Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1. Vài nét về trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tiền thân là trường cấp II, III Phong Thổ, tỉnh Lai Châu được thành lập năm 1967 tại xã Mường So, huyện Phong Thổ tỉnh Lai Châu. Tháng 9/1977, trường cấp III Phong Thổ tách khỏi trường cấp 2 theo quyết định của UBND tỉnh thành Trường phổ thông cấp III Phong Thổ tỉnh Lai Châu. Sau chiến tranh biên giới năm 1979 trường sơ tán về nông trường Tam Đường nay là thành phố Lai Châu. Năm 2004 tỉnh Lai Châu được chia tách và thành lập, thị xã Lai Châu được đặt tại thị trấn Tam Đường. Tháng 8 năm 2015 trường trở thành trường chuyên của tỉnh Lai Châu, mặc dù đi lên từ một điểm xuất phát thấp, có nhiều cách biệt với các trường THPT chuyên ở các tỉnh bạn nhưng sau 10 năm thành lập trường chuyên trường đã bước đầu đạt một số thành tích trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng học sinh giỏi các cấp.

Năm học 2025-2026 tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên: 63. BGH: 4; Giáo viên đang giảng dạy:49;Nhân viên:11(nữ: 46 = 73%, Đảng viên: 49/63 = 77,8%). Trình độ đào tạo: Thạc sỹ 19 = 30,2%, Đại học 39 = 61,9 % (13 đ/c đang học thạc sỹ), Cao đẳng: 01= 1,6%, Trung cấp: 3 = 4,7%, Chưa qua đào tạo: 1 = 1,6%; Tổng số học sinh: 507, chia làm 17 lớp, trong đó khối 10: 6 lớp = 178 học sinh; khối 11: 6 lớp = 173 học sinh; khối 12: 5 lớp = 156 học sinh.

Bảng 2.1. Thống kế kết quả giáo dục ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Lai Châu
Bảng 2.2. Chất lượng học sinh giỏi 3 năm qua trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn đã tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm bắt đầu từ năm học 2022 – 2023, các HĐ thực hiện ở các môn học và các hoạt động giáo dục. Việc tổ chức các HĐTN trong dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học của nhà trường. Tuy nhiên, việc vận dụng tổ chức các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm vẫn chưa được thực hiện đồng bộ trên tất cả các môn học; giáo viên chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về cách xây dựng và thiết kế tổ chức các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm khiến cho không ít giáo viên vẫn chưa hiểu biết sâu sắc về cách thức tổ chức các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Để tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm và thực trạng quản lý tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu, tác giả tiến hành khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.

2.1.2. Khái quát về khảo sát thực trạng

Mục đích khảo sát

Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài và đề xuất biện pháp quản lý các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Nội dung khảo sát

Đánh giá thực trạng các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và quản lý các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm qua các chức năng: Lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo thực hiện; kiểm tra đánh giá.

Tìm hiểu một số nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm (qua điều tra bằng phiếu hỏi): trình độ chuyên môn và năng lực quản lý của người lãnh đạo; các điều kiện cơ sở vật chất, điều kiện về số lượng chất lượng của đội ngũ giáo viên và học sinh.

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, chúng tôi đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và quản lý các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Đối tượng khảo sát

Khảo sát 13 CBQL (bao gồm: Ban giám hiệu, Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn), 19 giáo viên, 100 học sinh (40 học sinh khối 10; 30 học sinh khối 11; 30 học sinh khối 12);

Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu khảo sát

Để tìm hiểu và làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm, chúng tôi sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, quan sát và nghiên cứu sản phẩm hoạt động. Trong đó, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chủ đạo được sử dụng để nghiên cứu vấn đề thực tiễn của đề tài.

Dựa trên cách quy điểm của thống kê toán trong nghiên cứu khoa học để đánh giá kết quả nghiên cứu. Chúng tôi cho điểm ở mỗi mức độ như sau:

Cần thiết/Quan trọng/Thường xuyên/Tốt/Khả thi: 3 điểm; Ít cần thiết/Ít quan trọng/Ít khi/ít đáp ứng/Ít khả thi: 2 điểm; Không cần thiết/Không quan trọng/Chưa bao giờ/Chưa đạt kết quả/Không khả thi: 1 điểm.

Kết quả đánh giá số liệu theo phương pháp thống kê toán học

Cần thiết/Quan trọng/Thường xuyên/Tốt/Khả thi nếu: X > 34
Ít cần thiết/Ít quan trọng/Ít khi/ít đáp ứng/Ít khả thi nếu: 67 < X 2.34.
Không cần thiết/Không quan trọng/Chưa bao giờ/Chưa đạt kết quả/Không khả thi: X 67.

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn khoa học tự nhiên ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

Nhận thức về sự cần thiết HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm:

Để tìm hiểu nhận thức của CBQL, GV và học sinh về sự cần thiết của HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (Mẫu phiếu 01) và câu hỏi 1 (Mẫu phiếu 02). Kết quả xử lý thu được ở bảng 2.3:

Bảng 2.3. Nhận thức về sự cần thiết tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT

Bảng 2.3 cho thấy: CBQL và GV trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu đã nhận thức được rằng HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm là rất cần thiết, thể hiện ở điểm TB: lần lượt là 2.77 và 2.74. Bảng 2.3 cũng cho thấy, đa số CBQL và GV cho rằng HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT hiện nay là cần thiết với tỉ lệ CBQL là 76.92%; GV là 73.68%. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu nhận thức được rằng, việc thầy cô tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cho các em là cần thiết, thể hiện ở điểm trung bình: 2.46. Đa số các em cho rằng, việc tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm là cần thiết. Có 54.00% học sinh cho rằng tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm là cần thiết. Các em học sinh cho rằng: “Thông qua việc tham gia vào các HĐTN trong học tập các môn KHTN, chúng em được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Chúng em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý kiến, được lựa chọn ý tưởng, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Chính vì vậy, các HĐTN trong dạy học các môn KHTN rất cần thiết với chúng em.”

Như vậy, CBQL, GV và học sinh ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn đánh giá việc tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm là cần thiết. Không có sự khác biệt lớn về nhận thức giữa ba nhóm khách thể khảo sát. Vì vậy, các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cần được triển khai nhằm nâng cao chất lượng dạy và học các môn KHTN và chất lượng giáo dục nói chung của các nhà trường.

Tìm hiểu vai trò của dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu đối với học sinh, chúng tôi khảo sát ý kiến của giáo viên qua sử dụng câu hỏi 2 (mẫu phiếu 01). Kết quả xử lý thu được thể hiện ở Bảng 2.4.

Bảng 2.4. Vai trò của dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Như vậy, qua khảo sát cho thấy: GV trong nhà trường đã nhận thấy rõ tác dụng hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Nó không chỉ tác động tới học tập mà còn tác động tới nhiều mặt của quá trình giáo dục, trong đó có tác dụng “Giúp HS biết làm việc có kế hoạch”; “Giúp HS phát huy sự sáng tạo trong các hoạt động”; “Giúp HS vận dụng được một số kỹ năng tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng được toán học, tin học làm ngôn ngữ, công cụ giải quyết vấn đề” được đánh giá cao các nội dung còn lại đều được đánh giá có tác dụng. Như vậy có thể thấy tầm quan trọng và tác dụng của hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT đối với đổi mới giáo dục. Qua phỏng vấn đa số các em HS cho rằng: “Thông qua HĐ học tập các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm các em nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành, vận dụng những kiến thức đã được học trên lớp vào thực tế, qua các HĐ các em thấy tôn trọng, yêu quý nhau hơn, biết trân trọng thành quả lao động do chính mình và người khác làm ra”.

Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

Để tìm hiểu về thực trạng phương pháp tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, chúng tôi sử dụng câu hỏi 3 (Mẫu phiếu 01). Khảo sát với ba mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng và chưa bao giờ. Kết quả xử lý thu được thể hiện Bảng 2.5. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Bảng 2.5. Thực trạng các phương pháp dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Đánh giá của CBQL, GV về việc sử dụng các phương pháp tổ chức các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở mức chưa thường xuyên thể hiện qua điểm đánh giá thấp nhất là 1.75 và cao nhất là 2.28. CBQL cho điểm cao hơn đối với GV nhưng cùng mức độ (Trừ phương pháp diễn đàn CBQL đánh giá điểm 1.92 ở mức thỉnh thoảng, GV đánh giá ở mức 1.63). Các GV cho rằng: “Việc thực hiện dạy học theo hình thức trải nghiệm đã được giáo viên thực hiện nhưng mức độ thực hiện ở các GV khác nhau. Một số phương pháp cần chuẩn bị công phu và cần nhiều kỹ năng thực hiện như Phương pháp diễn đàn, Phương pháp xây dựng tình huống giả định khẩn cấp còn ít GV sử dụng”.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, phần lớn CBQL và GV đánh giá Phương pháp giải quyết vấn đề, Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhiều nhất khi tổ chức các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm nhưng vẫn chưa thường xuyên. Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS, kỹ năng làm việc nhóm. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết có thể có cả vấn đề mâu thuẫn với kinh nghiệm đã có của HS. Đa số GV cho rằng:“Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất. Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức, “giải quyết vấn đề” không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội”

Phương pháp đóng vai được nhiều giáo viên sử dụng nhiều thứ 3 với điểm TB 2.06. Đóng vai tạo ra một môi trường kích thích, mô phỏng thực tế cho phép học sinh hiểu biết về tình huống hoặc sự kiện đã được tái hiện. HS cũng phát triển các kỹ năng thực hành cho các môn học. Kỹ thuật đóng vai trò cho phép học sinh áp dụng các khái niệm và các vấn đề đã được học thông qua các bài học vào một tình huống thực tế. Đa số GV cho rằng “Đóng vai là một cách tiếp cận thực tế để học như là phương pháp học tập tương phản với nhiều hình thức học tập trừu tượng của việc viết bài luận. Trong đóng vai, HS học thông qua tham gia tích cực và tạo thành kinh nghiệm cá nhân, HS cũng có cơ hội để phản ánh dựa trên kinh nghiệm này. Tuy nhiên chưa có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp này vào dạy học đặc biệt khi tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cho HS” Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Phương pháp trò chơi được GV sử dụng nhiều thứ 3 điểm TB là 2.03. Đây là phương pháp thường được tổ chức khởi động cho hoạt động vì gây hứng thú cho học sinh trong các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm tuy nhiên chỉ thỉnh thoảng sử dụng vì theo GV việc tổ chức thực hiện tốn đòi hỏi không gian lớp học và bố trí cho HS nên với lớp học đông khó thực hiện. Phỏng vấn các em HS cho biết “Tổ chức trò chơi được cô giáo em sử dụng khá thường xuyên khi tổ chức các HĐ dạy học môn Hoá hình thức này gây hứng thú cho chúng em nhiều nhất, chúng em được học mà chơi, chơi mà học. Ngoài ra, hình thức này còn phát huy tính tích cực, chủ động và tinh thần tập thể của chúng em”

Phương pháp xây dựng tình huống giả định khẩn cấp với điểm TB là 1.78, Phương pháp diễn đàn điểm TB là 1,75 hai phương pháp này được ít GV sử dụng và cũng sử dụng chưa thường xuyên. Qua trao đổi với GV “Phương pháp xây dựng tình huống giả định khẩn cấp, Phương pháp diễn đàn giúp các em có kỹ năng phán đoán tình hình, quyết đoán trong lựa chọn phương án xử lý, nâng cao khả năng tương tác, nhằm tạo cơ hội cho HS áp dụng kiến thức và kỹ năng vào các tình huống “thực” trong cuộc sống, nâng cao khả năng tự tin và xây dựng các kỹ năng cần thiết như: kỹ năng phát biểu trước tập thể, kỹ năng trình bày vấn đề, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng phát hiện vấn đề,… Tuy nhiên để thực hiện hai phương pháp này đòi hỏi phương tiện, cơ sở vật chất, thời gian và nhiều kỹ năng của GV nên GV còn ít lựa chọn các phương pháp này”.

Thực trạng đánh giá hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

Để tìm hiểu đánh giá của CBQL, GV về mức độ sử dụng các các cách đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, chúng tôi sử dụng câu hỏi 4. (Mẫu phiếu 01) với ba mức độ: Thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa bao giờ. Kết quả xử lý thu được thể hiện ở bảng 2.6.

Bảng 2.6. Thực trạng hình thức đánh giá kết quả học tập các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Với những số liệu trên, chúng tôi thấy rằng các cách đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đều được CBQL và GV thực hiện trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm song mức độ thực hiện không đồng đều và tất cả các cách đáng giá chỉ mới ở mức đội thỉnh thoảng thực hiện. Qua trao đổi với GV về các cách đánh giá hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn KHTN“ Về các cách đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm nhiều giáo viên chúng tôi khó xây dựng được tiêu chí đánh giá và cũng chưa được bồi dưỡng về các cách đánh giá này. Chúng tôi thường làm theo cách truyền thống:kiểm tra qua trả lời trắc nghiệm của HS sau mỗi HĐ hoặc chúng tôi cho HS viết bài thu hoạch và chúng tôi cho điểm đánh giá, còn các cách khác chúng tôi ít sử dụng…”

Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

Tìm hiểu thực trạng năng lực tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm chúng tôi sử dụng câu hỏi 5 (mẫu phiếu 01) để khảo sát qua khảo sát CBQL và GV. Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.7 và chi tiết ở bảng 3.7 Phụ lục 3.

Nhìn vào kết quả khảo sát nêu trên, chúng tôi nhận thấy về cơ bản các GV trường THPT chuyên Lê Quý Đôn đã tương đối đáp ứng yêu cầu về các năng lực tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, với điểm TB đạt 2.04 điểm. Trong các năng lực trên đáp ứng tốt nhất là kỹ năng “Thiết kế kế hoạch và kịch bản hoạt động” và “Xử lý linh hoạt các tình huống xảy ra” tuy nhiên vẫn chỉ ở mức tương đối đáp ứng, hạn chế nhất là kỹ năng “Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức hoạt động” và “Điều phối hoạt động hiệu quả, tạo sự hấp dẫn đối với học sinh tham gia” là yếu tố cần được quan tâm trong hoạt động quản lý.

Bảng 2.7. Đánh giá năng lực tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm của giáo viên ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

Để tìm hiểu thực trạng về điều kiện tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm chúng tôi khảo sát ý kiến của CBQL và GV qua sử dụng câu hỏi 6 (mẫu phiếu 01). Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.8.

Bảng 2.8. Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Nhìn vào kết quả khảo sát nêu trên, chúng tôi nhận thấy trường đáp ứng yêu cầu về các điều kiện tổ chức chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở mức tương đối đáp ứng vì điểm TB đạt 1.92 điểm. Trong các điều kiện trên điều kiện kém nhất là nội dung chương trình. Qua trao đổi với GV về các điều kiện đáp ứng dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đa số cho rằng “Nội dung chương trình nặng về lý thuyết, kiến thức cần truyền tải trong một tiết học lớn, dẫn tới khó khăn cho GV trong thực hiện dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm”

Các điều kiện thiết bị thực hành của trường mới chỉ đảm bảo theo danh mục tối thiểu, các thiết bị hiện đại như thống máy chiếu, máy tính nối mạng còn ít, kinh phí tổ chức hoạt động quá ít nên còn khó khăn trong tổ chức hoạt động.

2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương tình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Thực trạng lập kế hoạch dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Để tìm hiểu thực trạng xây dựng kế hoạch HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, chúng tôi khảo sát ý kiến của CBQL và GV qua sử dụng câu hỏi 7 (mẫu phiếu 01). Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.9 [Bảng 3.9- Phụ lục 3]

Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Xây dựng kế hoạch HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, phải căn cứ vào nhiệm vụ năm học, điều kiện cụ thể của nhà trường đó là cơ sở để xây dựng kế hoạch HĐ một cách khoa học và có chất lượng. Song trên thực tế việc xây dựng kế hoạch HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức thể hiện ở các nội dung khảo sát chỉ mới đạt ở mức trung bình với điểm TB chung là 2.04.

Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Để tìm hiểu thực trạng tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, chúng tôi sử dụng câu hỏi 8 (mẫu phiếu 01) để khảo sát ý kiến của CBQL và GV, kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.10 (xem thêm phụ lục 3, bảng 3.10)

Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Lai Châu

Kết quả khả sát cho thấy: 8/8 nội dung được tiến hành ở mức độ trung bình với điểm TB 1.95. Nội dung Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác và Thường xuyên giám sát được đánh giá ở mức thấp nhất. Không có nội dung nào được cho là không làm. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Như vậy, tất cả các nội dung công việc đều được tổ chức thực hiện nhưng thực hiện chỉ ở mức trung bình, chưa thực hiện thường xuyên và hiệu quả chưa cao.

Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Lai Châu

Để tìm hiểu thực trạng chỉ đạo HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn KHTN ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, chúng tôi sử dụng câu hỏi 9 (mẫu phiếu 01). Kết quả thu được thể hiện ở bảng 2.11 (xem thêm phụ lục 3.11)

Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Kết quả khả sát cho thấy: 6/6 nội dung được tiến hành ở mức độ trung bình với điểm TB 1.99. Nội dung Chỉ đạo Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐ dạy học theo hình thức TN; Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐ dạy học theo hình thức TN và Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả HĐ dạy học theo hình thức TN được đánh giá ở mức thấp nhất.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Để tìm hiểu thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, chúng tôi sử dụng câu hỏi 10 (mẫu phiếu 01). Kết quả thu được thể hiện ở Bảng 2.12

Việc thực hiện quản lý kiểm tra đánh giá kết quả các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm được thực hiện ở mức trung bình thể hiện ở điểm TB là 1.99. Cụ thể kết quả đối với từng nội dung trong quản lý kiểm tra đánh giá kết quả các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn như sau: [Xem thêm phụ lục 3.12]

Nội dung Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm xếp thứ nhất về kết quả thực hiện với điểm TB là 2.06. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Nội dung Nghiên cứu các quy định đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm; Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm một cách thống nhất; Tổ chức hoạt động tự đánh giá kết quả tổ chức động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm của giáo viên và học sinh xếp thứ hai ở kết quả thực hiện với điểm TB là 2.00.

Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Xây dựng, hoàn thiện các tiêu chí và định ra mức độ của từng tiêu chí đánh giá; Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng và hiệu quả tổ chức các dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đứng thứ ba ở kết quả thực hiện với điểm TB là 1.97.

Cùng đứng ở vị trí thứ tư về kết quả thực hiện là 2 nội dung Tiến hành đánh giá và so sánh kết quả đánh giá với từng mức độ trong các tiêu chí để có thể đưa ra các quyết định quản lý cần thiết; Chỉ đạo giáo viên thực hiện việc đánh giá kết quả dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm theo đúng các quy định của các cơ quan quản lý giáo dục với điểm TB là 1.94;

Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm của giáo viên đã được thực hiện. Tuy nhiên, vận dụng trong thực tiễn lại gặp khá nhiều khó khăn dẫn đến kết quả không như mong muốn, giáo viên cùng lúc phải làm quá nhiều việc, chưa chú trọng nhiều đến đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.

Thực hiện tốt chức năng kiểm tra giúp nhà quản lý đánh giá đúng chất lượng hoạt động, có tác dụng thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động của đối tượng quản lý và điều chỉnh ngay cả công tác động quản lý của chủ thể.

Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm giúp CBQL kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết. Để làm tốt công tác này Hiệu trưởng cần:

Xây dựng được các tiêu chí đánh giá sát với mục đích yêu cầu của từng hoạt động.

Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những điều chỉnh cần thiết cần thiết. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh về các nội dung HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm để biết được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức đã học trong quá trình trải nghiệm của học sinh, từ đó cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình.

Sau khi kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ ra được những mặt đạt được và chưa được của hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân. Do vậy việc kiểm tra, đánh giá phải khách quan, chính xác, toàn diện, công khai, kịp thời, bám sát vào yêu cầu của từng hoạt động.

2.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Để tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu, sử dụng câu hỏi 11(mẫu phiếu 01). Kết quả thu được thể hiện ở Bảng 2.13

Bảng 2.13 cho thấy: Các yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng tương đối nhiều đến quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu. [Xem thêm phụ lục 3.14]

Yếu tố chủ quan: Trình độ chuyên môn và năng lực của nhà QL; Trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của giáo viên được đánh giá ảnh hưởng nhất đến quản lý hoạt dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm (ĐTB là 2.45). Tiếp đến là cơ sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT được trang bị đầy đủ; Phẩm chất trí tuệ và năng lực hoạt động của học sinh (ĐTB là 2.39).

Bảng 2.13. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Yếu tố khách quan: Đứng thứ nhất là yếu tố “Chương trình giáo dục” (ĐTB là 2.39) có mức độ ảnh hưởng tiếp theo “Các nghị quyết, văn bản, chỉ thị của ngành hướng dẫn thực hiện một cách rõ ràng, cụ thể” (Điểm TB là 2.33) và “Mối quan hệ giữa nhà trường và các bên liên quan” (Điểm TB là 2.27).

Như vậy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Lai Châu. Trong đó, yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng lớn hơn (ĐTB là 2.42) và quyết định rất lớn đến hiệu quả quản lý dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT. Vì vậy, cần có những biện pháp giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ quản lý để thực hiện tốt hơn dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Để đánh giá về thực trạng quản lý dạy học các môn KHTN trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, các chức năng quản lý đều đã được thực hiện tuy nhiên đều ở mức trung bình. Qua đó cho thấy việc thực hiện công tác quản lý HĐ dạy học các môn KHTN của CBQL nhiều khi vẫn mang tính hình thức, chưa thường xuyên nên hiệu quả chưa cao.

Từ thực trạng đã phân tích ở trên, tác giả luận văn rút ra một số đánh giá chung về công tác quản lý HĐ dạy học các môn KHTN của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

2.4.1. Những điểm mạnh Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Đa số cán bộ lãnh đạo, quản lí, giáo viên và học sinh đã có nhận thức đúng về hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. CBQL, GV, NV, HS nhà trường đều xác định được HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm là một bộ phận quan trọng trong quá trình giáo dục. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu đã chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể để triển khai hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Đội ngũ TTCM đa số có trình độ, năng lực, có ý thức trách nhiệm cao, đã xây dựng kế hoạch khá tốt, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của nhà trường. Nhà trường đã có kế hoạch tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm, đưa hoạt động này dần đi vào nề nếp.

Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chuyên môn tiến hành dạy học theo hình thức trải nghiệm: Tạo điều kiện cho TTCM, GV tham gia các lớp tập huấn về dạy học theo hình thức trải nghiệm, bước đầu đáp ứng về điều kiện cơ sở vật chất để tiến hành các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm của các giáo viên. Lực lượng giáo viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và luôn sẵn sàng đổi mới và phấn đấu thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao, ủng hộ các chính sách, chiến lược, chủ trương, kế hoạch của nhà trường. Giáo viên đều có nhận thức đúng đắn hơn về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và tích cực trau dồi chuyên môn để thay đổi phương pháp tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN.

2.4.2. Những điểm yếu

Bên cạnh sự thuận lợi của tổ chuyên môn là được sự quan tâm và chỉ đạo sát sao, cụ thể của BGH các nhà trường đối với việc thực hiện kế hoạch đưa dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm nhưng trong quá trình thực hiện cũng gặp phải nhiều khó khăn, trước hết đó là tâm lý ngại thay đổi của một số giáo viên. Bên cạnh đó việc kiểm tra đánh giá hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn đối với hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm chưa được thường xuyên và sâu sát, cũng ảnh hưởng rất nhiều đến tâm lí và sự phấn đấu trong quá trình thực hiện của đội ngũ giáo viên. Ngoài ra, trường chưa có chế độ khen thưởng đối với các GV đạt thành tích trong việc tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm nên chưa động viên kịp thời GV.

2.4.3. Nguyên nhân

Nhận thức của một bộ phận giáo viên về vai trò và ý nghĩa của HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS chưa sâu sắc. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Một số GV còn thiếu nhiệt tình, ngại đổi mới, một số thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên chưa thực hiện được hoặc chỉ thực hiện một các hình thức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Áp lực thực hiện nội dung chương trình GD, tâm lý năng thi cử cũng ảnh hưởng đến tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Cơ chế kiểm tra, đánh giá chưa tạo động lực cho hoạt động, chưa có chế tài xử lý nếu không thực hiện HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và kinh phí tổ chức còn chưa đáp ứng tốt cho tổ chức hoạt động.

2.4.4. Các vấn đề cần giải quyết

Qua việc phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân dẫn đến những điểm yếu đó tôi nhận thấy những vấn đề cần giải quyết như sau:

Phải nâng cao hơn nữa nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.
Chú trọng việc bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.
Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn về tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.
Nâng cao năng lực quản lý của cán bộ quản lý để có khả năng quản lý tốt các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.
Giải quyết được vấn đề kinh phí và cơ sở vật chất các điều kiện, phương tiện để phục vụ hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Đa số CBQL, GV và học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Việc vận dụng các phương pháp vào HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đã được thực hiện ở các môn, nhưng tập trung chủ yếu là ở một số phương pháp theo truyền thống. Đối với khâu kiểm tra đánh giá trong HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm thì chưa thực sự quan tâm sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực của người học mà chủ yếu dừng ở hình thức kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra viết.

Quản lý hoạt HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đã được quan tâm thực hiện để tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới, tuy nhiên vẫn còn một số bất cập tồn tại như công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và chỉ đạo quá trình thực hiện dạy học các môn kHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn,tỉnh Lai Châu mới chỉ dừng ở mức trung bình, có triển khai nhưng tính hiệu quả còn hạn chế. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, trong đó yếu tố chủ quan (đặc biệt là những yếu tố thuộc về năng lực của người CQL, giáo viên) có tầm ảnh hưởng cao hơn cả đến công tác quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Luận văn: Thực trạng QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website: https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com

Post Views: 87