Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

Đảm bảo tính pháp lý là một yếu tố quan trọng đối với tất cả các hoạt động. Để đảm bảo tính pháp lý, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm đều phải căn cứ Luật Giáo dục, các văn bản chỉ đạo của Ngành, phải tuân theo các quy định của pháp luật hiện hành. Các hoạt động giáo dục phải đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục mà chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng và nhà nước ta đã chỉ rõ đối với mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục và đào tạo. Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của HS theo đúng mục tiêu giáo dục của cấp học THPT, được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các môn học cụ thể. Nguyên tắc này đòi hỏi mục tiêu GD của nhà trường phải là “ thước đo”, là chuẩn để đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý của hoạt động giáo dục là nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáo dục bắt buộc phải tuân theo trong suốt quá trình hoạt động giáo dục diễn ra.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm cần phải được xây dựng dựa trên các cơ sở khoa học, đặc biệt là khoa học quản lý, vận dụng những thành tựu của nhiều ngành khoa học khác nhau như: Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học, … Nguyên tắc này đòi hỏi phải đảm bảo tính hệ thống và tính tổng hợp trong quá trình xây dựng và tổ chức thực hiện các biện pháp.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp thực hiện phải có tính kế thừa các yếu tố tích cực của các biện pháp đã tiến hành trước đó để tạo ra những thay đổi tích cực và hướng tới mục tiêu của quá trình giáo dục. Quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn, thống nhất biện chứng, gồm nhiều tầng bậc. Các thành tố cơ bản của hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quả dạy học và các điều kiện để thực hiện dạy học. Mỗi thành tố là hệ thống độc lập tương đối kế thừa để tạo sự thay đổi tích cực. Hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT gắn liền với tính kế thừa trong dạy học bộ môn. Hiểu rõ tương quan hệ thống, các biện pháp đề xuất có tính kế thừa thì các biện pháp đó mới phù hợp và có khả năng áp dụng, có hiệu quả hơn. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Việc xây dựng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu phải xuất phát từ thực tiễn, phải dựa trên các điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho phép đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề ra phải đảm bảo tính khả thi, được áp dụng vào thực tế quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường phù hợp, có những tác động tích cực đối với giáo viên và học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu. Do đó các biện pháp đề ra cần phải dựa trên cơ sở thực tiễn (nguồn nhân lực, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí,…) của nhà trường để đáp ứng và đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục.

3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp đề xuất để đạt mục tiêu cuối cùng là tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học. Do đó, việc đề xuất biện pháp phải mang lại hiệu quả tối ưu trong điều kiện cụ thể của nhà trường, phù hợp với sự phát triển kinh tế – xã hội ở địa phương và xu thế đổi mới phát triển chung của đất nước. Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở trường THPT nhằm phát triển năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực và đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách của học sinh.

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu theo chương trình giáo dục phổ thông mới

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học theo hình thức trải nghiệm Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

• Mục đích của biện pháp

Làm cho mọi CBQL, GV hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong thực hiện các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ chức và yêu cầu về năng lực cần có của người giáo viên để tổ chức HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Từ nhận thức này, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ có quan điểm, thái độ và ý thức trách nhiệm tham gia tích cực vào quá trình tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT.

• Nội dung và cách thực hiện biện pháp
• Phải giúp cho CBQL, GV:
• Nhận thức đúng vai trò của HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm đối với quá trình GD toàn diện.
• Thấy được sự cần thiết phải tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học ở trường.
• Ủng hộ, sẵn sàng tham gia HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm có hiệu quả.

Tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tổ chức các hội thảo, tư vấn, chia sẻ… về sự cần thiết, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cho CBQL, GV. Đưa ra lợi ích của học tập bằng trải nghiệm đối với sự phát triển các năng lực, các phẩm chất trí tuệ của học sinh.

Tổ chức học tập, nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc để cán bộ, giáo viên thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động dạy học bằng trải nghiệm.

Tổ chức hội thảo về tình hình thực tiễn dạy học và hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT: Mục tiêu hoạt động, nội dung, cách tổ chức hoạt động, vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động và tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường phổ thông. Tổ chức diễn đàn nhằm phát huy quyền làm chủ và huy động tiềm năng, trí tuệ của đội ngũ CB, GV trong nhà trường tham gia xây dựng nền nếp, trật tự kỷ cương trong hoạt động của nhà trường.

Tổ chức các lớp tập huấn, mời các chuyên gia có kinh nghiệm về dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học tập huấn cho GV các hội nghị để đội ngũ giáo viên được trau dồi, cập nhật những cách thức mới trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, kỹ thuật tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm. Khuyến khích GV sinh hoạt trên trường học kết nối về HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm và trao đổi kinh nghiệm để đạt kết quả tốt nhất trong tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Quán triệt sâu rộng tới các tổ chức, cá nhân trong nhà trường về mục tiêu HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm. Xây dựng kế hoạch của tổ, nhóm chuyên môn và các cá nhân giáo viên, đề xuất các chỉ tiêu, biện pháp, phân công trách nhiệm cụ thể để nâng cao hiệu quả HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm cần một số điều kiện sau:

• Hiệu trưởng cần nhận thức đúng đắn và thấy được tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Từ đó có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng về nhận thức tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.
• BGH nhà trường, tổ chuyên môn lập kế hoạch phổ biến, tuyên truyền sâu rộng trong GV về vai trò, vị trí của dạy học theo hình thức trải nghiệm để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh.
• Cần kinh phí khi tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ cho các lực lượng GD. Giáo viên phải nhận thức đúng về dạy học theo hình thức trải nghiệm và có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ học sinh đồng thuận.

3.2.2. Bồi dưỡng cho giáo viên về năng lực tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

• Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Tăng cường bồi dưỡng về việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách kiểm tra đánh giá các trong dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm một cách hiệu quả góp phần nâng cao năng lực thiết kế các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên. Biện pháp này nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho CBGV đáp ứng yêu cầu về nhiệm vụ giáo dục nói chung và quản lý tổ chức thực hiện HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm nói riêng. Giúp giáo viên tăng cường kiến thức, kỹ năng về tổ chức các hoạt động trải nghiệm.

• Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Để nâng cao chất lượng HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm thì giáo viên phải có chuyên môn vững vàng, có đủ kiến thức và năng lực sư phạm. Người giáo viên có trình độ chuyên môn tốt, có năng lực sư phạm, có khả năng sự dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo là những điều kiện cơ bản nhất để đạt hiệu quả cao trong tổ chức các hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm. Vì vậy, cần phải tạo điều kiện cho giáo viên đi học, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nói chung và về cách tổ chức các hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm nói riêng.

Để xác định được nội dung cách thức bồi dưỡng trước tiên, hiệu trưởng tiến hành đánh giá, phân loại GV từ đó xác định yêu cầu, nội dung bồi dưỡng. Phải tạo ra được bầu không khí lành mạnh để GV tự giác thực hiện. Khi tổ chức chỉ đạo phải có sự thống nhất, GV phải tự nghiên cứu nội dung, tích cực hoạt động qua thực tế hoạt động, GV sẽ nhận thấy những mặt mạnh yếu của mình để cùng nhau trao đổi, học tập nâng cao năng lực, kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm.

Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cho giáo viên với các nội dung:

• Xác định nội dung bồi dưỡng

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm cho giáo viên gồm bồi dưỡng về xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học trải nghiệm, sử dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức, sử dụng trang thiết bị và CSVC một cách hiệu quả trong quá trình tổ chức. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

• Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm:

Kỹ năng thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm, kỹ năng xây dựng kịch bản hoạt động, kỹ năng thiết kế các dự án trải nghiệm của học sinh, kỹ năng điều phối hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động vv…

Kỹ năng vận dụng các nguyên tắc, các yếu tố tổ chức các hoạt động trải nghiệm tạo sự hứng thú cho HS (Nghệ thuật dẫn dắt, kỹ năng nhận biết cảm xúc của học sinh, nghệ thuật khích lệ…)

Bồi dưỡng cách kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của học sinh:

• Các cách đánh giá hoạt động của học sinh.
• Cách xây dựng thang đánh giá.
• Kết hợp đánh giá định tính và định lượng.

BGH lên chương trình bồi dưỡng, lập kế hoạch, hình thức triển khai, dự kiến mời chuyên gia, giáo viên cốt cán, xác định thành phần giáo viên tham gia, lấp chế độ chính sách, sắp xếp thời gian, kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Tổ chức tập huấn: Trong thực tế việc đào tạo ở trường Sư phạm, giáo sinh chưa được tham gia các hoạt động này nhiều, nên kinh nghiệm tổ chức các hoạt động còn hạn chế. Trong khi đó các trường phổ thông hiện nay hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm còn ít, chưa hiệu quả, nên không có môi trường để GV học cách tổ chức. Do đó phải bồi dưỡng thường xuyên cho GV dạy học theo hình thức trải nghiệm để họ cập nhật kiến thức mới, phát triển một số kỹ năng qua đó chính họ được phát triển, từ đó yêu thích thực hiện tốt công việc được giao. Có thể mời báo cáo viên triển khai cho các GV cốt cán. Sau đó, giáo viên cốt cán tiếp tục bồi dưỡng, hướng dẫn cho các GV khác. Công tác tập huấn được tổ chức dưới hình thức:

• Cung cấp tài liệu
• Hội thảo.
• Giao lưu học hỏi các mô hình tốt.
• Giao nhiệm vụ có sự định hướng, tư vấn, giám sát kiểm tra
• Dạy một số môn để bổ trợ cho người tổ chức có thêm vốn như: nghệ thuật thuyết trình, nghệ thuật giao tiếp, …

Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề về dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học một cách hiệu quả. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Nhà trường tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm. Trước hết GV được thảo luận, làm mẫu, thiết kế các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm, tổ chức các HĐ, rút kinh nghiệm, thống nhất quy trình thực hiện.

Nhà trường tiến hành nhiều phương thức bồi dưỡng, tập huấn giáo viên. Tập trung vào việc bồi dưỡng việc vận dụng HĐ dạy học bằng hình thức trải nghiệm, bồi dưỡng ngay trong HĐ dạy học bằng hình thức trải nghiệm các môn KHTN của giáo viên và học sinh.

• Để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, BGH nhà trường cần hết sức quan tâm đến những vấn đề như:

Tổ chức đội ngũ giáo viên cốt cán của nhà trường, GV cốt cán trong thời gian tập huấn sẽ nghiên cứu sâu về việc xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, thiết kế HĐ mẫu và thực hiện một số giờ lên lớp cho giáo viên toàn trường tham dự.

Cung cấp tài liệu về HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm được thiết kế cho giáo viên dự bồi dưỡng nhằm đảm bảo cho giáo viên được nghiên cứu trước, giáo viên dự kiến được cách thức tiến hành hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm để trong quá trình bồi dưỡng sẽ đưa ra được nhiều kinh nghiệm, nhiều ý tưởng để trao đổi.

Đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên ngay tại các lớp tập huấn theo các hình thức: Tăng cường trao đổi, thực hành thiết kế HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm, nghiên cứu và phân tích các HĐ.

Trong quá trình tổ chức các HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm, giáo viên cần phải chủ động, tích cực và sáng tạo, phải tự học, tự bồi dưỡng qua nhiều loại tài liệu tham khảo, qua các kênh thông tin nhằm nâng cao kiến thức, phương pháp dạy học tích cực. Giáo viên có thể học tập bằng nhiều cách khác nhau để trau dồi và nâng cao năng lực tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm.

• Điều kiện thực hiện

Nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng về tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học.

Chuẩn bị các điều kiện (địa điểm, cơ sở vật chất, thiết bị, chuyên gia, báo cáo viên,…) để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học.

Tạo được nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Gắn yêu cầu bồi dưỡng với trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ.

Báo cáo viên tham gia tập huấn phải thực sự là chuyên gia về hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm các môn học.

