Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Với yêu cầu giáo dục các kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số phải phù hợp với khả năng và nhu cầu của nhóm học sinh này, nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu đòi hỏi khi đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số phải quán triệt các vấn đề sau:

Nắm vững các yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông về đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục làm cơ sở cho việc phân tích các chương trình môn học và các hoạt động giáo dục gắn liền với phát triển các kĩ năng cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Phân tích cụ thể mục tiêu các môn học để tích hợp một cách khoa học với các mục tiêu về phát triển kĩ năng cho học sinh, với nhóm học sinh THCS người dân tộc thiểu số cần lấy mục tiêu phát triển các kĩ năng làm cơ sở cho sự tích hợp.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp quản lý giáo dục các kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông được đề xuất trên cơ sở lý luận về quản lý giáo dục; dựa trên cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng, kỹ năng hoạt động xã hội, …; trên cơ sở thực tiễn giáo dục và quản lý quản lý giáo dục các kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở địa phương; phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế và môi trường xã hội của địa phương.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ đòi hỏi việc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông phải bổ trợ cho nhau, có hệ thống, nhằm phát huy những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các yếu tố tác động đến quá trình quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi để có thể được vận dung trong thực tiễn triển khai. Để các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số có tính khả thi cao, đòi hỏi:

Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với các quy định về chức năng nhiệm vụ của trường THCS, thẩm quyền của nhà giáo trong thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục.

Khi đề xuất các biện pháp, cần phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp. Trong đó, cần xác định rõ những yếu tố ảnh hưởng đến tính khả thi của các biện pháp như thế nào. Cụ thể, phải xác định nhân lực để thực hiện biện pháp; thời gian và không gian thực hiện biện pháp; các hoạt động cơ bản phải triển khai; các nguồn lực vật chất, tài chính cần khai thác, huy động để thực hiện; rào cản của phong tục, tập quán,…

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đòi hỏi các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông được đề xuất phải kế thừa và phát huy những thành tựu đã đạt được. Các biện pháp không chỉ giải quyết vướng mắc trước mắt mà có tính định hướng lâu dài. Yêu cầu cơ bản của tính kế thừa khi đề xuất biện pháp là sự nối tiếp thông suốt giữa các biện pháp, từ quan niệm về biện pháp đến quá trình tổ chức thực hiện đồng bộ các biện pháp.

3.2. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở hoạt động xã hội người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông, tỉnh Bắc Kạn

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số

• Mục tiêu

Việc tăng cường nhận thức về kỹ năng hoạt động xã hội của công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội và quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số sẽ góp phần chuyển biến hành động, giúp cán bộ quản lý, giáo viên có trách nhiệm hơn nữa đối với công tác giáo dục giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số.

• Nội dung và cách thức tiến hành Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Việc tăng cường nhận thức về tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội và quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số phải tác động vào tất cả các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng khác tham gia vào quá trình giáo dục, tập trung vào một số nội dung sau:

Nâng cao nhận thức về ý nghĩa giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số, rằng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số là thực hiện quan điểm của Đảng, Nhà nước về xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện; Giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số có vị trí, vai trò quan trọng, góp phần hình thành và phát triển đạo đức, nhân cách học sinh một cách toàn diện, đảm bảo tính công bằng, nhân văn trong giáo dục.

Nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số bao gồm: Nhận thức về mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Nguyên tắc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Nội dung, phương pháp giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Các hình thức, con đường, phương pháp tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Nâng cao nhận thức về quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội học sinh THCS người dân tộc thiểu số cho cán bộ quản lý: Vai trò, trách nhiệm của Hiệu trưởng trong việc quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; những yêu cầu cơ bản về phẩm chất, năng lực của người cán bộ quản lý trường THCS trước yêu cầu đổi mới giáo dục; Vai trò, trách nhiệm của các bộ phận liên quan trong trường: Tổ trưởng bộ môn, Tổng phụ trách Đội, giáo viên, học sinh;

• Để tiến hành biện pháp này, có thể thực hiện theo quy trình sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch

Xác định mục tiêu, nội dung lĩnh vực cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS. Sau đó, cơ quan quản lý dự kiến các hình thức tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên như tự học, tự bồi dưỡng thông qua các phương tiện, học tập thông qua các lớp bồi dưỡng, tập huấn… và dự kiến các nguồn lực hỗ trợ.

• Bước 2: Tổ chức thực hiện kế hoạch

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bạch Thông thực hiện kế hoạch tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS về công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số; phân công nhiệm vụ cho bộ phận và cá nhân thực hiện nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS.

Phân bổ các nguồn lực cho việc thực hiện kế hoạch để các bộ phận được giao nhiệm vụ chủ động thực hiện kế hoạch.

Phối hợp, xây dựng mối dây liên hệ với các trường, cơ quan các cấp để tổ chức các hình thức bồi dưỡng nhận thức phù hợp và hiệu quả.

Tổ chức đội ngũ cán bộ quản lý đi học tập kinh nghiệm, giao lưu với các đơn vị có công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số đạt hiệu quả…

• Bước 3: Kiểm tra, đánh giá việc chỉ đạo và tổ chức thực hiện kế hoạch nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Giám sát nhiệm vụ của từng bộ phận được phân công hay cá nhân được giao nhiệm vụ phụ trách; xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá các nội dung sát thực với mục tiêu, kế hoạch.

Động viên, khích lệ kịp thời các cá nhân, tập thể thực hiện có hiệu quả các nội dung, kế hoạch triển khai.

Đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý thường xuyên, công bằng, dân chủ, công khai, khách quan… trên cơ sở thu nhập các thông tin và kiểm tra, đánh giá trực tiếp để so sánh, điều chỉnh hợp lý các quá trình tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS về công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số.

• Điều kiện thực hiện

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức về công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số. Từ đó, có hướng phấn đấu để trở thành người cán bộ quản lý, giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực…, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội.

Phòng Giáo dục và Đào tạo Bạch Thông thường xuyên nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS. Từ đó, đánh giá đúng thực trạng, xác định phương hướng và kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.

3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên các trường Trung học cơ sở Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

• Mục tiêu

Biện pháp này nhằm nâng cao kỹ năng giáo dục hoạt động xã hội cho giáo viên. Đồng thời, đội ngũ giáo viên ngày càng được hoàn thiện để phục vụ tốt hơn theo nhu cầu, nguyện vọng của học sinh nói chung và đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông nói riêng. Từ đó, góp phần thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh.

• Nội dung và cách thức tiến hành

Các nội dung cơ bản cần thực hiện đối với biện pháp này bao gồm: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên toàn trường; Tổ chức bồi dưỡng về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên toàn trường; Khuyến khích giáo viên chia sẻ thông tin và kinh nghiệm về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội với đồng nghiệp.

• Cách thức thực hiện đối với từng nội dung cụ thể:

Một là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên toàn trường

Hiệu trưởng phải xác định được mục tiêu của kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh toàn trường nói chung, học sinh người dân tộc thiếu số nói riêng. Từ đó, chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn cụ thể hóa mục tiêu của nhà trường thành các biện pháp/chương trình hành động của tổ chuyên môn. Phát huy được vai trò của tổ trưởng chuyên môn, của giáo viên hạt nhân, giáo viên trưởng thành trong tư vấn, hướng dẫn đồng nghiệp. Trong kế hoạch, cần quy định việc thực hiện cụ thể (trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giảng dạy, thao giảng – dự giờ, sinh hoạt chủ nhiệm…), lộ trình thực hiện trong tháng, học kỳ, năm học. Ban giám hiệu cùng với tổ trưởng chuyên môn tiến hành kiểm tra, đánh giá và khen thưởng, hướng dẫn, góp ý, phê bình, khiển trách… quá trình thực hiện của giáo viên. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Hai là, tổ chức bồi dưỡng về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên toàn trường

Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện tổ chức bồi dưỡng về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho giáo viên toàn trường thông qua tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo yêu cầu của Bộ Giáo dục đào tạo và phù hợp với tình hình, đặc điểm của nhà trường; mời các giáo viên có kinh nghiệm, các chuyên gia giáo dục báo cáo trong các dịp sinh hoạt hội đồng trường hàng tháng, vào dịp bồi dưỡng hè. Bên cạnh đó, chỉ đạo tập huấn cho tổ trưởng chuyên môn về nội dung sinh hoạt chuyên môn, tập trung vào các vấn đề xoay quanh hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiếu số.

Ba là, khuyến khích giáo viên chia sẻ thông tin và kinh nghiệm về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội với đồng nghiệp

Căn cứ vào nhiệm vụ trọng tâm năm học của ngành, những hạn chế – bất cập của công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội, Hiệu trưởng cần: Tổ chức học tập, trao đổi, hội thảo (cấp tổ chuyên môn, trường) về vai trò, vị trí và việc sử dụng phương pháp giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội tại đơn vị đảm bảo phù hợp với thực tiễn; Trong sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn định kỳ, Hiệu trưởng cần chia sẻ với giáo viên hạt nhân, giáo viên trưởng thành những định hướng góp phần nâng cao nhận thức của giáo viên – một cách để họ nhận thức sâu sắc hơn và chính họ sẽ là những báo cáo viên trong các kỳ sinh hoạt về hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh.

• Điều kiện thực hiện

Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường về chuyên môn và lập kế hoạch là yếu tố quyết định để tiến hành được biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên. Ngoài ra, còn cần có sự thống nhất và phối hợp quản lý giữa ban giám hiệu, các đoàn thể và tổ trưởng chuyên môn; sự chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức đào tạo bồi dưỡng, sự phân cấp cho các trường THCS và sự đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính.

3.2.3. Hoàn thiện các quy định, văn bản hướng dẫn giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

• Mục tiêu

Nhằm tạo ra một căn cứ chung, thống nhất để tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số, tránh việc thực hiện tuỳ tiện, thiếu thống nhất giữa các giáo viên trong một trường và giữa các nhà trường THCS trong huyện. Từ đó, nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở các nhà trường THCS huyện Bạch Thông.

• Nội dung và cách thức tiến hành

Nội dung bao gồm việc: Đánh giá hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số hiện hành; Hoàn thiện hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Tiến hành đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ của cán bộ quản lý và giáo viên theo hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số.

• Cách thức tiến hành:

Thứ nhất, cấp quản lý giáo dục có trách nhiệm hoàn thiện hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số cần xác định rõ mục đích, mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội.

Thứ hai, thành lập Ban chỉ đạo hoàn thiện hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số.

Thứ ba, Ban chỉ đạo công tác hoàn thiện hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số tiến hành đánh giá hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số hiện hành. Từ đó, làm cơ sở xác định các văn bản còn phù hợp, loại bỏ, điều chỉnh, bổ sung các văn bản có những bất cập. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Thứ tư, Ban chỉ đạo tiến hành xây dựng, hoàn thiện hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số. Trên cơ sở lấy ý kiến dân chủ của các cấp quản lý giáo dục, các nhà trường, từ đó thống nhất hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số, làm cơ sở triển khai cụ thể cho từng đơn vị.

Thứ năm, Ban chỉ đạo thường xuyên theo dõi, đánh giá và điều chỉnh hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số phù hợp với thực tiễn.

• Điều kiện thực hiện

Thành viên Ban chỉ đạo là người có am hiểu về xây dựng, hoàn thiện hệ thống quy định, văn bản hướng dẫn tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số.

Có quá trình khảo sát, điều tra hiện trạng công tác giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số để làm cơ sở xây dựng và hoàn thiện các văn bản.

3.2.4. Tăng cường điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số

• Mục tiêu

Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị hiện đại là điều kiện hỗ trợ quan trọng để giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, tiếp cận với xu thế dạy học hiện đại, nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội; giúp học sinh tăng cường khả năng tiếp thu, thúc đẩy quá trình nhận thức, kích thích hứng thú, lĩnh hội kiến thức một cách hệ thống.

• Nội dung và cách thức tiến hành Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Một là, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học một cách trọng tâm, trọng điểm. Đầu tư và khai thác hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị là một biện pháp được ưu tiên trong các nhà trường. Môi trường công nghệ thông tin, cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại giúp công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trở nên khoa học và chính xác. Chú ý tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cần thiết, phục vụ thường xuyên, liên tục đối với hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội như phòng học chất lượng cao, phòng máy tính, sân tập thể thao, thư viện, hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo, cổng thông tin điện tử của nhà trường… Đầu tư thiết bị dạy học đồng bộ chất lượng, trọng tâm, trọng điểm, tạo điều kiện khả thi cho việc vận dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại nhằm hình thành kỹ năng cho học sinh. Thiết bị dạy học vừa là phương tiện truyền tải thông tin, vừa là nội dung của quá trình truyền thụ. Vì vậy, để đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh thì các thiết bị dạy học cần đáp ứng những yêu cầu tối thiểu về tính khoa học, tính thẩm mỹ.

Hai là, tăng cường đầu tư thiết bị dạy học hiện đại. Hiệu trưởng cần tăng cường mua sắm,đầu tư các trang thiết bị hiện đại như máy chiếu đa năng, màn hình cảm ứng thông minh, máy ảnh, máy quay phim, trang thiết bị âm thanh, hệ thống camera giám sát… Hệ thống thiết bị này có thể trực quan hoá các tình huống minh họa bài giảng của giáo viên, kích thích hứng thú học tập, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt và rèn luyện để hình thành kỹ năng.

• Tổ chức thực hiện:

Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận liên quan đến công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học dựa trên cơ sở danh mục thiết bị dạy học hiện hành, tiến hành kiểm kê cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện có của nhà trường. Đánh giá đúng chất lượng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tại thời điểm kiểm kê để có kế hoạch sửa chữa kịp thời; đề nghị thanh lý những thiết bị hư hỏng, không còn khả năng sử dụng. Chủ động xây dựng kế hoạch trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để có phương án huy động nguồn lực tài chính, mua sắm trang thiết bị phục vụ kịp thời hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh. Từng bước đầu tư, trang bị các thiết bị dạy học hiện đại một cách đồng bộ về số lượng và chất lượng theo lộ trình hợp lý, phù hợp với nguồn lực tài chính của nhà trường.

Hiệu trưởng cần tranh thủ khai thác các nguồn lực (vốn, con người, công nghệ, thiết bị…) từ các chương trình, hợp tác, tài trợ theo hướng xã hội hóa giáo dục để thu hút sự đầu tư, trang bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đóng góp nhiều hơn cho sự phát triển của cơ sở vật chất trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Hiệu trưởng chỉ đạo các đơn vị tổ chuyên môn đưa nội dung tự làm đồ dùng, phương tiện dạy học thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm của giáo viên bộ môn. Nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về vị trí, vai trò, ý nghĩa của việc tự làm đồ dùng, phương tiện dạy học.

• Hiệu trưởng tăng cường quản lý, kiểm tra, giám sát việc sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị.

Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sử dụng và bảo trì trang thiết bị hiện đại cho cán bộ, giáo viên. Việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học phải được xem là một trong những nội dung bồi dưỡng về các phương pháp dạy học tích cực. Cần nghiên cứu đưa vào chương trình bồi dưỡng những nội dung về cơ sở khoa học của việc sử dụng thiết bị dạy học, đặc biệt là các thiết bị dạy học hiện đại. Định kỳ đánh giá hiệu quả sử dụng và thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trường; tổ chức hội nghị đánh giá khai thác, bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị, rút ra bài học kinh nghiệm, tuyên dương, khen thưởng cá nhân đơn vị thực hiện tốt, đồng thời nghiêm khắc xử lý những vi phạm về quản lý,sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.

• Điều kiện thực hiện

Đối với Nhà trường, cần tiết kiệm chi, tranh thủ sự ủng hộ của các ban ngành địa phương để đầu tư nguồn lực tài chính cho hoạt động giáo dục kỹ năng cho học sinh, mua sắm trang thiết bị, xây dựng cơ sở vật chất. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhằm phát huy hiệu quả việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội. Chú ý bồi dưỡng phương pháp sử dụng thiết bị cho giáo viên. Hạ tầng công nghệ thông tin trong nhà trường phải được đầu tư đồng bộ, hệ thống.

Đối với giáo viên, cần tuân thủ các nguyên tắc như sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đủ cường độ, phù hợp với đặc điểm học tập của học sinh dân tộc thiểu số, đảm bảo an toàn trong quá trình dạy học. Lựa chọn các thiết bị dạy học hiện đại, có ý thức giữ gìn và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại.

Đối với học sinh, cần có ý thức giữ gìn, bảo vệ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường; nêu cao tinh thần trách nhiệm đối với việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; tích cực học tập, nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.

3.2.5. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người dân tộc thiểu số Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

• Mục tiêu

Nhằm tạo cơ hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số được tương tác với nhiều đối tượng ở các môi trường khác nhau.

Khi được tham gia vào các hoạt động ở các môi trường khác nhau (ở trường, ở gia đình, ở ngoài xã hội) với cùng những cách hướng dẫn, thực hành các kỹ năng hoạt động xã hội giống nhau sẽ giúp học sinh THCS người dân tộc thiểu số tiếp thu dễ hơn, nhanh chóng định hình kỹ năng hơn.

Mặt khác, khi đã hình thành kỹ năng, học sinh THCS người dân tộc thiểu số có thể áp dụng những kỹ năng hoạt động xã hội vào các hoàn cảnh, tình huống đa dạng trong cuộc sống.

• Nội dung và cách thức tiến hành

Việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số là một quá trình lâu dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến các mối quan hệ xã hội. Các lực lượng tham gia giáo dục học sinh THCS người dân tộc thiểu số biết cần phối hợp chặt chẽ, tạo điều kiện thuận lợi hướng dẫn học sinh THCS người dân tộc thiểu số biết cách thể hiện các tương tác đúng chuẩn mực, rèn luyện các kỹ năng cần thiết trong việc thiết lập mối quan hệ với các cá nhân và tập thể trong cuộc sống hàng ngày.

• Đối với gia đình

Ở gia đình, để việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số tại gia đình có hiệu quả tốt, các bậc cha mẹ cần quan tâm xây dựng một gia đình đầy đủ toàn vẹn, các thành viên có nghĩa vụ và trách nhiệm với nhau; Xây dựng một phong cách sinh hoạt có nề nếp, phù hợp nhu cầu, hứng thú nhằm phát huy những mặt tích cực của học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Giữ uy tín, vai trò gương mẫu của người lớn trong gia đình và ngoài xã hội.

Trong mối quan hệ với nhà trường, gia đình cần thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường, đoàn thể trong nhà trường để nắm được mục đích giáo dục, có sự phối hợp chặt chẽ; tham gia tích cực vào hội phụ huynh của trường; quan tâm giúp đỡ nhà trường xây dựng cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học để nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội nói riêng. Những cuộc họp do nhà trường tổ chức, các bậc phụ huynh cần đi đầy đủ để nắm được yêu cầu giáo dục của nhà trường mà có sự kết hợp.

• Điều kiện thực hiện

Học sinh THCS người dân tộc thiểu số cần được tham gia các hoạt động giao lưu, tiếp xúc với các thành viên trong gia đình và cộng đồng một cách đa dạng, mọi lúc, mọi nơi.

Khi cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số tham gia các hoạt động giao lưu, tiếp xúc với gia đình và cộng đồng nên tạo cho các em tâm thế thoải mái, cảm giác an toàn, gần gũi.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội được đề xuất ở mục 3.2 có vai trò khác nhau trong quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội.

Các biện pháp Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên các trường THCS; Hoàn thiện các quy định, văn bản hướng dẫn giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Tăng cường điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số là các biện pháp chuẩn bị các điều kiện cho hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong nhà trường.

Biện pháp Phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số nhằm huy động nguồn lực tối đa cho hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội đạt hiệu quả.

Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội này có mối quan hệ qua lại với nhau, tồn tại trong một chỉnh thể và bổ trợ lẫn nhau. Việc chuẩn bị các điều kiện thực hiện giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội là bước quan trọng để định hướng các bước thực hiện quá trình giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số đạt hiệu quả. Thực hiện tốt công tác phối hợp các lực lượng giáo dục, tạo điều kiện cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số nhận được nhiều sự quan tâm, từ đó có thể học tập các kỹ năng hoạt động xã hội ở nhiều môi trường khác nhau.

Sự phân chia các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong quá trình giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số là để thuận lợi và tường minh trong quá trình nghiên cứu. Thực tế, trong quá trình tổ chức rất khó có thể rạch ròi giữa từng biện pháp. Không thể tách rời lúc nào sử dụng biện pháp nào bởi trong từng biện pháp đã chứa đựng những yếu tố của nhau và khi thực hiện biện pháp này thì cũng đồng thời phải sử dụng biện pháp kia.

3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.1. Mục đích và đối tượng khảo nghiệm

• Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Khảo nghiệm, tổng hợp, phân tích mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông đã đề xuất.

• Đối tượng khảo nghiệm:
• Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, Tổng phụ trách đội; Giáo viên giảng dạy ở các trường THCS huyện Bạch Thông.
• Tổng số đối tượng khảo nghiệm: 92 người.

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh Trung học cơ sở người người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông

• Bảng 3.1. Khảo nghiệm về sự cần thiết của các biện pháp

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số được cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS huyện Bạch Thông đánh giá ở mức độ rất cần thiết, thể hiện ở điểm trung bình chung của các biện pháp là 2,56 và điểm trung bình của các biện pháp dao động từ 2,0 đến 2,9.

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số mà tác giả đề xuất được đánh giá có tính cần thiết không như nhau.

Các biện pháp được đánh giá có mức độ rất cần thiết, cao nhất là “Tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên các trường THCS” với điểm trung bình 2,9 xếp bậc 1/5; “Tăng cường điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số” với điểm trung bình 2,8 xếp bậc 2/5; “Hoàn thiện các quy định, văn bản hướng dẫn giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số” với điểm trung bình 2,6 xếp bậc 3/5; “Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số” với điểm trung bình 2,5 xếp bậc 4/5.

Ở mức độ cần thiết, “Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số” có điểm trung bình 2,0 xếp bậc 5/5. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

• Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

Theo ý kiến của các khách thể khảo sát là cán bộ quản lý và giáo viên thì mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất rất cao, thể hiện ở điểm trung bình chung của các biện pháp là 2,6.

Biện pháp có tính khả thi cao nhất là biện pháp “Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số” với điểm trung bình 2,9 xếp bậc 1/5. Biện pháp “Tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên các trường THCS” xếp bậc 2/5 với điểm trung bình 2,8.

Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số có mức độ khả thi thấp nhất là “Tăng cường điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số” với điểm trung bình 2,2 xếp bậc 5/5. Lý giải cho đánh giá này, các khách thể khảo sát cho rằng với một địa phương miền núi như Bạch Thông, việc đảm bảo cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động giáo dục kiến thức đã là một sự cố gắng của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường. Điều kiện về tài chính của các nhà trường miền núi cũng như những khó khăn trong việc huy động nguồn lực xã hội hoá ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số khiến cho giải pháp tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trở nên kém khả thi.

Kết luận chương 3

Từ thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở chương 2, các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số huyện Bạch Thông được xây dựng dựa trên các nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, đồng bộ, thực tiễn, cần thiết và khả thi, kế thừa và phát triển.

Các biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên các trường THCS; Hoàn thiện các quy định, hướng dẫn giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số; Tăng cường điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số và Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Mỗi biện pháp có ý nghĩa nhất định tác động đến hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Việc khảo nghiệm cho thấy các biện pháp được đề xuất đều rất cần thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với thực tiễn giáo dục THCS ở huyện Bạch Thông.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

1. Kết luận

Kỹ năng hoạt động xã hội là một phần của kĩ năng sống, thể hiện khả năng hoàn thành nhiệm vụ trong các hoạt động tương tác với người khác trong môi trường sống hàng ngày. Trang bị kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường phổ thông, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh. Định hướng của giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội là giúp cho học sinh làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với cộng đồng và xã hội, thích nghi, học tập hiệu quả, ứng phó tích cực trong các tình huống của cuộc sống. Để hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong các nhà trường phổ thông đạt được hiệu quả thiết thực, vai trò của quản lý giáo dục trong việc quản lý mục tiêu, kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục hay kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội đóng vai trò quan trọng.

Ở các trường THCS huyện Bạch Thông, chưa có hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội độc lập. Một số nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội được lồng ghép trong các môn học như giáo dục công dân, văn học, thể dục… Chất lượng giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số chưa cao. Nguyên nhân chủ yếu do giáo viên chưa được tập huấn về giáo dục kỹ năng cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Trong các trường THCS huyện Bạch Thông, giáo viên vẫn quan tâm cung cấp các kiến thức văn hóa cho học sinh người dân tộc thiểu số hơn việc hình thành và phát triển các kỹ năng hoạt động xã hội cho nhóm học sinh này. Một bộ phận giáo viên nhận thức chưa đúng về khả năng của học sinh người dân tộc thiểu số, về bản chất, tầm quan trọng và mục đích của việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số. Hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội trong các nhà trường THCS huyện Bạch Thông đã bước đầu được thực hiện nhưng những bất cập, tồn tại còn nhiều, từ khâu lập kế hoạch thiếu triệt để đến sự mất cân đối trong việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục. Sự ảnh hưởng của các yếu tố cả chủ quan và khách quan cũng đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý phù hợp hơn để phát huy những ảnh hưởng tích cực và hạn chế những tác động tiêu cực.

Từ lý luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số ở huyện Bạch Thông, trên cơ sở xem xét các nguyên tắc trong quản lý giáo dục, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh, bao gồm:

• Một là, Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số
• Hai là, Tăng cường bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho đội ngũ giáo viên các trường THCS
• Ba là, Hoàn thiện các quy định, văn bản hướng dẫn giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số
• Bốn là, Tăng cường điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số
• Năm là, Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh THCS người dân tộc thiểu số

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bạch Thông cần có những hướng dẫn cụ thể về nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho các nhà trường THCS trong huyện thực hiện một cách thống nhất. Tổ chức, tạo điều kiện cho các trường giao lưu, trao đổi kinh nghiệm về giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội; tham quan, học hỏi các đơn vị thực hiện giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội hiệu quả.

Các trường THCS huyện Bạch Thông cần hỗ trợ giáo viên dạy lớp có học sinh người dân tộc thiểu số, cụ thể là: sắp xếp số lượng học sinh người dân tộc thiểu số trong lớp phù hợp; tổ chức những lớp tập huấn nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp giáo dục học sinh người dân tộc thiểu số cho giáo viên, tạo môi trường thuận lợi cho học sinh người dân tộc thiểu số phát triển, vui chơi, học tập. Thiết lập mối quan hệ với gia đình, thống nhất kế hoạch giáo dục phát triển kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số. Cần phải có cái nhìn đa dạng về học sinh người dân tộc thiểu số, không có quan điểm đánh đồng tất cả học sinh đều có sự tiến bộ giống nhau khi tổ chức giáo dục kỹ năng cho học sinh người dân tộc thiểu số.

Đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Bạch Thông cần ý thức được tầm quan trọng của việc hình thành, rèn luyện kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh nói chung và học sinh người dân tộc thiểu số nói riêng. Phối hợp với các nhà chuyên môn, hướng dẫn cách đánh giá kỹ năng hoạt động xã hội, áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho toàn bộ giáo viên trong trường, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số. Đưa nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội vào kế hoạch giảng dạy của nhà trường.

Giáo viên chủ nhiệm các trường THCS huyện Bạch Thông cần ý thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh người dân tộc thiểu số; thường xuyên trao đổi chia sẻ với phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp nhằm đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời rèn luyện các kỹ năng hoạt động xã hội cho học sinh ngay trong giờ học của mình. Trong dạy học cho học sinh người dân tộc thiểu số cần chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý, giới tính, mức độ kỹ năng hoạt động xã hội hiện tại và trình độ nhận thức của học sinh.

Các cơ quan đào tạo, quản lý, nghiên cứu giáo dục đặc biệt cần nghiên cứu, xây dựng các tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo để tăng cường nguồn thông tin về chuyên môn giáo dục kỹ năng nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng đa dạng của học sinh, trong đó có học sinh người dân tộc thiểu số. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục kỹ năng xã hội cho học sinh THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com