Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, đề xuất biện pháp phải được tổ chức thực hiện dựa trên năng lực và góp phần phát triển năng lực cho học sinh và nâng cao hiệu quả giáo dục. Đây là nguyên tắc chỉ đạo quan trọng và xuyên suốt toàn bộ quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất biện pháp.

Để đảm bảo tính mục tiêu trong các biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, đặt ra yêu cầu là: Xác định mục tiêu phải có tính thống nhất định hướng chung trong việc đề xuất các biện pháp. Việc xác định mục tiêu thành phần là mục tiêu của từng biện pháp, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu chung.

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Thực tiễn là chân lý, thực tiễn có vai trò đặc biệt quan trọng đối với nhận thức, nó là cơ sở, là mục đích, là động cơ của nhận thức, là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý. Đảm bảo tính thực tiễn, các biện pháp đề xuất phải dựa vào kết quả đánh giá các thực trạng và cải tạo thực trạng theo hướng tích cực.

Để thực hiện nguyên tắc này, khi đề xuất biện pháp phải thỏa mãn các yêu cầu sau:

Biện pháp đề xuất phải khắc phục những hạn chế của quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân hiện nay.
Đề xuất biện pháp phải phù hợp với thực tiễn, phải được thực tiễn kiểm nghiệm, tức là có tính khả thi trong điều kiện môi trường giáo dục hiện nay.

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Đối với nguyên tắc này, các biện pháp đề xuất phải bảo đảm mối quan hệ thống nhất, biện chứng giữa các thành tố của quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh trong hoạt động giáo dục học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân.

Đảm bảo tính hệ thống, là nguyên tắc quan trọng, vận dụng theo nguyên tắc này sẽ giúp các biện pháp đề xuất có hiệu quả toàn diện. Việc đề xuất biện pháp phải đảm bảo các yêu cầu như sau:

Quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân là một hệ thống toàn vẹn, với các thành tố cấu trúc có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau. Vậy nên, khi đề xuất các biện pháp phải tác động đồng bộ đến tất cả các thành tố của quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực như: Mục tiêu, nội dung dạy học, Phương pháp dạy học, GV, HS và đánh giá kết quả dạy học.

Biện pháp đề xuất phải là một thể thống nhất, có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau để tạo ra sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất, cùng mục đích chung là phát triển năng lực học sinh.

Biện pháp đề xuất trong quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh phải dựa vào hệ thống lý thuyết về quản lý quản trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học. Các nội dung về lý thuyết, như Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá,…phải trở thành bộ phận cấu thành của năng lực quản lý được hình thành và phát triển trong quá trình dạy học.

3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả

Biện pháp đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Cụ thể:

Quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, phải giảm thiểu tính hàn lâm, phải giúp học sinh hiểu được những công việc, nhiệm vụ mà người giáo viên phải làm trong quá trình dạy học.

Quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, phải góp phần hình thành ở học sinh những năng lực thiết thực trong cuộc sống cũng như trong công tác sau này của học sinh.

3.2. Đề xuất biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp

Với quan điểm truyền thống, không xây dựng chương trình nhà trường, thường quan tâm đến việc lập kế hoạch dạy học bộ môn và chỉ tập trung đến các kỹ thuật soạn bài, và được cụ thể hóa bằng việc thiết kế giáo án dựa vào yêu cầu của chương trình. Quan điểm tiếp cận xây dựng chương trình nhà trường theo năng lực được mở rộng hơn, đó là một tổ hợp phức tạp các thao tác và quy trình sư phạm nhằm định hướng vừa tổng thể, vừa chi tiết hoạt động dạy học cho tất cả các đội tượng liên quan là giáo viên, học sinh và nhà quản lí.

Xây dựng chương trình nhà trường (bao gồm kế hoạch tổng thể cho cả bộ môn và kế hoạch bài học) giúp giáo viên có tư duy hệ thống về các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, chủ động thực thi và dễ dàng có được những đánh giá cần thiết trong phát triển chuyên môn.

Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp
Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, để xây dựng chương trình nhà trường, giáo viên cần thực hiện các nội dung công việc sau:

Xác định năng lực cần phát triển ở học sinh khi học bộ môn đó; xác định đặc điểm và phương pháp học tập của học sinh.
Xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học
Thiết kế cấu trúc nội dung dạy học.
Sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học hiệu quả.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; đánh giá và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên.

Xây dựng chương trình nhà trường được thể hiện bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 3.1: Sơ đồ xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận năng lực

Cách thức tiến hành
Xác định năng lực cần phát triển ở học sinh khi học bộ môn đó; xác định đặc điểm và phương pháp học tập của học sinh.

Khởi đầu của hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực là giáo viên cần trả lời được 02 câu hỏi: (1) Thông qua nội dung học tập, học sinh sẽ phát triển những năng lực nào? (2) Học sinh của nhà trường có những đặc điểm riêng biệt nào cần chú ý ?

Giáo viên phải nhận diện được năng lực, nhu cầu và phương pháp học tập của học sinh. Học sinh của trường Trung học phổ thông Lê Chân có đặc điểm rất khác biệt.

Là học sinh ở vùng miền núi khó khăn, trình độ đầu vào thấp, thiếu nhiều năng lực cá nhân… Các thông tin đầy đủ về năng lực, nhu cầu, đặc điểm của học sinh sẽ giúp giáo viên phác họa được chương trình dạy học hiệu quả và khả thi, có cơ hội hỗ trợ, thúc đẩy học sinh trong suốt quá trình dạy học.

Những thông tin mà giáo viên cần nắm bắt được là:

Trình độ kiến thức, kỹ năng và năng lực hiện tại của học
Sự hứng thú, động cơ và điều kiện để học tập.
Mong muốn về kết quả, thành tích đạt được; mong muốn về sự hỗ trợ của giáo viên trong quá trình học tập.

Giáo viên có thể thực hiện được nội dung công việc này bằng cách nghiên cứu đặc điểm của học sinh; trò chuyện với các em; nghiên cứu hoàn cảnh gia đình; nghiên cứu thành tích học tập của các năm học trước.

Xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học

Xác định mục tiêu dạy học là khâu trọng tâm cho việc xây dựng chương trình và thực hiện công tác kiểm tra đánh giá sau này.

Mục tiêu dạy học được xác định để thực hiện các chức năng chính, đó là định hướng trong dạy và học; và chức năng làm căn cứ để kiểm tra, đánh giá kết quả tiến bộ của học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Dựa trên khung năng lực của chương trình, nhu cầu của người học, giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu thành các chỉ số về hành vi (làm được gì?), tiêu chí thực hiện (làm được bao nhiêu là đủ?) và tiêu chí điều kiện (làm được trong điều kiện nào?).

Yêu cầu đối với giáo viên khi xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân:

Sử dụng các động từ chỉ hành vi có thể quan sát được, lượng hóa được khi viết mục tiêu.
Sử dụng bậc tư duy nhận thức của J.Bloom để phân cấp mục tiêu.

Mục tiêu nên phân chia thành ba bậc như sau:

Bậc 1 – Nhớ, biết: Bậc này kiểm tra mức độ ghi nhớ và nhận biết của học sinh đối với kiến thức đã học. Để viết mục tiêu ở bậc này, giáo viên có thể sử dụng các động từ: Trình bày được; viết được; mô tả được;…

Bậc 2 – Hiểu, áp dụng: Bậc này kiểm tra mức độ thông hiểu kiến thức và khả năng vận dụng những kiến thức đã học của học sinh vào bài tập hoặc các tình huống mới. Để viết được các mục tiêu ở bậc này, giáo viên có thể sử dụng các động từ: Phân biệt được; thiết lập được; giải thích được; áp dụng được; tính toán được.

Bậc 3 – Phân tích, tổng hợp: Bậc này để kiểm tra mức độ thông hiểu bậc cao của học sinh. Để viết được các mục tiêu ở bậc này, giáo viên có thể sử dụng các động từ: So sánh; phân tích được; khái quát hóa được; đánh giá được;…

Thiết kế cấu trúc nội dung dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Ở bước này, cần xác định rõ nội dung theo khung năng lực. Phải xác định rõ nội dung học sinh cần biết, nên biết và có thể biết trong bài học. Trong nội dung dạy học, có 02 khái niệm mà giáo viên cần xác định rõ, đó là: Nội dung chương trình dạy học (ND1) và nội dung dạy học ở một lớp học cụ thể (ND2).

ND1 là toàn bộ những kiến thức mang tính tổng thể và chung nhất được trình bày theo một trật tự logic, khoa học.

ND2 là những nội dung chương trình dạy học, nhưng được cấu trúc lại, để phù hợp với đặc điểm của học sinh, đảm bảo tính hệ thống, logic, khoa học và mang dấu ấn cá nhân của giáo viên.

Như vậy, để thực hiện được đúng, đủ các yêu cầu về nội dung dạy học của chương trình, đảm bảo mục tiêu và hiệu quả dạy học phù hợp nhất với đặc điểm của học sinh, giáo viên cần thực hiện quá trình “cấu trúc hóa” nội dung dạy học.

Thiết kế cấu trúc nội dung dạy học sẽ mang lại những lợi ích sau:

Hoạt động dạy học tập trung vào phát triển năng lực cho học sinh, không dàn trải, lan man trong quá trình dạy học.
Tạo cơ hội để giáo viên tiến hành dạy học phân hóa, dạy học phù hợp nhất với tốc độ, nhịp độ và năng lực của học sinh.
Có định hướng rõ ràng để thiết kế đa dạng các bài tập thực hành, tình huống có vấn đề, bài tập trải nghiệm,…
Sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học để triển khai hoạt động dạy học đạt hiệu quả.

Lựa chọn, sử dụng các Phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học sẽ đóng vai trò quyết định đến tính hiệu quả và hiệu suất của hoạt động dạy học. Đối với quá trình xây dựng chương trình, đây là bước khó khăn nhất, đòi hỏi sự sáng tạo của giáo viên, năng lực sư phạm của giáo viên, khả năng dự báo các tình huống khó khăn, cũng như những hiểu biết về học sinh. Việc triển khai, tổ chức các hình thức và phương pháp dạy học cần bám sát vào mục tiêu phát triển năng lực, cấu trúc hóa nội dung dạy học và đặc điểm của học sinh.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; đánh giá bản thân và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.
Đánh giá kết quả học tập: Kiểm tra đánh giá cần được tiến hành thường xuyên, liên lục, định kỳ và vì sự tiến bộ của học sinh.

Kiểm tra đánh giá được coi là một phần bắt buộc trong chương trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Trong quá trình xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh phải tích hợp trong suốt quá trình dạy học.

Xây dựng kiểm tra, đánh giá cần lưu ý:
Xác định rõ mục tiêu kiểm tra.
Xác định rõ thời điểm kiểm tra (trước, trong hay sau quá trình dạy học).
Xác định công cụ kiểm tra (bài viết tự luận, trắc nghiệm, phát vấn trực tiếp,…).
Chuẩn bị cách thức sử dụng các thông tin về kiểm tra, đánh giá.

Đánh giá bản thân và phát triển chuyên môn: Các nội dung thông tin của toàn bộ quá trình dạy học cần được ghi chép đầy đủ, có hệ thống, từ đó làm căn cứ cho kế hoạch nâng cao năng lực chuyên môn và phát triển kỹ năng dạy học của giáo viên. Do đó, quá trình đánh giá phát triển (hay đánh giá cải tiến) được coi như công đoạn cuối cùng của quy trình liên tục trong xây dựng chương trình dạy học.

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu về phát triển chuyên môn, như sau:

Xây dựng kế hoạch cụ thể về phát triển chuyên môn.
Xác định những vấn đề chính về tổ chức thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức dạy học cần phải cải tiến.
Thực hiện thường xuyên hoạt động dự giờ, và tham gia các buổi chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
Điều kiện thực hiện biện pháp

Trường Trung học phổ thông Lê Chân cần có chỉ đạo sát sao, kịp thời mọi hoạt động dạy học theo quan điểm tiếp cận phát triển năng lực. Tạo hành lang pháp lý để thực hiện biện pháp này, bao gồm những quy định về chương trình khung của Bộ GD&ĐT, những văn bản hướng dẫn chi tiết về quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực.

Quan trọng và bức thiết nhất là cần thiết phải có định hướng và tổ chức phát triển chương trình đáp ứng yêu cầu giáo dục. Đáp ứng nhu cầu của học sinh.

Giáo viên cần có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cao, đặc biệt là năng lực xây dựng chương trình dạy học, năng lực thích ứng, … Học sinh cần hiểu được ý nghĩa, vai trò của việc xây dựng chương trình dạy học cho bản thân,…

3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp

Quy trình là trình tự thực hiện một hoạt động đã được quy định, mang ý nghĩa bắt buộc, phải đáp ứng những mục tiêu cụ thể của hoạt động.

Xác định vị trí của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân trong tính tổng thể và trọn vẹn. Khi đó, xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân với tập hợp các bước tiến hành tổ chức dạy học được sắp xếp theo trình tự hợp lý, chặt chẽ nhằm phát triển năng lực cho học sinh.

Xây dựng quy trình chặt chẽ, mô tả chi tiết các bước tiến hành quá trình dạy học nhằm giúp người giáo viên định hướng tổng thể hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân. Từ đó, chuẩn bị các điều kiện để đảm bảo cho quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực đạt hiệu quả cao nhất.

Đây là quy trình chung, có tính chất khái quát, được vận dụng vào từng chuyên đề dạy học khác nhau và có sự khác nhau trong nội dung từng bước.

Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp

Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lưc tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, chúng tôi xác định: Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Để xác định vị trí của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, trước hết, cần dựa vào những yếu tố nền tảng, mang tính chất quyết định, đó là: Phân tích môi trường hoạt động nghề nghiệp, nhu cầu phát triển năng lực của bản thân học sinh, mô tả chi tiết khung năng lực và chương trình giáo dục. Bên cạnh đó, dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau với các yếu tố: các mối quan hệ, tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục, văn hóa giao tiếp ứng xử, cơ sở vật chất và tài liệu. Nếu những yếu tố trên phát triển tốt thì kéo theo dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cũng phát triển tốt và ngược lại.

Xác định khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, gồm 6 bước:

Bước 1. Xác định chuẩn năng lực đầu ra và mục tiêu của môn học.
Bước 2. Xây dựng chương trình nhà trường theo chuẩn đầu ra.
Bước 3. Thiết kế bài học theo chuẩn đầu ra.
Bước 4. Tổ chức quy trình dạy học theo chuẩn đầu ra. Bước 5. Đánh giá kết quả dạy học theo chuẩn đầu ra.
Bước 6. Sử dụng kết quả đánh giá để hoàn thiện chương trình.

Cách thức thực hiện trong quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo 6 bước trên, như sau:

Bước 1: Xác định chuẩn năng lực đầu ra của môn học.

Xác định chuẩn năng lực của môn học cần căn cứ vào chuẩn đầu ra của chương trình. Để thực hiện công việc này cần lập bảng đối chiếu chuẩn đầu ra của chương trình với nội dung bài học, qua đó xác định các vấn đề sau:

Từ chuẩn đầu ra này, cần xác định được các nội dung sau:

Những năng lực nào có thể hình thành được thông qua bài học.
Bài học đó có thể hình thành năng lực cho học sinh ở mức độ nào.
Mô tả rõ mức độ hình thành năng lực, từ đó làm cơ sở cho việc thiết kế kế hoạch dạy học và đánh giá học sinh.

Căn cứ vào chuẩn đầu ra của môn học và căn cứ vào nhiệm vụ dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, cần xác định được 4 mục tiêu như sau: Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Mục tiêu kiến thức: Học sinh sẽ nắm được những kiến thức khoa học của môn học.
Mục tiêu kỹ năng: Trong quá trình dạy học và rèn luyện đã hình thành cho học sinh kỹ năng nào tương ứng?
Mục tiêu thái độ: Qua học tập môn học, hình thành ở học sinh quan điểm, thái độ gì?
Mục tiêu phát triển năng lực: Phát triển năng lực chuyên môn nào ở học sinh, phát triển năng lực chung nào?

Bước 2: Xây dựng chương trình nhà trường theo chuẩn đầu ra.

Chương trình nhà trường là kế hoạch môn học được thiết kế chi tiết tiến trình thực hiện nội dung dạy học, và các điều kiện đảm bảo để hoạt động dạy học thành công. Chương trình nhà trường có nhiều mức độ và được thực hiện theo một trình tự khoa học. Nội dung và trình tự tiến hành (được trình bày cụ thể ở mục 3.2.3).

Bước 3: Thiết kế bài học theo chuẩn năng lực đầu ra.

Bài học là một đoạn hoàn chỉnh của môn học, là sự cụ thể hóa nội dung chương trình môn học trong khoảng thời gian, không gian cụ thể, trong đó hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh đã thống nhất với nhau.

Theo tiếp cận phát triển năng lực, bài học là một bản thiết kế bao gồm các hoạt động trong đó nêu rõ: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện phục vụ bài học và đánh giá kết quả hoạt động. Thiết kế bài học theo tiếp cận phát triển năng lực được thiết kế nhằm tích cực hóa vai trò của học sinh nhằm hình thành và phát triển năng lực của các em.

Nội dung bài học phải được xác định rõ ràng và phải được truyền tải phù hợp với chương trình, các hoạt động dạy – học phù hợp với các nguồn lực hiện có và phù hợp với đối tượng học sinh. Một vấn đề quan trọng là, kế hoạch bài học do giáo viên thiết kế và đánh giá, vậy cần xây dựng phù hợp với chuẩn đầu đầu ra.

Khi thiết kế bài học theo tiếp cận phát triển năng lực cần chú ý:

Mối quan hệ giữa các bài học trong cùng bộ môn. Tất cả phải năm trong một chỉnh thể chung nhằm góp phần đạt được mục tiêu của môn học, từ đó đạt được mục tiêu của quá trình dạy học là hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.

Trong quá trình thiết kế bài học, cần quan tâm đến sự tương đồng giữa các hoạt động dạy-học trên lớp với các yêu cầu học sinh tự học. Không nên tách bài học quá nhỏ với thời lượng ít sẽ khó tổ chức dạy học dựa trên năng lực.

Bước 4: Tổ chức dạy học theo chuẩn đầu ra. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Tổ chức dạy học là quá trình giáo viên tiến hành thực thi kế hoạch dạy học với sự phối hợp nhịp nhàng giữa phương pháp và các hình thức dạy học. Trong đó cần lưu ý: Sự phối hợp hài hòa các phương pháp dạy học; phối hợp các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh.

Bước 5: Đánh giá kết quả dạy học theo chuẩn đầu ra.

Công tác chuẩn bị kế hoạch đánh giá, gồm: Xác định mục đích, nội dung, tiêu chuẩn, phương pháp và công cụ đánh giá theo chuẩn đầu ra.

Triển khai đánh giá: Thu thấp dữ liệu, bao gồm các dữ liệu cả về định tính, định lượng, dựa trên mục đích đánh giá. Xử lý kết quả bằng cách phân tích dữ liệu, đối chiếu, so sánh với các tiêu chuẩn, tiêu chí để phân tích và nhận định.

Kết luận và đưa ra những quyết định.

Bước 6: Sử dụng kết quả đánh giá để hoàn thiện chương trình.

Kết quả đánh giá sẽ là tiền đề để rút kinh nghiệm và hoàn thiện nội dung chương trình dạy học.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thiết kế bài học theo quy trình tiếp cận phát triển năng lực nêu trên, cần một điều kiện rất quan trọng là chương trình môn học phải xác định được chuẩn đầu ra theo tiếp cận phát triển năng lực. Bên cạnh đó, năng lực của giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng quyết định hiệu quả của tổ chức quy trình dạy học. Cần có đủ các điều kiện về cơ sở vật chất để tổ chức thực hiện dạy học theo quy trình trên.

3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Trong công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, thì việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực đóng vai trò rất quan trọng. Bởi vì, đây là chương trình học còn khá mới mẻ nên nhiều giáo viên có thể chưa năm bắt được hết các kỹ thuật, kỹ năng cơ bản khi thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Do đó, Hiệu trưởng cần có những hoạt động chỉ đạo việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, giúp cho giáo viên nắm bắt được những kỹ thuật dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, để thực hiện quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực diễn ra đạt hiệu quả cao nhất.

Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, trước hết là tạo điều kiện giúp giáo viên có thể cải thiện được chất lượng của hoạt động dạy học. Giúp giáo viên có thêm những kiến thức về mô hình dạy mới, các phương pháp, kỹ thuật dạy học hiện đại…từ đó, tăng cường hứng thú học tập của học sinh và từng bước cải tiến chất lượng dạy và học trong nhà trường.

Ngoài ra, việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực còn tạo động lực giúp cho giáo viên có thể khẳng định bản thân. Khi năng cao được trình độ chuyên môn sẽ giúp cho bản thân giáo viên ngày một hoàn thiện.

Nội dung cách tiến hành

Từ thực trạng công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng, ở trường Trung học phổ thông Lê Chân cần có một số chỉ đạo nhằm bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao năng lực dạy học tiếp cận phát triển năng lực, theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về tổ chức cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các tình huống thực tiễn và cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp để thúc đẩy việc dạy học gắn lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống. Đẩy mạnh việc học tập theo phương châm học đi đôi với hành, tạo cơ hội giao lưu học hỏi giữa các giáo viên với nhau. Nâng cao công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thông qua hoạt động tham gia các cuộc thi.

Tổ chức thi đua trong các tổ chuyên môn để mỗi Cán bộ quản lý, giáo viển tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm hoặc đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng trong năm học. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Mỗi giáo viên cần tăng cường hơn nữa công tác soạn giảng, đổi mới phương pháp, tăng cường sử dụng hiệu quả TBDH, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Mỗi tổ chuyên môn phải thực hiện được ít nhất 2 chuyên đề/năm về đổi mới chất lượng chuyên môn.

Tổ chức tốt các nội dung: Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức dạy học, kiểm tra và đánh giá theo chuyên đề tích hợp, liên môn; tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; tổ chức nghiên cứu khoa học dành cho học sinh…đã được tiếp thu trong các đợt tập huấn.

Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng giáo viên, Cán bộ quản lý và hỗ trợ hoạt động dạy học và quản lý qua mạng “trường học kết nối”.

Chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, bao gồm các nội dung: Đối tượng bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng; mức độ bồi dưỡng; cách thức tổ chức; thời gian bồi dưỡng; địa điểm bồi dưỡng; chi phí cho việc bồi dưỡng; yêu cầu về kết quả đạt được đối với cán bộ được cử đi bồi dưỡng.

Yêu cầu tổ chuyên môn xác định các nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên, bao gồm: Những kiến thức, những hiểu biết về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lưc, kỹ năng tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực, đặc biệt là các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.

Giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch mời chuyên gia bồi dưỡng: Là giảng viên có trình độ, hiểu biết và kinh nghiệm về phương pháp dạy học hiện đại.

Chỉ đạo việc chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất cần thiết phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.

Thực hiện việc đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên vào thời gian thích hợp là kỳ nghỉ hè hoặc vào các ngày nghỉ cuối tuần. Bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giáo viên cần tổ chức thật nghiêm túc, phải có cả phần thực hành phương pháp. Khi kết thúc khóa học, cần tổ chức kiểm tra, đánh giá kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên.

Tổ chức hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực ở trường nhằm chia sẻ, nâng cao hiểu biết về lĩnh vực này. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Tổ chức cho giáo viên dự giờ các chuyên gia, các giờ dạy mẫu để học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao hiểu biết về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Phát huy vai trò của Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn trong việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, kịp thời giải đáp những vướng mắc của giáo viên trong quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Cần phối hợp chặt chẽ giữa Ban giám hiệu và tổ chuyên môn trong việc lên kế hoạch tổ chức các buổi thảo luận, tọa đàm nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Đội ngũ Cán bộ quản lý và giáo viên cần chủ động trong việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu qua sách, báo, tài liệu trên Internet về chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục phổ thông năm 2024.

3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp

Các phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học có tính biệt lập, chỉ tồn tại trên lý thuyết, hay nói cách khác chúng chỉ tồn tại về mặt lý luận, còn trong thực tiễn dạy học, các phương pháp, biện pháp kỹ thuật và hình thức dạy học luôn phối hợp đan xen nhau rất khó tách biệt để tạo hiệu quả dạy học tối ưu nhất.

Để dạy học phát triển năng lực học sinh, cần phối hợp hài hòa các phương pháp, kỹ thuật dạy học (đặt câu hỏi, xây dựng tình huống có vấn đề, kỹ thuật ứng xử trên lớp học) và hình thức dạy học đa dạng (dạy theo nhóm, dạy toàn lớp).

Vận dụng phối hợp các hình thức, kỹ thuật dạy học sẽ tạo ra hiệu quả dạy học cao và có ý nghĩa như sau:

Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác của học Hình thành và phát triển năng lực tự học, phát triển các phẩm chất tư duy. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.
Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và thực tiễn, nâng cao hứng thú cho học sinh.

Biện pháp này có ý nghĩa lớn, chuyển hóa mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh thành hiện thực.

Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp

a. Hướng dẫn học hợp tác nhóm

a1. Tổ chức thảo luận nhóm trên lớp theo chủ đề

Vai trò của tổ chức thảo luận nhóm theo chủ đề được thể hiện ở các công việc, theo trình tự sau:

Bước 1 – Chuẩn bị:

Để tổ chức thảo luận nhóm đạt hiệu quả rất cần sự chuẩn bị kỹ càng từ phía giáo viên về mọi mặt. Trước hết, giáo viên cần nghiên cứu và nắm vững đặc điểm của mục tiêu kép, bao gồm các mục tiêu dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) và mục tiêu phát triển năng lực.

Thiết kế nhiệm vụ thảo luận: Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ thảo luận, đậy là nội dung có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, hứng thú của học sinh. Giáo viên cần đưa nội dung dạy học vào nhiệm vụ hợp tác để tạo ra những thách thức tư duy, nhu cầu giải quyết vấn đề của học sinh.

Nhiệm vụ thảo luận cần bảo đảm các yêu cầu sau:

Phải chứa đựng những tri thức trọng tâm, không rời rạc, xoay xung quanh nội dung chủ đề. Đặc biệt, phải rõ ràng, cụ thể, có tính gợi mở, không gò bó, phù hợp với chủ đề, thời gian, không gian và kế hoạch học tập.

Nhiệm vụ hợp tác phải đạt được yêu cầu có mức độ khó đối với cá nhân có năng lực, nhưng vừa sức đối với sự hợp tác của nhóm và đòi hỏi phải phát huy cao độ tính tương trợ, phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên.

Nhiệm vụ được giao cho các nhóm có thể khác nhau, nhưng phải có độ khó tương đương nhau, đồng thời còn dự kiến các tiêu chí đánh giá để đảm bảo tính công bằng, khách quan và tạo động lực cho các nhóm hợp tác hoạt động.

Bước 2 – Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Khi đã thiết kế được hệ thống các nhiệm vụ làm việc hợp tác theo nhóm thì giáo viên cần ra các quyết định sau:

Quyết định số lượng học sinh trong một nhóm. Các nhóm hợp tác thường gồm từ 5 – 7 học sinh, tùy thuộc vào nhiệm vụ, sĩ số học sinh trong lớp, thờ gian (thời gian dành cho hoạt động nhóm học tập càng ít, kích thước nhóm càng phải nhỏ),..

Quyết định thành phần học sinh của một nhóm. Có nhiều cách tạo nhóm theo ngẫu nhiên hay có chủ định. Theo nghiên cứu của các chuyên gia vè học tập hợp tác thì tạo các nhóm tối ưu nhất là nhóm có tính chất đa dạng khác nhau về năng lực, sở thích, giới tính, vùng miền…tạo ra lát cắt lớp thu nhỏ. Nghĩa là trong nhóm khác nhau về chất, nhưng giữa các nhóm thì đồng chất. Tuy nhiên, tùy vào nội dung, tùy theo mục đích, thiết kế dạy học của giáo viên mà có thể lựa chọn các nhóm với những tính chất khác nhau.

Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm học tập.

Phân công các nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm, để mỗi học sinh đều nhận thức rõ trách nhiệm của mình. Các nhóm nên có các thành phần cơ bản sau:

Trưởng nhóm: Quản lý và điều hành nhóm hoạt động, ra quyết định làm việc trong quá trình hợp tác (cụ thể: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của nhóm, phân công thành viên nhóm trình bày ý kiến, hướng dẫn các thành viên chú ý vào công việc).
Thư ký: Ghi lại các ý kiến thảo luận của từng thành viên và kết quả sau khi thảo luận.
Báo cáo viên: Người trình bày trước lớp kết quả công việc của nhóm.
Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng cần thiết và hỗ trợ cho thư ký ghi chép tiến trình hợp tác.
Giám sát: Người theo dõi về mặt thời gian, khuyến khích, động viên các thành viên làm việc và liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp hoặc liên hệ với nhóm khác trong quá trình làm việc.
Ủy viên: Người tham gia.

Lưu ý là vai trò của các thành viên trong nhóm có thể thay đổi trong các giờ học khác nhau để học sinh được tham gia trải nghiệm tất cả các vai trò của vị trí. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Bước 3 – Chỉ đạo hoạt động của các nhóm.

Giáo viên cần chú ý thực hiện 05 nhiệm vụ cơ bản khi học sinh tiến hành thảo luận, đó là: Quan sát, hướng dẫn, phát hiện, thúc đẩy và điều chỉnh các hành vi của các nhóm.

Trong quá trình các nhóm thảo luận, giáo viên phải theo dõi, quan sát nhằm điều chỉnh những hành vi lệch chuẩn. Sau khi học sinh vào nhóm ổn định, phần lớn thời gian giáo viên dành cho việc quan sát.

Quan sát sự tham gia tích cực đóng góp của các cá nhân, trách nhiệm của các cá nhân, sự ủng hộ, chấp nhận ý kiến của các thành viên, việc điều hành công việc, giúp đỡ lẫn nhau giữa các thành viên. Trên cơ sở quan sát, giáo viên sẽ phát hiện và trợ giúp nhóm gặp khó khăn như: Hiểu sai nhiệm vụ, không thống nhất về cách giải quyết nhiệm vụ…

a2. Giao bài tập nhóm tích hợp phát triển năng lực chuyên môn.

Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết như hiện nay, giáo viên căn cứ vào chương trình môn học để xây dựng các bài tập nhóm tích hợp phát triển năng lực chuyên môn. Với mỗi bài tập nhóm đã xây dựng cần mô tả rõ các mức độ yêu cầu (theo 4 mức độ yêu cầu như: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao). Bài tập nhóm đó, có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh trong quá trình dạy học.

Khi giao bài tập nhóm tích hợp phát triển năng lực chuyên môn được tổ chức thành các hoạt động của học sinh, có thể thực hiện ở trên lớp hoặc ở nhà. Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kỹ thuật dạy học được sử dụng.

Phương pháp giao bài tập nhóm nhằm phát triển năng lực học sinh cần chú ý những yêu cầu sau:

Giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập phải rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm phải hoàn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ phải sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức; phải đảm bảo cho tất cả học viên tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.

Thực hiện nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Báo cáo kết quả và thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập và kỹ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lý những tình huống nảy sinh một cách hợp lý.

Hướng dẫn rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề trong dạy và học.

Dạy học giải quyết vấn đề là con đường quan trọng để phát huy tính tích cực của học sinh. Góp phần rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, năng lực cốt lõi có vai trò nền tảng trong phát triển năng lực học sinh.

Dạy học giải quyết vấn đề giúp học sinh có động lực học tập tốt hơn để phát triển kỹ năng nhận thức, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng phân tích, phê phán.

Trong sử dụng dạy học giải quyết vấn đề, cần sử dụng các bối cảnh, tư liệu thực tế cuộc sống để tạo nên các tình huống có vấn đề trong các bài học.

Để rèn kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh, giáo viên cần tiến hành dạy học theo trình tự sau:

Bước 1- Nhận dạng những vấn đề trong thực tiễn.

Đây là bước đầu tiên, đóng vai trò rất quan trọng. Giáo viên cần căn xứ vào mục tiêu, nội dung bài học làm cơ sở lựa chọn các vấn đề thực tiễn. Bên cạnh đó, cần nhóm thành các vấn đề theo cấu trúc của nội dung dạy học.

Bước 2- Mô tả tình huống có vấn đề

Với mỗi vấn đề cần mô tả hiện trạng – mong muốn – biện pháp. Bước 3- Giải quyết vấn đề

Sau khi học sinh nghiên cứu (có thể làm độc lập, trao đổi theo cặp hoặc thảo luận nhóm), học sinh có thể sử dụng lược đồ tư duy để mô tả các mối quan hệ, liên kết trong tình huống để xác định cách thức giải quyết vấn đề.

Để sử dụng dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực học sinh, giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu sau:

Xác định vấn đề phải liên quan chặt chẽ với nội dung dạy học, gắn nội dung lý thuyết với thực tiễn.
Nội dung tình huống, mức độ yêu cầu phải phù hợp với thời gian, không gian cho phép của bài học. Nếu cần, có thể sử dụng như một dự án học tập để báo cáo sản phẩm. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.
Điều kiện thực hiện biện pháp

Để vận dụng, phối hợp các hình thức, biện pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực của học sinh cần có các điều kiện sau:

Cần kích thích giáo viên đổi mới phương pháp và hình thức dạy học bằng nhiều cách như khen thưởng, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.
Mỗi giáo viên phải có sự chủ động, khắc phục tâm lý ngại thay đổi trong dạy học.
Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học phải đầy đủ, thuận lợi trong sử dụng.

3.2.5. Biện pháp 5: Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp

Đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực là quá trình ghi chép, lưu giữ và cung cấp thông tin về sự tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình dạy học. Các thông tin cần được cung cấp kịp thời và chia sẻ giữa các bên liên quan là giáo viên – học sinh – nhà quản lý. Để đánh giá trở thành cơ hội cho người học thể hiện sự tiến bộ của mình, cơ hội để giáo viên điều chỉnh nhanh chóng, kịp thời trong quá trình dạy học thì cần chú trọng vào đánh giá theo quá trình.

Chúng tôi đề xuất biện pháp này nhằm giúp giáo viên thiết kế các nhiệm vụ đánh giá theo tiến trình ngay từ giai đoạn lập kế hoạch. Giáo viên cần trả lời được các câu hỏi: Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Làm thế nào để tìm được những minh chứng xác thực về năng lực của học sinh.
Làm thế nào tích hợp, sử dụng những thông tin này (như một công cụ, phương tiện dạy học) vào quá trình dạy học?
Làm thế nào để thu hút học sinh cùng tham gia đánh giá trong suốt quá trình?
Làm thế nào để phân tích được các số liệu, thông tin thu được trong quá trình đánh giá?
Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp

Để thực thi được đánh giá theo tiến trình, giáo viên cần thực hiện các công việc sau:

Xây dựng kế hoạch đánh giá theo tiến trình. Kế hoạch đánh giá này là một phần của kế hoạch dạy học, vừa là cách thức để tổ chức triển khai hoạt động dạy học, vừa là công cụ để đánh giá tiến trình.
Xây dựng bộ công cụ đánh giá theo tiến trình. Công cụ đánh giá theo tiến trình rất đa dạng, mỗi công cụ có ưu thế riêng trong đánh giá theo tiến trình và phù hợp với thời điểm đánh giá nhất định. Sử dụng công cụ gì? Vào thời điểm nào? cần được thể hiện rõ trong kế hoạch.
Triển khai đánh giá theo tiến trình, là quá trình thực thi kế hoạch và công cụ đánh giá, đòi hỏi giáo viên phải thực hiện nghiêm túc nhưng linh hoạt kế hoạch.
Phân tích dữ liệu thu được từ đánh giá theo tiến trình. Các thông tin dữ liệu đánh giá quá trình cần được sàng lọc, phân tích và giải thích chi tiết, có sự đối chiếu với dữ liệu đầu vào nhằm đạt tới sự công bằng, chính xác, khách quan.
Lưu giữ, cung cấp, chia sẻ thông tin đánh giá theo tiến trình. Với tính chất đặc thù của đánh giá theo tiến trình, các thông tin đánh giá theo tiến trình, các thông tin về sự tiến bộ của học sinh cần được tập hợp thường xuyên và sắp xếp có hệ thống (theo thời gian, theo mức độ, theo lĩnh vực, theo từng cá nhân v.v). Cần chú ý tính bảo mật và tôn trọng thông tin cá nhân.

Các bước tiến hành cụ thể như sau:

Bước 1- Xây dựng kế hoạch triển khai đánh giá theo tiến trình

Để xây dựng được kế hoạch triển khai đánh giá theo tiến trình cần tiến hành các công việc cụ thể như:

Phân loại các thông tin cần thu thập, thông tin về học sinh, thông tin về những khó khăn, thách thức mà học sinh có thể gặp, biện pháp hỗ trợ. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.
Xây dựng nội dung và mục tiêu đánh giá.
Lựa chọn các công cụ đánh giá.
Lập kế hoạch đưa các thông tin đánh giá theo tiến trình vào từng giờ dạy.
Dự kiến các phản ứng từ phía học sinh khi tiếp nhận các thông tin đánh giá.

Bước 2- Xây dựng bộ công cụ đánh giá theo tiến trình

Công cụ đánh giá theo tiến trình mà giáo viên cần xây dựng là:

Báo cáo thực hiện công việc.
Phiếu học tập.
Phiếu tự đánh giá của học viên.
Các bài kiểm tra đầu giờ, giữa giờ, cuối giờ trong mỗi bài dạy.
Hệ thống câu hỏi được kết hợp trong quá trình dạy học.
Phiếu thu thập thông tin phản hồi: Điền chỗ trống, viết 01 câu ngắn,…
Bảng phân tích các công cụ đánh giá theo tiến trình

Bước 3- Triển khai đánh giá theo tiến trình

Trong quá trình diễn ra bài học, giáo viên có thể kết hợp nhiều hình thức, phương pháp dạy học và công cụ khác nhau để thực hiện đánh giá theo tiến trình. Thời gian và mục đích sử dụng công cụ đã trình bày ở trên.

Lưu ý: Đánh giá theo tiến trình chủ yếu hướng đến sự phát triển nhân cách của học viên hơn là nội dung kiến thức môn học.

Bước 4- Phân tích dữ liệu thu được từ đánh giá theo tiến trình

Dữ liệu thông tin về học viên thu được qua đánh giá theo tiến trình có thể là định lượng, định tính hoặc tổng hợp (gồm cả định lượng và định tính). Việc phân tích các dữ liệu phải thực hiện dựa trên cơ sở những mục tiêu dạy học đã xác lập theo đặc thù của môn học, những nhu cầu của học sinh, kèm theo những dự báo về khả năng điều chỉnh trong các bước tiếp theo. Giáo viên cần trang bị một số kỹ năng cơ bản về xử lý số liệu thống kê, và phải biết sử dụng một số phần mềm hỗ trợ thống kê, tính toán.

Bước 5- Lưu giữ thông tin, cung cấp và chia sẻ thông tin đánh giá theo tiến trình

Các thông tin về sự tiến bộ của học sinh cần được thu thập thường xuyên và phải sắp xếp có hệ thống. Việc cung cấp thông tin đánh giá theo tiến trình cần được thực hiện theo nguyên tắc: Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Khi cập nhật: Những thông tin đánh giá về sự tiến bộ của học sinh phải được thường xuyên cập nhật.
Tính chính xác: Nên tập trung vào 1 – 2 vấn đề cơ bản cần khắc phục, nên quan tâm đến sự tiến bộ (khuyến khích) và các bước thực hiện tiếp theo.
Tính đúng đối tượng: Phải bám sát vào các mục tiêu dạy học đã được xây dựng và thông báo trước cho học sinh.
Tính không hạn chế: Về thời điểm đánh giá và số lần đánh giá.

Nguyên tắc vì sự tiến bộ: Kết quả đánh giá cần tập trung vào sự tiến bộ của học Có thể thực hiện nhiệm vụ này dưới nhiều hình thức khác nhau:

Tích hợp trong giờ dạy học.
Trong các giờ trả bài.
Trong các giờ hoạt động khác.
Trao đổi qua các phương tiện CNTT, như điện thoại, E-mail,…
Điều kiện để thực hiện biện pháp

Đổi mới đánh giá theo tiến trình là một biện pháp quan trọng giúp giáo viên theo sát sự tiến bộ của học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học. Thực hiện biện pháp này cần có các điều kiện sau:

Cần có quy định cụ thể về hoạt động kiểm tra, đánh giá theo tiến trình để giáo viên có cơ sở tiến hành.
Bồi dưỡng năng lực đánh giá theo tiến trình, đặc biệt là năng lực thiết kế công cụ đánh giá, năng lực thi thông tin phản hồi, năng lực xử lý thông tin sau đánh giá.

3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là một hệ thống cách giải quyết đa dạng, năng động trong các tình huống khác nhau. Mỗi biện pháp sẽ có những vai trò khác nhau trong quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Không có biện pháp nào là tối ưu, mà mỗi biện pháp sẽ có những ưu điểm và hạn chế nhất định. Khi thực hiện một quá trình dạy học, phải phối hợp đồng bộ các biện pháp, bởi các biện pháp có mối quan hệ liên quan với nhau. Thực hiện tốt biện pháp này sẽ là tiền đề để thực hiện các biện pháp và ngược lại. Cần thực hiện đồng bộ các biện pháp đã nêu. Nếu thực hiện đơn lẻ, mỗi biện pháp sẽ không đạt hiệu quả như mong muốn.

Mỗi biện pháp có vai trò như sau trong hệ thống các biện pháp đề xuất:

Biện pháp “Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân” có vai trò then chốt, bởi đây là cơ sở quan trọng nhất để dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực.

Biện pháp “Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân” mang ý nghĩa quan trọng, định hướng tổng thể cho người tổ chức thực hiện các biện pháp. Người thực hiện sẽ xác định được vị trí của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, thấy được tính hệ thống và chỉnh thể của các bước tiến hành dạy học; thấy được mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học.

Biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” và “Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” là biện pháp không thể thiếu trong quản lý quá trình dạy học, đó chính là tiền đề cho nâng cao chất lượng đội ngũ để thực hiên quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực.

Biện pháp “Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh” được coi là biện pháp xuyên suốt mang tính chất thu thập thông tin phản hồi và điều chỉnh liên tục các biện pháp trên.

3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

Đánh giá về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh đã được đề xuất, giúp cho việc điều chỉnh những nội dung chưa phù hợp, đồng thời khẳng định thêm độ tin cậy của các biện pháp.

3.3.2. Nội dung khảo nghiệm

Khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân.

Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân.

3.3.3. Phương pháp và kỹ thuật tiến hành

Chúng tôi xây dựng phiếu điều tra và xin ý kiến các chuyên gia về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Quy trình xin ý kiến được tiến hành thông qua các bước sau:

Bước 1. Lập phiếu điều tra lấy ý kiến của Cán bộ quản lý, giáo viên về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh (phụ lục 3). Phiếu khảo sát gồm 02 nội dung: Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Ý kiến đánh giá về tính cấp thiết theo 04 mức độ: Rất cần thiết; cần thiết; ít cần thiết; không cần thiết.
Ý kiến đánh giá về tính khả thi theo 04 mức độ: Rất khả thi; khả thi; ít khả thi; không khả thi.

Bước 2. Lựa chọn đối tượng điều tra lấy ý kiến. Chúng tôi khảo sát Cán bộ quản lý, giáo viên của trường Trung học phổ thông Lê Chân. Đây là những người trực tiếp tham gia và có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và quản lý hoạt động giáo dục của nhà trường.

Bước 3. Tiến hành điều tra và xử lý số liệu. Số liệu được chúng tôi tiến hành xử lý tính ĐTB để sắp xếp theo thứ bậc.

3.3.4. Đối tượng khảo nghiệm

Chúng tôi tiến hành xin ý kiến 50 người, bao gồm: 10 Cán bộ quản lý; 40 giáo viên.

3.3.5. Kết quả khảo nghiệm

Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Kết quả đánh giá của 50 người được xin ý kiến về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất được thống kê ở bảng sau:

Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất

Có thể khẳng định, các biện pháp đề xuất trong luận văn đều được đánh giá cao về tính cần thiết. Trong đó, biện pháp được đánh giá cao nhất là “Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân”. Đây được coi là biện pháp quan trọng nhất để thực hiện quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Trao đổi với một số giáo viên về nội dung biện pháp “Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân”, chúng tôi được chia sẻ: Đọc quy trình dạy học có thể thấy tính tổng thể của hoạt động này, giáo viên tư duy được một chuỗi các bước tiến hành kế tiếp nhau. Điều nữa là xác định được vị trí của dạy học.

Biện pháp “Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân” cũng được đánh giá cao, bởi thấy được nội dung công việc cụ thể mà giáo viên phải làm để tiến hành dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực.

Hai biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” và “Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” có điểm trung bình thấp hơn so với các biện pháp khác, bởi giáo viên cho rằng: Công tác bồi dưỡng đã được thực hiện thường xuyên từ nhiều năm nay, tuy nhiên bồi dưỡng theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là điều còn mới mẻ, và chưa được bài bản như chỉ dẫn trong biện pháp, vì thế đánh giá có thấp hơn.

Biện pháp “Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh” cũng được đánh giá cao, nhưng có kém hơn so với kết quả khảo nghiệm của 4 biện pháp khác. Một số giáo viên khẳng định đổi mới đánh giá tiến trình là cần thiết, nhưng vận dụng cần linh hoạt hơn bởi thời lượng dạy học còn hạn chế và tính chất nội dung học tập nâng cao.

Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực

Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp

Từ bảng trên cho thấy kết quả khảo nghiệm các biện pháp, các ý kiến đánh giá ở mức độ cao về tính khả thi. Biện pháp có tính khả thi cao nhất là “Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh”. Trên thực tế, giáo viên khẳng định, đổi mới Phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học là tất yếu trong xu thế phát triển của dạy học hiện nay, biện pháp này dễ thực hiện nên tính khả thi cao.

Được đánh giá thứ 2 là biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh”, biện pháp này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức để hoàn thiện chuyên môn bản thân. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Biện pháp “Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân” và “Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh” được đánh giá ở mức độ gần ngang nhau, để thực hiện được 02 biện pháp này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư không chỉ nhiều thời gian mà còn là trí tuệ, trong khí đó đội ngũ giáo viên của nhà trường đa số là trẻ tuổi, kinh nghiệm chưa cao, nên tính khả thi thấp hơn.

Biện pháp được đánh giá thấp nhất là “Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân”, trong khi các ý kiến đều đánh giá cao về sự cần thiết của biện pháp này, nhưng lại không mạnh dạn khi đánh giá tính khả thi. Đội ngũ giáo viên cho rằng đây là biện pháp quan trọng nhưng để thực hiện đầy đủ như các bước trong quy trình là rất khó đối với giáo viên.

Từ kết quả khảo nghiệm trên, lập biểu đồ so sánh các mức độ của tính cấp thiết với các mức độ của tính khả thi như sau:

Biểu đồ 3.1. So sánh giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Để khảo sát thêm sự cấp thiết và khả thi của các biện pháp, tác giả đã phỏng vấn đồng chí T.Q.T (chuyên viên Sở GD&ĐT Quảng Ninh), “Trong 5 biện pháp nêu trên, theo ý kiến cá nhân anh đánh giá thế nào về các biện pháp mà đề tài đã đề xuất”, kết quả: “Có thể nói, dạy học theo tiếp cận năng lực được triển khai sẽ gặp rất nhiều khó khăn, mà khó khăn lớn nhất là từ đội ngũ giáo viên, từ việc chuyển đổi đổi nhận thức đến chuyên môn để đáp ứng yêu cầu. Với hiệu trưởng chỉ cần cố gắng một phần còn giáo viên phải đổi mới căn bản giờ dạy, do vậy cần phải quan tâm đến bồi dưỡng năng lực chuyên môn, Phương pháp dạy học cho giáo viên là yếu tố khả thi nhất; bên cạnh đó phải chỉ đạo quyết liệt công tác biên soạn chương trình, kế hoạch dạy học nhà trường, phải tạo điều kiện tối đa cho Tổ trưởng chuyên môn, cho GV khi thực hiện chương trình hay đổi mới Phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực học sinh, để GV được linh hoạt, chủ động trong hoạt động dạy học của mình”.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Qua nghiên cứu lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng, Luận văn đã đề xuất được 05 biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, đó là:

Thứ nhất, Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân.
Thứ hai là, Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân.
Thứ ba là, Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.
Thứ tư là, Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.
Thứ năm là, Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh.

Các biện pháp đề xuất được đưa ra, dựa trên việc nghiên cứu và tổng hợp về mặt lý luận, thực tiễn quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Đây sẽ là điều kiện để góp phần nâng cao hiệu quả quá trình dạy học nói chung và dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực nói riêng của trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh. Tất cả 05 biện pháp được đề xuất khi tiến hành xin ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên, đều đánh giá là cấp thiết và khả thi.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Quản lý quá trình dạy học là những tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) vào quá trình dạy học thông qua đối tượng quản lý (tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh) trong môi trường sư phạm, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội để tạo ra các tình huống dạy học đa dạng nhằm hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường.

Nội dung quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh bao gồm nội dung quản lý của Hiệu trưởng (08 nội dung) và nội dung quản lý của Tổ trưởng chuyên môn (06 nội dung). Hiệu trưởng có vai trò quan trọng từ xác định mục tiêu và chiến lược phát triển nhà trường đến xây dựng văn hóa nhà trường, với nhiều hoạt động, cách thức khác nhau. Tổ trưởng chuyên môn vừa là người cụ thể hoá chiến lược và mục tiêu phát triển nhà trường, vừa là người tổ chức, giám sát, kiểm tra quá trình dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn.

Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh bao gồm: nhận thức và năng lực quản lý và năng lực chuyên môn của BGH và tổ trưởng chuyên môn; các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh; các yếu tố thuộc về môi trường quản lý.

Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực cho thấy:

Hiệu trưởng quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh chưa đạt được kết quả như kỳ vọng bởi các nội dung quản lý chưa đồng đều giữa thực hiện thường xuyên và hiệu quả. Các nội dung quản lý thực hiện có hiệu quả gồm Chỉ đạo các Tổ chuyên môn triển khai dạy học theo tiếp cận Phát triển năng lực học sinh, Chỉ đạo các Tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận Phát triển năng lực học sinh. Các nội dung quản lý chưa được đánh giá cao cả về mức độ thường xuyên và hiệu quả là Kiểm tra, đánh giá các tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, Xây dựng văn hóa nhà trường và tạo động lực cho giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học”.

Đối với Tổ trưởng chuyên môn, đã thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ, nhưng nhìn chung hiệu quả quản lý chưa cao, nội dung quản lý được các Tổ trưởng chuyên môn thực hiện tốt nhất là Thống nhất nội dung và triển khai kiểm tra đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh. Tuy nhiên, việc Cụ thể hóa chiến lược và kế hoạch dạy học của nhà trường thành kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn chưa thực hiện thường xuyên, việc Thống nhất và triển khai kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh chưa hiệu quả. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Các yếu tố ảnh hưởng nhất đến quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là thuộc về Hiệu trưởng và các Tổ trưởng chuyên môn cả về Năng lực quản lý và Trình độ chuyên môn. Còn mức độ ảnh hưởng thấp nhất là Trình độ, năng lực của học sinh.

Đề xuất 05 biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh: Xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân; Xây dựng khung quy trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học phổ thông Lê Chân; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh; Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh; Thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiến trình đảm bảo phát triển được năng lực của học sinh. Các biện pháp đề xuất được đánh giá là cấp thiết và khả thi qua khảo sát nhận thức.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh

Chỉ đạo việc rà soát chương trình địa phương theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Có hành lang pháp lý và mở để các nhà trường xây dựng chương trình nhà trường cho phù hợp với đối tượng học sinh. Tạo điều kiện thuận lợi nhất về cơ sở vật chất, tài chính để hỗ trợ cho hoạt động chuyên môn của các nhà trường.

2.2 Đối với hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Lê Chân, tỉnh Quảng Ninh

Cần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để khai thác, quản lý một cách khoa học những điều kiện sẵn có của nhà trường phục vụ cho việc dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Cần chủ động trong việc chỉ đạo việc xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học. Đặc biệt là cần chú ý đến các văn bản pháp lý về phát triển chương trình nhà trường, tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Định kỳ sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm, đồng thời có sự điều chỉnh các giải pháp tăng cường hiệu quả của hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực một cách hợp lý theo từng giai đoạn.

Quan tâm và chú trọng phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học của thầy và trò, để từ đó có những tác động, điều chỉnh một cách kịp thời.

Cần huy động các nguồn lực, đầu tư thích đáng trong việc tăng cường hiệu quả quản lý quá trình dạy học với một hệ thống các biện pháp khả thi và đồng bộ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận phát triển năng lưc học sinh nói riêng.

2.3. Đối với đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Lê Chân, tỉnh Quảng Ninh

Phải thật sự yêu nghề, tâm huyết với nghề, là người có chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực trong lĩnh vực giảng dạy. Luôn là tấm gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo; tự cập nhật những kiến thức mới vào hệ thống tri thức và kinh nghiệm của bản thân. Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của việc tổ chức hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục