Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục

Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh

Posted on by Dichvuluanvan123

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở xác lập biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước

Hiện nay, do áp lực về thi cử, điểm số, thành tích còn đặt nặng nên một số nhà trường Trung học phổ thông tập trung quan tâm, coi trọng việc “dạy chữ” để đảm bảo thành tích, phục vụ thi cử, ít quan tâm đến giáo dục đạo đức, ý thức công dân và trang bị kiến thức pháp luật. Dù môn Giáo dục công dân, môn giáo dục pháp luật chủ yếu trong nhà trường, đã trở thành môn học chính khóa từ năm học 1988 – 1989 và trở thành một trong những môn thi tốt nghiệp từ kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 nhưng trong tâm lý của phần lớn giáo viên, phụ huynh và học sinh vẫn bị coi là môn phụ, môn học điều kiện không được coi trọng như các môn học khác. Và việc Giáo dục pháp luật cho học sinh hầu như vẫn chỉ dừng ở mức “thực hiện văn bản chỉ đạo”. Điều này thể hiện vẫn còn một bộ phận  CÁN BỘ QUẢN LÝ, Giáo viên và học sinh xem nhẹ vai trò của pháp luật và tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật dẫn đến một số chức năng quản lý chưa được các Hiệu trưởng thực hiện tốt. Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông (bảng 2.3) cho thấy vẫn còn một bộ phận đáng kể  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông. Có 33  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên, chiếm 20,6% cho rằng tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông là “không quan trọng” hoặc“ít quan trọng”. Trong đánh giá mức độ thực hiện và kết quả đạt được các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông (bảng 2.12 và 2.13) thì việc “Tích hợp Giáo dục pháp luật thông qua hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội” là nội dung được cho là thực hiện thấp nhất, còn 18  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên, chiếm 11,3% và 71 học sinh, chiếm 20,2% cho rằng “không thực hiện” hoặc“hiếm khi thực hiện”. Công tác bồi dưỡng kiến thức về tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh cho Giáo viên vẫn chưa được triển khai nhiều, còn 117  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên chưa được tập huấn về hoạt động tích hợp GDPL, chiếm 73,1%. Kết quả này cho thấy lực lượng được tập huấn chủ yếu là  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. Công tác lập kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh được đánh giá thực hiện ở mức độ “thỉnh thoảng” (bảng 2.17), tức là có thực hiện, tuy nhiên, một số nội dung trong công tác lập kế hoạch của hiệu trưởng được một số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên cho là “hiếm khi thực hiện” hoặc thậm chí “không thực hiện”. Điều này cho thấy bước lập kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông có phần chưa được quan tâm đúng mực. Quá trình tổ chức triển khai hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông dù được đánh giá ở mức “thường xuyên”, tuy nhiên, các nội dung “Xây dựng cơ chế làm việc, tổ chức điều hành hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật giữa các lực lượng trong nhà trường” và “Tập huấn cho các lực lượng tham gia hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh” được đánh giá mức độ thực hiện thấp hơn, vẫn còn một số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên trong các nhà trường đánh giá là “hiếm khi thực hiện” hoặc thậm chí “không thực hiện”. Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh là nội dung mà  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên được khảo sát đánh giá với điểm trung bình thấp nhất trong bốn chức năng quản lý, được đánh giá thực hiện ở mức độ “thỉnh thoảng”.

Từ những lý luận và thực tiễn trên, đặt ra yêu cầu cần phải có những biện pháp phù hợp để tổ chức tốt việc Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông, đồng thời dựa trên các kết quả nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật tại các trường trên địa bàn, sau đây tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Đồng Xoài. Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

3.2. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Trong chiến lược phát triển Kinh tế – Xã hội, Đảng ta đã xác định “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu” nhằm tạo ra lớp người mới làm chủ tương lai của đất nước. Nghị quyết của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (1996) đã khẳng định: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của Giáo dục Việt Nam là nhằm xây dựng những con người mới có đầy đủ phẩm chất, năng lực, trí tuệ, sức khỏe, có tính tổ chức kỷ luật để kế thừa xây dựng đất nước”. Luật Giáo dục năm 2005 (Quốc hội, 2005), sửa đổi bổ sung năm 2009 (Quốc hội, 2009) nêu rõ hệ thống môn học và hoạt động giáo dục phải góp phần giúp học sinh “Phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…”. Từ điều này, chúng ta có thể khẳng định: mục tiêu và động lực phát triển của nền giáo dục là giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện. Trong đó, giáo dục nhân cách là ưu tiên hàng đầu; giáo dục ý thức tôn trọng pháp luật của thế hệ trẻ được nhấn mạnh đề cao.

3.2.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

Các biện pháp nêu ra phải bám sát điều kiện thực tiễn và tổ chức thực hiện phù hợp với các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Đồng thời giải pháp phải được vận dụng sáng tạo cũng như được kết hợp hài hòa, hợp lý trong thực tiễn tại thời điểm hiện tại cũng như xu thế phát triển trong tương lai, đặc biệt là trong giai đoạn triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 tại các trường phổ thông nói chung và cho học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước nói riêng.

3.2.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Xuất phát từ yêu cầu của quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật trong nhà trường Trung học phổ thông, thể hiện đồng bộ qua việc lập kế hoạch, tổ chức triển khai, hướng dẫn, chỉ đạo điều hành các hoạt động quản lý, Giáo viên, học sinh và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật trong nhà trường.

Các biện pháp đề xuất có liên quan mật thiết với nhau và phải đảm bảo tính đồng bộ, khoa học; chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp như: xây dựng lực lượng tham gia vào hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật, các điều kiện nguồn lực cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy-học và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật, tổ chức thanh kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy-học, quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật … Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng Giáo dục pháp luật trong nhà trường.

3.2.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi và hiệu quả

Các biện pháp đề xuất phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của chính quyền địa phương, của cha mẹ học sinh và của học sinh, đặc biệt là nhận được sự ủng hộ từ phía CB, Giáo viên và các tổ chức trong và ngoài nhà trường, sự giúp đỡ và tạo điều kiện của cấp trên và phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất và các nguồn lực khác của nhà trường.

Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi không tách rời nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Hai nguyên tắc này tác động qua lại, gắn kết chặt chẽ với nhau nên muốn đảm bảo tính khả thi thì trước hết phải đảm bảo tính thực tiễn và ngược lại, một khi đã đảm bảo được tính thực tiễn thì sẽ đảm bảo tính khả thi và chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả.

3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước

3.3.1. Nâng cao nhận thức cho CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh

3.3.1.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Nhận thức là yếu tố quan trọng đầu tiên của mọi quá trình hoạt động, nó có ý nghĩa quyết định sự thành công hay thất bại của công việc. Vì vậy việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh là yếu tố quan trọng đầu tiên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng tích hợp Giáo dục pháp luật nói riêng.

Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ  CÁN BỘ QUẢN LÝ, Giáo viên, cấp uỷ Đảng, chính quyền và các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của tích hợp Giáo dục pháp luật, tạo sự nhất quán trong nhận thức của mọi người về mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách thức quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh các trường Trung học phổ thông.

3.3.1.2. Nội dung

Tăng cường quán triệt đầy đủ và sâu sắc ý nghĩa, vai trò và tầm quan trọng của công tác phổ biến, Giáo dục pháp luật. Triển khai, thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của các cấp quản lý về công tác tuyên truyền, phổ biến, Giáo dục pháp luật cho học sinh. Phổ biến kế hoạch Giáo dục pháp luật tới tất cả các tổ chức, đoàn thể, CB, Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội liên quan. Đưa nội dung tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật trong nhà trường thành nhiệm vụ chính trị, nội dung lãnh đạo thường xuyên của Chi bộ. Tùy vị trí công việc, mỗi tổ chức, cá nhân đưa nội dung Giáo dục pháp luật vào kế hoạch thực hiện của mình.

3.3.1.3. Cách thức tiến hành

Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch tổ chức hội nghị học chính trị hè, hội nghị cán bộ viên chức, hội nghị cha mẹ học sinh, hội nghị liên ngành . . .để tuyên truyền và quán triệt sâu sắc các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về việc phổ biến Giáo dục pháp luật sâu rộng trong học sinh. Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch lồng ghép Giáo dục pháp luật cho học sinh trong các nội dung triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường thông qua việc lồng ghép nội dung Giáo dục pháp luật phù hợp trong các chương trình kế hoạch phối hợp trong năm, để họ nắm được và chủ động trong công tác phối hợp với nhà trường.

Xây dựng kế hoạch tuyên truyền, phổ biến, Giáo dục pháp luật cho CB, Giáo viên và học sinh cụ thể từ chương trình hành động đến nội dung, phương pháp, đối tượng tham gia phối hợp… Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Nâng cao nhận thức về tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật trong nhà trường đến từng  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên nhất là đảng viên giữ vị trí lãnh đạo trong nhà trường, từ giáo viên chủ nhiệm tới giáo viên bộ môn và công nhân viên trong nhà trường để từ đó xác định nhiệm vụ này trong kế hoạch thực hiện của cá nhân và tổ chức.

Thường xuyên tiến hành kiểm tra sự lãnh đạo, chỉ đạo và thực hiện nhiệm vụ tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật, gắn với việc đánh giá, khen thưởng hằng năm.

Nói chung, việc nâng cao nhận thức của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về công tác tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cần được quan tâm từ cấp lãnh đạo đến lực lượng thực hiện nhiệm vụ. Tuyên truyền, phổ biến, Giáo dục pháp luật cho CB, Giáo viên là một nội dung của công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, trước hết nhằm làm cho CB, Giáo viên hiểu biết và chấp hành nghiêm chỉnh pháp luật, sau đó tham gia tích cực vào hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh góp phần xây dựng ý thức sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật cho thế hệ trẻ.

3.3.1.4. Điều kiện thực hiện

Nhà trường cần có sự thống nhất, chuẩn bị tài liệu, nội dung tuyên truyền và định hướng thực hiện về chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về Giáo dục pháp luật nói chung và Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông nói riêng.

Đảm bảo hệ thống thông tin, cập nhật và xử lý thông tin trong công tác tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh.

3.3.2. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông

3.3.2.1. Mục đích

Kế hoạch hoá là một công việc rất quan trọng, vì hiệu quả của toàn bộ hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc trước hết vào chất lượng của kế hoạch. Đây là chức năng quản lý đầu tiên. Do vậy, thực hiện chức năng này đòi hỏi người hiệu trưởng phải xác định được mục tiêu, nhiệm vụ quản lý, biết dự đoán và lựa chọn các phương án, biện pháp tốt nhất để thực hiện các nhiệm vụ đề ra, trên cơ sở phân tích thực trạng, những thuận lợi và khó khăn, những thời cơ và thách thức.

Xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật của nhà trường thực sự khoa học, hợp lý theo hướng tích cực đổi mới hình thức và nội dung, giúp cho tất cả các lực lượng giáo dục nắm bắt được mục tiêu, nội dung, cách tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả.

3.3.2.2. Nội dung Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật trong chương trình học chính khóa cho học sinh Trung học phổ thông là một phần của kế hoạch toàn diện của nhà trường. Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh toàn trường đảm bảo tính thống nhất với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trong trường Trung học phổ thông, bao gồm: xây dựng quy trình làm kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh, tổ chức xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật theo quy trình: xác định mục tiêu, nội dung và hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật; các lực lượng tham gia thực hiện; thời gian thực hiện . . . và tổ chức triển khai kế hoạch đến tất cả các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh.

3.3.2.3. Cách thức tiến hành

Lập Ban chỉ đạo tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh với thành phần là đại diện lãnh đạo các tổ chức chính trị, đoàn thể, lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh. Ban chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể, chỉ đạo thực hiện chương trình, tổ chức các hoạt động theo quy mô lớn và phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh. Việc xây dựng kế hoạch phải căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các hoạt động chủ điểm trong năm, nội dung tích hợp Giáo dục pháp luật, các điều kiện cơ sở vật chất, khả năng thực hiện của học sinh, đặc điểm tình hình địa phương và khả năng huy động sự đóng góp về mọi mặt của các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường…

Lãnh đạo nhà trường phải nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch quản lý Giáo dục pháp luật cho học sinh; Thực hiện việc xây dựng kế hoạch khoa học, sáng tạo, chi tiết, hợp lý. Để đảm bảo kế hoạch thực sự có ý nghĩa tạo nên mối cam kết của mọi người về ý thức trách nhiệm, về chất lượng trong tất cả các công đoạn của quá trình hoạt động thì nhà trường cần chú trọng mở rộng dân chủ trong quá trình xây dựng kế hoạch. Đây cũng là điều kiện cần thiết để kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh của nhà trường có tính khả thi và tính hiệu quả cao.

3.3.2.4. Điều kiện thực hiện

Để kế hoạch đáp ứng yêu cầu thực tiễn và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, kế hoạch phải xác định cụ thể và chính xác về khả năng thực hiện nội dung, phương thức hoạt động. Hiệu trưởng phải nắm vững chủ trương, định hướng tuyên truyền, Giáo dục pháp luật, phải là người tiên phong, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề, am hiểu và có khả năng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục. Đồng thời, các tổ chức, bộ phận, cá nhân phải nắm rõ nhiệm vụ được phân công, lập kế hoạch hoạt động cho mình; nghiêm chỉnh hoàn thành nhiệm vụ được giao.

3.3.3. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

3.3.3.1. Mục đích

Thực hiện nguyên lý giáo dục “Hoạt động giáo dục được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.” (Quốc hội, 2019); quan điểm của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT “Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng, 2013) và lời dạy của Bác: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” (Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957).

Xây dựng cơ chế khoa học, hợp lý để phối hợp các lực lượng giáo dục, tạo môi trường thuận lợi để tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh, đồng thời tạo mối quan hệ ràng buộc nhất định để nâng cao tinh thần trách nhiệm giữa các lực lượng giáo dục nhằm đem đến sự đồng bộ, thống nhất và liên tục trong công tác quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh.

Việc nâng cao kiến thức pháp luật cho học sinh không phải chỉ là nhiệm vụ riêng của nhà trường, bởi kiến thức pháp luật không chỉ là kiến thức trong sách vở các em tiếp thu được ở nhà trường, mà bao gồm cả kiến thức các em tiếp thu được qua giáo dục gia đình, qua tiếp xúc xã hội, qua các kênh thông tin đại chúng…Vì thế, nhất thiết phải có sự tham gia, phối hợp của ba lực lượng giáo dục.

3.3.3.2. Nội dung Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường; tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các tổ chức, cá nhân liên quan trong hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh. Xây dựng môi trường giáo dục và môi trường sống lành mạnh, nâng cao ý thức tôn trọng pháp luật và hiệu lực quản lý của Nhà nước; phòng, ngừa, từng bước làm giảm mức độ, tính chất vi phạm pháp luật, quy định của nhà trường và địa phương trong học sinh Trung học phổ thông.

Thông qua sự liên kết giữa nhà trường và các lực lượng liên quan để đổi mới quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông trong và ngoài nhà trường theo hướng phối hợp mang tính đồng bộ và hiệu quả. Các ngành chức năng tăng cường mối liên hệ tạo sự thống nhất cả về cơ chế tổ chức và phối hợp thực hiện quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh. Làm tốt công tác phối hợp xử lý những tác động tiêu cực đến nhận thức, thái độ của học sinh, có biện pháp chỉ đạo phù hợp để các em có sức đề kháng cao với những tác động tiêu cực của mặt trái cơ chế thị trường. Khơi dậy, từng bước hình thành và phát triển ý thức tự nhận thức, thái độ, hành vi chấp hành pháp luật của học sinh. Cụ thể:

  • Phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường: đội ngũ giáo viên dạy các bộ môn, đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm, lực lượng giáo viên phụ trách công tác đoàn và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường.
  • Phối hợp với gia đình học sinh, ban đại diện cha mẹ học sinh các cấp.
  • Phối hợp với các cơ quan, tổ chức đoàn thể ngoài nhà trường.

Các lực lượng Giáo dục pháp luật trong và ngoài nhà trường không những phối hợp trong tổ chức nâng cao kiến thức về pháp luật mà còn phối hợp tổ chức quản lý, phát hiện và giáo dục học sinh có hành vi, biểu hiện vi phạm pháp luật.

3.3.3.3. Cách thức tiến hành

Do đặc thù của Giáo dục pháp luật trong nhà trường phổ thông là giáo dục ý thức pháp luật, giáo dục nhân cách con người chứ không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức văn hóa; tích hợp Giáo dục pháp luật phải thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, phải tổ chức bằng nhiều hình thức hoạt động mới có hiệu quả. Muốn vậy, cơ chế phối hợp phải được quy định rõ ràng các nội dung, biện pháp, trách nhiệm của từng đối tượng tham gia phối hợp; phân cấp quản lý, chỉ đạo và tổ chức thực hiện phải phù hợp với chức năng chuyên môn và khả năng điều kiện của các tổ chức, đơn vị. Trong quan hệ phối hợp này nhà trường phải giữ vai trò là hạt nhân chủ đạo, duy trì sự phối hợp; gia đình và các cơ quan, đơn vị có liên quan ngoài xã hội là đối tác nhiệt tình cùng tham gia phối hợp. Tùy tính chất, mục tiêu hoạt động cụ thể mà quy định trách nhiệm và cách thức tổ chức hợp lý. Phân định trách nhiệm, quyền hạn của các thành viên tham gia phối hợp để tạo ra sự thống nhất và thông qua đó thực hiện các tác động qua lại giữa các lực lượng giáo dục nhằm đạt được mục đích, kế hoạch về tích hợp Giáo dục pháp luật mà nhà trường đã đề ra.

Nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội để tuyên truyền, phổ biến và Giáo dục pháp luật cho học sinh, đồng thời cũng phối hợp để tổ chức quản lý, phát hiện và giáo dục học sinh có hành vi, biểu hiện vi phạm pháp luật. Đây là mối quan hệ bổ trợ cho nhau không thể tách rời. Vì vậy, các lực lượng giáo dục bên ngoài cũng phải có trách nhiệm phối hợp tốt với nhà trường.

3.3.3.4. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông cần phải quan tâm trong việc xây dựng kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng. Cần phải xây dựng công cụ dự báo chính xác về nhu cầu, điều kiện, nguồn lực của nhà trường trong quá trình thực hiện hoạt động Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông. Bên cạnh đội ngũ giáo viên, cán bộ nhà trường tích cực, tâm huyết với nghề thì rất cần sự tham gia phối hợp của gia đình và các lực lượng tham gia Giáo dục pháp luật bên ngoài xã hội.

3.3.4. Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho Giáo viên tham gia tích hợp GDPL cho học sinh Trung học phổ thông

3.3.4.1. Mục đích

Đào tạo và bồi dưỡng các lực lượng trong nhà trường tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật để không chỉ Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân mà Giáo viên dạy bộ môn còn lại, Giáo viên làm công tác chủ nhiệm, Giáo viên phụ trách công tác đoàn đều thực hiện có hiệu quả hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua môn học chính là Giáo dục công dân, tích hợp thông qua lồng ghép dạy học các môn học khác và tích hợp Giáo dục pháp luật thông qua tổ chức các hoạt động.

Để nâng cao chất lượng công tác tuyên truyền, phổ biến, Giáo dục pháp luật cho học sinh thì cần thiết phải có đội ngũ Giáo viên được đào tạo, tập huấn tốt cả về kiến thức chuyên môn và phương pháp giảng dạy; không những cho dạy chính khóa mà còn cho cả tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp. Mọi Giáo viên trong quá trình truyền thụ kiến thức chuyên môn phải đồng thời là một tuyên truyền viên về pháp luật, phải có liên hệ thực tiễn mang tính giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh.

3.3.4.2. Nội dung

Tổ chức tập huấn cho CB, Giáo viên về nội dung và phương pháp dạy tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh.

Tổ chức tuyên truyền phổ biến, Giáo dục pháp luật cho cán bộ, công chức, viên chức trong các nhà trường, kịp thời triển khai các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, thông tin thời sự quan trọng đến với CB, Giáo viên.

3.3.4.3. Cách thức tiến hành Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Tổ chức tập huấn bồi dưỡng chuyên môn theo định hướng tích hợp và lồng ghép trong giảng dạy. Chú trọng bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục, lý luận dạy học, từ đó hoàn thiện hơn về phương pháp giảng dạy nói chung, phương pháp tích hợp Giáo dục pháp luật nói riêng.

Việc tổ chức bồi dưỡng có thể theo khóa học và có thể bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ gắn với các hoạt động bồi dưỡng của ngành GD&ĐT và cũng có thể mở các khóa, lớp bồi dưỡng riêng cho Giáo viên giảng dạy pháp luật, Giáo dục công dân do các cơ quan chuyên trách về pháp luật đảm nhiệm.

Tổ chức học tập chính trị hè do các báo cáo viên cấp Tỉnh triển khai để CB, Giáo viên, nhân viên có được những thông tin và định hướng giảng dạy cho năm học mới. Đồng thời, khi dự giờ cần đánh giá chính xác, khách quan việc tích hợp Giáo dục pháp luật. Đưa nội dung tích hợp Giáo dục pháp luật thành một trong các tiêu chí đánh giá. Định kỳ trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức trao đổi kiến thức, kinh nghiệm, học tập lẫn nhau giúp cho quá trình tự đào tạo và nâng cao trình độ năng lực dạy tích hợp Giáo dục pháp luật cho đội ngũ Giáo viên hiệu quả và sát thực tế hơn.

3.3.4.4. Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng phải xác định được tầm quan trọng của hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật để xây dựng kế hoạch quản lý tương xứng, đầu tư nguồn lực cho công tác bồi dưỡng cho Giáo viên tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật. CB, Giáo viên cần có ý thức tìm hiểu nâng cao kiến thức về pháp luật để thực hiện tốt nhiệm vụ Giáo dục pháp luật cho học sinh.

3.3.5. Đa dạng hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông

3.3.5.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Đa dạng hóa các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật, khẳng định vai trò quan trọng không thể thiếu của hình thức giáo dục chính khóa trên lớp học, đồng thời phát huy hiệu quả của các hình thức giáo dục ngoại khóa ngoài giờ lên lớp. Gắn lý luận với thực tiễn cuộc sống, học đi đôi với hành nhằm thu hút học sinh tự tìm hiểu pháp luật, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để công tác tích hợp Giáo dục pháp luật không những giúp nâng cao kiến thức pháp luật mà còn xây dựng cho học sinh thói quen, xử sự và thực hiện các hành vi đúng pháp luật, theo pháp luật.

3.3.5.2. Nội dung

  • Giáo dục pháp luật thông qua dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh.
  • Giáo dục pháp luật thông qua tích hợp trong các môn học (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Sinh học…)
  • Giáo dục pháp luật thông qua các hoạt động ngoại khóa (sinh hoạt chuyên đề pháp luật, các cuộc thi tìm hiểu pháp luật, sân khấu hóa, tư vấn pháp luật…)
  • Giáo dục pháp luật thông qua hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội.

3.3.5.3. Cách thức tiến hành

Tích hợp Giáo dục pháp luật là một bộ phận của giáo dục tổng thể, là nền tảng cơ bản để góp phần giáo dục nhân cách cho học sinh, giúp các em trở thành người công dân có ích cho xã hội.

Thông qua các môn học, kiến thức về pháp luật sẽ đến với học sinh một cách hệ thống và toàn diện. Nhà trường cần xác định đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác tích hợp Giáo dục pháp luật. Để thực hiện nhiệm vụ này, trước hết nhà trường có kế hoạch hướng dẫn sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, giúp các Giáo viên, đặc biệt là Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân nắm rõ vị trí vai trò công tác tích hợp Giáo dục pháp luật, khả năng lồng ghép các kiến thức về pháp luật vào bài giảng. Các tổ, nhóm chuyên môn cần tiến hành thường xuyên công việc này. Thông qua các phong trào dạy và học để tìm hiểu về kiến thức pháp luật ở các môn học một cách thường xuyên, học sinh sẽ nắm vững các kiến thức về pháp luật, các em sẽ được trang bị kiến thức về pháp luật một cách đầy đủ, hệ thống. Từ đó, các em có khả năng, bản lĩnh, sự tự tin khi suy nghĩ, hành động và giải quyết những vấn đề liên quan đến pháp luật trong cuộc sống. Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hình thức tích hợp GDPL sẽ đa dạng hơn, gắn với thực tiễn hơn, học sinh dễ chấp nhận, tiếp thu các nội dung tích hợp Giáo dục pháp luật hơn. Khả năng giáo dục và tác động đến nhận thức, thái độ và hành vi pháp luật rất lớn. Các buổi nói chuyện chuyên đề về Luật an toàn giao thông, về phòng chống ma túy, HIV/AIDS, về sức khỏe sinh sản vị thành niên, về bảo vệ môi trường, về phòng chống tham nhũng. . . do các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện theo chủ đề, chủ điểm phù hợp xen kẽ kế hoạch học tập chính khóa trên lớp và theo kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục. Các hoạt động phong phú đa dạng nhằm thu hút học sinh tham gia tích cực. Ngoài ra, nhà trường cần tổ chức các cuộc thi chơi mà học, học mà chơi để kiến thức pháp luật đến với học sinh một cách nhẹ nhàng, không áp lực mà vẫn hiệu quả như: thi tìm hiểu về Luật biển, Luật dân sự, Luật hình sự, luật phòng chống tham nhũng … Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức các cuộc thi Giao thông thông minh, thi Lái xe an toàn … Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn như: tham gia hướng dẫn giao thông tại các giao lộ, tham gia làm vệ sinh đường phố …

Đa dạng hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông nhằm nâng cao hiệu quả công tác tuyên truyền phổ biến pháp luật đến học sinh, góp phần hoàn thiện nhân cách người học.

3.3.5.4. Điều kiện thực hiện

Có kế hoạch rõ ràng, phân công, phối hợp đúng người đúng việc, bố trí thời gian hợp lý đối với hoạt động ngoài trời hoặc ngoài nhà trường. Dự toán kinh phí điều kiện vật chất phù hợp với mỗi hình thức tổ chức Giáo dục pháp luật cho học sinh.

3.3.6. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho HS Trung học phổ thông Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

3.3.6.1. Mục đích

Kiểm tra, đánh giá là một nội dung không thể thiếu trong quá trình triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung, hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật nói riêng. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ được áp dụng đối với học sinh mà còn được áp dụng đối với Giáo viên và các lực lượng tham gia hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật. Với đặc thù chỉ là một nội dung tích hợp lồng ghép trong quá trình giáo dục nhưng nội dung tích hợp pháp luật lại đa dạng, hình thức tích hợp phong phú và kết quả đạt được là kết quả phối hợp. Thông qua kiểm tra, đánh giá giúp xác định rõ kết quả đạt được trên thực tế, phát hiện, đánh giá những ưu điểm, tích cực để phát huy nhân rộng. Đồng thời, có những biện pháp thích hợp nhằm khắc phục những thiếu sót, hạn chế và tồn tại để từ đó thực hiện tốt các mục tiêu đề ra. Đây cũng là cơ sở để đánh giá, bình xét thi đua hàng năm đối với đội ngũ  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên; đánh giá, xếp loại kết quả rèn luyện và bình xét thi đua, khen thưởng cho học sinh trong nhà trường.

3.3.6.2. Nội dung

Bất kỳ hoạt động nào cũng có mục đích, tổ chức thực hiện và kết quả. Muốn biết kết quả đạt được đến mức độ nào so với mục đích đặt ra, cần kiểm tra, đánh giá theo các tiêu chí đã dự kiến. Bởi vậy muốn đánh giá kết quả hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật, trong kế hoạch nhà quản lý phải xây dựng các mục tiêu với các yêu cầu chuẩn cụ thể. Do đó, trước tiên hiệu trưởng cần xây dựng quy định quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật và công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật. Sau đó so sánh kết quả thực tế đạt được với quy định thống nhất đặt ra nhằm phát huy, nhân rộng những ưu điểm, xử lý vi phạm, điều chỉnh các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật.

3.3.6.3. Cách thức tiến hành

Xây dựng chuẩn để kiểm tra đánh giá và thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá toàn diện công tác lãnh đạo, chỉ đạo việc thực hiện tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh; kiểm tra đánh giá công tác xây dựng kế hoạch có phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của nhà trường không; xem xét vai trò của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên thực hiện đến đâu, đã phát huy được trí tuệ tập thể trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch chưa; thường xuyên kiểm tra đánh giá toàn diện các khâu của quá trình tích hợp Giáo dục pháp luật của các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật, kiểm tra kết quả đạt được của hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật thông qua kết quả đạt được của học sinh về kiến thức, kỹ năng và thái độ . . .để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những hạn chế đảm bảo cho quá trình thực hiện theo đúng quy định, đạt hiệu quả cao nhất.

3.3.6.4. Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường cần phải quan tâm đúng mực và phải có trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật với những tiêu chí cụ thể, rõ ràng và có nguồn kinh phí hợp lý cho công tác khen thưởng để động viên và duy trì hoạt động.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ và thống nhất với nhau đối với hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông và nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh ở các trường Trung học phổ thông. Bên cạnh đó, mỗi biện pháp có tính độc lập tương đối về vai trò, mục đích, nội dung và cách thức thực hiện; tác động vào từng mặt, từ nhận thức đến tổ chức hoạt động thực tiễn nhằm khắc phục những hạn chế, khuyết điểm trong quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn. Trong 6 biện pháp quản lý đề xuất, mỗi biện pháp đều giữ một vị trí quan trọng riêng, không có biện pháp nào được coi là quan trọng cốt lõi tuyệt đối trong hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông, biện pháp khác là thứ yếu không quan trọng.

Biện pháp thứ nhất là “Nâng cao nhận thức cho CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh”. Biện pháp này có ý nghĩa tạo tiền đề để thực hiện tốt các biện pháp khác nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật đề ra bởi vì nhận thức sẽ là cơ sở cho hành động. Biện pháp thứ hai được coi là khởi đầu cho tích hợp Giáo dục pháp luật, giữ vai trò định hướng và quyết định cho hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật ở các trường Trung học phổ thông, đó là biện pháp “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”. Trong quá trình triển khai thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật, quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông, mỗi người hiệu trưởng có thể có nhiều biện pháp nhưng không thể thiếu các biện pháp cơ bản: “Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”, “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” và “Đa dạng các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”. Biện pháp cuối cùng giữ vai trò quyết định là “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”. Đây là biện pháp đảm bảo cho kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh của nhà trường được triển khai đạt hiệu quả, đúng định hướng mục tiêu đề ra.

Chính vì thế, khi tổ chức thực hiện trong thực tiễn cần tiến hành đồng bộ, vận dụng sáng tạo và linh hoạt, tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa các biện pháp để chúng hỗ trợ lẫn nhau để tăng tính hiệu quả trong quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh. Tránh tình trạng tuyệt đối hóa một biện pháp quản lý. Tuy nhiên, tùy theo từng giai đoạn, hoàn cảnh và điều kiện cụ thể mà có thể nhà quản lý sẽ phải xác định biện pháp nào là chủ đạo cho phù hợp. Nếu chủ thể quản lý vận dụng tốt thì tác động của các biện pháp sẽ là tích cực, sẽ thực hiện được tốt mục tiêu quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật và sẽ là khả thi.

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật được thể hiện qua sơ đồ:

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Thông qua khảo sát ý kiến của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên để thu thập thông tin nhằm kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài; trên cơ sở đó đưa ra những phân tích, đánh giá, kết luận để có thể bước đầu đưa các biện pháp áp dụng vào thực tiễn quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật tại các nhà trường trong thời gian tới.

3.5.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của sáu biện pháp đề xuất bằng phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên tại 04 trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Đồng Xoài. Thời gian phát và thu phiếu: từ 01/01/2020 đến 20/01/2020. Sau đó, xử lý số liệu bằng cách tính tần số, tần suất, tính điểm trung bình bằng chương trình thống kê SPSS và công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman. (Phụ lục 4)

3.5.3. Mẫu khảo nghiệm

Cỡ mẫu khảo nghiệm đối với  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên là 40, với các đặc điểm như sau:

Bảng 3.1. Đặc điểm khách thể khảo sát về tính tính cần thiết và tính khả thi

Với 40  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên được khảo sát, có 29 nam và 11 nữ; độ tuổi từ 30 đến 50 là chủ yếu, chiếm 95%, chỉ có 2 đối tượng được khảo sát trên 50 tuổi.

CÁN BỘ QUẢN LÝ là 15, chiếm 37,5%, Quản lý tổ, đoàn thể là 12, chiếm 30%, còn lại là 13 Giáo viên, chiếm 32,5%. Đa số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên được khảo sát đều có thâm niên từ 10 đến 20 năm, chiếm 67,5%, trên 20 năm chiếm 20%, từ 5 đến 10 năm chiếm 7,5% và dưới 5 năm chỉ có 5%. Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

3.5.4. Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá

Tiêu chí đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi được chia làm 3 mức độ:

  • Mức độ: không cần thiết; không khả thi: 1 điểm.
  • Mức độ: cần thiết; khả thi: 2 điểm;
  • Mức độ: rất cần thiết; rất khả thi: 3 điểm;
  • Thang đánh giá: Mức 1:   < 1,68; Mức 2: 1,68 ≤  < 2,34; Mức 3: 2,34 ≤   ≤ 3

3.5.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông

Bảng 3.2. Ý kiến đánh giá của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông được  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên đánh giá ở mức độ “rất cần thiết”, thể hiện điểm trung bình chung của các biện pháp = 2,75 và điểm trung bình của các biện pháp dao động 2,68 ≤ ≤ 2,83.

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh đề xuất được đánh giá có tính cần thiết không như nhau. Biện pháp được đánh giá có mức độ cần thiết cao nhất là “Nâng cao nhận thức cho  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” với = 2,83. Tiếp theo, xếp hạng thứ hai là biện pháp “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” với = 2,80. Tất cả  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên đều cho rằng hai biện pháp này là cần thiết và rất cần thiết, không có trường hợp nào cho là không cần thiết. Xếp hạng thứ ba là biện pháp “Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”, với = 2,75. Biện pháp “Đa dạng các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” được cho là cần thiết thứ tư, với = 2,73. Xếp thứ 5 và thứ 6 lần lượt là các biện pháp“Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” và “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”, với điểm trung bình lần lượt là 2,70 và 2,68. Đối với các biện pháp xếp hạng từ thứ 3 đến thứ 6, mỗi biện pháp đều có một số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên cho rằng “không cần thiết”, chiếm tỷ lệ không nhiều, chỉ từ 2,5% đến 5,0% tổng số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên được khảo sát ý kiến. Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Bảng 3.3. Ý kiến đánh giá của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tính khả thi của các biện pháp quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông

Theo ý kiến của các khách thể khảo sát là  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên thì mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất được đánh giá “rất khả thi”, thể hiện điểm trung bình chung của các biện pháp là = 2,61. Trong đó, có 4 biện pháp được đánh giá ở mức rất khả thi và 2 biện pháp được đánh giá ở mức khả thi.

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh đề xuất được đánh giá không như nhau. Biện pháp được đánh giá có mức độ khả thi cao nhất là “Nâng cao nhận thức cho  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” với = 2,83. Đối với biện pháp này, tất cả  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên đều cho là khả thi và rất khả thi, không có trường hợp nào cho là không khả thi. Tiếp theo, xếp hạn thứ hai là biện pháp “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” với = 2,78. Đối với biện pháp này,  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên cũng đánh giá cao về tính khả thi, với 17,5% cho là khả thi và 80% cho là rất khả thi. Xếp hạn thứ ba là biện pháp “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”, với = 2,73. Toàn bộ khách thể khảo sát đều đánh giá cao biện pháp này, không có  CÁN BỘ QUẢN LÝ hay Giáo viên nào khảo sát cho là không khả thi. Biện pháp “Đa dạng các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông”, với = 2,70 được cho là khả thi thứ tư. Đối với 3 biện pháp này, đa số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên đánh giá ở mức khả thi và rất khả thi, tuy nhiên vẫn còn một vài khách thể khảo sát cho rằng không khả thi, chiếm từ 5,0%. Hai biện pháp “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” và “Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” có mức đánh giá về tính khả thi thấp hơn, chỉ ở mức khả thi, với điểm trung bình lần lượt là 2,33 và 2,30. Trong đó, biện pháp“Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” còn có 2 khách thể đánh giá không khả thi, chiếm 5,0%; Biện pháp “Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” có 3 khách thể đánh giá không khả thi, chiếm 7,5% tổng số  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên được khảo sát ý kiến.

Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông: Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Bảng 3.4. Tổng hợp ý kiến đánh giá của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông

Để thấy được sự tương quan giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để phân tích kết quả 6∑D2

Theo công thức: R = 1- n(n2-1)

Trong đó: – R là hệ số tương quan;

  • n số các biện pháp đã đề xuất;
  • D là hệ số chênh lệch giữa thứ hạng của tính cần thiết và tính khả thi.

Kết quả hệ số tương quan R= 0,6. Với kết quả trên, cho phép kết luận tổng thể tương quan trên là thuận và chặt chẽ, có nghĩa là giữa tính cần thiết và khả thi của đa số các biện pháp có mức độ phù hợp cao, phần lớn các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh đề xuất cần thiết ở mức độ nào thì cũng có mức độ khả thi tương ứng: Biện pháp “Nâng cao nhận thức cho  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” có mức độ cần thiết và khả thi đều xếp bậc 1/6 và đều có = 2,83; Biện pháp “Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” cũng có thứ bậc xếp hạn về tính cần thiết và khả thi như nhau, đều xếp bậc 2/6, với =2,80 và 2,78; Biện pháp “Đa dạng các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” có mức độ cần thiết và khả thi với =2,73 và 2,70, đều xếp bậc 4/6.

Trong tổng thể chung, thì có 3 biện pháp có tương quan không đều. Các biện pháp có thể cần thiết ở mức cao nhưng mức độ khả thi lại thấp hơn hoặc ngược lại, mức khả thi cao hơn nhưng tính cần thiết có phần thấp hơn: Biện pháp “Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” xếp bậc thứ sáu về tính cần thiết, với =2,68 nhưng tính khả thi xếp bậc thứ năm, với =2,33, lệch nhau một bậc. Biện pháp “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho Giáo viên tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” dù tính cần thiết xếp bậc 5, với =2,70 nhưng tính khả thi lại cao hơn, xếp bậc thứ 3, với = 2,73. Ngược lại, biện pháp “Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông” mặc dù tính cần thiết xếp khá cao, bậc 3, với = 2,75 nhưng tính khả thi lại xếp thứ hạng cuối cùng, với = 2,30. Điều này cũng thể hiện một thực tế ở các nhà trường: khâu kiểm tra đánh giá hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật vẫn là một trong các khâu chưa được đánh giá cao; Việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia Giáo dục pháp luật là rất cần thiết, tuy nhiên, vai trò chủ trì của các nhà trường còn hạn chế nên sự phối hợp đó chủ yếu mới được thực hiện thông qua ký kết các văn bản phối hợp và chưa có quy định ràng buộc các cơ quan tổ chức xã hội tham gia phối hợp, vì thế tính khả thi lại không cao.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Trên cơ sở luận giải những vấn đề lý luận và thực tiễn, đề tài đã xác định những yêu cầu và đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước nhằm giải quyết các vấn đề còn tồn tại trong công tác quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho HS Trung học phổ thông.

Mỗi biện pháp đều có mục đích, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện khác nhau, song các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau , cùng hướng vào mục đích chung là nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn.

Qua khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để kiểm chứng tính khoa học và thực tiễn; thông qua phân tích kết quả khảo nghiệm cho thấy: Mặc dù còn có những ý kiến khác nhau, nhưng các biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Đồng Xoài đã đề xuất đều nhận được sự đồng thuận tương đối cao của CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên tại các nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

Tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông là một trong những nội dung quan trọng trong công tác quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Để thực hiện tốt tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh, đòi hỏi phải có sự phối kết hợp của nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường thông qua công tác quản lý của Hiệu trưởng. Đó là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người quản lý lên khách thể quản lý nhằm góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách, rèn luyện hành vi ứng xử cho thế hệ trẻ ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường, tạo nếp sống, hành động “sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật”.

Việc quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh ở trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước đã được các nhà trường lập kế hoạch triển khai thực hiện, song mức độ quan tâm triển khai, hình thức tổ chức và phương pháp tích hợp giáo dục pháp luật vẫn còn một số bất cập.

Trên cơ sở phân tích và hệ thống các tài liệu lý luận, đề tài đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông; làm rõ các khái niệm cơ bản có liên quan đến tích hợp Giáo dục pháp luật và quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật; khẳng định vai trò quan trọng và cần thiết của tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông. Đề tài cũng đã tiến hành nghiên cứu, phân tích làm sáng tỏ các chức năng quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông bao gồm: Lập kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông; Tổ chức triển khai hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông; Chỉ đạo các hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông; Kiểm tra và đánh giá hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông. Đồng thời cũng tìm hiểu, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông. Từ đó, có những đánh giá về ưu điểm và hạn chế của công tác quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông làm cơ sở cho việc đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước, cụ thể như sau:

  • Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên về tích hợp Giáo dục pháp luật cho HS Trung học phổ thông;
  • Thứ hai, nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông;
  • Thứ ba, xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông;
  • Thứ tư, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông; Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.
  • Thứ năm, đa dạng các hình thức tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông;
  • Thứ sáu, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho HS Trung học phổ thông.

Kết quả thăm dò ý kiến của  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên đã đánh giá cao mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông. Đã chứng minh được giả thuyết, nhằm góp phần nâng cao chất lượng trong công tác quản lý hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đồng Xoài, tỉnh Bình Phước nói riêng và học sinh Trung học phổ thông nói chung.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Phước

  • Tăng cường hơn nữa chỉ đạo công tác Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông.
  • Tham mưu đề xuất với UBND Tỉnh ban hành văn bản chỉ đạo các cấp, các ngành của Tỉnh đẩy mạnh công tác Giáo dục pháp luật, tăng cường phối kết hợp với nhà trường để thực hiện tốt công tác Giáo dục pháp luật cho học sinh Trung học phổ thông.
  • Ban hành kế hoạch phổ biến, Giáo dục pháp luật, quy định khung nội dung tích hợp Giáo dục pháp luật để các nhà trường chủ động và thống nhất trong xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật từ đầu năm học.
  • Đưa nội dung tuyên truyền, phổ biến Giáo dục pháp luật vào chương trình bồi dưỡng CB, Giáo viên hàng năm. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên và các lực lượng tham gia tích hợp Giáo dục pháp luật về kiến thức, kỹ năng tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh; kịp thời cung cấp các loại sách, tài liệu phục vụ cho công tác phổ biến, Giáo dục pháp luật cho các nhà trường.
  • Tăng cường chỉ đạo thanh kiểm tra việc triển khai kế hoạch phổ biến, GDPL của các nhà trường.
  • Tổng hợp báo cáo, nhân rộng các phương pháp, cách làm hay; các mô hình quản lý tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh tốt để các trường tham khảo, ứng dụng.

2.2. Đối với các trường Trung học phổ thông Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.

  • Chủ động xây dựng quy chế phối hợp với các cơ quan, tổ chức, ban ngành, đoàn thể có liên quan trong hoạt động tuyên tuyền, phổ biến, Giáo dục pháp luật cho Huy động xã hội hóa trong hoạt động tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh.
  • Thực hiện quy trình xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh một cách cụ thể và chi tiết. Tuyên tuyền, quán triệt nâng cao nhận thức cho CB, Giáo viên về tầm quan trọng của công tác tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh, coi đây cũng là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, thường xuyên của nhà trường trong từng năm học.
  • Cần thực hiện nghiêm túc, đầy đủ quy định về tuyên truyền, phổ biến Giáo dục pháp luật, tích cự đổi mới phương pháp hình thức tuyên truyền Giáo dục pháp luật và quản lý GDPL cho học sinh. Đưa nội dung tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh là một trong những tiêu chí đánh giá đối với  CÁN BỘ QUẢN LÝ và Giáo viên.
  • Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm công tác tích hợp Giáo dục pháp luật cho học sinh.

2.3. Đối với các cơ quan, tổ chức có liên quan đến tích hợp Giáo dục pháp luật

  • Thường xuyên giữ mối liên hệ và phối hợp với nhà trường trong việc quản lý, giáo dục học sinh, kịp thời ngăn chặn những hành vi và biểu hiện vi phạm pháp luật và xây dựng một môi trường giáo dục xã hội lành mạnh.
  • Tăng cường phối hợp với nhà trường làm tốt công tác “Xã hội hóa giáo dục” trên các phương diện tài chính, cơ sở vật chất, tạo điều kiện tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp để cùng nâng cao hiệu quả công tác Giáo dục pháp luật cho học sinh.

2.4. Đối với cha mẹ học sinh

  • Gia đình cần dành thời gian để quan tâm tới con em nhiều hơn nhằm kịp thời nắm bắt những thay đổi về tâm sinh lý của con để có sự định hướng, điều chỉnh kịp thời. Luận văn: Biện pháp quản lý tích hợp giáo dục pháp luật học sinh.
  • Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức xã hội để phối hợp trong giáo dục con em của mình.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động tích hợp giáo dục pháp luật học sinh

Để lại một bình luận

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *