Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên- kinh tế xã hội, tình hình giáo dục của Thành phố Thủ Dầu Một
2.1.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên – kinh tế xã hội trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một
Thủ Dầu Một là thành phố tỉnh lụy của Bình Dương, Việt Nam. Thành phố Thủ Dầu Một hiện là đô thị loại I, là trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục, chính trị của tỉnh Bình Dương và một trong những trung tâm kinh tế của vùng Đông Nam Bộ, nằm trong vùng kinh tế trọng điểm phía Nam. Thành phố Thủ Dầu Một được thành lập ngày 2 tháng 5 năm 2012 theo Nghị quyết số 11/NQ-CP của Chính phủ trên cơ sở toàn bộ diện tích tự nhiên, dân số và các đơn vị hành chính trực thuộc của thị xã Thủ Dầu Một và chính thức đi vào hoạt động từ ngày 1 tháng 7 năm 2012. Thành phố Thủ Dầu Một có diện tích tự nhiên 118,67 km² và có 14 phường trực thuộc, gồm: Chánh Mỹ, Chánh Nghĩa, Định Hòa, Hiệp An, Hiệp Thành, Hòa Phú, Phú Cường, Phú Hòa, Phú Lợi, Phú Mỹ, Phú Tân, Phú Thọ, Tân An, Tương Bình Hiệp. Tổng thu ngân sách nhà nước của thành phố năm 2019 đạt 5.600 tỷ đồng, là một trong những thành phố trực thuộc tỉnh có mức thu ngân sách hàng năm trong top đầu cả nước. Thành phố Thủ Dầu Một hiện có 07 khu công nghiệp, giá trị sản xuất công nghiệp năm 2019 gần 36.000 tỷ đồng, các khu công nghiệp này tập trung chủ yếu ở phía Bắc của thành phố và nằm trong Khu liên hợp công nghiệp – dịch vụ – đô thị Bình Dương. Định hướng phát triển kinh tế của thành phố Thủ Dầu Một từ nay đến năm 2020 là dịch vụ – công nghiệp và nông nghiệp với tỷ trọng tương ứng là 60,89% – 39,07 – 0,04%, trước mắt thành phố tích cực phối hợp với các sở, ngành của tỉnh đẩy nhanh triển khai các dự án đầu tư theo hình thức xã hội hóa. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ
2.1.2. Đặc điểm về tình hình giáo dục mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một
Năm học 2018-2019, thành phố Thủ Dầu Một có 62 trường Mầm non, Mẫu giáo, trong đó có 23 trường công lập, 39 trường tư thục (tăng 1 trường công lập và 2 trường tư thục). Có 52 cơ sở nhóm lớp độc lập và 30 nhóm trẻ gia đình. Trong đó có 16/23 trường đạt Chuẩn Quốc gia, đạt tỷ lệ 70,69%, 05/23 trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, tỷ lệ 21,73%. Tổng số trẻ đến trường 20.331 trẻ, tăng 901 trẻ so với năm học trước (nhà trẻ tăng 330, mẫu giáo tăng 571), tỷ lệ trẻ tăng và vượt chỉ tiêu, đáp ứng cơ bản nhu cầu gửi con cho cha mẹ trẻ.
Giáo dục và Đào tạo Thành phố Thủ Dầu Một luôn phát triển không ngừng với truyền thống năng động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, tích cực đổi mới. Nhờ vậy, luôn là ngọn cờ đầu của Tỉnh, đạt được nhiều thành tựu quan trọng, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và giúp thành phố ngày một phát triển, hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới. Năm học 2018-2019, ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một tiếp tục triển khai thực hiện Chủ đề năm học: “Đổi mới thực chất, hiệu quả nâng cao” cùng với phương châm hành động “Trách nhiệm – Năng động – Sáng tạo” và khẩu hiệu hành động “Tất cả vì học sinh thân yêu” của Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương.
Ngay trong năm học 2018-2019, Thành phố đã quan tâm đặc biệt đến việc thực hiện các chế độ lương, phụ cấp lương, chính sách đãi ngộ thỏa đáng, khích lệ tinh thần để giáo viên an tâm công tác. Tập trung bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp, phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng nâng cao năng lực thực tiễn, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non. Trong thời gian qua, các trường mầm non công lập tại Thành phố Thủ Dầu Một – Bình Dương đã thực hiện quản lý Cơ sở vật chất trong công tác xây dựng, trang bị; sử dụng, bảo quản Cơ sở vật chất theo các quy định của ngành giáo dục hiện hành. Bên cạnh đó, các trường đã được Nhà nước và các cấp ban ngành lãnh đạo quan tâm đầu tư để nhà trường xây dựng Cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học và chăm sóc trẻ. Qua đó đã góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý Cơ sở vật chất trong nhà trường, cải thiện chất lượng giáo dục theo định hướng đổi mới hiện nay.
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
2.2.1. Mục đích khảo sát
Nhằm phân tích và đánh giá xác thực về việc quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non để làm rõ thực trạng từ đó đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong công tác quản lí hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, nội dung khảo sát bao gồm thực trạng hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương bao gồm yếu tổ chủ quan và khách quan. Những nguyên nhân của hạn chế và ưu điểm của thực trạng đó.
2.2.3. Khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu của đề tài luận án gồm có các cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên mầm non, phụ huynh học sinh. Số liệu mô tả chi tiết về khách thể nghiên cứu của luận án được trình bày cụ thể tại bảng số liệu dưới đây:
Bảng 2. 1. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng
Tổng số mẫu khách thể khảo sát tại các trường là 284 người. Số liệu cụ thể được thể hiện ở bảng 2.1. Theo nhóm đối tượng khảo sát bao gồm: Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh tại các trường mầm non công lập trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Bảng 2. 2. Cơ cấu vị trí công tác, trình độ chuyên môn của Cán bộ quản lý và Giáo viên các trường mầm non trên địa bàn
Từ bảng 2.2. cho thấy: Về vị trí công tác Hiệu trưởng chiếm 9.7%, Phó hiệu trưởng chiếm 19.4%, Tổ trưởng chuyên môn chiếm 9.7% và giáo viên chiếm 61.1% chiếm tỷ lệ lớn nhất trong mẫu khảo sát trên. Về trình độ chuyên môn, tất cả Cán bộ quản lý và giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn cụ thể như sau: Cử nhân MN chiếm 20.8%, Cao đẳng SPMN chiếm 68.1%, Trung cấp sư phạm mầm non chiếm thấp nhất 11.1%. Tuy chiếm số lượng thấp nhưng vẫn cần tăng cường bổ sung cho Giáo viên trung cấp đi học nâng cao trình độ, phục vụ tốt hơn cho công tác QLGD nói chung và Hoạt động giáo dục tính trung nói riêng.
2.2.4. Cách thực hiện
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Tiến hành phát phiếu điều tra bằng bảng hỏi cho 284 người. Người nghiên cứu tiến hành cách chọn mẫu theo nguyên tắc đại diện. Trong đó, Cán bộ quản lý và giáo viên là 144 phiếu của 14 trường mầm non công lập trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một. Số lượng Phụ huynh học sinh được khảo sát là 140 người. Tác giả trực tiếp đến các trường được khảo sát nêu trên để phát phiếu và thu phiếu 2 ngày sau đó. Công cụ dùng là phiếu thăm dò ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi ở Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
Nội dung phiếu điều tra số 1 tổng số phiếu phát ra 144 phiếu thu về 144 phiếu:
Nội dung phiếu điều tra số 1 dành cho Cán bộ quản lý và Giáo viên: Phần 1: Thực trạng HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Phần này bao gồm 7 câu hỏi. Phần 2: Thực trạng QL HĐGGTTT cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu một, tỉnh Bình Dương. Phần này bao gồm 5 câu hỏi
Nội dung phiếu điều tra số 2 tổng số phiếu phát ra 140 phiếu thu về 137 phiếu:
Nội dung phiếu điều tra số 2 dành cho Phụ huynh học sinh. Thực trạng HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Phần này bao gồm 2 câu hỏi. Cụ thể: Câu 1: Tầm quan trọng của HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ. Câu 2: Khảo sát mức độ đáp ứng yêu cầu của việc thực hiện các nội dung trong HĐ Giáo dục tính trung thực. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Sử dụng thang đo Likert lựa chọn trong bảng khảo sát. Khi đó tùy theo thang đo mà điểm trung bình cộng sẽ thay đổi. Theo kết quả này, có thể quy định về các mức như sau: Thang 5 mức: Lấy điểm cao nhất của thang đo (là 5) trừ đi điểm thấp nhất của thang đo (là 1) và chia cho 5 mức. Điểm chênh lệch của mỗi mức độ là 0,8. Từ đó, các mức độ của thang đo được thể hiện dưới bảng sau:
Bảng 2. 3. Quy ước xử lý số liệu
Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn 15 người của 5 trường được chọn ngẫu nhiên. Mỗi trường 3 người gồm: 1 đại diện BGH (1 Hiệu trưởng or 1 Hiệu phó chuyên môn), GVMN,1 Phụ huynh học sinh. Tác giả trực tiếp gặp người được phỏng vấn ở trường học và ghi tóm tắt nội dung câu trả lời trong biên bản phỏng vấn. Những thông tin thu được sẽ xử lý theo phương pháp định tính. Công cụ dùng là phiếu phỏng vấn được thể hiện chi tiết ở phụ lục 3. Nội dung phiếu phỏng vấn (phụ lục 3).
Phần 1 từ câu 1-4, hỏi về thực trạng HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 – 6 tuổi tại ở các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
Phần 2 từ câu 5-8, hỏi về thực trạng QL Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
2.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
2.3.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên và Phụ huynh học sinh về hoạt động giáo dục tính trung thực
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một được thể hiện trong bảng 2.4 như sau:
Bảng 2. 4. Kết quả khảo sát nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên, Phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.4 cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức tầm quan trọng của giáo dục tính trung thực cho trẻ cao thể hiện ở mức độ quan trọng là 110 người chiếm 76% ý kiến và rất quan trọng là 34 người chiếm 24% ý kiến. Đối với phụ huynh học sinh được thể hiện mức độ quan trọng là 83 người chiếm 61% và rất quan trọng là 54 người chiếm 39% tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một. Điều đó cho thấy Cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh đều có sự nhận thức cao về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Theo Cán bộ quản lý, Giáo viên và Phụ huynh học sinh cho rằng giáo dục TTT tốt để giáo dục cho trẻ hình thành được các thói quen tích cực luôn trung thực trong cuộc sống và tránh những hành vi nói dối giúp trẻ rèn luyện ý chí, dám chấp nhận, có trách nhiệm với bản thân và mọi người xung quanh. Vì thế Cán bộ quản lý, giáo viên và Phụ huynh học sinh đã đánh giá cao về tầm quan trọng của việc giáo dục TTT cho trẻ và coi đó là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường.
Theo kết quả phỏng vấn chúng tôi đã thu được ý kiến như sau: Giáo viên 001 cho rằng: “Là một giáo viên mầm non, tôi nhận thấy việc giáo dục tính trung thực cho trẻ ở độ tuổi này là rất cần thiết và quan trọng. Việc giáo dục sớm giúp trẻ hình thành cơ sở ban đầu về sự phát triển nhân cách toàn diện sau này”. PH005 cho rằng: “Tôi nhận thấy việc giáo dục tính trung thực cho các bé là rất quan trọng, giáo dục càng sớm sẽ càng tốt cho các con sau này. Đây cũng không phải là một nội dung giáo dục dễ mà cần quá trình giáo dục từ lúc các bé còn nhỏ đến khi trưởng thành. Nên bản thân tôi cũng sẽ giáo dục con khi ở nhà, phối hợp với các cô để quá trình dạy bé thuận lợi hơn”.
Kết hợp cả 2 phương pháp trên, có thể nhận định là: Hoạt động giáo dục tính trung thực là một nội dung giáo dục quan trọng, thể hiện qua kết quả khảo sát và kết quả phỏng vấn ở trên. Cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh đều có nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ, đó sẽ là một trong những điều kiện thuận lợi để hoạt động đạt được kết quả tốt.
2.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục tính trung thực
Kết quả đánh giá chung về mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng yêu cầu nội dung Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi được thể hiện ở bảng sau đây:
Bảng 2. 5. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV-PHHS về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu nội dung Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.5 cho thấy. Trong đó các nội dung được nghiên cứu thì mức độ thực hiện rất thường xuyên là “Dạy trẻ biết giữ lời hứa (ĐTB= 4.3) và dạy trẻ biết nhận lỗi và sửa lỗi khi làm sai (ĐTB= 4.39)”. Điều đó khẳng định rằng, các trường mầm non rất chú trọng vào việc giáo dục trẻ biết giữ lời hứa, nhận lỗi khi làm sai và biết điều chỉnh hành vi phù hợp. Việc giáo dục như vậy sẽ giúp các em phát huy được những giá trị tốt đẹp và trở thành một thói quen tốt chứ không phải là một phản xạ thiếu trung thực. Nội dung được thực hiện ở mức thường xuyên là: Dạy trẻ tôn trọng sự thật, tôn trọng lẽ phải (ĐTB = 3.65). Cho thấy rằng, các trường chú trọng đến việc dạy trẻ biết tôn trọng sự thật, lẽ phải thay vì sự dối trá, cho trẻ biết nếu nói dối sẽ đem lại những hậu quả gì.
Bên cạnh đó, có các nội dung được thực hiện ở mức độ thỉnh thoảng như: dạy trẻ cách bộc lộc cảm xúc thật của bản thân, hình thành cho trẻ những biểu tượng và chuẩn mực hành vi. Về nội dung “Hình thành cho trẻ những biểu tượng và chuẩn mực hành vi” với (ĐTB = 3.19) nhiều Giáo viên cho rằng, do đặc điểm tâm sinh lý trẻ ở lứa tuổi này còn nhỏ nên việc tiếp thu kiến thức trẻ sẽ khó nhớ và mau quên khó tạo nên những biểu tượng cho trẻ, nên trong quá trình giáo dục chất lượng giáo dục sẽ không đạt được kết quả cao. Về nội dung “Dạy trẻ cách bộc lộ cảm xúc của bản thân” với Điểm trung bình thấp nhất (ĐTB = 2.97), nhiều Giáo viên cho rằng trẻ ở độ tuổi này bản thân trẻ vẫn chưa nhận diện được cảm xúc, chưa thể hiện được cảm xúc của bản thân do đó việc giáo dục nội dung này cho trẻ gặp nhiều khó khăn, nên thực hiện chưa tốt. Bên cạnh đó, nhà trường cần phối hợp nhiều hơn với cha mẹ học sinh để giáo dục các nội dung này cho trẻ.
Theo kết quả phỏng vấn chúng tôi đã thu được ý kiến như sau: QL005: “Mặc dù hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn là một hoạt động nhỏ, thường được lồng ghép vào các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Nhưng thông qua đó chung tôi vẫn dạy trẻ phải biết giữa lời hứa và không được nói dối, khi làm sai phải xin lỗi thông qua giáo dục trẻ hàng ngày, vui chơi….”.
Về mức độ đáp ứng yêu cầu của các nội dung trên cho thấy Điểm trung bình và Độc lệch chuẩn đánh giá các nội dung giữa cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh đều chênh lệch rất ít (cụ thể ở bảng 2.5). Cụ thể tất cả đều chung quan điểm các nội dung trên đều được đáp ứng cho trẻ trong Hoạt động giáo dục tính trung. Điều này cho thấy có sự thống nhất về quan điểm giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà trường. Điều đó sẽ hỗ trợ nhà trường giúp công tác Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ đạt được chất lượng tốt.
Kết hợp cả 2 phương pháp trên, có thể nhận định là các trường có chú trọng đến các nội dung giáo dục tính trung thực cho trẻ, cụ thể nội dung có mức độ thực hiện rất thường xuyên là dạy trẻ biết giữ lời hứa; các nội dung có mức độ thực hiện mức thỉnh thoảng như: dạy trẻ cách bộc lộc cảm xúc thật của bản thân, hình thành cho trẻ những biểu tượng và chuẩn mực hành vi; nội dung dạy trẻ cách bộc lộ cảm xúc của bản thân với có mức độ thực hiện thấp nhất so với các nội dung còn lại.
Điều đó cho thấy, các trường mầm non cần phải chú trọng hơn vào việc xây dựng các nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
2.3.3. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực
Kết quả thống kê các ý kiến đánh giá về thường xuyên của việc thực hiện các hình thức Dầu Một được trình bày ở bảng sau đây: mức độ thực hiện và mức độ Giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non tại Thủ
Bảng 2. 6. Đánh giá của Cán bộ quản lý, Giáo viên về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu các hình thức Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu từ bảng 2.6 cho thấy. Trong đó, đối với hình thức giáo dục thông qua hoạt động vui chơi được đánh giá có mức độ thực hiện rất thường xuyên với Điểm trung bình cao nhất (ĐTB = 4.28). Có thể nói đây là hình thức giáo dục phù hợp nhất đối với trẻ bởi vì ở độ tuổi 5 – 6 tuổi hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, do đó việc giáo dục trẻ thông qua hình thức này sẽ đem lại chất lượng cao và trẻ dễ dàng tiếp thu nhanh hơn.
Các hình thức được thực hiện ở mức thỉnh thoảng là: hình thức thông qua thực hiện các chế độ hàng ngày (ĐTB = 4.27); thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại (ĐTB = 3.42), thông qua hoạt động giao tiếp (ĐTB = 3.51). Đối với hình thức thông qua thực hiện các chế độ hàng ngày để giáo dục, giáo viên đã lồng ghép nội dung giáo dục mọi lúc mọi nơi, cô có thể quan sát được trẻ thông qua các hoạt động hàng ngày. Tuy nhiên, được biết vì số lượng trẻ thì nhiều mà cô thì không có thời gian nhiều để quan sát kĩ hoạt động của các em nên nó lúc chỉ được hiện thỉnh thoảng đem lại hiệu quả không cao. Đối với hình thức thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại, theo như cán bộ quản lý và giáo viên thì đa số đều nói rằng đây chỉ là một nội dung giáo dục nhỏ nên chưa được quan tâm, chú trọng, chủ yếu là cho trẻ tham quan dã ngoại chứ chưa phục vụ cho mục đích giáo dục tính trung thực cho trẻ. Đối với hình thức thông qua hoạt động giao tiếp, do số lượng trẻ đông và công việc nhiều nên các cô cũng không có thời gian tương tác trò chuyện với các bé, nên hình thức này chỉ được thực hiện thỉnh thoảng như trong các tiết sinh hoạt…Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy rằng, việc giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động học tập có mức độ thực hiện thấp nhất so với 5 hình thức giáo dục được nghiên cứu (ĐTB = 2.97). Có thể thấy rằng, bởi vì đây chỉ là một nội dung nhỏ được dạy tích hợp nên giáo viên chưa chú trọng trong việc lồng ghép các nội dung Giáo dục tính trung thực vào các hoạt động học tập cho trẻ. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Về mức độ đáp ứng yêu cầu, các nội dung có mức độ đáp ứng yêu cầu rất tốt là: thông qua các hoạt động hàng ngày để giáo dục, thông qua hoạt động vui chơi có trị trung bình dao động từ 4.22 đến 4.34; nội dung có mức độ đáp ứng tốt là: thông qua hoạt động giáo tiếp; và các nội dung có mức độ đáp ứng ở mức trung bình là: thông qua hoạt động học tập và thông qua hoạt động thăm quan dã ngoại có trị trung bình dao động từ 2.97 đến 3.32. Nhìn chung, mức độ đáp ứng giữa các hình thức Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một được đáp ứng tốt. Thứ tự giữ mức độ thực hiện và mức độ đáp ứng yêu cầu của các hình thức Giáo dục tính trung thực gần như là trùng khớp.
Theo kết quả phỏng vấn chúng tôi đã thu được ý kiến như sau: Theo Giáo viên 005 cho biết: “Hiện nay, việc giáo dục cho trẻ ở trường mầm non cần sử dụng các hình thức và phương pháp giáo dục đa dạng, phong phú. Giáo viên nên giáo dục trẻ thông qua hoạt động giáo dục trẻ hàng ngày, hoạt động vui chơi, hoạt động giao tiếp…Đặc biệt ở lứa tuổi mầm non hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo, thông qua đó giáo viên sẽ giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao hơn. Còn về phương pháp cần sử dụng đa dạng và đồng bộ các phương pháp như phương pháp dùng lời nói, phương pháp giáo dục bằng tình cảm, khích lệ…”
Kết hợp cả 2 phương pháp trên có thể nhận định là: Từ kết quả khảo sát có thể thấy việc thực hiện các hình thức trên cho việc tổ chức Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ trên địa bàn được thực hiện thường xuyên (ĐTB = 3.69). Kết quả thực hiện ở mức tốt (ĐTB chung 3.66). Cụ thể, việc thực hiện hình thức giáo dục thông qua hoạt động vui chơi được đánh giá có mức độ thực hiện thường xuyên nhất. Các hình thức được thực hiện ở mức thỉnh thoảng là hình thức thông qua thực hiện các chế độ hàng ngày, thông qua hoạt động ngoại khóa, thông qua hoạt động giao tiếp. Hình thức thông qua hoạt động học tập có mức độ thường xuyên thực hiện thấp nhất. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
2.3.4. Thực trạng thực hiện các phương pháp của hoạt động giáo dục tính trung thực
Kết quả thống kê các ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện và mức độ thường xuyên của việc thực hiện các phương pháp Giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non tại Thủ Dầu Một được trình bày ở bảng sau đây:
Bảng 2. 7. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ thực hiện các phương pháp Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu từ bảng 2.7 cho thấy. Các phương pháp Giáo dục tính trung thực được thực hiện ở mức rất thường xuyên là phương pháp dùng lời nói với Điểm trung bình cao nhất (ĐTB = 4.45). Ở độ tuổi này trẻ rất thích được hỏi han và trò chuyện với người lớn. Thông qua phương pháp này giáo viên có thể trò chuyện và dạy dỗ trẻ với trẻ ở bất cứ lúc nào như trong giờ ăn, giờ sinh hoạt…Về phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ (ĐTB = 4.38), đa số giáo viên cho biết trẻ độ tuổi này rất thích khen và được khen. Khi trẻ làm đúng cô khen trẻ sẽ rất vui và cố gắng thể hiện bản thân mình hơn. Về phương pháp nêu gương – đánh giá (ĐTB = 4.34), đa số giáo viên cho biết khi trẻ muốn được phiếu bé ngoan phải đạt được 3 tiêu chuẩn trong đó có một tiêu chuẩn là phải nhận xét bạn. Khi bạn làm đúng trẻ sẽ thấy được hình ảnh đẹp và bắt chước làm theo. Tuy nhiên, nếu sử dụng phương pháp này trẻ vì muốn được phiếu bé ngoan mà khen dối thì sẽ ảnh hưởng đến quá trình giáo dục trẻ.
Phương pháp trò chơi và phương pháp nêu tình huống là hai phương pháp mà giáo viên mầm non ít sử dụng nhất trong 5 phương pháp nêu trên. Về phương pháp trò chơi với (ĐTB = 3.75) đa số giáo viên cho hay, khi trẻ chơi một mình hoặc với bạn cô không thể bao quát hết được nên phương pháp này chưa được chú trọng. Về phương pháp nêu tình huống với Điểm trung bình thấp nhất (ĐTB = 3.06) cho thấy, ở độ tuổi này trẻ nhỏ chưa có kĩ năng sống nên nếu các cô dùng phương pháp này trẻ sẽ không có kỹ năng để xử lý dẫn đến kết quả giáo dục không đạt được chất lượng hiệu quả.
Tóm lại từ kết quả khảo sát có thể thấy việc thực hiện các phương pháp trên cho việc tổ chức Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ trên địa bàn có mức độ thực hiện thường xuyên (ĐTB = 3.99) và mức độ đáp ứng yêu cầu ở mức tốt (ĐTB chung 3.92).
2.3.5. Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục tính trung thực Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Kết quả thống kê các ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện và mức độ thường xuyên của việc thực hiện kiểm tra – đánh giá Giáo dục tính trung thực cho trẻ mầm non tại Thủ Dầu Một được trình bày ở bảng sau đây:
Bảng 2. 8. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ thực hiện kiểm tra – đánh giá Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu từ bảng 2.8 cho thấy. Nội dung được thực hiện rất thường xuyên là kiểm tra – đánh giá theo ngày (ĐTB = 4.44). Cho thấy, công tác đánh giá trẻ được giáo viên thực hiện hàng ngày và thực hiện rất thường xuyên đem lai hiệu quả rất tốt. Các nội dung kiểm tra – đánh giá được thực hiện thường xuyên là: kiểm tra – đánh giá theo khai thác thông tin phụ huynh với (ĐTB = 3.54) và kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục tính trung theo tháng (chủ đề) với (ĐTB 51). Theo khảo sát, hai nội dung này được thực hiện ở mức thường xuyên. Nhiều giáo viên cho biết, khi đánh giá theo tháng công việc dồn lại nhiều nên việc thực hiện chỉ ớ mức thường xuyên chứ không cao. Còn về khai thác thông tin phụ huynh thì đa số giáo viên viên cho biết, công việc nhiều nhưng cô và phụ huynh vẫn cố gắng dành thời gian trò chuyện mỗi khi phụ huynh đưa và đón trẻ về, dẫn đến nội dung này được thực hiện ở mức độ thường xuyên. Điều đó cho thấy có sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh đó là một tín hiệu đáng mừng để Hoạt động giáo dục tính trung đạt được hiệu quả ca. Nội dung kiểm tra – đánh giá được thực hiện với trị trung bình thấp nhất (ĐTB = 3.03) là nội dung kiểm tra, đánh giá HĐGD theo giai đoạn (cuối độ tuổi), theo giáo viên nội dung này cần phải tổng hợp các chỉ số cả năm để đánh giá, thủ tục rất nhiều nên các trường không chú trọng đánh giá, làm qua loa dẫn đến hiệu quả của nội dung này thấp.
Về mức độ đáp ứng yêu cầu có hai nội dung có mức độ thực hiện thường xuyên nhưng mức độ đáp ứng chỉ ở mức trung bình đó là: Kiểm tra, đánh giá HĐGD TTT qua khai thác thông tin phụ huynh; Kiểm tra, đánh giá HĐGD TTT theo tháng (chủ đề). Cán bộ quản lý nhà trường cần tăng cường thực hiện hai nội dung kiểm tra – đánh giá này để nâng cao hơn mức độ đáp ứng yêu cầu.
Từ sự phân tích trên và căn cứ vào điểm TB chung của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ ở các trường mầm non cho thấy mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá ở mức độ thường xuyên (ĐTB = 3.63) và kết quả đáp ứng ở mức tốt (ĐTB là 3.46). Kết quả này cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của HĐ GDTM được quan tâm thực hiện và thu được những kết quả nhất định theo yêu cầu.
2.3.6. Thực trạng về các điều kiện để thực hiện hoạt động giáo tính trung thực
Kết quả khảo sát thực trạng các điều kiện để thực hiện Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một được trình bày trong bảng sau đây:
Bảng 2. 9. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ đáp ứng yêu cầu các điều kiện thực hiện HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu từ bảng 2.9 cho thấy. Các điều kiện để thực hiện Hoạt động giáo dục tính trung có mức độ đáp ứng yêu cầu rất tốt bao gồm: Nhân lực (CBQL, Giáo viên…) (ĐTB = 4.26). Các trường mầm non công lập được nghiên cứu đã có nguồn lực về con người đáp ứng được các yêu cầu của việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường. Đây là một kết quả đáng mừng, bởi lẽ để hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi tại nhà trường mầm non đạt được chất lượng tốt thì trước hết cần phải có đội ngũ giáo viên có chuyên môn tốt và có trách nhiệm cao trong việc thực hiện HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ. Mặt khác, để HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ được thực hiện tốt phụ thuộc rất lớn vào sự chỉ đạo đúng hướng của cán bộ quản lý trong nhà trường. Do vậy, nguồn nhân lực được đáp ứng tốt là một trong những điều kiện tiên quyết.
Bên cạnh đó các điều kiện chỉ đáp ứng được ở mức trung bình là “Đồ dùng, phương tiện, thiết bị giáo dục” như (đài, catset, tivi, máy chiếu….)” (ĐTB = 3.16) cho thấy cũng đáp ứng được tương đối để phục vụ cho HĐGDTT. Về “Cơ sở vật chất trường học” như (các phòng học, phòng chức năng….) để phục vụ cho HĐ GDTTT có độ đáp ứng yêu cầu thấp nhất với (ĐTB = 3.05). Đó cũng là một trong những hạn chế của các trường học được khảo sát. Đó cũng là một trong những yếu tố làm cho hoạt động không đạt được chất lượng như mong đợi.
Theo kết quả phỏng vấn chúng tôi đã thu được ý kiến như sau: QL004 cho rằng: “Để hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt được hiệu quả cao cần phải đảm bảo đủ những điều kiện sau: phải đáp ứng được về nguồn lực con người, cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí….để đáp ứng được các yêu cầu của việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục tính trung thực cho trẻ 5 -6 tuổi”.
Kết hợp cả 2 phương pháp trên, có thể nhận định là: Điểm TB chung cho thấy các điều kiện nhằm thực hiện HĐ Giáo dục tính trung thực là “tốt” (ĐTB = 3.49). Kết quả này cho thấy, để HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt được hiệu quả tốt thì cần phải đảm bảo đầy đủ các điều kiện trên. Nếu thiếu một trong những điều kiện đó thì sẽ ảnh hưởng đến quá trình thực hiện hoạt động. Trong đó điều kiện để thực hiện HĐ Giáo dục tính trung thực có mức độ đáp ứng rất tốt là về nguồn lực con người, còn lại hai điều kiện chỉ đáp ứng ở mức trung bình là về Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học. Các chủ thể quản lý cần quan tâm để khắc phục và tăng cường Cơ sở vật chất và Thiết bị dạy học để hỗ trợ cho HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
2.4.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên về quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một được thể hiện trong bảng 2.10 như sau:
Bảng 2. 10. Kết quả khảo sát nhận thức của Cán bộ quản lý-GV về tầm quan trọng của quản lý HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu từ bảng 2.10 cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ rất cao thể hiện ở mức độ quan trọng là 93 người chiếm 65% ý kiến và rất quan trọng là 51 người chiếm 35% ý kiến tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một. Điều đó cho thấy cán bộ quản lý, giáo viên đều có sự nhận thức cao về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ. Theo Cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng để hoạt động giáo dục đạt được chất lượng tốt thì việc quản lý tốt hoạt động này là vô cùng quan trong. Vì thế Cán bộ quản lý, giáo viên đã đánh giá cao về tầm quan trọng của quản lý HĐGD TTT cho trẻ và coi đó là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường.
Theo kết quả phỏng vấn QL005 chia sẻ: “CBQL và Giáo viên trong nhà trường đều nhận thấy công tác quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường là quan trọng. Bởi vì để hoạt động giáo dục tính trung thực đạt được hiệu quả cao nhất thì các khâu của công tác quản lí hoạt động bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra – đánh giá phải chú trọng và thực hiện tốt”.
Kết hợp cả hai phương pháp trên, có thể nhận định là: Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của quản lý hoạt động này. Bởi vì muốn hoạt động đạt được kết quả tốt thì các khâu của công tác quản lí hoạt động là vô cùng quan trọng.
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch cho hoạt động giáo dục tính trung thực Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Xây dựng kế hoạch là khâu quan trọng trong công tác quản lý nói chung, QL Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ nói riêng. Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch cho Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một được trình bày trong bảng sau đây:
Bảng 2.11. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác xây dựng kế hoạch Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.11 ta rút ra được một số nhận xét sau đây. Kết quả nghiên cứu cho thấy, chủ thể quản lý ở các trường mầm non công lập được nghiên cứu là đã thực hiện khá tốt nội dung này. Trong đó, các hoạt động được thực hiện thường xuyên hơn là: Nắm rõ văn bản của các ban ngành, cơ quan về Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ, nghiên cứu các quy định của Bộ, Sở, Phòng có liên qan đến Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ với (ĐTB = 4.28). Thực tiễn cho thấy đầu năm các cơ sở sở giáo dục đều nắm rõ chỉ theo theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo yêu cầu về nội dung giáo dục mầm non trong việc nghiên cứu về các quy định có liên quan đến Hoạt động giáo dục tính trung, từ đó mới triển khai thực hiện. Do đó nội dung kế hoạch này được chú trọng và thực hiện tốt. Về nội dung xác định mục tiêu và nội dung riêng cho hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ từ mục tiêu chung của nhà trường, hình thành và giáo dục tính trung thực cho trẻ qua việc sử dụng các hành động, các nguồn lực đã có và khai thác trong và ngoài trường mầm non với Điểm trung bình cao nhất (ĐTB = 4.34). Kết quả nghiên cứu này cho thấy, đa số các cơ sở mầm non đều xác định mục tiêu của Hoạt động giáo dục tính trung và dựa trên mục tiêu đó xây dựng được kế hoạch riêng của hoạt động và đưa các nội dung đó vào việc giáo dục trẻ hàng ngày. Khía cạnh này được chủ thể quản lý thực hiện khá tốt so với những khía cạnh còn lại.
Các hoạt động được cụ thể trong việc xây dụng kế hoạch Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ được thực hiện ở mức thỉnh thoảng có các trị số trung bình từ thấp đến cao 3.44 đến 3.65 gồm: Phân tích thực trạng của hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ, qua đó thấy được ưu điểm, nhược điểm, thời cơ, thách thức, và những nguyên nhân của thực trạng; Xây dựng các loại kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong độ tuổi của trẻ; Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ; Xác định những cách thức và xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục cho Hoạt động giáo dục tính trung theo từng giai đoạn, Xác định các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục như: thời gian, chi phí, nguồn lực, cơ sở vật chất và trang thiết bị, xác định các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để đạt các mục tiêu cho hoạt động giáo dục tính trung thực. Bên cạnh đó, hai khía cạnh được thực hiện thỉnh thoảng thấp nhất trong 8 khía cạnh là: Phân tích thực trạng của hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ, qua đó thấy được ưu điểm, nhược điểm, thời cơ, thách thức, và những nguyên nhân của thực trạng với (ĐTB = 3.44) và Xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ với (ĐTB = 3.47). Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, việc phân tích thực trạng và xác định các biện pháp cho kế hoạch hoạt động này vẫn được thực hiện chưa tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu của hoạt động này. Do đó, các chủ thể quản lý cần chú trọng hơn cho hai khía cạnh này, để hoạt động được thực hiện đúng hướng. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Về mức độ đáp ứng yêu cầu, cụ thể các hoạt động được đánh giá ở mức độ rất tốt là: Nắm rõ văn bản của các ban ngành, cơ quan về Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ, nghiên cứu các quy định của Bộ, Sở, Phòng có liên qan đến Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ với (ĐTB = 4.34); xác định mục tiêu và nội dung riêng cho hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ từ mục tiêu chung của nhà trường, hình thành và giáo dục tính trung thực cho trẻ qua việc sử dụng các hành động, các nguồn lực đã có và khai thác trong và ngoài trường mầm non với ( Điểm trung bình = 4.44 ). Các hoạt động được đánh giá ở mức độ hiệu quả với trị số trung bình từ 3.67 đến 3.47 là: Xác định những cách thức và xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục cho Hoạt động giáo dục tính trung theo từng giai đoạn; xác định các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục như: thời gian, chi phí, nguồn lực, cơ sở vật chất và trang thiết bị; xác định các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để đạt các mục tiêu cho hoạt động giáo dục tính trung thực. Các hoạt động được đánh giá ở mức độ trung bình có trị số trung bình từ 3.26 đến 3.40 bao gồm: Phân tích thực trạng của hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ, qua đó thấy được ưu điểm, nhược điểm, thời cơ, thách thức, và những nguyên nhân của thực trạng; xây dựng các loại kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ theo tuần, tháng, năm phù hợp với chủ đề để định hướng cho các bản kế hoạch giáo dục cụ thể của giáo viên trong độ tuổi của trẻ; xác định các biện pháp, các hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Qua phỏng vấn QL002 được biết: ‘‘Về công tác xây dựng kế hoạch cho Hoạt động giáo dục tính trung tại nhà trường Hiệu trưởng là trưởng ban chỉ đạo các thành viên khác trong trường như: chủ tịch công đoàn, phó ban, tổ trưởng chuyên môn…cùng nhau thống nhất các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức.. giáo dục tính trung thực từ kế hoạch chung của nhà trường, việc thống nhất như vậy sẽ giúp cho hoạt động diễn ra thuận lợi hơn, hoạt động sẽ được lồng ghép vào các hoạt động giáo dục khác … Tùy vào tình hình và điều kiện của nhà trường chúng tôi sẽ thay đổi cho phù hợp’’.
Kết hợp cả hai phương pháp trên có thể nhận định là: Các nội dung trong công tác lập kế hoạch HĐ Giáo dục tính trung thực của hiệu trưởng các mầm non trên điạ bàn được thực hiện ở mức thường xuyên (ĐTB = 3.74) và đáp ứng tốt (ĐTB chung là 3.67) Như vậy, trong việc xây dựng kế hoạch cho HĐGDTT cho trẻ trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương được thực hiện khá tốt, nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ, thể hiện ở mức đánh giá của Cán bộ quản lý và Giáo viên về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu.
2.4.3. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục tính trung thực
Bảng 2. 12. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác tổ chức HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.11 cho thấy. Trong 4 khía cạnh xem xét thuộc nội dung này thì các khía cạnh có mức độ thực hiện thường xuyên nhất từ thấp tới cao với giá trị trung bình từ 4.24 đến 4.42 bao gồm: Xác định nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, từng thành viên tham gia vào hoạt động giáo dục tính trung thực tính trung thực; Xác định các bộ phận trong nhà trường mầm non tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ; Xác định cơ chế phối hợp làm việc giữa các bộ phận giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường MN. Đây là một tín hiệu đáng mừng bởi lẽ, khi chủ thể quản lý xác định được cơ chế phối hợp làm việc giữa các bộ phận, xác định được các bộ phận tham gia, xác định được nhiệm vụ cụ thể từng bộ phận sẽ giúp cho hoạt động này được triển khai tốt, chặt chẽ, đúng người, đúng việc giữa các bộ phận trong nhà trường. Bên cạnh đó nội dung được được đánh giá ở mức độ thực hiện thỉnh thoảng là: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viêm mầm non trong nhà trường với Điểm trung bình thấp nhất với (ĐTB = 2.94). Đa số Cán bộ quản lý cho biết, nội dung bồi dưỡng riêng cho hoạt động này thật sự chưa có. Ở các trường Tổ trưởng chuyên môn và Hiệu phó chuyên môn chỉ bồi dưỡng cho giáo viên dựa trên kinh nghiệm, tài liệu nghiên cứu chỉ ở mức nghiên cứu ở trường. Do đó, Hiệu trưởng các trường cần chú trọng và tăng cường tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho hoạt động này. Đây là một nhiệm vụ quan trọng, quyết định chất lượng của HĐGDTTT.
Theo kết quả phỏng vấn QL003 chia sẻ: “Hiện nay, việc tổ chức và chỉ đạo thực hiện Hoạt động giáo dục tính trung trong nhà trường được thực hiện khá tốt. Hiệu trưởng xác định được nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận tham gia vào hoạt động và xác định được các phương án, thống nhất chung một quan điểm giáo dục. Tuyên truyền cho giáo viên và Phụ huynh học sinh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động này”.
Kết hợp cả hai phương pháp trên, có thể nhận định là: Công tác tổ chức HĐ Giáo dục tính trung thực được Hiệu trưởng ở các trường mầm non trên địa bàn thực hiện khá tốt khâu tổ chức, thể hiện ở kết quả khảo sát trên với mức độ thực hiện thường xuyên (ĐTB = 3.98) và mức độ đáp ứng yêu cầu (ĐTB = 3.97). Điều đó chứng tỏ Hiệu trưởng đã có sự quan tâm đên các nội dung tổ chức QL Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ.
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực
Bảng 2. 13. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác chỉ đạo HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Theo kết quả khảo sát bằng phiếu ở bảng 2.12 cho thấy. Trong 6 khía cạnh xem xét thuộc nội dung này thì khía cạnh có mức độ thực hiện rất thường xuyên: Xác định các phương án, định hướng mục tiêu phù hợp tối ưu nhất, nhất trí kế hoạch đưa ra với (ĐTB = 4.28). Có thể nói nếu Hiệu trưởng xác định được các phương án đúng đắn và phù hợp với mục tiêu của hoạt động thì đó sẽ là một trong những yếu tố quyết định sự thành công của hoạt động này. Tiếp đến hai hoạt động được thực hiện thường xuyên bao gồm: Chỉ đạo tổ chức tuyên truyền cho giáo viên, phụ huynh học sinh nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ của Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ, từ đó học tự giác tham gia và hỗ trợ nhà trường trong công tác Giáo dục tính trung thực cho trẻ với (ĐTB = 3.53) và sau từng tháng họp chuyên môn, nhà trường kịp thời tuyên dương những lớp thực hiện tốt, nhắc nhở các lớp chưa thực hiện tốt. Điều chỉnh những hành vi sai lệch xuất hiện trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục TTT cho trẻ với (ĐTB = 3.49).
Bên cạnh các nội dung chỉ đạo được thực hiện rất thường xuyên và thường xuyên thì vẫn có 2 nội dung được thực hiện thỉnh bao gồm: Giám sát, động viên, khuyến khích, đôn đốc, thúc đẩy các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc. Về hoạt động thông qua các cuộc họp hội đồng sư phạm trao đổi và rút kinh nghiệm để đưa ra các phương án điều chỉnh cho hoạt động giáo dục tính trung thực với (ĐTB = 3.4). Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc rút kinh nghiệm và điều chỉnh hoạt động này vẫn thực hiện chưa được tốt. Hiệu trưởng cần chú trọng hơn để hoạt động này đạt được hiệu quả. Trong đó hoạt động giám sát, động viên, khuyến khích, đôn đốc, thúc đẩy các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc có giá trị trung bình thấp nhất trong 5 khía cạnh với (ĐTB = 3.18). Đa số ý kiến cho rằng hoạt động này chưa được chú trọng và thực hiện chưa được tốt so với các khía cạnh khác. Việc đôn đốc, động viên và khuyến khích sẽ giúp cho các bộ phận tham gia vào hoạt động này thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
Về mức độ đáp ứng yêu cầu, các hoạt động này đều có mức độ đáp ứng yêu cầu tốt. Các chỉ số TB chênh lệch không nhiều. Tuy nhiên, hoạt động giám sát, động viên, khuyến khích, đôn đốc, thúc đẩy các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc có mức độ đáp ứng yêu cầu thấp hơn các hoạt động khác (ĐTB = 3.17).
Kết hợp cả hai phương pháp trên, có thể nhận định là: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng các trường mầm non đối với HĐ Giáo dục tính trung thực được thực hiện thường xuyên (ĐTB = 3.57) và mức độ đáp ứng (ĐTB =3.46). Kết quả cho thấy, bên cạnh những kết quả đã đạt được trong công tác chỉ đạo quản lý HĐ Giáo dục tính trung thực, thì Hiệu trưởng các trường trên địa bàn cần chú trọng hơn nữa các hoạt động về giám sát, động viên, khuyến khích, đôn đốc, thúc đẩy các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ hoàn thành nhiệm vụ công việc; Thông qua các cuộc họp hội đồng sư phạm trao đổi và rút kinh nghiệm để đưa ra các phương án điều chỉnh cho hoạt động giáo dục tính trung thực (nếu cần)
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Công tác kiểm tra – đánh giá giúp nhà quản lý đánh giá đúng chất lượng của hoạt động. Do đó, việc quản lý Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ cũng vậy, nếu nhà quản lý làm tốt khâu này thi sẽ đem lại chất lượng cao cho hoạt động này.
Bảng 2. 14. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ thực hiện và đáp ứng yêu cầu của công tác kiểm tra – đánh giá HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.14 cho thấy. Những hoạt động được Cán bộ quản lý và Giáo viên đánh giá ở mức độ thực hiện rất thường xuyên là: Xây dựng các tiêu chí đánh giá, hình thức kiểm tra và phương pháp đánh giá với (ĐTB = 4.34). Việc chủ thể quản lý xác định và xây dựng được tiêu chí, hình thức và phương pháp sẽ giúp cho hoạt động này đạt hiệu quả tốt.Về hoạt động được đánh giá có mức độ thực hiện thường xuyên là tổng kết đánh giá với ( Điểm trung bình = 3.46 ). Đa số Cán bộ quản lý cho biết hoạt động này trong nhà trường vẫn được thực hiện khá tốt, bởi lẽ việc tổng kết đánh giá sẽ giúp cho chủ thể quản lý phát hiện ra được những sai sót và kịp thời điều chỉnh để hoạt động này đạt được hiệu quả tốt hơn.
Bên cạnh đó có 3 nội dung được đánh giá ở mức độ thực hiện thỉnh thoảng có giá trị trung bình từ 2.93 đến 3.05 bao gồm: Kiểm tra, đánh giá quá trình về độ thực hiện các mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục; Kiểm tra – đánh giá tình trạng triển khai sự thực hiện các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ của các lực lượng giáo dục; Tiến hành lập kế hoạch điều chỉnh nếu chưa đạt được mục tiêu đề ra các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường. Đa số Cán bộ quản lý cho biết do khối lượng công việc nhiều nên hoạt động công tác kiểm tra – đánh giá tình trạng triển khai thực hiện và điều chỉnh kế hoạch vẫn chưa chú trọng và thực hiện tốt. Việc điều chỉnh kế hoạch sẽ giúp cho hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt chất lượng tốt hơn. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Về mức độ đáp ứng yêu cầu, nhìn chung các hoạt động kiểm tra – đánh giá đều được thực hiện khá tốt, chỉ sổ trung bình so với mức độ thực hiện chênh lệch không đáng kể, tuy nhiên có hoạt động xây dựng các tiêu chí đánh giá, hình thức kiểm tra và phương pháp đánh giá có mức độ thực hiện cao Điểm trung bình = 4.34 nhưng mức độ đáp ứng yêu cầu thấp hơn với Điểm trung bình = 3.67, Hiệu trưởng cần chú trọng hơn về hoạt động này.
Theo kết quả phỏng vấn QL003 cho biết: “Trong quá trình triển khai kế hoạch chúng tôi xây dựng các tiêu chí đánh giá, hình thức kiểm tra – đánh giá. Việc kiểm tra – đánh giá giúp cho chủ thể quản lý đánh giá được được chất lượng của Hoạt động giáo dục tính trung. Tuy nhiên việc kiểm tra – đánh giá vẫn mang nặng tính hình thức, có kiểm tra nhưng chưa thật sự được chú trọng”.
Kết hợp cả hai phương pháp trên, có thể nhận định là: Công tác kiểm tra – đánh giá ở các trường hiện nay nhìn chung về thực tế mức độ thực hiện chỉ mới có hai nội dung được thực hiện thường xuyên. Còn ba nội dung kiểm tra – đánh giá chỉ được thực hiện ở mức thỉnh thoảng chưa thường xuyên là Kiểm tra, đánh giá quá trình về độ thực hiện các mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục; Kiểm tra – đánh giá tình trạng triển khai sự thực hiện các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ của các lực lượng giáo dục; Tiến hành lập kế hoạch điều chỉnh nếu chưa đạt được mục tiêu đề ra các hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ trong nhà trường. Chủ thể quản lý các trường cần tăng cường hơn nữa về ba nội dung này, để hoạt động kiểm tra – đánh giá hoạt động được nâng cao.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
2.5.1. Các yếu tố khách quan
Công tác QL Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một đã được những kết quả đáng mừng. Tuy nhiên, các kết quả phân tích ở trên cho thấy hoạt đông này vẫn còn những hạn chế. Do đó, việc tìm hiều những nguyên nhân gây nên những hạn chế đó là rất quan trọng và cần thiết. Kết quả khảo sát về vấn đề này được thể hiện ở dưới bảng sau:
Bảng 2. 15. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan thuộc về chủ thể quản lý HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.15 cho thấy. Các yếu tố khách quan có mức độ tạo thuận lợi rất nhiều và có mức độ gây khó khăn chỉ ở mức độ vừa là Sự phối hợp giữa ba môi trường giáo dục có (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 4.34, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 2.94). Để hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ đạt được kết quả tốt không thể không nói đến sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, điều đó cho thấy cần có sự hỗ trợ và phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong việc tổ chức thực hiện quá trình giáo dục trẻ. Về chủ trương, chính sách và cơ chế quản lý của nhà nước (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 4.42, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 3.16). Nếu như có chủ trương, chính sách, cơ chế quản lý phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên về các chính sách, chế độ khen thưởng sẽ giúp cho họ cống hiến hết năng lực và chuyên môn của mình, giúp hoạt động giáo dục tính trung thực đạt được chất lượng cao.
Tương tự, yếu tố có mức độ tạo thuận lợi và mức độ gây khó khăn chỉ ở mức vừa là Các yếu tố kinh tế – văn hóa – xã hội (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 3.03, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 3.15). Có thể thấy yếu tố này có mức độ thuận lợi và mức độ gây khó khăn mặc dù thấp hơn các yếu tố khác những cũng có sự ảnh hưởng đáng kể đến Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ trên địa bàn. Một yếu tố nữa được đánh giá có mức độ tạo thuận lợi vừa và mức độ gây khó khăn nhiều là Chế độ chính sách đã ngộ cho giáo viên (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 3.35, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 3.47). Kết quả cho thấy nếu chế độ chính sách đãi ngộ cho giáo viên không được quan tâm và chú trọng cũng là một trong những yếu tố gây khó khăn cho hoạt động, công việc nhiều mà chính sách đãi ngộ thấp không đáp ứng được nhu cầu sống, sẽ khiến họ khó có thể hết lòng vì công việc. Ngược lại nếu như có chính sách đãi ngộ phù hợp giúp cho giáo viên giải quyết được những khó khăn về tài chính của bản thân, giúp họ gắn bó lâu với nghề.
Các yếu tố được đánh giá là vừa tạo thuận lợi vừa gây khó khăn rất nhiều trong công tác QL Hoạt động giáo dục tính trung là hai yếu tố: Năng lực, trình độ, kinh nghiêm của giáo viên mầm non và Cơ sở vật chất – trang thiết bị có mức độ thuận lợi và gây khó khăn bằng nhau (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 4.42, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 4.44. Kết quả này cho thấy một trong những điều kiện giúp hoạt động Giáo dục tính trung thực diễn ra thuận lợi đó là cơ sở vật chất – trang thiết bị. Nếu như cơ sở vật chất – trang thiết bị được tân trang và đầu tư đầy đủ sẽ là một trong những điều kiện phục vụ tốt cho quá trình giáo dục trẻ. Ngược lại, nếu không được đầu tư trang bị, máy móc, thiết bị cũ xuống cấp…thì sẽ là một trong những tác nhân không nhỏ cản trở quá trình giáo dục trẻ. Về năng lực, trình độ, kinh nghiệm của giáo viên phải giỏi, nắm vững chuyên môn, trình độ đạt chuẩn hoặc trên chuẩn theo quy định của Bộ như đối với dạy lứa tuổi mầm non cần có thâm niên công tác trên 5 năm. Ngược lại nếu năng lực – trình độ kinh nghiệm không đạt đủ tiêu chuẩn theo quy định hoặc không được tổ chức bồi dưỡng, không nắm vững được nhiệm vụ của hoạt động được giao thì sẽ là một trong những yếu tố cản trở khiến cho hoạt động không đạt được kết quả như mong muốn, bởi vì giáo viên là một trong những lực lượng then chốt đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm của nhà trường
Tóm lại các yếu tố khách quan trên có thể tạo thuận lợi hoặc gây khó khăn cho công tác QLHĐGDTTT. Đôi khi những yếu tố trên có thể vừa tạo thuận lợi vừa gây khó khăn nhưng người quản lý biết phát huy điểm mạnh của các yếu tố trên thì mỗi yếu tố sẽ là một phần thúc đẩy cho HĐ Giáo dục tính trung thực của trường mình.
2.5.2. Các yếu tố chủ quan Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Công tác QL Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một đã được những kết quả đáng mừng. Tuy nhiên, các kết quả phân tích ở trên cho thấy hoạt đông này vẫn còn những hạn chế. Do đó, việc tìm hiều những nguyên nhân gây nên những hạn chế đó là rất quan trọng và cần thiết. Kết quả khảo sát về vấn đề này được thể hiện ở dưới bảng sau:
Bảng 2. 16. Đánh giá của Cán bộ quản lý-GV về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan thuộc về chủ thể QL HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi
Theo kết quả khảo sát ý kiến bằng phiếu ở bảng 2.16 cho thấy. Hầu hết các yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng được nêu trên đều được đánh giá ở mức tạo thuận lợi rất nhiều cho công tác QLHĐGDTTT, đối với mức độ gây khó khăn hầu hết các ý kiến cũng đều được đánh giá ở mức rất nhiều. Cụ thể:
Nhận thức của Hiệu trưởng về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐGGTTT cho trẻ với (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 4.28, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 4.33); Năng lực chuyên môn của Hiệu trưởng (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 4.34, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 4.42); Chủ trương, biện pháp của Hiệu trưởng (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 4.33, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 4.39). Qua kết quả trên cho thấy Hiệu trưởng nếu có nhận thức tốt, trình độ đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, nắm rõ các văn bản chỉ đạo của ngành, chương trình giáo dục mầm non thi hoạt động sẽ diễn ra thuận lợi và hoạt động sẽ đạt được chất lượng cao. Về năng lực chuyên môn của người hiệu trưởng có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của hoạt động, do đó nếu Hiệu trưởng có năng lực chuyên môn tốt trình độ đạt chuẩn hoặc trên chuẩn, nắm vững kiến thức và tầm quan trọng của hoạt động, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý hoạt động. Đa số ý kiến cho thấy, nếu Hiệu trưởng có chủ trương, biện pháp chiến lược phù hợp thì hoạt động sẽ đi đúng hướng và diễn ra thuận lợi.
Yếu tố có mức độ ảnh hưởng tạo thuận lợi và gây khó khăn thấp hơn ba yếu tố nêu trên là Quản lý sự phối hợp giữa các Lực lượng giáo dục (ĐTB mức độ tạo thuận lợi là 43.6, Điểm trung bình mức độ gây khó khăn là 3.48). Nếu có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, sẽ hỗ trợ tốt cho công tác quản lý hoạt động Giáo dục tính trung thực của nhà trường. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Tóm lại qua kết quả khảo sát nghiên cứu ở trên cho thấy, các yêu tố trên có mức độ ảnh hưởng khác nhau nhưng sẽ gây khó khăn cho công tác quản lý hoạt động nếu như không được quan tâm và chú trọng. Cán bộ quản lý cần có sự nhìn nhận và nhất quán trong công tác quản lý hoạt động.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
2.6.1. Ưu điểm
Từ việc phân tích, đánh giá các kết quả khảo sát ở trên có thể thấy: (1) Hầu hết Cán bộ quản lý, Giáo viên và CMHS đều có nhận thức tốt, đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ. Điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ ở nhà trường. (2) Hiệu trưởng của các trường có năng lực chuyên môn tốt, nhận thức cao về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung thực. (3) Hiệu trưởng của các trường thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý trong công tác quản lý hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ, từ việc xây dựng kế hoạch, việc xây dựng được thực hiện khá tốt về mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi. Đồng thời xác định được nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, từng thành viên tham gia vào hoạt động giáo dục tính trung thực tính trung thực. Bên cạnh đó có sự chỉ đạo thường xuyên đến từng hoạt động và từng đối tưởng trong quá trình thực hiện hoạt động. (4) Trình độ, chuyên môn, kinh nghiệm của giáo viên đáp ứng được nhiệm vụ của hoạt động, đạt chuẩn hoặc trên chuẩn theo quy định của Bộ như đối với dạy lứa tuổi mầm non và đều có thâm niên công tác trong ngành lâu năm, phần lớn đều có trình độ cao. (5) Hiệu trưởng có sự nhắc nhở và tuyên dương những cá nhân thực hiện tốt nhiệm vụ này, và có sự điều chỉnh kịp thời sau từng tháng họp chuyên môn.
2.6.2. Hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Từ việc phân tích, đánh giá các kết quả khảo sát ở trên có thể thấy: (1) Công tác chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn chưa được chú trọng. (2) Nhà quản lí vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc bồi dưỡng, đào tạo giáo viên về hoạt động giáo dục tính trung thực. (3) Kinh phí sử dụng cho hoạt động giáo dục tính trung thực còn hạn chế nên dẫn đến việc không đáp ứng được điều kiện cơ sở vật chất – trang thiết bị tổ chức hoạt động. (4) Giáo viên khối lượng công việc quá nhiều, phụ huynh ở lứa tuổi này chưa thật sự quan tâm đến các nội dung giáo dục trẻ được dạy trên trường, nên sự phối hợp giáo dục trẻ ở hoạt động này chưa thật sự chặt chẽ. (5) Các hình thức tổ chức HĐ Giáo dục tính trung thực rất phong phú nhưng vẫn chưa phát huy được hết những ưu thế.
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
- Công tác chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn chưa được chú trọng và chưa được thực hiện tốt.
- Nhà quản lí vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc bồi dưỡng, đào tạo giáo viên về hoạt động giáo dục tính trung thực
- Kinh phí sử dụng cho hoạt động giáo dục tính trung thực còn hạn chế nên dẫn đến việc không đáp ứng được điều kiện cơ sở vật chất – trang thiết bị tổ chức hoạt động.
- Giáo viên khối lượng công việc quá nhiều, phụ huynh ở lứa tuổi này chưa thật sự quan tâm đến các nội dung giáo dục trẻ được dạy trên trường, nên sự phối hợp giáo dục trẻ ở hoạt động này chưa thật sự chặt chẽ
- Nội dung giáo dục phong phú nhưng hình thức tổ chức hoạt động chưa thật sự được quan tâm và phát huy hết được những ưu thế.
Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
Kết quả khảo sát thực tế từ Cán bộ quản lý, Giáo viên, Phụ huynh học sinh của các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương cho ta thấy được bức tranh tổng thể về hoạt động giáo dục tính trung thực, quản lý HĐ Giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý. Từ đó, chúng tôi có một số kết luận như sau:
Từ việc phân tích, đánh giá các kết quả khảo sát thực trạng Hoạt động giáo dục tính trung và QLHĐ Giáo dục tính trung thực tại các trường mầm non trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đã đạt được những thành tựu như: Hầu hết Cán bộ quản lý, Giáo viên và Phụ huynh học sinh đều có nhận thức tốt, đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ. Hiệu trưởng của các trường có năng lực chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý trong công tác quản lý hoạt động Giáo dục tính trung thực cho trẻ, từ việc xây dựng kế hoạch, việc xây dựng được thực hiện khá tốt về mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục tính trung thực cho trẻ 5-6 tuổi, xác định được nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận, từng thành viên tham gia vào hoạt động giáo dục tính trung thực tính trung thực. Có sự chỉ đạo thường xuyên đến từng hoạt động và từng đối tượng trong quá trình thực hiện hoạt động; Trình độ, chuyên môn, kinh nghiệm của giáo viên đều có thâm niên công tác trong ngành lâu năm, phần lớn đều có trình độ cao đáp ứng được nhiệm vụ của hoạt động….
Tuy nhiên vẫn còn thấy những hạn chế như: công tác chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá giáo dục tính trung thực cho trẻ vẫn chưa được chú trọng; nhà quản lí vẫn chưa thật sự quan tâm đến việc bồi dưỡng, đào tạo giáo viên về hoạt động giáo dục tính trung thực; kinh phí sử dụng cho hoạt động giáo dục tính trung thực còn hạn chế nên dẫn đến việc không đáp ứng được điều kiện cơ sở vật chất – trang thiết bị tổ chức hoạt động; sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh chưa thật sự chặt chẽ; Nội dung giáo dục phong phú nhưng hình thức tổ chức hoạt động chưa thật sự được quan tâm và phát huy hết được những ưu thế.
Từ kết quả thực trạng, tác giả đánh giá những ưu điểm, hạn chế của việc QL Hoạt động giáo dục tính trung cho trẻ 5-6 tuổi, đồng thời phân tích nguyên nhân của các hạn chế, nhằm tạo cơ sở để đề xuất các biện pháp. Luận văn: Thực trạng quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý giáo dục tính trung thực cho trẻ