Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Từ xa xưa ông cha ta đã có câu “Hiền tài là nguyên khí quốc gia” và đó dường như đã trở thành kim chỉ nam cho con đường phát triển của đất nước. Một đất nước muốn phát triển cần phải có nhiều người tài giỏi, đó chính là nguồn lực quý giá của đất nước, sức mạnh của nguồn lực này hoàn toàn phụ thuộc vào nền giáo dục và đào tạo của mỗi quốc gia. Khẳng định tầm quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Trung ương 2, khoá VIII đã chỉ rõ: “Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài…” [9]. Bởi vậy đối với ngành Giáo dục và Đào tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi ươm trồng những hạt giống nhân tài ở bậc trung học cơ sở (THCS) chính là bước đi đầu tiên để đào tạo nhân tài cho các bậc học tiếp theo. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS là một hoạt động quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Công tác này được xác định là một nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết của ngành giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng vì những người tài bao giờ cũng là nhân tố quan trọng để thúc đẩy xã hội phát triển.

Với thực tế nhu cầu và sự phát triển hiện nay, xã hội đặt hàng đầu cho ngành giáo dục nguồn nhân lực có khả năng sử dụng được tiếng Anh thành thạo trong công việc cũng như tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới. Môn tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế. Môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông. Chính vì vậy quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh có ý nghĩa rất quan trọng đối việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Dựa trên quan điểm chỉ đạo của Đảng về Giáo dục và Đào tạo, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, ngành Giáo dục và Đào tạo thị xã Đông Triều những năm vừa qua tiếp tục duy trì và có nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm xây dựng thế hệ học sinh không chỉ giỏi về văn hoá mà còn có phẩm chất của người lao động mới. Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được tổ chức rộng rãi từ các cấp cơ sở, thi và tuyển chọn từ cấp trường, cấp thị xã. Tuy nhiên trong các kì thi học sinh giỏi số lượng học sinh giỏi môn Tiếng Anh đạt giải của thị xã Đông Triều chiếm tỉ lệ rất khiêm tốn, kết quả thực sự chưa đáp ứng với mục tiêu đề ra. Chất lượng học sinh giỏi tiếng Anh của thị xã vẫn còn ở mức độ thấp so với các huyện, thị xã, thành phố khác trong tỉnh. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó xuất phát từ nhiều yếu tố khách quan nằm ngoài tầm kiểm soát của các nhà quản lý giáo dục như: Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn gặp nhiều khó khăn, điều kiện kinh tế – xã hội, nhận thức của cán bộ nhân dân địa phương về công tác giáo dục chưa cao, và các yếu tố chủ quan chưa có những biện pháp đồng bộ để khắc phục như: Cơ cấu giáo viên, chất lượng giáo viên và đội ngũ giáo viên chưa thực sự yêu nghề, nhiệt tình trong công việc. Nhiều giáo viên trẻ trình độ kiến thức có nhưng chưa mạnh dạn vào cuộc và coi nhẹ việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Đa số giáo viên vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành chỉ tiêu chất lượng mũi nhọn và công tác kiêm nhiệm do đó việc đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi cũng có phần bị hạn chế. Ngoài ra giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh đều phải tự soạn chương trình dạy theo kinh nghiệm bản thân, tự nghiên cứu và sưu tầm tài liệu. Học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi chưa cố gắng phát huy tiềm lực, thời gian đầu tư cho việc học bồi dưỡng học sinh giỏi ít hay một em có thể được chọn tham gia bồi dưỡng nhiều môn học khác nhau nên chọn được một đội tuyển học sinh giỏi cho môn tiếng Anh cấp trung học cơ sở không đảm bảo chọn đủ số lượng, chất lượng, do đó kết quả không cao là điều tất yếu. Chính vì vậy hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở thị xã Đông Triều là một lĩnh vực cần được nghiên cứu một cách nghiêm túc, phát hiện những thuận lợi và khó khăn từ đó đề xuất các biện pháp hữu hiệu, khả thi để đạt kết quả cao hơn. Việc tìm kiếm được các biện pháp quản lý hoạt động này một cách khoa học, có hệ thống là một nhiệm vụ cấp bách và cần thiết để góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành giáo dục thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh nói riêng, và cả nước nói chung.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của tỉnh.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

• Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở.

3.2. Đối tượng nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

4. Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh còn tồn tại nhiều điểm bất cập, hạn chế như: Phương pháp dạy học chưa đồng bộ đối với 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết; giáo viên chưa thực sự quan tâm đến hoạt động ngoại khóa cho học sinh… Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn thì hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh sẽ được nâng cao.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở trường THCS.
• Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
• Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

6. Phạm vi nghiên cứu

• Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
• Về khách thể điều tra và địa bàn khảo sát:
• Về khách thể điều tra: Gồm 321 người trong đó có là 49 CBQL, 122 giáo viên và HS là 150.
• Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát tại 23 trường Trung học cơ sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
• Các số liệu: Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn được lấy từ nguồn số liệu của Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường THCS trên địa bàn thị xã Đông Triều giai đoạn từ năm 2022 – 2025.

7. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận về quản lý giáo dục, quản lý Nhà trường; các văn kiện, nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của nhà nước, của Bộ Giáo dục và Đào tạo; các tài liệu có liên quan đến đề tài. Như nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học bồi dưỡng HS giỏi, lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động, quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, đặc điểm học tập của học sinh giỏi… nhằm xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

• Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu hỏi đối với các khách thể: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên có nhiều thành tích, kinh nghiệm trong hoạt động bồi dưỡng HS giỏi để tìm hiểu thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

• Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp đối với một số cán bộ quản lý, giáo viên có kinh nghiệm, uy tín trong hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh để thu thêm thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài.

• Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động dạy và học tại các trường để tìm hiểu thực trạng về hoạt động bồi dưỡng và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

• Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia về tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Vận dụng lý luận khoa học quản lý giáo dục để phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng HS giỏi và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh từ đó khái quá hóa, hệ thống hóa và rút ra những kết luận.

7.3. Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

• Sử dụng một số công thức toán học như tính %, tính trung bình cộng… để xử lý số liệu của đề tài.

8. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

• Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS.
• Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
• Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Trên thế giới

Trên thế giới, việc phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi đã có từ rất lâu và có lịch sử phối hợp nghiên cứu ở các quốc gia. Ngay từ thời cổ đại vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi đã được nhiều nhà giáo dục ở cả phương Tây và phương Đông đề cập đến, có thể kể đến các tư tưởng và công trình nghiên cứu sau: Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Theo V.Lêvi, nhà tâm lý học người Nga, “thiên tài (génie) là người đã thực hiện được một điều rất quan trọng, quý giá, phi thường,… người được tự nhiên phú cho những khả năng xuất chúng, một hiện tượng tâm thần bí ẩn” [dẫn theo 14]

Quan điểm tiêu biểu của Gagné (1985, trong NAGC, 2019) trong đó ông phân biệt năng khiếu như là việc có khả năng thiên phú (natural abilities) ở ít nhất một khía cạnh năng lực cơ bản (về trí tuệ hoặc thể chất ở dạng tiềm năng) và tỉ lệ % số trẻ em được coi là năng khiếu trong cùng độ tuổi là khoảng 10% [dẫn theo 10]. Trong khi đó, tài năng được ông chỉ ra là có năng lực một cách hệ thống hay kĩ năng, kiến thức nổi trội được xác định bằng thành tựu (performance) trong một hoặc một vài lĩnh vực cụ thể, với khoảng 10% số lượng người được coi là tài năng so với tổng số trong cùng độ tuổi. Gagné cũng là tác giả tiêu biểu chỉ rõ tiến trình phát triển tài năng (talent development) từ khả năng tự nhiên (năng khiếu) tới thành tựu (tài năng), trong đó các yếu tố xúc tác từ môi trường và bản thân cá nhân năng khiếu đều tác động lên quá trình này.

Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng), Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa HS giỏi như sau: “HS giỏi là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao/và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/ và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt/ và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó” – (Georgia Law) [dẫn theo 15]

Cơ quan GD Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “HS giỏi”: Đó là những học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt. Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế” [dẫn theo 14].

Nhân tài (talent), nói chung, là những người vừa có lý tưởng cao đẹp vừa có trí tuệ phát triển và giàu tính sáng tạo, có thể đóng góp xuất sắc vào kho tàng trí tuệ của đất nước, của nhân loại. Nhân tài là người có kiến thức sâu sắc, đề xuất nhiều ý tưởng, giải pháp mới, biết tổ chức các nguồn lực để tạo ra nhiều lợi ích cho doanh nghiệp, địa phương, đất nước [dẫn theo 16].

Các chuyên gia về giáo dục nhận định: “Muốn có nhân tài phải lo bồi dưỡng sớm, từ khi phát hiện năng khiếu. Muốn thế, chúng ta phải tìm mọi cách để các mầm tài năng khi được phát hiện có đất tốt để ươm” [dẫn theo 2].

Nhiều nước quan niệm HS giỏi là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết. Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên.

Nhiều tài liệu khẳng định HS giỏi có thể học bằng nhiều cách khác nhau và tốc độ nhanh hơn so với các bạn cùng lớp vì thế cần có một Chương trình HS giỏi để phát triển và đáp ứng được tài năng của họ.

Ở một số nước trên thế giới giáo dục HS giỏi (gifted education) ứng dụng các hình thức sau đây:

• Lớp riêng biệt (Separate classes): HS giỏi được rèn luyện trong một lớp hoặc một trường học riêng, thường gọi là lớp chuyên, lớp năng khiếu. Nhưng lớp hoặc trường chuyên (độc lập) này có nhiệm vụ hàng đầu là đáp ứng các đòi hỏi cho những HS giỏi về lí thuyết (academically). Hình thức này đòi hỏi ở nhà trường rất nhiều điều kiện (không dựa vào được các gia đình phụ huynh) từ việc bảo vệ HS, giúp đỡ và đào tạo phát triển chuyên môn cho giáo viên đến việc biên soạn chương trình, bài học… Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.
• Phương pháp Mông-te-xơ-ri (Montessori method): Trong một lớp HS chia thành ba nhóm tuổi, nhà trường mang lại cho HS những cơ hội vượt lên so với các bạn cùng nhóm tuổi. Phương pháp này đòi hỏi phải xây dựng được các mức độ khá tự do, nó hết sức có lợi cho những HS giỏi trong hình thức học tập với tốc độ cao.
• Tăng gia tốc (Acceleration): Những HS xuất sắc xếp vào một lớp có trình độ cao với nhiều tài liệu tương ứng với khả năng của mỗi HS. Một số trường Đại học, Cao đẳng đề nghị hoàn thành chương trình nhanh hơn để HS có thể học bậc học trên sớm hơn. Nhưng hướng tiếp cận giới thiệu HS giỏi với những tài liệu lí thuyết tương ứng với khả năng của chúng cũng dễ làm cho HS xa rời xã hội.
• Học tách rời (Pull-out) một phần thời gian theo lớp HS giỏi, phần còn lại học lớp thường.
• Làm giàu tri thức (Enrichment) toàn bộ thời gian HS học theo lớp bình thường, nhưng nhận tài liệu mở rộng để thử sức, tự học ở nhà.
• Dạy ở nhà (Homeschooling) một nửa thời gian học tại nhà học lớp, nhóm, học có cố vấn (mentor) hoặc một thầy một trò (tutor) và không cần dạy.
• Trường mùa hè (Summer school) bao gồm nhiều course học được tổ chức vào mùa hè.
• Sở thích riêng (Hobby) một số môn thể thao như cờ vua được tổ chức dành để cho HS thử trí tuệ sau giờ học ở trường.

Phần lớn các nước đều chú ý bồi dưỡng HS giỏi từ Tiểu học. Cách tổ chức dạy học cũng rất đa dạng: Có nước tổ chức thành lớp, trường riêng… một số nước tổ chức dưới hình thức tự chọn hoặc course học mùa hè, một số nước do các trung tâm tư nhân hoặc các trường đại học đảm nhận… Có thể điểm qua một số hình thức bồi dưỡng HS giỏi của các nước như sau:

Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt. Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình GD đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HS yếu kém và HS giỏi, trong đó cho phép các HS giỏi có thể học vượt lớp.

Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi và tài năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi, bên cạnh Website hướng dẫn GV dạy cho HS giỏi và HS tài năng.

Nhật Bản, phát triển rất nhanh, tạo nên một bước đột phá về kinh tế nổi tiếng thế giới, vì chiến lược giáo dục của họ là hướng vào cuộc cách mạng khoa học – kỹ thuật và sự phát triển kinh tế, đã tạo nên “Sự thần kỳ Nhật Bản”. Nhật Bản từ lâu đã nhận thức sâu sắc rằng:“Bồi dưỡng một thế hệ thanh niên có đạo đức, có tài năng, có sức sáng tạo để gánh vác trọng trách của đất nước trong thế kỷ XXI chính là vận mệnh của đất nước Nhật Bản trong tương lai”.

Giáo dục phổ thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho HS giỏi nhằm giúp chính quyền phát hiện học sinh tài năng từ rất sớm. Năm 1994 có khoảng 57/174 cơ sở giáo dục ở Hàn Quốc có chương trình đặc biệt dành riêng cho HS giỏi.

Có thể nói, hầu như tất cả các nước trên thế giới đều coi trọng vấn đề phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng HS giỏi, nhìn chung mục tiêu chính của chương trình dành cho HS giỏi và HS tài năng của các nước đều khá giống nhau đây là một trong những mục tiêu quan trọng trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông của mỗi quốc gia. Họ coi công tác phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi để đào tạo những con người tài năng là quốc sách để phát triển bền vững đất nước. Nhiều nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình giáo dục đặc biệt.

1.1.2. Ở Việt Nam Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Nước Việt Nam với lịch sử nghìn năm văn hiến cũng không ngoại lệ, từ xa xưa vấn đề bồi dưỡng người tài đã được nhiều triều đại Việt Nam coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”.

Khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức…” [dẫn theo 16, tr. 451]. Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, trong nhiều thập kỷ qua, kể cả trong hoàn cảnh hết sức khó khăn của các cuộc kháng chiến chống xâm lược và can thiệp của nước ngoài, nhân dân ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài. Đặc biệt là những năm gần đây, từ khi có nghị quyết trung ương 2 khóa VIII thì vấn đề nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài càng được coi trọng. Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” chất lượng giáo dục của Việt nam có nhiều chuyển biến, HS giỏi ngày càng nhiều. Vị thế HS giỏi quốc tế của Việt Nam đã được khẳng định và xứng tầm, sánh vai với các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới.

Thực tế cho thấy rất rõ công tác phát hiện và bồi dưỡng nguồn nhân lực, nhân tài cho phát triển xã hội là vấn đề quan tâm của mọi thời đại; đây là một yêu cầu sống còn của phát triển xã hội. Trong thời đại chúng ta, yêu cầu này được Đảng và Nhà nước ta thể hiện rất rõ trong chiến lược phát triển giáo dục 2019- 2028 được Thủ tướng chính phủ phê duyệt ngày 13/6/2020, tại phần 3 mục III, quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong đó nhấn mạnh phải thỏa mãn nhu cầu của mỗi người học, đến công tác đào tạo, bồi dưỡng HS giỏi, sinh viên tài năng. Ngày 25/11/2019 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy chế thi chọn HS giỏi cấp quốc gia theo thông tư số 56/2019/TT-BGDĐT. Quy chế này quy định về việc thi chọn HS giỏi quốc gia đồng thời giao cho các địa phương quy định cụ thể về việc tổ chức các kỳ thi chọn HS giỏi cấp cơ sở tại đơn vị, địa phương.

Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THCS, việc dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa từ năm học 2002 – 2011 thì bên cạnh đó hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS cũng cần được quan tâm, nghiên cứu, đảm bảo chất lượng, nâng cao hiệu quả bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy… Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2016-2028”. Hà Nội, 2016. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2013.

Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS. Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM, 2012; Nguyễn Thị Thu Phương, Tuyển tập các bài báo khoa học, Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2013; Đặng Quốc bảo, Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, 2018…

Một số luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lý giáo dục, đã nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số biện pháp về quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi cấp THCS cũng như đề xuất biện pháp quản lý trường học liên quan trực tiếp đến đề tài tác giả đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học cơ sở ở huyện Giao Thuỷ tỉnh Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phùng Văn Hà, năm 2016; Lê Vũ Huy, Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn, Luận Văn thạc sỹ quản lý giáo dục, 2018; Nguyễn Thị Thanh Nam: Quản lý bồi dưỡng HS giỏi tại trường THCS Lê Hữu Trác, tỉnh Hưng Yên, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2020; Hoàng Khắc Tiệp: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi tại trường THCS Lê Quý Đôn, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục- 2020; Đỗ Đức Thiện: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS quận Kiến An, Hải Phòng, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2021; Ngô Văn Mậu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS huyện Bình Liêu, tỉnh Quảng Ninh, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2022; Nguyễn Văn Đức: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi ở trường THCS Thanh Thủy huyện Thanh Thủy tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2022; Vương Thị Lan Hương: Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Toán ở trường Tiểu học Thái Long, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục – 2023…

Mặc dù các công trình trên nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường phổ thông, Trung học cơ sở và Tiểu học. Tuy nhiên, cho tới nay ở Việt Nam vẫn chưa có công trình nghiên cứu chuyên biệt về quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở. Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh vẫn được nghiên cứu đặt chung với quản lý các môn khoa học khác mà chưa tính đến nét đặc thù bộ môn.

Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn tạo căn cứ cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh trong bối cảnh hiện nay là cần thiết và cấp bách.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục

• Khái niệm về quản lý

Quản lý là một hoạt động đặc biệt bao trùm lên các mặt của đời sống xã hội, là nhân tố không thể thiếu được trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Khái niệm quản lý được hiểu theo nhiều cách và dù trải qua nhiều thế hệ nghiên cứu và phát triển quản lý (F.W.Taylor, A.Fayol, A.I.Berg, Paul, Hersey, Kenneth Blanchard, P.Drucker, A.Church,…) nhưng chưa cách giải thích nào được chấp nhận hoàn toàn. Đa số định nghĩa xuất phát từ quan điểm cục bộ, ví dụ từ quản lý kinh doanh, quản lý tổ chức,… Điều đó là khách quan, vì không có khái niệm nào bao quát hết mọi lĩnh vực quản lý mà đều đúng. Chẳng hạn:

Trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực”, tác giả Paul Hersey và Kent Blanchard cho rằng “Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức” [dẫn theo 17].

Tác giả Phạm Minh Hạc viết “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung là khách thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến” [12].

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [2].

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối ưu các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [dẫn theo 21]

Quản lí bao gồm hai yếu tố cơ bản: Chủ thể quản lí và đối tượng quản lí. Hai yếu tố này quan hệ với nhau bằng những tác động quản lí trong đó chủ thể quản lí là hạt nhân tạo ra các tác động (cá nhân hoặc tổ chức có nhiệm vụ quản lí, điều khiển hoạt động). Đối tượng quản lí là bộ phận chịu sự tác động của chủ thể quản lí. Mối quan hệ giũa chủ thể quản lí và đối tượng quản lí là mối quan hệ mệnh lệnh – phục tùng, có tính bản chất bắt buộc cưỡng ép và không đồng cấp.

Khi đề cập đến khái niệm quản lí không thể không nói đến các chức năng quản lí. Cũng có nhiều quan niệm khác nhau về cách phân chia các chức năng quản lí, nhưng nhìn chung có thể thống nhất về 04 chức năng quản lí sau đây: Lập kế hoạch (có tác giả gọi là chức năng kế hoạch hóa); Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra.

Các chức năng quản lí có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lí, thể hiện ở sơ đồ 1.1.

• Sơ đồ 1.1. Mối liên quan của các chức năng quản lí Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Từ những quan niệm khác nhau của các nhà khoa học về khái niệm quản lý, có thể hiểu một cách chung nhất: Quản lí là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm đạt được các mục tiêu đã định.

• Quản lý Giáo dục
• Khái niệm giáo dục

Theo P.V Khudominky: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và mục đích của các chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (từ Bộ đến nhà trường) đảm bảo việc giáo dục nhằm mục đích giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa của họ” [dẫn theo 17].

Theo M.M Mechity Zade: “Quản lí giáo dục là tập hợp biện pháp: tổ chức, phương pháp cán bộ giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, cung tiêu… nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng” [dẫn theo 18].

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là quản lí trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [12].

Theo Trần Kiểm: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lí giáo dục, sự phát triển tâm lí và thể lực của trẻ em” [17].

Trong Quản lý giáo dục, chủ thể quản lí chính là bộ máy của các cấp thuộc ngành giáo dục, đối tượng quản lí chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất – kĩ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của GD&ĐT. Mọi hoạt động GD và Quản lý giáo dục đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi con người là nhân tố quan trọng nhất trong Quản lý giáo dục.

Từ những quan niệm khác nhau của các nhà khoa học về khái niệm quản lí giáo dục, chúng tôi cho rằng:

Quản lí giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt được mục tiêu đã định.

1.2.2. Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là một khái niệm được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau.

Theo UNESCO, khái niệm bồi dưỡng được hiểu như sau: “Bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” [dẫn theo 2].

Theo quan niệm của tác giả Hoàng Mạnh Đoàn, bồi dưỡng được dùng với nghĩa là cập nhật, bổ túc thêm một số kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản, cung cấp thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng… [dẫn theo 2].

Theo từ điển tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất của đối tượng được bồi dưỡng” [26].

Từ những quan niệm nêu trên, chúng ta thấy, bồi dưỡng được xem như một hoạt động đặc thù của con người, hoạt động này có các đặc điểm sau đây:

• Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất định.
• Đối tượng bồi dưỡng là những cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp.
• Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống kiến thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ có sẵn, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm.

Như vậy, có thể hiểu: Bồi dưỡng là quá trình bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang chúng, làm cho chúng phát triển thêm, có giá trị làm tăng hệ thống những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động.

• Hoạt động bồi dưỡng Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Hoạt động được hiểu là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể. Nói cách khác, hoạt động là mối quan hệ giữa khách thể và chủ thể, bao gồm quá trình khách thể hóa chủ thể và quá trình chủ thể hóa khách thể. Theo lý thuyết hoạt động, cuộc đời con người là một dòng hoạt động, trong đó có hoạt động dạy và học.

Hoạt động bồi dưỡng HS giỏi là tạo ra môi trường và những điều kiện thích hợp cho người học có thể phát huy hết năng lực của mình, cùng với việc tiếp nhận thông minh, hiệu quả ngoại lực với vai quan trọng hàng đầu của người thầy mà cốt lõi là phải giúp cho người học về phương pháp học, cách nghiên cứu, tư duy, biết tự đánh giá, đồng thời biết sử dụng các phương tiện hiện đại để tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin nhằm mục đích tự học và tự bồi dưỡng.

Như vậy có thể hiểu: Hoạt động bồi dưỡng là quá trình tác động vào đối tượng được bồi dưỡng một cách có hệ thống nhằm nâng cao trình độ kiến thức, đồng thời phát huy được hết năng lực của đối tượng trong một lĩnh vực nhất định.

1.2.3. Học sinh giỏi môn tiếng Anh, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh

• Học sinh giỏi, học sinh giỏi môn tiếng Anh
• Khái niệm học sinh giỏi

Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng). Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa HS giỏi như sau: “HS giỏi là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao/và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt/ và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó” (Georgia Law) [dẫn theo 2].

Cơ quan giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “học sinh giỏi” như sau: Đó là những học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt. Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế” [28].

• “Học sinh giỏi còn là những học sinh có tiềm năng của sự thông thạo”.

Học sinh giỏi là học sinh có năng khiếu, có tiềm năng đặc biệt về lĩnh vực học tập sở trường của mình. HS giỏi về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và từng cấp. Kết quả ở mỗi môn học của học sinh được thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có được, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tư duy qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày.

Ở Việt Nam học sinh giỏi theo Thông tư 58 của Bộ GD&ĐT, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ, cuối năm cấp THCS như sau:

• Học sinh giỏi môn học là đối tượng học sinh đạt điểm trung bình môn từ 8,0 trở lên.
• Học sinh có học lực loại giỏi, nếu có đủ các tiêu chuẩn sau đây:

Điểm trung bình các môn học từ 8,0 trở lên, trong đó điểm trung bình của 1 trong 2 môn Toán, Ngữ văn từ 8,0 trở lên.

Từ các quan niệm HS giỏi như đã nêu ở trên, có thể hiểu: HS giỏi là thuật ngữ dùng để chỉ những học sinh có năng lực cao và vượt trội trong lĩnh vực học tập nào đó. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Học sinh giỏi môn Tiếng Anh

Từ những điều nêu trên có thể hiểu:Học sinh giỏi môn tiếng Anh là những HS có năng lực cao và vượt trội trong lĩnh vực học tập môn tiếng Anh.

• Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh

Hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh là quá trình tác động đến đối tượng bồi dưỡng (HS giỏi môn tiếng Anh) nhằm năng cao trình độ kiến thức, kĩ năng học tập môn tiếng Anh cho HS một cách có hệ thống góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho HS.

1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh

Từ các khái niệm quản lý HS giỏi môn tiếng Anh, hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh, có thể hiểu khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh như sau: : Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh là sự tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến hoạt động bồi dưỡng HSG môn tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này đồng thời đạt được mục đích của quá trình quản lí

1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

1.3.1. Môn tiếng Anh trong chương trình dạy học ở trường THCS

Môn tiếng Anh có một vị trí quan trọng đặc biệt trong chương trình dạy học cấp THCS. Là một trong những môn học công cụ ở trường THCS, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung; để sống và làm việc hiệu quả hơn; để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân.

Nội dung cốt lõi của môn học giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp các em khi kết thúc cấp tiểu học đạt được năng lực giao tiếp Bậc 1, khi kết thúc bậc THCS đạt được Bậc 2 và khi kết thúc cấp THPT đạt Bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.

Thời lượng chương trình tiếng Anh cho các khối như sau: Khối 6, khối 7, khối 8 là 3 tiết/tuần, riêng khối 9 là 2 tiết/tuần.

Các nội dung dạy học ở bậc THCS cần đảm bảo giúp học sinh có khả năng hiểu được các câu và cấu trúc được sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp cơ bản (như các thông tin về gia đình, bản thân, đi mua hàng, hỏi đường, việc làm,…). Có thể trao đổi thông tin về những chủ đề đơn giản, quen thuộc hằng ngày. Có thể mô tả đơn giản về bản thân, môi trường xung quanh và những vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu.

1.3.2. Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HS giỏi được thể hiện qua báo cáo chính trị của ban chấp hành Trung ương Đảng VI: “Nhân tài không phải là sản phẩm tự phát mà phải được phát hiện và bồi dưỡng công phu. Nhiều tài năng có thể bị mai một đi nếu không được phát hiện và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ” [dẫn theo 6].

Đối với nhà trường, việc phát hiện bồi dưỡng HS giỏi là một việc làm hết sức cần thiết và là nhiệm vụ của mỗi giáo viên, của mỗi cán bộ quản lý. Thực tế quản lý giáo dục cho thấy, khi đánh giá chất lượng giáo dục và thành tích thi đua của một trường, chúng ta căn cứ vào chất lượng giáo dục đại trà và số lượng, chất lượng HS giỏi đạt được trong năm học. Bên cạnh đó, HS giỏi còn là bằng chứng thực tiễn khẳng định sự phát triển đi lên của trường, là khả năng lãnh đạo của hiệu trưởng và còn là tiền đề đảm bảo uy tín của trường. Chính vì vậy, chúng ta phải nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HS giỏi.

Hơn nữa việc bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh góp phần giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức. Tiếng Anh là cánh cửa để cá nhân mở rộng tầm kiến thức, nâng cao vốn hiểu biết. Khối lượng kiến thức nhân loại ngày càng tăng lên nhanh chóng. Học ngoại ngữ – biết một ngoại ngữ sẽ giúp chúng ta tiếp cận với tri thức nhân loại một cách nhanh nhất, là con đường giúp ta tiến tới tri thức nhân loại và thương mại thế giới. HS giỏi môn tiếng Anh ở cấp THCS là mầm ươm của tài năng, nếu được phát hiện và bồi dưỡng kịp thời cùng với sự nỗ lực của bản thân thì sau này các em có cơ hội trở thành những con người tài giỏi hữu ích cho đất nước.

Do vậy, hiệu trưởng trường THCS cần quán triệt nghị quyết, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục THCS để HS giỏi được giáo dục toàn diện, có cơ hội phát triển năng khiếu, tư chất thông minh… Nếu các em được bồi dưỡng tốt sẽ có cơ hội trở thành nhân tài của nước nhà.

1.3.3. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

• Tiêu chí đánh giá học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Ở Việt Nam, theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THPT và THCS (Ban hành kèm theo thông tư số 58/2019/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) thì HS được xếp loại học lực môn học ở tất cả các môn học dưới hai hình thức: đánh giá bằng điểm số và đánh giá bằng nhận xét.

• Học sinh giỏi môn Tiếng Anh điểm trung bình môn đạt 8.0 trở lên.

Tuy nhiên, để chọn vào danh sách những học sinh giỏi, tài năng cần bồi dưỡng tham gia vào các kì thi học sinh giỏi thành phố, quốc gia và quốc tế thì những xếp loại đó là chưa đủ. Các HS giỏi này tùy thuộc vào môn học nổi bật sẽ còn phải tham gia những hình thức tuyển chọn khác nữa để có thể phát hiện, sàng lọc ra những học sinh có năng lực thật tốt để bồi dưỡng.

HS giỏi về một môn học nào đó là sự đánh giá, ghi nhận kết quả học tập mà các em đạt được ở mức độ cao so với mục tiêu môn học ở từng lớp và cả cấp THCS. Kết quả ở mỗi môn học của học sinh được thể hiện thông qua kiến thức và kỹ năng mà các em có được, đồng thời còn thể hiện ở trình độ tư duy, qua thái độ và cách ứng xử, qua cách vận dụng kiến thức và kỹ năng trong cuộc sống thường ngày. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Bởi vậy học sinh giỏi tiếng Anh là những học sinh đạt kết quả học tập ở mức cao so với chuẩn quy định, là những học sinh có năng khiếu cao trong lĩnh vực tiếng Anh.

• Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS
• a) Nội dung bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh cấp THCS tập trung vào bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ theo hướng nâng cao, đào sâu, mở rộng bốn kỹ năng cụ thể như sau:

Kỹ năng nghe bao gồm: Nghe hiểu được tiếng Anh sử dụng trong và ngoài lớp học; Nghe hiểu được tiếng Anh về các chủ điểm với nội dung ngôn ngữ được đề cập trong chương trình.

Kỹ năng nói bao gồm: Thực hiện các yêu cầu giao tiếp hàng ngày bằng tiếng Anh trong lớp học và ngoài lớp học; diễn đạt các nội dung giao tiếp đơn giản hàng ngày liên quan đến các chủ điểm và nội dung ngôn ngữ đã học trong chương trình và chương trình bồi dưỡng HS giỏi nâng cao.

Kỹ năng đọc bao gồm: Đọc hiểu nội dung chính của đoạn văn ngắn đơn giản (khoảng 150 từ), nâng cao (phạm vi 1500 từ tối thiểu) về các chủ điểm đã học trong chương trình; Đọc hiểu các nội dung thông tin trên cơ sở ngữ liệu đã học, có kết hợp với suy đoán và tra cứu từ điển.

Kỹ năng viết bao gồm: Viết các hướng dẫn, các đoạn văn mô tả hoặc báo cáo tường thuật về các hoạt động của cá nhân hay lớp học trong khuôn khổ ngôn ngữ và chủ điểm của chương trình; Viết để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân, xã giao từ đơn giản đến chương trình nâng cao đơn giản (như điền vào các phiếu cá nhân, bảng điều tra, viết thư cho bạn, các bài luận…).

• Phương pháp bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Trong công tác bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh, để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, GV dạy bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh thường tích hợp, lựa chọn các phương pháp: thuyết trình; đàm thoại; thảo luận; đóng vai theo tình huống; nêu và giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án.

Phương pháp thuyết trình: Trong hệ thống phương pháp dạy học ở Việt Nam, phương pháp thuyết trình ra đời từ rất sớm được thực hiện phổ biến và đạt hiệu quả trong hệ thống các nhà trường. Thuyết trình là phương pháp giáo viên (GV) sử dụng ngôn ngữ và hành động để truyền đạt, trình bày, thuyết minh làm sáng tỏ một nội dung khoa học cụ thể nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là thông báo và tái hiện. GV nghiên cứu chuẩn bị bài giảng và trực tiếp điều khiển tác động nguồn thông tin, tri thức đến HS. Phương pháp này cho phép GV truyền đạt những nội dung lý thuyết khó, phức tạp, truyền thụ một khối lượng kiến thức khá lớn trong cùng một lúc. HS tiếp nhận những thông tin đó bằng việc nghe, nhìn, cùng tư duy theo lời giảng của GV, hiểu, chép và ghi nhớ. Trong bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh GV sử dụng phương pháp thuyết trình giúp HS nâng cao các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, sử dụng từ ngữ, ngữ pháp theo bài giảng một cách hiệu quả hơn.

• Phương pháp vấn đáp (đàm thoại):

Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ những vấn đề mới; tự khai phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức.

Trong bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh, GV sử dụng phương pháp này nhằm nâng cao kỹ năng nghe, kỹ năng nói, vốn từ vựng, giúp học sinh có phản ứng nhanh trong các tình huống giao tiếp, biết vận dụng cấu trúc câu trong đàm thoại để ứng dụng trong kỹ năng viết.

• Phương pháp thảo luận nhóm:

Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp được yêu thích và được sử dụng thường xuyên trong hoạt động dạy học tích cực. Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ học tập trong một khoảng thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn, lãnh đạo của giáo viên.

• Mục đích chính của thảo luận nhóm là thông qua cộng tác học tập, nhằm:

Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh: trong thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình. Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử…

Sử dụng Phương pháp thảo luận nhóm trong bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác. Đồng thời, các em biết đưa ra những ý kiến và bảo vệ những ý kiến của mình.

• Phương pháp đóng vai theo tình huống Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Dạy học bằng phương pháp đóng vai là phương pháp dạy học dựa trên việc giao cho người học giải quyết một tình huống cụ thể thông qua đóng vai.

Dạy học bằng phương pháp đóng vai là một trong các phương pháp dạy học chủ động, ngày càng được ứng dụng rộng rãi, trong công tác bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh.Đóng vai là phương pháp dạy học cơ bản và tốt nhất để dạy về kỹ năng giao tiếp một kỹ năng cần thiết và quan trọng để người học hoạt động được trong một tập thể, cộng đồng, giúp học sinh, chủ động, tạo điều kiện cho người học bộc lộ các ưu điểm để phát huy và nhược điểm để sửa chữa khắc phục.

• Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác. Đặc trưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề” (Rubinstein).

Trong bồi dưỡng HS giỏi tiếng Anh phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết.

Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.

Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thực (“giải quyết vấn đề” không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội).

• Phương pháp dạy học theo dự án Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thúc đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm của chính mình

Các phương pháp nêu trên cần được vận dụng linh hoạt trong quá trình bồi dưỡng.

• Hình thức bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Đối với HS giỏi môn tiếng Anh cấp THCS cần phải có hình thức bồi dưỡng phù hợp với phương pháp bộ môn và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em, phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp, môn học của cấp học. Các hình thức bồi dưỡng HS giỏi rất đa dạng phong phú song có thể phân chia thành bảy hình thức sau:

Bồi dưỡng HS giỏi qua tiết học chính khóa: Người giáo viên cần lựa chọn, điều chỉnh nội dung kiến thức dạy học trong từng tiết trên lớp, có sự phân hóa, đảm bảo cho các đối tượng học sinh tiếp thu được, song phải có đủ lượng kiến thức sao cho phù hợp với năng lực của đối tượng HS giỏi để đạt mục tiêu bồi dưỡng.

Bồi dưỡng HS giỏi theo nhóm: Lựa chọn và phân loại học sinh theo các nhóm tương đồng về năng lực, trình độ, thành tích, năng khiếu, hứng thú hoặc động cơ. Các nhóm học sinh này được bồi dưỡng ngoài thời gian học chính khóa theo nội dung, chương trình kiến thức riêng biệt so với dạy học sinh đại trà.

Bồi dưỡng HS giỏi qua hướng dẫn tự học cá nhân: Những học sinh có khả năng tiếp và vượt trội so với các bạn, có ý thức tự giác, ham tìm tòi khám phá. Ngoài kiến thức lĩnh hội được qua giáo viên thì người thầy cần động viên, định hướng cho học sinh khả năng tự học, tự tìm tòi, tìm hiểu qua Internet, tài liệu, trải nghiệm thực tế,… từ đó tự khái quát, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, làm mới, khai thác và phát triển vấn đề, dưới sự kiểm soát, hướng dẫn, đánh giá chặt chẽ và động viên khích lệ kịp thời của giáo viên phụ trách nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong công tác bồi dưỡng.

Bồi dưỡng HS giỏi qua tổ chức thi thử: Trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, sau những mảng, đơn vị kiến thức mà học sinh đã lĩnh hội, người quản lý, giáo viên có thể tổ chức kiểm tra đột xuất, định kỳ, bằng hình thức thi viết, vấn đáp,… nhằm đánh giá quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó giáo viên nhận xét, đánh giá, phân tích kết quả, phân loại học sinh để điều chỉnh phương pháp hoặc lượng kiến thức phù hợp nhằm đạt được kết quả cao nhất trong công tác bồi dưỡng.

Bồi dưỡng HS giỏi qua hoạt động trải nghiệm thực tế: Trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh, người giáo viên căn cứ vào nội dung, chương trình, mức độ yêu cầu từng bộ môn để lựa chọn hình thức trải nghiệm thực tế cho phù hợp. Thầy cô giáo cần phân loại lựa chọn địa điểm gắn với nội dung cần tìm hiểu, báo cáo Ban giám hiệu, kết hợp với phụ huynh học sinh để lập kế hoạch, chuẩn bị điều kiện cần thiết như câu hỏi, phiếu thu hoạch,… Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận, cách nhìn nhận vấn đề, cách đặt câu hỏi rồi tìm câu trả lời, cách phân tích, cách tìm hiểu, cách ghi chép những vấn đề trọng tâm, yêu cầu học sinh viết bài, tổng hợp, sâu chuỗi sự kiện, thảo luận lựa chọn phương án đúng,… sau chuyến đi trải nghiệm thực tế.

Kết hợp nhiều hình thức để bồi dưỡng học sinh giỏi: Mỗi hình thức trên đều có những ưu, nhược điểm riêng. Song ta thường phối hợp nhiều hình thức bồi dưỡng trên một cách hợp lý để hạn chế nhược điểm và phát huy tối đa ưu điểm, nhằm mang lại hiệu quả cao nhất trong công tác bồi dưỡng HS giỏi.

1.3.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS

Trong Luật Giáo dục khoản 1, điều 54 ghi rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ 5 năm” [19]. Thời gian đảm nhiệm chức vụ này không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường trung học. Với yêu cầu Hiệu trưởng phải là người giảng dạy ít nhất 5 năm ở bậc trung học hoặc bậc cao hơn, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực quản lý, được bồi dưỡng lý luận và nghiệp vụ quản lý giáo dục, có sức khỏe, được tập thể giáo viên, nhân viên tín nhiệm. Như vậy, Hiệu trưởng là người đại diện chức trách hành chính. Điều kiện kiên quyết để thi hành chức trách của mình là việc quán triệt đầy đủ các văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước trong toàn bộ cơ quan.

Người Hiệu trưởng với vai trò vừa là lãnh đạo, vừa là người quản lý nhà trường, cùng với những phẩm chất tâm lý – đạo đức cần có như: Cần kiệm – liêm chính – chí công – vô tư, đòi hỏi phải có tài, tức là phải có năng lực, kỹ năng lãnh đạo. Trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi người Hiệu trưởng của các nhà trường phải có các phẩm chất cần thiết: Tầm nhìn; Trực cảm; Hiểu mình; chủ động; Tâm điểm thống nhất giá trị…

Đặc biệt trong nhà trường là cơ sở giáo dục, Hiệu trưởng quản lý nhà trường còn phải là những chuyên gia giáo dục luôn luôn đi đầu trong các phong trào đổi mới giáo dục, tạo nên môi trường sư phạm nhà trường một phong trào thi đua “hai tốt”mà Hiệu trưởng là người giương cao ngọn cờ. Đặc biệt trong xu thế xã hội hiện nay thì vẫn đề đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội lại rất cần thiết. Do vậy người Hiệu trưởng phải luôn luôn đào sâu, suy nghĩ học hỏi để tổ chức cho nhà trường phong trào đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với nhu cầu đào tạo con người mới, nguồn nhân lực của nền kinh tế chi thức.

Tóm lại, Hiệu trưởng với tư cách là chủ thể quản lý – là người trực tiếp tổ chức, chỉ đạo toàn bộ hoạt động giáo dục trong nhà trường, trong đó có hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở các trường THCS

Để quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi các môn tiếng Anh ở trường THCS Hiệu trưởng phải thực hiện tốt bốn chức năng sau:

• Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Hiệu trưởng (Ban giám hiệu) của các nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi dựa trên yêu cầu và sự thống nhất nội dung bồi dưỡng của phòng GD&ĐT. Trong hoạt động bồi dưỡng HS giỏi nói chung cũng như hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh nói riêng, việc xây dựng kế hoạch là vấn đề trước nhất mang tính định hướng cho mọi hoạt động. Kế hoạch đó phải thể hiện được các yêu cầu chủ yếu sau:

• Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Mục tiêu chung của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi được quy đinh trong Điều 1, Quy chế thi HS giỏi quốc gia là: “Nhằm động viên, khích lệ những học sinh giỏi và các giáo viên dạy giỏi; góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng của công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục; đồng thời nhằm phát hiện học sinh có năng khiếu về môn học để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước” [6].

Nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS đồng thời giúp cho hoạt động này đạt được mục tiêu bồi dưỡng, có nhiều học sinh được chọn dự thi và đạt giải cao trong các kỳ thi HS giỏi các cấp, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và nâng cao uy tín của nhà trường THCS. Hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS cần hướng tới mục tiêu trên:

• Dự kiến nguồn HS giỏi tham gia bồi dưỡng Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Công tác phát hiện và dự kiến nguồn HS giỏi là một việc làm hết sức quan trọng. Việc lựa chọn không phải chỉ chú ý đến lực học của môn học mà còn phải quan tâm đến sở thích, sự say mê của các em đối với các môn học. Trong quá trình dạy học giáo viên phải chú ý đến các đối tượng học sinh. Định hướng cho các em biết được vai trò cần thiết của việc học, đồng thời khơi gợi cho các em có hứng thú học tập.

Các căn cứ cơ bản để tuyển chọn học sinh giỏi như:

• Căn cứ vào thành tích học tập ở trường của học sinh như tốc độ tiếp thu kiến thức của tiết học. Điểm học lực môn học đạt được của năm học trước, điểm kiểm tra thường xuyên…
• Căn cứ vào sự lựa chọn của giáo viên phụ trách môn học.
• Căn cứ vào sự sáng tạo, trí tuệ của cá nhân.
• Căn cứ vào đức tính: kiên trì, tò mò ham hiểu biết, luôn hoàn thành mọi công việc được giao, sự tôn trọng, độc lập trong công việc.
• Căn cứ vào sự lựa chọn của bạn bè, gia đình…

Dựa trên những căn cứ đó, Nhà trường nên tổ chức cho học sinh đăng ký dự thi vào các đội tuyển ngay trong các tuần đầu mỗi năm học. Trong quá trình bồi dưỡng đội tuyển nên tổ chức cho các em thi vòng xét duyệt (ít nhất 4 lần) để chọn HS có đủ điều kiện đi thi đạt kết quả cao. Có thể bổ sung những học sinh giỏi của các lớp khác mà qua quá trình dạy học phát hiện thêm, trên cơ sở giáo viên phát hiện, tuyển chọn, nhà trường tổ chức thi khảo sát nhiều lần để lựa chọn chính xác. Việc tuyển chọn kéo dài trong suốt 4 năm học, từ lớp 6 đến lớp 9 trong toàn trường.

• Xây dựng đội ngũ giáo viên thực hiện bồi dưỡng

Tuyển chọn giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh yêu cầu như sau: Phải là giáo viên có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt.

• Có trình độ năng lực chuyên môn và sư phạm giỏi, là GV dạy giỏi môn tiếng Anh.
• Phải có trách nhiệm cao, nhiệt tình say mê với công việc, có kiến thức và hiểu biết sâu rộng.
• Có kinh nghiệm và phương pháp dạy phù hợp bộ môn.
• Là người biết tạo cho học sinh động cơ thái độ học tập đúng đắn, tạo niềm say mê yêu thích và niềm hứng thú trong học tập cho các em. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.
• Bồi dưỡng giáo viên theo các nội dung
• Bồi dưỡng nhận thức về tư tưởng chính trị,phẩm chất nghề nghiệp.
• Bồi dưỡng năng lực chuyên môn; Bồi dưỡng năng lực sư phạm; Bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế; Bồi dưỡng các kiến thức hỗ trợ.

Với những nội dung trên, ngay từ đầu năm học căn cứ vào điều kiện thực tế đội ngũ và năng lực tay nghề của mỗi giáo viên Hiệu trưởng nên nghiên cứu phân công giáo viên đã được công nhận là giáo viên giỏi các cấp, có chuyên môn vững vàng, có lòng yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với các công việc dạy bồi dưỡng các đội tuyển học sinh giỏi.

Tổ chức các chuyên đề phục vụ cho nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi giúp giáo viên học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.

Tổ chức các buổi trao đổi, tọa đàm nêu kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt được kết quả cao đẻ giáo viên khác học tập.

Tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng chuẩn, nâng cao năng lực chuyên môn phục vụ có hiệu quả cho công tác giảng dạy đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.

• Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi

Ở các trường THCS hiện nay việc xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi cho HS được xem là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng của người học. Nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh được giao cho các GV phụ trách môn học đảm nhiệm. Mặc dù có rất nhiều sách nâng cao, tài liệu tham khảo, tài liệu trên mạng internet… song chương trình bồi dưỡng HS giỏi chưa có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể từng tiết, từng buổi học như trong chương trình chính khóa. Vì vậy, việc xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi rất quan trọng và gặp nhiều khó khăn nếu như GV không có sự tham khảo, tìm tòi, chọn lọc tốt. Nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS phải được xây dựng theo vòng xoáy: Từ cơ bản đến nâng cao, từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời phải có ôn tập củng cố. Người cán bộ quản lý xây dựng tốt nội dung chương trình bồi dưỡng HS giỏi không chỉ nâng cao chất lượng của người học mà còn nâng cao vị thế, uy tín, thương hiệu cho nhà trường. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

Trong công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi Hiệu trưởng cần xác định và hình thành các mục tiêu, phương hướng phát triển cho công tác bồi dưỡng; xác định và bảo đảm các nguồn lực để đạt được mục tiêu; lựa chọn những biện pháp tốt nhất để đạt được mục tiêu đó cụ thể:

• Quán triệt đến các cán bộ – giáo viên về nhiệm vụ năm học, kế hoạch phát triển nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và môn tiếng Anh nói riêng.
• Thời gian bồi dưỡng căn cứ vào tình hình cụ thể để lựa chọn thời gian thông qua các hình thức bồi dưỡng cho phù hợp, qua thời khóa biểu được phân công.
• Chỉ đạo tổ chuyên môn dự kiến nguồn HS giỏi cần bồi dưỡng và đội ngũ GV tham gia; Thống nhất với tổ chuyên môn về mẫu kế hoạch và kế hoạch cá nhân.
• Nhà trường, giáo viên tổ chức thi chọn học sinh vào đội tuyển ngay trong hè môn tiếng Anh từ lớp 6 đến lớp 9, tránh bỏ xót học sinh có năng lực.
• Chỉ đạo tổ chuyên môn và các giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể cho từng chuyên đề thuộc môn tiếng Anh; Tổ chức xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh một cách bài bản chất lượng, khoa học; Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của cá nhân theo kế hoạch bồi dưỡng chung của nhà trường.
• Quản lý việc xây dựng kế hoạch cá nhân của giáo viên theo kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường.
• Hiệu trưởng duyệt kế hoạch với tổ trưởng chuyên môn vào tuần 1, 2 của năm học. Vào những thời điểm chuẩn bị cho kỳ thi chọn học sinh giỏi tiếng Anh.
• Rà soát điều kiện cơ sở vật chất, chuẩn bị và phục vụ tốt nhất cho công tác bồi dưỡng HS giỏi nói chung và môn tiếng Anh nói riêng.
• Xây dựng quy chế thi đua khen thưởng, kinh phí cho công tác bồi dưỡng phù hợp, dân chủ, đi sâu vào động viên khen thưởng, tính thi đua cho giáo viên, học sinh đạt thành tích trong công tác HS giỏi.
• Có chiến lược phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường sao cho công tác bồi dưỡng HS giỏi trở thành phong trào và là trách nhiệm của các cấp các ngành, các tổ chức chính trị xã hội ở địa phương.
• Thống nhất lựa chọn các phương pháp và hình thức bồi dưỡng hợp lý trong để đạt kết quả cao nhất.
• Khi lập kế hoạch, hiệu trưởng cần xét đến điều kiện thực tiễn, tính khả thi, tính dân chủ để phát huy sức mạnh tập thể, như năng lực đội ngũ giáo viên, nguồn học sinh mũi nhọn,… từ đó đưa chỉ tiêu số HS giỏi đạt được, đề xuất các biện pháp để đạt chỉ tiêu đó. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.
• Chỉ rõ vai trò, chức năng nhiệm vụ của Ban giám hiệu, hiệu trưởng trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi các môn Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nói chung và môn tiếng Anh nói riêng.
• Chỉ rõ vai trò, trách nhiệm của giáo viên đảm nhiệm công tác bồi dưỡng HS giỏi theo quy định.
• Chỉ rõ vai trò, trách nhiệm của học sinh, của các bộ phận, các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong công tác bồi dưỡng HS giỏi.
• Đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp đặc biệt giao khoán chỉ tiêu số lượng HS giỏi cho giáo viên, chú trọng đến các nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng HS giỏi.
• Thực hiện tốt vai trò của hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo phân quyền, phân cấp, để thực hiện chuẩn nét, kỷ cương, chịu trách nhiệm các nội dung kế hoạch trên.
• Phối hợp các lực lượng tham gia quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh.
• Tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh cấp THCS thì Hiệu trưởng cần nắm được vai trò hiện thực hóa các mục tiêu theo kế hoạch đã xác định; tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học, hợp lý và tối ưu. Việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng cần triển khai đồng bộ, quyết liệt, có chế tài để quản lý, tổ chức phải phù hợp với điều kiện của nhà trường, phân công giáo viên dạy, tuyển chọn học sinh mũi nhọn môn tiếng Anh, phát huy tối đa nguồn nội lực sẵn có cụ thể:

• Quy định lịch bồi dưỡng ngay từ đầu năm học.
• Tổ chức tập huấn thường xuyên cho giáo viên trong toàn trường về cách thức bồi dưỡng vào đầu mỗi năm học.
• Thông qua toàn bộ kế hoạch hoạt động bồi dưỡng của nhà trường trong hội nghị bồi dưỡng chuyên môn hàng tháng.
• Thống nhất các nhóm chuyên môn về nội dung bồi dưỡng hàng tuần.
• Uỷ quyền cho các nhóm chủ động việc xây dựng nội dung bồi dưỡng.
• Quy định về việc soạn bài đối với các giáo viên: Tất cả giáo viên lên lớp đều phải sử dụng giáo án mới có bổ xung kịp thời về mặt kiến thức; Bài soạn phải đảm bảo theo mẫu chung của tổ; Bài soạn phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, tính tinh chắc, khoa học, rõ hoạt động của thầy và trò…
• Uỷ quyền cho Phó Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra việc ký duyệt giáo án của các tổ trưởng chuyên môn.
• Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS

Công tác chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý một cách quyết đoán trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỷ cương, trật tự và mang lại hiệu quả cao; chỉ đạo cần có trọng tâm, trọng điểm cụ thể như sau: Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết cho hoạt động bồi dưỡng HS giỏi các môn nói chung và môn tiếng Anh nói riêng;
• Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng xây dựng chương trình bồi dưỡng HS giỏi cho các môn, khối, lớp học sinh;
• Chỉ đạo việc xây dựng tiêu chí thi đua khen thưởng trong năm học gắn với nội dung hiệu quả trong công tác bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh; Chỉ đạo việc khen thưởng cho giáo viên và học sinh đạt thành tích cao trong bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh;
• Chỉ đạo việc chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh như kiểm tra lại đồ dùng dạy học và lập kế hoạch xin mua sắm, làm mới ngay từ đầu năm học Chỉ đạo việc chuẩn bị các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh như kiểm tra lại đồ dùng dạy học và lập kế hoạch xin mua sắm, làm mới ngay từ đầu năm học;
• Chỉ đạo việc phân công giáo viên dạy bồi dưỡng và tuyển chọn học sinh học bồi dưỡng từng môn học;
• Chỉ đạo việc huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường cho công tác bồi dưỡng HS giỏi nói chung và môn tiếng Anh nói riêng;
• Chỉ đạo triển khai đồng bộ các nhiệm vụ để thực hiện tốt kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi;
• Chỉ đạo việc thực hiện tốt các hoạt động dạy của thầy, học của trò trong bồi dưỡng HS giỏi; Chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc nội dung, chương trình và kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi từng môn học;
• Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng chuẩn cho giáo viên đặc biệt giáo viên nòng cốt trong công tác bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh;
• Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá giáo viện, học sinh, việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh.
• Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh ở trường THCS

Công tác kiểm tra – đánh giá là nhiệm vụ quan trọng để người quản lý phát hiện ra những sai sót và có biện pháp điều chỉnh. Kiểm tra – đánh giá đội tuyển HS giỏi thường xuyên và định kỳ góp phần đôn đốc việc thực hiện kế hoạch. Giúp cho việc khen thưởng chính xác những cá nhân và tập thể có thành tích, đồng thời phát hiện được những lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa kịp thời và có thể điều chỉnh biện pháp cho phù hợp với thực tiễn trong công tác bồi dưỡng HS giỏi. Kiểm tra – đánh giá là hai yếu tố cần và đủ để người quản lý nắm được mức độ hoàn thành mục tiêu trong kế hoạch đã đề ra cụ thể là:

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của GV Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Qui định hồ sơ đối với giáo viên ngay từ đầu năm học; Xác định rõ kế hoạch, thời gian kiểm tra hồ sơ đối với tất cả giáo viên. Thông báo kế hoạch kiểm tra trước 1 tuần lên bảng tin nhà trường;
• Thành lập ban kiểm tra hồ sơ, xác định rõ qui trình kiểm tra, các mẫu văn bản kiểm tra;
• Có kế hoạch phân công dự giờ thăm lớp cho các phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn; Tổ chức kiểm tra toàn diện 100% giáo viên tham gia bồi dưỡng để đánh giá đúng năng lực chuyên môn;
• Uỷ quyền cho phó hiệu trưởng hoặc tổ trưởng kiểm tra lại sau khi đã yêu cầu giáo viên khắc phục tồn tại;
• Kiểm tra và đánh giá việc thực hiện phương pháp giảng dạy của giáo viên thông qua dự giờ, vở ghi của học sinh, bài kiểm tra, kế hoạch giảng dạy, giáo án;
• Kiểm tra và đánh giá hình thức bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh xem có phù hợp không thông qua dự giờ thăm lớp đột xuất hoặc định kỳ, qua báo cáo của các bộ phận đảm nhiệm;
• Kiểm tra và đánh giá về cơ sở vật chất, sử dụng trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng thông qua kế hoạch, giáo án, dự giờ, thống kê, báo cáo của các bộ phận;
• Kiểm tra, đánh giá, công nhận kết quả bồi dưỡng HS giỏi dưới hình thức định kỳ, đột xuất qua kiểm tra vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận tính điểm trung bình bằng thang đo qua các bài kiểm tra phù hợp với năng lực HS giỏi môn tiếng Anh, từ đó đánh giá mức độ tiếp thu, vốn kiến thức tích hợp của học sinh, trình độ giáo viên dạy bồi dưỡng, từ đó chỉ đạo có biện pháp điều chỉnh phù hợp thực tiễn.
• Tổ chức hội nghị đánh giá rút kinh nghiệm sau khi kiểm tra

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

• Quán triệt giáo viên về qui định đánh giá chất lượng học sinh theo thông tư 58 ngay từ đầu năm học;
• Chỉ đạo các tổ chuyên môn thống nhất nội dung, chương trình kiểm tra ở tất cả các môn học;
• Chỉ đạo cho phó hiệu trưởng và các tổ chuyên môn thành lập ngân hàng đề thi ngay từ đầu năm học;
• Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo quản lý kỳ thi khảo sát của các khối lớp học sinh;
• Tổ chức kiểm tra việc chấm, trả bài với tất cả các giáo viên tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch định trước;
• Tổ chức kiểm tra việc lưu bài kiểm tra của học sinh và chấm xác xuất bài;
• Quản lý học sinh qua phần mềm của hệ thống máy tính nhà trường.

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh ở trường THCS trong đó có cả các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan, bao gồm:

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

Nói về các yếu tố chủ quan là đề cập tới các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý, mà ở đây chủ yếu là đề cập tới đạo đức và tài năng của người Hiệu trưởng- người đứng đầu nhà trường, thực hiện các chức năng quản lý nhà nước đối với mọi hoạt động do nhà trường tổ chức hoặc tham gia. Các yếu tố chủ quan thuộc về người Hiệu trưởng có tác động ảnh hưởng tích cực hoặc có ảnh hưởng tiêu cực tới quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh của nhà trường THCS sẽ tùy thuộc và các phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng được hình thành và phát triển đạt ở mức độ nào, đặc biệt là các phẩm chất và năng lực có liên quan mật thiết tới hoạt động quản lý của Hiệu trưởng. Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới hoạt động quản lý có thể kể đến như:

Nhận thức của Hiệu trưởng về tầm quan trọng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi ở trường THCS: Nhận thức của Hiệu trưởng về ý nghĩa, tâm quan trọng của việc bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh ở trường THCS mà đúng mức, mà đầy đủ trong mối tương quan với bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh và có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt học tốt trong toàn trường, có tầm quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc đào tạo cán bộ hoạt động trong lĩnh vực Tiếng Anh của tương lai thì sẽ có ảnh hưởng tích cực tới hoạt động quản lý, tới kết quả của hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

• Trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi ở trường THCS.
• Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của hiệu trưởng.

Năng lực chuyên môn và quản lý của Hiệu trưởng: Chuyên môn được đào tạo trước đây ở nhà trường sư phạm của Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn là môn thuộc Khoa học tự nhiên môn thuộc Khoa học xã hội. Nếu hiệu trưởng vốn là giáo viên dạy Tiếng Anh chẳng hạn thì sẽ thấy rõ hơn ý nghĩa, tầm quan trọng của việc bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh và có điều kiện thuận lợi để cùng giáo viên trao đổi, bàn bạc xây dựng, lựa chọn nội dung bồi dưỡng cũng như có chỉ đạo sát hợp về xây dựng chương trình bồi dưỡng.

• Khả năng phối hợp các lực lượng tham gia quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng.

Các yếu tố chủ quan trên đây thuộc vào các phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng, sau đó là của Phó Hiệu trưởng,… những yếu tố này có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

1.4.2 Các yếu tố khách quan Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Nói về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng Hs giỏi môn tiếng Anh là đề cập đến các yếu tố khác không thuộc về chủ thể quản lý (Hiệu trưởng), không nằm trong tầm kiểm soát hoàn toàn của Hiệu trưởng. Các yếu tố đó có ảnh hưởng cả mặt tích cực hoặc tiêu cực tới hoạt động quản lý của Hiệu trưởng (hoặc của Phó Hiệu trưởng khi được giao quyền). Do vậy có thể kê tới một số yếu tố khách quan như sau:

• Yêu cầu về đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện

Sự quan tâm của các cấp ủy đảng, các tổ chức chính trị, xã hội về hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh: Sự ủng hộ, giúp đỡ, cộng tác của các tổ chức như chi bộ giáo viên nhà trường, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Ban chấp hành công đoàn trường…

Trình độ nhận thức và ý thức học tập của học sinh học bồi dưỡng: Trình độ nhận thức, năng lực tư duy của học sinh liên quan tới việc lĩnh hội tri thức và hình thành các kỹ năng tương ứng trong quá trình các em học bồi dưỡng môn học thuộc khoa học xã hội để đạt được mục tiêu tri thức và mục tiêu kỹ năng được xác định cho môn học. Ý thức học tập của học sinh liên quan tới việc chấp hành nội quy, nề nếp học tập, liên quan tới sự nỗ lực học tập, sự say mê, hứng thú trong khám phá tri thức môn học và tự học thường xuyên…Đây là một trong các yếu tố góp phần thực hiện mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi của nhà trường.

• Đời sống kinh tế, hoàn cảnh gia đình của đội ngũ giáo viên

Sự quan tâm của phụ huynh, gia đình học sinh: Hội cha mẹ học sinh các lớp cũng là các yếu tố khách quan có ảnh hưởng tích cực tới việc thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, tới việc nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng theo kỳ vọng của Hiệu trưởng và Ban giám hiệu nhà trường,… Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

Khả năng huy động các nguồn tài chính cho hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh của nhà trường: Yếu tố này có ảnh hưởng tới việc đầu tư, mua sắm trang thiết bị dạy học, mua tài liệu, sách tham khảo,… và khen thưởng động viên, khích lệ kịp thời giáo viên và học sinh giỏi, có thành tích cao trong dạy và học bồi dưỡng HSG môn tiếng Anh. Điều này phụ thuộc vào bình quân GDP của từng xã, phường, quận, huyện, sự hảo tâm của các nhà tài trợ, vốn quỹ khuyến học của địa phương, và đặc biệt là mức độ chăm lo của phụ huynh có con học bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng

• Kết luận chương 1

Trong chương này, tác giả đã phân tích và hệ thống hóa những nội dung cơ bản và chủ yếu của các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, học sinh giỏi, hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, hiệu trưởng trường THCS, quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi của Hiệu trưởng. Đưa ra những phân tích các thành tố liên quan đến công tác quản lý, quản lý nhà trường nói chung và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh ở trường THCS nói riêng, những đánh giá về vị trí, tầm quan trọng của công tác quản lý, đặc biệt là công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh trên cơ sở những lập luận, những phân tích của các chuyên gia, các nhà quản lý, các nhà giáo dục, giáo sư, tiến sĩ, các văn kiện của Đảng… trong các tài liệu nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu ở chương 1 là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả phân tích sâu sắc về thực trạng và đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng Anh cấp THCS ở chương 2 và chương 3. Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi môn Tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng quản lý bồi dưỡng HS giỏi môn tiếng Anh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com