Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát chung về Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo Việt Nam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Apollo English là Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Tiếng Anh 100% vốn nước ngoài đầu tiên tại Việt Nam, được thành lập từ năm 1995. Apollo là thành viên của International House – tổ chức Anh ngữ uy tín và lâu đời của Vương Quốc Anh. Với khẩu hiệu “Where the best become better”, Apollo luôn luôn nỗ lực không ngừng để trở thành trung tâm Anh ngữ hàng đầu Việt Nam.

Bên cạnh việc cống hiến cho sự nghiệp dạy ngoại ngữ tại Việt Nam, Apollo còn tích cực đóng góp cho các hoạt động xã hội như trao tặng học bổng, tổ chức hoạt động ngoại khóa, đào tạo giáo viên thường xuyên tại các trường và tham gia các chương trình truyền hình được khán giá yêu thích như “Rung chuông vàng”, “ Đường lên đỉnh Olympia”, “Kết nối trẻ”… Apollo hiện có hơn 45 trung tâm trên toàn quốc, tại các tỉnh, thành phố lớn như: Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Bắc Ninh, Đà Nẵng, Biên Hòa…

• Năm 1995 – 1998: khai trương trung tâm dạy Tiếng Anh 100% vốn từ Anh quốc đầu tiên của Việt Nam với sự hiện diện của Hoàng tử Andrew Vương Quốc Anh, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ông Nguyễn Minh Hiển, ông Khalid và bà Arabella.
• Năm 1996 – 1998: Apollo tham gia chương trình “Bảy sắc Cầu Vồng” – chương trình truyền hình thực tế đầu tiên tại Việt Nam trong vai trò cố vấn Tiếng Anh
• Năm 1999: Apollo lần đầu tiên tham gia chương trình “ Đường lên đỉnh Oympia”. Từ đó đến nay, trong suốt 21 năm, Apollo vinh dự được tín nhiệm là tổ chức tiếng Anh duy nhất tham gia vào tất cả các chương trình “ Đường lên đỉnh Olympia” qua các năm
• Năm 2002: Apollo mở trung tâm Tiếng Anh đầu tiên tại thành phố Hồ Chí Minh với sự hiện diện của Công chúa Anne Vương Quốc Anh Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.
• Năm 2012: Nhà sáng lập Apollo – ông Khalid đã vinh dự được Bộ GD&ĐT trao Huân chương “ Vì sự nghiệp Giáo dục”
• Năm 2014: ông Khalid đã vinh dự được Nữ Hoàng Anh phong tặng tước hiệu MBE (Member of British Empire – Thành viên hoàng gia Anh) vì những đóng góp phát triển giáo dục tại Việt Nam.
• Năm 2018: Ra mắt chương trình tiếng Anh trẻ em Apollo Junior. Apollo là trung tâm Anh ngữ đầu tiên tại Việt Nam có cơ sở vật chất được thiết kế riêng cho học viên nhỏ tuổi.
• Năm 2020: Ra mắt chương trình tiếng Anh dành cho người đi làm Apollo 360 với sự hiện diện của Hoàng tử Andrew Vương Quốc Anh
• Năm 2023: Đạt mốc 30 Trung tâm Anh ngữ hiện đại trên khắp Việt Nam.
• Năm 2023: Apollo vinh dự lọt vào Vòng Chung kết giải thưởng Educational Investor Awards của Vương Quốc Anh.
• Năm 2024: Apollo English chiến thắng giải thưởng Education Investor Asia Awards, hạng mục Tổ chức đào tạo Anh ngữ của năm. Đồng thời được vinh danh lần thứ 12 liên tiếp tại Giải thưởng Rồng Vàng.

Bên cạnh đó, các điểm nổi bật của Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo luôn đem lại giá trị tốt đẹp cho toàn bộ họ sinh theo học với các yếu tố sau, được tổng kết thành 6 lý do nên chọn Apollo:

• Kinh nghiệm giảng dạy hơn 25 năm

Trung tâm Anh ngữ Apollo được thành lập năm 1995 với chất lượng giảng dạy đã được kiểm chứng qua các giải thưởng danh giá của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo và Chính phủ Anh. Apollo còn là thành viên thuộc International House, tổ chức quốc tế về tiêu chuẩn giảng dạy tiếng Anh với hơn 60 năm kinh nghiệm.

• Giảng dạy theo tiêu chuẩn quốc tế

Các khóa học Tiếng Anh tại Apollo được thiết kế theo chuẩn CEFR, và các bài kiểm tra theo chuẩn CAMBRIDGE, cùng giáo trình hợp tác độc quyền với National Geographic. Nội dung đa dạng đến từ nhiều quốc gia giúp học viên hứng thú học và tìm hiểu văn hoá các nước để trở thành công dân toàn cầu.

• Đội ngũ giảng viên 100% nước ngoài

Các giảng viên tại Apollo đều có 2 chuẩn bằng cấp: tốt nghiệp Đại học, chứng chỉ CELTA, và trải qua ít nhất 60 giờ đứng lớp thực tế. Chất lượng giáo viên được theo dõi, kiểm định, và nâng cao không ngừng qua các chương trình đào tạo và các bài kiểm tra định kỳ.

• Đảm bảo về chất lượng đào tạo

Chúng tôi tự tin về chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Apollo. Học viên sẽ được học lại miễn phí trình độ nếu không vượt qua kì thi kiểm tra cuối khóa. Với điều kiện học viên đạt điểm chuyên cần theo yêu cầu, có thái độ học tập tích cực và tham dự bài thi cuối khoá đúng kì hạn.

• Hệ thống đào tạo công dân toàn cầu (AGLS)

Giảng dạy theo phương pháp LETS độc quyền và hiệu quả nhất hiện nay. Học viên sẽ học qua chủ đề, chứ không phải học thuộc lòng ý nghĩa của từ/cấu trúc. Nhờ vậy, học viên nhớ bài lâu hơn và tự tin hơn khi giao tiếp Tiếng Anh trên thực tế. Học viên cũng được học bộ kỹ năng 4Cs để thành công hơn trong tương lai.

• Cơ sở vật chất đạt chuẩn quốc tế

Chuyên gia quốc tế được mời để tham gia thiết kế lớp học theo tiêu chuẩn các nước tiên tiến và phù hợp với từng độ tuổi học viên nhằm tạo cảm hứng giao tiếp tiếng Anh 100%. Bảng tương tác thông minh IWB làm cho bài học thêm hấp dẫn, và giúp học viên tham gia vào bài học nhiều hơn, nhớ bài lâu hơn.

2.1.2 Quy mô đào tạo Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Bảng số 2.1: Các khóa học trong mô hình đào tạo

• Phương pháp giảng dạy

Các chương trình học tiếng Anh tại Apollo luôn đặt lợi ích và trải nghiệm của các học viên lên hàng đầu.

Phương Pháp LETS (Học tiếng Anh qua môn học) giúp học viên sử dụng tiếng Anh như một công cụ để học các môn học khác (khoa học, toán học,…), đồng thời bổ sung và nâng cao kiến thức về thế giới bên ngoài, trang bị kỹ năng giúp các em thoả sức nghiên cứu và xây dựng sự tự tin cho bản thân. Chương trình giảng dạy tiếng Anh cho thiếu nhi còn gắn liền với việc phát triển và nuôi dưỡng bộ kỹ năng tương lai 4C bao gồm Hợp tác (Collaboration), Sáng tạo (Creativity), Giao tiếp (Communication) và Phản biện (Critical Thinking), thông qua phương pháp MMM theo các bước Tiếp thu (Meet) – Thực hành (Manipulate) – Vận dụng (Make it your own).

• Chinh phục Kỳ thi

Chúng tôi mong muốn học viên có thể vận dụng linh hoạt kiến thức đã học vào các bài thi. Bộ giáo trình tiếng Anh thiếu nhi độc quyền được xây dựng nhằm giúp học viên tiếp thu các kỹ năng và phương pháp cần thiết để thành công trong kỳ thi lấy Chứng chỉ quốc tế Starters, Movers, Flyers và KET của Đại học Cambridge.

2.2. Quá trình tổ chức khảo sát thực trạng Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

• Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo. Trên cơ sở phân tích thực trạng, đề xuất và khảo sát tính cấp thiết và khả thi các biện pháp hiệu quả cho công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh.

• Nội dung khảo sát thực trạng

Tác giả tiến hành khảo sát các nội dung sau đây:

Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo qua các hoạt động như: mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, hình thức, nguyên tắc đánh giá.

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo với các nội dung cụ thể là: Quản lý mục tiêu đánh giá; Quản lý nội dung đánh giá; Quản lý các lực lượng và sự phối hợp giữa các lực lượng khi tham gia đánh giá; Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh.

• Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: nhằm khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh về thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục và đào tạo Apollo và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng này.

Phương pháp phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lý và giáo viên của tổ chức. Kết quả của phỏng vấn sâu sẽ là những minh chứng để phân tích sâu hơn về công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục và đào tạo Apollo.

• Đối tượng khảo sát Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Đánh giá thực quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 198 khách thể gồm: Giám đốc đào tạo; Giám đốc điều hành; Giám đốc chuyên môn; cán bộ một số phòng ban; Giáo viên và phụ huynh học sinh. Một số đặc điểm về khách thể nghiên cứu được thể hiện trong bảng 2.2 như sau:

• Bảng 2.2: Một số đặc điểm về khách thể nghiên cứu

2.2.1 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát nhận thức của 198 cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng tham gia đánh giá và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội được thể hiện qua bảng 2.3 như sau:

• Bảng 2.3: Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác này với tỉ lệ 68.2% đánh giá ở mức “Rất quan trọng”, 31.8% đánh giá mức “Quan trọng”. Việc nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động sẽ là điều kiện cần thiết để tiến hành hoạt động nghiêm túc, khoa học và đạt hiệu quả cao. Thông qua bảng số liệu cũng cho thấy phần lớn cha mẹ học sinh nhận thức đúng đắn khi có 80% lựa chọn mức độ “Rất quan trọng và Quan trọng”. Tuy nhiên, vẫn còn có 20% cha mẹ chưa đánh giá đúng được vai trò của hoạt động đánh giá kết quả học tập khi lựa chọn mức độ “Bình thường”.

Để hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả cao cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục, trong đó không thể thiếu vai trò của gia đình. Việc nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác này được thể hiện ở chỗ phụ huynh có trách nhiệm hơn với việc học của con. Căn cứ vào kết quả đánh giá, cha mẹ biết được thực trạng nhận thức của con mình, động viên, giúp đỡ con đạt kết quả tốt hơn. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục đích đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội.

Nhận thức đúng mục đích, mục tiêu của hoạt động là điều kiện quyết định hoạt động đó có đi đúng hướng và đạt hiệu quả cao hay không. Chính vì vậy, trước khi xây dựng kế hoạch và các nội dung đánh giá, lựa chọn hình thức và phương pháp đánh giá phù hợp thì yêu cầu cán bộ quản lý giáo dục cũng như giáo viên phải hiểu đúng mục đích của hoạt động này là gì. Chúng tôi đề xuất 5 mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục Apollo. Kết quả khảo sát thể hiện như sau:

• Bảng 2.4: Nhận thức về mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy: 2 mục đích được đánh giá là rất quan trọng và quan trọng là: “Tìm ra, phân tích hạn chế và nguyên nhân hạn chế về kết quả học tập của học sinh” (ĐTB =3.39, Độ lệch chuẩn=0.73) và “Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh và hoạt động dạy của giáo viên” (ĐTB=3.04, Độ lệch chuẩn=1.06). Trong khi đó, “Phân loại học sinh” được đánh giá là ít quan trọng hơn với Điểm trung bình = 2.65; Độ lệch chuẩn = 0.7). Trao đổi về vấn đề này, Thầy Gary Spinks (Giám đốc Học vụ miền Bắc) cho biết: “Giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, vì vậy mọi hoạt động trong giáo dục đều hướng tới sự phát triển của học sinh. Chính vì vậy, sau một quá trình giảng dạy, hoạt động đánh giá kết quả học tập với mục đích quan trọng nhất là đánh giá thực trạng nhận thức, đánh giá nguyên nhân của kết quả, trên cơ sở đó rút ra kinh nghiệm cũng như những phương án điều chỉnh, đổi mới cho cả người học và người dạy”. Cô giáo Donna nêu quan điểm của mình: “Đánh giá kết quả học tập của học sinh không đơn thuần phân loại em học giỏi, em học khá để lấy thành tích cho cá nhân, cho tổ chức mà quan trọng nhất để giúp các em tiến bộ. Đối với giáo viên kết quả học tập của các em chính là tấm gương để chúng tôi nhìn nhận lại hoạt động dạy của mình”. Điều này cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác đã có nhận thức đúng đắn về mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục Apollo. Đây cũng chính là một trong những yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của tổ chức.

2.2.2 Thực trạng về việc đảm bảo các nguyên tắc trong quá trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

• Bảng 2.5: Mức độ đảm bảo các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Thông qua bảng số liệu có thể thấy, hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục được thực hiện rất nghiêm túc, tuân thủ các nguyên tắc trong quá trình đánh giá với Điểm trung bình = 3.15, Độ lệch chuẩn= 0.19. Trong 8 nguyên tắc đưa ra thì có 3 nguyên tắc được đánh giá là đảm bảo tốt nhất gồm: nguyên tắc “Đảm bảo tính giáo dục” (ĐTB= 3.65; Độ lệch chuẩn = 0.49); “Đảm bảo công bằng”(ĐTB=3.33; Độ lệch chuẩn=0.69) và “Đảm bảo tính công khai”(ĐTB=3.18; Độ lệch chuẩn=0.38). Khi trao đổi về các nguyên tắc trong quá trình đánh giá, Cô Hanna Giám đốc Chuyên môn cho rằng: “Công bằng, công khai, toàn diện là 3 nguyên tắt rất quan trọng mà hệ thống chúng tôi trong quá trình đánh giá phải tuân theo. Điều này được thể hiện ở chỗ, trong quá trình thiết kế đề kiểm tra đánh giá mang tính vừa sức, đảm bảo tất cả học sinh thể hiện được kiến thức mình đã học, xây dựng thang đánh giá phản ảnh đúng khả năng của các em. Trong quá trình học và trước khi tiến hành kiểm tra đánh giá, học sinh được giáo viên phổ biến các yêu cầu, nhiệm vụ của từng dạng bài, từng kỹ năng, hướng dẫn cho học sinh cách thức tiến hành thực hiện các nhiệm vụ đó. Đánh giá để các em phát triển chứ không mang tính chất so sánh, so tài”.

Năm nguyên tắc còn lại, đều được khách thể nghiên cứu đánh giá thực hiện ở mức khá. Đó là nguyên tắc “Phối hợp đồng bộ, chặt chẽ các lực lượng giáo dục khi tham gia hoạt động này” (ĐTB=3.02; Độ lệch chuẩn=0.14); “Đảm bảo tính khách quan” (ĐTB=2.99; Độ lệch chuẩn=0.78) và “Đảm bảo tính toàn diện”( Điểm trung bình=2.98; Độ lệch chuẩn=0.58).

2.2.3 Thực trạng về các nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Căn cứ chương trình giáo dục đang triển khai tại hệ thống Apollo, chúng tôi đã đề xuất 4 nội dung của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học. Tiến hành khảo sát sự đánh giá của 143 cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ một số phòng ban về sự phù hợp của các nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh. Kết quả khảo sát thể hiện trong bảng sau:

• Bảng 2.6: Mức độ phù hợp của các nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Kết quả khảo cho thấy, nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục Apolo được đánh giá ở mức “Phù hợp” với Điểm trung bình chung cho các nội dung: 2.70, Độ lệch chuẩn: 0.49. Mức độ phù hợp của các nội dung đánh giá không có sự chênh lệch nhiều, trong đó nội dụng “Phương pháp học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong tương lai.”(ĐTB=2.75; Độ lệch chuẩn=0.47) và “Kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh: Nghe, nói, đọc, viết” (ĐTB=2.75; Độ lệch chuẩn=0.47) là hai nội dung được đánh giá có phần phù hợp hơn các nội dung còn lại. Các nội dung “Thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, từ đó tăng thêm sự hiểu biết và tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình” ( ĐCB=2.72; Độ lệch chuẩn=0.51) và “Kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, và thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh.” (ĐTB=2.58; Độ lệch chuẩn=0.51) cũng được đánh giá ở mức “Phù hợp” tuy nhiên đây là 2 nội dung được nhiều khách thể cho còn khá “mơ hồ”.

Để phân tích sâu hơn về điều này, Mai Thu Phương (Giám đốc điều hành chi nhánh Nguyễn Văn Cừ) cho rằng: “Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học đều là các nội dung cốt lõi, được giáo viên chú trọng hướng tới để đào tạo, định hướng cho học sinh về mức độ hiệu quả khi học tốt một ngôn ngữ khác ngoài tiếng mẹ đẻ. Tuy nhiên, 2 nội dung “ Về phương pháp học tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong tương lai” và “ Về 4 kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh: Nghe, nói, đọc, viết” được các khách thể đánh giá là hiệu quả và phù hợp hơn cả bởi Tiếng Anh hay các tiếng khác cũng chỉ là ngôn ngữ, khi học tốt một môn ngoại ngữ thì học sinh có thể nắm được các quy tắc quan trọng để học các môn ngoại ngữ khác một cách hiệu quả. Hoặc khi học Tiếng Anh hay bất cứ ngôn ngữ nào thì hiệu quả đầu ra bao giờ cũng phải đánh giá được 4 kĩ năng cơ bản trong giao tiếp là Nghe, Nói, Đọc, Viết. Tuy nhiên, 2 nội dung còn lại có vẻ còn mơ hồ, chưa thực sự được nhận thấy rõ là “Thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, từ đó tăng thêm sự hiểu biết và tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình” và “ Về kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, và thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh”. Hai nội dung này chưa được bộc lộ rõ bởi có thể học sinh có thái độ tích cực đối với học Tiếng Anh nhưng chưa chắc chú tâm đến việc tăng tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình hay có thể hiểu biết về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh, bới học sinh Việt Nam hiện tại đi học mục đích chỉ là để tiếp xúc với ngôn ngữ thứ 2, để tăng kĩ năng giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày hoặc một số ít là được tự tin hơn, được điểm cao trong các kì thi”.

2.3.4 Thực trạng về mức độ phù hợp trong việc phân loại kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà nội

Trong việc phân loại kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học hiện nay có rất nhiều cách đánh giá hay còn gọi là các thang đánh giá khác nhau. Các trường tiểu học hay các trung tâm không mang yếu tố nước ngoài thường đánh giá theo điểm số từ 1-10. Tại Apollo, với 100% Giáo viên nước ngoài, học sinh được đánh giá theo nhiều tiêu chí khác nhau, không riêng gì kĩ năng tiếng như nghe, nói, đọc, viết, nên Apollo có sử dụng thang đánh giá theo tỉ lệ % từ loại Xuất sắc, giỏi, khá, trung bình và yếu. Khảo sát về mức độ phù hợp trong việc phân loại kết quả học tập này được thể hiện qua bảng số liệu sau:

• Bảng 2.7: Mức độ phù hợp trong việc phân loại kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng: Thang phân loại kết quả rèn luyện “Từ 95% đến 100%: loại xuất sắc” là phù hợp nhất (M=3.02; SD=0.59) trong đó 18.7% trong số 198 khách thể cho rằng rất phù hợp, 64% cho rằng phù hợp và 16.7% phù hợp ở mức độ bình thường. Tiếp theo là “Từ 50% đến dưới 60%: loại trung bình”, “Từ 80% đến dưới 95%: loại tốt”, “ Từ 40% đến dưới 50%: loại yếu” và “Dưới 40%: loại kém” được các khách thể cho rằng ít phù hợp hơn (M= 2.91, SD= 0.66; M=2.9, SD=0.69). Và cuối cùng là “Từ 60% đến dưới 80%: loại khá” ít được các khách thể lựa chọn nhất (M=2.75, 0.75). Thể hiện quan điểm về thang đánh giá này, cô Ethel (Giáo viên chi nhánh Nguyễn Văn Linh) cho rằng: “Việc phân loại ra tận 6 thang đánh giá từ cao đến thấp cho việc đánh giá kết quả học tập của học sinh là nhiều. Việc chia nhỏ các thang theo tỉ lệ % với cách xếp loại từ xuất sắc đến giỏi, khá, trung bình, yếu và kém hơi phức tạp. Cô có ý kiến thu hẹp bảng xếp loại và giãn cách tỉ lệ %, hoặc chỉ chia làm 4 thang: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, vì giữa yếu và kém mới mức điểm dưới 50% thì theo chính sách của Apollo, học sinh đó đều phải học lại kiến thức của học phần vừa học để thi lại nội dung đó. Vì vậy, ko cần thiết chia nhỏ yếu và kém. Tương tự cũng ko cần chia rõ Xuất sắc và Giỏi, việc chia nhỏ thang xếp loại, thang điểm và tỉ lệ % khiến cho giáo viên gặp khó khăn trong quá trình đánh giá và nhận xét về kết quả học tập của học sinh”.

2.2.5 Thực trạng về phương pháp đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, vấn đề đánh giá nội dung học tập môn Tiếng Anh sẽ đảm bảo đánh giá đủ kiến thức, bao gồm ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm. Với sự thay đổi này, tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo sử dụng 5 hình thức đành giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học gồm: Tự đánh giá; Đánh giá qua sản phẩm hoạt động; Đánh giá đồng đẳng; Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ. Khảo sát về tính hiệu quả của các phương pháp đánh giá này được thể hiện qua bảng số liệu sau:

• Bảng 2.8: Mức độ hiệu quả trong việc sử dụng các phương thức đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Qua bảng trên cho thấy, có 107/198 khách thể (54%) lựa chọn mức độ “Rất hiệu quả” cho phương thức đánh giá “Đánh giá định kỳ” (ĐTB=3.54, Độ lệch chuẩn=0.50).

Phương thức “Đánh giá thường xuyên” (ĐTB=3.09, Độ lệch chuẩn=0.83) và “Đánh giá đồng đẳng” (ĐTB= 3.01, Độ lệch chuẩn=0.10) được đánh giá ở mức “Hiệu quả”. Những phương thức còn lại mặc dù cũng ở mức độ “hiệu quả” nhưng được đánh giá hiệu quả thấp hơn đó là: Phương thức “Qua sản phẩm hoạt động của học sinh” với Điểm trung bình=2.91; Độ lệch chuẩn=0.40 và “Tự đánh giá” với Điểm trung bình=2.80; Độ lệch chuẩn=0.67.

Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo “định kỳ” luôn phản ánh đúng mức độ hiệu quả của học sinh sau cả quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh. Với định kì 3 tháng với 3 chủ điểm, học sinh được học các kiến thức về từ vựng, mẫu câu, ngữ pháp, luyện tập, thực hành các kĩ năng Nghe, nói, đọc, viết liên quan đến chủ đề đó, sau đó học sinh sẽ được làm bài kiểm tra đánh giá năng lực xem mức độ nhớ bài, hiểu bài, áp dụng kiến thức và kĩ năng vào giao tiếp trực tiếp ngoài đời sống ra sao. “ Đánh giá định kỳ là hình thức đánh giá toàn diện nhất về cả ngôn ngữ, kĩ năng tiếng và các kĩ năng mềm khác. Qua kết quả “ Đánh giá định kì”, Phụ huynh học sinh và bản thân học sinh, giáo viên có thể biết được điểm mạnh, điểm cần cải thiện của học sinh để từ đó có kế hoạch hỗ trợ con học tốt hơn trong các kì tiếp theo. “Đánh giá thường xuyên” – đánh giá lực học của học sinh, mức độ tham gia các hoạt động trong lớp, đánh giá hiệu quả của các họa động nhóm, tư duy logic, phản biện và sự sáng tạo cũng được các khách thể khảo sát đánh giá cao, bởi ngay sau mỗi buổi học, Phụ huynh học sinh đều nhận được các nhận xét, đánh giá của Giáo viên về học sinh trong buổi học ngày hôm đó, từ đó Phụ huynh có thể nắm được ngay hôm nay con mình học những gì, thái độ học tập ra sao và có phương án trao đổi, hỗ trợ thêm cho con ở nhà một cách kịp thời.

Nhận xét về các phương thức đánh giá còn lại: “Tự đánh giá”, “Đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học sinh” hay “Đánh giá đồng đẳng”, thầy Joseph Robert Black cho rằng: “Học sinh chỉ theo học tại Apollo 2 buổi/ tuần, thời lượng 2 tiếng/ buổi là chưa đủ cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá, thậm chí có nhiều học sinh không biết đánh giá bản thân mình như thế nào, hoặc nhận xét chung chung, không chính xác. “Đánh giá qua sản phẩm của học sinh” mang tính chất tương đối, bới sản phẩm ngôn ngữ của học sẽ được thể hiện rõ nét nhất khi học sinh thuyết trình hay phản biện. Tuy nhiên, 2 kĩ năng này với các cấp độ nhỏ chưa được đầu tư nhiều và có hình thức quay clip lại sản phẩm ngôn ngữ của học sinh. “Đánh giá đồng đẳng” chỉ có 2 người cho rằng tốt, chiếm 1%, bới bản thân học sinh chưa có kĩ năng để đánh giá chính bản thân mình thì đánh giá hiệu quả của bạn mình cũng không đem lại hiệu quả chính xác được”. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

2.2.6 Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

• Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Tổ chức giáo dục Apollo hiện nay đang sử dụng quy trình gồm 7 bước trong đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học. Kết quả khảo sát cho thấy, có 4 bước trong quy trình được đánh giá ở mức “Tốt” gồm: “Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cho từng nội dung cần đánh giá” với ĐTB=3.72, Độ lệch chuẩn=0.45; “Hình thành những quy định cuối cùng (cho điểm, phân loại, xếp hạng…)” với Điểm trung bình=3.72, Độ lệch chuẩn=0.45; “Thiết kế công cụ” với Điểm trung bình=3.38, Độ lệch chuẩn=0.70 và “Tổ chức thực hiện đánh giá” với Điểm trung bình=3.32, Độ lệch chuẩn=0.47. Ba nội dung được đánh giá thức hiện ở mức “Khá” gồm: “Xác định mục đích đánh giá” (ĐTB= 3.19, Độ lệch chuẩn=0.39), “Báo cáo kết quả để rút ra những kết luận cần thiết” (ĐTB=3.15, Độ lệch chuẩn=0.36), “Đối chiếu thông tin thu được (kết quả kiểm tra) với mục tiêu (tiêu chí)” ( Điểm trung bình=3.07, Độ lệch chuẩn=0.57).

Kết quả khảo sát này cho thấy khi xây dựng các bước của quy trình đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học, tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo đã rất chú trọng vào cách thức, cách làm cụ thể cho từng bước để đảm bảo đánh giá chính xác nhất, phù hợp nhất kết quả học tập của học sinh tại mỗi lớp, mỗi chi nhánh trực thuộc tổ chức. Bên cạnh đó, bước “Thiết kế công cụ (đề tài, câu hỏi, bài tập…) đánh giá” và “Tổ chức thực hiện đánh giá” là 2 bước có đánh giá thấp hơn. Nhận xét về 2 bước này, thầy Aldo Cetrullo (Giáo viên chi nhánh Phố Huế lý giải rằng: “Khi kết hợp với đối tác chiến lược là nhà xuất bản National Geographic, phòng đào tạo đã đặt hàng toàn bộ các bài test (cả 4 kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết) nên Giáo viên chúng tôi chỉ cần lấy các bài kiểm tra tương ứng với các chủ đề đã dạy học sinh theo định kì để có được kết quả kiểm tra, không cần tự nghĩ ra các câu hỏi, bài tập cho học sinh làm. Vậy nên, khi có kết quả, Giáo viên chỉ cần chấm theo format là xong. Từ đó, bước “Tổ chức đánh giá” cũng không quá phức tạp, chỉ cần Giáo viên chấm và bàn giao lại phòng đào tạo là hoàn thành nhiệm vụ”.

Cô Joyce (Chuyên viên phòng đào tạo, xây dựng chương trình) đã giải thích rõ hơn về 3 bước trong quy trình đánh giá được cho đạt mức “Khá” vì: “3 bước này mang tính lý thuyết nhiều hơn là thực tiễn, Giáo viên chấm bài dựa trên bài test có sẵn, đáp án cũng có sẵn, nên mục đích đánh giá nói chung chỉ xoay quanh việc đánh giá hiệu quả đầu ra của học sinh khi học ngôn ngữ. Các nội dung, tiêu chí đánh giá cũng mang tính chất tương đối, ví dụ với 3 tiêu chí “mức độ tham gia các hoạt động nhóm”, “mức độ tham gia xây dựng bài”, “chuyên cần” (đi học có đầy đủ hay không, khi đánh giá Giáo viên làm theo cảm tính nhiều hơn, không có định lượng để đánh giá một cách chính xác nhất”. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

2.2.7 Thực trạng về sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc triển khai đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Việc đào tạo ngôn ngữ cho học sinh đi đúng theo định hướng và mục tiêu đào tạo của tổ chức là nhiệm vụ then chốt của các lực lượng giáo dục tham gia trong tổ chức, bao gồm: Giám đốc học vụ, Giám đốc đào tạo, Giám đốc điều hành, tổ trưởng các cấp độ, đến Giáo viên và các chuyên viên phòng đào tạo. Từ đó, chúng tôi đã xây dựng 5 nội dung thực hiện, có sự tham gia, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, các phòng ban của tổ chức như sau:

• Bảng 2.9: Mức độ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc triển khai đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung “Chuẩn bị các điều kiện và cơ sở vật chất cho hoạt động đánh giá” (ĐTB=3.24, Độ lệch chuẩn=0.66) là nội dung được thực hiện ở mức đô tốt nhất, trong đó 72/198 khách thể ( tương đương 36.4%) nhận định mức độ Tốt; 51% ở mức độ khá và 12.6% ở mức trung bình. Kết quả khảo sát này phản ánh rõ ràng rằng: Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo là đơn vị hàng đầu trong lĩnh vực đào tạo ngôn ngữ cho trẻ em với cơ sở vật chất hiện đại, theo tiêu chuẩn quốc tế. Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo trực thuộc IH (International House) – Tổ chức Ngôi nhà Thế giới, nên cơ sở vật chất luôn được đầu tư, kiểm tra, đảm bảo chất lượng quốc tế do IH đánh giá hàng năm. Vì vậy, các đối tượng khảo sát đều đánh giá cao nội dung mức độ phối hợp giữa các bộ phận phòng ban về chuẩn bị các điều kiện và cơ sở vật chất cho hoạt động đánh giá.

Nội dung “Xây dựng mục tiêu và kế hoạch đánh giá” (ĐTB=3.17, Độ lệch chuẩn = 0.39) và “Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm” (ĐTB=3.13, Độ lệch chuẩn=0.60) là 2 nội dung được đánh giá với mức độ phối hợp giữa các lực lượng thấp hơn. Cô Yulia Baybakova (Giám đốc đào tạo chi nhánh Thái Hà) cho rằng: Phòng đào tạo đã xây dựng mục tiêu và kế hoạch đánh giá khá kĩ càng, chi tiết. Tuy nhiên, sau khi thực hiện đánh giá, thì nội dung “Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm” chưa được làm theo đúng mục tiêu đề ra. Sau khi Giáo viên chấm bài thi định kì của học sinh, chỉ bàn giao cho phòng đào tạo tổng kết điểm, phòng chăm sóc học viên báo điểm, kết quả kiểm tra từng kĩ năng của từng học sinh cho Phụ huynh học sinh là xong. Chưa thực hiện triệt để việc rút kinh nghiệm sau đánh giá, có đến 25 ý kiến cho rằng nội dung này chỉ đạt ở mức độ Trung bình. Lý do này cho thấy mức độ phối hợp giữa các đơn vị vẫn chưa thực sự chặt chẽ. Vì vậy, đây cũng là một trong những nội dung mà tổ chức, mà đặc biệt là việc vận hành tại các chi nhánh cần phải có sự thay đổi trong việc phối hợp với các đơn vị chức năng để nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh đạt hiệu quả cao hơn.

Cuối cùng là “Triển khai hoạt động đánh giá” (ĐTB=3.04, Độ lệch chuẩn=0.20) và “Thiết kế nội dung và phương pháp đánh giá” (ĐTB= 2.90, Độ lệch chuẩn=0.39) là 2 nội dung được đánh giá thấp nhất. Thầy Nicholas Jaffe (Giám đốc đào tạo chi nhánh Văn Quán) cho rằng: “Sự phối hợp giữa phòng đào tạo, giáo viên, phòng chăm sóc khách hàng chưa tốt như mục tiêu đề ra của ban lãnh đạo. Mỗi cá nhân đều chỉ hoàn thành vai trò của mình, chưa có sự kết nối, phối hợp hiệu quả, Giáo viên chậm deadline hoàn thành đánh giá, phòng đào tạo không hoàn thành tổng kết điểm, dẫn đến phòng chăm sóc học sinh báo kết quả cho Phụ huynh học sinh bị chậm trễ. Sự việc này xảy ra không ít lần, nhưng chưa có quy định kỉ luật phù hợp, mới chỉ dừng lại ở khâu hỏi nhau đã hoàn thành chưa, làm đi, dẫn đến việc kỉ luật trong công việc chưa đảm bảo tính chuyên nghiệp như tổ chức đề ra”.

2.3. Thực trạng công tác quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Chúng tôi đánh giá thực trạng công tác quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội thông qua 4 nội dung sau: Mục tiêu đánh giá; Nội dung đánh giá; Phương pháp đánh giá; Sự phối hợp giữa các lực lượng trong quá trình đánh giá.

2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

• Bảng 2.10: Mức độ thực hiện quản lý mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy, điểm trung bình chung của mức độ thực hiện quản lý mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo được đánh giá đạt mức “Khá’ với Điểm trung bình=3.01, Độ lệch chuẩn=0.35. Trong đó nội dung “Xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đến giáo viên và các lực lượng tham gia đánh giá” (ĐTB=3.16, Độ lệch chuẩn=0.37) và “Điều chỉnh hoạt động học tập cho học sinh theo mục tiêu học tập đề ra” (ĐTB=3.15, Độ lệch chuẩn=0.36) là 2 nội dung được các khách thể cho rằng đang được thực hiện tốt nhất. Làm rõ kết quả này, thầy Ryan (Chuyên viên phòng Đào tạo) có ý kiến rằng: “Sau khi chốt được các mục tiêu đánh giá với toàn bộ ban lãnh đạo tổ chức, phòng đào tạo có cuộc họp với 2 Giám đốc học vụ của vùng (Miền Bắc + Nam) để xây dựng kế hoạch triển khai các mục tiêu đánh giá kết quả được đề ra đến giáo viên và các lực lượng tham gia đánh giá. Toàn bộ kế hoạch được xây dựng cụ thể, rõ ràng với quy tắc 5W2H ( What/ who/ where/ when/ why + How to do/ How much – Cái gì/ Ai phụ trách/ Ở đâu/ Khi nào/ Tại sao + Làm thế nào/ Chi phí). Chính vì nội dung này được thực hiện bới những người đầu não có chuyên môn về định hướng giáo dục nên được các đối tượng khảo sát đánh giá rất tốt”. Các nội dung còn lại là “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu học tập của học sinh so với chuẩn đầu ra của tổ chức” (ĐTB=2.88, Độ lệch chuẩn= 0.35) và “Tổ chức triển khai, quán triệt mục tiêu học tập đến giáo viên và các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động đánh giá” (ĐTB=2.87, Độ lệch chuẩn=0.33) cũng được các khách thể khảo sát đánh giá đạt mức “Khá”.

2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Với hình thức và mục tiêu đào tạo tại Apollo, chúng tôi xây dựng nội dung đánh giá dựa trên cơ sở vận dụng Khung tham chiếu chung châu Âu về ngôn ngữ (CEFR) thông qua việc dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các bậc năng lực quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam đối với các cấp tiểu học (bậc 1), trung học cơ sở (bậc 2), trung học phổ thông (bậc 3), tương đương các cấp độ A1, A2, B1 trong Khung CEFR. Theo đó, sau khi kết thúc chương trình, người học có thể đạt được năng lực sử dụng tiếng Anh cơ bản trong học tập và giao tiếp, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế trong học tập và làm việc, như có thể hiểu được các ý chính của đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trường học, giải trí… Căn cứ mục tiêu tổng quát, từng lớp, bài học được xác định cụ thể. Với các mục tiêu năng lực giao tiếp được xác định rõ ràng, học sinh và giáo viên biết cần phải làm gì để nâng cao kết quả học tập thông qua hoạt động rèn luyện cụ thể.

Như vậy, chương trình đã tiếp thu những tiến bộ và cập nhật của lĩnh vực dạy học tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đồng thời tạo thuận lợi cho giáo viên và học sinh hội nhập với thế giới. Căn cứ vào nội dung đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo, chúng tôi đưa ra 5 nội dung khảo sát. Kết quả được thể hiện ở bảng sau:

• Bảng 2.11: Mức độ thực hiện quản lý nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy, công tác quản lý nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh tại hệ thống giáo dục Apollo đạt mức Khá với Điểm trung bình: 3.15 và Độ lệch chuẩn” 0,5. Năm nội dung khảo sát đều đạt mức “Khá” và không có sự chênh lệch nhiều. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Hai nội dung được đánh giá cao nhất là công tác “Tổ chức cho giáo viên, các lực lượng giáo dục khác cùng xây dựng nội dung học tập cho học sinh tiểu học tại hệ thống Apollo” (ĐTB=3.27, Độ lệch chuẩn= 0.67) và “Xây dựng kế hoạch thực hiện các nội dung học tập môn tiếng Anh” (ĐTB=3.22, Độ lệch chuẩn=0.41) là 2 nội dung được đánh giá cao nhất.

Các nội dung: “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nội dung học tập môn tiếng Anh của giáo viên và học sinh” (ĐTB=3.20, Độ lệch chuẩn=0.40) và “Chỉ đạo giáo viên, các lực lượng giáo dục khác trong việc triển khai thực hiện nội dung học tập” (ĐTB=3.18, Độ lệch chuẩn=0.64) lần lượt xếp thứ tự thứ 3 và 4. Nội dung “Điều chỉnh, cải tiến nội dung học tập môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra” với Điểm trung bình=2.90, ĐCL=0.39) là nội dung được đánh giá có mức độ thực hiện thấp nhất trong 5 nội dung quản lý.

Thể hiện quản điểm của mình về thực trạng này, thầy Rian (Giáo viên chi nhánh Apollo Văn Phú) cho rằng: “ Tổ chức cho giáo viên, các lực lượng giáo dục khác cùng xây dựng nội dung học tập cho học sinh tiểu học tại hệ thống Apollo” là nội dung rất đúng đắn, bởi giáo dục nước ngoài rất mở, không đi theo khuôn mẫu được lập sẵn, mà phải căn cứ vào thực tế sức học và tình hình học sinh mỗi lớp để thiết kế riêng biệt, bổ sung thêm các nội dung có sẵn, từ đó giúp cho bài giảng trở nên hiệu quả hơn, thích hợp hơn với học sinh của lớp đó. Đó là lý do tại sao Giáo viên luôn phải chuẩn bị bài trước khi vào lớp và mỗi lớp lại 1 cách triển khai nội dung đó theo các cách tiếp cận khác nhau”.

2.3.3 Thực trạng quản lý về phương pháp đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý về phương pháp đánh giá được thể hiện ở bảng sau đây:

• Bảng 2.12: Mức độ thực hiện quản lý phương pháp đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Với Điểm trung bình chung” 3.09 và Độ lệch chuẩn: 0.44 cho thấy công tác quản lý về phương pháp đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apollo được đánh giá đạt mức “Khá”. .Trong đó, nội dung “Xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng phương pháp đánh giá” (ĐTB=3.17, Độ lệch chuẩn=0.38) và nội dung “Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học” (ĐTB=3.15, Độ lệch chuẩn=0.36) là 2 nội dung được đánh giá cao nhất. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Trong khi đó, “Chỉ đạo các công tác tập huấn về các phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên và các lực lượng giáo dục tham gia đánh giá” (ĐTB=3.13, Độ lệch chuẩn=0.60) và “Cải tiến, điều chỉnh các phương pháp đánh giá phù hợp với xu thể đổi mới giáo dục” (ĐTB=3.12, Độ lệch chuẩn=0.50) được đánh giá thấp hơn.

Cuối cùng là nội dung “Triển khai, chỉ đạo giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động đánh giá việc sử dụng phương pháp học tập của học sinh” (ĐTB=2.89, Độ lệch chuẩn=0.37) là nội dung được đánh giá với mức độ thực hiện thấp nhất.

2.3.4 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Công tác quản lý vấn đề phối hợp giữa các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập luôn là công việc cần được thực hiện một cách nghiêm túc, thường xuyên, liên tục. Mức độ thực hiện quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội được thể hiện rất rõ trong bảng số liệu dưới đây:

• Bảng 2.13: Mức độ thực hiện quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả nghiên cứu cho thấy, nội dung “Chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng tham gia hoạt động đánh giá, tránh sự chồng chéo trong việc thực hiện nhiệm vụ” (ĐTB= 3.36, Độ lệch chuẩn=0.48)) là nội dung được đa số khách thể cho rằng đang có mức độ thực hiện tốt nhất. Chỉ số này thể hiện rằng công tác chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng tham gia hoạt động đánh giá từ các phòng ban như phòng đào tạo đến ban quản lý các chi nhánh (giám đốc đào tạo, giám đốc điều hành) đến giáo viên, phụ huynh học sinh tại Tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo đang được thực hiện rất tốt, khoa học và hiệu quả.

Tiếp theo là nội dung “Phối hợp tốt, huy động hết sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong tổ chức tham gia hoạt động đánh giá” (ĐTB=3.20, Độ lệch chuẩn=0.72) và “Xây dựng nguyên tắc và các cơ chế phối hợp giữa các lực lượng tham gia hoạt động đánh giá.” (ĐTB=3.04, Độ lệch chuẩn=0.20) có mức độ thấp hơn. Chỉ số này thể hiện rằng công tác thực hiện sự phối hợp, huy động hết sự tham gia của các phòng ban như phòng đào tạo đến ban quản lý các chi nhánh (giám đốc đào tạo, giám đốc điều hành) đến giáo viên, phụ huynh học sinh tại Tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo đang được diễn ra khá tốt nhưng vẫn cần quản lý sát sao và nghiêm túc hơn nữa. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Cuối cùng là nội dung “Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội” (ĐTB=2.97, Độ lệch chuẩn=0.57) và nội dung “Thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quá trình đánh giá”(ĐTB=2.84, Độ lệch chuẩn=0.42) là 2 nội dung được đánh giá có mức độ thực hiện thấp nhất. Từ đây, tổ chức cũng cần rút kinh nghiệm hơn trong vấn đề phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm – Gia đình – Xã hội cũng như tăng cường hơn nữa việc thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quá trình đánh giá.

2.3.5 Thực trạng quản lý quy trình đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

• Bảng 2.14. Mức độ thực hiện quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Nhìn chung, công tác quản lý quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh được đánh giá đạt mức khá với Điểm trung bình: 3.19; Độ lệch chuẩn: 0.5. Trong đó, có 3/8 khâu được đánh giá đạt mức “Tốt” gồm có: “Kiểm tra việc triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh của các đơn vị và tổ chức có diễn ra theo đúng kế hoạch đề ra” với Điểm trung bình=3.56, Độ lệch chuẩn=0.50; “Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đảm bảo tính thường xuyên, liên tục” với Điểm trung bình=3.38, Độ lệch chuẩn=0.49 và khâu “Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm đảm bảo tính thường xuyên, liên tục” với Điểm trung bình=3.25, Độ lệch chuẩn=0.67.

Những khâu như: Điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh (ĐTB=3.15, Độ lệch chuẩn=0.36); Công tác kiểm tra đảm bảo tính minh bạch và chính xác” (ĐTB=3.11, Độ lệch chuẩn=0.80) và Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện theo đúng quy trình” (ĐTB=3.11; Độ lệch chuẩn=0.61 là 3 nội dung được đánh giá đạt mức “Khá”. Khâu “Kiểm tra việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc triển khai đánh giá kết quả học tập của học sinh” (ĐTB=3.02; Độ lệch chuẩn=0.54) và khâu “Kiểm tra việc đảm bảo các nguyên tắc, mục tiêu, nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh”(ĐTB=3.01; Độ lệch chuẩn=0.10) là 2 nguyên tắc có mức độ thấp nhất.

2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội được thể hiện trong bảng 2.15 dưới đây:

• Bảng 2.15: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Kết quả khảo sát cho thấy, tất cả yếu tố đưa ra đều được đánh giá ở mức “Rất ảnh hưởng với Điểm trung bình từ 3.30 đến 3.87. Trong đó, yếu tố “Nhận thức của các cấp quản lý giáo dục, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về tầm quan trọng của quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học” là yếu tố được đánh giá ở mức “Rất ảnh hưởng” với Điểm trung bình=3.87, Độ lệch chuẩn=0.87. Điều này cho thấy vai trò và tầm ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trên thực tế cho thấy cán bộ quản lý có nhận thức đúng về tầm quan trọng, vai trò, vị trí của việc đánh giá kết quả kết quả học tập của học sinh trong toàn bộ hoạt động đào tạo của tổ chức, cán bộ có năng lực quản lý tốt thì mới có định hướng, chỉ đạo cụ thể, sát sao cho hoạt động này một cách có hiệu quả và đạt được mục tiêu, kế hoạch đề ra.

Yếu tố “Năng lực của các cấp quản lý,giáo viên và các lực lượng giáo dục khác trong quá trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học” (ĐTB=3.59, Độ lệch chuẩn=1.34) và “Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học” (ĐTB=3.44, Độ lệch chuẩn=1.26) là 2 yếu tố được đánh giá khá cao về mức độ ảnh hưởng. Cô Bùi Ngọc Quyên (Giám đốc điều hành chi nhánh Hoàng Quốc Việt) cho rằng: “Năng lực chuyên môn của các cấp quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác trong quá trình vận hành có ảnh hưởng rất lớn đến việc đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học. Nếu cán bộ, giáo viên có năng lực tốt thì hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh mới chính xác và tạo thêm động lực cho học sinh cố gắng hơn trong quá trình học tập, phụ huynh học sinh tin tưởng trung tâm hơn khi cho con theo học tại các chi nhánh của Apollo”. Bên cạnh đó, “Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả” của các cấp lãnh đạo cũng là yếu tố quan trọng giúp các lực lượng tham gia đánh giá có cơ sở chặt chẽ, mang tính pháp lý cao sẽ mang lại sự khách quan, công bằng trong cách đánh giá”.

Yếu tố “Các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học” có Điểm trung bình=3.34, Độ lệch chuẩn=1.28. Yếu tố này có kết quả ít ảnh hưởng hơn, điều cho thấy nếu điều kiện cơ sở vật chất tốt thì tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tiếp thu bài tốt hơn, học được nhiều hơn qua các thiết bị hiện đại, công cụ học tập tối ưu hóa trong thời đại số. Tuy nhiên, để học tốt một ngôn ngữ thì cũng có nhiều yếu tố, không nhất thiết cơ sở vật chất không tốt là học sinh không học giỏi. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Cuối cùng là yếu tố “Sự tham gia của các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường vào đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học” (ĐTB=3.30, Độ lệch chuẩn=1.29) là yếu tố có ảnh hưởng ít nhất trong 5 yếu tố đưa ra. Số liệu cho thấy thực tế phần lớn là có sự tham gia của các cá nhân, phòng ban trong tổ chức thực hiện, chỉ khi học sinh tham sự các kì thi lấy chứng chỉ quốc tế mới có các tổ chức khác ngoài trung tâm đánh giá hiệu quả học của học sinh. Tùy từng kì thi và hình thức thi, không phải tất cả các kì thi ngoài trung tâm đều phản ánh đúng chất lượng và hiệu quả học tập của học sinh vì mục tiêu đào tạo của trung tâm khác mới mục tiêu đánh giá của các kì thi đó.

2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

2.5.1 Đánh giá chung

Kết quả khảo sát thực tế và xử lý số liệu để có cách nhìn tổng quan về thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apollo ta có bảng tổng hợp sau:

• Bảng 2.16: Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

Qua bảng số tổng hợp trên cho thấy thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục Apollo được đánh giá đạt mức “Khá” với Điểm trung bình: 3.1; Độ lệch chuẩn: 0.45. Trong đó, nội dung “Quản lý khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập” với Điểm trung bình = 3.19, Độ lệch chuẩn = 0.50 và nội dung “Quản lý nội dung đánh giá kết quả học tập” với Điểm trung bình = 3.15; Độ lệch chuẩn = 0.50 được xếp thứ nhất và thứ hai. Tiếp thứ ba và bốn là nội dung “Quản lý phương pháp đánh giá kết quả học tập” (ĐTB = 3.09, Độ lệch chuẩn = 0.44) và nội dung “Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập” (ĐTB = 3.08, Độ lệch chuẩn = 0.47). Nội dung “Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả học tập” với Điểm trung bình = 3.01, Độ lệch chuẩn = 0.35 là nội dung được đánh giá thấp nhất trong 5 nội dung quản lý đưa ra khảo sát.

2.5.2. Những điểm mạnh, hạn chế trong công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục Apollo Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

• Điểm mạnh

Cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh đều nhận thức được vai trò, tầm quan trọng và ý nghĩa của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt, đội ngũ quản lý của hệ thống tổ chức giáo dục Apollo đã quan tâm và đặt vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh trở thành một trong những vấn đề trọng tâm của công tác giáo dục. Đây là nội dung được đánh giá cao nhất bởi khi CB, GV họ đã hiểu được tầm quan trọng trong việc ĐGKQ, có chuyên môn nghiệp vụ thì họ mới hực hiện đúng quy chế đào tạo; mới làm đúng, làm tròn trách nhiệm của mình. Đồng thời thực hiện tốt công tác đánh giá kết quả của học sinh một cách chính xác, sẽ hạn chế được những sai sót, vi phạm và tiêu cực trong quá trình đánh giá.

Tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo là đơn bị hàng đầu trong lĩnh vực đào tạo ngôn ngữ. Apollo đã đầu tư 18 tỉ đồng cho việc mua độc quyền giáo trình với các nội dung đánh giá năng lực được kết hợp với đối tác chiến lược là nhà xuất bản National Geographic. Vì vậy, ngoài các nội dung đánh giá liên quan đến kĩ năng thực hành tiếng là 4 kĩ năng Nghe, nói, đọc, viết, Apollo còn đánh giá các kĩ năng mềm khác dựa trên tiêu chí đào tạo công dân toàn cầu, thích nghi và hòa nhập với thế giới.

• Những hạn chế

Bên cạnh những kết quả đạt được trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học tại hệ thống giáo dục và đào tạo Apolo cho thấy tồn tại một số điểm hạn chế sau:

Về mặt nhận thức: Mặc dù cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng tham gia đánh giá đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác này, tuy nhiên nhận thức về các mục đích của đánh giá còn chưa sâu sắc. Cụ thể là vẫn còn có khách thể khảo sát cho rằng mục đích đánh giá là nhằm phân loại học sinh. Kết quả khảo sát về khó khăn trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng cho thấy khó khăn lớn nhất đó là việc xác định mục đích đánh giá để từ đó hình thành những quy định cuối cùng (cho điểm, phân loại, xếp hạng…).

Về mặt nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học: Một số nội dung đưa ra chưa thực sự tường minh, cần có sự điều chỉnh hợp lý hơn. Cụ thể như nội dung: Thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, từ đó tăng thêm sự hiểu biết và tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình; nội dung kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, và thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Về 4 nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học của chủ thể quản lý mặc dù được đánh giá đạt mức Khá tuy nhiên không đồng đều. Trong số các nội dung quản lý thì nội dung: Quản lý mục tiêu đánh giá kết quả học tập; Quản lý phương pháp đánh giá kết quả học tập là 2 nội dung quản lý được đánh giá thấp hơn. Mục tiêu là nội dung đầu tiên không thể thiếu trước khi đánh giá, phương pháp là cách thức thông qua nội dung để thực hiện mục tiêu. Chính vì vậy, đây là 2 vấn đề mà nhà quản lý của tổ chức cần quan tâm hơn nữa.

2.5.3 Những nguyên nhân của hạn chế trong việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan

• Quy định của Phòng đào tạo của Apollo về hình thức đánh giá chưa rõ ràng, nhất là một số tiêu chí đánh giá còn theo cảm tính, thiếu tính khách quan.
• Việc tổ chức thực hiện đào tạo Giáo viên mới chưa đồng bộ.
• Sự phối hợp giữa các bộ phận ở một số nội dung còn thiếu tính chặt chẽ.

Nội dung đánh giá chưa rõ ràng, tường minh như nội dung: “Thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh, từ đó tăng thêm sự hiểu biết và tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình” và “Về kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, và thông qua tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh”. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan

Bên cạnh những nguyên nhân chủ quan còn có các nguyên nhân khách quan cũng gây khó khăn, cản trở cho quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đó là: Mục đích cuối cùng khi cho trẻ học ngoại ngữ là giúp trẻ có kĩ năng thực hành tiếng, tự tin hơn khi giao tiếp, mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện kĩ năng thuyết trình trước đám đông, biết thể hiện bản thân mình và học các kĩ năng mềm khác như cách làm việc nhóm, tự tìm kiếm thông tin, tư duy phản biện, tư duy sáng tạo… Tuy nhiên, trên thực tế, mong muốn của phụ huynh học là con đạt điểm cao môn tiếng Anh ở trường phổ thông. Điều này, cũng ảnh hưởng đến tâm lý chung của giáo viên khi tham gia trực tiếp dạy học và đánh giá.

Một nguyên nhân khác, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức Giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội có những đặc trưng riêng. Ví dụ như cách phân loại học sinh, các nội dung đánh giá và các phương pháp giáo dục trẻ cũng nhiều điểm khác so với hệ thống các trường phổ thông. Chính vì sự khác biệt này làm giảm tính hiệu quả và hỗ trợ nhau của cả 2 chương trình giáo dục.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục & đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay thông qua khảo sát 03 nhóm đối tượng là Cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh bằng phiếu khảo sát cho thấy:

Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội bao gồm: Hầu hết khách thể khảo sát đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trong của công tác đánh giá; Mục đích đánh giá được xác định đúng đắn; Quá trình đánh giá thực hiện tốt nguyên tắc đánh giá đã đề ra; Nội dung đánh giá được xây dựng phù hợp với xu thể đổi mới giáo dục và sự phát triển của từng học sinh; Phương thức đánh giá hiệu quả; Quy trình đánh giá thực hiện chặt chẽ.

Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội đạt mức ”Khá”. Trong các nội dung quản lý, nội dung Quản lý khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập và Quản lý nội dung đánh giá kết quả học là hai nội dung quản lý được đánh giá thực hiện ở mức cao nhất.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐGKQ học tâp của HV bao gồm 5 yếu tố: Nhận thức của các cấp quản lý giáo dục, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác về tầm quan trọng của quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học; Năng lực của các cấp quản lý,giáo viên và các lực lượng giáo dục khác trong quá trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học; Các văn bản chỉ đạo đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học; Các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học; Sự tham gia của các cá nhân, đơn vị trong và ngoài nhà trường vào đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học.

Kết quả phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập cùng với việc phân tích các nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này là những căn cứ thực tiễn đề xuất các giải pháp thực hiện ở phần tiếp theo. Luận văn: Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh