Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường THCS Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Định hướng đề xuất biện pháp

Công tác giáo dục ở nước ta hiện nay, việc giáo dục con người phát triển toàn diện được chú trọng. Ngoài việc trang bị kiến thức các môn học cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, việc giáo dục Kĩ năng sống cho HS ngày càng được quan tâm.

Giáo dục Kĩ năng sống cho HS giúp HS hình thành phẩm chất năng lực theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Hoạt động Giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm cho HS cần:

• Bám sát mục tiêu, chương trình giáo dục cấp học;
• Phù hợp đặc điểm lứa tuổi, yêu cầu, nguyện vọng, khả năng HS;
• Phù hợp với điều kiện thực tế về đội ngũ, cơ sở vật chất, điều kiện của nhà trường và địa phương;
• Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS;
• Thu hút mọi lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia;
• Phù hợp nội dung chương trình, quan điểm đổi mới về phương thức tổ chức và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của HS.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

Đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội.

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Tính khoa học của các biện pháp quản lý giáo dục thể hiện ở sự phù hợp với những quy luật khách quan tác động vào quá trình quản lý. Các biện pháp quản lý phải phù hợp với các quy định của Nhà nước, của ngành và của các tổ chức quản lý cấp trên.

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp thực tiến và tính hiệu quả

Đối với lứa tuổi ở bậc Trung học cơ sở – lứa tuổi có nhiều biến động về tâm sinh lý, dễ bị tác động bởi các yếu tố tích cực cũng như tiêu cực. Đặc biệt trong một môi trường xã hội vận động không ngừng như hiện nay, việc Giáo dục kỹ năng sống giúp các em có sự đánh giá, nhìn nhận đúng đắn về các vấn đề xã hội để có những hành vi, ứng xử thích hợp là điều hết sức cần thiết.

Các biện pháp Giáo dục kỹ năng sống, quản lý Giáo dục kỹ năng sống phải thật sự phù hợp với lứa tuổi và sát thực tiễn không tách rời các điều kiện của nhà trường, điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, hoàn cảnh cá nhân, càng không thể tách rời các quy định của Pháp luật, của ngành, của cấp học và đặc biệt không mang tính kinh viện, suy diễn… và mang lại hiệu quả thiết thực cho hoạt động giáo dục, hình thành Kĩ năng sống cho HS.

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu yêu cầu khi đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở thông qua HĐTN phải quán triệt: Nắm vững các yêu cầu của đổi mới giáo dục Trung học cơ sở về đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục làm cơ sở cho việc phân tích chương trình nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Các biện pháp quản lý phải hướng tới mục tiêu chung của nhà trường, không làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác.

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng và triển khai các hoạt động quản lý Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải có tính sát thực đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn của việc Giáo dục kỹ năng sống, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội, với điều kiện kinh tế – xã hội của địa phương, của đất nước. Việc lựa thực hiện Giáo dục kỹ năng sống cho HS cần phù hợp với điều kiện nhà trường, từng khối lớp và từng đối tượng HS.

Tính khả thi của các biện pháp còn dựa trên một số yếu tố khác liên quan đến hoạt động triển khai thực hiện các biện pháp này. Cụ thể như:

• Các điều kiện về con người thực hiện các biện pháp, đó là đội ngũ cán bộ quản lý phải hiểu biết sâu sắc giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh như nội dung, chương trình…
• Các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ quản lý và tổ chức giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh phải được đảm bảo ở mức tối thiểu.
• Đội ngũ GV phải ủng hộ và có chuyên môn tổ chức các hoạt động giáo dục.

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội

3.3.1. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm

• Mục tiêu biện pháp

Nâng cao nhận thức đối với các lực lượng tham gia giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở, thực hiện có hiệu quả hơn nữa hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên, HS và Cha mẹ học sinh hiểu rõ vai trò của việc Giáo dục kỹ năng sống thông qua các HĐTN trong nhà trường, tầm quan trọng của Kĩ năng sống đối với học sinh, lợi ích của trải nghiệm đối với việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Nhận thức đúng sẽ tạo sự đồng thuận, tích cực tham gia vào các hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường. Giúp việc đưa nội dung Giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường thu n lợi hơn.

• Nội dung biện pháp

Nhà trường thành lập Ban chỉ đạo hoạt động, có kế hoạch cụ thể để tuyên truyền vai trò của giáo dục kỹ năng sống nói chung và giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm nói riêng đến cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.

Ban Giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hoạt động giáo dục Kĩ năng sống trong nhà trường theo từng học kỳ, từng năm học. Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ chốt những kiến thức, kỹ năng cơ bản, cần thiết về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống. Giáo viên chủ chốt tiến hành bồi dưỡng cho những giáo viên khác.

Tổ chức các hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, các buổi tọa đàm, hội thảo, thông qua đó GV được trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác giáo Kĩ năng sống cho HS. Đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền: Tổ chức hội thảo, tọa đàm; tổ chức kỷ niệm các hoạt động nhân dịp kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm, mời cha mẹ HS cùng tham gia các hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS. Chú trọng việc nêu gương trong cán bộ, giáo viên, nhân viên đối với học sinh trong nhà trường.

• Cách thực hiện biện pháp Đối với cán bộ quản lý

Ban Giám hiệu nhà trường cần phải tổ chức học tập nghiên cứu một cách nghiêm túc Điều lệ trường Trung học cơ sở, nhiệm vụ năm học…; trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho cán bộ giáo viên nhà trường; chú trọng công tác bồi dưỡng, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, thảo luận về các vấn đề Giáo dục kỹ năng sống và quản lý Giáo dục kỹ năng sống cho CB, GV-NV trong nhà trường góp phần nâng cao kiến thức chuyên môn Giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN cho đội ngũ Cán bộ quản lý, GV nhất là Giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách…

Hiệu trưởng phải trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho cán bộ GV nhà trường. Khơi dậy ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên, sự tích cực tham gia hoạt động của học sinh, giúp cho giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm nặng nề nhưng vẻ vang của mình là đào tạo con người, để giáo viên phải thương yêu học sinh thật sự, phải có ý thức trách nhiệm về mọi hành vi, ngôn ngữ, cử chỉ của mình đối với học sinh, bản thân thầy cô phải là tấm gương cho học sinh noi theo, phải tin tưởng, tôn trọng học sinh thì mới có thể giáo dục tốt được.

Muốn vậy, người Hiệu trưởng phải chú trọng công tác bồi dưỡng, phải tổ chức làm sao cho tập thể giáo viên trong trường gương mẫu về mọi mặt, đoàn kết nhất trí thành một khối thống nhất có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với học sinh. Vì một trong những nguyên tắc giáo dục là: phải thống nhất mọi ảnh hưởng giáo dục ngay trong nhà trường, tránh tình trạng “ông nói gà, bà nói vịt”, người quan tâm, kẻ thờ ơ … Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc hoạt động giáo dục của nhà trường.

• Đối với giáo viên

Một đặc điểm quan trọng của công tác giáo dục học sinh là giáo dục thông qua nêu gương có tính thuyết phục cao. Công tác giáo dục cho học sinh là công việc và trách nhiệm của mỗi giáo viên, của toàn bộ các thành viên trong nhà trường chứ không phải là của riêng giáo viên chủ nhiệm hay một vài giáo viên nào. Do đó, để làm tròn trách nhiệm này thì trước hết mỗi thầy cô giáo phải là người thể hiện tốt những mẫu mực về nhân cách, về các kỹ năng nhất là kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử, …

• Đối với học sinh

Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo đẩy mạnh công tác phổ biến các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định của Ngành về Giáo dục kỹ năng sống. Từ các hoạt động đó làm rõ vị trí, vai trò, ý nghĩa của việc Giáo dục kỹ năng sống, hoạt động trải nghiệm cho HS; từng bước làm chuyển biến trong nhận thức, hành động của mọi người về tầm quan trọng của Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở. Đặc biệt là tính hiệu quả của các HĐTN đối với quá trình trau dồi các kỹ năng của bản thân học sinh phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhận thức là khâu đầu tiên của bất kì hoạt động nào, nó có ý nghĩa to lớn cho sự thành công hay thất bại của công việc do vậy, để thực hiện tốt biện pháp này, Hiệu trưởng nhà trường cần đưa vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học và kế hoạch tác nghiệp cụ thể hằng tháng việc tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho các lực lượng có trách nhiệm trong và ngoài nhà trường. Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn về vấn đề này, vì nếu ngược lại Hiệu trưởng sẽ không thể làm cho những người khác có được nhận thức đúng đắn. Biện pháp này không thể thực hiện đạt kết quả trong “một sớm, một chiều” mà cần có thời gian lâu dài, được thực hiện thường xuyên, liên tục.

Cần có một Cán bộ quản lý chuyên trách về quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống có kinh nghiệm, am hiểu về hoạt động Giáo dục kỹ năng sống, nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của học sinh.

Có kế hoạch tuyên truyền truyền tải các thông điệp của nhà trường về công tác giáo dục Kĩ năng sống tới các Cán bộ quản lý khác, tới GV và thông qua GV tới HS và Cha mẹ học sinh

Nhà trường phải có đủ cơ sở vật chất, các điều kiện thiết yếu để tổ chức học tập, nâng cao ý thức, hiểu biết về giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh. Chẳng hạn như cung cấp thêm các tài liệu cần thiết, nhân rộng các mô hình triển khai Giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả ở các đơn vị bạn, để CB, GV, NV nhà trường được học hỏi.

Phải có sự đồng thuận của các cấp quản lý, chính quyền địa phương và cha mẹ học sinh, lấy đó làm nền tảng để thay đổi nhận thức của bản thân trong việc nâng cao nhận thức về vai trò của Giáo dục kỹ năng sống và quản lý Giáo dục kỹ năng sống.

3.3.2. Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục Kĩ năng sống phù hợp với nhu cầu của học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

• Mục tiêu biện pháp

Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục Kĩ năng sống phù hợp với nhu cầu của học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường để định hướng các hoạt động trong nhà trường, xây dựng mục tiêu (chiến lược và cụ thể) cần đạt được, dự kiến huy động các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu và dự kiến các tình huống sẽ gặp phải trong quá trình thực hiện kế hoạch, đảm bảo tính hệ thống, tính ổn định tương đối và tính hướng đích của hoạt động, tránh được tổ chức hoạt động mang tính hình thức, đối phó, chồng chéo với các hoạt động khác trong nhà trường.

• Nội dung biện pháp

Người Hiệu trưởng phải có kế hoạch cụ thể, cân đối đối hoạt động giáo dục Kĩ năng sống phù hợp với nhu cầu của học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường, phải quan tâm tổ chức tốt đối với các hoạt động này.

Kế hoạch hoạt động giáo dục Kĩ năng sống được đưa vào kế hoạch nhà trường, được bàn bạc và thống nhất thông qua, được phê duyệt ngay từ đầu năm học. Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Kĩ năng sống chung cho cả năm học cho toàn trường, kế hoạch đó cần chi tiết cụ thể trong từng tháng, từng tuần của năm học.

Sau khi có kế hoạch chung, từng bộ phận và cá nhân được phân công nhiệm vụ tham gia hoạt động Giáo dục kỹ năng sống tiến hành xây dựng kế hoạch chi tiết theo hướng dẫn của nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường và mang tính khả thi.

Ban Giám hiệu duyệt kế hoạch, chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch của GV và các bộ phận được phân công.

• Cách thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Bước 1: Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch chung của nhà trường, phổ biến kế hoạch đến GV và HS trong trường, các bộ phận và cá nhân thảo luận đóng góp ý kiến. BGH xem xét ý kiến đóng góp và điều chỉnh, xây dựng kế hoạch chính thức của nhà trường.

Bước 2: Cá nhân xây dựng kế hoạch trình Ban Giám hiệu phê duyệt kế hoạch, làm điểm, rút kinh nghiệm, thống nhất kế hoạch.

Bước 3: BGH chỉ đạo triển khai đại trà kế hoạch giáo dục Kĩ năng sống cho HS trong phạm vi toàn trường.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch, tổng hợp những kết quả đã đạt được và chưa đạt được, xem xét nguyên nhân dẫn đến thành công hoặc tồn tại hạn chế.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Để thực hiện được biện pháp này một cách hiệu quả đòi hỏi phải có một Cán bộ quản lý chuyên trách về quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống. Là một người QL có kinh nghiệm, am hiểu về hoạt động Giáo dục kỹ năng sống, nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng của học sinh. Đây chính là người truyền tải các thông điệp của nhà trường về công tác giáo dục Kĩ năng sống tới các Cán bộ quản lý khác, tới GV và thông qua GV tới HS và Cha mẹ học sinh

3.3.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động thực tiễn

• Mục tiêu biện pháp

Hoạt động GDNGLL theo định hướng giáo dục Kĩ năng sống nhằm hình thành và phát huy tính năng động, sáng tạo cho HS giúp các em có kỹ năng nhận biết và vượt qua các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, khuyến khích các em thực hiện hoạt động học tập tích cực, chủ động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở HS góp phần hoàn thiện Kĩ năng sống cho HS.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Tạo sự đồng bộ, phối hợp với nhau giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc tổ chức Hoạt động ngoài giờ lên lớp như BGH, Tổng phụ trách Đội, cán bộ Đoàn, Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh.

Thực hiện đa dạng hóa các hoạt động, các hình thức, phương pháp tổ chức Hoạt động ngoài giờ lên lớp, tạo môi trường cho HS phát huy tính tích cực chủ động, hướng HS đến việc thể hiện năng lực cá nhân trong các hoạt động tập thể.

• Cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo thực hiện tốt những nhiệm vụ như: Thành lập Ban Chỉ đạo hoạt động GDNGLL; Xây dựng kế hoạch tích hợp hoạt động Giáo dục kỹ năng sống với kế hoạch của HĐGDNGLL, thông báo kế hoạch rộng rãi đến GV và HS toàn trường. Kế hoạch phải cụ thể từng tháng, tuần của năm học, bản kế hoạch có thể trình bày như sau:

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Trưởng ban yêu cầu các tiểu ban xây dựng kế hoạch chi tiết với từng chủ điểm, lực chọn nội dung và hình thức hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục. Chuẩn bị tốt các điều kiện cho việc tổ chức hoạt động giáo dục Kĩ năng sống thông qua hoạt động GDNGLL.

3.3.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm

• Mục tiêu biện pháp

Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả Giáo dục kỹ năng sống cho HS.

Tăng cường và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá việc Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua HĐTN sẽ giúp cho Cán bộ quản lý, GV nắm bắt thu thập thông tin phản hồi, đánh giá chính xác những kết quả đã đạt được và chưa đạt được về mục tiêu, trình độ kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh, xác định mức độ chất lượng, hiệu quả của việc Giáo dục kỹ năng sống, HĐTN. Qua đó, kịp thời điều chỉnh, bổ sung các chương trình, kế hoạch, các mục tiêu, nội dung, biện pháp Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phù hợp. Đồng thời qua đây phát hiện nhân rộng các điển hình tiên tiến, các mô hình hoạt động Giáo dục kỹ năng sống có hiệu quả, uốn nắn những sai lệch nâng cao hiệu quả hoạt động Giáo dục kỹ năng sống.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Kiểm tra, đánh giá kết quả Giáo dục kỹ năng sống của học sinh cần lưu ý nội dung sau: Xây dựng các tiêu chí đánh giá Kĩ năng sống của HS trong nhà trường; xác định quy trình, phương pháp đánh giá; thiết kế công cụ đánh giá, hướng dẫn cách triển khai đánh giá. Xác định mục tiêu, nội dung của kiểm tra, đánh giá, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật và hướng dẫn các lực lượng tham gia để tổ chức triển khai công tác kiểm tra, đánh giá.

Đối chiếu thông tin thu được với tiêu chí đặt ra, nhận định những kết quả đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ, sự tiến bộ và hạn chế của người học sau mỗi hoạt động, cần chú ý đến sự tiến bộ so với chính bản thân cá nhân người học; hình thành những qui định cuối cùng (cho điểm, xếp hạng). Tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời, rút kinh nghiệm cho những hoạt động và những năm sau.

• Cách thực hiện biện pháp

Xác định mục tiêu đánh giá; xây dựng các tiêu chí đánh giá; xây dựng quy trình, phương pháp đánh giá; thiết kế công cụ đánh giá và có kế hoạch cụ thể và hướng dẫn cách triển khai đánh giá.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá: xác định lực lượng kiểm tra; Tổ chức các khâu kiểm tra đánh giá (phân công trách nhiệm, phương pháp làm việc, thời gian trực, lịch trực, lập bảng và theo dõi thi đua thường kỳ…)

Cách kiểm tra: Kết hợp các hình thức kiểm tra để có thể vừa bao quát chung công việc vừa nắm bắt việc thực hiện chi tiết của từng bộ phận, từng thời điểm như kiểm tra, giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng; thường xuyên, định kỳ, hoặc kiểm tra đột xuất; kiểm tra các khâu chuẩn bị, tổ chức, kết quả; kiểm tra theo từng bộ phận kết hợp kiểm tra chéo giữa các lớp trong trường; Kiểm tra từ trên xuống của các tổ chức quản lý giáo dục.

Sử dụng kết quả kiểm tra làm một trong những tiêu chí đánh giá thi đua trong giáo viên và học sinh. Đối với giáo viên: Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá là một trong những tiêu chí xếp loại danh hiệu thi đua và đánh giá công chức, viên chức.

Đối với học sinh: Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá làm căn cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm cá nhân, xếp loại thi đua tập thể lớp. Khi kiểm tra, đánh giá cần coi trọng thực chất, khách quan, không chạy theo thành tích; ghi nhận và đánh giá đúng mức, kịp thời; chú ý tuyên truyền sâu rộng trong nhà trường nhân rộng điển hình; rút kinh nghiệm đối với những tập thể, cá nhân chưa tốt.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cần chú ý đến đặc điểm hình thành Kĩ năng sống, các quy tắc về giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông: Tương tác, trải nghiệm, thay đổi hành vi, …

Nhà trường cần xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, hệ thống các công cụ và hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với từng loại hình hoạt động. Bồi dưỡng, đào tạo, tập huấn, kỹ năng kiểm tra, đánh giá Kĩ năng sống cho đội ngũ Cán bộ quản lý và GV một cách có kế hoạch, có lộ trình cụ thể.

Tăng cường kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp thông qua các hoạt động như dự giờ thăm lớp, báo cáo, hồ sơ chủ nhiệm.

Ban Giám hiệu cùng với thành viên Ban chỉ đạo xây dựng thang đo đánh giá thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế. Phân công bố trí các thành viên cùng chủ động kiểm tra, đánh giá kết quả Giáo dục kỹ năng sống thông qua chính những hoạt động trải nghiệm của học sinh. Từ đó rút kinh nghiệm trong việc lựa chọn các loại hình hoạt động trải nghiệm phù hợp với GV và HS.

Để thực hiện tốt biện pháp này, Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng và các Cán bộ quản lý cấp tổ, lãnh đạo các đoàn thể cần thống nhất trong việc xây dựng chi tiết, cụ thể các tiêu chí kiểm tra đánh giá. Nhà trường phải có được sự đồng thuận của Cha mẹ học sinh để họ hỗ trợ thêm nguồn lực tài chính cho công tác TĐKT. Đồng thời phải có sự phối hợp đồng bộ, chặt chẽ giữa các bộ phận để công tác TĐKT được thực hiện chính xác và kịp thời.

3.3.5. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS theo hướng trải nghiệm

• Mục tiêu biện pháp

Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường và xã hội nhằm đa dạng hóa các hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho HS. Lựa chọn các hoạt động thiết thực, ý nghĩa, có tính giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi của học sinh mỗi khối, lớp. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Phối hợp các lực lượng sẽ tăng cường sức mạnh giáo dục, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng: giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Khi phối hợp các lực lượng sẽ góp phần xã hội hoá giáo dục, tạo cơ hội cho mọi tổ chức và cá nhân tham gia phát triển giáo dục.

• Nội dung biện pháp

Phối hợp chặt chẽ với và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường (Đoàn – Đội, tổ tư vấn tâm lý học đường, ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương…) để giáo dục học sinh trong quá trình Giáo dục kỹ năng sống. Cần chú ý việc giáo dục giữ gìn bản sắc văn hoá, thuần phong mỹ tục của địa phương, bảo vệ môi trường…

• Cách thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Hoạt động Giáo dục kỹ năng sống nhà trường dưới sự điều hành của Ban chỉ đạo.

Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường – Ban đại diện cha mẹ học sinh – các tổ chức đoàn thể xã hội – các cá nhân thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục, huy động mọi lực lượng chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, trong đó tăng cường hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh.

Thiết lập kênh thông tin qua lại giữa nhà trường với gia đình và xã hội nhằm tuyên truyền có hiệu quả vai trò giáo dục Kĩ năng sống đối với học sinh. Mời cha mẹ học sinh tham gia các hoạt động giáo dục, tổ chức hội thảo, tọa đàm… Từ đó phụ huynh sẽ thấy được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc rèn luyện kỹ năng sống cho con em, để phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục học sinh.

Nhà trường thường xuyên liên lạc duy trì, phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện Cha mẹ học sinh để cùng tham gia hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm. GVCN cần phối hợp chặt chẽ với gia đình HS để có thông tin 2 chiều, từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp với mỗi HS.

Nhà trường phải làm sao xứng đáng là trung tâm giáo dục của địa phương, phải làm sao để địa phương đồng tình ủng hộ, kết hợp với nhà trường nhằm mục đích chung là giáo dục con em nên người.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Cần có sự quan tâm chỉ đạo tạo điều kiện của các cấp giáo dục (Sở, Phòng GD, UBND các cấp) để có sự ủng hộ về chủ trương và hỗ trợ về việc bồi dưỡng, kinh phí cho hoạt động.

Hàng năm, ngoài các kỳ họp định kì, nhà trường còn mời PHHS cùng tham gia các buổi hội thảo, các buổi tập huấn giáo dục Kĩ năng sống có mời chuyên gia tâm lý nói chuyện để cho Cha mẹ học sinh để phụ huynh có kiến thức về kỹ năng sống để cùng phối hợp với nhà trường trong công tác giáo dục Kĩ năng sống cho HS.

Nhà trường liên kết với cơ quan đơn vị, doanh nghiệp có điều kiện để tranh thủ sự ủng hộ về tài chính cho hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS.

BGH nhà trường chỉ đạo tốt các công tác phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các tổ chức chính trị – xã hội trong và ngoài nhà trường, với giáo viên bộ môn. Giáo viên chủ nhiệm phải nắm chắc kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường để l p kế hoạch cụ thể cho lớp mình và tổ chức thực hiện hiệu quả.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, tác giả đưa ra 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS trường Trung học cơ sở Dịch Vọng, mỗi biện pháp đều có ý nghĩa, vai trò nhất định, không có biện pháp nào là tối ưu, không có biện pháp nào là vạn năng.

Các biện pháp nói trên là một hệ thống mở, động và đa dạng, giữa các biện pháp có mối quan hệ khăng khít với nhau, biện chứng, tác động qua lại với nhau chứ không độc lập, không tách rời nhau.

Mức độ tác động của từng biện pháp còn phụ thuộc vào điều kiện cụ thể về đội ngũ, về Cơ sở vật chất, về môi trường giáo dục, về đối tượng HS…

Nhà quản lý cần phải vận dụng các biện pháp trên một cách có hệ thống và đồng bộ sao cho biện pháp này làm chỗ dựa cho biện pháp kia để có thể phát huy tối đa tác dụng, đưa hoạt động giáo dục Kĩ năng sống ở Trường Trung học cơ sở Dịch Vọng đạt kết quả cao hơn nữa, góp phần hình thành và rèn luyện những Kĩ năng sống cần thiết cho HS Trung học cơ sở, đồng thời tạo ra môi trường học tập thân thiện thiện, tăng cường mối quan hệ thân thiết giữa nhà trường với gia đình và xã hội.

Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất được biểu diễn theo sơ đồ sau đây:

• Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh ở Trường Trung học cơ sở Dịch Vọng

Các biện pháp trên đều cần phải có thời gian lâu dài để thực hiện. Hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh là một quá trình bền bỉ, lâu dài, không dễ gì một sớm, một chiều đã đạt được kết quả như mong muốn. Chính vì vậy, các Cán bộ quản lý, GV phải kiên trì với sự mềm dẻo, linh hoạt cao trong quá trình tổ chức thực hiện.

Tất cả 5 biện pháp được đề xuất đều đòi hỏi phải có sự đồng thuận trong Cán bộ quản lý, GV, HS và Cha mẹ học sinh, nên để áp dụng được các biện pháp này, Hiệu trưởng phải là người hiểu sâu sắc về quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống và các biện pháp được đề xuất, đồng thời biết cách triển khai, tuyên truyền, giáo dục để đạt được tiếng nói chung trong các lực lượng có trách nhiệm về hoạt động này. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục Kĩ năng sống thông qua HĐTN cho học sinh Trung học cơ sở, tác giả đã tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ Cán bộ quản lý, cán bộ Đoàn – Đội, Giáo viên chủ nhiệm trường Trung học cơ sở Dịch Vọng.

3.5.1. Mục dích khảo nghiệm

Trưng cầu ý kiến các đối tượng liên quan về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống thông qua HĐTN, trên cơ sở đó từng bước hoàn thiện các biện pháp để ứng dụng cho tất cả các trường trên địa bàn quận.

Các biện pháp được khảo sát:

• Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm.
• Biện pháp 2: Kế hoạch hóa quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường
• Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh của BGH nhà trường.
• Biện pháp 5: Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động Giáo dục kỹ năng sống cho HS theo hướng trải nghiệm.

3.5.2. Nội dung khảo nghiệm

Đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm với các mức độ như sau:

• Đánh giá tính cấp thiết của 5 biện pháp đề ra theo 3 mức độ: Rất cấp thiết; Cấp thiết; Ít cấp thiết.
• Đánh giá về mức độ khả thi của 5 biện pháp đề ra theo 3 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi.

3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm: qua trao đổi phỏng vấn và thực hiện phiếu hỏi.

3.5.4. Đối tượng khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Cán bộ quản lý, Tổng phụ trách Đội, Bí thư Đoàn thanh niên và các đồng chí Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tham gia giảng dạy hoạt động Giáo dục kỹ năng sống ở trường Trung học cơ sở Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Hà Nội. Tổng số người được xin ý kiến: 74 người.

3.5.5. Xử lý số liệu khảo nghiệm

Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thống kê ở bảng 3.1 dưới đây.

Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi về các biện pháp trong giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm (n = 74)

• Kết quả khảo sát từ bảng 3.1 cho thấy:

Về tính cấp thiết, các biện pháp được đề xuất đều được đánh giá là cấp thiết trên 95%, trong đó, biện pháp 1 và biện pháp 2 có số người được hỏi cho rằng rất cấp thiết và cấp thiết đạt 100%.

Về tính khả thi, trong 5 biện pháp, thì biện pháp 1 và 2 được đánh giá khả thi và rất khả thi trên 97%, các biện pháp còn lại tỷ lệ đánh giá tính khả thi và rất khả thi lần lượt là 91,9%; 89,2% và 93,2%.

Kết quả trên chứng tỏ 05 biện pháp được xây dựng trong đề tài đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn và phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học cơ sở Dịch Vọng nói riêng và cho học sinh Trung học cơ sở Quận Cầu Giấy nói chung trong giai đoạn hiện nay.

Tuy nhiên, để hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm mang lại hiệu quả thiết thực, cần triển khai một cách nghiêm túc, đồng bộ, triệt để và có môi trường thuận lợi, phù hợp.

Kết luận chương 3

Từ những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, tác giả đã đề cập đến định hướng và đề xuất 4 nguyên tắc về xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống ở Trường Trung học cơ sở Dịch Vọng như đã nêu trên.

Trên cơ sở các nguyên tắc, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm cho HS trường Trung học cơ sở Dịch Vọng. Trong mỗi biện pháp, tác giả đề cập đến mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện để thực hiện.

Các biện pháp đề xuất tác động đến tất cả các thành tố của quá trình giáo dục Kĩ năng sống cho HS, tác động đồng bộ đến công tác quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm.

Thông qua khảo nghiệm có thể khẳng định các biện pháp đề xuất đều đảm bảo tính cấp thiết và tính khả thi.

Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng lẫn nhau và cùng hướng đến nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS theo hướng trải nghiệm. Do đó, cần phải áp dụng các biện pháp đã đề xuất một cách đồng bộ và có tính hệ thống. Có như vậy, hoạt động giáo dục Kĩ năng sống ở Trung học cơ sở Dịch Vọng mới được nâng cao và hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

1. Kết luận

Giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN trong nhà trường cần được hiểu là những hoạt động được tổ chức bằng các việc làm cụ thể để HS tham gia, được thực hiện trong thực tế, có sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường. Bản thân HS nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự xảy ra trong cuộc sống, độc lập giải quyết chúng một cách hiệu quả.

Việc tổ chức các hoạt động cho học sinh Trung học cơ sở, đặc biệt các hoạt động mang tính trải nghiệm là điều rất cần thiết, qua đó học sinh nắm được các nội dung mang tính tổng quát, đồng thời các em được tiếp xúc, bắt gặp nhiều tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống. Đặc biệt, qua các buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho các em nhiều hứng thú, nhiều tình huống phải hoạt động theo nhóm nên qua đó, các kỹ năng tổng hợp, tinh thần tương thân, tương ái có tính lan tỏa rất mạnh trong toàn thể nhóm học sinh.

Qua thực hiện nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội”, tác giả đi đến một số nhận định có tính kết luận như sau:

1.1. Đề tài đã tập hợp một số quan điểm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS theo hướng trải nghiệm.

Cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh rất rõ ràng, có nhiều tác giả nghiên cứu, nhưng cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS theo hướng trải nghiệm chưa nhiều. Các khái niệm liên quan được trình bày trong đề tài góp phần làm rõ mục đích, yêu cầu giáo dục của hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường Trung học cơ sở giai đoạn hiện nay. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

1.2. Đề tài đã thực hiện khảo sát thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội từ đó rút ra những nhận định sau:

Đội ngũ CNQL và hầu hết giáo viên, HS và phụ huynh HS có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho Tuy nhiên, để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục Kĩ năng sống cho HS, các lực lượng giáo dục Kĩ năng sống của nhà trường cần được tập huấn một cách bài bản, thường xuyên.

Nhà trường đã chú trọng việc xây dựng được kế hoạch cho hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS, cũng như có những giải pháp tích cực trong việc quản lý, tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm cho học

Nhà trường đã rất chú trọng và phát huy tốt sự phối kết hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục HS. Sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thường phải được tổ chức thường xuyên mới phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục.

Xây dựng chi tiết các tiêu chí kiểm tra đánh giá, thường xuyên có kế hoạch kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động. Khen thưởng và động viên kịp thời các cá nhân, tổ chức thực hiện tốt hoạt động giáo dục Kĩ năng sống.

1.3. Đề tài đã đề 5 xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục Kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm của trường Trung học cơ sở Dịch Vọng như sau:

• Biện pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS Trung học cơ sở theo hướng trải nghiệm.
• Biện pháp 2: Kế hoạch hóa quá trình quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống phù hợp với học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường
• Biện pháp 3: Chỉ đạo tăng cường thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
• Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh của BGH nhà trường.
• Biện pháp 5: Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh theo hướng trải nghiệm.

Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp trên cho thấy 5 biện pháp đề xuất đều được cho là cần thiết và có tính khả thi cao. Tuy nhiên, để các biện pháp này phát huy được tác dụng, nhà trường cần vận dụng đồng bộ, linh hoạt để hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho HS theo hướng trải nghiệm góp phần tích cực vào mục tiêu giáo dục toàn diện, phát triển toàn diện cho học sinh.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

2.1. Đối với Phòng GD&ĐT Cầu Giấy – Quận Cầu Giấy

Ban hành những văn bản quản lý kịp thời, quy định cụ thể nội dung, chương trình, tiêu chuẩn giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất…để tiến hành giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh.

Có sự chỉ đạo kịp thời, sát sao các nhà trường trong việc tiến hành các HĐTN để giáo dục nhân cách nói chung, giáo dục Kĩ năng sống nói riêng cho học sinh. Tạo ra một cơ chế quản lý rõ ràng trong việc triển khai các HĐTN và giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh ở các nhà trường.

2.2. Đối với trường Trung học cơ sở Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy.

Ban Giám hiệu nhà trường cần phải thực hiện triệt để các quy định của các cấp quản lý giáo dục về tổ chức các HĐTN và giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh; tăng cường công tác tuyên truyền về tầm quan trọng của việc giáo dục Kĩ năng sống cho HS; chú trọng và quan tâm thực sự đến việc tổ chức các HĐTN và giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh; có chương trình, kế hoạch, nội dung cụ thể, chi tiết, có sự kiểm tra, đánh giá chặt chẽ; Có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân và các tổ chức đoàn thể làm tốt công tác giáo dục Kĩ năng sống cho HS.

Đội ngũ giáo viên, nhất là các giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, các tổng phụ trách Đoàn, Đội nghiêm túc thực hiện kế hoạch chung của nhà trường và kế hoạch cá nhân đã được phê duyệt; nhiệt tình, tâm huyết với việc tổ chức các HĐTN và giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh; tăng cường tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh; phối hợp chặt chẽ với các tổ chức trong nhà trường, giáo viên bộ môn và phụ huynh HS trong giáo dục HS.

Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với nhau để tăng cường sức mạnh trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục. Học sinh phải tự giác, tích cực và chủ động trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Học sinh phải thực sự trở thành chủ thể của quá trình giáo dục.

2.3. Đối với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Chính quyền địa phương, hội cha, mẹ học sinh là chỗ dựa vững chắc của nhà trường, vì thế cần có sự đồng thuận và ủng hộ cả vật chất lẫn tinh thần. Đặc biệt, là tạo điều kiện về vật chất để có đủ điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục cho con em có hiệu quả, chất lượng. Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

Phụ huynh học sinh cần thường xuyên liên lạc với Giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập và rèn luyện của con em mình, kịp thời phối hợp với nhà trường trong mọi hoạt động giáo dục HS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com