Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường ở Quận Hoàn Kiếm, Thành Phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường ở quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

3.1.1. Nâng cao nhận thức trách nhiệm của các cấp, các lực lượng về bồi dưỡng giáo viên mầm non theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

• Mục tiêu biện pháp

Bồi dưỡng nhận thức về vai trò bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường đối với việc nâng cao chất lượng GDMN là phải làm cho mọi người thấu triệt vai trò to lớn của giáo dục trong tiến trình phát triển cá nhân và xã hội.

Tăng cường nâng cao nhận thức cho GVMN về thực trạng của GDMN, đặc biệt thấy rõ những hạn chế của GDMN như: chất lượng đội ngũ, kỹ năng, thực trạng trình độ sử dụng trang thiết bị trong tổ chức dạy học, xử lý tai nạn, phòng tránh những bệnh thường gặp, tổ chức các trò chơi cho trẻ…

Nâng cao nhận thức của các cấp, các ngành, của đội ngũ CBQL, GVMN về vai trò, ý nghĩa của quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường. Để mọi tổ chức và cá nhân thấy rõ, bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường không những nâng cao trình độ, chuyên môn, kỹ năng, phẩm chất của GVMN mà còn chống lại những biểu hiện tiêu cực, thiếu trật tự, kỷ cương trong giáo dục hiện nay; thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục đối với trẻ mầm non – chủ nhân tương lai của đất nước.

• Nội dung biện pháp

Quá trình nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non đòi hỏi người giáo viên phải được bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ để tránh bị lạc hậu trước nhưng biến đổi không ngừng của xã hội. Tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu là hoạt động thiết thực nhất trong quá trình tự hoàn thiện của bản thân mỗi nhà giáo để nâng cao năng lực và vị thế của người thầy, là nhu cầu tất yếu để họ tồn tại và phát triển, đáp ứng được yêu cầu của thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay. Vì vậy, việc tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GVMN đang là một việc làm chiến lược có ý nghĩa cấp bách và cơ bản nhằm nâng cao trình độ ĐNGVMN.

Vai trò đội ngũ GVMN có vai trò vô cùng quan trọng đối với thế hệ trẻ. Để phát huy vai trò, vị trí của GVMN đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ cần thiết bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường rất cần thiết. Cần nâng cao nhận thức đối với người giáo viên, người trực tiếp giáo dục và dạy trẻ. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường là một yêu cầu mang tính khách quan, một đòi hỏi tất yếu đối với các trường mầm non nói chung và các trường mầm non quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội nói riêng, góp phần “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, thực hiện thành công các mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước.

Như vậy, Hiệu trưởng cần giúp giáo viên thấy được yêu cầu của nhà trường đi kèm những quy định ràng buộc đối với cấp trường tương ứng do Bộ GD&ĐT ban hành, cũng như những mặt yếu, chưa đạt mà đội ngũ giáo viên nhà trường cần hoàn thiện.

Người GVMN cần ý thức được vai trò và vị trí của mình trong công cuộc đổi mới, cần nhận thức sâu sắc nội dung của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là chuyển mạnh từ nền giáo dục chủ yếu là truyền thụ kiến thức một chiều sang giáo dục tương tác giữa người dạy và người học, giữa nhà trường và xã hội nhằm hình thành nhân cách và phát triển năng lực người học. Chuyển nền giáo dục phát triển chủ yếu dựa trên quy mô, số lượng sang nền giáo dục chủ yếu phát triển theo chất lượng. Chuyển từ đào tạo theo khả năng của các cơ sở giáo dục sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội.

Chuyển từ nền giáo dục “đóng”, “khép kín” cứng nhắc trong khái niệm về trường, lớp, chương trình, nội dung, thời gian học… sang nền giáo dục mở, học tập suốt đời, gắn với xây dựng xã hội học tập. Từ đó định hướng, xác định trách nhiệm, công việc, hoạt động của mình để thực hiện từng bước các nội dung trên theo yêu cầu đổi mới.

Đối với cá nhân mỗi GVMN: Mỗi người giáo viên phải tự nhận thức được rằng việc bồi dưỡng theo MHQL dựa vào nhà trường là vấn đề cần được bồi dưỡng tất yếu trong sự nghiệp phát triển giáo dục hiện nay từ đó có định hướng tự phát triển đáp ứng MHQL dựa vào nhà trường.

Đối với CBQL trường mầm non: cần cập nhật thường xuyên các nội dung liên quan đến MHQL dựa vào nhà trường. Trong hoạt động quản lý, dưới nhiều hình thức khác nhau kiểm tra, đánh giá đội ngũ theo MHQL dựa vào nhà trường. Có những chế tài bắt buộc để đội ngũ GVMN học tập, nắm vững các quy định của Nhà nước, của ngành, của địa phương liên quan đến MHQL dựa vào nhà trường GVMN và hoạt động phát triển đội ngũ GVMN.

Đối với cán bộ quản lý Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: Khi thực hiện nhiệm vụ quản lý bồi dưỡng đội ngũ theo MHQL dựa vào nhà trường, cần nâng cao nhận thức và trách nhiệm cá nhân trong các khâu: Lập kế hoạch bồi dưỡng, xác định nhu cầu cần bồi dưỡng, dự trù về thời gian, nhân lực, tài chính cho hoạt động bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng…Thực hiện các chế tài bắt buộc để giáo viên học tập, nắm vững các quy định của nhà nước, của ngành, của địa phương có liên quan đến CNN.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng nhà trường cần nắm rõ quy định về chế độ bồi dưỡng với GVMN, bồi dưỡng giáo viên theo MHQL dựa vào nhà trường.

Có biện pháp kích thích, động viên đội ngũ giáo viên phấn đấu vươn lên trong hoạt động bồi dưỡng, có chính sách khuyến khích GVMN tự bồi dưỡng tự học…

Có biện pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với thực tế nhà trường và yêu cầu giáo dục của các cấp, các ngành.

3.1.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

• Mục tiêu biện pháp

Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường là làm cho hệ thống tổ chức vận hành theo đúng quy luật, để mọi cán bộ, giáo viên trong trường luôn thường trực ý thức sống và làm việc một cách khoa học.

Tăng cường thống nhất giữa xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là quản lý sự vận hành của toàn hệ thống nhằm đạt được mục tiêu cụ thể mà tổ chức đã định ra. Hay nói cách khác, quản lý chỉ đạo tức là hiện thực hóa kế hoạch chiến lược thành kế hoạch cụ thể trong từng giai đoạn của tổ chức.

Tăng cường việc lập kế hoạch là sợi chỉ xuyên suốt trong hoạt động quản lý, giúp cho các khâu quản lý đi theo mục tiêu đã định, nhằm nâng cao ý thức thực hiện nhiệm vụ và quyền hạn của GVMN như trong Điều lệ trường học đã quy định, giúp cho quá trình quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường đi vào nề nếp kỷ cương, làm cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm nhà trường nhận thức đầy đủ việc thực hiện nghiêm túc chương trình, kế hoạch bồi dưỡng là điều kiện bắt buộc đối với mọi nhà trường và các giáo viên.

• Nội dung biện pháp

Tổ chức bồi dưỡng GVMN thống nhất từ khâu lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện bồi dưỡng trong nhà trường. Vì hoạt động bồi dưỡng giáo viên giúp bù đắp kiến thức thiếu hụt và nâng cao trình độ của giáo viên. Như vậy, hoạt động bồi dưỡng có vai trò rất lớn ảnh hưởng đến chất lượng của GVMN.

Kế hoạch và tổ chức thực hiện bồi dưỡng GVMN theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường cần phải quán triệt Quyết định số 02/2018/QĐ-BGDĐT ngày 22/01/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy định về MHQL GVMN. Đồng thời phải thể hiện và cụ thể hóa được chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT và nhà trường về quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Kế hoạch bồi dưỡng phải phù hợp với tình hình thực tế, đặc thù của từng trường, phù hợp với đông đảo các cá nhân trong tập thể tổ. Nhà trường phải bố trí công việc hợp lý, phát huy tối đa năng lực hoạt động của từng thành viên trong tổ.

Tổ chức cho GVMN bàn bạc xác định nhu cầu cần bồi dưỡng; thống nhất chương nội dung cần dưỡng, thống nhất mục đích yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng, lựa chọn phương pháp và hình thức bồi dưỡng.

Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng phải thống nhất về lịch bồi dưỡng và được thể hiện trên thời khoá biểu của nhà trường, đồng thời giám sát quá trình thực hiện bồi dưỡng theo đúng kế hoạch đã xác định. Hoạt động kiểm soát cần thực hiện từ đầu quá trình bồi dưỡng cho đến khi kết thúc.

Kế hoạch phải cụ thể rõ ràng về các mục tiêu phấn đấu, thời gian thực hiện, người phụ trách và các mục tiêu đề ra phải có tính khả, thi được tập thể tổ nhất trí cao. Để có được kế hoạch bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường đúng và sát với đặc điểm nhà trường, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của GVMN, ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng các trường phải căn cứ vào trình độ của đội ngũ GVMN để xác định những kỹ năng, phẩm chất cần được bồi dưỡng….

Kế hoạch xây dựng phải tuần tự từng bước, không nôn nóng, đốt cháy giai đoạn.

Ngay từ đầu năm học vào khoảng tháng 8, tháng 9 hằng năm, Hiệu trưởng các trường cần phải tập trung toàn bộ giáo viên trong trường để học tập tất cả các văn bản, nghị quyết, quy định đối với giáo dục, giáo viên, nhà trường (Điều lệ trường mầm non, Luật Giáo dục, quy định về MHQL)

Phổ biến và quán triệt tình hình nhiệm vụ bồi dưỡng nghiệp vụ của ngành đến từng GVMN trong nhà trường thông qua họp Hội đồng, Hội nghị Cán bộ viên chức hằng năm.

Phân tích tình hình đặc điểm của nhà trường khi bắt đầu bước vào năm học mới, đặc biệt chỉ ra được những mặt mạnh, mặt yếu, những việc đã làm được, chưa làm được của năm học trước. Chỉ rõ được nguyên nhân khó khăn, thuận lợi để mọi thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường thấy được và rút kinh nghiệm cho năm sau.

Đây là bước khởi đầu cực kỳ quan trọng, không thể thiếu và cũng là nhiệm vụ quan trọng để nâng cao trình độ chính trị, tư tưởng và nhận thức cho cán bộ, giáo viên về bồi dưỡng ở đầu năm học.

Việc đánh giá kế hoạch bồi dưỡng phải đảm bảo được yêu cầu sau:

• Căn cứ vào quy định MHQL dựa vào nhà trường GVMN.
• Căn cứ vào năng lực chuyên môn của giáo viên.
• Căn cứ vào yêu cầu nguyện vọng của cá nhân giáo viên.
• Căn cứ vào mục tiêu đào tạo của nhà trường (đối với GVMN phụ trách nhóm trẻ, các lớp mẫu giáo…)

Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Ban giám hiệu các trường mầm non cần chỉ đạo, giám sát hoạt động bồi dưỡng thực hiện chỉ đạo thực hiện theo đúng kế hoạch, phù hợp tình hình thực tiễn của nhà trường.

Ban giám hiệu các trường mầm non cần tạo điều kiện để giáo viên nhà trường được bồi dưỡng theo nhu cầu, nguyện vọng của từng cá nhân.

Ban giám hiệu các trường mầm non cần tăng cường hoạt động kiểm tra, thanh tra giáo viên sau khi bồi dưỡng, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng với hiệu quả công việc sau bồi dưỡng.

3.1.3. Quản lý việc đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng

• Mục tiêu biện pháp

Hoạt động quản lý đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng nhằm đảm bảo cho quá trình bồi dưỡng lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng phù hợp với trình độ, điều kiện học tập của người học. Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho người học tham gia học tập một cách có hiệu quả và khuyến khích người học chủ động trong vịêc lựa chọn hình thức học tập phù hợp với bản thân mình.

• Nội dung biện pháp

Để quản lý đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng, cần phải thực hiện tốt những vấn đề sau:

• Một là, quản lý sự lựa chọn và đa dạng hoá nội dung bồi dưỡng.

Trong quá trình bồi dưỡng, phải chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức của người GVMN. Trong bất cứ hoàn cảnh nào người giáo viên cũng phải xứng đáng là tấm gương sáng cho trẻ mầm non noi theo. Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng trong bồi dưỡng GVMN. Lòng nhân ái, tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lý làm người. Với GVMN thì tình yêu thương ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục. Tình thương yêu trẻ em là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Bồi dưỡng năng lực sư phạm là một yêu cầu cơ bản, quan trọng trong bồi dưỡng giáo viên. Năng lực sư phạm bao gồm: năng lực tổ chức quá trình dạy học và tổ chức quá trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu rộng là nền tảng của năng lực sư phạm. Năng lực sư phạm của người GVMN cần phải thể hiện qua giáo dục đối với trẻ mầm non qua nhận thức, sự phát triển về cảm xúc, tình cảm về thể chất,…

Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm. Muốn có năng lực sư phạm tốt phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như: Kiến thức khoa học về giáo dục trẻ mầm non và các kiến thức liên quan; phương pháp giảng day trẻ em với từng bài, kiểu bài; sự sáng tạo, khả năng đúc rút và phổ biến kinh nghiệm; khả năng tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiệp; chất lượng bài dạy, giờ dạy; chất lượng học tập của trẻ em…

• Hai là, quản lý sự lựa chọn và đa dạng hoá các hình thức và phương pháp bồi dưỡng.

Để bồi dưỡng đạt hiệu quả cao, các chủ thể quản lý cần lựa chọn hình thức và phương pháp bồi dưỡng phong phú và thích hợp như:

Bồi dưỡng theo hình thức tập trung: Thời gian học tập được xác định từ một tuần đến mười ngày, học tập trung tại một địa điểm của một trong số các trường của thành phố. Hình thức này sẽ tạo được một thời gian đủ để bồi dưỡng cho giáo viên một số kiến thức kỹ năng đáng kể. Kiến thức được trang bị liên tục không bị ngắt quãng. giáo viên không bị chi phối công việc nên tập trung cho việc học tập cao. Tuy nhiên với thực trạng ở các trường, việc mở lớp học tập trung trong một thời gian dài khoảng 10 ngày là khó khăn vì sẽ ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học ở các nhà trường.

Bồi dưỡng ngắn hạn: Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn do Sở hoặc Bộ tổ chức theo chuyên đề. Sau khi tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng.

• Học các lớp đào tạo bồi dưỡng từ xa, chuyên tu.

Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp đại học từ xa, chuyên tu chuyên ngành GDMN để nâng cao trình độ trên chuẩn. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Tổ chức tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Mặt mạnh của biện pháp đó là phân tích được những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của ưu điểm, hạn chế trong quá trình quản lý chuyên môn. Các kinh nghiệm được tổng kết từ thực trạng khách quan sẽ đem lại cho người quản lý có được những đánh giá đúng đắn về đội ngũ giáo viên của nhà trường.

• Bồi dưỡng tại trường.

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi các cấp là những cốt cán trong công tác bồi dưỡng.

Tổ chức hội giảng (như hội giảng chào mừng theo chủ đề, hội thi chọn giáo viên giỏi trường) tổ chức các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có tình yêu nghề nghiệp và say sưa bồi dưỡng tay nghề.

Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên gia, chuyên viên Sở để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn khoăn, thắc mắc của giáo viên khi dạy những bài khó, chương khó. Hoặc nhà trường tự tổ chức, giao cho tổ trưởng chuyên môn, những người có năng lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo.

• Bồi dưỡng theo cụm trường.

Tổ chức học chuyên đề theo từng cụm trường trong quận, có mời các chuyên gia, chuyên viên hoặc những cán bộ, giáo viên có năng lực, uy tín, tham gia giảng dạy, báo cáo. Cũng có thể liên kết với vài trường có sự tương đồng về trình độ đội ngũ GVMN tự tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm.

• Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn.

Xây dựng nội dụng này thành một phong trào thi đua. giáo viên đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ. Sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường hoặc tổ thảo luận, đánh giá, góp ý. Đối với giáo viên, tự học, tự rèn phải được xây dựng thành ý thức và việc làm thường xuyên.

Ba là, tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học. Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học. Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và những sáng kiến kinh nghiệm cần được áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường.

Tổ chức các lớp học ngoại ngữ và tin học cho giáo viên. Có thể động viên giáo viên theo học ở các trung tâm, nhưng cách làm tốt nhất là tự tổ chức tại trường bằng cách vận động, khuyến khích giáo viên bộ môn giảng dạy, giáo viên học góp kinh phí ở mức độ vừa phải và nhà trường dùng một số tiền trong quỹ khuyến học để hỗ trợ.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Lãnh đạo nhà trường cần nắm rõ quan điểm của Đảng, quy định của Bộ GD&ĐT đồng thời sử dụng nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp với tình hình của trường và GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

Để thực hiện đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng các trường cần đảm bảo các điều kiện hỗ trợ về nhân lực, tài chính, và đào tạo GVMN sử dụng các kỹ năng phù hợp.

3.1.4. Xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho bồi dưỡng theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

• Mục tiêu biện pháp

Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, gắn bó, tôn trọng, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau một cách chân tình, quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ GVMN, là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường, giúp cho mỗi giáo viên phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. Thực tiễn hoạt động giáo dục nói chung và GDMN nói riêng cho thấy, các nhà trường điển hình, tiên tiến trong ngành giáo dục là những tập thể được nhà trường quan tâm chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần một cách thiết thực nhất.

Quan tâm, đầu tư cho giáo dục một cách toàn diện trở thành nhiệm vụ thường xuyên cấp bách, trong đó nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ nhà giáo trở thành nhiệm vụ quan trọng của toàn Đảng, toàn dân.

Điều kiện làm việc và cơ chế chính sách thuận lợi là động lực, điều kiện quan trọng để đội ngũ giáo viên có cơ hội được học tập, rèn luyện, phát triển, và chỉ ở trong môi trường thuận lợi có cơ chế, chính sách phù hợp, năng lực, sở trường của mỗi cá nhân mới được phát huy và tác động trở lại môi trường, xây dựng môi trường thuận lợi hơn cho sự phát triển bền vững của nhà trường.

• Nội dung biện pháp

Trong nhà trường, môi trường văn hóa, ứng xử giúp cho GVMN có điều kiện bồi dưỡng đồng thời thăng tiến trong nghề nghiệp thường thể hiện ở những những vấn đề chính sau:

• Nhà trường chăm lo đầu tư, xây dựng đội ngũ giáo viên.
• Thực hiện tốt chính sách, chế độ đãi ngộ, lương thưởng, xét các danh hiệu của Nhà nước quy định cho giáo viên.
• Thực hiện tốt quy chế dân chủ. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Tạo điều kiện tốt về CSVC, thiết bị giảng dạy, đồ dùng dạy học… Trong bối cảnh hiện nay, trước sự vận động phát triển của đất nước nói chung và ngành giáo dục nói riêng, ngoài các chính sách ưu đãi đối với giáo viên theo quy định của Nhà nước, nhà trường cần có các chế độ ưu đãi phi vật chất khác tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường, cụ thể như sau:

• Về phân công công việc phù hợp với thời gian trong quá trình bồi dưỡng:
• Có cơ hội để tự phát triển.
• Môi trường làm việc thích hợp.
• Cơ hội thăng tiến.
• Giờ giấc làm việc phù hợp.
• Bồi dưỡng cùng với việc giữ giáo viên giỏi công tác tại trường.
• Chăm lo đầu tư xây dựng đội ngũ giáo viên: Thực hiện tốt chính sách, chế độ đãi ngộ, lương thưởng, xét các danh hiệu của nhà nước quy định đáp ứng CNN.

Tạo điều kiện tốt về CSVC, thiết bị giảng dạy, nghiên cứu khoa học cho giáo viên: CSVC của nhà trường bao gồm các phòng học, phòng làm việc, thư viện, trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy và học tập. Cơ sở vật chất thỏa mãn điều kiện làm việc của giáo viên sẽ khiến họ làm tốt hơn trong quá trình dạy học và giáo dục đồng thời sẽ giúp cho GVMN áp dụng kiến thức, phương pháp trong quá trình bồi dưỡng, tạo tâm lý yêu nghề, tự hào về nghề mình đang làm.

Xây dựng tập thể sư phạm tốt, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện để đội ngũ giáo viên yên tâm công tác, học tập lâu dài.

Hiệu trưởng nhà trường xác định đúng bản chất và ý nghĩa của một môi trường thuận lợi đối với hoạt động bồi dưỡng để chủ động tạo lập hay có những tác động đến các cấp quản lý tạo điều kiện để xây dựng môi trường tốt cho các hoạt động giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên.

Để xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường cần thực hiện tốt những nội dung sau:

Tăng cường đối thoại trực tiếp, thường xuyên giữa lãnh đạo và giáo viên trong quá trình bồi dưỡng. Chú ý phân công công việc hợp lý đối với giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên cảm thấy an tâm về công việc, thực sự ổn định và có hướng phát triển trong tương lai.

Ngoài ra, cũng nên có chế độ, chính sách khác như hợp lý hóa gia đình, tiếp nhận bố trí hoạt động cho vợ hoặc chồng về công tác ở địa phương … Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Tìm kiếm cho giáo viên những cơ hội học tập, nhất là bồi dưỡng nhằm thỏa mãn nhu cầu về nâng cao trình độ, tay nghề, kỹ năng cho GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

Cung cấp thông tin, cập nhật về các chế độ, chính sách, định hướng chiến lược của Đảng, Nhà nước về ngành GD&ĐT, đặc biệt đối với ngành sư phạm. Khuyến khích, giúp đỡ giáo viên gặp khó khăn trong cuộc sống, và khúc mắc trong quá trình bồi dưỡng.

Tạo điều kiện về môi trường, phương tiện làm việc, tức là cần tập trung đầu tư cho giáo viên cả về chế độ đãi ngộ lẫn phương tiện làm việc, nghiên cứu. Môi trường làm việc là một yếu tố quan trọng trong việc tạo động lực phát triển. Môi trường làm việc cởi mở và chia sẻ sẽ tạo điều kiện cho giáo viên phát triển kỹ năng và năng lực của mình.

Cơ hội thăng tiến là một trong những nhân tố hết sức quan trọng đối với sự phát triển về nghề nghiệp. Việc chọn và bổ nhiệm giáo viên cần có sự công khai minh bạch, chủ yếu dựa trên năng lực nghề nghiệp và đạo đức của người giáo viên. Làm sao mỗi giáo viên đều có cơ hội như nhau, không phân biệt giáo viên trong Đảng hay ngoài Đảng, giáo viên thuộc diện quy hoạch hay không nằm trong quy hoạch, cốt làm sao chọn được giáo viên “vừa có tâm, vừa có tầm”.

Cho phép giáo viên có kế hoạch làm việc, giờ giấc linh hoạt để giáo viên có thể tập trung vào việc giảng dạy và nghiên cứu đúc rút sáng kiến, kinh nghiệm. Đồng thời cần có quan điểm và chiến lược phù hợp trong việc giữ chân giáo viên giỏi, chứ không thể chỉ dựa vào tinh thần tình nguyện của giáo viên.

Ngoài ra, cần tạo các sân chơi thể thao, văn nghệ, câu lạc bộ, tổ chức các chuyến dã ngoại, đầu tư CSVC và phương tiện kỹ thuật, tạo sự ổn định lâu dài phục vụ hoạt động sư phạm của ĐNGV.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường cần có kế hoạch trình các cấp quản lý chọn những giáo viên cốt cán, tiêu biểu đưa đi tham quan học tập để mở mang kiến thức, có cơ hội giao lưu học hỏi và trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy, học tập và nghiên cứu, từ đó nâng cao trình độ CMNV góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ của nhà trường.

Thực hiện đầy đủ các chế độ quy định đối với ĐNGVMN theo quy định của Ngành và của Nhà nước.

Thực hiện công bằng, dân chủ trong thi đua khen thưởng, trong việc công nhận các danh hiệu nghề nghiệp, cũng như thực hiện chính sách đào tạo, bồi dưỡng, tham quan học tập, nghỉ ngơi… đối với tất cả các đối tượng.

Thực hiện chính sách đối với giáo viên giỏi được điều động làm hoạt động quản lý ở trường. Đảm bảo được điều kiện làm việc cho ĐNGV. Xây dựng tập thể sư phạm tích cực, đồng thuận.

3.1.5. Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong tự bồi dưỡng

• Mục tiêu biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Biện pháp này nhằm tác động đến tư tưởng, nhận thức của cán bộ, giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục để xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho GVMN khi tham gia bồi dưỡng.

Tăng cường vai trò tự giác, tích cực, chủ động của giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng, biến qúa trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng.

• Nội dung biện pháp

Để phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của GVMN trong tự bồi dưỡng theo MHQL dựa vào nhà trường cần thực hiện tốt những vấn đề sau:

• Một là, đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng.

Công tác thi đua, khen thưởng có tác dụng lớn trong nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường. Thi đua khen thưởng là để động viên, khuyến khích mọi thành viên, tập thể làm tốt hơn nhiệm vụ của mình. Thực hiện phương châm ai làm tốt sẽ được khen thưởng, sẽ được cử đi học nâng cao trình độ, được đề nghị để bổ nhiệm, ai vi phạm sẽ bị xử lý kỷ luật tuỳ theo mức độ. Công tác thi đua phải được duy trì đều đặn, liên tục và phải xây dựng được tiêu chí thi đua để mọi người phấn đấu. Thực hiện đa dạng các hình thức thi đua, khen thưởng. Đồng thời khen thưởng phải công bằng, khuyến khích bằng cả tinh thần và vật chất.

• Hai là, tạo dựng nhu cầu học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên.

Người hiệu trưởng cần có những biện pháp tác động làm thay đổi nhận thức của đội ngũ GVMN, giúp họ thấy rõ những hạn chế của bản thân so với yêu cầu của hoạt động giáo dục, đồng thời phải có được môi trường và cơ chế thuận lợi giúp họ thực hiện được nhu cầu bồi dưỡng của mình một cách hiệu quả. Để làm được điều đó, người hiệu trưởng cần thực hiện một số nội dung sau:

Trong quản lý của người hiệu trưởng không được sử dụng lối quản lý quyền uy vào quản lý người thầy mà phải mang đậm tính nhân văn. Đối với GVMN trẻ cần có sự dìu dắt thị phạm, khích lệ, chỉ ra viễn cảnh song vẫn có các yêu cầu chặt chẽ để họ có một nền tảng về nghiệp vụ sư phạm dần đạt tới tinh thông. Đối với người thầy đã có kinh nghiệm thì sự quản lý là tiếp sức cho họ tới sự cách tân, sáng tạo tinh tế. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Quan tâm tới hoàn cảnh vật chất, tinh thần của mỗi thầy, cô giáo. Tạo điều kiện về cơ chế tài chính trong khuôn khổ pháp luật để tăng thêm thu nhập, cải thiện đời sống cho giáo viên.

Ngoài giáo viên trong biên chế chính thức, các trường còn có những giáo viên giảng dạy theo hợp đồng. Vì vậy, hiệu trưởng phải thường xuyên động viên khích lệ những giáo viên này để họ làm việc thực sự có chất lượng và hiệu quả.

Mở rộng các mối quan hệ giao lưu với các trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp tại địa phương về các hình thức tự học, tự bồi dưỡng và những khu vực khác nhằm đạt tới sự giàu có hơn về sự hiểu biết.

Để quản lý tốt hoạt động này, Ban giám hiệu và các tổ chuyên môn phải bàn bạc thống nhất lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ GVMN.

Cùng với tổ trưởng, hiệu trưởng cân nhắc để xác định, cử giáo viên đào tạo trên chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn và có chế độ chính sách động viên, khuyến khích giáo viên tham gia các lớp tập huấn. Trong điều kiện kinh tế nhà trường khó khăn cũng như đội ngũ còn thiếu không đủ điều kiện cho giáo viên đi học tập trung dài hạn, hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc, để lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của tổ mình. Phải phân công trách nhiệm cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong buổi họp chuyên môn như: Chăm sóc trẻ ở lứa tuổi nhà trẻ khác gì lứa tuổi mẫu giáo, phương pháp thu hút mọi trẻ trong mọi hoạt động giáo dục, … Từ đó các giáo viên được phân công sẽ có trách nhiệm nêu ra vấn đề để cả tổ cùng thảo luận đi đến thống nhất chung.

• Ba là, triển khai cho GVMN xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng.

Trong kế hoạch cá nhân, mỗi giáo viên phải tự đăng ký các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, đăng ký tham gia các lớp, các khóa, các nội dung, chuyên đề cần bồi dưỡng và các chuyên đề GVMN có thể tự bồi dưỡng được.

Cuối năm cần đánh giá năng lực của từng giáo viên. Để việc đánh giá phân loại được chính xác, hiệu trưởng cần phải dựa vào nhiều kênh thông tin như: Thao giảng, dạy mẫu, dự giờ đột xuất, phiếu thăm dò, lấy ý kiến từ phụ huynh học sinh, ý kiến của tổ chuyên môn. Việc đánh giá đúng GVMN sẽ giúp hiệu trưởng có cơ sở phân công đúng người, đúng việc, đồng thời cũng là cơ sở để tổ chức bồi dưỡng và giúp giáo viên tự bồi dưỡng.

Để bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường, Ban giám hiệu nên có kế hoạch thường xuyên hoặc định kỳ tổ chức các chuyên đề, hội thi như: phòng tránh một số bệnh thường gặp ở trẻ, xử lý một số tai nạn thường gặp của trẻ, hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN mới, ứng dụng thông tin trong dạy học trẻ MN, cách đệm đàn cho các bài hát trẻ mầm non, đạo đức nhà giáo, kỹ năng giáo dục trẻ mầm non….. Trong quá trình thực hiện kế hoạch trên, yêu cầu hiệu trưởng phải tạo điều kiện cụ thể cho tất cả giáo viên trong nhà trường đều tham gia, có đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng, động viên kịp thời để mọi người cùng được hưởng lợi từ hoạt động bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Tạo điều kiện về thời gian, tài chính, điều kiện hỗ trợ nhằm giúp GVMN tăng cường tự học, tự bồi dưỡng.

Có cơ chế cung cấp thông tin (cập nhật, lưu trữ và phổ biến) để tạo dựng môi trường học hỏi về học thuật có liên quan tới nghề nghiệp cho GVMN.

Lãnh đạo nhà trường cần phải gắn giữa hoạt động tự bồi dưỡng với thi đua khen thưởng khen thưởng, động viên dưới mọi hình thức đối với những người, những việc làm tốt của cá nhân và tập thể trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

Đưa sổ tự học, tự bồi dưỡng vào hồ sơ cá nhân, coi đây là hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên.

Tạo ra được môi trường học tập thuận lợi trong thực hiện hoạt động tự bồi dưỡng GVMN như tự học nâng cao trình độ, tự làm đồ dùng dạy học, tự học nhạc, mỹ thuật, tin học,…nhằm hoàn thiện kỹ năng giảng dạy.

3.1.6. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng, kịp thời sơ, tổng kết rút kinh nghiệm

• Mục tiêu biện pháp

Kiểm tra, đánh giá là hoạt động không thể thiếu của người cán bộ quản lý. Kiểm tra nhằm đo lường việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của từng giáo viên để khẳng định cái tốt, tìm ra những hạn chế, thiếu sót để điều chỉnh, rút kinh nghiệm tiếp tục bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

Qua kiểm tra, đánh giá, quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, tránh trùng lập nội dung bồi dưỡng, giúp giáo viên tham gia bồi dưỡng thu được kiến thức, kỹ năng về CMNV ở mức tốt nhất, đáp ứng nhu cầu của bản thân giáo viên và hoàn thành kế hoạch quản lý của hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu của bậc học mầm non.

Mặt khác, qua kiểm tra, đánh giá các chủ thể quản lý nắm vững tình hình sau bồi dưỡng cho giáo viên để tiếp tục giúp giáo viên vận dụng tốt kiến thức kỹ năng đã được tích lũy vào quá trình giảng dạy. Việc nắm bắt sự tiến bộ của giáo viên thông qua bồi dưỡng sẽ giúp cho hiệu trưởng có kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Để hoạt động bồi dưỡng GVMN đạt hiệu quả cần quán triệt và thực hiện một số nội dung sau:

• Một là, thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN.

Kiểm tra, đánh giá được tổ chức, tiến hành bằng nhiều hình thức: trực tiếp hoặc gián tiếp, thường xuyên hoặc định kỳ… nhằm so sánh kết quả của hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng với mục tiêu bồi dưỡng đã xác định để nhận biết về chất lượng và hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Trên cơ sở đó để các cấp quản lý giáo dục bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng và thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên.

Kiểm tra phải phát hiện kịp thời những sai lệch, trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, điều chỉnh và tìm ra những nguyên nhân và biện pháp khắc phục. Đồng thời phát hiện ra những nhân tố tích cực, những giáo viên có năng lực có trình độ chuyên môn vững vàng làm nòng cốt cho các trường trong hoạt động bồi dưỡng, cũng như giúp đỡ cho giáo viên mới ra trường, giáo viên còn hạn chế về chuyên môn và các mặt hoạt động khác.

Chính vì vậy, cần phải xây dựng kế hoạch và tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN một cách khoa học, theo cơ chế phân cấp quản lý: Cơ quan quản lý GD&ĐT thành phố, quận kiểm tra các trường mầm non theo quy định. Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường để kiểm tra các tổ chuyên môn và từng giáo viên. Tổ chuyên môn là đơn vị đầu mối tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN. Thông qua kiểm tra, chủ thể quản lý nắm được thực trạng hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN, từ đó kịp thời đánh giá rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch, nội dung và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp và đạt hiệu quả cao.

Khi tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN, cần phải đảm bảo 4 nguyên tắc sau đây:

Đảm bảo tính chính xác, khách quan. Kết quả kiểm tra, đánh giá phải phản ánh trung thực, đúng thực trạng kết quả bồi dưỡng đạt được của từng GVMN. Không định kiến hoặc thiên vị. Đảm bảo thực hiện đúng theo các văn bản pháp lý được quy định cho kiểm tra, đánh giá.

Nguyên tắc hiệu quả. Kiểm tra, đánh giá không chỉ để nắm kết quả bồi dưỡng mà còn thông qua đó xem xét, phân tích, rút ra những điểm mạnh, điểm yếu và những nguyên nhân để tìm cách phát huy hoặc khắc phục. Kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN.

Nguyên tắc công khai, dân chủ. Công khai dân chủ là nguyên tắc bắt buộc đối với kiểm tra, đánh giá. Công khai và dân chủ sẽ tạo ra bầu không khí lành mạnh trong nhà trường, tác động tốt đến hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN, thúc đẩy người GVMN tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

Nguyên tắc thường xuyên, liên tục. Kiểm tra, đánh giá phải thường xuyên liên tục trong quá trình bồi dưỡng, sau quá trình bồi dưỡng. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên để kịp thời điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng, đảm bảo cho bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng GVMN.

• Hai là, kịp thời sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN.

Sơ kết và tổng kết rút kinh nghiệm bồi dưỡng GVMN phải được tiến hành kịp thời sau mỗi lớp bồi dưỡng tập trung hoặc theo định kỳ 6 tháng, 1 năm đối với hoạt động tự bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Sơ kết và tổng kết, phải được tiến hành ở các tổ chuyên môn và trong phạm vi của các trường mầm non. Thông qua sơ kết, tổng kết mỗi GVMN, tổ chuyên môn và các trường mầm non đánh giá được những thành công và chưa thành công, những mặt mạnh và hạn chế trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường, rút ra được những nguyên nhân, để từ đó có những biện pháp điều chỉnh, nhằm phát huy những điểm mạnh và khắc phục yếu kém, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVMN.

Sơ kết, tổng kết và rút kinh nghiệm phải được tiến hành một cách chặt chẽ, khoa học, chống cách làm qua loa, đại khái hoặc hình thức. Sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm, phải phát huy được tính dân chủ, nêu cao trách nhiệm của từng cá nhân để đúc kết những kinh nghiệm hay, vận dụng một cách sáng tạo vào các đợt bồi dưỡng tiếp theo.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Ngay từ đầu năm, căn cứ vào hạn chế, yếu kém của giáo viên trong nhà trường so với CNN, và nhu cầu bồi dưỡng, từ đó tiến hành kiểm tra, đánh giá theo các tiêu chí về lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch,.. từ đó cụ thể hoá từng tiêu chí đánh giá bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường từng mặt cụ thể: Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức, năng lực tổ chức, quy định pháp luật của ngành, quy định của địa phương…các hoạt động, các hoạt động giáo dục khác.

Xây dựng được kế hoạch, xác định được thời gian kiểm tra một cách cụ thể, thiết thực và khoa học.

Lực lượng kiểm tra phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có uy tín đối với tập thể, có tâm huyết với nghề với hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Phải có kinh phí cho hoạt động kiểm tra, đánh giá.

Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá phải đồng bộ, đúng quy chế.

Hiệu trưởng cần xây dựng một quy trình quản lý khoa học, nắm vững được các giai đoạn của quy trình kiểm tra, đánh giá quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường của giáo viên trong nhà trường.

Người hiệu trưởng và tổ trưởng tổ chuyên môn phải có đủ kiến thức, kỹ năng và tâm thế tổ chức hoạt động đánh giá hoạt động bồi dưỡng của giáo viên trong nhà trường một cách có hiệu quả, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.

Hoạt động kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường cần dựa trên CNN đã được Quy định của Bộ GD&ĐT về phẩm chất chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, về trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

• Mối quan hệ giữa các biện pháp

Mỗi biện pháp nêu trên có ý nghĩa, vị trí, vai trò và chức năng khác nhau nhưng trên quan điểm của lý thuyết hệ thống, các biện pháp có quan hệ biện chứng, tạo thành một chỉnh thể, tác động, hỗ trợ lẫn nhau. Kết quả của biện pháp này là động lực, kết quả của biện pháp kia và ngược lại. Trong khi tiến hành hoạt động bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường cần phải thực hiện đồng bộ các biện pháp.

3.2. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

3.2.1. Mục đích khảo nghiệm

Tìm hiểu ý kiến của CBQL, GVMN ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất về quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

3.2.2. Đối tượng khảo nghiệm

Sau khi đã đưa ra các biện pháp quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường, để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 30 CBQL, GVMN đang hoạt động quản lý và giảng dạy các trường mầm non.

3.2.3. Quy trình khảo nghiệm

Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề ra, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết và tính khả khi của các biện pháp quản lý. Thực hiện đánh giá các tiêu chí theo 3 mức độ, mỗi mức độ được gán với điểm số:

• Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm) – cần thiết (2 điểm) – không cần thiết (1 điểm)
• Tính khả thi: : Rất khả thi (3 điểm) – khả thi (2 điểm) – không khả thi (1 điểm)

Sau khi nhận kết quả thu được, tác giả tiến hành phân tích, xử lý số liệu trên bảng thống kê, tính điểm số trung bình ( X ) của các biện pháp đã được khảo sát, sau đó xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận.

3.2.4. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

• Đánh giá về tính cần thiết

Kết quả cụ thể ở bảng 3.1 sau đây:

• Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất

Qua kết quả khảo sát, các biện pháp được đề xuất có điểm trung bình là 2.60, điều này khẳng định các biện pháp đề xuất đều rất cần thiết. Thể hiện ở biểu đồ sau:

• Biểu đồ 3.1: Mức độ đánh giá tính cần thiết của các biện pháp

Trong các biện pháp đưa ra thì biện pháp có tính cần thiết cao nhất là “Nâng cao nhận thức trách nhiệm của các cấp, các lực lượng về bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường” có X =2.80 cao nhất trong bảng xếp loại. Sau đó là biện pháp “Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong tự bồi dưỡng” có X =2.66 và biện pháp “Kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng, kịp thời sơ, tổng kết rút kinh nghiệm” có X =2.63. Còn biện pháp “Xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi

cho bồi dưỡng và xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng” được đánh giá thấp nhất vì các cán bộ, giáo viên còn cho rằng việc tạo ra các điều kiện và môi trường thuận lợi cho bồi dưỡng GVMN chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Vì vậy, việc bồi dưỡng GVMN còn gặp nhiều khó khăn.

• Đánh giá về tính khả thi
• Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Như vậy, kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp mà tác giả đề xuất đều được cán bộ, giáo viên cho rằng có tính khả thi rất cao.

Bởi lẽ, đây là những biện pháp có chất lượng, hiệu quả để bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường của giáo viên trong nhà trường hiện nay. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Trong các biện pháp đưa ra thì biện pháp “Nâng cao nhận thức trách nhiệm của các cấp, các lực lượng về bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường” có X =2.83 cao nhất trong bảng xếp loại. Sau đó là biện pháp “Quản lý việc đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng” có X =2.76 và biện pháp “Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong tự bồi dưỡng” có X =2.70. Biện pháp ít có tính khả thi là: “Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng” và biện pháp “kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng, kịp thời sơ, tổng kết rút kinh nghiệm”. Kết quả này phản ánh thực tế là kế hoạch được xây dựng khá tốt nhưng rất hay bị phá vỡ bởi nhiều nguyên nhân cả khách quan lẫn chủ quan, việc kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được chú trọng, chưa tạo được động lực thúc đẩy GVMN trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.

Mức độ đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất thể hiện ở biểu đồ sau:

• Biểu đồ 3.2: Mức độ đánh giá tính khả thi của các biện pháp

Từ bảng kết quả khảo nghiệm cho thấy, tỷ lệ tán thành và cho rằng có mức độ cần thiết và tính khả thi là rất cao đối với các biện pháp đã được đề xuất trong luận văn. Tất cả các biện pháp đưa ra đạt điểm trung bình X = 2.60 về tính cần thiết và X = 2.68 về tính khả thi. Như vậy, hệ thống các biện pháp do tác giả đã đề xuất có ý nghĩa rất quan trọng cần thiết và khả thi. Việc thực hiện có hiệu quả các biện pháp này sẽ là cơ sở nhằm nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ của mỗi nhà trường.

• Đánh giá về tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Việc tìm ra sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu và thực tiễn.

• Bảng 2.4: Thứ hạng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Dưới đây là biểu đồ về sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp:

• Biểu đồ 3.3: Sự tương quan giữa tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

Để tìm hiểu tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV trên, tác giả sử dụng công thức Spearman [31, tr.332] để tính hệ số tương quan thứ bậc: (n: là số biện pháp đề xuất D là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của tính cần thiết và tính khả thi).

Nếu hệ số tương quan R > 0 (R dương) và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng 1) thì tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa là biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi.

Nếu hệ số tương quan R < 0 (R âm) thì tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp có thể cần thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

• Thay số vào công thức trên, ta có:

Dựa vào kết quả trên (R = 0,55) có thể kết luận giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận, nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.

Kết quả khảo nghiệm này có thể kết luận rằng các biện pháp đã đề xuất là phù hợp, cần thiết, là cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ của mỗi nhà trường.

Nếu được áp dụng vào thực tiễn sẽ góp phần thiết thực trong quản lý bồi dưỡng GVMN ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội hiện nay.

Trên cơ sở luận giải những vấn đề lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng ĐNGVMN theo MHQL dựa vào nhà trường và phân tích, đánh giá thực trạng của quá trình bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng cho ĐNGVMN ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội trong những năm vừa qua, tác giả đề xuất 6 biện pháp cơ bản quản lý bồi dưỡng ĐNGVMN theo MHQL dựa vào nhà trường. Ngoài 6 biện pháp đã được đề xuất, căn cứ vào tình hình thực tiễn các chủ thể quản lý có thể vận dụng những biện pháp khác như: Phát huy vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền các cấp, các cơ quan chức năng trong bồi dưỡng; quản lý chặt chẽ và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng; tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học cho các hoạt động bồi dưỡng và phát huy sức mạnh tổng hợp của các lực lượng tham gia bồi dưỡng…

Các biện pháp đề xuất có vị trí và vai trò không ngang bằng nhau, nhưng có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện phát huy kết quả trong một chỉnh thể thống nhất. Do đó phải tiến hành mềm dẻo, linh hoạt, đồng bộ các biện pháp, không coi thường hay xem nhẹ bất kỳ một biện pháp nào trong quá trình bồi dưỡng.

Các biện pháp đã được tác giả tiến hành tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi, kết quả khảo nghiệm khẳng định các biện pháp vừa có tính cần thiết, vừa có tính khả thi cao. Do vậy, các biện pháp nếu được áp dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả quá trình bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng ĐNGVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có mục tiêu giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1. Do vậy, GDMN và GVMN, những người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong các nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo, có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình xây dựng và phát triển sự nghiệp GD&ĐT nước nhà, góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới.

Bồi dưỡng ĐNGVMN, đảm bảo cho ĐNGVMN đạt CNN là một vấn đề có ý nghĩa quan trọng và luôn là mối quan tâm của các cấp lãnh đạo, các cơ quan quản lý giáo dục, của mỗi GVMN và của toàn xã hội. Bồi dưỡng ĐNGVMN theo MHQL dựa vào nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của các chủ thể quản lý tới ĐNGVMN nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức rèn luyện CMNV sư phạm, đảm bảo cho GVMN đạt được CNN, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong giai đoạn mới. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Chất lượng, hiệu quả của quá trình bồi dưỡng phụ thuộc vào nhiều yếu tố cả khách quan và chủ quan, trong đó quản lý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Do vậy, các chủ thể quản lý phải nghiên cứu, nắm chắc những vấn đề lý luận và thực tiễn của quá trình bồi dưỡng và tìm ra những biện pháp hữu hiệu, khả thi để quản lý chặt chẽ quá trình bồi dưỡng ĐNGVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

Quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường ở quận Hoàn Kiếm, Hà Nội thời gian qua đã đạt được nhiều thành tựu về số lượng các lớp, số GVMN được bồi dưỡng…Tuy nhiên kết quả thực trạng cho thấy hoạt động quản lý bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường còn có những hạn chế về nhận thức, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, tự bồi dưỡng, về điều kiện cho việc bồi dưỡng…Do vậy, vấn đề cấp thiết đặt ra là phải tìm ra những biện pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã luận giải, tác giả đề xuất 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường: Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng; quản lý việc đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng; xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho bồi dưỡng; phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của giáo viên trong tự bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng, kịp thời sơ, tổng kết rút kinh nghiệm.

Những biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng trong một chỉnh thể thống nhất. Trong quá trình vận dụng, các chủ thể quản lý phải áp dụng các biện pháp sáng tạo và linh hoạt để phát huy cao nhất những mặt mạnh và khắc phục những điểm hạn chế tạo nên sức mạnh tổng hợp của các biện pháp.

Tác giả đã khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả khảo nghiệm khẳng định các biện pháp vừa có tính cần thiết, vừa có tính khả thi và có mối tương quan thuận với nhau. Nếu các biện pháp được áp dụng vào thực tiễn, phù hợp với những đặc điểm của địa bàn nghiên cứu sẽ nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, góp phần xây dựng ĐNGVMN theo MHQL dựa vào nhà trường có hiệu quả, có phẩm chất và năng lực CMNV sư phạm tốt, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, nuôi dạy trẻ, xứng đáng với niềm tin của cha mẹ học sinh mầm non và của toàn xã hội.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT nên ban hành các chính sách ưu tiên, động viên, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường.

Đề nghị Bộ GD&ĐT sớm ban hành nội dung, chương trình bồi dưỡng cho GVMN theo MHQL dựa vào nhà trường để các nhà trường có điều kiện thực hiện thuận lợi.

Dành nguồn kinh phí thích đáng để tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên theo MHQL dựa vào nhà trường.

2.2. Đối với Sở Giáo và Đào tạo thành phố Hà Nội, Phòng Giáo và Đào tạo quận Hoàn Kiếm

Đề nghị Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT kịp thời triển khai các nội dung bồi dưỡng giáo viên, thường xuyên cung cấp thông tin cập nhật về MHQL, tổ chức nhiều hơn nữa các chuyên đề bồi dưỡng bằng nhiều hình thức để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu CNN.

Tổ chức các lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho các tổ trưởng chuyên môn. Giúp đỡ các trường mầm non tổ chức các lớp bồi dưỡng tại chỗ cho đội ngũ GVMN vào dịp hè hằng năm.

Kiểm tra chặt chẽ các lớp bồi dưỡng do Sở GĐ&ĐT và phòng GD&ĐT tổ chức, đánh giá xếp loại giáo viên sau đợt bồi dưỡng. Thông báo kết quả về trường.

2.3. Đối với các trường mầm non quận Hoàn Kiếm

Tạo điều kiện thuận lợi cho GVMN được bồi dưỡng theo MHQL dựa vào nhà trường.

Trong một năm học cần tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của trường mình nhằm đáp ứng yêu cầu CNN quản lý dưới nhiều hình thức khác nhau. Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non ở Q.Hoàn Kiếm.

Cần tăng cường đầu tư CSVC, kinh phí, có kế hoạch đồng bộ về việc bồi dưỡng phát triển giáo viên.

Hiệu trưởng các trường cần dựa vào kết quả học tập bồi dưỡng của giáo viên để đánh giá giáo viên hằng năm.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Hoàn Kiếm

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com