3.2.3. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tổ chức dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

• Mục đích của biện pháp

Chỉ đạo tổ CM xây dựng nội dung các HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm phù hợp với mục tiêu giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh, giúp các em phát triển các phẩm chất trí tuệ và năng lực cá nhân.

• Nội dung và các thức thực hiện biện pháp

Để xây dựng mục tiêu, nội dung HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, tổ chuyên môn cần phân công giáo viên tham gia vào việc xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình. Việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cần bám sát vào chương trình của bộ môn. Vì vậy, đội ngũ giáo viên tham gia xây dựng mục tiêu, nội dung HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm là những giáo viên vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đi đầu trong việc đổi mới dạy học.

Để quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, BGH cần thực hiện công việc:

Xây dựng kế hoạch dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên. Trong kế hoạch này, cần đề xuất các chỉ tiêu, biện pháp, phân công nhiệm vụ và các điều kiện phục vụ cho việc dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Tổ chức cho tổ chuyên môn thành lập những nhóm giáo viên để xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cho từng môn, từng khối lớp.

Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm của tổ chuyên môn; phê duyệt mục tiêu và nội dung để đảm bảo cho mục tiêu và nội dung không bị lệch hướng so với mục tiêu dạy học.

Đề ra các văn bản quy định cụ thể, yêu cầu rõ ràng về việc lập kế hoạch tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm của cá nhân, thực hiện đầy đủ nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm; Qua kiểm tra, đánh giá mức độ đạt được so với kế hoạch, kịp thời biểu dương hoặc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện mục tiêu, nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Đảm bảo cho đội ngũ giáo viên nắm vững nhiệm vụ năm học, mục tiêu của dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm; Phân công giảng dạy cho giáo viên hợp lý để có thể thực hiện tốt nhất dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm .

3.2.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT

• Mục đích của biện pháp

Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm phải có hình thức đánh giá đa dang không chỉ kiểm tra kiến thức ma còn đánh giá năng lực và thái độ, đánh giá một cách toàn diện. Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm giúp giáo viên đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức, ren luyên kỹ năng, thái độ của học sinh, kiểm tra được hiệu quả của việc dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm từ đó điều chỉnh cho phù hợp hơn.

Nhằm đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đúng hướng, hiệu quả; Đồng thời phát hiện phương pháp tổ chức hấp dẫn, hiệu quả để khuyến khích nhân rộng cũng như những hạn chế để kịp thời điều chỉnh.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Để quản lý hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm thì cần phải thay đổi cách kiểm tra, vì hoạt động kiểm tra không chỉ kiểm tra kết quả hoạt động mà cần kiểm tra cả quá trình chuẩn bị, kiểm tra quá trình hoạt động diễn ra, xem xét tinh thần thái độ khi tham gia hoạt động GV và HS. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Khi tiến hành đánh giá HS, BGH cần chỉ đạo GV bám sát theo kế hoạch, GV kiểm tra đánh giá các nhiệm vụ đã giao cho HS thực hiện bằng nhiều hình thức; Sử dụng các báo cáo tự đánh giá hoạt động của HS; Đánh giá năng lực của HS thông qua quan sát hoạt động của học sinh, qua kết quả hoạt động; Đánh giá năng lực HS thông qua các tình huống giả định; Đánh giá thông qua nhận xét của các học sinh và các GV khác; Đánh giá thông qua hoạt sự hợp tác trong các hoạt động học tập. Đối với GV kết quả đánh giá phản ánh sự trưởng thành của HS và giúp GV tự đánh giá khả năng tổ chức hoạt động của mình, giúp GV tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, hoàn thiện kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học.

Tổ chức các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về nội dung và các hình thức kiểm tra đánh giá dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Đồng thời, trong quá trình giảng dạy, căn cứ vào mục tiêu của chương trình, nội dung dạy học theo hình thức trải nghiệm và vào thực tế hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm để xây dựng, cải tiến việc kiểm tra, đánh giá phù hợp để có thể đánh giá được năng lực của học sinh trong quá trình tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm; Lập kế hoạch thường xuyên và định kỳ về việc kiểm tra, đánh giá giáo viên về tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm. Khi lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, cần đưa ra mục đích, và xây dựng nội dung và các tiêu chí kiểm tra.

• Điều kiện thức hiện

Cần đánh giá thông qua các minh chứng sau: Kế hoạch dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm của GV, tổ chuyên môn; Các minh chứng xác nhận kế hoạch đã được thực hiện và phản hồi về hiệu quả của dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đối với người học; Đánh giá thông qua quan sát, dự giờ.

Các nội dung dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm cũng cần được đánh giá theo từng năng lực, để trong bảng đánh giá HS, GV cần nhận biết HS có năng lực gì cũng như năng lực nào là thế mạnh của HS.

Các cán bộ thực hiện kiểm tra, đánh giá dạy học theo hình thức trải nghiệm phải có uy tín, năng lực và phẩm chất tốt đặc biệt phải công bằng, khách quan.

3.2.5. Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

• Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Hiệu quả của HĐDH các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm không chỉ phụ thuộc vào kế hoạch, nội dung, hình thức của các hoạt động mà một yếu tố không kém phần quan trọng đó là CSVC trang thiết bị, kinh phí hoạt động và kỹ năng sử dụng các phương tiện,CSVC. Nhà trường có đầy đủ CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thì trường đó sẽ rất thuận lợi cho tổ chức các HĐDH, còn nếu trường thiếu thốn về CSVC trang thiết bị thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tổ chức các hoạt động.

• Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp

Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện phục vụ cho HĐDH theo hình thức trải nghiệm là một quá trình không phải một, hai năm mà nhiều năm học. Do vậy hiệu trưởng cần phải có kế hoạch cụ thể để mua sắm trang thiết bị phù hợp với yêu cầu và điều kiện kinh phí hàng năm. CSVC phục vụ HĐDH theo hình thức trải nghiệm đòi hỏi lớn, vì vậy cần sử dụng có hiệu quả tất cả những CSVC sẵn có của nhà trường để tổ chức hoạt động cho HS. Mỗi trường cần có sự đầu tư một trang thiết bị tối thiểu như: Tài liệu, hệ thống máy chiếu đa năng, máy tính nối mạng, thiết bị thí nghiệm thực hành…

Khuyến khích, phát động các tổ chức, lực lượng giáo dục khác trong xã hội tặng quà, hiện vật, tiền…tăng cường CSVC, thiết bị trường học phục vụ HĐDH theo hình thức trải nghiệm.

Hiệu trưởng cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh và các lực lượng tham gia để tổ chức có hiệu quả HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm.

Nhà trường cần có mối quan hệ tốt để tranh thủ sự giúp đỡ về tài chính ở các cấp, các cơ quan doanh nghiệp, và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận để các bộ phận đó có kế hoạch chủ động tăng cường CSVC trang thiết bị cho nhà trường.

Tạo cơ chế để giáo viên không ngừng nâng cao trình độ và kỹ năng sự dụng trang thiết bị, CSVC tổ chức HĐDH theo hình thức trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

• Điều kiện thực hiện

Biện pháp Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện phục vụ cho HĐDH các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm chỉ có thể thực hiện tốt khi có các điều kiện sau:

Hiệu trưởng lập kế hoạch ngay từ đầu năm cho việc chi kinh phí phục vụ HĐDH các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm để báo cáo trước hội đồng sư phạm, trước hội nghị công nhân viên chức đầu năm học.

Xây dựng nội quy của nhà trường về thực hiện dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, gắn hoạt động dạy học của giáo viên với quyền lợi và trách nhiệm nghề nghiệp

Cần phải đảm bảo việc quản lý, bảo quản và sự dụng tốt CSVC trang thiết bị phục vụ cho HĐDH các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Các biện pháp được đề xuất trên đây có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo nên sự thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau trong quá trình quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm. Trong đó biện pháp Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm làm tiền đề cho các biện pháp còn lại vì nếu có nhận thức đúng, đầy đủ thì trong quá trình triển khai mới mang lại hiệu quả được. Khi các lực lượng giáo dục đã có nhận thức đúng đắn, đội ngũ quản lý, tổ chức giỏi về chuyên môn nghiệp vụ thì một điều cũng rất quan trọng để đảm bảo dạy học theo hình thức trải nghiệm đạt hiệu quả đó là các điều kiện, phương tiện để thực hiện hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

Năm biện pháp đều quan trọng, mỗi biện pháp có một vị trí và thế mạnh riêng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, biện pháp này là tiền đề cho biện pháp kia song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất trong khâu quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắt xích quan trọng không thể coi nhẹ biện pháp nào. Để đạt kết quả cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp vì các biện pháp đó quan hệ ràng buộc chi phối lẫn nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý của người hiệu trưởng. Vì vậy, khi quản dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu cần tiến hành đồng bộ các biện pháp để nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm.

3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm

Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của sáu biện pháp quản lý dạy học theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu, tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của 26 người bao gồm: 5 CBQL chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo, 3 BGH, 6 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, 12 giáo viên các môn KHTN.

3.4.2. Cách đánh giá Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Sử dụng phiếu hỏi xin ý kiến các chuyên gia nghiên cứu về quản lý giáo dục, các nhà quản lý giáo dục về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Trong phiếu hỏi, chúng tôi ghi rõ 5 biện pháp. Mỗi biện pháp được hỏi về tính cấp thiết và tính khả thi và đánh giá như sau:

Rất cần thiết: 3 điểm; Cần thiết: 2 điểm; Không cần thiết: 1 điểm Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm

Kết quả đánh giá số liệu theo phương pháp thống kê toán học

• Rất cần thiết, rất khả thi nếu:
• Cần thiết, khả thi nếu:
• Không cần thiết, không khả thi nếu: 67

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm

Sau khi tổng hợp các phiếu hỏi, chúng tôi xử lý và thu được kết quả thể hiện ở bảng sau:

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

• Nhận xét:

100% các cán bộ quản lý giáo dục và GV đều khẳng định các biện pháp nêu ra là có tính cấp thiết và tính khả thi với điều kiện, đặc điểm tình hình hiện nay ở các trường THPT chuyên Lê Quý Đôn tỉnh Lai Châu.

Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được xếp theo thứ tự như trong bảng trên [Xem thêm phụ lục 3.15 và 3.16]. Cụ thể: Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Xếp theo thứ tự giảm dần về tính cấp thiết của các biện pháp như sau:

1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm điểm TB là 2.85;
2. Bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm điểm TB là 2.81;
3. Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện để thực hiện hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm điểm TB là 2,77;
4. Chỉ đạo tổ sinh hoạt chuyên môn về tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm điểm TB là 2.69;
5. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT điểm TB là 2.65;

Xếp theo thứ tự giảm dần về tính khả thi của các biện pháp như sau:

1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm với điểm TB là 2.81;
2. Chỉ đạo tổ sinh hoạt chuyên môn về tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm TB là 2,77;
3. Bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm trong dạy; Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện để thực hiện hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm với điểm TB là 2,73;
4. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT điểm TB là 2.08.

Các biện pháp quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi với điểm trung bình là: 2.74 và 2.64. Điều này hoàn toàn phù hợp với HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và phù hợp với yêu cầu đào tạo hiện nay của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu và có thể thực hiện được với điều kiện hiện nay của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.

Nhìn chung, theo đánh thì các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều có tính khả thi cao. Có thể thấy được sự đồng bộ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp qua Biểu đồ 3.1:

Biểu đồ 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Trên cơ sở phân tích lý luận và đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu, chúng tôi đã xem xét các biện pháp đã thực hiện và mạnh dạn đề xuất 5 biện pháp quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm
• Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ sinh hoạt chuyên môn về tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm
• Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT
• Biện pháp 5: Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện để thực hiện hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm

Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua việc xin ý kiến đánh giá các cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn và giáo viên có uy tín, kinh nghiệm lâu năm ở trường. Kết quả khảo sát cho thấy 5/5 biện pháp đề xuất đều cấp thiết và mang tính khả thi, phù hợp với đặc điểm tình hình của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu.

Chúng tôi thấy rằng: Để 5 biện pháp đạt hiệu quả thì hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện một cách đồng bộ. Nếu áp dụng các biện pháp đã đề xuất sẽ nâng cao hiệu quả HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung và chất lượng HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm nói riêng.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Hoạt động dạy học theo hình thức trải nghiệm có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực học sinh. Trong hoạt động trải nghiệm, học sinh được hoạt động thực hành trải nghiệm những kiến thức, kĩ năng đã học trong các môn học; đồng thời qua đó tiếp tục tìm tòi, mở rộng kiến thức và khả năng ứng dụng của kiến thức vào thực tiễn. Nội dung quản lý HĐ dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm gồm lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức triển khai các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đáp ứng chương trình GDPT mới, chỉ đạo triển khai các hoạt động cụ thể trong dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Công tác quản lý HĐ dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như: năng lực của cán bộ quản lý nhà trường, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ dạy các môn KHTN, chương trình giáo dục phổ thông mới, yếu tố thuộc về cơ sở vật chất của nhà trường,…

Quản lý HĐ dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu đã được quan tâm thực hiện tuy nhiên kết quả chưa cao và còn những hạn chế bất cập, điều này được thể hiện qua thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức triển khai các hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đáp ứng chương trình GDPT mới, chỉ đạo triển khai các hoạt động cụ thể trong dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm. Điều này cũng cho thấy qua khảo sát được biết các giáo viên đã sử dụng các phương pháp dạy học, hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm đã được triển khai nhưng kết quả còn hạn chế (kết quả khảo sát thể hiện ở mức trung bình). Công tác quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu chịu sự ảnh hưởng của năng lực đội ngũ CBQL và giáo viên, các yếu tổ về cơ sở vật chất trong nhà trường phục vụ cho dạy học theo hình thức trải nghiệm còn hạn chế.

Dựa trên những căn cứ lý luận và thực tiễn về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm theo chương trình GDPT mới đề tài đề xuất 5 biện pháp quản lí hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm gồm:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm
• Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên về tổ chức hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm
• Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ sinh hoạt chuyên môn về tổ chức dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm
• Biện pháp 4: Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học các môn KHTN theo hình thức trải nghiệm ở trường THPT
• Biện pháp 5: Hoàn thiện các điều kiện, phương tiện để thực hiện hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo hình thức trải nghiệm Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Tổ chức khảo nghiệm ý kiến chuyên gia về mức độ cần thiết và tính khả thi, kết quả khảo nghiệm bước đầu cho thấy 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi và đây là những căn cứ thực tiễn quan trọng trong công tác quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN trong nhà trường Lê Quý Đôn, tỉnh Lai Châu hiện nay.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo

Có hệ thống văn bản hướng dẫn thực hiện HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm. Có kiểm tra đánh giá các trường về HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm.

Tham mưu với uỷ ban nhân dân thành phố, tỉnh về việc đầu tư xây dựng CSVC cho nhà trường, cấp kinh phí bổ sung cho tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm.

2.2. Đối với Hiệu trưởng

Hiệu trưởng phải thống nhất xây dựng và triển khai kế hoạch HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm từ: Việc xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động – kế hoạch xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị – kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho HĐ.

Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn và kỹ năng tổ chức HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm trong nhà trường cho GV.

Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm, khen thưởng động viên kịp thời, kết quả HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm là một trong những tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua hàng năm.

2.3. Đối với giáo viên và học sinh

Tăng cường tự học, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức để tổ chức tốt HĐ dạy học theo hình thức trải nghiệm. Luận văn: Biện pháp QL dạy học với hình thức trải nghiệm trường.

Giáo viên phải ý thức được rằng mình chỉ là người định hướng hoạt động chứ không làm thay nhiệm vụ của học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học với hình thức trải nghiệm trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com