện X = 2,33 và hiệu quả X = 2,16 nhưng theo giáo viên đạt mức X = 2,50 và X = 2,35; Đó cũng là điều tất yếu. Cán bộ quản lý là người trực tiếp quản lý nên họ sẽ đánh giá khách quan và chặt chẽ hơn, còn GV người trực tiếp thực hiện, giảng dạy cảm thấy mình đã thực hiện tốt công việc nên họ sẽ đánh giá theo tính chủ quan.

Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh được thể hiện ở các nội dung khác nhau cụ thể ở năm nội dung: Kỹ năng Đọc (Reading); Kỹ năng Nói (Speaking); Kỹ năng Nghe (Listening); Kỹ năng Viết (Writing). Tuy nhiên sự đánh giá về mức độ thực hiện và hiệu quả của các nội dung khác nhau là có sự khác nhau

Các nội dung 1, 2, 3 đều được đánh giá mức độ thực hiện ( X =2,45, X = 2,44, X =2,32) và hiệu quả ( X =2,34; X =2,6, X =2,11) ở mức trung bình điều đó nói rằng kỹ năng nghe và nói, đọc không có trong nội dung các bài thi và kiểm tra HS giỏi nên GV chỉ tập trung vào những nội dung để thi HS giỏi còn những phần khác đều bị xem nhẹ trong nội dung bồi dưỡng.

Như vậy nội dung hoạt động HS giỏi môn tiếng Anh đã được cán bộ quản lý, GV các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh quan tâm tuy nhiên chưa toàn diện, chỉ chú ý bồi dưỡng, kỹ năng Viết, xem nhẹ kỹ năng Đọc, kỹ năng Nói (Speaking) và Kỹ năng Nghe (Listening) trong chương trình bồi dưỡng HS giỏi.

b. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của học sinh

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS, trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1(Phụ lục 3) lấy ý kiến 150 học sinh kết quả thu được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 2.6. Đánh giá của các khách thể điều tra về thực trạng về nội dung bồi dưỡng HS giỏi theo đánh giá của học sinh

Nhận xét: Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nhìn chung nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của các trường THCS theo đánh giá của học sinh có mức độ thực hiện trung bình, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,17 (min=1; max=3).

Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh được thể hiện ở các nội dung khác nhau cụ thể ở năm nội dung: Kỹ năng Đọc (Reading); Kỹ năng Nói (Speaking); Kỹ năng Nghe (Listening); Kỹ năng Viết (Writing). Tuy nhiên sự đánh giá về mức độ đạt được của các nội dung khác nhau là có sự khác nhau.

Nội dung 4 được học sinh đánh giá cao và thiết thực với chương trình BDHS giỏi môn tiếng Anh ( X = 2,48) có thể nói rằng, những gì HS học đều hướng tới kiểm tra và thi HS giỏi, những nội dung bồi dưỡng chỉ tập trung vào ngữ pháp – từ vựng, đọc hiểu và viết lại câu, viết đoạn.

Nội dung 1, 2, 3 được đánh giá thấp và không thiết thực ( X = 2,35, X = 2,16, X = 1,68), vì kỹ năng nghe và nói, đọc không có trong nội dung các bài thi và kiểm tra điều đó nói rằng cả GV và HS chỉ tập trung vào những nội dung như Trọng tâm ngôn ngữ, kỹ năng viết còn những kỹ năng khác đều bị cả thày và trò xem nhẹ trong chương trình dạy và học bồi dưỡng HS giỏi.

Qua khảo sát cho thấy mục tiêu của bồi dưỡng HS giỏi Tiếng Anh là rèn luyện cho HS cả 4 kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết. Nhưng trên thực tế cho thấy do cách dạy của giáo viên nên đa số HS chỉ thành thạo ngữ pháp còn các kỹ năng khác thì rất hạn chế.

Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh của các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh
Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của CBQL và giáo viên

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 (Phụ lục 1 và Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.7. Mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh của giáo viên trường THCS thị xã Đông Triều

Nhận xét Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nhìn chung phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh có đánh giá chung về mức độ thực hiện và hiệu quả ở mức trung bình ( X = 2,24 và X = 2,08). Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện X = 1,94,và hiệu quả X = 1,76 nhưng theo giáo viên đạt mức X = 2,53 và X = 2,39; Đó cũng là điều tất yếu. Cán bộ quản lý là người trực tiếp quản lý nên họ sẽ đánh giá khách quan và chặt chẽ hơn, còn GV người trực tiếp thực hiện, giảng dạy cảm thấy mình đã thực hiện tốt công việc nên họ sẽ đánh giá theo tính chủ quan.

Các phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh được thể hiện ở 6 nội dung khác nhau. Tuy nhiên sự đánh giá về mức độ thực hiện và hiệu quả của các phương pháp khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Nội dung 1 và 2 được đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả cao ( X = 2,5; X = 2,4 và X = 2,41; X = 2,28), thường được giáo viên sử dụng nhiều trong dạy học bồi dưỡng vì đây là phương pháp dạy học truyền thống, không thể thiếu giúp cho HS lĩnh hội những tri thức mới, tạo sự hứng thú cho HS, GV thường sử dụng nhiều trong các giờ học thực hành, làm bài tập vì đây là đặc trưng của tiếng Anh.

Nội dung 3 được đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả trung bình ( X = 2,32, X = 2,17) vì GV chỉ sử dụng trong các giờ học thực hành, làm bài tập vì đây là đặc trưng của môn tiếng Anh.

Nội dung 4, 5, 6 được đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả thấp điểm trung bình dao động trong khoảng ( X = 1,77 đến X = 2,17). Các phương pháp này được đánh giá thấp bởi vì HS làm việc theo nhóm, thường sẽ rất mất trật tự, mất thời gian, giáo viên không làm chủ được tiến trình bài học, hơn nữa thời gian dành cho HS thực hành ít nên hiệu quả không được đánh giá cao. Bên cạnh đó phương pháp dạy học dự án trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm. Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được. Phương pháp này hiện nay ít được sử dụng ở trường phổ thông vì nó tốn nhiều thời gian, công sức, đặc biệt là yêu cầu sự tự lực của học sinh rất cao

Có rất nhiều phương pháp dạy học được sử dụng để bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh.

Muốn thực hiện nhuần nhuyễn, hiệu quả phương pháp bồi dưỡng HS giỏi đòi hỏi GV phải vững kiến thức chuyên môn, phải linh hoạt trong vận dụng, nắm chắc bản chất của từng phương pháp. Tính hiệu quả của phương pháp còn phụ thuộc vào thời gian khi thực hiện, cơ sở vật chất, trình độ học sinh, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng…

Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của học sinh

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 (Phụ Lục 3). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.8. Đánh giá của khách thể điều tra về thực trạng phương pháp bồi dưỡng HS giỏi theo đánh giá của học sinh

Nhận xét: Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nhìn chung phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của học sinh có mức độ thực hiện trung bình, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,11 (min=1; max=3). Trong đó mức độ sử dụng và hiệu quả sử dụng đều được đánh giá ở mức độ thấp ( X = 2,19 và X = 2,02).

Các phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh được thể hiện ở 6 nội dung khác nhau. Tuy nhiên sự đánh giá về mức độ sử dụng và hiệu quả sử dụng của các nội dung khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Nội dung 1 được đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,53 ) trong đó mức độ sử dụng và hiệu quả sử dụng được đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,61 và X = 2,45) vì phương pháp này được giáo viên sử dụng thường xuyên, đây là phương pháp dạy học truyền thống, không thể thiếu giúp cho HS lĩnh hội những tri thức mới, tạo sự hứng thú cho HS.

Nội dung 2, và nội dung 3 được đánh giá mức độ sử dụng và hiệu quả sử dụng ở mức độ trung bình ( X = 2,48, X = 2,37) vì HS làm việc theo nhóm, đóng vai theo tình huống, thường sẽ rất mất trật tự, mất thời gian, giáo viên không làm chủ được tiến trình bài học, hơn nữa thời gian dành cho HS thực hành ít nên hiệu quả không được đánh giá cao.

Nội dung 4, 5, 6 được đánh giá ở mức độ thấp ( X =1,87, X = 1,79, X =1,58) không được GV sử dụng thường xuyên, vì những phương pháp đó mới chỉ dừng lại ở mức bắt chước những hội thoại trong bài học, rất ít GV lôi cuốn được toàn bộ HS tích cực tham gia. Trong đó nội dung 6 được đánh giá ở mức độ thấp nhất ( X =1,58). Dạy học theo dự án là HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm. Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được. Phương pháp này hiện nay ít được sử dụng ở trường phổ thông vì nó tốn nhiều thời gian, công sức, đặc biệt là yêu cầu sự tự lực của học sinh rất cao.

Có rất nhiều phương pháp dạy học được sử dụng để bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh. Muốn thực hiện nhuần nhuyễn, hiệu quả phương pháp bồi dưỡng Hs giỏi đòi hỏi GV phải vững kiến thức chuyên môn, phải linh hoạt trong vận dụng, nắm chắc bản chất của từng phương pháp. Tính hiệu quả của phương pháp còn phụ thuộc vào thời gian khi thực hiện, cơ sở vật chất, trình độ học sinh, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng… Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Thực trạng về hình thức tổ chức của bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh

Thực trạng về các hình thức tổ chức bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về hình thức tổ chức bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3 (Phụ Lục 1 , phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.9. Các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh

Nhận xét:

Nhìn chung hình thức tổ chức bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên có đánh giá chung về mức độ phù hợp và mức độ thực hiện ở mức trung bình ( X = 2,29 và X = 2,2). Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ quan trọng X = 2,21,và mức độ thực hiện X = 2,09 nhưng theo giáo viên đạt mức X = 2,37 và X = 2,2; Đó cũng là điều tất yếu. Cán bộ quản lý là người trực tiếp quản lý nên họ sẽ đánh giá khách quan và chặt chẽ hơn, còn GV người trực tiếp thực hiện, giảng dạy cảm thấy mình đã thực hiện tốt công việc nên họ sẽ đánh giá theo tính chủ quan.

Các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh được thể hiện ở 8 nội dung khác nhau như: Hình thức lên lớp (lớp – bài); Hình thức tự học (học ở nhà); Hình thức dạy học cá nhân; Hình thức bồi dưỡng qua thi thử; Hình thức bồi dưỡng nhờ chuyên gia báo cáo khoa học; Hình thức học thêm từ 1 đến 2 buổi/tuần; Hình thức bồi dưỡng tập trung vào dịp hè. Tuy nhiên sự đánh giá về mức độ phù hợp và mức độ thực hiện của các hình thức khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Nội dung 1 được đánh giá mức độ phù hợp nhất ( X = 2,5) và mức độ thực hiện cao ( X = 2,49). Có thể thấy hình thức bồi dưỡng này có sự cân bằng giữa mức độ phù hợp và tần xuất áp dụng. Hình thức lên lớp – lớp bài là hình thức tổ chức dạy học cơ bản, có nhiều khía cạnh tích cực. Nó đáp ứng được tốt nhất những yêu cầu của giáo dục học và tâm lý học, những yêu cầu này xuất phát từ quy luật của quá trình lĩnh hội tài liệu học tập. Bảo đảm cho dạy và học tiến hành có mục tiêu, có kế hoạch, có hệ thống. Nó đào tạo được hàng loạt học sinh theo yêu cầu của xã hội. Bảo đảm công tác dạy học đạt hiệu quả cao nhất trong thời gian ngắn nhất. Tạo điều kiện dễ dàng cho việc lập kế hoạch, chương trình môn học, đảm bảo sự thống nhất trong cả nước. Chính sự ưu việt này mà hình thức lớp bài được xem là hình thức dạy học cơ bản nhất, quan trọng nhất hiện nay.

Nội dung 5 được đánh giá mức độ phù hợp ( X = 2,49) và mức độ thực hiện cao thứ hai ( X = 2,41) cũng cho thấy hình thức bồi dưỡng này có sự cân bằng giữa mức độ phù hợp và tần xuất áp dụng. Hình thức bồi dưỡng qua thi thử cũng được được coi là phù hợp nhất và hiệu quả trong bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nội dung 3, 6, 7, 2 và 4 được đánh giá mức độ phù hợp và mức độ thực hiện ở mức trung bình (điểm trung bình dao động trong khoảng X = 2,21 đến X = 2,38) vì các hình thức bồi dưỡng này ít được sử dụng trong bồi dưỡng HS giỏi nó chỉ được sử dụng ở hình thức học tập đại trà. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nội dung 6 được đánh giá mức độ phù hợp và mức độ thực hiện ở mức độ thấp ( X = 1,92 và X =1,87) vì hình thức này được sử dụng ít và hiệu quả thấp.

Từ những phân tích trên cho thấy cần phải xem xét nghiêm túc, kỹ lưỡng về mối quan hệ giữa sự phù hợp – mức độ sử dụng – hiệu quả của các hình thức dạy học bồi dưỡng HS giỏi để lựa chọn hình thức dạy học nào là tốt nhất đối với học sinh. Đó là yêu cầu đặt ra đối với hiệu trưởng và giáo viên dạy bồi dưỡng.

Thực trạng về hình thức đánh giá, kiểm tra kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về hình thức kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5 (Phụ Lục 1 và Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.10. Thực trạng về hình thức kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều

Nhận xét:

Nhìn chung tầm quan trọng của hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn tiến Anh được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,45 (min=1; max=3). Mức độ thực hiện ở mức độ cao X = 2,4. Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh được thể hiện ở 4 nội dung, tuy nhiên sự đánh giá về mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của các hình thức khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Nội dung 1, 2 được đánh giá mức độ quan trọng ( X = 2,51, X =2,45 ) và mức độ thực hiện ở mức độ cao ( X = 2,38 và X = 2,50), GV sử dụng thường xuyên các hình thức này để kiểm tra đánh giá kết quả BDHS giỏi.

Nội dung 3, 4 được đánh giá mức độ quan trọng ( X = 2,42; X = 2,40) và mức độ thực hiện ở mức độ trung bình ( X = 2,32; X =2,35) điều đó thể hiện GV ít sử dụng các hình thức này để kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng HS giỏi.

Thực trạng về kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều

Tìm hiểu kết quả hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tác giả đã tổng hợp số liệu thống kê thông qua bảng 2.12. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Bảng 2.11. Kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh

Bảng 2.12 cho thấy, trong vòng 4 năm gần nhất từ năm học 2021 – 2022 đến nay, tỉ lệ học sinh đạt giải trong các kỳ thi chọn học sinh giỏi các cấp của thị xã Đông Triều luôn đạt xấp xỉ 50% trên tổng số học sinh tham dự kỳ thi. Số lượng thí sinh đăng ký dự thi ở cấp thị xã đông nhất luôn đạt từ trên 500 học sinh và giảm dần ở cấp tỉnh, cấp quốc gia. Năm học 2023 – 2024 thị xã Đông Triều có 23/52 em đạt giải kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia. Đây là một con số đáng kỳ vọng và khích lệ về kết quả giáo dục của thị xã Đông Triều nói riêng và tỉnh Quảng Ninh nói chung. Kết quả này là sự cố gắng của cả thầy và trò các trường THCS của thị xã Đông Triều, bên cạnh đó phải kể tới sự lãnh chỉ đạo, quản lý điều hành của phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã, Ban giám hiệu các trường đã có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả, thiết thực phù hợp với xu hướng phát triển chung của ngành giáo dục và đào tạo.

2.3.2. Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 6 (Phụ Lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.12. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét: Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nhìn chung mức độ thực hiện và hiệu quả của công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ trung bình, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,38 và X = 2,2 (min = 1; max = 3). Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện X = 2,37, và hiệu quả X = 2,18 nhưng theo giáo viên đạt mức X = 2,39 và X = 2,22; Đó cũng là điều tất yếu. Cán bộ quản lý là người trực tiếp quản lý, thường xuyên phải quan tâm và phải có kế hoạch để chỉ đạo tổ trưởng và giáo viên xây dựng kế hoạch nên họ sẽ đánh giá khách quan và chặt chẽ hơn, còn GV là người trực tiếp thực hiện, giảng dạy họ cảm thấy mình đã thực hiện tốt công việc nên đánh giá theo tính chủ quan vì vậy mức độ đánh giá sẽ cao hơn CBQL. Để hoạt động bồi dưỡng HS giỏi có hiệu quả, việc xây dựng kế hoạch và quản lý chất lượng công việc theo kế hoạch là cách làm khoa học, hiện đại và cần thiết. Tuy nhiên mức độ thực hiện chỉ đạt trung bình X = 2,2 là vấn đề chúng ta cần quan tâm.

Nội dung 1 và nội dung 2 có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,64 và X = 2,5) kết quả này đã cho thấy Hiệu trưởng làm tương đối tốt công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh và dự kiến nguồn HS giỏi cần bồi dưỡng và đội ngũ GV ngay từ đầu năm học giúp giáo viên nắm được nhiệm vụ năm học của nhà trường. Nhiệm vụ năm học, kế hoạch phát triển nhà trường cho cán bộ quản lý và giáo viên cái nhìn tổng quan về cả năm học. Từ nhiệm vụ đó, các tổ chuyên môn và mỗi giáo viên tự xây dựng cho mình một kế hoạch hoạt động phù hợp. Mặc dù 2 biện pháp này được đánh giá ở mức độ cao nhưng hiệu quả thực hiện được đánh giá ở mức trung bình ( X = 2,42 và X = 2,34) điều cho thấy Hiệu trưởng cần quan tâm và chỉ đạo sát sao hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh từ đầu năm học để có hiệu quả tốt hơn.

Nội dung 3, 4, 5, 6, 8, 9 không có sự chênh lệch nhiều giữa các ý kiến đánh giá đều có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức trung bình ( X = 2,29 đến X = 2,48). Cho thấy CBQL, giáo viên có nhận thức về tầm quan trọng của công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh ở các trường THCS. Để hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh có hiệu quả, việc xây dựng kế hoạch và quản lý chất lượng công việc theo kế hoạch là cách làm khoa học, hiện đại và cần thiết.

Nội dung 7 và nội dung 10 đều có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức thấp ( X = 2,11 và X = 2,16). Với kết quả này chứng tỏ Hiệu trưởng cần sắp xếp công việc, dành thời gian duyệt kế hoạch hoạt động chu đáo, kế hoạch cụ thể thiết thực là điều kiện quan trọng cho quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi. Mặt khác, Hiệu trưởng cần chỉ đạo sát sao việc thức hiện kế hoạch, đặc biệt là khâu tổ chức kiểm tra -đánh giá – rút kinh nghiệm để kế hoạch thực hiện tốt hơn. Kiểm tra, đánh giá là chức năng cơ bản của quản lý, song với kết quả khảo sát trên yêu cầu nhà quản lý cần chỉ đạo sát sao hơn việc thực hiện theo kế hoạch. Đây là việc làm cụ thể, thiết thực là điều kiện quan trọng cho quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh. Kiểm tra, đánh giá là chức năng cơ bản của quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh.

Mức độ thực hiện: Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh có mức độ thực hiện trung bình, thể hiện ở điểm trung bình X = 2,2 Với 2 ≤ X < 2,5: Mức độ đánh giá trung bình (min = 1; max = 3).

Các trường, nhìn chung đều đã xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi theo sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, bám sát tình hình thực tế, mục tiêu của nhà trường, của ngành. Ngoài ra các tổ chuyên môn, giáo viên tham gia bồi dưỡng HS giỏi phải xây dựng cho kế hoạch riêng phù hợp với môn học, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Các kế hoạch đều được phê duyệt và được giám sát thực hiện chặt chẽ, đều được chỉnh sửa, bổ sung kịp thời trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng.

Tuy nhiên công tác xây dựng kế hoạch của nhiều trường, nhiều giáo viên còn mang tính hình thức, chưa gắn với thực tiễn của đơn vị, kế hoạch chưa có tính đổi mới, không có điểm nhấn hiệu quả, chưa chỉ rõ các biện pháp và tìm ra nguyên nhân và khắc phục hạn chế. Công tác quản lý, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi ở các trường còn lỏng lẻo mang tính hình thức và chung chung, chưa đánh giá và tư vấn điều chỉnh kế hoạch cho giáo viên, nên dẫn đến tình trạng giáo viên dạy không đúng nội dung, thời gian bồi dưỡng, không soạn giáo án, không đạt được chỉ tiêu đề ra.

Thực trạng công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS của thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về thực trạng công tác tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 7 (Phụ Lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.13. Các thực trạng về công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nhận xét: Nhìn chung mức độ thực hiện và hiệu quả của công tác tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS của thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ trung bình ( X = 2,43 và X = 2,31).

Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện X = 2,40 và giáo viên đạt mức X = 2,46 cho thấy mức độ thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên là tương đối tốt thể hiện sự đồng tình của CBQL và giáo viên trong công tác tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh. Tuy nhiên hiệu quả thực hiện theo cán bộ quản lý và GV chỉ đánh giá chỉ ở mức trung bình ( X = 2,2 và X = 2,33) thể hiện việc tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh của các Hiệu trưởng là chưa sát sao, GV thực hiện chưa khoa học và chưa có tính tự giác cao.

Nội dung 1, 2, và 10 có mức độ thực hiện và hiệu quả được đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,54, X = 2,56 và X = 2,5) và ( X = 2,51, X = 2,44 và X = 2,5). Đây là ba nội dung đạt mức độ đánh giá cao nhất. Việc Quán triệt giáo viên về quy định đánh giá chất lượng học sinh, quy định lịch bồi dưỡng ngay từ đầu năm học, triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch sẽ giúp cho giáo viên chủ động được thời gian xây dựng kế hoạch cá nhân đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, chủ động trong thực trong thực hiện nhiệm vụ được giao.

Nội dung 3, 4, 5, 6 có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức độ cao thứ hai ( X = 2,46; X = 2,49 và X = 2,45; X = 2,4) cho thấy CBQL và giáo viên đều thực hiện tốt công tác tập huấn, học chuyên đề, tự học, tự bồi dưỡng, thống nhất các nhóm chuyên môn về nội dung bồi dưỡng là hết sức quan trọng, nó ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy, giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên hiệu quả được đánh giá ở mức độ thấp ( X = 2,4; X = 2,36 và X = 2,22; X = 2,17) và không đồng đều có sự chênh lệch giữa các nội dung. Sự chỉ đạo của Ban giám hiệu đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh còn nhiều bất cập.

Nội dung 7, 8, 9, 11 có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức độ trung bình ( X = 2,38; X = 2,34 và X = 2,31; X = 2,3) và hiệu quả được đánh giá ở mức độ thấp ( X = 2,13; X = 2,37 và X = 2,23; X = 2,14) so với các nội dung khác. Thông qua điều tra tác giả thấy nguyên nhân chính do: Tổ chuyên môn chưa thật sự coi trọng công việc này, sự chỉ đạo còn qua loa, đại khái, giáo viên ngại viết chuyên đề, sáng kiến. Họ cho rằng cứ dạy tốt là đủ, mà không thấy nếu có sự tương trợ, phối hợp các lực lượng giúp nhau thì sẽ học hỏi ở đồng nghiệp được nhiều hơn. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Như vậy, Hiệu trưởng các trường THCS thị xã Đông Triều cần có biện pháp để quản lý tốt hơn hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh và cần bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn về công tác quản lý, đồng thời ủy quyền cho họ chủ động điều hành hoạt động của tổ, nhóm bộ môn. Muốn làm được như vậy, cần tăng cường dự giờ, ủy quyền cho phó hiệu trưởng dự sinh hoạt chuyên môn, dự chuyên đề,… để nắm bắt kịp thời, điều chỉnh hợp lý các nội dung của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi.

Thực trạng về công tác chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về thực trạng hoạt động chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8 (Phụ Lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.14. Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét:

Nhìn chung hoạt động chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, được các khách thể điều tra đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả ở mức độ trung bình ( X = 2,19 và X = 2,12). Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện X = 2,21 và giáo viên đạt mức X = 2,18 cho thấy mức độ thực hiện của cán bộ quản lý và giáo viên là tương đương, không có sự chênh lệch nhiều thể hiện sự đồng tình của CBQL và giáo viên trong công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh. Tuy nhiên hiệu quả thực hiện theo cán bộ quản lý và GV chỉ đánh giá chỉ ở mức trung bình ( X = 2,11 và X = 2,13) thể hiện việc chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh của các Hiệu trưởng là chưa sát sao, GV thực hiện chưa khoa học và chưa có tính tự giác cao.

Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh được thể hiện ở 13 nội dung, tuy nhiên sự đánh giá về mức độ thực hiện của hoạt động chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Nội dung 1, 2 có mức độ thực hiện ( X = 2,38 và X = 2,37) và hiệu quả ( X = 2,34 và X = 2,33) được đánh giá ở mức độ cao. Cho thấy mức độ thực hiện và hiệu quả của biện pháp là khá tốt so với các biện pháp khác, điều này cho thấy: Hiệu trưởng các nhà trường có trách nhiệm cao trong việc chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết cho hoạt động bồi dưỡng HS giỏi. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Nội dung 3, 12, 13 có mức độ thực hiện ( X = 2,27, X = 2,29 và X = 2,25) và hiệu quả ( X = 2,21, X = 2,24 và X = 2,19) được đánh giá ở mức độ trung bình. Hiệu trưởng là người quản lý toàn diện nhà trường nhưng không phải việc gì cũng có thể tự mình làm hết. Nếu các nhiệm vụ được phân cấp, phân quyền cho hiệu phó và các tổ trưởng chuyên môn thì công việc sẽ trôi chảy và nhẹ nhàng hơn. Bên cạnh đó kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho giáo viên và học sinh đạt thành tích cao trong bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh cũng cần được chỉ đạo sát sao. Mặc dù nhận thức được vấn đề đó nhưng cả cán bộ quản lý và các giáo viên đều đánh giá nội dung này ở mức độ trung bình vì các nội dung này khi thực hiện lại gặp nhiều khó khăn, do đó kết quả chưa cao ở mức độ thực hiện.

Các nội dung 4,6,7,9, 10, 11 có mức độ thực hiện và hiệu quả được đánh giá ở mức độ thực hiện thấp (có điểm trung bình dao động trong khoảng X = 2,03 đến X = 2,22).

Nội dung 5 có mức độ thực hiện và hiệu quả được đánh giá ở mức độ thực hiện thấp nhất ( X = 1,92 và X = 1,98). Thực tế cho thấy nhu cầu sử dụng trang thiết bị hiện đại của giáo viên là khá lớn, nhưng do nguồn kinh phí eo hẹp nên các nhà trường còn gặp nhiều khó khăn để đáp ứng yêu cầu hiện nay trong giáo dục. Đây là bài toán yêu cầu Hiệu trưởng phải chủ động ưu tiên đầu tư, thực hiện tốt hơn công tác xã hội hóa giáo dục và sử dụng đúng mục đích.

Từ những phân tích trên cho thấy:

Hiệu trưởng chưa có sự chỉ đạo đồng bộ và đầy đủ các công việc có liên quan tới hoạt động bồi dưỡng HS giỏi từ khâu xây dựng và thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch đến khâu tổ chức triển khai các hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá nhiều công việc khác có liên quan. Nhìn chung hoạt động chỉ đạo chưa đạt yêu cầu.

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng giúp việc cần được bồi dưỡng thêm về kiến thức và nghiệp vụ quản lý để nâng cao năng lực quản lý.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.
Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh của GV ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 9 (Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.15. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS của thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét:

Nhìn chung hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, được các khách thể điều tra đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả ở mức trung bình ( X = 1,79 và X = 1,73).

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS vẫn còn những hạn chế, mức độ thực hiện tốt còn thấp, số ý kiến đánh giá ở mức tốt cũng không nhiều, nhiều nhất là ở nội dung 2 có X = 2,02. Đại đa số đánh giá thực hiện ở mức bình thường và chưa tốt có điểm trung bình dao động trong khoảng X = 1,60 đến X = 1,97.

Từ những phân tích trên ta thấy:

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và những người giúp việc ở các trường THCS trong thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh chưa làm tốt công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động liên quan đến hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Sự buông lỏng quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tất yếu sẽ dẫn đến kết quả bồi dưỡng không cao, hiệu quả bồi dưỡng thấp ảnh hưởng trực tiếp tới thực hiện mục tiêu và chỉ tiêu bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của mỗi trường THCS ở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động học của HS trong việc bồi dưỡng HS giỏi ở các trường THCS của thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh là một công việc quan trong giúp CBQL nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 10 (Phụ lục 1 và Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.16. Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động học của HS trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS của thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét:

Nhìn chung hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động học của HS trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,49).

Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá mức độ thực hiện X = 2,44 nhưng theo giáo viên đạt mức X = 2,53. Đó cũng là điều tất yếu. Cán bộ quản lý là người trực tiếp quản lý, thường xuyên phải quan tâm và kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi nên họ sẽ đánh giá khách quan và chặt chẽ hơn, còn GV là người trực tiếp thực hiện, giảng dạy họ cảm thấy mình đã thực hiện tốt công việc nên đánh giá theo tính chủ quan vì vậy mức độ đánh giá sẽ cao hơn CBQL.

Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh được thể hiện ở 7 nội dung, tuy nhiên sự đánh giá về mức độ thực hiện của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Nội dung 4 có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức độ cao ( X = 2.56) cho thấy sự chỉ đạo của phòng Giáo dục thị xã Đông Triều đã được tổ chức bài bản, tương đối khoa học, nghiêm túc.

Nội dung 7 có mức độ thực hiện được đánh giá ở mức độ cao thứ hai ( X = 2.55). Nhờ sử dụng phần mềm quản lý điểm, các nhà trường đã đảm bảo tốt hơn việc cập nhật điểm, lưu kết quả của học sinh toàn trường. Việc đánh giá, xếp loại học sinh nhờ đó nhanh chóng, chính xác và đỡ vất vả hơn cho giáo viên.

Nội dung 1, 2, 3, 5, 6 xếp ở vị trí cuối của mức độ thực hiện cũng phù hợp với thực tại của công việc này. Mặc dù hiệu trưởng các nhà trường đã ủy quyền, phân công tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán kiểm tra việc chấm, trả bài học sinh, thậm chí có trường đã có hẳn bộ phận vào điểm riêng, song cũng chưa xuể để quản lý công việc này một cách sát sao.

Một thực tế đáng ghi nhận khi nghiên cứu thực trạng quản lý việc cho điểm, đánh giá, xếp loại học sinh đó là sự nghiêm túc, tự giác của các trường THCS trên địa bàn thị xã trong việc thực hiện cuộc vận động “Hai không” do ngành giáo dục phát động. Điều đó góp phần không nhỏ để tạo nên nề nếp dạy và học thực sự trong nhà trường.

Kiểm tra, đánh giá học sinh là một nhiệm vụ quan trọng của bất kỳ nhà trường phổ thông nào. Người Hiệu trưởng phải quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh một cách thường xuyên, liên tục để có được kết quả chân thực nhất về hai mặt giáo dục của nhà trường. Từ đó, có biện pháp điều chỉnh, tác động phù hợp đến quá trình học tập, quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi các môn khoa học tự nhiên nói riêng nhằm đạt kết quả tốt nhất. Kết quả này phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh. Công tác kiểm tra, đánh giá học sinh đã được các nhà trường chỉ đạo sát sao nhằm đánh giá đúng thực chất khả năng học tập của học sinh và chất lượng giảng dạy của giáo viên ở các trường THCS.

Để rõ hơn chúng ta quan sát biểu đồ sau:

Biểu đồ 2.1. Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động học của HS trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS của thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

2.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Các yếu tố chủ quan

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 11 (Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.17. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét:

Nhìn chung các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,60).

Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của hiệu trưởng. Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá X = 2,58 và giáo viên đánh giá X = 2,60. Trong cách nhìn nhận về sự ảnh hưởng của các yếu tố này, giữa giáo viên và cán bộ quản lý có sự khác nhau. Giáo viên trực tiếp giảng dạy, đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố này cao hơn so với cán bộ quản lý. CBQL là những người trực tiếp quản lý, theo dõi duy trì hoạt động, nhưng người phải thực hiện hàng ngày là GV và cũng là người am hiểu rõ nhất những tác động của từng yếu tố đến chính hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng của bản thân mình hàng ngày. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Đánh giá chung của các khách thể điều tra về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của hiệu trưởng được thể hiện ở 5 yếu tố, tuy nhiên sự đánh giá về mức độ ảnh hưởng khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Yếu tố chủ quan thứ nhất được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,68) yếu tố này có ảnh hưởng lớn đến hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh, vì chất lượng hoạt động bồi dưỡng phụ thuộc rất nhiều vào vai trò điều hành, uy tín trong quản lý, chỉ huy của Hiệu trưởng.

Yếu tố chủ quan thứ 3 cũng được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,62). Biện pháp là cách thức, là cách làm, nếu cách làm không hiệu quả thì hoạt động bồi dưỡng cũng không hiệu quả.

Yếu tố 2, 4, 5 cũng ảnh hưởng nhiều tới hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,59; X =2,55; X = 2,55). Tuy nhiên yếu tố “Năng lực chuyên môn và quản lý của Hiệu trưởng” được cho là mức độ ảnh hưởng không nhiều với X = 2,55 cho thấy nếu có biện pháp quản lý tốt, khoa học thì hiệu quả công việc vẫn được duy trì tốt, không bị ảnh hưởng đến mức độ hoàn thành nhiệm vụ.

Các yếu tố khách quan

Để nắm bắt được nhận thức của khách thể điều tra về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS trong thời gian qua, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 12 (Phụ lục 2). Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:

Bảng 2.18. Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Nhận xét:

Nhìn chung đánh giá của các khách thể điều tra về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ cao ( X = 2,56). Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Các yếu tố khách quan có ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của hiệu trưởng. Trong đó theo cán bộ quản lý đánh giá X = 2,55 và giáo viên đánh giá X = 2,56. Sự đánh giá nhìn nhận về các yếu tố này giữa giáo viên trực tiếp giảng dạy và cán bộ quản lý có sự chênh nhau không đáng kể.

Đánh giá chung của các khách thể điều tra về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của hiệu trưởng được thể hiện ở 7 yếu tố, tuy nhiên sự đánh giá về mức độ ảnh hưởng khác nhau là có sự khác nhau. Trong đó:

Yếu tố khách quan thứ 3 được cho là ảnh hưởng nhất tới hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi với X = 2,67. Yếu tố này cả giáo viên và cán bộ quản lý đều xếp nó ở mức độ ảnh hưởng lớn nhất khẳng định sự nhất trí cao giữa cán bộ quản lý và giáo viên khi đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố này đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh. Ý thức học tập của học sinh ảnh hưởng lớn đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của hiệu trưởng vì trình độ nhận thức và ý thức học tập của học sinh học bồi dưỡng, năng lực tư duy của học sinh liên quan tới việc lĩnh hội tri thức và hình thành các kỹ năng tương ứng trong quá trình các em học bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Yếu tố khách quan thứ 6 được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ thứ 2 ( X = 2,64). Vì sự quan tâm của phụ huynh, gia đình học sinh, hội cha mẹ học sinh các lớp cũng là các yếu tố khách quan có ảnh hưởng tích cực tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, tới việc nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng theo kỳ vọng của Hiệu trưởng và Ban giám hiệu nhà trường.

Yếu tố khách quan được đánh giá có ảnh hưởng ít hơn đó là yếu tố 4 và yếu tố 7 ( X = 2,49 và X = 2,48). Trong điều kiện cuộc sống xã hội hiện nay, với tình hình kinh tế xã hội còn nhiều khó khăn thì điều kiện, hoàn cảnh kinh tế gia đình, ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, điều kiện cơ sở vật chất cũng sẽ ảnh hưởng ít nhiều tới tâm lý của GV, tới sự cống hiến của họ cho sự nghiệp giáo dục. Hiểu rõ điều này, các nhà quản lý các cấp cần có biện pháp giúp giáo viên có thêm thu nhập một cách chính đáng để lo cho cuộc sống, từ đó mới có thể an tâm công tác, phấn đấu, rèn luyện bản thân đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, của ngành, của đất nước.

Từ phân tích trên đây có một số lưu ý sau:

Hiệu trưởng, ban giám hiệu cần phát huy các yếu tố có ảnh hưởng tích cực và hạn chế các yếu tố có ảnh hưởng tiêu cực tới hoạt động quản lý của mình.

Có suy nghĩ thấu đáo về các yếu tố gây tác động tiêu cực để tìm ra các biện pháp tác động làm hạn chế tác động tiêu cực của các yếu tố ấy. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường THCS thị xã Đông Triều

Những ưu điểm và hạn chế trong hoạt động quản lý
a. Ưu điểm

Qua kết quả phân tích trên đây cho thấy quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của hiệu trưởng trong các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Đông Triều, nhìn chung đã đạt kết quả tương đối tốt thể hiện:

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HS giỏi đã trở thành yêu cầu bắt buộc hàng năm trước khi bước vào năm học mới;

Cơ bản đã phát huy tính tự giác, trách nhiệm của giáo viên trong nhà trường thực hiện nghiêm túc qui chế chuyên môn, hồ sơ giáo án đầy đủ tương đối có chất lượng, việc kiểm tra đánh giá đảm bảo tính chính xác, công bằng…;

Việc quản lý, sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học góp phần thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông tương đối nghiêm túc, đã khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất để có đủ phòng thiết bị, thư viện và phòng học bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Các nhà trường đã thực hiện tốt cuộc vận động “Kỷ cương- tình thương- trách nhiệm” trong chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng HS giỏi. Đa số cán bộ giáo viên đã có ý thức tốt trong công việc của mình thực sự trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Công tác thi đua khen thưởng đã có những đổi mới thiết thực nhằm động viên tốt thầy và trò góp phần thúc đẩy phong trào dạy và học ở mỗi nhà trường. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

b. Hạn chế

Tuy nhiên, qua phân tích đã bộc lộ một số hạn chế, nếu được khắc phục kịp thời sẽ tạo sự đồng bộ trong việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng đó là:

Việc duyệt kế hoạch hoạt động bồi dưỡng HS giỏi vào tuần 1, 2 hàng năm của hiệu trưởng còn hình thức, chưa có chất lượng, nhiều khi không tạo định hướng cho giáo viên. Đôi khi việc chỉ đạo, duy trì thực hiện kế hoạch không được thường xuyên trong suốt năm học.

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng thăm lớp dự giờ còn rất ít, thậm chí không dự. Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra đánh giá học sinh còn rất ít, không thường xuyên kiểm tra hồ sơ, mà khoán cho phó hiệu trưởng, dẫn đến không sâu sát trong chỉ đạo quản lý thực hiện kế hoạch.

Việc uỷ quyền cho tổ trưởng kí duyệt giáo án, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, kiểm tra hồ sơ chuyên môn và kiểm tra việc thực hiện sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên chưa có hiệu quả, còn hình thức dẫn đến không phát huy được khả năng trách nhiệm của mình trong công việc quản lý.

Việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề bồi dưỡng hàng năm còn hình thức, chưa phát huy tác dụng thực sự trong việc nghiên cứu khoa học ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy, trong quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng HS giỏi ở mỗi nhà trường.

Các nhà trường đã chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụ năm học thành các văn bản hướng dẫn và các quy định cụ thể đối với bộ môn tiếng Anh. Điều này giúp cho việc thực hiện chương trình giảng dạy cũng như kiểm tra đánh giá việc thực hiện tương đối dễ dàng.

Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều đã được cán bộ quản lý, giáo viên quan tâm, tuy nhiên vấn đề phương pháp dạy học chưa quan tâm đồng bộ đến cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết mà mới chỉ quan tâm đến học để thi, phương pháp dạy học chưa phát huy được hứng thú học tập của học sinh, nhiều học sinh chưa có động cơ học tập đúng đắn.

Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn Tiếng Anh chưa được quan tâm đúng mức. Một bộ phận các GV chủ nhiệm và giáo viên bộ môn và HS chưa nhận thức rõ về vị trí, vai trò của Tiếng Anh trong yêu cầu của cấp học.

Việc thanh tra các giờ dạy Tiếng Anh còn chưa thực hiện thường xuyên, một số giờ dạy đánh giá còn mang tâm lý nể nang chưa thực chất. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh còn thiếu. Hiện nay còn nhiều trường vẫn chưa có phòng thực hành tiếng, chỉ với máy cassette thì việc dạy nghe nói khó có thể đạt kết quả cao.

Bên cạnh đó, việc định hướng cho HS tự học môn Tiếng Anh chưa đạt hiệu quả.

Chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều chưa cao.

Nguyên nhân hạn chế

Để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh có hiệu quả, phải tìm được những nguyên nhân dẫn đến sự hạn chế như đã đề cập trên đây qua phân tích chúng ta thấy những hạn chế cơ bản là:

Việc duyệt kế hoạch và theo dõi, kiểm tra thực hiện trong suốt năm của hiệu trưởng chưa thành nề nếp. Công việc này đòi hỏi trước hết sự quan tâm của hiệu trưởng phải trực tiếp duyệt, có định hướng rõ ràng từng bước, thực tế hiện nay do nhà trường có nhiều công việc, nên hầu hết hiệu trưởng không trực tiếp làm mà uỷ quyền hoàn toàn cho phó hiệu trưởng, dẫn đến hiệu trưởng không sâu sát, việc duy trì các hoạt động thường xuyên trong suốt năm học bị sao nhãng, kém hiệu quả.

Việc sinh hoạt chuyên đề nâng cao, dự giờ bồi dưỡng hầu hết hiệu trưởng, phó hiệu trưởng không dự cùng và cho đây là việc của tổ, nhóm chuyên môn, hiệu trưởng chủ yếu quan tâm đến việc lớn, uỷ quyền chuyên môn cho phó hiệu trưởng, nhưng phó hiệu trưởng lại uỷ quyền tiếp cho tổ trưởng, dẫn đến chất lượng bồi dưỡng chuyên môn chưa cao. Do đó cần có phương pháp quản lý của hiệu trưởng để quan tâm sâu sát hơn, thường xuyên nghiên cứu chương trình giảng dạy của cấp học, có sự tham gia trực tiếp chỉ đạo hoạt động chuyên môn nhiều hơn.

Việc uỷ quyền cho tổ trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, việc kiểm tra hồ sơ, giáo án, việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên không có hiệu quả. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm trong cán bộ quản lý, trong giáo viên còn hình thức, không có giá trị đích thực trong các nhà trường. Có thể do qui định khắt khe, yêu cầu cao quá của bản sáng kiến kinh nghiệm về thể thức bài viết, hoặc do nhà trường chưa thành lập được hội đồng khoa học có tính thuyết phục nên không phân biệt người làm thật, người không làm thật. Như vậy cần đến sự chỉ đạo quyết liệt và gương mẫu của hiệu trưởng nhà trường.

Nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là do nhận thức của GV, học sinh về tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh chưa được tốt, giáo viên và học sinh chưa có cách dạy và cách học phù hợp, tâm lý học thi còn chi phối hoạt động dạy học. Năng lực của giáo viên dạy tiếng Anh còn hạn chế về phương pháp dạy học, năng lực tự học của học sinh còn yếu. Cán bộ quản lý chưa tiến hành đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.

Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật của các nhà trường còn thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức các hoạt động học tập của HS, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của đa số GV, HS dạy và học Tiếng Anh.

Yêu cầu của xã hội ngày một cao đòi hỏi người quản lý phải có tầm và không ngừng học hỏi, trong đó có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề quản lý hoạt động dạy – học ngoại ngữ. Không chỉ có công tác giảng dạy mà cả công tác quản lý cũng đứng trước những thách thức nhằm giúp nhà trường thay đổi và vận động theo hướng năng động và linh hoạt hơn.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu thực trạng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh đã làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận của đề tài.

Một số biện pháp đã được triển khai và thực hiện khá tốt cần được phát huy, một số biện pháp được đánh giá ở mức độ bình thường và một số biện pháp chưa được quan tâm, chưa hiệu quả.

Nhận thức của CBQL và GV về hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh đúng đắn, phù hợp với chủ trương, mục tiêu và chương trình hành động của mỗi nhà trường, của cấp học, của ngành. Từ đó việc thực nhiệm vụ của mỗi GV đã được quán triệt sâu sắc, các GV ý thức được trách nhiệm của bản thân trong thực hiện nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THCS hiện nay.

Hiệu trưởng các trường THCS đã sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phương, nhìn chung đã đạt được hiệu quả nhất định trong thực hiện nhiệm vụ dạy học ở các nhà trường. Tuy nhiên mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các biện pháp còn ở mức thấp hơn so với mức độ nhận thức, việc sử dụng các biện pháp quản lý chưa được đồng bộ nên chưa phát huy tác dụng tối đa của các biện pháp.

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh là khá cao. Bên cạnh các yếu tố ảnh hưởng tích cực, còn nhiều yếu tố ảnh hưởng chưa tốt đến hoạt động, làm cho hiệu quả công việc chưa cao. Trên cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh và kết quả điều tra, phân tích thực trạng là cơ sở thực tiễn gợi mở cho việc đề xuất, hoàn thiện biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều tại chương 3 của đề tài này. Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 62