Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng anh tại Cung thiếu nhi Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Giới thiệu chung về Cung thiếu nhi Hà Nội

2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển

Cung thiếu nhi Hà nội được thành lập vào ngày 01/6/1955. Hơn nửa thế kỷ qua, biết bao thế hệ người Hà Nội đã gắn bó với ngôi nhà tuổi thơ, bên cạnh tượng đài vua Lý Thái Tổ và hồ Gươm huyền thoại, nơi diễn ra sự kiện Bác Hồ ký Hiệp định sơ bộ 6/3/1946. Cung Thiếu nhi Hà Nội – ngôi trường thứ hai, mảnh vườn ươm đã góp phần chăm sóc, giáo dục biết bao thế hệ thiếu nhi thành những chủ nhân xứng đáng của Thủ đô anh hùng và ngàn năm văn hiến

Từ khu vui chơi chỉ dành cho con em các gia đình giàu có tên là Ấu trĩ viên, Câu lạc bộ Thiếu nhi Hà Nội – tiền thân của Cung Thiếu nhi – ra đời đã thu hút hàng vạn con em những người lao động đến tham gia sinh hoạt, trở thành lá cờ đầu trong phong trào “việc nhỏ nghĩa lớn, chống Mỹ cứu nước” của thiếu nhi Hà Nội.

Năm 1974, được sự giúp đỡ của Tiệp Khắc (cũ), một toà nhà 6 tầng gồm 100 phòng học, sinh hoạt được thiết kế, trang bị hiện đại trên nền của Câu lạc bộ thiếu niên Hà Nội với diện tích hơn 10 nghìn m2 ra đời. Câu lạc bộ Thiếu niên được đổi tên thành Nhà Văn hoá Thiếu nhi, đây là thời kỳ có những hoạt động quốc tế khá sôi động, hiệu quả, thúc đẩy mối quan hệ chặt chẽ với các nước XHCN về hoạt động Cung, Nhà Thiếu nhi.

Ngày 1/6/1985 đã trở thành mốc son vẻ vang của Nhà Văn hoá Thiếu nhi khi tập thể cán bộ, thiếu nhi Nhà văn hoá vinh dự được đón nhận Huân chương Lao động hạng Nhất, hạng Nhì và quyết định nâng cấp thành Cung Thiếu nhi Hà Nội.

Chặng đường gần 60 năm xây dựng và trưởng thành, Cung Thiếu nhi Hà Nội đã trở thành “cánh chim đầu đàn” trong cả nước về giáo dục ngoài nhà trường cho thiếu nhi. Với tình yêu trẻ, mong muốn mang đến cho các em niềm vui, say mê sau mỗi ngày trên lớp, các anh chị phụ trách đã dày công chọn lọc nội dung, xây dựng chương trình phù hợp với tuổi thơ. Qua sàng lọc và thử nghiệm chất lượng, hiện nay, Cung Thiếu nhi đã có hơn 60 bộ môn thuộc các lĩnh vực: Nghệ thuật, Mỹ thuật, Thể dục thể thao, Giáo dục Tổng hợp, Ngoại ngữ, Kỹ thuật công nghệ. Trong đó, nhiều môn mang tính bổ trợ cho việc học ở trường như: Văn, Toán, Tin học, Ngoại ngữ, … nhưng với cách tiếp cận “học mà chơi, chơi mà học”. Nhiều môn được thiết kế góp phần định hướng thẩm mỹ, khuyến khích tư duy sáng tạo như: hội hoạ, âm nhạc, thiết kế, trình diễn thời trang; rèn luyện thể lực như: bóng chuyền, bóng bàn, võ thuật, thể dục nhịp điệu…; đặc biệt, bám sát yêu cầu của xã hội và nhu cầu ngày càng cao của thiếu nhi, Cung còn mở thêm nhiều bộ môn mới như: rèn luyện kỹ năng giao tiếp, dẫn chương trình, viết chữ đẹp, nữ công, hiphop, chương trình Tiếng Anh dành cho trẻ em do thầy Nguyễn Quốc Hùng M.A tư vấn…vv.

Là trung tâm sinh hoạt vui chơi, giải trí lành mạnh cho thiếu nhi Thủ đô, hàng năm, Cung Thiếu nhi tổ chức nhiều hoạt động, sự kiện lớn dành riêng cho thiếu nhi như: kỷ niệm ngày Quốc tế thiếu nhi (1/6), rằm Trung thu, Lễ hội chào năm mới, Thi thiết kế thời trang, Liên hoan các ban nhạc tốp hát, Liên hoan hát tiếng Anh, Liên hoan hát tiếng Pháp, Liên hoan nghệ thuật trẻ em thiệt thòi…Xây dựng các chương trình biểu diễn, nghi thức phục vụ các hoạt động, sự kiện chính trị – xã hội lớn của Thủ đô và Trung ương. Thông qua các hoạt động giao lưu, biểu diễn, Cung Thiếu nhi còn “kết nối tình yêu thương” đến những thiếu nhi nghèo, có hoàn cảnh khó khăn không có cơ hội đến sinh hoạt. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Thông qua các hoạt động giáo dục đào tạo, Cung Thiếu nhi Hà Nội đã góp phần vào sự phát triển toàn diện của thiếu nhi Thủ đô, là địa chỉ ươm mầm những năng khiếu. Từ mảnh vườn ươm này, nhiều học sinh đã trưởng thành và trở thành những tài năng thực sự của đất nước như: Hồng Nhung, Thanh Lam, Ngọc Khuê…là những VĐV tiêu biểu như kiện tướng bóng bàn Quốc Hoàng, Kim Hạnh, kiện tướng cầu lông Hồng Hạnh, “công chúa”cờ vua Hoàng Thanh Trang…Nhiều em từng sinh hoạt tại Cung Thiếu nhi sau này cũng đã trở thành những tấm gương tiêu biểu về học tập và công tác xã hội như: Trần Kim Lan, Đoàn Hương, Tạ Bích Loan, …vv.

Trong chặng đường xây dựng và trưởng thành, Cung Thiếu nhi Hà Nội đã vinh dự được Đảng và Nhà nước trao tặng Huân chương độc lập hạng Ba (năm 1995), hạng Nhì (năm 2000) và hạng Nhất (2016) cùng nhiều phần thưởng cao quý ghi nhận những nỗ lực cống hiến hết mình vì sự nghiệp trồng người mà Đảng, Nhà nước giao phó.

60 năm Cung Thiếu nhi xây dựng và trưởng thành, phát huy truyền thống tốt đẹp của mình, để xứng đáng với niềm tin yêu của Đảng, Nhà nước; các em thiếu nhi, sự gửi gắm của các bậc cha mẹ, Cung Thiếu nhi Hà Nội tiếp tục đổi mới toàn diện, có bước đột phá về chất lượng, đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần giáo dục toàn diện thiếu nhi Thủ đô, xứng đáng là nơi chắp cánh ước mơ để tuổi thơ bay xa.

2.1.2. Quy mô của cung thiếu nhi Hà Nội

• Cơ cấu tổ chức:

Cung thiếu nhi hiện nay, ngoài ban giám đốc, có 6 khoa chuyên môn, 4 phòng ban nghiệp vụ và 01 trung tâm dịch vụ thanh thiếu niên.

Sơ đồ 2.1: Sơ đồ tổ chức Cung thiếu nhi Hà Nội

• Số lượng học sinh:

Số lượng học sinh của Cung thiếu nhi Hà nội trong hè năm 2026 như sau:

• Bảng 2.1. Số lượng học sinh tại cung thiếu nhi Hà nội

Phân bổ trong các môn học như sau:

• Trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng khiếu:

Lĩnh vực nghệ thuật: Có 14 môn học, 01 mô hình Câu lạc bộ và 01 đoàn nghệ thuật măng non, gồm:Organ, Piano, Múa, Nhảy hiện đại, Thanh nhạc, Đơn ca (hát); Khiêu vũ, MC, Kể chuyện, Nhạc dân tộc, Trống, Guitare, CLB Nghệ thuật biểu diễn và Đoàn nghệ thuật Măng non (hát, hợp xướng và múa). Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Lĩnh vực Mỹ thuật: Có 04 môn học, gồm: Vẽ, Nhiếp ảnh, Tạo mẫu thời trang và Thiết kế thời trang.

Lĩnh vực Thể dục thể thao: Có 11 môn học, gồm: Teakwondo (quyền, đối kháng), Karatedo, Aikido, Võ Nam Hồng Sơn, Bóng bàn, Thể dục nhịp điệu, Cầu lông, Bóng rổ, Bóng chuyền hơi, Cờ vua, Cờ tướng.

Lĩnh vực giáo dục tổng hợp: Có 13 môn học, gồm: Toán, Bé vào lớp 1, Giao tiếp ứng xử mẫu giáo, Kỹ năng sống, Nấu ăn, Gấp giấy, Nặn hoa đất, Văn học, Luyện chữ đẹp, Câu lạc bộ bé vui đọc sách, Làm đồ chơi bằng vải, mô hình can thiệp cho trẻ tự kỷ và Đội nghi lễ;

Lĩnh vực Kỹ thuật công nghệ: Có 7 môn học, gồm: Tin học văn phòng, Thiết kế đồ hoạ, Lập trình, Thiết kế Web bằng Joomla, Lập trình Web bằng Java, Dựng Videoclip, Khoa học sáng tạo (Thí nghiệm vật lý, Điện, điện tử, khoa học vui, CLB Huna, Mô hình lắp ráp Gigo, Mô hình máy bay)

Lĩnh vực Ngoại ngữ: Có 5 môn học, gồm: tiếng Anh, tiếng Pháp, Nhật, Trung Quốc, Hàn quốc. Đặc biệt môn tiếng Anh tại Cung Thiếu nhi luôn được quan tâm đổi mới về nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy hấp dẫn. Với các chương trình: tiếng Anh năng khiếu, Tiếng Anh trẻ em EFC (có giáo viên nước ngoài giảng dạy), Tiếng Anh phổ thông nâng cao, Tiếng Anh mới luôn thu hút đông đảo thiếu nhi tham gia học tập.

• Các hoạt động vui chơi, giải trí cho thiếu nhi:

Mô hình trại hè: Hè năm 2026, Cung Thiếu nhi tiếp tục tổ chức mô hình “Trại hè xanh” tại Tam Đảo – Vĩnh Phúc dành cho thiếu nhi từ 8 đến 12 tuổi với nhiều nội dung và bài tập rèn luyện, trải nghiệm bổ ích, thiết thực và ý nghĩa.

Mô hình lớp học bán trú: Hè năm 2026, Cung Thiếu nhi tiếp tục tổ chức chương trình học bán trú hè cho các bé độ tuổi 6,7,8 trên địa bàn Hà Nội; để giúp các bé có một mùa hè bổ ích với các kiến thức và kỹ năng, sôi động với các hoạt động vui chơi, ngoại khóa, phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần trong mùa hè tạo được tâm thế và động lực cho con bước vào năm học mới.

2.2. Thực trạng về các Kỹ năng sống của học sinh tại Cung thiếu nhi Hà nội Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

2.2.1 Vài nét về quá trình điều tra

• Tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở

Học sinh Trung học cơ sở (12-16 tuổi) là lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ về thể chất, sức khỏe và tâm sinh lý. Tuổi dậy thì các em dễ thay đổi tình cảm, hành vi, chóng vui chóng buồn.

Mâu thuẫn giữa ý muốn thoát khỏi sự giám sát của bố mẹ, muốn khẳng định mình trong gia đình lẫn ngoài xã hội với ý thức “các em vẫn còn là trẻ con” trong suy nghĩ của các bậc cha mẹ, thầy cô đã nảy sinh những xung đột mà các em chưa được trang bị kỹ năng cần thiết để ứng phó và giải quyết.

Đây là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng phạm pháp ở thanh thiếu niên, đặc biệt ở độ tuổi Trung học cơ sở, ngày càng gia tăng đến mức độ đáng báo động trong xã hội

• Vài nét về quá trình điều tra

Kết quả nghiên cứu cho thấy các em bước đầu hình thành những quan niệm cơ bản về kỹ năng sống, phần đông nhận thức được kỹ năng sống là hành vi con người thể hiện khi ứng phó với những tình huống diễn ra trong cuộc sống, dựa trên những phẩm chất tâm lý và kinh nghiệm cá nhân.

Bên cạnh đó, các em cũng nhận định được nguyên nhân chính dẫn đến việc thiếu kỹ năng sống là do chưa có sự hòa hợp trong giao tiếp giữa các em với cha mẹ, thầy cô. Đồng thời cũng bị ảnh hưởng bởi lối sống, quan niệm sống từ bạn bè cùng lớp, cùng trường và từ các phương tiện thông tin đại chúng (mạng Internet, báo chí, diễn đàn,…).

Tuy nhiên, chỉ mới dừng ở việc nhận thức, đa số học sinh vẫn chưa tiếp cận được những biện pháp rèn luyện để hình thành kỹ năng sống. Điều này cần sự nỗ lực từ nhiều phía: gia đình, nhà trường và chính bản thân học sinh.

2.2.2 Chất lượng giáo dục tại Cung Thiếu Nhi Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Cung thiếu nhi Hà Nội là nơi hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, do đó không tổ chức xếp loại như trong trường học. Tuy nhiên, thông qua các hoạt động giáo dục đào tạo, Cung Thiếu nhi Hà Nội đã góp phần vào sự phát triển toàn diện của thiếu nhi Thủ đô, là địa chỉ ươm mầm những năng khiếu.

Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội cũng như phụ huynh và các em thiếu nhi trên địa bàn Thủ đô, Cung Thiếu nhi Hà Nội luôn duy trì và phát triển các bộ môn nhằm giáo dục đạo đức, lối sống, ý thức và tính kỷ luật, góp phần giáo dục các em nhỏ một cách toàn diện

2.2.3 Thực trạng nhận thức về các kỹ năng và kỹ năng của học sinh

Để có thể xác định một cách chính xác về nhận thức các kỹ năng cũng như kỹ năng thực tại của các em học sinh. Tôi tiến hành khảo sát bằng một số các chỉ tiêu được thể hiện tại bảng dưới đây:

• Bảng 2.2 – Đánh giá về các kỹ năng sống đã có của học sinh

Nhận xét: Theo kết quả tự đánh giá của Cung thiếu nhi Hà Nội, theo đánh giá của thành đoàn Hà Nội, qua nhận xét của cha mẹ học sinh, trong những năm gần đây, biểu hiện kỹ năng sống thể hiện đạo đức, tác phong của học sinh ở Cung thiếu nhi Hà Nội có những mặt tích cực sau:

Nhìn chung, học sinh ngoan ngoãn, lễ phép, năng động, kỹ năng sống thể hiện đạo đức học sinh là tốt. Các biểu hiện tốt nhiều hơn các biểu hiện xấu. Hầu hết học sinh thực hiện tốt nội quy, quy chế của Cung, có ý thức rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, có ý thức chăm sóc, bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng. Các em nghiêm chỉnh chấp hành các quy định nơi công cộng, pháp luật của nhà nước, thực hiện nghiêm túc các yêu cầu của giáo viên và Lãnh đạo đơn vị.

Phần lớn học sinh sinh hoạt tại Cung thiếu nhi có lối sống lành mạnh, biết kính trọng người lớn tuổi, biết giúp đỡ bố mẹ công việc nhà hoặc tham gia lao động những việc vừa sức, phù hợp. Các em có tinh thần giúp đỡ mọi người, tương thân, tương ái, tích cực hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao. Các em có kỹ năng phòng tránh các tệ nạn xã hội, có thái độ phê phán lối sống buông thả và những biểu hiện vi phạm pháp luật, nội quy chung.

Tuy nhiên, bên cạnh những biểu hiện đạo đức tốt của học sinh vẫn còn một số những biểu hiện chưa ý thức của học sinh về kỹ năng sống như: kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng tự học ở nhà, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng lập kế hoạch. Học sinh trên Cung thiếu nhi Hà Nội là lứa tuổi đang hình thành và phát triển nhân cách vì vậy các em phải được học tập và thực hành nhiều kỹ năng sống. Song đi vào các kỹ năng cụ thể thì các đối tượng được hỏi khi đánh giá về mức độ thực hiện các kỹ năng sống so với yêu cầu đặt ra còn hạn chế. Thể hiện ở chỗ: cả ba đối tượng khảo sát đều cho rằng các em học sinh chưa thực hiện tốt các kỹ năng nêu ra (thể hiện không có kỹ năng nào được đánh giá ở mức cao).

• Đối với cán bộ quản lý, giáo viên: Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Khi được hỏi về mức độ thực hiện kỹ năng của các em, các cán bộ quản lý và giáo viên đều cho rằng trong 20 kỹ năng được liệt kê thì kỹ năng giao tiếp được đánh giá cao nhất. Điều này thể hiện đúng bản chất lứa tuổi, hồn nhiên, thích các hoạt động tập thể, thích được làm quen và giao tiếp với các bạn. Vì vậy nhóm bạn của các em ngày càng phát triển, ngày càng giúp các em mở rộng tri thức, kỹ năng.

Kỹ năng đặt mục tiêu của các em được đánh giá là thấp nhất (30%). Các em hoạt động hầu như chưa có kế hoạch, chưa biết đặt mục tiêu trong học tập cũng như trong cuộc sống của bản thân. Việc học trên lớp cũng như các công việc trong cuộc sống có khi đòi hỏi phải có người lớn đôn đốc, nhắc nhở. Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn cũng được đánh giá chưa cao. Bởi vậy, học sinh dễ dẫn đến hiện tượng tranh giành, cãi nhau thậm chí còn có đánh nhau.

• Ý kiến của cha mẹ học sinh:

Nhìn chung cha mẹ học sinh đánh giá con mình ở mức độ cao hơn là giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Họ cũng có ý kiến đánh giá tương đồng là con họ có kỹ năng giao tiếp với bạn bè là tương đối tốt, nhưng kỹ năng đặt mục tiêu, tự phục vụ bản thân là chưa cao. Điều này phản ánh đúng thực trạng khả năng tự lập, tính độc lập còn thấp. Trong cuộc sống chưa thể tách ra khỏi sự kèm cặp chỉ bảo tận tình của người lớn. Và qua đây thấy rõ vai trò rất lớn của giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục, gia đình trong việc hình thành và phát triển nhân cách, kỹ năng sống cho các em. Điều đó càng khẳng định sự cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho học sinh;

2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy tiếng anh ở Cung thiếu nhi Hà Nội

2.3.1 Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ đoàn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua dạy học tiếng Anh cho học sinh

Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông cơ sở hiện nay đang được các cơ sở giáo dục quan tâm đào tạo. Cả ba đối tượng khảo sát đều cho rằng từ những năm trước, chúng ta vẫn có giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhưng mức độ chú trọng chưa cao. Ngày nay, trong cuộc sống, để hội nhập quốc tế, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được quan tâm hơn bao giờ hết. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

• Biểu đồ 2.1: Nhận thức về mức độ quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học Trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi

Qua kết quả khảo sát, ta nhận thấy rằng từ ban lãnh đạo cung, các khoa, giáo viên, cán bộ công nhân viên tại cung thiếu nhi Hà Nội nhận thức rất rõ về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng sống. Trải qua 60 mươi năm xây dựng và phát triển, Có thể thấy rằng, Cung thiếu nhi Hà Nội là cơ sở giáo dục ngoài nhà trường có uy tín bậc nhất đối với mọi gia đình tại Thủ Đô, luôn giữ vững vị thế của “cánh chim đầu đàn” trong cả nước về giáo dục ngoài nhà trường cho thiếu nhi.

2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh tại Cung

• Bảng 2.3 – Những Kỹ năng sống được quan tâm giáo dục cho học sinh Trung học cơ sở

Nhận xét: Kết quả các ý kiến khảo sát thể hiện ở bảng trên cho thấy: Các đối tượng đều cho rằng Cung thiếu nhi đã quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Song do bản chất của quá trình giáo dục và mức độ tác động khác nhau đối với học sinh mà các kỹ năng sống của các em được quan tâm giáo dục ở mức độ khác nhau. Nhìn chung những kỹ năng sống để qua đó hình thành cho các em ý thức tập thể, tinh thần hợp tác và thói quen làm việc nơi công cộng được quan tâm giáo dục nhiều hơn như: Kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng làm quen với bạn mới, kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông, kỹ năng giao tiếp trong sinh hoạt gia đình, v.v.

Như vậy, các kỹ năng cần được hình thành và phát triển ở lứa tuổi đã được Cung thiếu nhi quan tâm giáo dục cho các em. Đặc biệt những kỹ năng liên quan đến những bài học môn Tiếng Anh trong chương trình thì được giáo viên quan tâm và hình thành cho các em tốt hơn. Điều đó cho thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần được quan tâm chú ý nhiều hơn nữa trong các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa v.v và cần có nội dung chương trình cụ thể, phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả hơn cho các em trong các cơ sở giáo dục.

2.3.3 Thực trạng hình thức, cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng Anh Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Khoa Ngoại ngữ tại Cung thiếu nhi Hà Nội hiện đang tổ chức giảng dạy các môn ngoại ngữ sau: Tiếng Anh, Tiếng Pháp, Tiếng Nhật,… tuy nhiên về góc độ lịch sử, môn học tiếng Anh được tổ chức đào tạo sớm nhất và số lượng học sinh đông nhất.

Tại khoa ngoại ngữ, Tiếng Anh được phân ra các lớp có trình độ khác nhau như sau:

• Tiếng anh phổ thông nâng cao
• Tiếng Anh năng khiếu
• Tiếng Anh trẻ em EFC (có giáo viên nước ngoài giảng dạy)
• Tiếng anh mới

Để đánh giá thực trạng hình thức, cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học tiếng anh, chúng tôi đã khảo sát đội ngũ giáo viên về các hình thức giáo dục mà họ thường sử dụng để giáo dục Kỹ năng sống cho HS, đồng thời đánh giá mức độ giáo dục Kỹ năng sống hiện nay, cơ sở vận dụng các biện pháp giáo dục Kỹ năng sống, mức độ tiếp cận và hiệu quả sử dụng các biện pháp giáo dục Kỹ năng sống của GV.

• Bảng 2.4 – Ý kiến của GV hình thức giáo dục đã được sử dụng để giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh

Từ bảng số liệu trên có thể thấy rằng phần đông GV sử dụng các tiết học trên lớp để tổ chức hoạt động giáo dục Kỹ năng sống cho HS (130/150 CB-GV, chiếm tỷ lệ 86.7%) hoặc dạy thông qua hoạt động cuả các câu lạc bộ Tiếng anh. Hình thức dạy Kỹ năng sống thông qua hoạt động của các câu lạc bộ Tiếng Anh hiện nay ở Cung thiếu nhi đã đi vào thực chất, đánh giá là hình thức hoạt động giáo dục Kỹ năng sống thường xuyên. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

2.3.4 Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh

• Bảng 2.5 – Những hình thức giáo dục Kỹ năng sống thông qua dạy học TA cho học sinh Trung học cơ sở

Nhận xét: Qua phân tích thực tế, tôi thấy rằng việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chủ yếu thông qua việc dạy tiếng anh thông qua các câu lạc bộ Tiếng anh (96,8%), hình thức này đứng ở vị trí số 1 cũng là lẽ đương nhiên bởi vì hình thức Câu lạc bộ Tiếng Anh ngoài là cách giáo dục hành vi đạo đức, mà còn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, ngoài việc tương tác với giáo viên (bao gồm cả giáo viên nước ngoài) các em còn tương tác lẫn nhau thông qua các hoạt động nhóm, đội, giúp các em tự tin hơn trong học tập, giao tiếp, năng động trong cuộc sống, đoàn kết, tương thân tương ái lẫn nhau. Những năm gần đây, ngoài việc giáo dục đạo đức, văn hóa, giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh được Nhà nước quan tâm, mà đặc biệt là tại Thủ đô Hà nội – Trái tim của cả nước. Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT quan tâm tổ chức các chuyên đề và chỉ đạo sát sao các cơ sở giáo dục đặc biệt với các lứa tuổi thiếu nhi ngoài việc chú trọng giáo dục văn hóa, tư tưởng, nếp sống văn hóa thông qua đó tích cực giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Thông qua môn học tiếng anh, các em được đào tạo tính kiên trì, nhẫn nại, ngoài việc biết thêm một ngôn ngữ khác tiếng mẹ đẻ mà các em còn được biết đến một loại ngôn ngữ phổ thông nhất trên thế giới, từ đó có thể giúp các em có các dự định tốt cho tương lai.

Hình thức giáo dục Kỹ năng sống thông qua bài giảng môn học là hình thức truyền thống – đứng vị trí thứ 2, điều này đã nhận thấy rằng cách tiếp cận giáo dục “ học mà chơi, chơi mà học” ngày cảng phát huy được hiệu quả trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, phù hợp với hoạt động giáo dục ngoài nhà trường.

Theo đó, hình thức giáo dục kỹ năng sống thông qua Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại được đánh giá có tác dụng giáo dục kỹ năng sống cho các em ở thứ bậc thứ 3; Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, tìm hiểu văn hóa Anh (thứ bậc 4); Tổ chức các buổi thảo luận, tọa đàm về những tình huống trong tiếng Anh, những vấn đề có liên quan đến giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh (thứ bậc 5); Tổ chức các câu lạc bộ khác (thứ bậc 6);

Nhìn chung, Cung thiếu nhi đã quan tâm đến các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh, song chưa sâu sắc, cần cụ thể, sâu sát hơn để các hình thức này được tiến hành thường xuyên, đồng bộ và phối hợp hài hòa, qua đó việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả hơn.

2.4. Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh tại Cung Thiếu Nhi Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh

2.4.1.1. Tầm quan trọng của việc học môn tiếng Anh

Tiếng Anh và mức độ quan trọng đối với cuộc sống của học sinh, sinh viên Việt Nam. Khi nhắc tới tiếng Anh, người ta nghĩ ngay đó là ngôn ngữ toàn cầu: là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ chính thức của EU và là ngôn ngữ thứ 3 được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha (các bạn cần chú ý là Trung quốc có số dân hơn 1 tỷ người). Các sự kiện quốc tế , các tổ chức toàn cầu,… cũng mặc định coi tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp.

Ngoài ra, tiếng Anh được hơn 400 triệu người trên toàn thế giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, hơn 1 tỷ người dùng tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai (theo Wikipedia), những quốc gia phát triển có thu nhập đầu người cao nhất trên thế giới đều sử dụng thành thạo tiếng Anh, hoặc được sử dụng phổ biến, được dạy là môn học trong trường… Đối với Việt Nam, một nước đang đứng trước thời đại phát triển, mở rộng ra với cánh cửa toàn cầu hoá, bạn có thấy tầm quan trọng trong việc học tiếng Anh? Với các bạn học sinh, những thế hệ tương lai của đất nước, việc học tiếng Anh lại càng trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Hiểu được điều đó, nên hệ thống giáo dục của Việt Nam đã đưa tiếng Anh là môn học bắt buộc trên ghế nhà trường từ những năm tiểu học. Tiếng Anh cũng là môn thi tốt nghiệp bắt buộc các cấp.

Tiếng Anh hiện nay hết sức quan trọng trong thời kỳ hội nhập.Tiếng anh đã trở thành một công cụ thiết yếu trong công việc hàng ngày. Dù công việc nào, lĩnh vực gì thì khả năng tiếng anh tốt cũng luôn giúp cho công việc hiện tại được thuận lợi hơn, thành công trong công việc hơn Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Tầm quan trọng của tiếng Anh hiện nay trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước. Nói chung, không những vì biết ngoại ngữ là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết ngoại ngữ còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại.

Để có thể tiếp cận tri thức thế giới, trước hết là phải giỏi ngoại ngữ nhằm nuôi dưỡng hiểu biết ngang tầm thời đại, mỗi người cần phải thông thạo ít nhất là một ngoại ngữ và tiếng Anh luôn có thứ tự ưu tiên.

2.4.1.2 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh

Tầm quan trọng của việc học ngoại ngữ nói chung và môn tiếng Anh nói riêng đã được thể hiện ở mục 2.4.1.1. Việc đào tạo kỹ năng sống cho học sinh thông qua môn học Tiếng Anh lại là một bước khó hơn, vì đồng hành với việc dạy kiến thức cho học sinh, phải dạy cả các kỹ năng sống cơ bản: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng bảo vệ, kỹ năng tự phục vụ bản thân… nhằm giúp học sinh phát triển một số giá trị, nét tính cách, phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ… hình thành nếp sống văn minh, có hành vi ứng xử, giao tiếp theo qui tắc, chuẩn mực phù hợp… không những vậy, kỹ năng sống còn rèn luyện cho học sinh biết cách xử lý tình huống trong từng hoàn cảnh cụ thể, bày tỏ tình cảm phù hợp, đúng lúc, biết tránh những vật, những nơi không an toàn, gây nguy hiểm đến tính mạng và cách phòng tránh, tự lập trong các tình huống quen thuộc, có một số kỹ năng tự phục vụ, hợp tác, có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng.

2.4.2 Thực trạng hoạt động Quản lý giáo dục KNS thông qua dạy học tiếng Anh ở Cung Thiếu Nhi

2,4,2,1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Các loại kế hoạch tại Cung thiếu nhi Hà nội:

• Bảng 2.6 – Kế hoạch hoạt động GD Kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Như vậy việc lập kế hoạch được xây dựng thường xuyên, từ bao quát cả năm học đến chi tiết từng tuần, trong kế hoạch có đưa ra những hình thức tổ chức, những biện pháp quản lý sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh, tình hình địa phương, có sự phân công cụ thể giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

• Về nội dung kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống
• Bảng 2.7 – Nội dung kế hoạch quản lý Giáo dục kỹ năng sống của Cán bộ quản lý

Kỹ năng lập kế hoạch thể hiện những nội dung của bản kế hoạch mà cán bộ quản lý thực hiện đôi khi chưa đạt được kết quả như kỳ vọng. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

2.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

• Bảng 2.8- Tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua việc giảng dạy tiếng Anh

Nhận xét: Việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động giáo dục Kỹ năng sống thông qua việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh diễn ra tương đối tốt. Hầu hết các hoạt động nêu trên đều được các Cán bộ quản lý thường xuyên làm trong công tác quản lý của mình. Song vấn đề mà giáo viên còn phản ánh nhiều nhất đó là sự động viên, khuyến khích từ phía Cán bộ quản lý chưa được thường xuyên. Cung thiếu nhi đã trú trọng đến công tác đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục để kết hợp giữa đào tạo tiếng Anh và Kỹ năng sống cho học sinh.

2.4.2.3 Kiểm tra, đánh giá giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Qua quá trình khảo sát, tôi đã nhận thấy rõ việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Cán bộ quản lý tại Cung thiếu nhi Hà Nội diễn ra không đồng bộ, chưa liên tục, việc khen thưởng, động viên, phê bình, nhắc nhở chưa được kịp thời. Cho dù là giáo viên hay học sinh thì việc khen chê hợp lý, kịp thời sẽ động viên được người tham gia các hoạt động giáo dục môn học và giáo dục Kỹ năng sống rất nhiều. Chính vì thế, người cán bộ quản lý cần thường xuyên xem xét, quan tâm đến khâu kiểm tra đánh giá để thúc đẩy hơn nữa hiệu quả công tác kế hoạch vạch ra.

2.4.2.4 Quản lý sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội trong việc giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

Trong nhận thức của ban giám đốc Cung, việc phối kết hợp các lực lượng trong và ngoài Cung thiếu nhi Hà Nội để kết hợp Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là rất cần thiết song thực tế việc tổ chức, sắp xếp sự kết hợp này còn rất nhiều hạn chế: địa bàn quá rộng, lực lượng mỏng, vì thế các biện pháp phối kết hợp chưa chặt chẽ, chưa linh hoạt, các cá nhân trong các tổ chức ngoài nhà trường chưa thật quan tâm đến vấn đề Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, họ cho rằng đây là công việc của nhà trường phải làm. Do vậy việc đánh giá học sinh chủ yếu căn cứ vào các hoạt động tại Cung;

Về nhận thức, 100% cán bộ quản lý hiểu được tầm quan trọng của việc phối kết hợp với các lực lượng xã hội để giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh. Song thực tế, công tác quản lý sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội trong công tác giáo dục Kỹ năng sống cho học sinh còn bộc lộ một số yếu điểm sau:

• Việc quản lý mang tính một chiều, khi có vấn đề gì liên quan đến gia đình, các lực lượng xã hội thì Cung phổ biến, chủ động tổ chức; ít có sự phản ánh hoặc tham gia tích cực của gia đình và các lực lượng ngoài xã hội.
• Hình thức quản lý sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội còn nghèo nàn, ít đổi mới nên chưa thu hút được sự quan tâm của mọi người.  Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

2.4.2.5 Ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở

• Bảng 2.9- Ảnh hưởng của những lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội đối với hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Chúng ta thấy rằng các lực lượng giáo dục ở Thủ Đô đều có ảnh hưởng đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Nhưng mức độ ảnh hưởng có khác nhau. 92,7% cho rằng là giáo viên chủ nhiệm lực lượng có ảnh hưởng lớn nhất. Tiếp theo là ảnh hưởng của gia đình (91,1%), rồi đến Ban giám đốc (90,5%). Thực tế đã chứng minh, Ban giám đốc đoàn kết, nghiêm túc, xác định mục tiêu hợp lý, xử lý công bằng, nghiêm minh những vi phạm thể hiện thiếu kỹ năng sống của học sinh, biết tổ chức, biết phối hợp các lực lượng giáo dục tốt thì hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở đó có chất lượng. Tiếp sau đó là ảnh hưởng của và bạn bè (88,9%). Ảnh hưởng của các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường được đánh giá không cao, điều này chứng tỏ việc phối kết hợp giữa nhà trường với những tổ chức này chưa đủ mạnh mẽ, chưa để lại ấn tượng sâu sắc cho cả giáo viên lẫn học sinh. Việc kết hợp các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chủ yếu tập trung vào bảy nhóm sau: Ban giám đốc, giáo viên chủ nhiệm, gia đình, bạn bè, Đội TNTPHCM, tập thể lớp và cộng đồng nơi sinh sống.

Còn những tổ chức ít ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như: Hội Cựu chiến binh, Hội người cao tuổi, Hội phụ nữ, Mặt trận Tổ quốc v.v. Những tổ chức này ít quan tâm hoặc có quan tâm nhưng chưa khẳng định được vai trò và vị trí cũng như những tác động của họ đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Một số tổ chức khác có ảnh hưởng cao hơn như Đoàn Thanh niên trường, Đoàn Thanh niên địa phương, v.v song sự tác động còn chưa rõ nét, chưa mang tính thường xuyên. Tóm lại, những tổ chức nêu trên chưa xác định được chức năng tham gia đánh giá quá trình giáo dục, rèn luyện đạo đức của học sinh mà chỉ mang tính tham khảo khi xem xét, đánh giá đạo đức học sinh.

2.4.2.6 Nguyên nhân dẫn đến việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh còn bị hạn chế

• Trình độ dân trí
• Phương pháp giáo dục
• Khả năng nhận biết, học tập của học
• Điều kiện xã hội
• Hoàn cảnh gia đình.
• Cha mẹ học sinh nuông chiều
• Các em ít có điều kiện giao tiếp ngoài xã hội
• Thời gian học tập của các em chiếm nhiều quá
• Các em ít có điều kiện luyện tập, thực hành
• Các em ỷ lại gia đình
• Các em chưa ý thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống
• Gia đình các em chưa nhận thức được sự cần thiết của kỹ năng sống
• Các em thiếu giờ sinh hoạt vui chơi
• Các em thiếu các sinh hoạt ngoại khóa đa dạng
• Tri thức của các em được học trong nhà trường chưa gắn với thực tế cuộc sống
• Cơ sở giáo dục chưa quan tâm sâu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nhìn chung, cho thấy các em hầu hết chưa hình thành được kỹ năng sống là do các điều kiện khách quan: xã hội, gia đình. Bản thân các em do phải học tập nhiều, thiếu các sinh hoạt ngoại khóa đa dạng, ít có điều kiện giao tiếp ngoài xã hội v.v và đặc biệt do dân trí, do gia đình các em chưa nhận thức được sự cần thiết của kỹ năng sống, do cả phương pháp giáo dục đã thực hiện, nội dung giáo dục chưa gắn với thực tế cuộc sống mà các em chưa hình thành được kỹ năng sống.

2.4.2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở tại Cung thiếu nhi Hà Nội

• Ưu điểm Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Qua khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh, cho thấy Cán bộ quản lý tại Cung thiếu nhi Hà Nội đã ý thức được tầm quan trọng của hoạt động GD Kỹ năng sống, triển khai xây dựng kế hoạch, có những chỉ đạo đối với tổ chuyên môn, giáo viên … đã quan tâm bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng GD Kỹ năng sống cho giáo viên, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện về Cơ sở vật chất giáo viên, tạo động lực cho quá trình GD Kỹ năng sống, duy trì được chế độ kiểm tra đánh giá; phối hợp với các lực lượng GD Kỹ năng sống v.v.

Phần lớn các em học sinh Trung học cơ sở đã nhận thức và bước đầu hình thành được những kỹ năng sống cơ bản cho mình. Điều này cho thấy, việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong môn học ở đối với học sinh Trung học cơ sở được triển khai có hiệu quả. Giáo viên quan tâm hơn đến vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho các em, hình thành cho các em những kỹ năng, tố chất phù hợp cần có của thế hệ trẻ trong thời kỳ công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước. Các em học sinh đã có ý thức hơn trong việc trau dồi kiến thức, rèn luyện bản thân để biết cách ứng xử trong các mối quan hệ, hòa nhập, hội nhập để cùng chung sống với mọi người.

• Hạn chế

Chất lượng giáo viên chưa đồng đều, sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu; chưa đặt yêu cầu tích hợp giáo dục văn hóa kết hợp với GD Kỹ năng sống thành những quy định thi đua; Kỹ năng sư phạm về GD Kỹ năng sống của một bộ phận giáo viên còn hạn chế…Việc rèn kỹ năng sống cho học sinh vẫn còn mang nặng tính lý thuyết, ít tính thực hành để hình thành thói quen, kỹ năng cho các em. Cơ sở vật chất chưa thực sự đáp ứng yêu cầu v.v.

Do đặc thù Cung là hoạt động giáo dục ngoài nhà trường nên số lượng học sinh thay đổi liên tục và đột biến tăng vào kỳ nghỉ hè, nên việc lập và thực hiện các kế hoạch đề ra đôi khi còn chưa bắt kịp với thực tế.

Việc giảng dạy tích hợp giữa các môn học hiện nay mới đang trong quá trình nghiên cứu thử nghiệm, nên các giáo trình các môn học chưa rõ ràng, và đương nhiên giáo trình tích hợp việc giảng dạy tiếng Anh kết hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại Cung thiếu nhi hiện nay vẫn mang tính cá nhân (giáo viên), dẫn đến việc đánh giá, kiểm tra hay nói cách khác là quản lý gặp rất nhiều khó khăn. Tất cả những tồn tại trên đòi hỏi Ban giám đốc cung cần phải có những biện pháp chỉ đạo đồng bộ, cụ thể, hiệu quả hơn. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

2.4.3. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học tiếng Anh ở Cung Thiếu Nhi

Qua phân tích những biểu hiện của học sinh tại Cung thiếu nhi, chúng tôi rất quan tâm đến lý do dẫn đến những kỹ năng sống thể hiện vi phạm đạo đức của học sinh. Để tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả, chất lượng quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống chúng tôi tiến hành điều tra Cán bộ quản lý, GV, Cha mẹ học sinh bằng phiếu hỏi. Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng dưới đây:

• Bảng 2.10- Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Nhận xét: Qua bảng trên ta thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống của học sinh.

Yếu tố sự quản lý giáo dục của cha mẹ học sinh (thứ bậc 1). Theo bảng trên thì yếu tố gia đình cũng là yếu tố tác động trực tiếp, thường xuyên đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Cuộc sống của người dân được nâng cao, kinh tế gia đình phát triển nên các em được chiều chuộng hơn, dễ dẫn tới ỷ lại vào cha mẹ. Việc chăm chút con cái của cha mẹ khiến một số em quá thụ động, ích kỷ, lười lao động, kỹ năng tự phục vụ bản thân còn hạn chế. Một số khác lại quá bận rộn làm ăn buôn bán, bỏ mặc con cái, buông lỏng việc quản lý, giáo dục các em để các em quá tự do phát triển, khi được tiếp xúc với cuộc sống năng động song có khi xô bồ mà chính các em chưa đủ khả năng sàng lọc cái được, cái mất, các em dễ mắc phải sai lầm. Cũng có gia đình còn coi nhẹ chuyện học hành, rèn luyện đạo đức hoặc không quan tâm riêng đến con cái v.v. Sự thái quá hay thờ ơ của gia đình, nề nếp của gia đình cũng ảnh hưởng rất nhiều đến tâm lý, đạo đức, kỹ năng sống của các

Yếu tố về đội ngũ giáo viên cũng ảnh hưởng rất lớn đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (thứ bậc 2). Mặc dù đại đa số cán bộ giáo viên tại Cung thiếu nhi có đủ trình độ và năng lực nghiệp vụ để chăm lo, giáo dục học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Họ chỉ tập trung vào bài giảng mà chưa quan tâm đến tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các bài giảng đó. Cũng còn một số biểu hiện trách phạt học sinh chưa khách quan, chưa tâm lý, dù chỉ là hãn hữu, rất ít khi xảy ra song cũng ảnh hưởng trực tiếp tới công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Yếu tố về Ban lãnh đạo Cung thiếu nhi quan tâm đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (thứ bậc 3): Ban Lãnh đạo mà trực tiếp là Giám đốc là người chèo lái con thuyền đưa tập thể Cung thiếu nhi có phát triển hay không, có khẳng định chất lượng giáo dục của đơn vị hay không? Cán bộ quản lý đều đạt trình độ chuẩn và trể chuẩn, phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực quản lý. Sự nỗ lực của các đồng chí cán bộ quản lý trong việc học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và tu dưỡng đạo đức là tấm gương khích lệ cán bộ giáo viên và học sinh trong công tác và học tập. Một số cán bộ quản lý có kinh nghiệm song còn dựa vào kinh nghiệm, thiếu tính sáng tạo, chưa mạnh dạn chỉ đạo đổi mới nội dung, hình thức các hoạt động giáo dục đạo đức nói chung, các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học nói riêng.

Yếu tố kinh tế – xã hội của địa phương : ảnh hưởng không nhỏ đến kỹ năng sống thể hiện hành vi đạo đức của học sinh. Trong những năm gần đây, tốc độ thương mại hóa phát triển mạnh mẽ, diện mạo kinh tế thủ đô đã có nhiều khởi sắc. Song đây cũng chính là yếu tố có ảnh hưởng lớn đến sự phối kết hợp với Cung thiếu nhi để quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Một bộ phận người dân được tiền đền bù của dự án lấy đất nông nghiệp, hoặc có đất bán đi, thích sống lối sống hưởng thụ, ngại lao động, muốn kiếm tiền nhanh chóng, dễ dàng bằng cờ bạc, lô đề v.v. Nếp sống đó ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục đạo đức học sinh. Một bộ phận khác là dân ngoại tỉnh khó khăn đi lên thành phố tìm kiếm công việc dẫn đến không quan tâm đến gia đình, con cái… Bộ phận khác nữa, mở quán bán hàng, giao tiếp với nhiều kiểu người v.v. Chính vì thế, sự thay đổi nhanh chóng của đời sống kinh tế xã hội tác động không nhỏ đến cách nghĩ, hành vi, thái độ của tất cả mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thông qua môn học tiếng Anh tại Cung thiếu nhi Hà Nội đã đạt được một số thành tích nhất định, những năm gần đây ngoài chất lượng về văn hóa các kỹ năng của học sinh đã có những chuyển biến tích cực, đó là do hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở đã được triển khai chỉ đạo theo đúng kế hoạch chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hà Nội, Thành đoàn Hà Nội. Cung thiếu nhi Hà Nội thực hiện giáo dục lồng ghép trong các môn học, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt tập thể v.v. Trong việc kết hợp giáo dục văn hóa và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã có sự phối hợp giữa cơ sở giáo dục, gia đình và các tổ chức xã hội. Cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh Trung học cơ sở tại cung đã bước đầu nhận thức được tầm quan trọng của việc tích hợp “học mà chơi, chơi mà học” này.

Tuy nhiên, còn tồn tại một số hạn chế, đó là nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên và các tổ chức, đoàn thể ngoài Cung trong việc giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống chưa sâu; việc xây dựng kế hoạch kết hợp giáo dục văn hóa và giáo dục kỹ năng sống của Cán bộ quản ký cũng như giáo viên chưa thật sát sao, chi tiết; các nội dung, hình thức, phương pháp giáo chưa thật sáng tạo, chưa thu hút được sự quan tâm của học sinh v.v. Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi phải có sự biến đổi thực sự về nhận thức trong đội ngũ cán bộ, giáo viên và những người tham gia làm các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

Đối với quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở qua dạy học tiếng Anh tại Cung thiếu nhi muốn đạt được hiệu quả mong muốn thì phải thực sự được Ban giám đốc Cung thiếu nhi tâm huyết, đưa ra các biện pháp quản lý hiệu quả thì chất lượng việc giảng dạy tích hợp tiếng Anh và giáo dục kỹ năng sống mới đáp ứng được đòi hỏi của giáo dục và yêu cầu của xã hội. Luận văn: Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com