Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các căn cứ xây dựng biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp

3.1.1 Căn cứ pháp lý

Các biện pháp quản lý CTCNL được đề xuất phải phù hợp với quan điểm, nguyên lý GD của Đảng, Nhà nước và các qui định hiện hành của ngành GD & ĐT. Đồng thời các biện pháp quản lý CTCN được đề xuất góp phần thực hiện tốt quan điểm, nguyên lý GD, và các qui định hiện hành của ngành GD đối với HT và GVCNL, mà trước hết dưa vào các căn cứ sau:

• Luật giáo dục năm 2013 và sửa đổi bổ sung Luật giáo dục năm
• Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2019 của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo qui định về nhiệm vụ và quyền hạn của GVCN trong điều lệ trường THCS, THPT, và trường Phổ thông có nhiều cấp học.
• Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương ngày 4 tháng 11 năm 2021 về việc “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”
• Chỉ thị số 3013/QĐ-BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2024 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2024-2025 của ngành giáo dục.
• Công văn số 1677/SGDĐT- GDTrHTX của sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, ngày 13 tháng 9 năm 2024 về việc hướng dẫn thực thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2024-2025.
• Các thông tư, quy chế, của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, các văn bản chỉ đạo của tỉnh và ngành GD&ĐT địa phương về quản lý Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

3.1.2 Căn cứ thực tiễn

Các biện pháp quản lý đề xuất, xuất phát từ thực tiễn hoạt động CNL và quản lý CTCNL ở các trường THCS Thị xã Thuận An nhằm đáp ứng các yêu cầu cấp thiết đặt ra và phù hợp với thực tế đang diễn ra.

Kết quả nghiên cứu thực trạng CTCNL và quản lý CTCN ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương cho thấy các biện pháp quản lý CTCNL đang thực hiện đã mang lại hiệu quả trong công tác giáo dục HS. Tuy nhiên bên cạnh một số kết quả đạt được vẫn còn tồn tại một số hạn chế chưa phát huy hết hiệu quả CTCNL. Do đó biện pháp quản lý CTCN được đề xuất cần phải gắn với thực tiễn như; trình độ, năng lực, hoàn cảnh của GV, đặc điểm trường, lớp, HS, môi trường xã hội, chính quyền địa phương, cộng đồng dân cư nơi HS đang sinh sống, vị trí địa lý, tình hình phát triển kinh tế địa phương …, nhằm khắc phục những hạn chế, khuyết điểm của biện pháp đang thực hiện và đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp quản lý CTCNL của đề tài được đề xuất trên cơ sở kế thừa lí luận, thực tiễn của vấn đề được tích lũy từ công trình nghiên cứu, những biện pháp quản lý có hiệu quả, đó là những nguyên tắc nhằm phát huy những điểm mạnh từ thực tiễn quản lý giáo dục và phát triển nó ở mức độ cao hơn. Sự kế thừa có tính chọn lọc, sáng tạo, có bổ sung những vấn đề mới, đồng thời bỏ qua những yếu tố lạc hậu, không phù hợp với xu thế phát triển của thời đại, nhằm mang lại hiệu quả trong quản lý.

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải được xây dựng trên cơ sở những thành tựu khoa học GD, khoa học quản lý và các khoa học liên quan. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học là yêu cầu chung đối với việc đề xuất các biện pháp. Vì vậy các biện pháp quản lý đều phải căn cứ vào những yêu cầu và tình hình giáo dục thực tiễn ở địa phương và phải có kiểm nghiệm qua quá trình áp dụng biện pháp đó trong thực tiễn. Từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm của từng biện pháp cụ thể trong quá trình thực hiện và có thể phổ biến rộng rãi trong các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Mỗi biện pháp QL có những mặt mạnh và hạn chế nhất định. Nếu sử dụng đơn lẻ từng biện pháp QL thì hiệu quả không cao. Nhưng nếu sử dụng kết hợp các biện pháp QL có tính đồng bộ thì các biện pháp sẽ hỗ trợ lẫn nhau và phát huy những ưu thế và bổ trợ cho nhau. Để đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp, người nghiên cứu cần phải xem xét toàn bộ những yếu tố có thể ảnh hưởng đến các biện pháp, mối quan hệ giữa những yếu tố này khi tác động đến quá trình thực thi các biện pháp. Vì thế, khi đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, không quá đề cao biện pháp này, xem nhẹ biện pháp kia mà phải kết hợp các biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của các phường xã trên địa Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải phù hợp với thực trạng của ngành GD&ĐT nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong quản lý CTCNL ở các trường THCS ở các địa bàn phường, xã cụ thể. Với điều kiện thực tế của ngành GD Thị xã Thuận An, việc sử dụng các biện pháp phải linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình thực tiễn. Đồng thời, các biện pháp đưa ra phải có sự đồng thuận của các cấp quản lý GD của địa phương, của cha mẹ HS, của toàn thể đội ngũ GV, của các tổ chức trong nhà trường, có như vậy mới huy động, khai thác được nguồn lực hiện tại thực hiện mục tiêu GD ở các trường THCS, Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.

3.3. Một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng các trường THCS ở Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương

3.3.1. Nâng cao nhận thức, trình độ, năng lực thực hiện công tác chủ nhiệm lớp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm giúp cho các HT trường THCS thực hiện công tác quản lý hiệu quả, bản thân CBQL và GVCN cần nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc đổi mới quản lý CTCN, từ đó có thái độ hành vi phù hợp giúp HT thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý của mình. Đổi mới quản lý giáo dục trong đó đổi mới hoạt động CTCNL theo hướng tích cực và toàn diện là nhân tố tác động hiệu quả đến chất lượng giáo dục.

• Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Quán triệt cho đội ngũ GV, nhân viên của nhà trường, đặc biệt là đội ngũ GVCN về vai trò, vị trí quan trọng của công tác GVCN trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay. Thấy được ý nghĩa của việc định hướng, tổ chức, tư vấn tâm lí HS trong việc rèn luyện, học theo đúng mục tiêu GD, tránh những xu hướng lệch lạc trong việc sinh hoạt tổ, nhóm, hội phi giáo dục.

Tìm hiểu, nhận thức đầy đủ các quy định của ngành, của Phòng Giáo dục, của nhà trường quy định về công tác GD học sinh nói chung và công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS nói riêng. Vận dụng sáng tạo, linh hoạt những chủ trương, chính sách của Thị xã Thuận An, của chính quyền phường, xã vào CTCNL.

Làm cho đội ngũ GVCN nắm được những cơ sở khoa học của CTCNL, những kỹ năng cơ bản của người làm công tác GD học sinh, không chủ quan, duy ý chí trong việc hướng dẫn HS. Vì vậy, phải không ngừng nâng cao trình độ, năng lực, ý thức trách nhiệm về CTCNL. Trên cơ sở đó, Ban Giám hiệu (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) tìm hiểu nhu cầu học tập và đánh giá năng lực của đội ngũ GV nói chung và đội ngũ GVCN nói riêng.

• Cách thức thực hiện biện pháp
• Xây dựng kế hoạch tập huấn nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ GVCN

Khảo sát nhu cầu được học tập và bồi dưỡng các chuyên đề về CTCNL cho GVCN; đánh giá thực trạng năng lực của đội ngũ GVCN ở các trường THCS, Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.

Tập hợp kết quả khảo sát và kết luận những nội dung cần bồi dưỡng cho GVCN; xác định nội dung cần tập huấn, phương pháp tập huấn, bồi dưỡng; kết hợp tập huấn, bồi dưỡng của giảng viên với việc nghiên cứu tài liệu, phát huy tính tích cực chủ động của GV trong việc nắm hiểu những vấn đề liên quan đến CTCNL.

Lập kế hoạch bồi dưỡng về CTCNL cho GV nói chung, trọng tâm vào xây dựng đội ngũ GVCN. Có thể tổ chức tập huấn, bồi dưỡng riêng từng trường hoặc liên kết với các trường THCS khác trên địa bàn Thị xã Thuận An để tổ chức bồi dưỡng, tập huấn.

• Tổ chức tập huấn theo kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Thống nhất thời khóa biểu, lịch trình và thời gian tập huấn. Phân công các nội dung công việc cho các bộ phận liên quan.

Phát tài liệu, giao các nhóm nghiên cứu và chuẩn bị nội dung thảo luận, ghi lại các câu hỏi thắc mắc.

GV và GVCN tự nghiên cứu tài liệu. Liên hệ với thực tiễn công tác GD học sinh ở các trường THCS, thanh thiếu niên trên địa bàn Thị xã Thuận An để có thể phân tích, thảo luận nhằm tìm phương pháp GD tối ưu nhất.

Tập trung GV để tổ chức tập huấn theo kế hoạch. HT yêu cầu các GV và GVCN có trách nhiệm tham gia tập huấn một cách tích cực; tránh việc tham gia một cách chiếu lệ, hình thức, đối phó.

Trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm và giao nhiệm vụ cho GV tiếp tục nghiên cứu tài liệu và ứng dụng nội dung tập huấn vào thực tiễn. Có thể tổ chức tham quan, tìm hiểu một số mô hình tiêu biểu trong công tác GD và CTCNL ở trên địa bàn Thuận An.

Giao cho Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc áp dụng các nội dung tập huấn của GVCN vào thực tiễn CTCNL và hỗ trợ GVCN xử lí tình huống sư phạm khó, mới nảy sinh. Vận dụng vào việc chuẩn bị đổi mới chương trình GD phổ thông sau năm 2026. Liên hệ, so sánh để tích hợp CTCNL trong việc giảng dạy các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân.

• Kiểm tra, giám sát việc quán triệt nhận thức, thực hiện mục tiêu tập huấn, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp

HT kiểm tra hoạt động nâng cao nhận thức, trình độ, năng lực thực hiện CTCNL trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Xem xét việc quán triệt nhận thức trong lời nói, việc làm, trong hoạt động thực hiện CTCNL.

Xem xét hồ sơ về công tác tập huấn, nâng cao trình độ năng lực của từng Tổ bộ môn, từng GVCN trong mỗi năm học và sự chuyển biến, tiến bộ trong cả giai đoạn.

Phân công Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giám sát việc thực hiện CTCNL, áp dụng nội dung bồi dưỡng CTCNLvào thực tế tổ chức các họat động GD cho HS.

Lưu trữ các hồ sơ, nhận xét về kết quả bồi dưỡng trình độ, năng lực làm công tác GVCN; thực hiện cơ chế kiểm tra, giám sát cộng đồng đối với CTCNL của các GVCN.

Tiếp nhận, xử lý các thông tin của các thành viên trong nhà trường, của HS, của phụ huynh và các đối tượng liên quan về kết quả, mức độ quá trình nâng cao trình độ, năng lực làm CTCNL của đội ngũ GV.

Tạo động lực để động viên GVCN tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, kỹ năng CTCNL và áp dụng vào thực tiễn nhằm phát triển năng lực của các GVCN. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Căn cứ vào tiêu chí của đội ngũ GVCN, vào điều kiện thực tiễn để có thể điều chỉnh, bổ sung kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng năng lực CTCNL để đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành GD nói chung và của Thị xã Thuận An nói riêng.

• Đánh giá kết quả tập huấn, bồi dưỡng

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch đã đề ra, GVCN lớp tự đánh giá kết quả tập huấn bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp và việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế của từng lớp mình. Đặc biệt, lưu ý về những đổi mới, sáng tạo của GVCN trong việc vận dụng những cơ sở lý luận để xử lý những tình huống sư phạm trong thực tiễn ở trường THCS tại Thị xã Thuận an.

Các trường THCS, các Tổ bộ môn kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn, bồi dưỡng về CTCNL của các GVCN; đánh giá, kết luận những ưu và khuyết điểm, thuận lợi và khó khăn trong tổ chức tập huấn, bồi dưỡng về CTCNL của các GVCN.

Lưu hồ sơ về kết quả tập huấn, bồi dưỡng; đề xuất các kiến nghị về các đợt tập huấn tiếp theo. Sử dựng kết quả tập huấn vào việc đánh giá đội ngũ GV ở trường THCS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Việc nâng cao nhận thức và triển khai tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực làm CTCNL phải được đưa vào kế hoạch chung của các trường THCS, trở thành nghị quyết của Hội nghị cán bộ viên chức đầu năm, chương trình và kế hoạch hoạt động của Tổ bộ môn, của cá nhân.

Nhà trường phải đảm bảo các tài liệu, văn bản liên quan đến chức năng, nhiệm vụ của GVCN. Tập hợp, cung cấp các văn bản có nội dung qui định về nhiệm vụ của GVCN hiện hành của Bộ GD&ĐT, tài liệu do Sở GD&ĐT cung cấp, tài liệu do sưu tầm và tài liệu tự biên soạn. Các trường nên biên tập tài liệu tập huấn cho phù hợp với điều kiện từng trường THCS và đặc trưng của công tác GD học sinh ở từng phường xã trên địa bàn Thị xã Thuận An.

Tùy vào điều kiện thực tế, cần lựa chọn và mời được giảng viên tập huấn có trình độ, uy tín, kinh nghiệm về GD nói chung và về công tác GVCN nói riêng. Đó có thể là các nhà khoa học ở các trường sư phạm, HT, Phó hiệu trưởng và các GV cốt cán đã được tham gia tập huấn do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức và các GVCN có kinh nghiệm, có năng lực làm CTCN.

Việc lựa chọn học viên tham gia tập huấn, bồi dưỡng căn cứ vào điều kiện thực tế của mỗi trường THCS hoặc nội dung tập huấn. Tuy nhiên, mỗi người được cử đi tập huấn phải nhận thức đúng đắn về việc học tập bồi dưỡng và nhu cầu học tập phát triển chuyên môn và nâng cao năng lực quản lý HS, tổ chức các họat động GD, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong CTCN.

Đảm bảo các điều kiện về tài chính để tổ chức tập huấn theo quy định chung của ngành GD-ĐT. Huy động phương tiện (phòng học, máy chiếu Projector, máy tính, mạng Internet,…) để đầy đủ. Đảm bảo các điều kiện khác như: thời gian, địa điểm,… phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch năm học của các trường THCS Thị xã Thuận An

3.3.2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Giúp cho HT tập trung vào mục tiêu đã xác định, đồng thời hướng mọi cố gắng của các thành viên vào mục tiêu chung, tạo sự đồng bộ và đạt được hiệu quả cao trong sự phối hợp giữa các hoạt động của tổ chức và các bộ phận, hướng đến mục tiêu chung. Đồng thời giúp cho HT có cái nhìn bao quát về các hoạt động diễn ra trong năm học từ đó có sự phân phối các nguồn lực cho phù hợp và có sự chuẩn bị cho các hoạt động đã dự kiến .

• Nội dung của biện pháp

Kế hoạch CTCN được xây dựng theo khung thời gian; kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, mỗi giai đoạn có những nội dung khác nhau được thể hiện rõ ràng, cụ thể và các nội dung phải bám sát vào văn bản chỉ đạo của các ban ngành liên quan.

Kế hoạch phải xác định mục tiêu cần đạt, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường về nội dung và cách thức thực hiện, có tính khả thi, cụ thể hóa thời gian thực hiện các hoạt động. Kế hoạch CTCN phải đảm bảo tính thống nhất cao giữa các thành viên trong nhà trường.

• Cách thức thực hiện.
• Xây dựng kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm

Để đảm bảo có được một kế hoạch hợp lý, khả thi, khoa học việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cần căn cứ vào những nội dung sau: Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Xác định mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ, chương trình hành động chung của ngành , cấp học và của nhà trường, dựa trên các văn bản chỉ đạo cấp trên.

Huy động các lưc lượng phối hợp gồm: Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, tổ trưởng tổ chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, cán bộ Đoàn Thanh Niên cùng nhau góp ý xây dựng kế hoạch quản lý CTCN ngay từ đầu năm học. Nội dung kế hoạch cần phải đảm bảo các căn cứ sau:

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch chung của nhà trường ( dựa vào các văn bản chỉ đạo của ngành, và các tổ chức chính quyến, Đoàn thể liên quan).

Căn cứ vào mục tiêu, kế hoạch công tác của các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường.

Căn cứ vào đặc điểm tình hình thực tế nhà trường (bao gồm các đặc điểm về truyền thống nhà trường, CSVC, tập thể GV, những mặt khó khăn và thuận lợi cơ bản, hoàn cảnh, điều kiện của số đông HS và gia đình HS…)

Căn cứ vào đặc điểm cụ thể của từng địa phương (tình hình phát triển kinh tế của địa phương, môi trường xã hội, vị trí địa lý…)

Dự báo của GV về khả năng phát triển về mọi mặt của HS.

• Kế hoạch CTCN phải thể hiện tính toàn diện, cụ thể có trọng tâm, trọng điểm, của từng thời gian và từng mặt của nội dung GD.

Tính toàn diện: Đề cập tất cả nội dung giáo dục HS, không xem nhẹ nội dung GD nào.

Tính cụ thể: Cụ thể từng yêu cầu, từng hoạt động, từng thời gian, nội dung công việc, biện pháp tiến hành, các lực lượng tham gia, dự kiến kết quả…Trong đó biện pháp tiến hành phải phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường và kết quả dự kiến phải khả thi. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Trọng tâm: Tùy từng thời gian, từng trường mà nhấn mạnh đến hoạt động trọng tâm nào.

• Tổ chức chỉ đạo, triển khai kế hoạch công tác chủ nhiệm

Kế hoạch quản lý CTCN là cơ sở nền tảng cho các kế hoạch CTCNL, trên cơ sở kế hoạch quản lý CTCN, HT triển khai hướng dẫn, chỉ đạo GVCN lập kế hoạch CTCNL một cách cụ thể:

GVCN phân tích những thuận lợi và khó khăn, mặt mạnh và mặt yếu của lớp học từ đó làm cơ sở cho việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, phương thức biện pháp thực hiện.

Mục tiêu CTCNL phải dựa trên đặc điểm, tình hình của lớp và đảm bảo mục tiêu nhà trường, mục tiêu GD chung.

Nội dung công việc và các hoạt động cần được quy định rõ về tiến độ thực hiện đến mức cụ thể nhất, nhưng phải thồng nhất với các móc thời gian của kế hoạch quản lý CTCN.

Trên cơ sở thực tế lớp học GVCN lựa chọn phương thức hoạt động phù hợp. Việc lựa chọn phương thức hoạt động cần thực hiện cụ thể, rõ ràng, tính khả thi cao, mô tả đầy đủ các biện pháp, phương tiện, thiết bị hỗ trợ phương thức hoạt động.

HT Phê duyệt kế hoạch chủ nhiệm của GV trong kế hoạch chung của mỗi trường THCS. Đảm bảo sự thống nhất, đồng bộ, liên thông giữa CTCN với công tác giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên.

• Kiểm tra đánh giá kế hoạch công tác chủ nhiệm

HT phân công tổ trưởng chủ nhiệm kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động tuần của GVCN, điều chỉnh kịp thời những sai sót trong CTCNL

Từng tháng, học kỳ HT kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động tháng của GVCN, điều chỉnh những sai sót khi cần thiết, đồng thời thu thập những thông tin quan trọng cho việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch cho những chu kỳ sau.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Kế hoạch CTCNL là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực thiết kế, năng lực dự đoán, tìm hiểu, nắm bắt và xử lý thông tin. Do đó bản thân mỗi CB, GVCN cần phải nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của kế hoạch và có khả năng lập kế hoạch.

Nhà trường tập hợp, cung cấp các văn bản có nội dung qui định liên quan đến CTCNL của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các cơ quan ban ngành liên quan đến CTCNL. HT các trường tập huấn hướng dẫn GVCNL công tác lập kế hoạch cho phù hợp với điều kiện từng trường THCS và đặc trưng của công tác GD học sinh ở từng phường, xã trên địa bàn Thị xã Thuận An.

Huy động các lực lượng GV và các tổ chức liên quan đến CTCNL tham gia phối hợp xây dựng kế hoạch quản lý CTCNL làm tiền đề cho các kế hoạch hoạt động của GVCN. Đảm bảo các điều kiện như: thời gian, địa điểm, csvc… đáp ứng yêu cầu hoạt động CNL của các trường THCS Thị xã Thuận An.

3.3.3. Lựa chọn, phân công, bố trí đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm lựa chọn, phân công bố trí đội ngũ GVCN, đúng người, đúng việc, đúng vị trí, phù hợp với năng lực, khả năng, điều kiện hoàn cảnh của từng GVCN tạo điều kiện thuận lợi trong công tác giáo dục HS và góp phần trong sự nghiệp giáo dục nhà trường.

• Nội dung của biện pháp

Nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp, công tác lựa chọn, phân công phù hợp với từng nội dung hoạt động cụ thể của trường THCS, từng bộ môn và từng cá nhân GV.

Hiệu trưởng tìm hiểu và nắm vững đối tượng GD (học sinh) ở các khối lớp để phân công GV một cách phù hợp.

Lập kế hoạch chủ nhiệm một cách chi tiết, cụ thể để điều hòa lao động, tránh tình trạng có GV nhiều giờ và có GV thiếu giờ dạy quy chuẩn (19 tiết/tuần).

Căn cứ mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch năm học để thực hiện lựa chọn, phân công GVCN một cách khoa học, hệ thống.

Việc lựa chọn, giao nhiệm vụ cho GVCNL căn cứ vào trình độ, năng lực và quá trình làm CTCNL, những sở trường của GV được giao chủ nhiệm lớp, hoàn cảnh bản thân GV.

Tham khảo ý kiến của các CBQL, GV, phụ huynh, HS và các đối tượng liên quan để quyết định việc lựa chọn, phân công GVCN.

• Cách thức thực hiện biện pháp
• Xây dựng kế hoạch về việc lựa chọn, phân công, bố trí, điều chuyển giáo viên chủ nhiệm

Thu thập và xử lý những thông tin cần thiết ( thực trạng nhà trường, đội ngũ giáo viên, những thuận lợi lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức…) để làm cơ sở xây dựng kế hoạch phân công, bố trí GVCN.

Lập kế hoạch dự báo quy hoạch tổng thể về số lượng, quy mô, cơ cấu, chất lượng đội ngũ GVCN và các điều kiện đảm bảo thực hiện kế hoạch lựa chọn, phân công, bố trí, thay thế GVCN.

Xây dựng những tiêu chuẩn để lựa chọn GV làm CTCN; về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, về năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, có kiến thức cơ bản về tâm lí học, có khả năng giao tiếp tốt, có khả năng tổ chức các hoạt động phong trào, có khả năng phối hợp các lực lượng giáo dục… Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Tổ chức thực hiện kế hoạch lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm

Hiệu trưởng phải chỉ đạo sát sao các tổ chuyên môn và đơn vị liên quan xem xét kế hoạch tổng thể, đề xuất và lựa chọn, phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Việc lựa chọn, phân công, bố trí phải căn cứ vào trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên và điều kiện thực tế của từng khối lớp trong năm học, ở từng địa bàn. hường xuyên theo dõi, đôn đốc các bộ phận, cá nhân thực hiện nhiệm vụ được giao theo đúng kế hoạch, nhằm kịp thời giải quyết các khó khăn và khắc phục nhanh chóng những thiếu sót trong quá trình thực hiện kế hoạch phân công, lựa chọn, giao nhiệm vụ về công tác chủ nhiệm lớp.

Lựa chọn, phân công GV làm công tác chủ nhiệm lớp, làm công tác giảng dạy, làm các công tác trực tiếp hoặc bổ trợ cho hoạt động GD của trường một cách chính xác, hợp lý. Việc lựa chọn, phân công phải dựa trên nhiệm vụ chung của mỗi GV cũng như sở trường, lợi thế của mỗi GV trong CTCNL, tình trạng sức khỏe, hoàn cảnh bản thân của GV.

Mạnh dạn lựa chọn GV trẻ, năng nổ, nhiệt tình làm công tác CNL dưới sự hường dẫn của GV có kinh nghiệm làm CTCNL và tổ trưởng tổ chủ nhiệm, sẽ giúp cho họ phát huy sức trẻ và sự nhiệt tình trong công tác.

Tạo mọi điều kiện thuận lợi để GVCN thực hiện nhiệm vụ quản lý và giáo dục học sinh đạt kết quả cao nhất nhưng vẫn đảm bảo hoàn thành các nhiệm vụ khác (giảng dạy chuyên môn, học tập nâng cao trình độ, các hoạt động tập thể,…)

• Kiểm tra, đánh giá kế hoạch bố trí nhân sự chủ nhiệm lớp

Chỉ đạo GVCN tự kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ công tác chủ nhiệm của bản thân so với nhiệm vụ chung của nhà trường và nhiệm vụ riêng của cá nhân, của lớp chủ nhiệm đã được xây dựng và phê duyệt đầu năm.

Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá công tác chỉ đạo của các cá nhân, các bộ phận, việc thực hiện kế hoạch nhiệm vụ CTCNL. Từ đó thấy được những thành công, những hạn chế để có những điều chỉnh hợp lý.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Các trường THCS phải bám sát các quy định của ngành GD-ĐT về công tác CNL để vận dụng vào điều kiện cụ thể của mỗi trường và điều kiện kinh tế – xã hội của từng phường xã của Thị xã Thuận An.

Mỗi thành viên trong nhà trường phải nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của việc lựa chọn, phân công tốt sẽ quyết định đến chất lượng CTCNL ở các trường THCS.

Kế hoạch lựa chọn, phân công của nhà trường cũng như các kế hoạch của mỗi cá nhân, mỗi bộ phận, mỗi GVCN phải thể hiện rõ sự quan tâm đối với công tác chủ nhiệm lớp. Đồng thời các kế hoạch phải được xây dựng trên cơ sở đảm bảo tính mục tiêu, khoa học, đồng bộ, hiệu quả và có tính khả thi với các hoạt động GD toàn diện của nhà trường.

Nắm bắt thông tin từ các nguồn khác nhau phản ánh về công tác bố trí, phân công chủ nhiệm để có biện pháp điều chỉnh, bổ sung, thay đổi. Công tác phối hợp giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường đối với CTCNL phải được xây dựng thành quy chế cụ thể, rõ ràng và phải được thực hiện một cách nghiêm túc, hiệu quả.

Xem kết quả kiểm tra, đánh giá CTCN như là một tiêu chí để lựa chọn, phân công công tác CNL. Coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GVCN để GVCN làm tốt nhiệm vụ của mình; thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện CTCNL để có những chỉ đạo, uốn nắn, điều chỉnh một cách kịp thời, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay.

3.3.4. Tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên

• Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể thiếu trong công tác quản lý trường THCS nói chung và CTCNL nói riêng. Thực hiện kiểm tra, đánh giá một cách thường xuyên của hiệu trưởng và CBQL của trường THCS đối với CTCNL để nắm bắt kịp thời tình hình, kết quả quản lý học sinh, kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động GD cho HS của GVCN. Từ đó có những cơ sở để uốn nắn, điều chỉnh kế hoạch một cách hợp lý. Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá sẽ tạo động lực cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả CTCNL, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện GD trên địa bàn Thị xã Thuận An.

• Nội dung của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Việc xây dựng kế hoạch công tác, kế hoạch tổ chức các hoạt động kiểm tra của hiệu trưởng ban Giám hiệu, các Tổ bộ môn trong kế hoạch kiểm tra, đánh giá các hoạt động GD của các trường THCS.

Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hiệu quả CTCNL bám sát văn bản của ngành GD-ĐT, của Phòng GD-ĐT Thị xã Thuận An và phù hợp với điều kiện của mỗi trường THCS, thậm chí cần vận dụng vào từng lớp cụ thể.

Xây dựng nội dung kiểm tra theo từng đợt (kiểm tra toàn diện hay kiểm tra chuyên đề theo từng mặt, kiểm tra theo vụ việc, kiểm tra theo đơn phản ánh,…) và cách thức tiến hành (theo định kì báo trước hay kiểm tra đột xuất; kiểm tra trực tiếp hay kiểm tra thông qua báo cáo, giải trình).

Xây dựng đoàn/tổ kiểm tra đảm bảo đúng mục tiêu, kế hoạch, nội dung, yêu cầu kiểm tra, đánh giá; có sự phân công hợp lý trách nhiệm của mỗi thành viên trong đoàn kiểm tra. Việc kiểm tra thường xuyên còn có ý nghĩa tư vấn góp ý cho các GVCN rút ra bài học kinh nghiệm để làm tốt hơn cũng là hình thức chia sẻ kinh nghiệm giữa các thế hệ GV.

Tham gia các hoạt động GD của các lớp cũng là hình thức kiểm tra không chính thức nhưng có thể nắm vững tình hình thực tế của GVCN và HS.

Trong một số trường hợp, có thể mời các thành viên ngoài trường (cơ quan quản lý GD, các cấp chính quyền, đại diện cha mẹ HS,…) tham gia các đoàn kiểm tra, đánh giá về những vấn đề nổi cộm trong hoạt động GD của nhà trường.

• Cách thức thực hiện biện pháp
• Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường xuyên của Ban Giám hiệu trường THCS

Xây dựng mục đích, nội dung và kế hoạch kiểm tra thường xuyên công tác chủ nhiệm lớp.

Kế hoạch kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khoa học, hệ thống, bám sát điều kiện thực tiễn của trường THCS và nằm trong kế hoạch hoạt động chung của nhà trường.

Thông báo kế hoạch cho toàn thể các thành viên nhà trường, đặc biệt là đội ngũ GVCN được biết để chủ động triển khai thực hiện, tránh những trường hợp bị động hoặc xuất phát từ sự áp đặt không cần thiết.

• Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra, giám sát Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Thực hiện việc kiểm tra thường xuyên theo kế hoạch đã định. Bố trí lịch kiểm tra không ảnh hưởng tới các hoạt động khác của nhà trường.

Xác định yêu cầu, mục tiêu và nội dung cụ thể của công tác kiểm tra, đánh giá. Hiệu trưởng thành lập đoàn/tổ kiểm tra và phân công đội ngũ tham gia vào công tác kiểm tra.

Đánh giá các kết quả các nội dung, lĩnh vực hoặc các yêu cầu cụ thể của kiểm tra, đánh giá. Trao đổi và rút kinh nghiệm sau hoạt động kiểm tra, đánh giá để tạo điều kiện nâng cao chất lượng CTCNL trong thời gian tiếp theo.

Ghi nhận xét vào sổ kiểm tra và định hướng những điều chỉnh, bổ sung cho người được kiểm tra. Đề xuất các kiến nghị về những đối tượng liên quan tới công tác CNL.

• Chỉ đạo và giám sát công tác kiểm tra

Thực hiện việc kiểm tra thường xuyên và điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, nhưng vẫn cố gắng đảm bảo kế hoạch hoạt động GD chung của trường THCS.

Ban Giám hiệu phân công việc giám sát công tác thực hiện kiểm tra, đánh giá về CTCNL ở các khối lớp, các lớp cụ thể.

Tổ bộ môn theo dõi kết quả kiểm tra đánh giá để có thông tin trong việc đánh giá, xếp loại tổ viên theo từng thời gian, từng học kỳ, năm học.

• Kết luận về công tác kiểm tra, đánh giá

Kết luận về công tác kiểm tra, đánh giá CTCNL phải thực sự khách quan, công bằng, không duy ý chí, thiên kiến. Kết luận phải có tác dụng động viên, khuyến khích những thành tựu, khuyến cáo, ngăn chặn những việc làm chưa chuẩn trong CTCNL.

Kết luận trong kiểm tra, đánh giá phải được sự nhất trí của chủ thể đánh giá và đối tượng được đánh giá. Phải đặt trong mối quan hệ tổng thể, biện chứng với các hoạt động toàn diện khác, tránh kết luận mang tính trù dập, xoi mói, bè cánh, làm giảm mục tiêu cống hiến của đội ngũ GVCN, gây mất đoàn kết trong các trường THCS. Trong trường hợp có phản biện, khiếu nại về kết luận, phải có biện pháp xử lý hợp lý và hiệu quả hơn. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Ban Giám hiệu phải nhận thức được sự cần thiết của việc kiểm tra, đánh giá trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả CTCNL. Cần phải tránh biểu hiện coi nhẹ công tác kiểm tra, đánh giá hoặc chạy theo bệnh thành tích, thái độ bình quân chủ nghĩa trong việc quản lý CTCNL ở các trường THCS. Đội ngũ GVCN nhận thức đúng được ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá là sự chia sẻ, giúp đỡ, tư vấn của những người có kinh nghiệm để làm tốt hơn, không bị gây áp lực về kiểm tra, đánh giá.

Thực hiện đúng các văn bản, quy định của ngành về công tác kiểm tra, đánh giá, đồng thời vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận an.

Vận dụng tốt các phương pháp, hình thức đánh giá có hiệu quả nhưng không gây phiền phức cho hoạt động GD của nhà trường nói chung và hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ của GVCN nói riêng. Phát huy các hình thức khen ngợi, động viên và khích lệ kịp thời đối với các GVCN, nhất là những GV có thành tích đột xuất, tạo nên sự thay đổi lớn của HS, xử lý thành công tác tình huống sư phạm (giáo dục HS cá biệt, động viên giúp đỡ HS nghèo khó,…).

Căn cứ vào các điều kiện thực tế, có thể thực hiện kiểm tra, đánh giá bằng các xemina, thảo luận, tọa đàm để các GVCN được trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về thực hiện CTCNL, thể hiện quan điểm riêng về phương pháp GD trong CTCNL, phản ánh những biểu hiện mới trong tư tưởng, tình cảm, hành vị của học sinh THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An.

Các đợt kiểm tra đột xuất về CTCNL cũng phải thực hiện một cách khoa học, chính xác, có tính GD. Mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện của kiểm tra đột xuất cũng gần giống như kiểm tra thường xuyên nhưng hiệu quả của công tác kiểm tra đột xuất sẽ cao hơn, kết quả sẽ thực hơn và cũng giúp cho hiệu trưởng có cái nhìn chính xác hơn trong việc xây dựng kế hoạch và các biện pháp quản lý CTCNL trong thời gian tiếp theo. Kiên quyết không lợi dụng kiểm tra đột xuất như là một hành vi trù dập, bè phái, gây mất ổn định, sự đoàn kết hoặc vu cáo, xúc phạm nhân phẩm, danh dự của người khác.

Đảm bảo việc lưu trữ, quản lý hồ sơ các đợt kiểm tra, đánh giá về CTCNL của các trường THCS.

3.3.5. Huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo để thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Hoạt động GD ở nhà trường là tổng hợp các sức mạnh ở trong và ngoài nhà trường. Vì vậy, huy động mọi nguồn lực để nâng cao chất lượng, hiệu quả CTCNL là một quy luật tất yếu trong quản lý hoạt động GD ở trường THCS.

Đảm bảo các điều kiện cần thiết để các GVCN vừa thực hiện tốt nhiệm vụ của một GV (giảng dạy môn học), vừa thực hiện tốt công tác GVCN (chịu trách nhiệm trước nhà trường về quản lý HS ở một lớp) cũng như thực hiện các nhiệm vụ khác của bản thân (hoạt động đoàn thể, nâng cao trình độ, đảm bảo cuộc sống của gia đình, thực hiện các quan hệ xã hội,…) nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường, góp phần phát triển kinh tế – xã hội trên địa bàn Thị xã Thuận An.

• Nội dung của biện pháp

Dựa trên kế hoạch được phê duyệt, HT xác định các nguồn lực chủ yếu cần phải huy động để phục vụ cho CTCNL. Tìm hiểu năng lực và điều kiện gia đình của GV, tình hình thực tế các lớp HS, của mỗi HS. Tìm hiểu mối liên hệ với chính quyền địa phương, các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường liên quan đến CTCNL để có biện pháp phân hóa trong huy động các nguồn lực trong GD .

Thực hiện tốt kế hoạch , nội dung tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để tạo nguồn lực, đảm bảo đủ chuẩn để tăng số lượng GV đủ điều kiện đảm bảo công tác GVCN.

Ứng dụng công nghệ thông tin, các phần mềm quản lý HS trong công tác chủ nhiệm lớp.

Xây dựng các qui chế phối hợp giữa GVCN với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường như: GV bộ môn, công đoàn, Liên chi đội, cha mẹ HS… để tạo nguồn lực tổng hợp cho hoạt động GD học sinh nói chung và CTCNL nói riêng.

Tăng cường việc kiểm tra, giám sát các nhiệm vụ được phân công đối với CTCNL để đôn đốc, hướng dẫn GVCN thực hiện yêu cầu. Trên cơ sở đó để điều chỉnh, bổ sung các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) để nâng cao chất lượng CTCNL; sử dụng cơ sở vật chất, tài chính cũng như vận dụng công nghệ thông tin vào CTCNL.

• Cách thức thực hiện biện pháp
• Xây dựng kế hoạch về huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo cho

Tìm hiểu đặc điểm của lớp chủ nhiệm để hình dung được các yêu cầu về nguồn lực và điều kiện đảm bảo để thực hiện tốt CTCNL. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Khảo sát, đánh giá nhu cầu, năng lực và điều kiện gia đình của GV, đồng thời khảo sát tình hình thực tế HS ngay từ đầu năm học để dự tính các phương án hỗ trợ, giúp đỡ những HS khó khăn trong học tập, cuộc sống.

Kế hoạch hóa các chỉ tiêu phát triển đội ngũ nói chung và GVCN nói riêng để đáp ứng quy mô tuyển sinh từng khối lớp ở các năm học, dự phòng các trường hợp GV nghỉ do thai sản, đau ốm hoặc chuyển trường.

Bổ sung, điều chỉnh các nguồn lực và các điều kiện đảm bảo để nâng cao chất lượng CTCNL, căn cứu vào tình hình thực tế, yêu cầu của GVCN và mục tiêu đổi mới GD.

Bổ sung, hoàn chỉnh các quy định của trường về việc phối hợp các lực lượng GD, phát huy cơ sở vật chất, thiết bị GD, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động GD nói chung và CTCNL nói riêng.

Tiếp nhận, tham khảo ý kiến của các cán bộ, GV, của phụ huynh và các đối tượng liên quan về kế hoạch huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo cho CTCNL.

• Triển khai thực hiện kế hoạch phát huy nguồn lực cho công tác chủ nhiệm lớp

Căn cứ vào điều kiện của từng địa bàn phường xã để có biện pháp, chỉ tiêu về huy động nguồn lực. Phụ huynh HS ở các kinh tế phát triển (phường Lái Thiêu, phường An Thạnh,…) có thể có những thuận lợi hơn về nguồn lực so với các phường có trình độ kinh tế thấp hơn hoặc như xã An Sơn còn nhiều khó khăn.

Trên cơ sở kế hoạch lựa chọn, phân GVCN để triển khai các nội dung hoạt độn. Căn cứ vào những hoạt động đầu tiên để cập nhật thông tin về các nguồn lực, điều kiện để bổ sung, điều chỉnh nhằm phát huy hiệu quả trong hoạt động GD học sinh.

Phổ biến, quán triệt những nội dung liên quan đến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực) và các điều kiện đảm bảo của CTCNL, nhằm cho GV hiểu, biết và thực hiện, phối hợp thực hiện. Như vậy, sẽ tránh được những vấn đề mà xã hội từng phàn nàn như lạm phát đóng góp, lạm phát họp phụ huynh, lạm phát kêu gọi ủng hộ,…

Xây dựng và duy trì nề nếp hoạt động CNL ngay từ tuần đầu tiên. Tăng cường việc giám sát, quản lý để tránh tình trạng tự do chủ nghĩa trong sinh hoạt lớp chủ nhiệm của thời gian đầu năm học.

Cùng với việc tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GVCN, cần xây dựng đội ngũ kế cận và phân công GVCN giỏi kèm cặp giúp đỡ cho những GV trẻ, còn ít kinh nghiệm để có thể bổ sung, thay thế, điều chỉnh kịp thời nhân lực công tác CNL.

Yêu cầu liên thông các thông tin quản lý lớp chủ nhiệm giữa GVCN, ban Giám hiệu và gia đình phụ huynh. Kịp thời xử lý các vụ việc, phản ánh liên quan đến công tác lựa chọn, phân công, huy động nguồn lực, tăng cường các điều kiện đảm bảo cho CTCNL.

GVCN cũng phải hoàn thành các nhiệm vụ giảng dạy, nâng cao trình độ và các công việc khác của cuộc sống. Vì vậy, Ban Giám hiệu, các Tổ bộ môn phải thường xuyên quan tâm đến điều kiện làm việc, hoàn cảnh gia đình và tình hình của lớp mà GVCN đang đảm nhận để có hình thức khen ngợi, động viên khuyến khích hợp lý. Trên cơ sở đó tạo điều kiện về thời gian, giảm bớt công việc… cho những GVCN quá tải về công việc, ảnh hưởng tới chất lượng GD toàn diện ở trường THCS.

• Chỉ đạo việc thực hiện công tác huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo cho công tác CNL.

Chỉ đạo, hướng dẫn GVCN thực hiện các yêu cầu và điều chỉnh phân công về việc huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo cho công tác CNL. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Chỉ đạo và giám sát thường xuyên việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị GD và ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác chủ nhiệm và QL công tác chủ nhiệm ở các trường THCS.

Chỉ đạo và giám sát việc thực hiện các qui chế phối hợp của GVCN với các lực lượng khác ở trong và ngoài nhà trường và ngược lại, việc thực hiện nội qui, nề nếp của HS; kịp thời điều chỉnh những điểm chưa phù hợp trong quy chế, nội quy.

• Kiểm tra đánh giá tình hình, kết quả thực hiện việc huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo

Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công của GVCN.

Kiểm tra, giám sát kết quả khắc phục những bất cập, yếu kém trong việc huy động nguồn lực và đảm bảo các điều kiện cho công tác CNL.

Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, của tổ bộ môn và của các cá nhân trong việc tăng cường các nguồn lực để nâng cao chất lượng công tác CNL.

Đánh giá việc thực hiện các quy chế phối hợp giữa GVCN với các lực lượng khác ở trong và ngoài nhà trường; công khai hóa, minh bạch hóa kết quả sử dựng cơ sở vật chất, huy động nguồn lực và các điều kiện đảm bảo khác.

Đánh giá hoạt động quản lý huy động nguồn lực cho CTCNL, nhận ra những thuận lợi và khó khăn, thành công và thất bại, những bài học kinh nghiệm, để có những điều chỉnh phù hợp trong các lớp, các khóa tiếp theo.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Đảm bảo điều kiện về nhân lực làm CTCNL. Đội ngũ GV phải đảm bảo về số lượng và thành phần (độ tuổi; nam và nữ; các môn học khác nhau,…). Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho CTCNL. Nhà trường đảm bảo có đủ phòng học cho tổ chức dạy học 01 ca, có các trang thiết bị, đồ dùng dạy học đủ để GV thực hiện giảng dạy và làm công tác QL HS. Đảm bảo những điều kiện tối thiểu để có thể tổ chức các họat động GD cho HS: sân bãi để tổ chức các hoạt động thể thao theo khối lớp, hội trường để tổ chức các hoạt động văn nghệ, các thiết bị máy tính, âm thanh,… để hỗ trợ cho CTCNL.

Điều kiện liên quan đến sự phối hợp của cha mẹ HS: đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ trong việc phối hợp với cha mẹ HS về CTCNL. Thông suốt về trách nhiệm của phụ huynh trong việc tham gia quản lý HS tại gia đình cũng như thực hiện các khoản đóng góp theo quy định của chính quyền phường xã và Hội nghị phụ huynh đầu năm học. GVCNL là đầu mối để tiếp nhận các khoản đóng góp của phụ huynh nên cần phải cẩn thận, chu đáo, tế nhị trong các công việc này.

Điều kiện đảm bảo liên quan tới các cấp quản lý, các tổ chức đoàn thể xã hội. Chính quyền phường xã chịu trách nhiệm quản lý Nhà nước về giáo dục đối với các trường THCS nên phải thường xuyên quan tâm tiếp nhận phản ánh, kiến nghị của nhà trường, của GVCN về việc huy động nguồn lực, thực hiện xã hội hóa GD. Trên địa bàn Thị xã Thuận An có nhiều công ty, doanh nghiệp, nhà máy nên việc phát huy sự đóng góp của lực lượng này vào hoạt động GD nói chung và CTCNL nói riêng là rất quan trọng.

Thực hiện công khai, minh bạch, đúng pháp luật về việc huy động các nguồn lực và thực hiện xã hội hóa đối với CTCNL. Kiên quyết xử lý các trường hợp vi phạm, ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường, của ngành GD. Tổ chức tổng kết, đánh giá hiệu quả huy động nguồn lực. Biểu dương các điển hình tiên tiến về huy động nguồn lực cho các hoạt động GD của các trường THCS trong các kỳ họp Hội đồng Nhân dân, tổng kết năm học, các sự kiện văn hóa – chính trị của các phường xã và của Thị xã Thuận An.

3.3.6. Tạo động lực để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Mục tiêu của biện pháp

Tổ chức thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng, động viên, khích lệ kịp thời GVCN nhằm tạo sự phấn khởi, cố gắng vươn lên của các GVCN trong công tác chủ nhiệm lớp và xây dựng đội ngũ GVCN nhiệt tình, có năng lực góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS.

Biện pháp này còn có tác dụng động viên, khuyến khích các lớp HS, các phụ huynh HS và những lực lượng giáo dục khác trong việc ủng hộ, phối hợp, giúp đỡ GV chủ nhiệm cũng như các trường THCS làm tốt công tác quản lý hoạt động GD toàn diện.

• Nội dung của biện pháp

Xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá xếp loại các lớp HS theo thời gian (tuần, tháng, học kỳ, năm học) hoặc theo lĩnh vực (học tập, rèn luyện, hoạt động tập thể, văn hóa thể thao,…). Căn cứ vào các quy định hiện hành về GV và nhà trường để cụ thể hóa tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN phù hợp với điều kiện cụ thể của các phường xã trên địa bàn Thị xã Thuận An. Các tiêu chuẩn thi đua xuất phát từ các văn bản Nhà nước như Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Điều lệ Trường THCS, trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2019 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT và các quy định của ngành GD-ĐT Bình Dương [6], của Thị xã Thuận An.

Lượng hóa các tiêu chuẩn thi đua, khen thưởng thành số điểm cụ thể để thuận tiện trong công tác tổng hợp, thống kê. Công khai hóa các tiêu chí đánh giá và phát động thi đua trong toàn trường. Yêu cầu các GVCN và các lớp HS quán triệt các tiêu chí đánh giá, thi đua, khen thưởng vào kế hoạch phấn đấu của từng thời gian hoặc lĩnh vực công tác.

Chỉ đạo công tác đánh giá, xếp loại và kiểm tra đôn đốc thường xuyên để có căn cứ đánh giá kết quả công tác thi đua, khen thưởng quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp của các GVCN.

Kiên quyết chống hình thức, phô trương, chạy theo bệnh thành tích trong việc triển khai hoạt động thi đua, khen thưởng về quản lý CTCNL. Đồng thời, không dĩ hòa vi quý, bình quân chủ nghĩa, làm triệt tiêu động lực phấn đấu của đội ngũ GVCN, của các lớp HS và các đối tượng liên quan.

Quản lý hồ sơ kiểm tra, đánh giá, xếp loại để tổ chức bình xét thi đua theo các tiêu chí đảm bảo tính công khai, công bằng và khách quan, tạo động lực nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý CTCNL ở các trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

• Cách thức thực hiện biện pháp
• a). Xây dựng kế hoạch tổ chức các phong trào thi đua và đánh giá kết quả CTCNL.

Căn cứ vào các quy định hiện hành để dự thảo kế hoạch thi đua, dự thảo quy chế thi đua khen thưởng, xây dựng dự thảo hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại và công khai hóa ngay từ đầu năm học để GVCN góp ý, tham khảo ý kiến của các lực lượng GD liên quan.

Xây dựng dự thảo các nguyên tắc và cách thức đánh giá bình xét thi đua cho từng tuần, từng tháng, học kỳ, năm học và cho các lĩnh vực hoạt động của công tác CNL.

Đề xuất kế hoạch kiểm tra, giám sát thường xuyên, định kì/ giai đoạn làm cơ sở để định lượng kết quả, xếp loại.

Dự kiến các mức khen thưởng theo các quy định về công tác thi đua, khen thưởng trong ngành GD và trên địa bàn các phường xã ở Thị xã Thuận An.

• Triển khai thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng có tác dụng tạo động lực cho công tác chủ nhiệm lớp

Thông qua các hội nghị chuyên đề, hội đồng nhà trường, các cuộc giao ban ở các trường THCS để tiếp nhận việc góp ý, thảo luận các dự thảo để thống nhất xây dựng thành kế hoạch, quy chế về công tác thi đua khen thưởng một cách chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của các khối lớp và các địa bàn phường xã.

Cần triển khai kế hoạch đánh giá kết quả hoạt động, về thi đua, quy chế thi đua khen thưởng, hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại và công khai hóa ngay từ đầu năm học để các Tổ bộ môn, GVCN, các lớp học và đối tượng liên quan có định hướng phấn đấu và phối hợp thực hiện.

Tổ chức phát động thi đua trong toàn trường ngay từ đầu năm học, công khai thể lệ thi đua và các tiêu chí đánh giá về CTCNL ở mỗi trường THCS theo thời gian, chuyên đề, hoạt động hoặc theo các chủ đề của năm học.

Theo định kỳ hàng tuần (giờ chào cờ đầu tuần, giờ sinh hoạt lớp), hoặc theo tháng, học kỳ hoặc theo chủ đề thi đua (thi đua nhân dịp ngày 20/11, thi đua nhân dịp ngày 15/5, ngày 19/5, tổng kết năm học,…) để tổ chức sơ kết, tổng kết, công bố xếp loại kết quả thi đua, khen thưởng. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Tổ chức các phong trào thi đua giữa các lớp có sự tham gia của GVCN và HS của các lớp. Phối hợp với các lực lượng GD như: Đội thiếu niên Tiền Phong, công đoàn, ban Nữ công,… tổ chức các phong trào thi đua cho HS và GV theo các chủ đề, chủ điểm liên quan đến GD học sinh và CTCNL.

Phối hợp với các cấp chính quyền (phường, xã) và các tổ chức đoàn thể (Hội khuyến học, Hội phụ huynh, các tổ chức đoàn thể khác,..) để thực hiện các hoạt động tuyên dương, khen thưởng, tặng quà về kết quả công tác thi đua, khen thưởng về CTCNL.

Có biện pháp xử lý các trường hợp vi phạm khuyết điểm, luôn tụt hậu trong xếp loại thi đua, khen thưởng để làm cho tất cả các lớp đều đạt từ loại khá trở lên.

Tổ chức các hội thi về CTCNL, viết sáng kiến kinh nghiệm, công trình nghiên cứu sư phạm về hoạt động CNL nói riêng và hoạt động GD học sinh nói chung.

• Chỉ đạo và giám sát việc thực hiện công tác đánh giá và thi đua, khen thưởng

Ban Giám hiệu thực hiện kế hoạch kiểm tra, giám sát về CTCNL bằng cách dự các tiết sinh họat lớp của các khối, lớp trong trường để nắm bắt tình hình, có cơ sở để đánh giá và làm tư liệu để xác định về mức độ đạt được về các tiêu chí thi đua, khen thưởng.

Tổ chức tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên GVCN, các lớp HS và các lực lượng liên quan về những thành tích đột xuất; hoặc có hình thức nhắc nhở, phê bình nếu phạm khuyết điểm và chỉ ra hướng khắc phục hợp lý về công tác CNL.

Ban Giám hiệu, tổ trưởng bộ môn, các tổ chức công đoàn, ban Nữ công,… thường xuyên tham gia các hoạt động ở các lớp chủ nhiệm để động viên, khuyến khích hoặc tham gia góp ý, chỉ đạo để tạo nên phong trào thi đua có hiệu quả.

Không để thi đua, khen thưởng về CTCNL thành sự ganh đua thiếu lành mạnh giữa các giáo viên hoặc các lớp HS, làm giảm tác dụng tích cực của phong trào thi đua rèn luyện, học tập vì mục tiêu GD toàn diện.

Thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện CTCNL của GV, theo dõi và ghi nhận sự thay đổi của lớp theo quá trình phấn đấu của GV và HS lớp, điều kiện thực tế của lớp chủ nhiệm để đánh giá công tác thi đua, khen thưởng một cách chính xác, khách quan, công bằng.

Ban giám hiệu tăng cường dự họp các buổi bình xét thi đua tại các tổ bộ môn, các cuộc họp chuyên đề về CTCNL.

• Kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá và thi đua, khen thưởng về công tác chủ nhiệm lớp

Xem xét và công nhận danh sách thi đua trên căn cứ: kết quả kiểm tra, tự đánh giá của GV; căn cứ kết quả kiểm tra đánh giá thường xuyên, đột xuất về công tác chủ nhiệm lớp theo tiêu chí đánh giá thi đua đã được công bố.

Việc đánh giá thành tích của GVCN lớp không chỉ căn cứ ở kết quả GV và lớp HS đạt được mà cần xem xét quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm của GV đó, cũng như sự tiến bộ của HS lớp chủ nhiệm so với thực trạng trước đó.

Lồng ghép tổ chức tuyên dương, khen thưởng và vinh danh các thành tích trong hoạt động GD, trong đó có công tác GVCN.

Đề xuất với chính quyền phường xã, phòng Giáo dục – Đào tạo Thị xã Thuận An tuyên dương, khen thưởng các cá nhân có thành tích xuất sắc liên tục nhiều năm về CTCNL hoặc thành tích đột xuất được cộng đồng khẳng định. Xem xét và rút kinh nghiệm để làm tốt hơn trong những năm sau về hoạt động đánh giá, thi đua, khen thưởng CTCNL.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Đội ngũ GV, nhất là GVCN lớp nhận thức tốt vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc quản lý và GD học sinh, xem thi đua khen thưởng là một trong những động lực để nâng cao chất lượng GD toàn diện ở các trường THCS. Tất cả tập thể, cá nhân trong toàn trường cùng thống nhất và thực hiện tốt nội dung của các tiêu chí đánh giá thi đua và cách thức đánh giá thi đua về CTCNL.

Nhà trường xây dựng, bổ sung, hoàn chỉnh quy chế chi tiêu nội bộ rõ ràng, chi tiết, hợp lý trong đó có quy định kinh phí khen thưởng kịp thời những thành tích của các cá nhân và tập thể, bao gồm cả lớp chủ nhiệm và GVCN. Thành lập Quỹ riêng về công tác thi đua, khen thưởng cho phong trào thi đua về CTCNL.

Hiệu lực về thi đua, khen thưởng cũng như phê bình, khiển trách về CTCNL phải có tác dụng thực sự về tinh thần, vật chất, về nâng lương, bổ nhiệm, đề bạt, luân chuyển.

Phát huy vai trò của các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường, thực hiện xã hội hóa về công tác thi đua, khen thưởng đối với CTCNL.

Như vậy, để nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý CTCNL ở các trường THCS tại Thị xã Thuận An, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp. Mỗi biện pháp nói trên đều giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An. Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết, có thể là nguyên nhân, động lực, điều kiện của nhau, tương tác lẫn nhau, thể hiện tính biện chứng của quy trình quản lý theo tiếp cận chức năng quản lý: xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá.

Chính vì vậy, hiệu quả của các biện pháp nói trên phụ thuộc không chỉ vào việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt mỗi biện pháp mà còn là sự phối hợp, liên kết đồng bộ, thống nhất cả cả 6 biện pháp.

• Sơ đồ 3.1. Mối liên hệ giữa các biện pháp

3.4. Thăm dò tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở Thị xã Thuận An. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

3.4.1. Mục đích thăm dò

Thăm dò để đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS tại Thị xã Thuận An được được đề xuất trong luận văn.

3.4.2. Nội dung thăm dò

Thăm dò tính cấp thiết của các biện pháp, xác định tỷ lệ % ý kiến khẳng định ở 4 mức độ: rất cấp thiết, cấp thiết, ít cấp thiết và không cấp thiết.

Thăm dò tính khả thi của các biện pháp, xác định tỷ lệ % cũng với 4 mức độ: rất khả thi, khả thi, ít khả thi và không khả thi.

3.4.3. Kết quả thăm dò

• Bảng 3.1. Kết quả thăm dò mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất

Kết quả bảng 3.1 cho thấy, gần như tuyệt đối đều khẳng định tính cấp thiết của các biện pháp quản lý CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An mà chúng tôi đề xuất. Nhiều ý kiến cho rằng, trong bối cảnh đổi mới GD theo định hướng phát triển năng lực HS hiện nay, trong sự thay đổi cơ chế thị trường và sự phát triển tâm sinh lý HS trường THCS cần phải có những biện pháp để tăng cường sự quản lý, hướng dẫn, tư vấn của nhà trường (thông qua GVCN đối với các em HS.

Trong 6 biện pháp trên, các biện pháp 1, biện pháp 4, biện pháp 5, biện pháp 6 có tỷ lệ khẳng định tính cấp thiết trên 50%, điểm trung bình khá cao từ 3.65 – 3.50, cũng khẳng định thực tế: không nhận thức tốt, không có trình độ, năng lực tốt thì không thể làm tốt CTCNL (biện pháp 1); phải có các điều kiện đảm bảo (nhân, tài, vật lực), không thể hô hào, duy ý chí để nâng cao chất lượng CTCNL (biện pháp 5); công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động CTCNL giúp HT, xử lý thông tin, điều chỉnh kế hoạch và biện pháp kịp thời (biện pháp 4); tạo động lực là một trong biện pháp để làm cho tất cả mọi lực lượng GD phát huy tinh thần, trách nhiệm, trí lực để nâng cao chất lượng GD cũng như CTCNL (biện pháp 6). Đây cũng là một thực tế về CTCNL mà chúng tôi đã phân tích trong khảo sát thực trạng ở chương 2. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

Trong 6 biện pháp, biện pháp 2 có 5.5% ý kiến đánh giá ít cấp thiết, ĐTB – 3.58. Qua tham khảo ý kiến HT trường THCS NTB “Cải tiến CTCN chỉ mang tính định hướng, chủ yếu là hoạt động của GVCN phải phù hợp với thực tế lớp học”. Như vậy trong việc lập kế hoạch CTCNL cần phải bám sát thực tiễn, từ đó đưa ra những biện pháp mang tính khả thi; Biện pháp 3 có 2.5% ý kiến đánh giá ít cấp thiết, ĐTB – 3.45 thứ bậc thấp nhất. Ý kiến PHT trường THCS THĐ “Trong biên chế giáo viên ở các trường THCS hiện nay, số lượng GV đông để lựa chọn là cũng vấn đề khó khăn”. Hơn nữa, 2.5% nhận thức, năng lực, trình độ làm CTCNL của đội ngũ GV được đào tạo, bồi dưỡng ở trường sư phạm và được thử thách trong thực tiễn công tác. Vì vậy, về nguyên tắc, tất cả mọi GV đều có thể làm tốt CTCNL nên không cần phải lựa chọn. Vấn đề là bố trí thế nào để đạt mức độ hợp lý cao nhất. Bảng 3.2 kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp.

• Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả bảng 3.2 cho thấy, đa số đều khẳng định tính khả thi của các biện pháp quản lý CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An mà chúng tôi đề xuất trong luận văn. Nhiều ý kiến cho rằng, với mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện hiện nay, các biện pháp ấy đều khả thi cao trong hoạt động của các trường THCS. Hơn nữa, đối với 5/10 trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An hiện nay, với truyền thống chất lượng giáo dục toàn diện, với đội ngũ GV đạt và vượt chuẩn, với cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo ngày càng khang trang, với sự ủng hộ của các phường, xã và toàn xã hội, những biện pháp nêu trên không phải là hình thức, duy ý chí mà được thực hiện tốt trong thực tiễn. Vấn đề quan trọng là việc vận dụng các biện pháp như thế nào.

Trong 6 biện pháp trên, các biện pháp 1, biện pháp 5 và biện pháp 6 có mức độ rất khả thi cao (trên 60%) cũng phản ánh điều kiện thực tế của các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An hiện nay.

Để tìm hiểu mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý CTCNL trên, tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính theo công thức:

Trong đó:

• R: Hệ số tương quan thứ bậc
• Di:Hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng cần so sánh.
• N: Số đơn vị cần so sánh

Áp dụng công thức Spearman và các đại lượng kết quả nghiên cứu ta có:

Kết quả thu được R=0.8 đã khẳng định mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý CTCNL của HT các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An mà tác giả đề xuất có mối quan hệ tương quan thuận và chặt chẽ với nhau, điều này có nghĩa là mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phù hợp.

Qua kết quả thăm dò, đã khẳng định tính khả thi cao của 6 biện pháp mà chúng tôi đã đề xuất. Tuy nhiên, để các biện pháp này phát huy tính hiệu quả trong thực tiễn GD, cần có sự hỗ trợ của gia đình, các cơ quan, ban, ngành xã hội, bản thân mỗi HS và ý thức trách nhiệm của các tập thể cá nhân ở trường THCS, đặc biệt là đội ngũ GVCN. Mặt khác, hiệu quả của nó chỉ có thể là kết quả của sự vận dụng đồng bộ, sáng tạo, khoa học các biện pháp nêu trên trong thực tiễn của từng trường THCS để phù hợp với điều kiện kinh tế – xã hội của các phường xã trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương. Điều này khẳng định giả thuyết khoa học mà chúng tôi đã đề xuất trong luận văn là đúng đắn, hợp lý.

Tiểu kết chương 3

Dựa trên các nguyên tắc cơ bản, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng các yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT và mục tiêu phát triển kinh tế – xã hội của địa phương. Các biện pháp này được đề xuất dựa trên những cơ sở lý luận về hoạt động quản lý nhà trường, quản lý CTCNL; đồng thời, xuất phát từ thực trạng, những ưu điểm và hạn chế trong quản lý CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An. Chính vì dựa trên những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, bám sát những nguyên tắc cơ bản khi đề xuất biện pháp, trình bày rõ những vấn đề liên quan đến mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện,… nên 6 biện pháp chúng tôi nêu có tính cấp thiết và khả thi cao. Vì vậy, các trường THCS Thị xã Thuận An và các địa bàn khác có thể nghiên cứu, vận dụng linh hoạt, sáng tạo những biện pháp này để nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý CTCNL, góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện GD- ĐT.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

1. Kết luận

Quản lý CTCNL ở các trường THCS là một nhiệm vụ quan trọng, cần thiết cần phải được nghiên cứu một cách đầy đủ, hệ thống trên cơ sở những tiền đề lý luận và thực tiễn. Đây là một trong những nhiệm vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT theo tinh thần của Nghị quyết 29 Hội nghị TW8 (khóa XI). Chất lượng GD phổ thông được nâng lên một phần nhờ vào hiệu quả của quản lý CTCNL, vào hoạt động quản lý, hướng dẫn, tư vấn cho HS trong quá trình học tập, rèn luyện để phát triển năng lực, có khả năng tự chủ trong việc tiếp tục học tập và tham gia cuộc sống xã hội.

Mặc dù, CTCNL đã có những thành tựu nhất định trong việc nâng cao chất lượng GD toàn diện, nhưng vẫn còn nhiều yếu tố tác động chưa tích cực đến phát triển đội ngũ GV trực tiếp làm CTCNL: vấn đề tổ chức triển khai CTCNL, việc kiểm tra, giám sát cũng như công tác thi đua, khen thưởng… Chính vì vậy, CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An chưa phát huy hết tiềm năng, thế mạnh của một Thị xã phát triển.

Để đề xuất các biện pháp có tính khả thi trong việc nâng cao chất lượng quản lý CTCNL, cần phải xuất phát từ những tiền đề lý luận về quản lý GD và thực trạng của các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận an. Nếu không nắm vững các khái niệm cơ bản, không dựa trên những vấn đề lý luận của CTCNL cũng như quản lý CTCNL, không phân tích những ưu điểm và nhược điểm của CTCNL hiện nay,việc đề xuất các biện pháp sẽ duy ý chí, kinh nghiệm chủ nghĩa, xa rời thực tế, không phát huy hiệu quả và không giải quyết đúng những vấn đề bất cập của các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An hiện nay.

Trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện GD- ĐT hiện nay, đón đầu cho việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2026, những yêu cầu mới về người GV nói chung, GVCN nói riêng cũng thay đổi. Vì vậy, các trường THCS cần có những biện pháp quản lý CTCNL mang tính linh hoạt, sáng tạo, đúng với quy trình quản lý nhưng phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương.

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý CTCNL, từ các nguyên tắc cơ bản, với mong muốn đề xuất các biện pháp thúc đẩy công tác quản lý, giáo dục HS ở các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng được các yêu cầu mới đang đặt ra, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý CTCNL của HT các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương.

Trong mỗi biện pháp, chúng tôi đã xác định những mục tiêu cơ bản, những nội dung cần đạt được và cách thức thực hiện cụ thể. Mỗi biện pháp có một vị trí, chức năng trong quy trình quản lý CTCNL nhưng có mối quan hệ mật thiết với nhau. Vì vậy, hiệu quả của việc thực hiện là phải phối hợp một cách đồng bộ, thống nhất 6 biện pháp nói trên vào hoàn cảnh cụ thể của mỗi trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An.

Từ đó, chúng tôi xin đề xuất những khuyến nghị sau đây đối với các cấp quản lý và các đối tượng liên quan về việc nâng cao chất lượng CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Thuận An.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT cần có qui định bổ sung điều chỉnh về giảm số tiết giảng dạy cho GVCN từ 4 tiết / tuần như hiện nay lên 6 tiết / tuần, cho phù hợp với thực tế công tác của GVCN ở các trường THCS.

Bộ GD&ĐT nên thường xuyên cung cấp tài liệu về các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về CTCNL cho đội ngũ GV phổ thông. Những tài liệu này mang tính cập nhật và thiết thực với thực tế CTCNL của từng cấp học (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) bởi mỗi cấp học có đặc thù riêng. Ngoài ra còn có những chuyên đề giành cho GV vùng sâu vùng xa, vùng khó khăn; các chuyên đề bám sát đặc trưng của HS ở các đô thị, thành phố, thị xã – Bộ GD&ĐT cần có quy định các trường ĐH,CĐ đào tạo các ngành sư phạm phải đào tạo chuyên ngành CTCNL đối với tất cả các ngành đào tạo như là một yêu cầu bắt buộc đối với sinh viên trước khi tốt nghiệp. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, GD đang chuyển từ chủ yếu cung cấp kiến thức sang phát triển năng lực, chương trình nội dung đào tạo kỹ năng làm CTCNL cần phải được bổ sung, cập nhật trong các trường sư phạm.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dươngvà Phòng GD-ĐT Thị xã Thuận An

Tổ chức tập huấn cho đội ngũ CBQL và GVCN cốt cán trước khi vào năm học mới (khoảng 1 – 2 tuần) với thời lượng thích hợp (khoảng 3 đến 5 ngày) những vấn đề liên quan đến GD học sinh và CTCNL. Giao cho các trường, các cụm trường xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức tập huấn cho GV toàn trường về các chuyên đề phục vụ CTCNL.

Tổ chức hội nghị GVCN, các chuyên đề về CTCNL vào giữa học kỳ I hàng năm để sơ kết việc tập huấn GVCN; xác định CTCNL là một trong những công tác trọng tâm trong kế hoạch năm học của nhà trường.

Ra văn bản hướng dẫn về CTCNL, phát động các phong trào thi đua CTCNL, tăng cường công tác kiểm tra đánh giá CTCNL ở các trường THCS trên địa bàn.

2.3. Đối với các trường THCS Thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương

CBQL nhà trường cần nâng cao nhận thức trách nhiệm và năng lực quản lý CTCNL, xây dựng kế hoạch thực hiện CTCNL và kế hoạch quản lý CTCNL đối với các GV trong trường.

Có chiến lược phát triển đội ngũ GVCN về số lượng và chất lượng trên cơ sở vận dụng các biện pháp tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng, hiểu biết xã hội, thái độ trách nhiệm đối với nghề nghiệp và đối với nhiệm vụ GD thế hệ trẻ.

Các trường THCS phối hợp, liên kết để đa dạng hóa các hoạt động GD, tạo cơ hội cho các GVCN được học tập, chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ nhau trong các xử lý tình huống sư phạm trong CTCNL.

Căn cứ vào điều kiện cụ thể, tổ chức các cuộc thi “GVCN giỏi cấp trường”, “Xử lý tình huống giáo dục”, “Người giáo viên chủ nhiệm lớp tài năng”, để GVCN có điều kiện học tập và tự học tập để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, các kỹ năng CTCNL từ đồng nghiệp và từ chính bản thân mình; phát huy sự ủng hộ của các lực lượng GD khác và toàn xã hội đối với nhiệm vụ CNL của GV.

2.4. Đối với các giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp

Cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của một GVCN đối với các em HS, thế hệ tương lai của đất nước. Do đó GVCN luôn là tấm gương sáng cho các em và nhân cách của người thầy để lại mãi mãi trong tâm trí của các em những “tấm gương đạo dức, tự học và sáng tạo” của người kỹ sư tâm hồn.

Đội ngũ GV nói chung và GVCN nói riêng không ngừng học tập, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, năng lực quản lý HS để làm tốt các nhiệm vụ của một nhà giáo, trong đó có nhiệm vụ CNL, ở trường THCS.

Làm đầu mối cho việc tập hợp các lực lượng GD ngoài nhà trường (các tổ chức đoàn thể, phụ huynh, các công ty, xí nghiệp,…) tham gia ủng hộ, giúp đỡ nhà trường trong việc nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội trên địa bàn Thị xã Thuận An ./. Luận văn: Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp các trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của các trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com