Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục

Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học

Posted on by Dichvuluanvan123

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Yêu cầu, Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Quận Phú Nhuận,Thành Phố Hồ Chí Minh hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Yêu cầu trong xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh

Để xác định đúng đắn, đầy đủ và thực hiện có hiệu quả trong thực tiễn các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay, cần nắm vững và vận dụng sáng tạo các yêu cầu sau:

Một là, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS phải quán triệt sâu sắc quan điểm của Đảng về giáo dục đào tạo và hướng tới mục tiêu bảo đảm sự phát triển toàn diện của học sinh THCS.

Đây là yêu cầu quan trọng hàng đầu, định hướng toàn bộ hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. GDKNS được xác định là một nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục phổ thông nhằm định hướng giúp cho các em không chỉ có kiến thức văn hoá mà còn có khả năng làm chủ bản thân, hoà nhập với xã hội và có những đóng góp tích cực vào sự phát triển chung. Vì vậy, các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS phải quán triệt sâu sắc quan điểm của Đảng về giáo dục – đào tạo, đặc biệt là quan điểm “Phát triển giáo dục – đào tạo… là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [6]; phải quán triệt yêu cầu của phong trào thi đua do Bộ GD&ĐT phát động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013.

Đồng thời, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS phải hướng tới bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu GD các em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, rèn luyện, thực sự là trò giỏi, con ngoan và sẽ là công dân có ích cho đất nước.

Hai là, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS phải mang tính đồng bộ, khoa học, thiết thực, khả thi.

Tổ chức GDKNS cho học sinh THCS phải được tiến hành một cách chặt chẽ tất cả các khâu, các bước; phải được triển khai một cách đồng bộ, hệ thống, các biện pháp trở thành một chỉnh thể thống nhất. Tuy nhiên, mỗi biện pháp có vị trí, vai trò riêng song có mối quan hệ chặt chẽ, tác động biện chứng hỗ trợ cho nhau. Việc xác định, lựa chọn các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS phải khoa học xuất phát từ tình hình thực tiễn chất lượng, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ GV của từng trường và khả năng phối hợp của các lực lượng, những thuận lợi, khó khăn của các cơ sở, địa phương có tác động, ảnh hưởng tới việc GDKNS cho các em học sinh THCS. Trên cơ sở nắm vững các yếu tố cấu thành KNS của học sinh THCS và những ưu điểm, hạn chế, khuyến điểm trong GDKNS để đề ra các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận một cách thiết thực, khả thi nhằm nâng cao chất lượng GD của các nhà trường  THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD đào tạo nói chung, GD phổ thông nói riêng. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Ba là, các biện pháp phải phát huy sức mạnh của các tổ chức, các lực lượng quản lý và đội ngũ GV, tạo sự đồng thuận cao trong nhận thức và tổ chức GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận.

GDKNS là một nhiệm vụ quan trọng của GD phổ thông, là trách nhiệm chủ yếu không chỉ của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ GV trong các trường THCS mà còn là trách nhiệm của gia đình, các tổ chức xã hội. Mỗi tổ chức, mỗi lực lượng có vị trí, vai trò riêng, trách nhiệm của các bậc phụ huynh, của tổ chức đoàn, đội trong nhà trường, ở các phường, quận. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, muốn nâng cao chất lượng GDKNS cho các em học sinh THCS đòi hỏi phải vận dụng sáng tạo bài học phát huy sức mạnh tổng hợp của cách mạng Việt Nam vào từng lĩnh vực cụ thể.

Vì vậy, các biện pháp phải phát huy được sức mạnh của các tổ chức, các lực lượng có liên quan trong quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. Phải thường xuyên nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và chức năng, chức trách, nhiệm vụ của từng tổ chức, từng lực lượng và phải tạo được sự đồng thuận cao trong nhận thức, cùng hướng hành động vào nâng cao chất lượng quản lý quá trình GDKNS cho các em HS, giúp các em từng bước hoàn thiện nhân cách, đáp ứng mục tiêu GD của nhà trường đề ra.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Bảng Giá Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

2.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

2.2.1. Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

Đây là biện pháp quan trọng hàng đầu quyết định trực tiếp đến chất lượng quản lý GDKNS cho học sinh THCS. BGH nhà trường, đội ngũ GV, Hội phụ huynh HS, các tổ chức đoàn, đội là chủ thể trực tiếp tiến hành các hoạt động GDKNS cho HS. Vì vậy, để hoạt động GDKNS đi vào nề nếp, có kế hoạch và đạt mục tiêu yêu cầu đề ra đòi hỏi trước hết phải tạo sự chuyển biến về nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể hoạt động GDKNS.

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Làm cho các tổ chức, các lực lượng trong và ngoài nhà trường có nhận thức đúng về vị trí, vai trò, nội dung chương trình, hình thức biện pháp và những thuận lợi, khó khăn trong quá trình GDKNS cho các em HS để từ đó nâng cao trách nhiệm, tạo chuyển biến trong thực hiện góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS trong nhà trường đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đề ra.

Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Tập trung làm cho các cấp uỷ, đội ngũ GV trong các trường THCS, Hội phụ huynh HS, cán bộ đoàn, đội nhận thức đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trò, ý nghĩa của GDKNS cho các em HS.

Phổ biến để mọi người nắm vững kế hoạch, chương trình nội dung, hình thức biện pháp GDKNS cho HS; thống nhất nhận thức, phân công giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, cá nhân làm công tác chuẩn bị thực hành, tổ chức các hoạt động GDKNS cho HS phù hợp với điều kiện từng nhà trường.

Đánh giá đúng những ưu điểm, hạn chế trong GDKNS, thực trạng KNS của học sinh THCS của từng nhà trường trên địa bàn quận, hiểu đặc điểm của các đối tượng HS và yêu cầu cần đạt được trong quá trình GDKNS cho các em. Đồng thời, các tổ chức, các lực lượng cần tìm hiểu, thấy rõ những thuận lợi, khó khăn trong quá trình tiến hành các hoạt động GDKNS cho từng đối tượng HS cụ thể, làm cơ sở đề xuất các biện pháp khắc phục.

Các tổ chức, các lực lượng cần hiểu rõ trách nhiệm, phạm vi, quyền hạn của mình trong tham gia GDKNS cho HS; trách nhiệm lãnh đạo của cấp uỷ, tổ chức Đảng trong nhà trường; trách nhiệm tổ chức hoạt động và quản lý hoạt động của BGH, hiệu trưởng, hiệu phó; trách nhiệm của đội ngũ GV trong tiến hành các hoạt động GDKNS; trách nhiệm của gia đình, các tổ chức đoàn, đội trong phối hợp tổ chức các hoạt động GDKNS cho HS…

Để thực hiện biện pháp đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý GD, trước hết là BGH các trường THCS, trực tiếp là hiệu trưởng phải rất chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng các cách làm cụ thể. Tập trung vào một số hoạt động sau:

Trước hết, cần phát huy vai trò hạt nhân lãnh đạo của Cấp uỷ, Chi bộ các trường THCS trong việc bàn bạc, thống nhất xác định các chủ trương biện pháp lãnh đạo sát, đúng, phù hợp với thực tiễn từng trường. Nghị quyết của Cấp uỷ, Chi bộ nhà trường phải là sợi chỉ đỏ chỉ đạo mọi hoạt động của đội ngũ cán bộ quản lý, GV trong tổ chức các hoạt động và phối hợp với các tổ chức, các lực lượng trong thiết kế, tiến hành các hoạt động GDKNS cho HS. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Thứ hai, phát huy vai trò nhà tổ chức, nhà quản lý của BGH, Hiệu trưởng trong chỉ đạo xây dựng kế hoạch và tổ chức lực lượng thực hiện kế hoạch GDKNS cho HS phù hợp với từng đối tượng, từng giai đoạn học tập, rèn luyện của HS. Thông qua các hoạt động đó, hiệu trưởng các trường THCS phải tập trung làm cho cán bộ, GV và các lực lượng có liên quan hiểu rõ kế hoạch, chương trình nội dung và trách nhiệm của mình cũng như sự cần thiết, tầm quan trọng của GDKNS cho HS.

Thứ ba, định kỳ tổ chức các hội nghị phối kết hợp giữa nhà trường với hội phụ huynh HS và các tổ chức đoàn, đội; giữa nhà trường với từng địa phương cùng nhau bàn bạc thống nhất chương trình hành động, ký kết chương trình phối kết hợp trong GDKNS cho HS. Đây là biện pháp hết sức quan trọng trong quá trình GDKNS. Thực tiễn đã khẳng định, nếu không phát huy tốt vai trò của các lực lượng, không có sự phối kết hợp trong tiến hành các hoạt động thì chất lượng GDKNS cho HS không đạt được yêu cầu đề ra. Vì vậy, cần định kỳ hàng tháng, quý hay sau mỗi học kỳ, nhà trường phải chủ động tổ chức các hội nghị, đánh giá cho đúng kết quả GDKNS, làm rõ ưu, khuyết điểm trong phối kết hợp trong phát huy trách nhiệm của từng thành viên…

Thứ tư, đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền về vị trí vai trò, tầm quan trọng, sự cần thiết của GDKNS cho HS thông qua các phương tiện thông tin của nhà trường và của địa phương, thông qua hoạt động của các tổ chức, của đội ngũ cán bộ, GV trong các trường THCS. Phải bằng nhiều hình thức: truyền thanh nội bộ, băng rôn, khẩu hiệu, áp phích, các hội thi, hội thao… làm cho mọi người có nhận thức đầy đủ và từ đó chuyển biến trong tổ chức tiến hành các hoạt động GDKNS cho HS trong các trường THCS.

2.2.2. Xây dựng và hoàn thiện các quy chế, quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học sơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Một trong những vấn đề có tính nguyên tắc bảo đảm tính khoa học và chỗ dựa pháp lý của các hoạt động quản lý là xây dựng và hoàn thiện các quy chế, quy định. Công tác quản lý nói chung, quản lý GDKNS nói riêng luôn gắn liền với các quy chế, quy định cụ thể. Vì vậy, nâng cao chất lượng quản lý GDKNS cho HS đòi hỏi các trường THCS phải kịp thời xây dựng và thường xuyên hoàn thiện các quy chế, quy định một cách phù hợp.

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp

Ban hành các quy chế, quy định làm chỗ dựa để quản lý chặt chẽ mọi lực lượng, mọi hoạt động GDKNS cho HS, bảo đảm cho các hoạt động GDKNS luôn quán triệt đường lối, quan điểm của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định của địa phương và phù hợp với tình hình thực tế của địa phương, đáp ứng mục đích, yêu cầu GDKNS cho học sinh THCS.

Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Tập trung nghiên cứu, ban hành và thường xuyên bổ sung, hoàn thiện các quy chế, quy định về GDKNS cho học sinh THCS. Tập trung vào các loại quy chế, quy định sau:

Xây dựng và ban hành quy chế tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh THCS của từng nhà trường. Đây là quy chế bao quát, trong đó có thể có các chương, điều, mục quy định cụ thể từng hoạt động, chương trình, nhiệm vụ, quyền hạn của từng lực lượng và sự phối kết hợp trong tổ chức hoạt động GDKNS cho HS. Cũng có thể, trên cơ sở quy chế chung, chỉ quy định những vấn đề chung, cần ban hành các quy định trong từng hoạt động cụ thể:

  • Quy định quản lý hoạt động lồng ghép GDKNS vào chương trình giáo dục chính khoá của từng đối tượng (thông qua học tập chính khoá).
  • Quy định quản lý hoạt động ngoại khoá của các đối tượng HS.
  • Quy định quản lý hoạt động của các tổ chức đoàn, đội trong tham gia GDKNS cho HS.
  • Quy định quản lý hoạt động phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội; giữa nhà trường với địa phương trong GDKNS cho học sinh THCS…

Trong các quy định cần phải xác định rõ nội dung, hình thức biện pháp tổ chức hoạt động, nhiệm vụ, quyền hạn của các lực lượng tham gia, điều kiện đảm bảo… Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Để thực hiện biện pháp trên, cần làm tốt một số việc sau:

Thứ nhất, tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc việc nghiên cứu, quán triệt quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT về GD phổ thông nói chung, GDKNS cho HS nói riêng, nhất là quan điểm, chủ trương của Đại hội XI của Đảng, Luật Giáo dục; phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT… làm cơ sở để xây dựng quy chế GDKNS cho HS. Đồng thời, cần nghiên cứu, phân tích thấu đáo tình hình thực tiễn về các điều kiện đảm bảo, thực trạng, KNS của các đối tượng HS để lựa chọn các nội dung, biện pháp GDKNS cho phù hợp.

Thứ hai, phát huy vai trò của cán bộ quản lý, trước hết là lực lượng tham gia vào quá trình soạn thảo các quy chế, quy định. Những cán bộ, GV được BGH các trường THCS phân công chủ trì soạn thảo, biên tập và hoàn thiện quy chế, quy định trong GDKNS cần phải hết sức linh hoạt, chủ động trong triển khai kế hoạch xây dựng quy chế, biết tranh thủ ý kiến của cấp uỷ, chi bộ, hiệu trưởng, hiệu phó nhà trường và đội ngũ GV; biết tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn và các lực lượng có liên quan để đề xuất các nội dung quy định không chỉ thể hiện sự quán triệt đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, quy định của trên mà còn phù hợp với thực tiễn địa phương, gia đình HS và từng nhà trường.

Thứ ba, tranh thủ ý kiến đóng góp của đội ngũ GV và các lực lượng có liên quan đối với các quy chế, quy định GDKNS cho học sinh THCS. Đây là việc làm hết sức cần thiết để tập hợp tí tuệ của mọi người trong quá trình hoàn thiện quy chế, quy định. BGH các trường THCS có thể tổ chức hội nghị hội đồng nhà trường hoặc gửi văn bản cho từng GV, cán bộ đoàn, đội và hội phụ huynh HS để xin ý kiến đóng góp vào dự thảo quy chế, quy định. Các ý kiến có thể bằng lời cũng có thể bằng văn bản gửi cho các lực lượng soạn thảo quy chế, quy định. Lực lượng soạn thảo căn cứ vào ý kiến đóng góp để hoàn thiện bản thảo các quy chế, quy định trước khi trình Cấp uỷ, Chi bộ và Hội Đồng sư phạm nhà trường.

Thứ tư, tổ chức hội nghị Cấp uỷ, Chi bộ hoặc Hội Đồng sư phạm nhà trường (có mời các đại biểu Hội phụ huynh HS, tổ chức đoàn, đội và chính quyền, ban ngành địa phương) thông qua dự thảo quy chế, quy định. Hội nghị Cấp uỷ, Chi bộ hoặc Hội Đồng sư phạm cần mở rộng dân chủ, phát huy trách nhiệm cán bộ, GV trong tham gia xây dựng quy chế. Hiệu trưởng nhà trường phải lắng nghe, tiếp thu các ý kiến hợp lý chỉ đạo lực lượng soạn thảo hoàn thiện quy chế, quy định trước khi ký ban hành.

2.2.3. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh

Khi nói tới hoạt động quản lý luôn gắn liền với kế hoạch, với xây dựng và tổ chức quản lý theo kế hoạch. Mọi hoạt động quản lý có hiệu quả cao hay thấp tuỳ thuộc vào chủ thể quản lý có nắm chắc các quy chế, quy định, có vận dụng sáng tạo vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể để xác định kế hoạch quản lý một cách khoa học hay không ? Quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS cũng không phải là một ngoại lệ. GDKNS cho HS là một hoạt động phức hợp liên quan đến nhiều tổ chức, nhiều lực lượng và phụ thuộc rất lớn vào điều kiện bảo đảm càng cần có kế hoạch quản lý một cách chặt chẽ, cụ thể và tỉ mỉ.

Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Đưa việc quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh đi vào nề nếp, tuân thủ theo một lộ trình hợp lý, khoa học, phù hợp với tình hình thực tế của từng nhà trường, địa phương góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS, nâng cao chất lượng thực hiện mục tiêu, yêu cầu GD của nhà trường.

Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện các kế hoạch quản lý GDKNS cho từng đối tượng, học sinh THCS bao gồm: kế hoạch quản lý việc lồng ghép GDKNS cho HS vào chương trình nội dung GD chính khoá; kế hoạch quản lý các hoạt động ngoại khoá của các đối tượng; kế hoạch quản lý việc phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, các tổ chức đoàn, đội trong GDKNS cho HS; kế hoạch quản lý hoạt động tự bồi dưỡng, rèn luyện KNS của các em HS…

Nội dung của từng loại kế hoạch quản lý cần thể hiện đầy đủ các nội dung: nội dung hoạt động; lực lượng tổ chức thực hiện; thời gian, địa điểm tổ chức các hoạt động; người phụ trách từng hoạt động; các mốc điều tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động; bảo đảm cơ sở vật chất, công cụ, phương tiện…

Yêu cầu khi xây dựng kế hoạch phải làm rõ trách nhiệm, nội dung hoạt động mà các tổ chức, các lực lượng cần nắm vững và tổ chức thực hiện. Kế hoạch phải là cơ sở có tính pháp lý bảo đảm cho hoạt động quản lý GDKNS đi vào nề nếp, đạt chất lượng tốt.

Với những nội dung trên, tiến hành thực hiện như sau:

Cách thức xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho HS.

Để xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho HS một cách sát đúng đòi hỏi các nhà trường phải làm tốt những việc sau: Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Tập trung nghiên cứu, nắm vững chủ trương chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh, Phòng giáo dục – đào tạo quận Phú Nhuận về hoạt động GDKNS cho HS. Cần phân tích, đánh giá đúng thực trạng GDKNS cho HS của nhà trường, khả năng về đội ngũ GV, tình hình gia đình HS, cán bộ đoàn, đội… cơ sở vật chất bảo đảm cũng như các yếu tố có liên quan khác làm cơ sở để xác định nội dung, cách thức quản lý các hoạt động GDKNS cho phù hợp.

Tổ chức các hội nghị của hội đồng sư phạm, hội nghị phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức đoàn, đội, hội phụ huynh HS để thống nhất chương trình nội dung, phân công trách nhiệm cho từng tổ chức, lực lượng, thống nhất về thời gian, địa điểm, lực lượng thực hiện, cán bộ phụ trách, công tác bảo đảm…

Sau khi hoàn thiện kế hoạch theo yêu cầu, hiệu trưởng ký ban hành kế hoạch, báo cáo trên và triển khai thực hiện.

Cách tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS.

Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS là cả một quá trình chặt chẽ, lôgíc gồm các bước sau:

Bước 1: Làm tốt việc quán triệt, phổ biến kế hoạch quản lý cho các chủ thể, lực lượng có liên quan. Các chủ thể và lực lượng quản lý cũng như lực lượng tổ chức thực hiện các hoạt động GDKNS phải nắm vững được công việc cần làm, trách nhiệm, phạm vi, quyền hạn của mình.

Bước 2: Hiệu trưởng trường THCS tổ chức giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ, GV và thống nhất nội dung hoạt động với các lực lượng có liên quan. Từ kế hoạch cần có bước triển khai cụ thể bằng cách giao nhiệm vụ và thống nhất nội dung hoạt động GDKNS cho HS đối với các lực lượng có liên quan là hết sức cần thiết, tránh tình trạng “cha chung không ai khóc”, không quy trách nhiệm cụ thể khi xảy ra các vấn đề cần rút kinh nghiệm.

Bước 3: Trên cơ sở nhiệm vụ được giao và nội dung đã thống nhất, đội ngũ GV, người trực tiếp tổ chức hoạt động GDKNS và các lực lượng có liên quan cần có kế hoạch hoạt động cụ thể: kế hoạch lồng ghép GDKNS trong một bài giảng, trong một hình thức dạy học hay kế hoạch tổ chức tham quan di tích lịch sử, văn học…

Trong quá trình tổ chức thực hiện, BGH nhà trường phải thường xuyên bám sát, chỉ đạo đội ngũ GV và các lực lượng thực hiện nghiêm túc. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý các hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. Cần tiến hành kiểm tra thường xuyên và kiểm tra đột xuất các hoạt động GDKNS cho HS của đội ngũ GV, đội ngũ cán bộ các tổ chức đoàn, đội và của các lực lượng phối kết hợp. Qua điều tra phải “đánh giá được những ưu điểm đã đạt được, những hạn chế, khuyết điểm cần khắc phục, quy rõ nguyên nhân và trách nhiệm thuộc về lĩnh vực nào.

Bước 5: Tổ chức rút kinh nghiệm việc quản lý các hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. Sau mỗi hoạt động nhất định hoặc định kỳ hàng tháng,  quý hay học kỳ, các nhà trường cần tổ chức rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động GDKNS cho HS. Cần có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức đoàn, đội để rút kinh nghiệm về các hoạt động, tổ chức GDKNS cho HS làm cơ sở nâng cao hơn nữa chất lượng tổ chức và chất lượng GDKNS cho HS của các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận hiện nay.

2.2.4. Phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở ở quận Phú Nhuận

Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp

Nâng cao vai trò quản lý GDKNS cho học sinh THCS của các tổ chức, các lực lượng tham gia quản lý GDKNS cho HS THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận.

Việc ảnh hưởng từ nhân cách và công việc quản lý, GD của các lực lượng quản lý và tổ chức GDKNS tác động rất lớn đến các em học sinh THCS. Quản lý GDKNS cho học sinh THCS đòi hỏi người quản lý và người hướng dẫn phải có nhiều kiến thức về tâm lý phát triển của học sinh THCS, phải có tâm huyết, tính kiên nhẫn, có sự lắng nghe tốt, có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác quản lý, giáo dục, có biện pháp, phương pháp quản lý, GD và đặc biệt phải có được sự tin tưởng, yêu thương của các em.

Nội dung và cách thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Đội ngũ những người làm công tác quản lý và tiến hành GDKNS chủ yếu gồm đội ngũ thầy cô giáo (GV bộ môn, GVCN), cán bộ đoàn thể trường học, tổ chức đoàn thể địa phương… và đặc biệt là gồm cả cha mẹ HS tại chính gia đình các em. Cụ thể như:

Cấp uỷ, Chi bộ nhà trường cần thường xuyên đánh giá đúng tình hình, những ưu điểm, hạn chế khuyết điểm trong GDKNS của các lực lượng, kịp thời có các chủ trương biện pháp lãnh đạo sát đúng. Bằng nhiều hình thức, biện pháp, đẩy mạnh công tác GD chính trị tư tưởng, tạo sự nhất trí cao trong đội ngũ cán bộ, đảng viên và GV trong trường đối với các hoạt động GDKNS cho HS. Cấp uỷ cần thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nghị quyết của đội ngũ cán bộ, các tổ chức, các lực lượng để nhân rộng điển hình, uốn nắn, khắc phục những lệch lạc.

BGH nhà trường cần kịp thời quán triệt triển khai nghị quyết của Cấp uỷ, Chi bộ bằng việc xây dựng hệ thống các kế hoạch GDKNS cho HS. Phải phân công cụ thể, tỉ mỉ nhiệm vụ cho từng GV, từng tổ chức, lực lượng tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động GDKNS. Tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra thực hiện GDKNS của các bộ phận.

Giáo viên bộ môn là những người đã qua đào tạo sư phạm để giảng dạy cho HS các kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội được phân thành các bộ môn như Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật,… GV bộ môn có nhiệm vụ dạy học và GD theo chương trình, kế hoạch GD; soạn bài; dạy thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp đúng giờ, quản lý HS trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức, tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương; rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD; thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và các cấp quản lý GD; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS, thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của HS, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; phối hợp với GVCN, các GV khác, gia đình HS, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục HS và các nhiệm vụ khác được giao.

Người GV bộ môn cần khéo léo thực hiện kết hợp nhiệm vụ dạy học theo chương trình chính khoá với GDKNS cho HS. Thông qua từng bài giảng, người GV bồi dưỡng rèn luyện cho các em những kiến thức cần thiết về KNS và rèn luyện KNS. Bản thân tấm gương của người GV là hình tượng có sức thuyết phục nhất động viên các em rèn luyện phấn đấu

GVCN lớp là các GV bộ môn được phân công tìm hiểu và nắm vững HS trong một lớp được giao về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp; cộng tác chặt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp mình chủ nhiệm; nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS, đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ HS; báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

GVCN phải thật sự là người kiến tạo, tổ chức mọi lao động GDKNS cho HS của mình.

Cán bộ đoàn thể trường học – Tổng phụ trách Đội có nhiệm vụ thiết kế các hoạt động của Đội ở nhà trường và phối hợp hoạt động với địa phương nhằm tổ chức cho Đội viên, thiếu niên tham gia nhiều hoạt động trong phong trào học tập và vui chơi bổ ích. Qua đó xác định mục tiêu, định hướng cho các em HS, GD các em về nhận thức tư tưởng, dìu dắt các em học tập tiến bộ, giúp các em phát triển một cách toàn diện về thể chất cũng như tinh thần.

Tổng phụ trách Đội phải có lòng yêu HS và thích làm việc với HS. Vì chỉ khi yêu thích, quan tâm chăm sóc các em thì mới hòa nhập cùng vui chơi, sinh hoạt với trẻ, mới hiểu được các em cần gì để chia sẻ; tạo được sự tôn trọng, tin tưởng, gần gũi, quý trọng nơi các em; thật sự là một chỗ dựa tinh thần cho các em, giúp các em có ý thức sâu sắc về lối sống và mục đích của bản thân. Từ đó, thực hiện tốt hơn công tác gáo dục KNS cho trẻ.

Cha mẹ học sinh là các bậc sinh ra và nuôi dưỡng các em HS; chịu trách nhiệm trong gia đình và trước xã hội (pháp luật) đối với việc chăm lo việc học tập và GD các con mình khi chúng còn độ tuổi vị thành niên để chúng phát triển lành mạnh về thể chất, trí tuệ và đạo đức, trở thành người con hiếu thảo của gia đình, thành công dân có ích cho xã hội.

Trong gia đình mối quan hệ cha mẹ – con cái là quan hệ huyết thống cật ruột, là cha mẹ thì phải hiền từ biết thương yêu và nuôi dạy con cái, biết làm gương cho con cái học tập. Ngược lại, phận làm con phải biết ghi nhớ công ơn sinh thành dưỡng dục của cha mẹ, biết hiếu thuận với cha mẹ. Cần tạo điều kiện để con cái biết ơn, thương yêu, gần gũi cả cha và mẹ. Thiếu cha hay thiếu mẹ đều là một sự thiệt thòi không thể bù đắp đối với trẻ, đặc biệt là trong việc hình thành nhân cách toàn diện của chúng. Thiếu cha, các em thấy thiếu sự tự tin, mạnh dạn, thiếu mẹ, các em thấy cuộc sống khô khan, cô độc và thiếu tình mẫu tử, sự hiền từ, dịu dàng của người mẹ. Cách ứng xử trong cuộc sống của các em, một phần rất quan trọng được bắt nguồn từ chính cách sống, cách hành xử của cha mẹ hàng ngày. Vì vậy, các cha mẹ học sinh cần luôn là tấm gương sáng về quan điểm, trí tuệ, cách ứng xử… để các em học tập noi theo. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Thực tiễn cho thấy, không ít các em HS hư hỏng, HS cá biệt có nguyên nhân bắt nguồn từ chính những người đã sinh thành ra các em, từ mối quan hệ giữa cha – mẹ không được tốt đẹp, êm thấm.

2.2.5. Quản lý chặt chẽ quá trình phối hợp giữa các lực lượng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở ở quận Phú Nhuận

Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp

Với chủ trương lồng ghép GDKNS vào từng môn học của Bộ GD&ĐT nhằm mục đích nâng cao chất lượng công tác GDKNS cho HS. Vì vậy, đòi hỏi người cán bộ quản lý GDKNS phải tập trung đề ra những biện pháp hữu hiệu và khả thi để quản lý chặt chẽ quá trình phối hợp giữa các lực lượng trrong GDKNS cho HS THCS. Tạo được sự đồng bộ trong công tác GDKNS cho HS THCS trong và ngoài nhà trường phù hợp với điều kiện giáo dục, vui chơi giải trí hiện nay của các em.

Nội dung và cách thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Chú trọng quản lý hoạt động phối hợp của gia đình trong công tác GDKNS: Gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng cả đời người, là môi trường quan trọng GD nếp sống và hình thành nhân  cách. Theo Ma-ca-ren-cô, “Gia đình là nhà trường đầu tiên của đứa trẻ”[9] và con người được sinh ra từ gia đình và lớn lên từ nơi đó. Vì vậy, việc GD trong gia đình sẽ đem lại hiệu quả tích cực cho GD nhân cách, nhất là về lối sống, giao tiếp, ứng xử,… Việc phối hợp chặt chẽ với gia đình HS sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong việc GD, rèn luyện các thao tác, KN, hình thành các thói quen, hành vi tốt, tránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”. Chính Bác Hồ, vào năm 1963,  cũng đã nêu: “Gia đình, nhà trường và xã hội là phương châm, phương tiện và phương pháp giáo dục, nếu không kết hợp được thì không đạt được kết quả” [17]. Muốn thế, ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cần sớm có kế hoạch hình thành và ổn định tổ chức ban đại diện cha mẹ HS của lớp và của toàn trường để nhà trường nắm chắc điều kiện, hoàn cảnh của HS đồng thời để cha mẹ HS cùng thấm nhuần và thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp GD con em mình, tạo điều kiện cho con em học tập, rèn luyện và làm gương cho con em mình về các mặt. Đồng thời, các bậc cha mẹ phải có phương pháp GD phù hợp với con em mình, có thái độ nghiệm khắc nhưng cũng phải tôn trọng nhân cách của các con và phải làm gương cho con về mọi mặt. Trong năm học, GV cần chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình và địa phương để quản lý tốt quá trình học tập rèn luyện của HS.

Gia đình chăm sóc về vật chất nhưng cũng phải luôn quan tâm đến các mặt tinh thần như: việc học tập và rèn luyện của con tại nhà trường, các mối quan hệ bạn bè của con, các hình thức vui chơi giải trí, sự phát triển tâm, sinh lý của các em, phải hướng dẫn và tìm cách đáp ứng nhu cầu hợp lý cho con em mình.

Khi nhà trường tổ chức các buổi họp cha mẹ HS, nhất là sau mỗi học kỳ, năm học thì phụ huynh phải dành thời gian tham gia, đóng góp ý kiến với nhà trường để xây dựng môi trường GD ngày càng tốt hơn. Trao đổi và luôn có thông tin phản hồi với GV khi nhận được thông báo kết quả học tập của con em mình để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời thông tin của con mình khi tham gia học tập tại nhà trường. Cùng với GV đề ra biện pháp GD thích hợp cho từng đối tượng HS.

Quản lý hoạt động phối hợp của tổ chức đoàn – đội trong công tác GDKNS: Hình thành KNS cho HS không chỉ thông qua hình thức tích hợp trong các môn học có tiềm năng mà còn phải tích hợp thông qua nhiều hình thức khác nhau trong nhà trường. Hoạt động đoàn, đội gắn liền với hoạt động học tập của học sinh THCS trong nhà trường vì độ tuổi này các em đều là Đội viên, Đoàn viên trong tổ chức đoàn – đội. Học sinh THCS là lứa tuổi mà tâm sinh lý đang phát triển phức tạp đòi hỏi việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện phải thường xuyên được đổi mới về hình thức lẫn nội dung, về phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt động giúp phát hiện năng khiếu của các em, tạo điều kiện cho các em phát triển, vừa giúp các em vui chơi giải trí vừa phải mang tính GD cao. Vì thế giáo viên làm công tác đoàn – đội phải có sự sáng tạo trong thiết kế các hoạt động phong trào và công tác đoàn – đội, phải đổi mới về hình thức lẫn nội dung, về phương pháp cách thức tổ chức, chú  trọng tích hợp rèn luyện KNS trong các hoạt động vui chơi, giải trí để các em có quá trình rèn luyện thường xuyên nhưng không làm các em cảm thấy nặng nề. Thông qua hoạt động để giúp phát triển năng khiếu của HS, tạo điều kiện cho các em phát triển toàn diện.

Tăng cường phối hợp với chính quyền, với các đoàn thể chín trị – xã hội ở địa  phương trong công tác GDKNS: Theo K. Marx: “Hoàn cảnh đã sáng tạo ra con người, trong chừng mực mà con người đã sáng tạo ra hoàn cảnh”. Trong việc GD cho HS có sự tác động, ảnh hưởng của điều kiện, hoàn cảnh xã hội. Chính vì thế, cần gắn chặt từng bước việc học tập, sinh hoạt, GD, rèn luyện KNS cho HS với thực tiễn cải tạo xã hội, xây dựng môi trường. Cần phải có sự thống nhất trong phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường – gia đình – cấp uỷ, chính quyền, các đoàn thể địa phương để tránh xảy ra mâu thuẫn, chồng chéo. Đó cũng là một con đường để GD, phát triển nhân cách cho HS. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

2.2.6. Thường xuyên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Phú Nhuận

Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Đây là biện pháp thể hiện chức năng của quản lý. Nếu không thường xuyên kiểm tra, đánh giá thì hoạt động GDKNS sẽ không mang lại hiệu quả. Thông qua kiểm tra, đánh giá giúp cho chủ thể quản lý, BGH và các cơ quan chức năng của nhà trường điều chỉnh nội dung chương trình, phương pháp  GDKNS đạt chất lượng tốt hơn, hiệu quả cao hơn.

Nội dung và cách thực biện pháp

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong quá trình GDKNS nhằm xác định chất lượng GD của các lực lượng cũng như xác định được kết quả học tập của HS. Tuy nhiên, để khâu kiểm tra, đánh giá được chu toàn và chính xác thì rất cần phải cải tiến cả về nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá. GDKNS là dạy và rèn luyện các KN cho người học, vì thế nội dung, hình thức kiểm tra và đánh giá chủ yếu là kiểm tra, đánh giá các KN mà người học có được.

Vì vậy, nội dung kiểm tra cần tập trung vào những vấn đề sau:

Kiểm tra nhóm KN nhận thức và sống với chính bản thân các em HS. Trong nhóm KN này, cần đánh giá chính xác mức độ đạt được của các em về KN nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên quyết, kỹ năng đương đầu với cảm xúc, KN ứng phó với stress…

Kiểm tra nhóm KN nhận biết và sống với những người xung quanh. Trong nhóm KN này cần đánh giá mức độ đạt được của các KN cụ thể: mối quan hệ giữa các cá nhân, KN thiết lập tình bạn, KN thấu cảm, đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè, KN thương lượng, KN giải quyết xung đột không dùng bạo lực, KN giao tiếp hiệu quả…

Kiểm tra nhóm KN ra quyết định của các em. Trong nhóm KN này cần tập trung đánh giá mức độ sâu sắc, chính xác của tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, KN ra quyết định, KN giải quyết vấn đề. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho HS ở các trường THCS đòi hỏi phải có sự phối kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng với những hình thức hết sức linh hoạt, sáng tạo, … được thực hiện như sau:

Trước hết, BGH, trực tiếp là hiệu trưởng các trường THCS cần xây dựng kế hoạch kiểm tra hết sức cụ thể tỉ mỉ. Kiểm tra việc lồng ghép GDKNS trong chương trình GD chính khoá, kiểm tra các hoạt động ngoại khoá, kiểm tra các hoạt động phối kết hợp…

Trên cơ sở kế hoạch đã xác định, hiệu trưởng phân công cán bộ, GV phụ trách từng mảng công việc kiểm tra cụ thể và yêu cầu cần đạt được để cán bộ, GV chủ động tổ chức thực hiện.

Thứ hai, duy trì thường xuyên việc giao ban, hội ý và nề nếp chế độ báo cáo của các bộ môn, của các lực lượng. Thông qua đó, hiệu trưởng có thể đánh giá kết quả quá trình GDKNS cho các em HS, phát hiện những vấn đề cần uốn nắn, những vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung trong chương trình, nội dung và kế hoạch GDKNS cho các em.

Thứ ba, định kỳ tổ chức các hội nghị rút kinh nghiệm GDKNS cho HS giữa các lực lượng của nhà trường, gia đình và đoàn thể trong các nhà trường và của địa phương. Thông thường, sau mỗi học kỳ, nhà trường cần chủ động tổ chức các hội nghị rút kinh nghiệm đánh giá cho được mạnh, yếu, nguyên nhân và những vấn đề cần tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện trong GDKNS cho học sinh THCS.

2.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS được đề xuất

2.3.1. Mục đích khảo nghiệm

Các biện pháp được đưa ra là kết quả của quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, tìm hiểu qua phân tích thực trạng vai trò của CBQL và giáo viên trong công tác quản lý GDKNS ở các trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.

Để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đã đưa ra, rồi từ đó có thể tìm ra biện pháp hữu hiệu trong quản lý GDKNS cho học sinh trường THCS trên địa bàn quận Phú nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.

2.3.2. Đối tượng khảo nghiệm

Tác giả đã dùng 100 phiếu trưng cầu ý kiến kèm theo bản trình bày tóm tắt của luận văn và các biện pháp gửi đến các chuyên gia, CBQL giáo dục và giáo viên (Lãnh đạo Phòng GD-ĐT, chuyên viên 10; CBQL cấp trường, Đoàn – Đội, GVCN và Giáo viên có nhiều thâm niên: 90) trên địa bàn quận Phú Nhuận. Số phiếu nhận lại là 96 phiếu.

2.3.3. Quy trình khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: Tính cần thiết và Tính khả thi của các biện pháp quản lý. Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 3 mức độ:

  • Tính cần thiết: Rất cần thiết (3đ) – cần thiết (2đ) – chưa cần thiết (1đ)
  • Tính khả  thi: Rất khả thi (3đ) – khả thi (2đ) – chưa khả thi (1đ)

Sau khi nhận kết quả thu được, tác giả tiến hành phân tích, xử lý số liệu trên bảng thống kê, tính điểm trung bình của các biện pháp đã được khảo sát, sau đó xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.

3.3.4. Kết quả khảo nghiệm

Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp

Tính cần thiết Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Qua kết quả khảo sát từ các chuyên gia, CBQL giáo dục và giáo viên cho thấy: Các biện pháp mà tác giả đề xuất trong Luận văn đều được đánh giá rất cao, đa số các ý kiến đều khẳng định rằng những biện pháp này rất cần thiết và cần thiết, rất khả thi và khả thi trong việc quản lý GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.

Kết quả khảo sát, tính toán được tổng hợp ở các bảng 4.1, 4.2 (xem phụ lục 4).

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện mức độ đánh giá tính cần thiết của các biện pháp

Kết quả cho thấy tính cần thiết của các biện pháp được đánh giá cao với điểm trung bình của các biện pháp là  = 2,89 so với  = 3,0 là khá cao và có 6/6 biện pháp quản lý có  > 2,0 là con số ấn tượng trong việc sử dụng biện pháp

Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thể hiện mức độ đánh giá tính khả thi của các biện pháp

Kết quả cho thấy tính khả thi của các biện pháp được đánh giá cao với điểm trung bình của các biện pháp là  = 2,84 so với  = 3,0 là khá cao và có 6/6 biện pháp quản lý có  > 2,0 là con số ấn tượng trong việc sử dụng biện pháp

Nhận xét

Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, cho thấy các ý kiến khảo sát được đánh giá rất cao với tính cần thiết  = 2,89, tính khả thi  = 2,84 so với  = 3,0 là khá cao, có 6/6 biện pháp quản lý có  > 2,0 là con số ấn tượng, các biện pháp đã đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi đối với công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.

Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết được xác định tương đối cao, tính khả thi tuy thấp hơn tính cần thiết nhưng chắc chắn sẽ khả thi trong việc vận dụng các biện pháp trên vào công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh. Vì từ trước đến nay chưa có công trình nghiên cứu nào về lĩnh vực này.

Biện pháp 1: Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng đối với công tác QL hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,8; điểm trung bình tính khả thi là 2,75. Trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao hơn tính khả thi. Điều này cũng hoàn toàn hợp lý, bởi lẽ đội ngũ QLGD và giáo viên vẫn còn xem nhẹ công tác GDKNS cho học sinh THCS, vẫn còn mang nặng quan niệm đề cao giáo dục và dạy văn hóa. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Biện pháp 2: Xây dựng và hoàn thiện các quy chế, quy định QL hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,83; điểm trung bình tính khả thi là 2,81. Cả hai biện pháp này có sự đánh giá tương đồng, đều ở vị trí thứ 5. Điều này cũng hoàn toàn hợp lý, vì hầu hết các trường THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều hạn chế, thậm chí có đơn vị hoàn toàn không có quy chế, quy định về công tác quản lý GDKNS cho học sinh.

Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch QL hoạt động GDKNS cho học sinh THCS. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,88; điểm trung bình tính khả thi là 2,83. Trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao hơn tính khả thi, với thứ bậc ở vị trí thứ 4. Vì có kế hoạch sẽ giúp người quản lý nắm bắt được nhu cầu của cá học sinh, của nhà trường và phụ huynh; công tác triển khai tổ chức thực hiện sẽ hiệu quả hơn và phù hợp với thời gian biểu học văn hóa của các em.

Biện pháp 4: Phát huy vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong QL GDKNS cho học sinh THCS. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,95; điểm trung bình tính khả thi là 2,88. Trong biện pháp này tính cần thiết được đánh giá cao hơn tính khả thi, đều ở vị trí thứ 3. Vì vai trò của các tổ chức, các lực lượng trong quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS rất quan trọng, chính yếu tố này sẽ quyết định chất lượng GDKNS cho các em.

Biện pháp 5: Quản lý chặt chẽ quá trình phối hợp giữa các lực lượng trong GDKNS cho học sinh THCS. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,91; điểm trung bình tính khả thi là 2,86. Đây là biện pháp được đánh giá cao sau biện pháp 4 và 6 vì điều này phù hợp với điều kiện thực tế tại đơn vị đào tạo đối tượng đặc thù.

Biện pháp 6: Thường xuyên QL hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho học sinh THCS. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,98; điểm trung bình tính khả thi là 2,92. Đây là biện pháp quan trọng vì có kiểm tra, đánh giá kịp thời thì mới có biện pháp khắc phục trong công tác quản lý GDKNS cho học sinh.

Nhìn chung các ý kiến đánh giá đều thống nhất cao với 6 biện pháp mà tác giả đề xuất. Biện pháp có điểm trung bình về tính cần thiết cao nhất là 2,98; tính khả thi cao nhất là 2,92 (so với điểm tối đa là 3,0). Biện pháp có điểm trung bình thấp nhất về tính cần thiết là 2,80, tính khả thi là 2,75. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Biểu đồ 2.3: Biểu đồ thể hiện sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

Sử dụng hệ số tương quan Spearman để tính toán có hệ số tương quan =1, điều này chứng tỏ sự tương quan là thuận và chặt chẽ nghĩa là có sự phù hợp nhau. Điều đó cho thấy, các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS đã được đề xuất là cần thiết và quan trọng cho việc nâng cao chất lượng quản lý GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh. Các biện pháp đó có cơ sở để ứng dụng vào thực tiễn trong công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS tại quận Phú Nhuận nói riêng và trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nói chung. Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp này, công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh sẽ có hiệu quả cao hơn.

Việc quản lý GDKNS và dạy KNS cho học sinh THCS phải được thống nhất về nội dung và thường xuyên, liên tục trong từng bộ môn, từng thời điểm và ở mọi lúc, mọi nơi, đồng thời phải biết kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Quản lý GDKNS và dạy KNS cho học sinh là trách nhiệm chung của gia đình, nhà trường và toàn xã hội, do đó:

Với gia đình: là cái nôi để hình thành nhân cách cho trẻ; cha mẹ cần quan tâm tới con mình nhiều hơn, làm bạn cùng con để hiểu con và rèn luyện con. Gia đình tích cực hợp tác, tạo điều kiện cho việc giáo dục con em.

Với thầy cô giáo: luôn tự rèn luyện, tự bồi dưỡng và cần được tập huấn để trình bày, hướng dẫn học sinh bài bản hơn.

Với học sinh: Phải ý thức được tự rèn luyện bản thân, ép mình vào kỷ luật để hoà nhập vào nội quy trường lớp, ý thức được việc tự rèn luyện KNS là việc làm của mình, trước hết là có lợi cho việc học tập và sự tiến bộ về mọi mặt của chính mình, cho gia đình và sau đó cho cộng đồng, cho xã hội và cho đất nước. Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ, phát huy tính tích cực trong mọi hoạt động rèn luyện KNS.

Với xã hội và nhà trường: luôn phấn đấu tạo nên môi trường an bình, tạo sân chơi bổ ích thường xuyên cho học sinh. Ban Giám hiệu chỉ đạo, lập kế hoạch GDKNS cho học sinh thống nhất, không chạy theo thành tích, tích cực hợp tác; các phòng, ban, giáo viên thống nhất trong làm việc.

Gia đình, nhà trường và xã hội luôn được coi là “ tam giác” giáo dục quan trọng đối với học sinh, do đó cần phải có mối quan hệ, phối hợp chặt chẽ để thực hiện tốt công tác GDKNS cho các em.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Kết quả của đề tài nghiên cứu cho thấy trên cơ sở phân tích và nghiên cứu thực trạng quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS, tác giả rút ra kết luận sau:

1.1. Việc nghiên cứu lý luận đã định hướng và xác lập cơ sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu đề tài này nắm bắt một cách có hệ thống lý luận về đặt điểm tâm sinh lý của học sinh THCS, các khái niệm về KNS, đưa ra quan niệm về KNS của học sinh THCS, quản lý GDKNS cho học sinh THCS; giúp tác giả hệ thống được các nội dung, phương pháp GDKNS về mặt lý thuyết hiện còn tản mạn bởi đây là đề tài còn khá mới đối với bậc THCS.

1.2. Trên cơ sở điều tra xã hội học về thực trạng quản lý việc GDKNS cho học sinh các trường THCS quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, tác giả đã thu thập được những ý kiến đánh giá từ các khách thể được chọn khảo sát, phỏng vấn gồm cán bộ quản lý trường THCS, giáo viên và học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận. Qua việc xử lý kết quả điều tra được, cơ bản công tác quản lý GDKNS cho học sinh các trường THCS quận Phú Nhuận có tập trung triển khai thực hiện, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế cần có những biện pháp cụ thể để làm tốt hơn nữa trong công tác quản lý GDKNS cho học sinh bậc THCS.

1.3. Từ những hạn chế trong công tác quản lý GDKNS cho học sinh THCS trên địa bàn quận Phú Nhuận, tác giả đã đưa ra các biện pháp quản lý GDKNS cho học sinh THCS. Các biện pháp được trình bày ở trên là một chỉnh thể thống nhất, do đó trong quá trình GDKNS cho học sinh THCS phải tiến hành đồng bộ, thống nhất không xem nhẹ một biện pháp nào. Trong đó đặc biệt chú trọng 03 biện pháp:

  • Tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng đối với công tác quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trung học cơ sở;
  • Xây dựng và hoàn thiện các quy chế, quy định quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh trung học sơ sở trên địa bàn quận Phú Nhuận;
  • Thường xuyên quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Phú Nhuận. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

Để đảm bảo việc quản lý GDKNS có hiệu quả, chúng ta phải kết hợp hài hoà các biện pháp với nhau nhằm giúp cho đối tượng có thể định hướng tới cuộc sống lành mạnh phù hợp với các giá trị của xã hội để có thể giải quyết được các vấn đề trong cuộc sống thúc đẩy sự phát triển bền vững. Việc GDKNS chỉ thật sự có hiệu quả khi CBQL và người giáo viên có tâm huyết, kiên nhẫn, am hiểu sâu sắc tâm lý, có hiểu biết xã hội nhất định và nhất là phải có thời gian. Đây là một công việc hết sức khó khăn nên cần có sự kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội để giúp các em phát triển toàn diện.

2. Kiến nghị

2.1.  Đối với ngành (Bộ, Sở và Phòng giáo dục- đào tạo nói chung)

  • Cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về GDKNS và quản lý GDKNS cho học sinh THCS để CBQL và giáo viên các trường tham dự học tập.
  • Chú trọng xây dựng và triển khai giáo trình cùng với phân phối chương trình GDKNS cho học sinh từng khối lớp thuộc bậc THCS làm cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý.

2.2. Đối với Phòng giáo dục và đạo tạo quận Phú Nhuận

  • Tham mưu với Uỷ ban nhân dân quận xây dựng đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, trang bị mới các phương tiện vật chất trang thiết bị hiện đại hỗ trợ hoạt động giáo dục cho các trường nhằm giảm sĩ số học sinh trong một lớp đảm bảo thực hiện có chất lượng các hoạt động giáo dục theo hướng đổi mới giáo dục.
  • Tăng cường công tác bồi dưỡng, tập huấn cho các lực lượng giáo dục về nội dung, phương pháp cụ thể tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.

2.3. Đối với các trường trung học cơ sở tại quận Phú Nhuận

Hiệu trưởng các trường cần phải phân tích đúng thực trạng công tác quản lý của nhà trường, phải thường xuyên nghiên cứu và cập nhật, áp dụng các biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng công tác quản lý.

Có kế hoạch và biện pháp cụ thể hơn nữa trong việc chỉ đạo, kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh THCS.

Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút các nguồn lực tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để phục vụ cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường.

Cần chú trọng tạo điều kiện hơn nữa đối với các lực lượng nòng cốt như cán bộ Đoàn, Đội, tổ trưởng chuyên môn,… trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực hoạt động giáo dục, nhất là hoạt động GDKNS là mảng hoạt động còn khá mới đối với bậc học./. Luận văn: Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học

Để lại một bình luận

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *