Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Đề xuất biện pháp QL hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN trong giai đoạn hiện nay, phải đảm bảo những nguyên tắc sau:

3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp đề xuất phải căn cứ trên hệ thống kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục, về khoa học QLGD, đã được thực tiễn chứng minh tính đúng đắn. Phải phản ánh khách quan quá trình quản lý của Giám đốc Trung tâm, phù hợp với các đối tượng và các quy luật của quá trình giáo dục. Đặc biệt, nó phải đảm bảo tính lô- gic, hệ thống và đồng bộ giữa biện pháp đề xuất với mục tiêu, kế hoạch và nguồn lực thực tế của Trung tâm.

Một Trung tâm được xem là một hệ thống, được tạo nên bởi các thành tố (các phòng, ban, tổ, nhóm, cá nhân). Giữa chúng, có sự tác động qua lại lẫn nhau trong một thể thống nhất, để cùng nhau thực hiện sứ mạng chung của Trung tâm. Một thay đổi dù nhỏ trong chính sách, hành động hay cách thức, biện pháp thực hiện đều có thể dẫn tới sự thay đổi lớn của cả hệ thống. Do vậy, khi đề xuất các biện pháp phải cân nhắc những tác động của nó tới toàn bộ hệ thống của Trung tâm.

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp đề xuất, phải xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN trong giai đoạn hiện nay, hướng đến các vấn đề đặt ra trong thực tiễn quản lý ở Trung tâm, nhằm mục đích thực hiện thắng lợi nhiệm vụ dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

Tính thực tiễn được thể hiện ở chỗ, các biện pháp quản lý đề xuất phải phù hợp với định hướng phát triển của ngành Giáo dục, của Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay. Phải xuất phát và phù hợp với các điều kiện, hoàn cảnh, các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), môi trường của đơn vị và năng lực quả lý của Trung tâm, trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt những quy chế của Bộ GD&ĐT.

3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất,có tính khả thi cao, có khả năng áp dụng vào thực tế hoạt động quản lý ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay. Khi trở thành hiện thực nó sẽ đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý Trung tâm. Để đạt được điều này, khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải thực hiện một cách khoa học, và thường xuyên được điều chỉnh cho phù hợp với sự thay đổi của Trung tâm.

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN trong giai đoạn hiện nay, được đề xuất dựa trên các cơ sở khoa học của lý luận quản lý, lý luận dạy học, trên cơ sở thực trạng quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN, nhằm khắc phục những tồn tại, yếu kém, phát huy những điểm mạnh trong công tác quản lý dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5. Vì vậy, nếu các biện pháp đề xuất được thực hiện hiệu quả, sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN, trong giai đoạn hiện nay.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông

• Mục đích

Thực tế trong nhiều năm qua, có những nhận thức không đúng hoặc không đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trước hết ở ngay chính đội ngũ Trung tâm (cán bộ quản lý, GV, NV), HS, Cha mẹ học sinh và các đối tượng khác ngoài xã hội, đã gây ra nhiều khó khăn, cả những tác động tiêu cực tới hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Vì vậy, cần thiết phải Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, nhằm giúp cho đội ngũ Trung tâm, HS, Cha mẹ học sinh và mọi thành phần trong xã hội, hiểu đầy đủ và hiểu đúng theo quan điểm của Đảng, của ngành Giáo dục về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Tạo ra nguồn lực lớn thúc đẩy hoạt động dạy học nghề phổ thông và các hoạt động khác ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, đạt được những kết quả tốt. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Nội dung biện pháp

Mọi đối tượng của Trung tâm, các tầng lớp xã hội, nhận thức về vai trò, ý nghĩa và tính pháp lý của loại hình trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, được khẳng định tại điều 30 Luật giáo dục 2015 nói về các cơ sở của Giáo dục phổ thông. Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, là một cơ sở Giáo dục phổ thông thuộc hệ quốc lập, trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, thực hiện vai trò, nhiệm vụ trọng tâm là Giáo dục kỹ thuật tổng hợp- HN, phân luồng cho Học sinh phổ thông và các đối tượng ngoài xã hội. Nghĩa là bên cạnh tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông còn có Trung tâm GDKTTH nhằm giúp hệ thống Giáo dục phổ thông thực hiện tốt mục tiêu: phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp. Do vậy, các trường PT và Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, phải liên hệ và phối hợp với nhau chặt chẽ, nhịp nhàng, để cùng thực hiện nguyên lý, mục tiêu, nội dung và phương pháp Giáo dục phổ thông.

Nhận thức được về các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước đối với trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Về trách nhiệm, quyền lợi và nghĩa vụ của người học.

Thấy được hình ảnh về Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội: Quy mô, đội ngũ Trung tâm, Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật dạy học, danh mục các Nghề phổ thông đào tạo ở Trung tâm (đảm bảo tính công khai, minh bạch).

Ban hành các chế độ chính sách đối với GV để họ yên tâm công tác. Tạo cho họ cơ hội được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông, được cống hiến, được khẳng định… Có như vậy đội ngũ GV mới tâm huyết với nghề và phấn đấu vì sự phát triển của Trung tâm.

Đổi mới phương pháp dạy Nghề phổ thông. Tổ chức các đợt học tập, trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy Nghề phổ thông. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tay nghề cho đội ngũ giáo viên. Chỉ có phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, dễ hiểu, lấy người học làm trung tâm thì mới có thể khơi dậy được sự đam mê, hứng thú trong quá trình dạy học nghề phổ thông, từ đó góp phần nâng cao thái độ học tập tích cực của HS.

Các tổ chức, cá nhân trong xã hội cùng tham gia ủng hộ, khắc phục những khó khăn trong quá trình thực hiện vai trò, nhiệm vụ dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

• Tổ chức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Xây dựng kế hoạch, chương trình, hành động cụ thể, xây dựng các tiêu chí đánh giá vào thi đua, khi triển khai thực hiện biện pháp: vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Thườn xuyên tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, cho các đối tượng vào các thời điểm thích hợp: cho đội ngũ Trung tâm qua các buổi họp hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tập thể, tọa đàm, trao đổi, nghe nói chuyện chuyên đề, Thông qua Website của Trung tâm …; Với HS thông qua các giờ lên lớp, thông qua công tác tư vấn, hướng nghiệp, Hội nghị tuyển sinh tại các trường PT, tuyên truyền thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, thông qua Website của Trung tâm, thông qua sàn giao dịch việc làm….Với Cha mẹ học sinh thông qua sự trao đổi thông tin với con mình, qua các buổi họp giữa nhà trường PT với Cha mẹ học sinh, thông qua các cơ quan thông tin đại chúng, qua Website của Trung tâm…Đặc biệt chú trọng tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh, và gia đình HS về vai trò, ý nghĩa, nội dung dạy học nghề phổ thông. Phối hợp với các nhà trường PT giáo dục để học sinh nhận thức đủ, đúng về động cơ học môn Nghề phổ thông ở Trung tâm, không phải chỉ là để được cộng điểm mà sẽ mang lại lợi ích cho chính bản thân các em, lợi ích cho xã hội.

Để tổ chức thực hiện biện pháp: Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, đạt kết quả tốt, phải sử dụng phương thức tuyên truyền thường xuyên, sâu rộng, mọi lúc, mọi nơi, cho mọi đối tượng trong xã hội, đặc biệt là đội ngũ GV Trung tâm và đội ngũ học sinh. Nhưng có quan trọng hơn cả là hình ảnh, là thực trạng hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý công tác dạy học nghề phổ thông sẽ đóng vai trò quan trọng nhất, tác động tới nhận thức của các tầng lớp trong xã hội. Phương thức “lan tỏa” sẽ là thông điệp “không lời” quảng bá hình ảnh Trung tâm nhanh chóng, hiệu quả nhất tác động tới nhận thức của mọi đối tượng trong xã hội về Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Vì vậy, Trung tâm có phát triển hay không, mọi người nhận thức, đánh giá về trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà nội thế nào, phụ thuộc chính vào kết quả của hoạt động dạy học nghề phổ thông và công tác quản lý Trung tâm có thành công hay không. Có thể khẳng định rằng, biện pháp hữu hiệu nhất để Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, chính là có được hiệu quả cao trong hoạt động dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông Trung tâm.

Trung tâm ban hành chính sách động viên, khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ tuyên truyền, nâng cao vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức phân công LĐ, củng cố và phát triển đội ngũ GV dạy Nghề phổ thông Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Mục đích

Bất kỳ một tố chức nào cũng luôn hướng tới, đạt được hiệu quả cao trong lao động. Tổ chức, phân công lao động, củng cố và phát triển đội ngũ Trung tâm một cách có khoa học, hợp lý sẽ đem lại hiệu quả cao trong lao động. Thực tại, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, tổ chức phân đội ngũ Trung tâm có nhiều mặt hợp lý, tương đối ổn định, mang lại những hiệu quả nhất định, tuy nhiên còn những bất cập, chưa hợp lý, chưa thích ứng kịp thời với những thay đổi, phát triển của Trung tâm trong giai đoạn nay. Trong hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội hiện nay, việc tổ chức phân công LĐ, củng cố và phát triển đội ngũ trung tâm một cách khoa học, hợp lý, có ý nghĩa rất quan trọng bởi nó đem lại hiệu quả thiết thực, trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cho đời sống xã hội và địa phương. Công tác tổ chức, phân công lao động, củng cố và phát triển đội ngũ của Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, một cách có khoa học, hợp lý là rất cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông, giúp công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay đạt kết quả tốt.

• Nội dung biện pháp

Phân công lao động tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà nội hiện nay, cần chú ý tới các yêu cầu sau đây:

• Việc phân định vị trí và chức năng nhiệm vụ của các thành viên trong tổ chức hoạt động dạy học nghề phổ thông cần tuân thủ quy chế về tổ chức hoạt động của Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp.
• Việc phân công lao động còn tuỳ thuộc vào tổng khối lượng công việc, tính chất của từng hoạt động và yêu cầu thực hiện của hoạt động đó.
• Việc phân công lao động phải xuất phát từ biên chế và cơ cấu biên chế và số lượng hợp đồng của Trung tâm.

Trên góc độ tổ chức phân công lao động một cách khoa học, hợp lý, việc phân công lao động có thể dựa vào các phương án sau: Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Thứ nhất, Phân công công tác trên cơ sở định mức công việc: định mức công việc là thước đo để đánh giá mức độ hoàn thành công việc của mỗi giáo viên, cán bộ công nhân viên cả về số lượng lẫn chất lượng. Mỗi giáo viên, cán bộ công nhân viên đều phải biết rõ định mức công việc mà mình đang tiến hành. Khi thực hiện công việc, giáo viên, cán bộ công nhân viên có thể gặp nhiều loại công việc mới, nhiều tình huống mới xuất hiện. Giám đốc có thể giao thêm công việc cho giáo viên trên cơ sở tính đến khả năng của họ, để đảm bảo định mức lao động chung trong toàn đơn vị. Điều kiện thực hiện phân công lao động được dựa trên cơ sở pháp lý đó là những quy định của ngành, quy chế chuyên môn, quy chế của Bộ. Mặt khác, trong mỗi đơn vị cần xây dựng công khai định mức lao động nội bộ, dân chủ bàn bạc, các giáo viên, cán bộ công nhân viên đều nắm rõ định mức lao động cho từng loại công việc. Giám đốc Trung tâm dùng kế hoạch và định mức lao động để kiểm tra thực hiện công việc của từng thành viên.

Thứ hai, Phân công công tác trên cơ sở thay thế công việc của nhau: Quá trình dạy học là một quá trình liên tục, nhưng thực tế trong năm học có nhiều giáo viên đi học nâng cao, do nghỉ ốm, nghỉ sinh con..dẫn tới sự thiếu hụt, đảo lộn GV. Mặt khác, nhu cầu học Nghề phổ thông của HS, hàng năm có sự biến động, thay đổi lớn về số lượng HS theo học các Nghề phổ thông. Chính vì vậy khi phân công lao động, bố trí công việc cần tính đến yêu cầu thay thế trên, có như vậy thì mới đáp ứng nhu cầu đào tạo. Mỗi giáo viên cần thấy rõ trách nhiệm, phải tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân, trên tinh thần giỏi một nghề và biết nhiều nghề. Đó là cơ sở để giáo viên có thể hỗ trợ, thay thế cho nhau, đảm bảo sự liên tục trong tổ chức dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm.

Thứ ba, Phân công trên cơ sở đảm bảo sự thích ứng giữa chức trách và khả năng của giáo viên: Sự phân công công việc phù hợp với khả năng, điều kiện của mỗi giáo viên khi trao chức trách cho họ phải tính toán sao cho phù hợp với trình độ của giáo viên, cán bộ công nhân viên. Thực tế, do điều kiện lịch sử và do công tác đào tạo, quy hoạch cán bộ giáo viên chưa tốt nên việc thực hiện biện pháp trên còn gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, khi tiến hành phân công công tác cần chú ý biện pháp này để có thể sử dụng tối đa khả năng của mỗi giáo viên.

Do đặc thù của loại mô hình Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, các giáo viên vừa dạy Nghề phổ thông vừa tham gia công tác tư vấn, hướng nghiệp, vừa phải tham gia công tác chủ nhiệm, quản lý phòng học và trang thiết bị trong phòng, từng học kì, mỗi giáo viên căn cứ số lượng học sinh của mình, nắm chỉ tiêu vật tư, lập kế hoạch thiết bị và chủ động trong công việc của mình.

Để thực hiện việc phân công này đạt hiệu quả tốt, Giám đốc Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp phải tiến hành phân loại trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tay nghề của từng GV, CBNV để phân công cho hợp lý, đảm bảo sự thích ứng giữa chức trách và khả năng của GV. Kịp thời điều chỉnh những “sai lệch” giữa chức trách và khả năng của từng GV, CBNV, ban giám đốc Trung tâm thường xuyên kiểm tra hồ sơ sổ sách, dự giờ thăm lớp, phát hiện bổ sung kịp thời những thiếu sót trong chuyên môn cũng như trong tổ chức ở các nhóm Nghề phổ thông, các tổ và cá nhân.

• Tổ chức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Để tổ chức thực hiện có hiệu quả biện pháp: Tổ chức phân công LĐ, củng cố và phát triển đội ngũ Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, phù hợp với giai đoạn phát triển hiện nay. Trước hết phải xây dựng bản kế hoạch về tổ chức phân công LĐ, củng cố và phát triển đội ngũ Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, thật chi tiết, khoa học, cụ thể và rõ ràng. Có sự trao đổi, thống nhất, tìm thấy sự đồng thuận trong đội ngũ lãnh đạo, Cán bộ quản lý và tập thể Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Trước khi thực hiện, phải xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn của phân công lao động trong Trung tâm, dự vào đó để phân công. Cần có sự nghiên cứu, dà soát, xác định năng lực, khả năng, điểm mạnh, điểm yếu của mỗi cá trong Trung tâm để phân công công việc cho hợp lý. Lãnh đạo Trung tâm thu nhận thông tin từ nhiều luồng khác nhau, có tham khảo ý kiến của cán bộ chủ chốt trong Trung tâm. Thực hiện tổ chức phân công lao động dựa trên năng lực, khả năng của mỗi cá nhân, yêu cầu của công việc và trên hết là vì lợi ích, vì kết quả dạy học nghề phổ thông, vì sự phát triển của Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.

Thực hiện phân công lao động, cho đội ngũ Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, phải đảm bảo tính khoa học, hợp lý, hợp tình, công khai và minh bạch, nếu để xảy ra xung đột, bất bình, không đồng thuận trong tập thể Trung tâm, sẽ tác động tiêu cực tới hoạt động dạy học nghề phổ thông, ảnh hưởng tới sự phát triển của Trung tâm. Vì vậy, Lãnh đạo Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, cần hết sức thận trọng, chí công, vô tư khi Tổ chức phân công LĐ, củng cố và phát triển đội ngũ, nhất là đội ngũ GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

3.2.3 Biện pháp 3: Điều chỉnh danh mục Nghề phổ thông, cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông

• Mục đích

Mục đích điều chỉnh danh mục nghề PT, cải tiến nội dung chương trình, đ ổ i m ớ i phương pháp dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, là nhằm tạo ra sự thích ứng giữa dạy học nghề phổ thông với sự phát triển của xã hội, phù hợp với sự chuyển dịch nền kinh tế, chuyển dịch cơ cấu đào tạo các ngành nghề ở địa phương và trên cả nước, tạo ra sự phù hợp giữa nhu cầu người học với tình hình thực tiễn của đơn vị, phù hợp với từng vùng miền và đối tượng học sinh, trên cơ sở chương trình khung quy định của Bộ. Thông qua đó phát huy tinh thần trách nhiệm, tính năng động, sáng tạo chủ động của giáo viên, đồng thời tạo sự hứng thú cho học sinh trong học Nghề phổ thông.

• Nội dung biện pháp

Điều chỉnh danh mục các Nghề phổ thông, đào tạo ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay: Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Trong nhiều năm qua, Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, thực hiện dạy 8 môn Nghề phổ thông chủ yếu trong lĩnh vực KTCN và KTDV cho Học sinh phổ thông, bao gồm: Tin học, Điện KT, Điện tử, Sửa chữa xe máy, Cắt may CN, Cắt may dân dụng, Thêu và Làm hoa nghệ thuật. Thực tế tuyển sinh trong những năm học gần đây, nhất là năm học này 2025- 2026, số lượng học sinh đăng ký học một số môn Nghề phổ thông giảm đi rất nhiều, thậm chí có 2 môn Nghề phổ thông không có HS đăng ký học, là môn Điện tử và Cắt may dân dụng, Cán bộ quản lý Trung tâm cùng với trường PT phải can thiệp, xếp HS vào học 2 môn Nghề phổ thông này, vì chưa kịp chuyển đổi, thay thế bằng các môn Nghề phổ thông khác được. Nguyên nhân HS không đăng ký học 2 môn Nghề phổ thông này là do: Thực tế ngoài xã hội nghề sửa chữa Điện tử, Cắt may dân dụng không phát triển, Kiến thức môn học khó, khô khan, không tạo được hứng thú cho HS trong quá trình học tập. Trung tâm gặp khó khăn trong khâu tuyển dụng GV có trình độ, tay nghề cao về giảng dạy 2 môn Nghề phổ thông này.

Nhằm khắc phục những vấn đề nêu trên, tạo hứng thú, động lực cho học sinh tới Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, học các môn Nghề phổ thông, đồng thời phù hợp với thực tế chuyển dịch kinh tế, chuyển dịnh cơ cấu ngành nghề ngoài XH, chúng tôi đề xuất danh mục các Nghề phổ thông sẽ thực hiện đào tạo ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, từ năm học 2026- 2027, cụ thể:

Giữ lại, tiếp tục tuyển sinh đào tạo các môn Nghề phổ thông có số lượng HS đăng ký học nhiều, phù hợp với thực tế chuyển dịch kinh tế, chuyển dịnh cơ cấu ngành nghề ngoài XH, gồm các Nghề phổ thông: Tin học; Điện dân dụng: Sửa chữa xe máy; Cắt may CN; Thêu và Làm hoa NT. Ngừng đào tạo 2 môn Nghề phổ thông: Điện tử và Cắt may dân dụng.

Thực hiện tuyển sinh đào tạo ngay trong năm học tới 2026- 2027, 2 môn Nghề phổ thông mới, có nhu cầu người học lớn phù hợp với thực tế phát triển của Trung tâm, của địa phương và XH, là môn Nghề phổ thông: Nấu ăn và Làm vườn, phù hợp với mọi điều kiện của Trung tâm sẵn có, nhu cầu người học lớn, phù hợp với sự chuyển dịch, phát triển nghành nghề địa phương, khu vực Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN quản lý, đào tạo.

Trung tâm thực hiện thăm dò thị trường đào tạo, chuẩn bị mọi mặt về Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, con người…trong những năm học tới có thể mở thêm, tổ chức đào tạo một số các Nghề phổ thông mới, hợp thị hiếu, đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu phát triển của xã hội, phù hợp với quá trình chuyển dịch kinh tế, chuyển dịch cơ cấu nghành nghề địa phương, xã hội, đảm bảo cung ứng được nguồn nhân lực chất lượng cho địa phương và cho xã hội. Các Nghề phổ thông dự định đào tạo trong thời gian tới, khi điều kiện thuận lợi: Kỹ năng sống; Kỹ năng đá bóng; Kỹ năng kinh doanh; Sửa chữa ô tô; Thiết kế, thi công nội thất nhà ở; Nghệ thuật trình diễn và giải trí (gắn với các nghề; MC, ca sĩ, nhạc sĩ).

Cải tiến nội dung chương trình, dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, bao gồm: Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Thời gian dạy lý thuyết chiếm khoảng 1/3 tổng số thời gian học. Trong mỗi buổi học tại Trung tâm, có thể tổ chức dạy 3- 5 tiết bao gồm cả lý thuyết và thực hành, nên tổ chức 4-5 tiết/buổi để giảm số buổi học sinh tới Trung tâm.

Kết hợp giữa thực hành và lao động sản xuất ra sản phẩm. Thông qua quá trình làm ra sản phẩm, hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng thực hành kĩ thuật, rèn luyện từng loại thao tác cơ bản. Vì thế việc chuẩn bị bài dạy của giáo viên thường bắt đầu bằng sự tìm tòi, nghiên cứu đề ra hệ thống các bài tập thực hành, nội dung từng bài tập thực hành, chủ yếu là xác định một loại sản phẩm, để hướng dẫn cho học sinh làm, phù hợp với chương trình (sát với lý thuyết và kĩ năng thực hành được học), đồng thời phù hợp với hoàn cảnh khách quan (điều kiện về trang thiết bị, nguyên vật liệu…).

Nội dung từng bài dạy luôn cố gắng thể hiện tinh thần giáo dục kĩ thuật- công nghệ với nhiều yếu tố quan trọng như: thường xuyên liên hệ những hiện tượng kĩ thuật với những tri thức các bộ môn văn hoá đã học; rèn luyện học sinh có những thao tác kĩ thuật chuẩn theo yêu cầu công nghiệp; rèn luyện thói uen, nề nếp chấp hành kỉ luật lao động tập thể, quy trình, quy phạm, định mức kinh tế kĩ thuật, quy tắc an toàn lao động.

Ngoài những buổi dạy theo trình tự của chương trình mà nội dung thông thường là hình thành tri thức, kĩ năng từng phần, từng yêu cầu cụ thể, cần bố trí các bài thực hành tổng hợp nhằm hướng dẫn học sinh vận dụng tổng tri thức và kĩ năng đã được học, tự mình giải quyết hoàn chỉnh một nhiệm vụ sản xuất nhất định. Hệ thống bài tập thực hành tổng hợp hướng vào mục đích giáo dục là chính, không nhất thiết là làm ra sản phẩm, nội dung càng phong phú càng tốt, số lượng bài tập càng nhiều thì hiệu quả giáo dục càng cao.

Để thực hiện được việc cải tiến nội dung chương trình dạy học, người quản lý cần đứng trên quan điểm quản lý nội dung chương trình theo cách tiếp cận mục tiêu, đồng thời thường xuyên tạo điều kiện và động viên giáo viên cải tiến nội dung chương trình.

Đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông: quán triệt tới từng cán bộ, giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học không phải phủ nhận cái hiện có mà kế thừa và phát huy những thành tựu và kết quả đã được ghi nhận, đồng thời tìm cách đưa ra những biện pháp mới nhằm đáp ứng những yêu cầu mới của kinh tế-xã hội, của dạy học Nghề phổ thông. Người quản lý phải xác định, đổi mới phương pháp dạy Nghề phổ thông là một quá trình lâu dài, do phải thay đổi nhậnthức và thói quen của giáo viên và học Đổi mới phương pháp có quan hệ chặt chẽ tới đổi mới nội dung chương trình, cơ sở vật chất-thiết bị, cách Kiểm tra đánh giá. Vì vậy cần tổ chức đổi mới đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học.

Đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, phải thay đổi phương pháp dạy học đi từ bộ ba truyền thống trong dạy học: kiến thức – kĩ năng – thái độ, sang bộ ba mới đi từ: phương pháp tự tìm tòi lấy tri thức, tức là đi từ thái độ sang kĩ năng, phương pháp, rồi mới đến kiến thức. Như vậy, học sinh sẽ học tập môn Nghề phổ thông hào hứng hơn, chẳng những có được tri thức mà còn có được cả PP học tập mới, phát huy được năng lực tự học, tự đào tạo, nhờ đó phát huy cao độ nội lực người học, có được kết quả tốt trong dạy học nghề phổ thông.

Để tiến hành đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi cán bộ quản lý Trung tâm, giáo viên có nhiều năng lực tổ chức, điều khiển, năng lực tư duy, năng lực quản lý, năng lực chuyên môn. Do vậy, phải có chiến lược DH phù hợp, phải đầu tư nghiên cứu nội dung, thiết kế bài học theo nội dung chương trình tổ chức tối ưu, phải điều khiển các giờ học theo quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” phát huy cao độ ý thức và trí tuệ người học. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Tổ chức thực hiện biện pháp

Để tổ chức thực biện pháp:điều chỉnh danh mục nghề PT cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiên nay. Trước hết phải có sự tìm hiểu rất kỹ thực trạng về các môn Nghề phổ thông, nội dung chương trình, hoạt động dạy học nghề phổ thông, CSVS, trang thiết bị kỹ thật phụ vụ dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Trên cơ sở đó, xây dựng bản kế hoạch chi tiết, khoa học cụ thể về: biện pháp điều chỉnh danh mục nghề PT, cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay. Trong đó có những đề xuất cải tiến, điều chỉnh, thay đổi tích cực về điều chỉnh danh mục nghề PT, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học các môn Nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

Quán triệt đội ngũ Cán bộ quản lý, GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, về yêu cầu đổi thay đổi, mới, điều chỉnh danh mục nghề PT, nội dung, chương trình, phương pháp trong hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm. Tuyên truyền, giải thích, hỗ trợ cho GV trong thực hiện đổi mới môn Nghề phổ thông, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học các môn Nghề phổ thông ở Trung tâm.

Lãnh đạo trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà nội, thường xuyên theo sát, đôn đốc, hỗ trợ, điều chỉnh, rút kinh nghiệm kịp thời, thực hiện tốt chức năng Kiểm tra đánh giá, tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm quá trình triển khai, thực hiện nhiệm vụ điều chỉnh danh mục đào tạo nghề PT, đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học các môn Nghề phổ thông ở Trung tâm. Thực hiện tốt, có hiệu quả: biện pháp điều chỉnh danh mục nghề PT, cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, nhất định sẽ đạt được kết quả cao trong hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông ở trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT trong quản lý dạy học nghề phổ thông Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Mục đích

Học sinh tới học Nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội là “một trò hai trường”, thực trạng này đòi hỏi phải có sự phối kết hợp chặt chẽ, giữa Trung tâm với các trường PT. Học sinh cùng một lúc phải theo học hai nội dung chương trình, học các môn văn hoá ở nhà trường PT và học môn Nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Học sinh phổ thông cùng một lúc là thành tố của cả hai hệ thống (có thể gọi là hai phân hệ của hệ thống lớn hơn gồm trường phổ thông và Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp), cùng một lúc chịu sự tác động của các thành tố ở hai hệ thống khác nhau, do vậy sự phối hợp này phải đảm bảo làm sao cho các tác động lên HS là “cùng chiều”, nghĩa là có thể tăng cường, bổ trợ cho nhau cùng phát triển, chứ không làm suy yếu nhau.

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5, với các trường PT có HS tới Trung tâm học Nghề phổ thông được quan tâm thực hiện, nhằm tạo ra sự thống nhất giữa 2 quá trình dạy học: dạy văn hóa ở trường PT và dạy Nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Mục đích: giáo dục, đào tạo Học sinh phổ thông sau khi tốt nghiệp trường PT có đủ phẩm chất và năng lực vừa có khả năng có thể học lên cao, lại vừa có khả năng hội nhập vào cuộc sống lao động nghề nghiệp trong xã hội, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục PT.

• Nội dung biện pháp

Nội dung của biện pháp: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa trung Tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT trong quản lý dạy học nghề phổ thông giai đoạn hiện nay, bao gồm:

Xây dựng cơ chế tuyển sinh: Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội tuyển sinh dạy học nghề phổ thông dựa trên nguyên tắc: đảm bảo chỉ tiêu về số lượng, tuyển đồng đều theo cơ cấu các Nghề phổ thông hiện có. Tháng 8 hàng năm, Trung tâm mở hội nghị tuyển sinh (lớp 8 Trung học cơ sở và lớp 11 Trung học phổ thông) để thống nhất quan điểm, chỉ tiêu tuyển sinh theo từng nghề đối với các trường PT, bàn bạc thống nhất kế hoạch dạy Nghề phổ thông, thời khóa biểu học Nghề phổ thông và việc đưa HS tới Trung tâm học Nghề phổ thông. Trường PT căn cứ vào khả năng nhu cầu của trung tâm và nhu cầu của trường mình, bố trí, lên danh sách HS học các lớp Nghề phổ thông dựa trên đặc điểm về tâm lý, khuynh hướng, nguyện vọng của HS ở các lớp học văn hoá, tổ chức thành các lớp học Nghề phổ thông gửi đến Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Xây dựng phương án phối hợp trong tổ chức dạy học và dạy học nghề phổ thông: Trên cơ sở tạo ra sự thống nhất giữa quá trình dạy học ở trường PT và ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Phải kết hợp được nội dung các bộ môn học ở trường phổ thông, nhất là các môn cần gần với nội dung các môn Nghề phổ thông dạy ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Bảng 3.1. dưới đây cho thấy sự liên thông, liên kết giữa các nội dung dạy ở trường PT và ở Trung tâm. Như vậy, để nâng cao hiệu quả và chất lượng của hoạt động DNPT cho Học sinh phổ thông phải thiết lập sự liên thông, liên kết giữa nội dung chương trình kĩ thuật và nội dung chương trình dạy Nghề phổ thông. Ở đây nội dung chương trình kĩ thuật là kĩ thuật cơ sở phục vụ cho chương trình nghề, về thực chất DNPT cho Học sinh phổ thông là hình thành kĩ năng lao động, kĩ năng nghề nghiệp. Hiệu quả của sự kết hợp này phụ thuộc vào đội ngũ Cán bộ quản lý, GV trường PT và Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, có thực hiện dạy đủ, bám sát chương trình và SGK hay không. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Bảng 3.1. Sự liên thông giữa chương trình Công nghệ với chương trình dạy Nghề phổ thông

Ký Hợp đồng trách nhiệm, giữ Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 với trường PT, trong tổ chức dạy học Nghề phổ thông: Hợp đồng trách nhiệm, giữ Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT có HS tới Trung tâm học Nghề phổ thông, được ký hàng năm vào buổi tổ chức hội nghị tuyển Hợp đồng sẽ giúp cho 2 cơ sở giáo dục có sự thông hiểu, nhận thấy rõ trách nhiệm của mình, thường xuyên trao đổi thông tin cho nhau, hỗ trợ lẫn nhau trong hoạt động đào tạo, cùng cộng đồng trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ, thực hiện tốt chức năng giáo dục của cơ sở mình. Hợp đồng trách nhiệm, giữ hai cơ sở giáo dục có nội dung chính như sau:

Bảng 3.2. Hợp đồng trách nhiệm tổ chức thực hiện hoạt động dạy học nghề phổ thông giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và các trường PT.

• Tổ chức thực hiện biện pháp

Để tổ chức thực hiện tốt biện pháp: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT trong quản lý dạy học nghề phổ thông, phù hợp với giai đoạn phát triển hiện nay. Trước hết phải xây dựng bản kế hoạch về cơ chế phối hợp, giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT trong hoạt động dạy học nghề phổ thông, giai đoạn hiện nay. Bản kế hoạch được xây dựng trên cơ sở có sự tham khảo ý kiến của các trường PT, khoa học, cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ nhưng có tính khả thi cao.

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trung tâm với các trường PT, trên cơ sở chia sẻ và tôn trọng lẫn nhau, cùng chung mục tiêu là hoàn thành nhiệm vụ giáo dục của mỗi cơ sở. Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, phải thật chu đáo trong công tác chuẩn bị và nội dung trình bày trong hội nghị tuyển sinh với các trường PT, như vậy mới mang lại thành công. Hợp đồng trách nhiệm giữa Trung tâm với các trường PT, phải được soạn thảo cẩn thận, chu đáo, có sự tham khảo từ lãnh đạo các trường phổ thông, phải tìm thấy sự đồng thuận cao.

Quá trình thực hiện cơ chế phối hợp, giữa trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT, Trung tâm phải phân công cán bộ chuyên trách, chịu trách nhiệm trước GĐ Trung tâm phối hợp với trường PT trong quá trình thực hiện. Lãnh đạo Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, phải thường xuyên nắm bắt tình hình, đôn đốc, thực hiện tốt chức năng Kiểm tra đánh giá công tác phối hợp với trường PT, việc thực hiện nội dung đã ký với các trường PT. Biện pháp: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT trong quản lý dạy học nghề phổ thông phù hợp với giai đoạn phát triển hiện nay. Nếu được thực hiện có hiệu quả, chắc chắn sẽ góp phần không nhỏ gúp hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay đạt được kết quả cao.

3.2.5 Biện pháp 5: Khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học nghề phổ thông

• Mục đích Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Nhằm, khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học vào quá trình dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, qua đó, thu được kết quả tốt trong hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm.

CSVC, thiết bị dạy học là một hợp phần trong môi trường sư phạm tương tác giữa GV-HS, HS-HS và tương tác giữa GV, HS với môi trường dạy học. Thiết bị dạy học có tác dụng hỗ trợ và tăng cường các tương tác trong quá trình dạy học. Muốn đổi mới Phương pháp dạy học, sử dụng các Phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả, không thể không đổi mới, sử dụng hiệu quả Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Thực trạng hiện nay, đa phần GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN, vẫn phổ biến là cách dạy học thông báo kiến thức một chiều, thụ động từ thầy đến trò, ít quan tâm cách sử dụng và khai thác hiệu quả Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong quá trình dạy học nghề phổ thông, ảnh hưởng đến kết quả dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm.

Biện pháp: Khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, mục đích khắc phục những hạn chế nêu trên, giúp đội ngũ Cán bộ quản lý, GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, có được hiệu quả cao khi khai thác và sử dụng Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm.

• Nội dung biện pháp

Gồm có những nội dung chính sau:

Một là, kết hợp việc sử dụng Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học với việc thực hiện nội dung và phương pháp dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Xét về nội dung và thực hiện các phương pháp dạy học Nghề phổ thông thì thiết bị dạy học đóng vai trò rất tích cực. Vì có thiết bị dạy học tốt thì chúng ta sẽ truyền tải nội dung từ người dạy tốt tới người học tốt được, hay người học chủ động khai thác nội dung dưới sự hướng dẫn có phương pháp của người dạy. Đứng trên một góc độ nào đó thì Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học là một bộ phận không thể thiếu được của nội dung và PP dạy học Nghề phổ thông. Ví dụ, khi tiến hành dạy bài động cơ đốt trong của xe máy, với cách vận hành của nó, thì động cơ 4 kì-phương tiện dạy học trở thành nhân tố của quá trình. GV và HS phải coi như là một bộ phận không thể thiếu được của nội dung và Phương pháp dạy học dạy học Nghề phổ thông. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Hai là, cải tiến phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp. Hiện nay, các Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, các trường phổ thông và ngành Giáo dục đang đứng trước một thách thức mới, đó là phải đào tạo những con người thích ứng với công việc, cuộc sống trong nền kinh tế-xã hội thay đổi liên tục. Trong hoàn cảnh đó, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Nghề phổ thông cũng từng bước được đổi mới, điều đó đòi hỏi phương tiện thiết bị cũng phải cải tiến, thì mới phát huy được tác dụng và là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học.

Ba là, phối hợp khai thác Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội và các trường PT, thông qua việc phối hợp này có thể trao đổi các phần của phương tiện dạy học, nhằm tăng cường hiệu quả sử dụng nó trong quá trình dạy học, quản lý dạy học nghề phổ thông. Những Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học đó là: phòng học, băng hình về cấu tạo máy, sơ đồ mạch điện, cấu tạo vi mạch và các phần mềm dạy học…

Bốn là, đảm bảo các điều kiện phục vụ cho việc sử dụng phương tiện dạy học như điện nước, không khí, ánh sáng, an toàn, độ che tối… được đáp ứng theo yêu cầu của mỗi môn Nghề phổ thông ở Trung tâm số 5. Điều này đòi hỏi phải có sự thống nhất giữa mục đích lao động nghề nghiệp- đối tượng lao động-công cụ lao động- điều kiện lao động và việc xử dụng phương tiện dạy học nghề phổ thông.

Năm là, bảo đảm sự liên hệ lẫn nhau giữa GV, HS và phương tiện dạy học nghề phổ thông. Việc liên hệ này góp phần làm phát triển hoạt động tư duy độc lập của học sinh, là một hệ thống hoạt động có liên quan với nhau, tức là toàn bộ quá trình nhận thức và hành động nhằm đạt mục đích đề ra.

Cuối cùng, cần chú ý làm tốt công tác bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ giáo viên, cán bộ chuyên trách quản lý về Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học để họ có thể làm chủ trong khai thác và sử dụng phương tiện, làm cho họ thấy việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học là nhu cầu không thể thiếu được trong các bài giảng Nghề phổ thông. Lãnh đạo Trung tâm cần có chế độ khuyến khích, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi về Cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, để giáo viên phát huy hết khả năng của mình trong việc thiết kế và sử dụng Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học hiệu quả.

• Tổ chức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Để có được hiệu quả cao, trong việc tổ chức thực hiện biện pháp: khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, Trước hết phải có sự tìm hiểu rất kỹ thực trạng về CSVS, trang thiết bị kỹ thật phụ vụ dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Nắm vững thực trạng CSVS, trang thiết bị kỹ thật của Trung tâm, có kế hoạch sửa chữa, mua sắm bổ xung kịp thời trước năm học mới. Trên cơ sở đó, vào đầu các năm học xây dựng bản kế hoạch chi tiết, khoa học cụ thể về: khai thác và sử dụng Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, có tham khảo ý kiến của Cán bộ quản lý, Tổ chuyên môn, GV để có được biện pháp khai thác, quản lý và sử dụng hiệu quả.

Thường xuyên giáo dục, nâng cao nhận thức của đội ngũ GV Trung tâm về vai trò quan trọng của CSVS, trang thiết bị kỹ thật đối với hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Giáo dục ý thức tự giác của GV trong khai thác sử dụng và bảo quản CSVS, trang thiết bị kỹ thật dạy học của Trung tâm. Luôn nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức về sử dụng thiết bị dạy học trong đội ngũ GV, đặc biệt là các thiết bị dạy học được cấp trên trang bị cho Trung tâm. Nếu kiến thức về sử dụng thiết bị dạy học của GV chưa tốt sẽ dẫn đến ngại sử dụng hoặc không muốn sử dụng những thiết bị dạy học đó. Khắc phục tình trạng GV ngại khó, trong việc sử dụng thiết bị dạy học. Hoặc đánh giá chưa đúng về thiết bị dạy học (quá cao, quá thấp) của Cán bộ quản lý, GV, việc đánh giá chưa đúng dẫn đến chỗ nhiều GV chỉ thấy tính chất minh họa của thiết bị dạy học mà quên mất rằng mỗi thiết bị dạy học có thể mang đến một lượng thông tin lớn cho bài học, làm cho GV luôn bị động, không phát huy được tác dụng nhận thức, tác dụng giáo dục của thiết bị dạy học.

Thường xuyên động viên, khuyến khích GV, Tổ chuyên môn khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tâm trong hoạt dạy học nghề phổ thông, đưa vào nội dung đánh giá thi đua trong Trung tâm, ví dụ: tiêu chí đánh giá xếp loại giờ dạy đạt loại giỏi, là GV phải sử dụng hiệu quả thiết bị kỹ thật hiện đại trong giờ giảng. Lãnh đạo Trung tâm thường xuyên theo dõi, thực hiện tốt chức năng Kiểm tra đánh giá việc khai thác và sử dụng Cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tâm. Lãnh đạo, Cán bộ quản lý Trung tâm luôn quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tâm.

Thực hiện tốt, có hiệu quả: biện pháp: khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả CSVC- thiết bị dạy học ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, nhất định sẽ có được kết quả cao trong hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

3.2.6 Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá kết quả học Nghề phổ thông của HS, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, theo hướng phát triển năng lực Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Mục đích

Phần đông HS cũng như Cha mẹ học sinh có quan điểm, động cơ, học Nghề phổ thông để được cộng điểm khuyến khích, khi xét tuyển vào lớp 10 Trung học phổ thông và xét tốt nghiệp Trung học phổ thông, không thấy được mục tiêu chính là học để làm người, học để phát triển. Do vậy, nhiều Học sinh phổ thông tới Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội học Nghề phổ thông một cách miễn cưỡng. không tự giác, không hứng thú là khá phổ biến. Một trong những nguyên nhân sâu xa được xác định, là do cách Kiểm tra đánh giá kết quả học Nghề phổ thông, của HS ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội hiện nay, chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chương trình học Nghề phổ thông, chưa có được sự quan tâm đúng mức, chưa xây dựng được bộ thang đo phù hợp với đặc thù của dạy học Nghề phổ thông và phù hợp với Phương pháp dạy học mới.

Nhằm khắc phục tồn tại nêu trên, bên cạnh công tác đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông, ở trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, đi từ bộ ba truyền thống trong dạy học: kiến thức – kĩ năng – thái độ, sang bộ ba mới đi từ: phương pháp tự tìm tòi lấy tri thức, tức là đi từ thái độ sang kĩ năng, phương pháp, rồi đến kiến thức. Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội phải thực hiện đổi mới Kiểm tra đánh giá kết quả học Nghề phổ thông của HS ở Trung tâm theo hướng phát triển năng lực. Thực hiện tốt điều đó, học sinh sẽ có được thái độ tốt, xác định được động cơ học môn Nghề phổ thông một cách đúng đắn, các em sẽ hào hứng trong học tập, phát triển được nội lực, năng lực của bản thân thông qua học Nghề phổ thông.

• Nội dung biện pháp

Xây dựng các tiêu chí đánh giá HS học Nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội theo hướng phát triển năng lực: để đánh giá HS cần căn cứ vào tính tích cực và hiệu quả của người học trong việc tham gia vào các tương tác với môi trường, GV và HS trong quá trình học tập để chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo mục tiêu đã định. Kết quả học tập được đánh giá trên 3 lĩnh vực về: nhận thức, xúc cảm và năng lực hoạt động thực tiễn.

Nhận thức bao gồm:

• Tri thức: Nhận biết sự vật, hiện tượng, sự kiện
• Kĩ năng: Hiểu sự vật, sự kiện và hiện tượng đó; Áp dụng sự nhận biết và sự hiểu vào các tình huống học tập tương tự trên cơ sở trí nhớ, nhớ lại và làm theo mẫu.
• Kĩ năng mở rộng: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận, đánh giá

Xúc cảm bao gồm: Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

• Kĩ năng cảm thụ và phán xét giá trị- thừa nhận, chấp nhận,phản đối, phê phán
• Kĩ năng biểu đạt thái độ: bất bình, hài lòng
• Kĩ năng ứng xử tình cảm và văn hoá thẩm mĩ phù hợp với nội dung học tập của từng môn Nghề phổ thông.

Năng lực hoạt động thực tiễn gồm:

• Kĩ năng xã hội hay kĩ năng sống
• Kĩ năng di chuyển kiến thức và phương thức thực hiện trong các tình huống thực tế thay đổi.
• Kĩ năng phát hiện và giải quyết các vấn đề từ những hiện tượng, sự kiện thực tiễn.

Cách thức đánh giá: Đánh giá tính tích cực và hiệu quả khi người học tham gia các tương tác SP được thực hiện thông qua quá trình quan sát trực tiếp và tham khảo ý kiến của học sinh cùng tham gia học Nghề phổ thông.

Đánh giá kết quả học Nghề phổ thông của HS, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, được thông qua các bài kiểm tra, bài thi. các tiêu chí đánh giá kết quả (về nhận thức, tình cảm và khả năng biểu cảm, năng lực hoạt động thực tiễn) được sử dụng để xây dựng thang điểm và biểu điểm. Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Trắc nghiệm khách quan có những ưu điểm riêng cho các kì thi và kiểm tra. Tuy nhiên trong đào tạo thì không được lạm dụng hình thức này. Vì nhược điểm cơ bản của trắc nghiệm khách quan là khó đánh giá được khả năng sáng tạo cũng như năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp.

• Tổ chức thực hiện biện pháp

Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN, chịu trách nhiệm chính trong công tác Kiểm tra đánh giá nhưng không phải là BGĐ Trung tâm mà chính là GV và HS. Do xác định GV có trách nhiệm cao trong công tác Kiểm tra đánh giá , nên cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lí luận và phương pháp Kiểm tra đánh giá, cho đội ngũ GV và Cán bộ quản lý Trung tâm.

Thực hiện tuyên truyền cho GV Trung tâm thấy rõ tầm quan trọng, ý nghĩa, hiệu quả mang lại nếu thực hiện tốt Kiểm tra đánh giá kết quả học Nghề phổ thông của HS theo hướng phát triển năng lực của người học. Kiểm tra đánh giá là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học nghề phổ thông. Kiểm tra đánh giá không chỉ là công cụ cho quản lý chất lượng GD của các cấp quản lý và của GV, mà còn là quyền lợi, niềm vui và cơ hội cho HS học Nghề phổ thông.

Đổi mới Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận phát triển năng lực, là một hướng mới phù hợp với yêu cầu đổi mới toàn diện GD hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình Giáo dục phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

Xây dựng các tiêu chí cho Kiểm tra đánh giá kết quả học Nghề phổ thông của HS theo hướng phát triển năng lực của người học, tổ chức các buổi tập huấn cho Cán bộ quản lý, GV Trung tâm hiểu rõ và sử dụng tốt công cụ Kiểm tra đánh giá mới trong dạy học Nghề phổ thông.

3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi, của những biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, được đưa ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay. Chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu câu hỏi với 8 Cán bộ quản lý các cấp ở Trung tâm và 24 GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

3.3.1. Tính cấp thiết

Bảng 3.3. Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay

Qua kết quả bảng 3.3 cho thấy: Biện pháp 1 và biện pháp 4 có 100% ý kiến được hỏi đánh giá ở mức rất cấp thiết; Biện pháp 3 và biện pháp 5 có trên 90% ý kiến đánh giá ở mức rất cấp thiết; Biện pháp 2 có được trên 80% ý kiến đánh giá ở mức rất cấp thiết; Biện pháp 6 có 71,8% ý kiến đánh giá ở mức rất cấp thiết. Kết quả điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ Cán bộ quản lý, GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, về tính cấp thiết của các biện pháp đưa ra về quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, hầu hết các ý kiến đều đánh giá ở mức rất cấp thiết, không có ý kiến nào đánh giá ở mức không cấp thiết.

Như vậy có thể đưa ra kết luận, 6 biện pháp đưa ra ở trên là rất cấp thiết, đối với công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

3.3.2. Tính khả thi

Bảng 3.4. Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm GDKTTH số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Kết quả bảng 3.4 cho thấy cho thấy: có 3 biện pháp 2, 3 và 4 nhận được trên 90% ý kiến đánh giá là rất khả thi; các biện pháp 1 và 5 có trên 80% ý kiến được hỏi, đánh giá ở mức rất khả thi; Biện pháp 6 có 68,7% ý kiến đánh giá ở mức rất khả thi. Kết quả điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ Cán bộ quản lý, GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, về tính khả thi của các biện pháp đưa ra về quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, nhận được hầu hết các ý kiến đều đánh giá ở mức rất khả thi, không có ý kiến nào đánh giá ở mức không khả thi.

Như vậy có thể kết luận rằng, 6 biện pháp đưa ra ở trên đều có tính khả thi rất cao, nếu sử dụng nghiêm túc, có sự vào cuộc của lãnh đạo Trung tâm, nhất định sẽ mang lại hiệu quả cao trong công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

Kết luận chương 3

Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng dạy học nghề phổ thông và quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông và quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. Các biện pháp quản lý đề xuất, có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp này lại là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia; chúng bổ sung cho nhau và thúc đẩy nhau cùng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.

Xuất phát từ những cơ sở lý luận khoa học về dạy học nghề phổ thông, từ thực trạng hoạt động dạy học nghề phổ thông và công tác quản lý dạy học nghề phổ thông, đồng thời xuất phát từ những kết quả khảo sát đội ngũ Cán bộ quản lý, GV Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đưa ra, áp dụng ở môi trường Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội. Có thể kết luận rằng: 6 biện pháp đề xuất ở trên là rất cấp thiết, rất khả thi, nếu được ứng dụng hợp lý, hiệu quả vào môi trường dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, sẽ mang lại thành công trong hoạt động dạy học nghề phổ thông và công tác quản lý dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

1. Kết luận

Đảng và Nhà nước ta đã xác định GD&ĐT là quốc sách hàng đầu trong chiến lược phát triển Việt Nam, tạo điều kiện cho mọi người được học tập và phát triển hết khả năng của bản thân. dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trong giai đoạn hiện nay, đã và đang nhận được nhiều sự quan tâm của xã hội, nó có những đóng góp không nhỏ giúp hoàn thành nhiệm vụ giáo dục Học sinh phổ thông, thành những con người phát triển toàn diện, trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được nhu cầu trong nước và quốc tế.

Quản lý dạy học nghề phổ thông trên bình diện cả nước nói chung và ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội nói riêng, trong những năm qua đã có được những thành công nhất định, đóng góp vào sự nghiệp giáo dục của Việt Nam. Tuy nhiên, từ những nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan, làm cho hoạt động dạy học nghề phổ thông và công tác quản lý dạy học nghề phổ thông còn tồn tại nhiều yếu kém, nhất là trong lĩnh vực quả lý dạy học nghề phổ thông. Với mong muốn, có những đóng góp cụ thể, thiết thực, hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay. Đề tài đã tập chung nghiên cứu các vấn đề lý thuyết và thực tiễn, từ đó đề xuất những biện pháp cấp thiết, khả thi trong công tác quản lý, hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, giai đoạn hiện nay.

1.1. Về lý luận

Để tài đã ng.cứu một cách có hệ thống các cơ sở lý luận KH về các vấn đề:

• Dạy học, quản lý DH và nhất là dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông.
• Các chủ trương, chính sách, sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, của các cấp chính quyền về dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm GDKTTT.
• Nghiên cứu về loại hình Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hoạt động dạy học Nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và các yếu tố tác động tới nó. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.
• Giúp tác giả có được cái nhìn logic, biện chứng, có được cơ sở lý luận, cơ sở khoa học để giải quyết các vấn đề mà luận văn nghiên cứu.

1.2. Về thực trạng

Luận văn tiến hành khảo sát, tìm hiểu những nét cơ bản về đặc điểm kinh tế- xã hội của Hà Nội, về Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, về Giáo dục kỹ thuật tổng hợp trên địa bàn cả nước, trên địa bàn thành phố Hà Nội và ở tại địa phương. Tập trung đi sâu khảo sát, đánh giá một cách chi tiết, đầy đủ và cụ thể thực trạng các vấn đề:

• Nhận thức của đội ngũ trung tâm, của HS và Cha mẹ học sinh về dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm GDKTTH số 5 Hà Nội.
• Hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.
• Quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông ở trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Kết quả điều tra, thu nhận từ thực tế các ý kiến đóng góp từ nhiều nguồn thông tin, từ nhiều đối tượng của Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, từ đó có được cái nhìn bao quát, tổng thể về thực trạng hoạt động dạy học nghề phổ thông, quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, thấy được những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thời cơ và cả những thách thức đặt ra đối với công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Điểm mạnh: Có đội ngũ Cán bộ quản lý nhiệt tình, năng động, công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông luôn bám sát chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm. Đội ngũ Trung tâm có trình độ, năng lực sư phạm tương đối đồng đều, nhiệt huyết trong công tác dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông. Trong công tác dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, luôn nhận được sự chỉ đạo sát sao, kịp thời của các cấp lãnh đạo, quản lý. Công tác quản lý ở Trung đã thực hiện được một số biện pháp quản lý tương đối hiệu quả trong lĩnh vực quản lý đội ngũ GV, quản lý HS ở Trung tâm.

Điểm yếu: Chưa có được biện pháp quản lý đạt hiệu quả cao trong các lĩnh vực như: Nâng cao nhận thức của mọi tầng lớp trong xã hội về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông; tổ chức, phân công lao động trong Trung tâm còn có nhiều bất cập, chưa kịp thời đổi mới cho phù hợp với giai đoạn phát triển hiện nay của Trung tâm; chưa kịp thời điều chỉnh, đổi mới danh mục đào tạo các môn Nghề phổ thông, chậm cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm; chưa quản lý tốt cơ chế phối hợp giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội với các nhà trường PT, trong quản lý HS học Nghề phổ thông ở Trung tâm; Khai thác, sử dung Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học Nghề phổ thông ở Trung tâm chưa hợp lý, hiệu quả; Chưa đổi mới công tác Kiểm tra đánh giá học sinh học Nghề phổ thông để có được chất lượng, hiệu quả cao…Cán bộ lãnh đạo, đội ngũ Cán bộ quản lý Trung tâm cần chú trọng quan tâm khắc phục những tồn tại, yếu kém nêu trên. Đây cũng là cơ sở để luận văn đề xuất các biện pháp quản lý, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.

1.3. Đề xuất các biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Từ các cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội nêu trên, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý dưới đây, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý hoạt động DHNPT, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. các biện pháp đó là:

• Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học nghề phổ thông .
• Biện pháp 2: Tổ chức phân công lao động, củng cố và phát triển đội ngũ GV dạy Nghề phổ thông.
• Biện pháp 3: Điều chỉnh danh mục Nghề phổ thông, cải tiến nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học nghề phổ thông.
• Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, với các trường PT trong quản lý dạy học nghề phổ thông.
• Biện pháp 5: Khai thác và sử dụng hợp lý, hiệu quả Cơ sở vật chất- thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học nghề phổ thông.
• Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá kết quả học Nghề phổ thông của HS, theo hướng phát triển năng lực.

Chúng tôi tin tưởng rằng, từ thực tế, từ sự tâm huyết của tác giả thực hiện đề tài, đã gắn bó gần trọn cuộc đời với loại hình Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hiểu rõ, hiểu sâu về những thăng trầm của hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nếu nội dung đề tài nhận được sự quan tâm đúng mức của các cấp quản lý, nhất là sự quan tâm của lãnh đạo Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, ứng dụng các biện pháp quản lý đề xuất ở trên, vào thực hiện ở Trung tâm, nhất định sẽ mang lại những thành công trong công tác quản lý dạy học nghề phổ thông, quản lý Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 HN trong giai đoạn hiện nay.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

2.1. Đối với Bộ GD&ĐT

Xây dựng một bộ máy quản lý hệ thống Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, ổn định lâu dài, có chất lượng, phù hợp với sự phát triển của hệ thống giáo dục Việt nam hiện nay.

Thể chế hoá nhanh chóng, kịp thời, các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước ta, trong lĩnh vực dạy học nghề phổ thông, thành những cơ chế, chính sách chi tiết, cụ thể. Kịp thời soạn thảo, ban hành, chỉ đạo, thực hiện, các văn bản dưới Luật giáo dục và Bộ luật lao động trong lĩnh vực Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và dạy Nghề phổ thông, nhằm có được một hệ thống chính sách đồng bộ, thông thoáng, đủ sức, tạo động lực, thúc đẩy hoạt động dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông phát triển.

Sớm ban hành quy định riêng, cụ thể về “bộ chuẩn quốc gia” đối với dạy học nghề phổ thông, với những nét đặc thù riêng của nó, nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học nghề phổ thông.

Nghiên cứu để sớm chỉ đạo, ban hành quy chế liên thông giữa dạy học nghề phổ thông cấp Trung học cơ sở với dạy học nghề phổ thông cấp Trung học phổ thông.

Cần phối hợp với Bộ lao động và thương binh xã hội,thực hiện liên thông chứng chỉ Nghề phổ thông (không chỉ là “giấy chứng nhận Nghề phổ thông” như hiện nay) với các chứng chỉ nghề ngắn hạn, dài hạn để tạo động cơ học Nghề phổ thông của HS, và tránh lãng phí thời gian, tiền bạc đào tạo nghề ngắn hạn cho người lao động.

Cần căn cứ vào Luật GD đã được ban hành, kiến nghị nhà nước sớm ban hành hệ thống văn bản dưới luật, quy định nhiệm vụ của các doanh nghiệp, trong mối quan hệ hợp tác với Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nhằm phối kết hợp giữa dạy Nghề phổ thông, HN với phát triển đào tạo nghề, nhằm một mặt tạo cơ sở pháp lý cho sự liên kết,mặt khác, quan trọng hơn, tạo điều kiện để hai đơn vị có thể đi tới liên kết.

Kiến nghị với Nhà nước sớm hình thành một tổ chức, có chức năng nhiệm vụ điều phối các hoạt động phối hợp, giữa trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, các cơ sở đào tạo và các doanh nghiệp, trong sự nghiệp đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế đất nước.

Sau khi các quận, huyện trên cả nước tiến hành sát nhập các loại hình Trung tâm: Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, Giáo dục Thường xuyên và Dạy nghề thành một Trung tâm duy nhất có tên gọi: Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục Thường xuyên, Bộ GD&ĐT cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao các đơn vị quản lý, cùng phối hợp thực hiện tốt chức năng quản lý Trung tâm mới, sớm ổn định và hoạt động hiệu quả.

Thường xuyên chỉ đạo, thực hiện nghiên cứu đổi mới chương trình, trang thiết bị kỹ thuật dạy học nghề phổ thông. Nhận thấy rõ trách nhiệm, kịp thời khắc phục các vấn đề hiện nay: chương trình dạy học nghề phổ thông Bộ ban hành đã quá lâu, không cò phù hợp, trang thiết bị kỹ thuật thì thiếu, cũ nát, lạc hậu, nhất là SGK nghề và các tài liệu phục vụ dạy học nghề phổ thông hiện nay ở các Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp thiếu rất nhiều.

Đề xuất với nhà nước có biện pháp, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ làm việc trong các Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hiện nay.

2.2. Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội

Cần quan tâm chỉ đạo sâu sát hơn nữa đối với mọi hoạt động của Trung Tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, nhất là các hoạt động quản lý, hoạt động chuyên môn dạy học nghề phổ thông, ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ Cán bộ quản lý, GV Trung tâm số 5 Hà Nội; Tăng cường tổ chức, tập huấn, bồi dưỡng các chuyên đề, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới hoạt động dạy học nghề phổ thông, cho đội ngũ Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội.

Thông qua các dự án, đầu tư cho Trung tâm về Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật, theo hướng hiện đại, đồng bộ và phù hợp với nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao từ phía người học và tốc độ phát triển của Khoa học công nghệ hiện nay.

Phối kết hợp chặt chẽ với UBND quận Cầu giấy, Sở lao động, thương binh và xã hội trong công tác chỉ đạo về chuyên môn dạy học nghề phổ thông và HN, đối với trung Tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên quận Cầu giấy trong giai đoạn mới, sau khi sát nhập. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

2.3. Đối với UBND và phòng Giáo dục quận Cầu giấy

Với UBND quận Cầu giấy: Trong thời gian tới, Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, sau khi sát nhập có tên gọi mới: Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên quận Cầu giấy Hà Nội, từ năm 2027, Trung tâm chịu sự quản lý toàn diện của UBND quận Cầu giấy, rất mong nhận được sự chỉ đạo, sự quan tâm sát sao, nhận được sự đầu tư mạnh mẽ, về con người, về Cơ sở vật chất của UBND quận Cầu giấy, giúp Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên quận Cầu giấy- Hà nội sớm ổn định, phát triển mạnh mẽ, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của Trung tâm.

Với phòng Giáo dục quận Cầu giấy : Trung tâm mong muốn luôn nhận được sự phối kết hợp, sự ủng hộ nhiệt tình của phòng GD, trong công tác tuyển sinh, quản lý và dạy học nghề phổ thông cho học sinh các trường Trung học cơ sở và cho mọi đối tượng khác trên địa bàn quận, khi tham gia học Nghề phổ thông, HN và học nghề ngắn hạn tại Trung tâm. Tạo mọi điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, giúp đỡ Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên quận Cầu giấy Hà nội, thực hiện tốt nhiệm vụ, chức năng của mình, đặc biệt là chức năng dạy học nghề phổ thông, cho học sinh Trung học cơ sở, trên địa bàn quận Cầu giấy.

2.4. Đối với Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội

Đề nghị BGĐ xây dựng kế hoạch và công khai công tác quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm để mọi người đều biết. Thực hiện chia sẻ, phân cấp QL cụ thể đến các bộ phận trực thuộc như tổ, nhóm chuyên môn.

Xây dựng quy chế phối hợp hoạt động chặt chẽ, đồng bộ giữa BGĐ, các tổ chuyên môn và các phòng ban chức năng, trong triển khai thực hiện đổi mới dạy học nghề phổ thông và quản lý dạy học nghề phổ thông đạt hiệu quả cao.

Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, quy chế dân chủ trong Trung tâm, phải có sự thảo luận, trao đổi, thống nhất giữ các tổ, nhóm, cá nhân… Nội dung các quy chế phải có được sự đồng thuận cao của đội ngũ Trung tâm.

Tận dụng mọi mối quan hệ trong và ngoài trung tâm để gia tăng các nguồn lực có chất lượng cao cho trung tâm, trong đó có các hỗ trợ về tài chính, hỗ trợ về chuyên gia tư vấn, công nghệ QL, hỗ trợ về Cơ sở vật chất, hỗ trợ về tài liệu học tập. Phân bổ công khai, minh bạch nguồn lực mà Trung tâm dành cho công tác QL hoạt động dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm.

Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho các thành viên của Trung tâm, đặc biệt là các GV trẻ, tham gia nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm và tay nghề thực hành chuyên môn. Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên bằng cả vật chất, tinh thần để họ chủ động và mạnh dạn ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ, vào quá trình dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp số 5 Hà Nội, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học nghề phổ thông tại Trung tâm. Luận văn: Biện pháp dạy học nghề phổ thông Trung tâm Giáo dục.

Ngay sau khi sát nhập hai Trung tâm: Giáo dục kỹ thuật tổng hợp và Dạy nghề Cầu giấy thành Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên quận Cầu giấy. Lãnh đạo Trung tâm sớm ổn định mọi mặt của Trung tâm, tranh thủ sự giúp đỡ, mọi nguồn lực từ các đơn vị chủ quả: UBND quận Cầu giấy, Sở GD&ĐT Hà Nội và Sở lao động- thương binh và Xã hội, để thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm, trong đó có chức năng quản lý dạy học nghề phổ thông./.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học nghề phổ thông ở Trung tâm Giáo dục

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com