Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục

Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị

Posted on by Dichvuluanvan123

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại trường chính trị Nguyễn Văn Cừ Tỉnh Bắc Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh

2.1.1. Quá trình hình thành

Trường Đảng tỉnh Bắc Ninh, tiền thân của Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, được thành lập theo Nghị quyết số 007/NQ.BN ngày 16 tháng 02 năm 1957 của Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh Bắc Ninh.

Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh đã trải qua chặng đường lịch sử vẻ vang 62 năm xây dựng và phát triển. Khi mới thành lập, Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ là Trường Đảng tỉnh Bắc Ninh. Tháng 01 năm 1963, Trường Đảng tỉnh Bắc Ninh và Trường Đảng tỉnh Bắc Giang hợp nhất thành Trường Đảng tỉnh Hà Bắc. Ngày 05/12/1973, Trường được vinh dự mang tên đồng chí Nguyễn Văn Cừ – Tổng Bí thư của Đảng. Đến ngày 01 tháng 4 năm 1993, Trường Hành chính Hà Bắc (thuộc Ban Tổ chức chính quyền) và khoa Bồi dưỡng lý luận chính trị (thuộc Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy) được sáp nhập vào Trường Đảng Nguyễn Văn Cừ, trở thành: Trường Đào tạo – Bồi dưỡng cán bộ Nguyễn Văn Cừ tỉnh Hà Bắc.

Thực hiện Quyết định số 88-QĐ/TW ngày 05/9/1994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng, Trường Đào tạo – Bồi dưỡng cán bộ Nguyễn Văn Cừ được đổi tên thành Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Hà Bắc. Năm 1997, khi tỉnh Bắc Ninh được tái lập, Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh được thành lập trên cơ sở Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Hà Bắc.

Tuy có thay đổi về tên gọi, tổ chức, bộ máy ở từng thời kỳ, nhưng chức năng, nhiệm vụ hàng đầu của Trường là đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính quyền, đoàn thể nhân dân cấp cơ sở trong hệ thống chính trị. Những năm gần đây, để đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của tỉnh trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế, Trường được giao thêm chức năng liên kết đào tạo trình độ đại học, sau đại học và đào tạo, bồi dưỡng một số chức danh cán bộ khác. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Trải qua hơn 62 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển, Trường đã có những cống hiến xứng đáng cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ của hệ thống chính trị. Là cơ sở duy nhất của tỉnh Bắc Ninh được giao nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trên địa bàn tỉnh, Trường đã đào tạo, bồi dưỡng hàng vạn cán bộ cho hệ thống chính trị của tỉnh. Hoạt động nghiên cứu khoa học của Trường đã góp phần tích cực trong việc nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của tỉnh Bắc Ninh trong những năm qua.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Bảng Giá Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

2.1.2. Cơ cấu tổ chức bộ máy

Hiện nay, cơ cấu tổ chức bộ máy của trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh bao gồm:

  • Lãnh đạo Trường: 03 đồng chí, gồm:
  • Hiệu trưởng và 02 Phó Hiệu trưởng.

Khoa chuyên môn: có 04 khoa chuyên môn, gồm:

  • Khoa Lý luận Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh;
  • Khoa Xây dựng Đảng;
  • Khoa Nhà nước và Pháp luật;
  • Khoa Dân vận.

Phòng chức năng: có 02 phòng, gồm:

  • Phòng Quản lý đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học;
  • Phòng Tổ chức – Hành chính – Tư liệu.

2.1.3. Về đội ngũ cán bộ, giảng viên

Hiện nay, Trường có tổng số 46 cán bộ, công chức, viên chức. Trong đó, có 45/46 cán bộ, viên chức trong biên chế có trình độ Đại học trở lên, chiếm 97,8%; có 30/46 giảng viên, chiếm 65,2% (trong đó có 06 giảng viên chính). Trình độ chuyên môn: Tiến sỹ có 02/30 giảng viên, chiếm 6,7%; Thạc sỹ có 25 cán bộ, viên chức (trong đó có 22/30 giảng viên có trình độ thạc sỹ, chiếm 73,3%). Trình độ Lý luận chính trị: Cao cấp và cử nhân lý luận chính trị 28/46 cán bộ, viên chức (trong đó có 26/30 giảng viên có trình độ cao cấp và cử nhân lý luận chính trị, chiếm 86,7%); trung cấp lý luận chính trị có 06/46 cán bộ, viên chức, chiếm 13%. Hiện nay, Trường có 07 cán bộ, giảng viên đang học cao học. Trong các cuộc thi “Giảng viên dạy giỏi toàn quốc” do Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức, Trường đều có giảng viên đạt xuất sắc hoặc loại giỏi; hiện có 09 lượt giảng viên được công nhận là “Giảng viên dạy giỏi toàn quốc”, trong đó có 03 giảng viên được công nhân danh hiệu “Giảng viên dạy giỏi xuất sắc toàn quốc”. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Được sự quan tâm của Tỉnh uỷ, Hội đồng nhân dân và Uỷ ban nhân dân tỉnh, Trường đã đầu tư cơ sở vật chất đảm bảo các điều kiện cơ bản để tổ chức thực hiện nhiệm vụ như xây dựng Khối nhà lớp học kết hợp hội trường, thư viện và phòng ở học viên. Trường cũng vinh dự là nơi được tổ chức nhiều sự kiện quan trọng của tỉnh như: Đại hội Đảng bộ tỉnh Bắc Ninh lần thứ 15, 16 và 17 và Đại hội nhiều đoàn thể chính trị xã hội của tỉnh…

Trường được Đảng và Nhà nước tặng thưởng nhiều phần thưởng cao quý, trong đó có Huân chương Độc lập hạng Ba; Cờ “Đơn vị xuất sắc trong phong trào thi đua” của Chính phủ; Cờ “Đơn vị xuất sắc trong phong trào thi đua” của Uỷ ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh; Cờ Thi đua cấp Bộ của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh…

2.1.4. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị

Trường có hai khối nhà chính, gồm khối nhà làm việc của cán bộ, viên chức của Trường (Khu nhà hiệu bộ) và Khối nhà lớp học, kết hợp thư viện, hội trường và phòng nghỉ của học viên.

Khu nhà hiệu bộ: Được xây dựng và đưa vào sử dụng năm 2004, chiều cao 5 tầng, gồm 40 phòng làm việc (có 01 phòng tiếp khách; 04 phòng hội họp, làm việc chung và 35 phòng làm việc cho cán bộ, viên chức cơ quan) đảm bảo đủ điều kiện để cán bộ, viên chức cơ quan thực hiện nhiệm vụ. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Khối nhà lớp học kết hợp thư viện, hội trường, phòng nghỉ học viên: Tòa nhà được xây dựng và đưa vào sử dụng tháng 11 năm 2018, gồm 7 tầng và 01 tầng hầm. Gồm có 01 hội trường lớn, với 250 chỗ ngồi; 12 hội trường, phòng học (đảm bảo sức chứa từ 50 đến 120 chỗ ngồi, có trang bị đầy đủ bảng từ, máy trình chiếu, hệ thống âm thanh, ánh sáng, quát mát, máy điều hòa không khí); 01 phòng tin học, trang bị 40 máy tính, kết nối internet; 01 thư viện, phòng đọc (diện tích sử dụng tới 450m2); 01 phòng họp trực tuyến, với 60 ghế ngồi); 01 phòng truyền thống; 01 phòng tiếp khách; 46 phòng nghỉ cho học viên đến học tập.

Hệ thống cơ sở vật chất, phòng làm việc, hội trường, phòng học của Trường đến nay được xây dựng khang trang, đảm bảo đủ điều kiện để Trường làm việc, hoạt động và thực hiện nhiệm vụ giảng dạy.

Trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động của Trường:

  • Máy tính xách tay: 09 máy (Trang bị cho lãnh đạo Trường và các trưởng, khoa, phòng).
  • Máy tính để bàn: 50 máy (Trang bị mỗi cán bộ, giảng viên 01 máy và một số máy dùng cho hoạt động khai thác thư viện điện tử).
  • Máy trình chiếu projector: 16 máy (trang bị hội trường, phòng học, phòng họp của Trường)
  • Máy Scan: 02 máy (phục vụ công tác quản lý, khai thác văn bản điện tử, thư viện điện tử của Trường).
  • Máy tính chủ: 03 máy (dùng cho 03 phần mềm ứng dụng của Trường).

Hiện nay, toàn thể cán bộ, giảng viên của Trường đều được trang bị máy tính làm việc, kết nối Internet và mạng nội bộ của Trường; 100% giảng viên của Trường đều sử dụng máy tính xách tay, giáo án điện tử trong giảng dạy.

Thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về phát triển ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan Đảng và Nhà nước, đồng thời với sự chỉ đạo của Tỉnh ủy, UBND tỉnh Bắc Ninh về phát triển ứng dụng công nghệ thông tin trong các cơ quan thuộc địa bàn tỉnh Bắc Ninh, trong đó có các cơ sở giáo dục. Trường Chính trị Nguyễn Văn cừ tỉnh Bắc Ninh đặc biệt coi trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học và hoạt động của Trường. Từ năm 2010 đến nay, Trường đã xây dựng các đề tài, được Tỉnh ủy, UBND tỉnh Bắc Ninh phê duyệt và triển khai thực hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động của Trường. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Trong những năm qua, Ban giám hiệu nhà trường hết sức quan tâm đến việc trang bị, triển khai các ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động của Trường. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động của Trường, góp phần tăng cường hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước, nâng cao kiến thức công nghệ thông tin cho cán bộ viên chức trong Trường, làm thay đổi thói quen, lề lối làm việc, góp phần thực hiện tốt cải cách hành chính; tạo ra môi trường làm việc văn minh, hiện đại, giải phóng sức lao động cho đội ngũ cán bộ viên chức, tiết kiệm thời gian và chi phí, tạo sự liên kết giữa các thành viên, minh bạch thủ tục hành chính trong thực hiện nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng và các hoạt động của Trường.

2.2. Giới thiệu quá trình tổ chức nghiên cứu khảo sát

Để khảo sát thực trạng quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành nghiên cứu khảo sát cụ thể như sau:

Mục tiêu khảo sát

  • Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh hiệu quả.
  • Cùng với cơ sở lý luận trình bày trong Chương 1, những kết luận rút ra từ quá trình nghiên cứu khảo sát thực trạng ở Chương 2 là cơ sở thực tiễn xây dựng các biện pháp quản lý.

Đối tượng và địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát, Số liệu được thể hiện trong bảng sau:

  • Nội dung khảo sát: Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.
  • Luận văn tập trung khảo sát những nội dung cụ thể sau:
  • HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ.
  • Quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.

Phương pháp khảo sát:

Sử dụng phương pháp này để quan sát, tìm hiểu thực trạng quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Tác giả đã tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh (Mẫu phiếu tại Phụ lục).

Quy ước điểm số cho các bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau:

Chuẩn cho điểm:

Cách đánh giá:

Việc xử lý kết quả các phiếu khảo sát dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá, đó là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm. Cụ thể:

Chuẩn đánh giá (theo điểm):

Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:

  • Mức 1: Tốt (Hoàn toàn đạt được; Rất hiệu quả; Rất tốt; Rất ảnh hưởng): 3.26≤ X ≤3.99.
  • Mức 2: Khá (Về cơ bản đạt được; Khá hiệu quả; Khá tốt; Ảnh hưởng): 2.51≤ X ≤3.25.
  • Mức 3: Trung bình (Đạt được một phần nhỏ; Ít hiệu quả; Trung bình; Phân vân): 1.76≤ X ≤2.50
  • Mức 4: Yếu, kém (Không đạt được; Không hiệu quả; Không tốt; Không ảnh hưởng): 1.00≤ X ≤1.75

Ý nghĩa sử dụng X :

Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình của hiện tượng, đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể hiện tượng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô. Sử dụng công thức tính điểm trung bình trong đề tài:

  • X : Điểm trung bình;
  • Xi: Điểm ở mức độ i;
  • Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi;
  • Số người tham gia đánh giá.

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh

2.3.1. Thực trạng nhận thức về vị trí vai trò của chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Nhận thức và đánh giá đúng tầm quan trọng của chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh là nền tảng cơ bản để tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá HV. Kết quả đánh giá của CBQL, GV về vị trí, vai trò của chương trình trung cấp LLCT – HC tại hiện nay được thể hiện qua biểu đồ sau:

Biểu đồ 2.1. Thực trạng nhận thức về vị trí vai trò của chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Kết quả khảo sát cho thấy: Không có CBQL, GV và HV nào đánh giá vị trí, vai trò của chương trình trung cấp LLCT – HC không cần thiết. Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định vị trí, vai trò của chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh rất cần thiết và cần thiết với tỷ lệ (90.0% CB, GV và 80.8% ý kiến đánh giá của HV. Tuy vậy, vẫn có (10.0% CB, GV và 19.2% HV lựa chọn vị trí, vai trò của chương trình trung cấp LLCT – HC là ít quan trọng.

Có thể thấy: Tỷ lệ số người được hỏi phần lớn xác định đúng về công tác này, chứng tỏ công tác tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức về vị trí, vai trò của chương trình trung cấp LLCT – HC đã được tuyên truyền, phổ biến một cách rộng rãi trong đội ngũ nhà giáo và HV. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận nhỏ CB, GV và HV còn chưa chắc chắn về vị trí, vai trò của chương trình trung cấp LLCT – HC. Điều đó cho thấy, trong thời gian tới để hoạt động dạy học trong chương trình trung cấp LLCT – HC đạt hiệu quả cần tuyên truyền sâu rộng vai trò, ý nghĩa của vị trí, vai trò của hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC không chỉ cho CB, GV mà còn cho HV và thành viên tham gia vào quá trình đào tạo trong Nhà trường.

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Kết quả (dự kiến) cần đạt được là mục tiêu. Thực trạng mục tiêu chương trình trung cấp LLCT – HC hiện nay đã đạt các mục tiêu dạy học như thế nào? Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng và kết quả thu được trình bày ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Với 6 mục tiêu cơ bản trong thực hiện mục tiêu chương trình trung cấp LLCT – HC được đánh giá đạt mức trung bình khá. Mức độ thực hiện của các nội dung đạt với điểm trung bình từ 2.46 đến 3.15 (Min=1, Max=4), ở mức độ cần thiết và rất cần thiết. Cụ thể từng nội dung được đánh giá như sau: Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Nội dung “Cung cấp cho học viên quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước” có X =3.15 và “Cung cấp cho học viên một số nội dung của khoa học hành chính và kỹ năng lãnh đạo, quản lý” có X =3.03 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =3.33, đánh giá của HV có X =2.96), sau đó là nội dung “Hình thành cho học viên một số kỹ năng lãnh đạo, quản lý, nghiệp vụ về công tác Đảng, chính quyền, Mặt trận Tổ quốc và đoàn thể nhân dân nhằm nâng cao năng lực tổ chức thực tiễn” có  X =2.90 (Trong đó đánh giá của CB, GV có =3.27, đánh giá của HV có X =2.78)

Hai nội dung “Góp phần củng cố niềm tin của học viên vào chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, sự nghiệp đổi mới do Đảng lãnh đạo; Trang bị cho học viên những kiến thức cơ bản và cần thiết về chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” được đánh giá không cao.

Kết quả khảo sát về mặt nhận thức của đội ngũ CB, GV và HV cho thấy: các đối tượng đã đánh giá đúng vai trò của mục tiêu chương trình trung cấp LLCT – HC. Qua trao đổi với một số CB, GV cho thấy: Chương trình LLCT – HC có vai trò vô cùng quan trọng nhằm xác lập thế giới quan khoa học trên cơ sở hệ tư tưởng, lập trường của giai cấp công nhân – đó là Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh. Giáo dục LLCT đã thực sự tạo thành nền tảng tư tưởng trong đời sống xã hội hiện nay. Do đó, việc học và nghiên cứu LLCT đối với cán bộ, đảng viên hiện nay có vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng. Đặc biệt, giúp cho người học có sự hiểu biết sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện hơn những tri thức lý luận chính trị – hành chính; từ đó trang bị cho mình vốn tri thức khoa học lý luận và nhằm củng cố niềm tin và bản lĩnh chính trị, ý thức giai cấp và tinh thần yêu nước cho cán bộ, đảng viên; từ đó thúc đẩy cán bộ, đảng viên tự giác, tự nguyện, hăng hái hành động, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ cách mạng do Đảng đề ra.

Tuy nhiên, một số nội dung chưa được đánh giá cao. Thực trạng cho thấy, lãnh đạo nhà trường cần phải tăng cường hơn nữa công tác tuyên truyền, thúc đầy cũng như tổ chức sâu rộng các hoạt động dạy học để giúp CB, GV và HV nắm rõ chương trình trung cấp LLCT – HC. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

2.3.3. Thực trạng thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị tại Trường chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh

Bảng 2.2. Thực trạng thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị tại Trường chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh

Kết quả khảo sát được đánh giá với trị TB từ 1.77 đến 2.88 cho thấy thực hiện nhiệm vụ dạy học trung cấp LLCT – HC ở mức trung bình. (Min=1, Max=4). Trong đó, những nội dung đạt hiệu quả như:

“Gia tăng cho học viên sự hiểu biết sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện hơn những tri thức lý luận chính trị – hành chính” có X = 2.88 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =3.00, đánh giá của HV có X =2.76) đứng cao nhất trong bảng, sau đó là “Củng cố niềm tin và bản lĩnh chính trị, ý thức giai cấp và tinh thần yêu nước cho cán bộ, đảng viên; từ đó thúc sự tự giác, tự nguyện, hăng hái hành động, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ cách mạng do Đảng đề ra” có X = 2.68 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =2.67, đánh giá của HV có X =2.68) và “Cung cấp cho người học thế giới quan và phương pháp luận cách mạng và khoa học” có X = 2.43. Kết quả khảo sát cho thấy, thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy học chương trình LLCT – HC đã được quán triệt. Bên cạnh đó, một số nội dung còn thực hiện hiệu quả còn thấp như: “Tạo cơ hội người học rèn luyện thêm các kỹ năng mềm vận dụng vào thực tiễn công tác; Giúp người học có thái độ tích cực trong trau dồi tinh thần và ý thức cách mạng trong phục vụ nhân dân”.

Có thể thấy, việc thực hiện nhiệm dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC đã được thực hiện. Tuy nhiên, một số nội dung chưa được sát sao, đó là trong HĐ DH cần ngoài việc cung cấp kiến thức, mà còn tạo cơ hội để rèn luyện các kỹ năng vào thực tiễn công tác của HV.

2.3.4. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị tại Trường chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh

Thực hiện nội dung chương trình giảng dạy là vấn đề cần thiết để đảm bảo truyền tải nội dung kiến thức cho HV, đặc biệt thực hiện đúng chương trình, nội dung theo yêu cầu của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh được quy định. Kết quả thực hiện nội dung hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh như sau:

Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Kết quả khảo sát được đánh giá với trị TB từ 1.77 đến 2.88 ở mức trung bình. (Min=1, Max=4). Trong đó, những nội dung đạt hiệu quả như:

“Trang bị cho học viên các kiến thức về những vấn đề cơ bản về Đảng cộng sản và lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam” có X = 2.88 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =3.03, đánh giá của HV có X =2.67) đứng cao nhất trong bảng, sau đó là “Hình thành cho học viên các kỹ năng lãnh đạo, quản lý và nghiệp vụ công tác Đảng, Mặt trận tổ quốc và đoàn thể nhân dân” có X = 2.41 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =2.60, đánh giá của HV có X =2.22) và “Yêu cầu học viên vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào đánh giá tình hình, nhiệm vụ của địa phương (hoặc ngành)” có X = 2.40 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =3.00, đánh giá của HV có X =1.98). Chương trình giảng dạy là văn bản pháp quy do Học viện Chính trị Quốc Gia Hồ Chí Minh ban hành. Trong thời gian qua, Lãnh đạo trường đã chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện việc dạy đủ chương trình môn học, đúng quy định từng tiết, dạy đủ số tiết, tuần, phần học.

Trong đó, một số nội dung chưa được đánh giá cao như: “Hình thành cho học viên những vấn đề cơ bản về hệ thống chính trị, Nhà nước, pháp luật và quản lý hành chính Nhà nước; Tổ chức nghiên cứu thực tế cuối khóa, ôn thi tốt nghiệp viết tiểu luận cuối khóa”. Thực tiễn đã có nhiều thay đổi, nhưng nội dung của các phần học lý luận chính trị vẫn còn nặng tính hàn lâm, ít có sự bổ sung, phát triển nhiều vấn đề về kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, hội nhập kinh tế… còn rất mờ nhạt, làm cho HV cảm thấy khô khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn.

Việc giáo dục lý luận chính trị cho học viên tại Học viện nhiều lúc còn nặng về lý luận, những kiến thức thực tế nhằm làm cho bài giảng sống động còn chậm được cập nhật. Nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC nhiều khi còn chung chung, chưa gắn với những hoạt động cụ thể của CBCCVC trong quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường như: Nghiên cứu khoa học, ý thức tổ chức kỷ luật, sự tích cực tham gia vào các phong trào,… Kết quả khảo sát, cho thấy ĐTB của HV cao hơn GV, tuy nhiên trong thực tế, đa số HV còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của chương trình trung cấp LLCT – HC coi đây là hình thức hóa bằng cấp để thi chuyên viên chính hoặc bổ nhiệm, quy hoạch ít quan tâm đến nội dung của chương trình giảng dạy.

Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường chính trị Nguyễn Văn Cừ hiện nay đã đạt được những ưu điểm về trang bị cho học viên các kiến thức về những vấn đề cơ bản về Đảng Cộng sản và lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam, động viên, khuyến khích, quy định, đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong các giờ dạy nhằm nâng cao trách nhiệm của giáo viên cũng như gây hứng thú học tập cho học sinh. Tuy nhiên, điểm yếu của các nội dung này đó là: chưa hình thành cho học viên những vấn đề cơ bản về hệ thống chính trị, Nhà nước, pháp luật và quản lý hành chính Nhà nước và tổ chức nghiên cứu thực tế cuối khóa, ôn thi tốt nghiệp viết tiểu luận cuối khóa.

2.3.5. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Đối với người giáo viên, hoạt động giảng dạy là hoạt động cơ bản nhất, là khâu then chốt, quyết chất lượng đào tạo của nhà trường. Để hoạt động dạy học được tốt, người giáo viên phải thực hiện một số nội dung cơ bản như: chuẩn bị kĩ bài trước khi lên lớp; luôn cập nhật, mở rộng với những kiến thức trong bài giảng, phù hợp với đối tượng HV; sử dụng các PPDH phát huy tích cực trong hoạt động học tập của HV; sử dụng nhuần nhuyễn và có hiệu quả phương tiện dạy học. Kết quả khảo sát về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính, đề tài thu được kết quả dưới đây:

Bảng 2.4. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Bảng số liệu trên cho thấy với 7 phương pháp và hình thức cơ bản trong dạy học chương trình trung cấp LLCT-HC, kết quả đánh giá đạt mức độ ít thường xuyên với X từ 2.04 đến 2.66 (Max=4, Min=1).

PPDH dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC được sử dụng nhiều nhất là “Phương pháp thuyết trình” có điểm trung bình  X  = 2.66 (Trong đó đánh giá của CB, GV có X =2.40, đánh giá của HV có X =2.93).

Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.60 là “Phương pháp dạy nhóm” Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

(Trong đó đánh giá của CB, GV có  X =2.47 và ý kiến của HV được đánh giá với =2.73). Bên cạnh đó, một số nội dung còn hạn chế như: Phương pháp thực hành; Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực; Phương pháp dạy học nêu vấn đề.

Trên thực tế, hiện nay chương trình trung cấp LLCT – HC thường quan niệm là môn học khô khan, chủ yếu là đường lối, chính sách cho nên trong quá trình giảng dạy, có một bộ phận giảng viên chỉ cốt làm sao truyền đạt đủ nội dung tinh thần của giáo trình. Các phương pháp giảng dạy đơn điệu chủ yếu là thuyết trình nên chất lượng giảng dạy các môn LLCT – HC có nơi, có lúc còn chưa cao, chưa hấp dẫn, thu hút học viên.

Bên cạnh đó, đặc thù của các chương trình trung cấp LLCT – HC nặng về tính lý thuyết, trừu tượng hóa cao. Khoa học nào thì cũng bắt đầu từ một nền tảng lý thuyết nhất định nhưng tư duy hình thành lý luận nặng về tính tư biện trừu tượng nên kết quả của hoạt động tư duy đó bao giờ cũng là những lý thuyết khô khan và khó hiểu đối với tư duy non trẻ là học sinh, sinh viên. Các môn khoa học lý luận có rất nhiều tài liệu, qua các thời kỳ khác nhau, được bồi đắp, mở rộng nhiều hơn. Trong xu hướng truyền thông đa năng hôm nay thì số lượng các công trình xuất bản hàng năm là rất lớn.

Ngoài ra, còn khó có thể trực quan, đơn giản hóa kiến thức bằng những công cụ thông thường. Các môn lý luận chính trị xuất phát từ tính trừu tượng khái quát cao khác với những kiến thức phổ thông, khác với những khoa học định lượng… nên khó có thể mô tả bằng những công cụ trực quan, quy chiếu đơn giản nó. Và nội dung chương trình có tính khó kiểm chứng chân lý bằng thực nghiệm hoặc kiểm chứng trong một thời gian ngắn. Hơn nữa, chương trình trung cấp LLCT – HC mang tính giai cấp (tính chính trị, tính đảng). Do vậy, việc sử dụng các PPDH, hình thức dạy học trong chương trình trung cấp LLCT – HC cần gắn với thực tế nhiệm vụ, thực tiễn công tác của CBCCVC theo học thì mới có thể đem lại hiệu quả, nhận thức sâu sắn về bản chất của HV về nội dung, chương trình. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh

2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy là văn bản pháp qui do Học viện Chính trị Quốc Gia Hồ Chí Minh ban hành. Nhà trường phải thực hiện nghiêm túc mà người trực tiếp thực hiện là GV. Lãnh đạo phải có các biện pháp quản lý tốt việc thực hiện quản lý mục tiêu, nhiệm vụ, chương trình của GV, dạy đủ chương trình môn học, đúng qui định từng tiết dạy. Việc quản lý chương trình dạy học phải đảm bảo: dạy đúng, đủ số chương trình theo qui định. Kết quả thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC thể hiện qua bảng dưới đây:

Bảng 2.5. Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Với các nội dung chủ yếu mà chúng tôi nêu ra trong phiếu điều tra, các ý kiến đánh giá của CBQL, GV được thể hiện ở ba mức độ thực hiện: “Kém”, “Trung bình”, “Khá” và “Tốt” được khảo sát trên CBQL và GV của Trường. Đa số ý kiến đánh giá mức độ khá và tốt, với số điểm trung bình từ 1.76 đến 3.17.

Nội dung được nhà trường thực hiện đạt ưu điểm nhất có điểm trung bình X đạt 3.17 là “Hiệu trưởng quán triệt được mục tiêu của dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC đến toàn thể giảng viên, HV”. Qua thực tiễn, có thể thấy chương trình lý luận chính trị có vai trò đặc biệt quan trọng trong định hướng, dẫn dắt hoạt động thực tiễn trên tất cả lĩnh vực của đời sống xã hội. Do vậy, lãnh đạo trường đã quán triệt sâu sắc đến toàn thể CB, GV và HV về mục tiêu của chương trình dạy học. Yêu cầu GV xây dựng chương trình dạy học không những giúp cho người học có sự hiểu biết sâu sắc, đầy đủ, toàn diện hơn về chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước mà còn củng cố niềm tin và bản lĩnh chính trị, ý thức giai cấp và tinh thần yêu nước cho cán bộ, đảng viên; từ đó thúc đẩy cán bộ, đảng viên tự giác, tự nguyện, hăng hái hành động, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ cách mạng do Đảng đề ra. Mặt khác, học tập LLCT nhằm cung cấp cho người học thế giới quan, phương pháp luận khoa học, từ đó vận dụng vào thực tiễn và nhiệm vụ, công việc hàng ngày, để thực hiện hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 3.00 là nội dung Đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC, tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học hợp lý, tổ chức và quản lý HĐDH của giảng viên. Thực tế cho thấy, trong quá trình giảng dạy, học tập, nhà trường đã thực hiện khá nghiêm túc nội dung chương trình theo quy định. Nội dung giảng dạy đã bám sát hướng dẫn; nhà trường đã tổ chức cho học viên đi nghiên cứu thực tế ở trong và ngoài tỉnh; có các báo cáo bổ sung về tình hình thời sự, tình hình kinh tế – xã hội của địa phương. Nhiều đồng chí giảng viên kiêm chức của nhà trường tham gia giảng dạy tích cực, chuẩn bị bài giảng chu đáo và có ý thức ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tạo sự hấp dẫn đối với người học. Do vậy, X = 2.30 là nội dung “Quán triệt, xác định mục tiêu chương trình, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng là cán bộ, công chức”.

Bên cạnh đó, 2 hai nội dung thực hiện chưa được chú trọng là: Có kế hoạch và thường xuyên kiểm tra công tác quản lý của khoa chuyên môn, kiểm tra nội bộ giảng viên; Nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ lãnh đạo, quản lý cho học viên và kỹ năng tổ chức thực hiện nhiệm vụ được Đảng, Nhà nước và nhân dân giao phó.

Thực tế, cho thấy cho thấy, hiện nay HV theo học các lớp trung cấp LLCT – HC chưa có nhận thức đúng đắn vị trí, vai trò, tầm quan trọng của học tập lý luận chính trị, có những biểu hiện ít quan tâm, xem nhẹ, coi thường việc học tập lý luận chính trị; xác định động cơ, mục đích học tập lý luận chính trị không đúng đắn, học không vì mục đích tự thân bù đắp những tri thức, kỹ năng còn thiếu, mà học vì lý do thăng tiến, hoàn thiện bằng cấp, đáp ứng tiêu chuẩn được đề bạt, bổ nhiệm lên những vị trí cao hơn. Do vậy, để đáp ứng mục tiêu dạy học, lãnh đạo Nhà trường cần thiết nâng cao nhận thức cho toàn thể GV, HV và bồi dưỡng GV cách thức xây dựng giáo án, chuẩn bị bài lên lớp, soạn đề kiểm tra… nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng LLCT – HC sâu sắc, quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước về LLCT – HC đối với mỗi CBCCVC.

2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị- hành chính Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Chương trình trung cấp LLCT – HC phải thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu đào tạo với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, tiến trình tiết học (tổ chức tiết học) và cách thức đánh giá kết quả học tập của HV. Nội dung dạy học cần dựa trên cơ sở một chương trình chuẩn, đảm bảo tính Đảng, tính giai cấp. Để tìm hiểu về thực trạng quản lý nội dung dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC, để tài khảo sát và thu được kết quả dưới đây:

Bảng 2.6. Thực trạng quản lý nội dung dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị- hành chính

Kết quả khảo sát được đánh giá với trị TB từ 1.70 đến 2.83 ở mức trung bình. (Min=1, Max=4). Trong đó, những nội dung đạt hiệu quả như:

“Chỉ đạo giảng viên bên cạnh tuân thủ chương trình dạy học (phần cứng) cần mềm hóa chương trình bằng các chương trình phụ, chuyên đề gắn với thực tiễn địa phương và phù hợp với người học” có điểm trung bình  X  đạt 2.83. Qua tìm hiểu, quan sát thực tế vào đầu năm học, nhà trường đã phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận về kế hoạch, chương trình trung cấp LLCT – HC cho CB, GV trong đó cả GV thỉnh giảng. Nhất là quán triệt đến các khoa, tổ về phân phối chương trình trung cấp LLCT – HC ở các mạch nội dung quan trọng. Công việc này sẽ giúp cho GV thực hiện đúng chương trình, kế hoạch dạy học trung cấp LLCT – HC và quản lý kế hoạch, chương trình trung cấp LLCT – HC đạt hiệu quả cao. Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.80 là “Hiệu trưởng hướng dẫn đội ngũ GV xây dựng nội dung dạy học giúp người học làm chủ kiến thức; biết vận dụng kiến thức lý luận Mác – Lênin và đường lối, quan điểm của Đảng vào thực tiễn”. Qua hồ sơ lưu trữ trong nhà trường cho thấy: Lãnh đạo đã quán triệt về nội dung thực hiện nghiêm quy định, chế độ học tập LLCT gắn với việc cung cấp thông tin, cập nhật kiến thức mới cho cán bộ, giảng viên. Trong đó, yêu cầu có kế hoạch học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ LLCT bắt buộc hằng năm đối với cán bộ, giảng viên gắn với việc cung cấp thông tin, cập nhật kiến thức mới phù hợp. Coi việc học tập LLCT là nghĩa vụ bắt buộc đối với mọi cán bộ, giảng viên và phải được quy định thành chế độ để mọi người tự giác thực hiện nghiêm túc. Đưa chế độ tự học tập, nghiên cứu LLCT thành tiêu chí bắt buộc trong hoạt động của cán bộ, giảng viên. Thường xuyên cung cấp thông tin về quan điểm, chủ trương, đường lối mới của Đảng, Nhà nước đến cán bộ, giảng viên, học viên một cách kịp thời bảo đảm tính trung thực, đầy đủ, chính xác, khách quan, khoa học. Ngăn chặn kịp thời, không để cán bộ, giảng viên hoang mang, dao động trước những thông tin thất thiệt, xuyên tạc, bịa đặt sai sự thật của các thế lực thù địch trên các trang mạng xã hội và phương tiện thông tin khác.

Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.10 là “Chỉ đạo các khoa chuyên môn, phòng chức năng thống nhất nội dung chương trình giảng dạy của từng bộ môn và từng khoa trong trường”. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Bên cạnh đó, một số nội dung còn hạn chế như: Yêu cầu các khoa chuyên môn và giảng viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình dạy học theo đúng chỉ đạo của Ban Bí thư và phù hợp tình hình địa phương; Khảo sát đánh giá người học để tạo ra sự phù hợp giữa người dạy với chương trình dạy học, giúp cho người học tốt nhất.

Để tìm hiểu điều này, chúng tôi cho trò chuyện với một số GV cho thấy: nội dung chương trình Trung cấp LLCT – HC hiện nay vẫn còn bất cập; Mới có tài liệu học tập và tham khảo cho giảng viên, chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể. Theo ý kiến của nhiều giảng viên, học viên khi dạy và học Trung cấp LLCT – HC cho thấy: chương trình học còn nặng; nội dung có đổi mới, song vẫn còn nặng về cung cấp những kiến thức về lý luận kinh điển, hàn lâm, chưa gắn kết lý luận với thực tiễn đời sống; nhiều khái niệm, nội dung trong các bài đưa vào trừu tượng, khó hiểu, chưa phù hợp với đối tượng học; còn không ít nội dung trong các bài thể hiện giống hoặc gần giống với nội dung chương trình bồi dưỡng đảng viên mới, gây tâm lý nhàm chán; không ít giảng viên và học viên không hứng thú khi nghiên cứu và học tập tài liệu trên. Giáo trình viết cho đối tượng học trung cấp LLCT-HC nhằm phục vụ cho người nghiên cứu lý luận chuyên sâu hơn là phổ cập kiến thức LLCT-HC cho người học.

Có thể thấy, quản lý nội dung dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC là một công việc không hề dễ, đòi hỏi cần phải huy động các lực lượng giáo dục trong nhà trường, phân công theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình, kế hoạch hàng tuần, tháng thông qua kiểm tra lịch giảng, sổ đầu bài, dự giờ, sử dụng thời khóa biểu đặc biệt xác định nội dung cốt lõi của HĐDH khi thực hiện chương trình dạy học. Kết quả khảo sát tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ cho thấy, quản lý nội dung chương trình LLCT- HC đã đạt được một số ưu điểm nhất định tuy nhiên còn hạn chế chưa sát với đối tượng học, chưa gắn kết giữa nội dung, chương trình với thực tiễn. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị- hành chính

Nội dung, chương trình dạy học thay đổi theo mục tiêu đào tạo, do vậy, việc thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức dạy học là một tất yếu. Việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật dạy học hiện nay có vai trò rất quan trọng, góp phần thay đổi cả hình thức tổ chức dạy học cũng như phương pháp dạy học. Kết quả khảo sát điều này tại Trường Chính trị tỉnh Bắc Ninh thu được kết quả dưới đây:

Bảng 2.7. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị- hành chính

Kết quả điều tra thực trạng cho thấy thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học chương trình Trung cấp LLCT – HC tại trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh được thực hiện với ĐTB từ 1.83 đến 2.60, mức độ trung bình (Min=1, Max=4).

Nội dung được các nhà trường thực hiện đạt ưu điểm nhất có điểm trung bình đạt 2.60 là “Yêu cầu giảng viên sử dụng kết hợp nhiều PPDH và hình thức dạy học khác nhau khi lên lớp”. Việc sử dụng kết hợp, đa dạng các PPDH đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm sâu sát, đây được coi là yêu cầu đối với bài giảng trên lớp của mỗi GV. Việc kết hợp nhiều phương pháp trong giảng dạy, nhằm đem lại hiệu quả cao hơn và tránh một chiều, áp đặt; đồng thời, giúp HV không còn thụ động tiếp nhận kiến thức từ phía giảng viên. HV được chủ động cuốn vào quá trình tự nhận thức, tìm đến những tri thức đúng thông qua thảo luận, trao đổi hoạt động nhóm. Đó chính là ưu điểm lớn mà những phương pháp giảng dạy tích cực mang lại. Do vậy, thực hiện nội dung “Quy định phối hợp linh hoạt các PPDH của giảng viên sao cho phù hợp với nội dung, đặc điểm của người học và điều kiện thực hiện…” được đánh giá ưu điểm, đứng thứ 2 trong bảng xếp loại.

Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.23 là nội dung là nội dung “Chỉ đạo thực hiện các giờ thao giảng cho đội ngũ GV trong đó có đổi mới phương pháp, hình thức dạy học”. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Bên cạnh đó, một số tiêu chí thực hiện còn hạn chế: Tổ chức tập huấn cho giảng viên về phương pháp dạy học tích cực; Xây dựng tiêu chí đánh giá giảng viên gắn với việc thực hiện đổi mới PPDH; Tổ chức dạy mẫu và phổ biến toàn trường với tiết học có áp dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại.

Qua tìm hiểu thực tế, nhà trường đều thực hiện tốt việc tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, tuy nhiên việc sử dụng thiết bị hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học còn hạn chế, chưa phổ biến. Mặt khác, còn nhiều GV còn hạn chế về ngoại ngữ, về nắm bắt các phương tiện giảng dạy hiện đại, hạn chế về việc cập nhật thông tin do đó nội dung giảng dạy không phong phú, không cập nhật được tình hình thực tiễn đất nước cũng như thế giới.

Kết quả điều tra trên cho thấy việc quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học chương trình Trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ là tổ chức thao giảng, trao đổi về phương pháp, hình thức giảng dạy, tổ chức GV tiếp cận phương pháp giảng dạy mới, tuy nhiên về mặt nhận thức còn chưa hiệu quả, áp dụng các phương pháp dạy học chưa phù hợp với HV là đối tượng những người đã có kinh nghiệm có vị trí, có chuyên môn ở trình độ nhất định. Do vậy, lãnh đạo nhà trường cần có phương thức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng đổi mới. Đổi mới PPDH phải tiến hành đồng bộ với việc đổi mới các yếu tố khác của quá trình dạy học đây cũng là một nhiệm vụ mà các hiệu trưởng phải làm thay đổi nhà trường từ đội ngũ đến CSVC.

2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Bảng 2.8. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Thực trạng kiểm tra, đánh giá đối với GV

Nội dung kiểm tra được CBQL, GV đánh giá cao nhất là “Lãnh đạo trường tổ chức kiểm tra thực hiện chương trình, nội dung, nề nếp giảng dạy” có điểm trung bình X = 2.70. Nội dung thứ 2 là “Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học” có điểm trung bình X = 2.50. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Thực tiễn, hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC cho thấy: Quá trình kiểm tra đánh giá giảng viên được chia thành hai cấp: cấp khoa và cấp trường và được thực hiện một cách nghiêm túc:

  • Ở cấp khoa: hoạt động này được thực hiện chủ yếu là sinh hoạt chuyên môn hàng tháng tại khoa dưới hình thức góp ý cho một bài giảng cụ thể, giải quyết một tình huống sư phạm cụ thể đã và có thể xảy ra; đối với những bài mới được phân công khoa tổ chức thao giảng để nhận xét, góp ý…
  • Ở cấp trường: Hoạt động này được thực hiện qua các bước:

Thứ nhất, định hướng phân công bài giảng:

Tất cả giảng viên phải phấn đấu giảng được tất cả các bài trong chương trình môn học thuộc khoa; Số bài giảng tăng dần từ tập sự giảng viên đến giảng viên và giảng viên chính, nhằm đảm bảo đủ số tiết theo quy định cho từng chức danh giảng viên và đảm bảo chất lượng khóa học; thực hiện phân công bài giảng theo hướng từng cụm bài liền kề và phải có phương án thay thế khi cần thiết để đáp ứng điều kiện các lớp ở cơ sở xa trường và việc phân công bài giảng phải được Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo phê duyệt mới thực hiện.

Thứ hai, kiểm tra giáo án: Khi thực hiện bài giảng ở một lớp học mới, trưởng khoa phải kiểm tra lại giáo án của giảng viên và yêu cầu giảng viên bổ sung, sửa đổi cho phù hợp với từng thời điểm, đối tượng (đối với giáo án đã thông qua); Đồng thời phân loại giáo án đã kiểm tra để cập nhật vào sổ theo dõi của khoa.

Phòng Đào tạo, giảng viên chủ nhiệm giúp lãnh đạo nhà trường giám sát, nhắc nhở giảng viên phải có và sử dụng giáo án khi lên lớp giảng bài.

Lãnh đạo thực hiện tổ chức kiểm tra giáo án định kỳ trong năm với tất cả các giảng viên trong trường.

Thứ ba, dự giờ, lấy phiếu phản hồi hoặc kiểm tra: Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Đây là hoạt động thường xuyên và được xem là quan trọng nhất; Lãnh đạo ra quyết định thành lập đoàn công tác thực hiện dưới 02 hình thức thông báo trước và đột xuất; Đoàn công tác có đại diện: Ban Giám hiệu, lãnh đạo Phòng Đào tạo, thanh tra giáo dục, lãnh đạo khoa có giảng viên được dự giờ, kiểm tra; trong lần dự giờ kiểm tra ngoài việc theo dõi giờ giảng, đoàn công tác còn thực hiện việc kiểm tra giáo án, phương tiện giảng dạy, lấy ý kiến phản hồi từ học viên (kể cả những giảng viên đã dạy trước đó) sau đó tổ chức góp ý cho giảng viên và bỏ phiếu đánh giá.

Thứ tư, tổ chức phúc tra 10% việc chấm bài thi và tiểu luận tốt nghiệp – đây cũng là một hoạt động vừa nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của giảng viên nhưng đồng thời qua đó đánh giá được chất lượng khả năng đánh giá của giảng viên đối với việc tiếp thu kiến thức và khả năng vận dụng vào thực tế của học viên.

Thứ năm, ngoài các nội dung trên việc kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy còn được thực hiện thông qua việc phân công viết bài tham gia sinh hoạt chuyên môn, hội thảo những chuyên đề về đào tạo hệ trung cấp lý luận chính trị – hành chính.

Bên cạnh đó, một số nội dung còn hạn chế như: “Lãnh đạo trường thành lập bộ máy kiểm tra, đánh giá GV thực hiện các qui định, yêu cầu của chương trình, nội dung khóa học; Lấy ý kiến phản hồi của học viên đánh giá về hoạt động giảng dạy của giảng viên”.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá với học viên

Nội dung kiểm tra đối với HV được CBQL, GV đánh giá cao nhất là “Nhà trường xây dựng tiêu chí đánh giá học viên về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học viên sau bồi dưỡng” có điểm trung bình X = 2.80. Nội dung thứ 2 là “Xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá học viên sau khóa học về điểm chuyên cần, thi tốt nghiệp hoặc làm khóa luận tốt nghiệp làm cơ sở xếp loại học viên cấp bằng tốt nghiệp khóa học” có điểm trung bình X = 2.37.

Thực tế, kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động học tập của HV được tiến hành thông qua các bước:

Thứ nhất, tổ chức kiểm tra, thi hết môn, hết học phần: Đối với HV, nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, kiểm tra, thi là hoạt động đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng. Lãnh đạo trường đã quán triệt việc kiểm tra, đánh giá đến từng GV. Qua kết quả kiểm tra, thi hết phần học, HV tự đánh giá mức độ đạt được của mình, từ đó có phương pháp tự mình thay đổi, điều chỉnh lại cách học của bản thân. Qua kết quả kiểm tra, thi, GV có thể biết được mức độ HV lĩnh hội kiến thức đạt tỷ lệ bao nhiêu so với mục tiêu đặt ra trong giảng dạy.

Việc tổ chức kiểm tra, thi được nhà trường tổ chức nghiêm túc từ khâu coi thi đến việc chấm thi; kết quả kiểm tra, thi đảm bảo chính xác, khách quan. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Bên cạnh đó, đánh giá HV còn thông qua thông qua các buổi thảo luận: Thông qua các buổi thảo luận, GV biết HV đang tiến triển trong quá trình học như thế nào và gặp khó khăn ở chỗ nào, GV có thể sử dụng những thông tin này để điều chỉnh việc giảng dạy cần thiết, chẳng hạn như thử các phương pháp khác, hay tạo điều kiện cho HV thêm nhiều cơ hội hơn nữa để thực hành. Đồng thời các nhận xét từ GV được xem như một phần của đánh giá quá trình, giúp cho người học nhận thức được các lỗ hổng về kiến thức, hiểu biết hay kỹ năng mà họ đang có so với mục tiêu được đề ra; một loại phản hồi trực tiếp có ích nhất là các nhận xét, sửa lỗi cho HV trong quá trình HV trả lời tại các buổi thi vấn đáp…

Việc thực hiện cách thức đánh giá như trên đã có sự chuyển biến cơ bản về động cơ học tập. Nếu như trước đây có giai đoạn HV quan niệm đi học là do yêu cầu của tổ chức hoặc số khác thì đi học để có được văn bằng, chứng chỉ phục vụ cho việc bổ nhiệm, thi nâng ngạch thì hiện nay động cơ đó đang dần bị loại bỏ; tự bản thân người học đã nhận thức được rằng: học tập không những là yêu cầu của tổ chức mà còn là mục tiêu tự thân, là sự tự khẳng định bản thân trước tổ chức, đồng nghiệp. Bên cạnh đó, thái độ, ý thức trách nhiệm trong học tập được nâng lên.

Trong học tập, sự thờ ơ với các buổi lên lớp đã dần dần được thay thế bởi ý thức trách nhiệm; trong các giờ lên lớp việc tập trung nghe giảng, trao đổi, thảo luận sôi nổi và chân thành, thẳng thắn hơn; nhiều học viên không những đóng vai trò học viên mà họ còn trở thành những “chuyên gia” góp phần giải quyết các tình huống được đặt ra trong giờ học hoặc giờ thảo luận.

Tính chuyên cần cũng ngày một tốt hơn; số HV phải đi học bù do vắng trên 10% vẫn còn nhưng rất ít; Việc chấp hành quy chế đào tạo trong thi hết môn, thi tốt nghiệp được thực hiện tương đối nghiêm túc.

Tuy nhiên, một số nội dung còn hạn chế như: Có chính sách khuyến khích, động viên, chế tài xử lý học viên không tuân thủ quy định, quy chế, sai phạm trong quá trình học tập; Thông tin về kết quả học tập số lượng, chất lượng CBCCVC tham gia đào tạo, bồi dưỡng đến lãnh đạo cơ quan chủ quản. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Kết quả cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá đã thực hiện được một số ưu điểm nhất định về lập kế hoạch kiểm tra, phổ biến kế hoạch, văn bản kiểm tra. Tuy nhiên, hình thức kiểm tra, đánh giá còn nghèo nàn, kết quả kiểm tra, đánh giá chưa được CBQL, GV đưa ra trao đổi, nhận xét để rút kinh nghiệm và chưa xây dựng được chính sách khích lệ, động viên cho GV tích cực tham gia hoặc có sáng kiến kinh nghiệm để đưa ra các biện pháp kiểm tra, đánh giá hữu hiệu đối với GV và HV.

Một trong những kế tiếp của kiểm tra đánh giá là việc theo dõi, đánh giá các chuyển biến sau kiểm tra được đánh giá rất quan trọng. Sau khi có kết quả kiểm tra, các bộ phận theo quy định sẽ tư vấn, giúp cho lãnh đạo điều chỉnh các sai lệch, tức là dùng kết quả để thúc đẩy sự thay đổi của tổ chức, sử dụng kết quả kiểm tra để tạo sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của đội ngũ.

2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động giảng viên dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Bảng 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động giảng viên dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

Kết quả khảo sát cho thấy, Trường thực hiện “Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học: Lãnh đạo Trường tổ chức theo dõi việc chấp hành giờ giấc lên lớp, kiểm tra hồ sơ giảng dạy (Giáo án, giáo trình, tài liệu, sổ điểm danh, nhật ký…), quản lý lớp học của giảng viên” có X = 2.97. Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.87 là “Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên: yêu cầu giảng viên chuẩn bị bài về thời gian, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy…”. Trong thời gian qua, lãnh đạo Nhà trường đã triển khai giảng dạy theo đúng chương trình, đảm bảo triển khai chương trình một cách khoa học. Để thực hiện được giải pháp này cần tiếp tục nghiên cứu chương trình hiện nay để định hướng cho giảng viên sửa những nội dung sai về kiến thức, bổ sung những nội dung còn thiếu. Trước khi triển khai thực thi chương trình, đội ngũ giảng viên phải đáp ứng được những yêu cầu cơ bản theo ngạch giảng viên; Phải yêu cầu người được phân công giảng dạy nghiên cứu kỹ nội dung chương trình để ngay từ đầu nắm vững được mục đích, yêu cầu từng bài. Khi tổ chức triển khai chương trình, cần tiến hành thực hiện tốt việc xây dựng chương trình tổng thể của cả khóa học, xây dựng lịch học cụ thể cho từng thời gian và tổ chức thực hiện và xử lý tốt tình huống xảy ra.

Bên cạnh đó, lãnh đạo đã tiếp tục tăng cường công tác quản lý việc tổ chức soạn, thông qua, kiểm tra giáo án như yêu cầu GV tuân thủ giáo trình là một điều kiện bắt buộc nhưng ngoài giáo trình nhất thiết còn cần đến giáo án của người giảng viên (dù hình thức giáo án có thể ở các dạng, hình thức khác nhau). Vì vậy cần thông qua giáo án, cũng như việc kiểm tra giáo án nhằm phát hiện, sửa chữa kịp thời những nội dung không phù hợp, bổ sung những vấn đề thiết thực… đảm bảo mục đích, yêu cầu mà bài giảng đã đặt ra, tránh được các trường hợp giáo án kém chất lượng.

Bên cạnh đó, “Hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong đó tập trung vào các nội dung phương pháp dạy học với nội dung, chương trình, đối tượng giảng dạy; Có phương thức kiểm soát chương trình, nội dung giảng dạy của mỗi giảng viên”… thực hiện còn hạn chế. Thực tế tìm hiểu cho thấy: Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Một là, công tác đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT nói chung và giảng dạy đối tượng là CBCCVC đến nay vẫn chỉ diễn ra bằng những nỗ lực cá nhân của GV, mà chưa trở thành hoạt động phổ biến của trường chính trị. Do nhận thức còn nhiều điểm chưa thống nhất, nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy còn có nhiều khó khăn, bất cập. Nhiều GV vẫn chưa thực sự đánh giá đúng mức quan trọng công tác đổi mới phương pháp trên. Một số khác, nhận thức còn máy móc, cứng nhắc nên áp dụng phương pháp giảng dạy mới không hiệu quả, có khi kết quả còn trái ngược với mong muốn đặt ra, khiến một số GV nhụt trí, thất vọng, nản chí và lại nghi ngờ tính khả thi của việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Vì vậy, đã có GV thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy một cách khiên cưỡng hoặc một buổi giảng trên lớp trở thành một buổi thao giảng để phô diễn các phương pháp, thậm chí trở thành một phong trào mang tính hình thức, đối phó không vì người học.

Hai là, lượng kiến thức bổ trợ cho bài giảng của một số GV, nhất là các GV trẻ còn hạn chế, phụ thuộc quá nhiều vào giáo trình, tài liệu. Trong khi đó, phương pháp dạy học tích cực lại không cho phép sự truyền thụ một chiều, thụ động mà phải khuyến khích việc thảo luận, trao đổi, làm rõ vấn đề trong bài học. Việc GV không có phông kiến thức nền đủ rộng và trình độ chuyên môn sâu, cũng dẫn đến những thực tế hết sức khó khăn, trớ trêu khi GV nêu lên một vấn đề để thảo luận sâu, HV trả lời theo nhiều hướng khác nhau, đôi khi trái ngược nhau (có thể căng thẳng), nhưng GV không biết xử lý tình huống như thế nào (bởi thấy phương án nào cũng có lý, hoặc phương án đó nằm ngoài dự kiến và sự hiểu biết của mình), nên để “mặc” tình huống qua đi, làm giảm sút tin tưởng ở HV. Có trường hợp HV là cán bộ lãnh đạo, quản lý nêu lên những câu hỏi mở rộng về chính trị – xã hội mà họ thu thập được từ báo chí, sách vở, từ thực tiễn công tác… mà GV chưa cập nhật.

Như vậy, quản lý hoạt động GV dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC vẫn còn khá nhiều những vấn đề cần giải quyết để thực hiện tốt chất lượng đào tạo, bồi dưỡng CBCCVC trong nhà trường. Lãnh đạo cần có biện pháp tích hơn nữa để có biện pháp phát huy, khích lệ đối với GV trong hoạt động dạy học.

2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động học của học viên trong chương trình dạy học trung cấp lý luận chính trị – hành chính

HV là một bộ phận cấu thành của nhà trường. Vì vậy, quản lý hoạt động học tập của HV cần được quan tâm như quản lý hoạt động dạy của thầy. Nhận thức được tầm quan trọng của quản lý hoạt động học tập của HV, hiệu trưởng nhà trường đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động học tập của HV. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV thu được ở bảng 2.10 như sau.

Bảng 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động học của học viên trong chương trình dạy học trung cấp lý luận chính trị – hành chính Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Ý kiến CBQL, GV đánh giá việc thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV trong chương trình giảng dạy trung cấp LLCT – HC. Các công việc thực hiện đạt được với mức trung bình thấp nhất từ 1.70 đến 2.80. Cụ thể như “Hiệu trưởng chỉ đạo phòng chuyên môn, giảng viên, chủ nhiệm lớp tiến hành rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ CBCCVC hiện có về trình độ, chuyên môn, kỹ năng, độ tuổi, vị trí đảm nhiệm” có X = 2.80 đứng cao nhất trong bảng, sau đó là “Nhà trường tiến hành phân loại học viên gắn với yêu cầu khóa học” có X = 2.57. Đây là yếu tố rất cần thiết, bởi một trong những nguyên tắc cơ bản của việc dạy học đó là phải xác định rõ ràng và đúng đối tượng giảng dạy. Mỗi lớp học, khóa học thường dành cho những đối tượng khác nhau. Căn cứ vào đặc điểm của các loại đối tượng, GV có thể xây dựng nên những nội dung, phương pháp giảng dạy khác nhau cho phù hợp. Do vậy, phân loại HV gắn với yêu cầu của lớp học, khóa học là việc làm cần thiết. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT cho đối tượng cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp cơ sở cũng phải xuất phát từ thực tiễn việc tìm hiểu, xác định đặc điểm, đặc thù cơ bản của nhóm đối tượng HV.

Bên cạnh đó, một số nội dung còn thực hiện hiệu quả còn thấp như: “Yêu cầu phòng chức năng và giảng viên cung cấp, bồi dưỡng kỹ năng cần thiết, năng lực, kiến thức cần thiết cho học viên; Hiệu trưởng chỉ đạo khoa chuyên môn, giảng viên hướng dẫn học viên sử dụng phương pháp học có hiệu quả đặc biệt chú ý có cách thức tự học”.

Trong những năm qua, vấn đề quản lý hoạt động học tập của HV đã được lãnh đạo Nhà trường quán triệt. Trong đó, quán triệt đến HV về ý thức học tập, xây dựng kế hoạch học tập khoa học, nội dung học tập thiết thực. Tuy nhiên, đối tượng học tập của HV theo học tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh là vừa học vừa làm là chủ yếu nên chỉ tập trung vào thời gian thi, kiểm tra, nội dung học tập dàn trải (thường học vào thứ 7, chủ nhật). Bên cạnh đó, ý thức học tập của nhiều học viên chưa tốt, vẫn còn tồn tại tình trạng đi học không đúng giờ, đi muộn về sớm, ngồi học không nghiêm túc như: nói chuyện riêng, internet… không chú tâm, không ghi chép bài giảng. Một vài học viên ý thức chuẩn bị bài thi còn chưa nghiêm túc. Bên cạnh đó, học viên các lớp trung cấp LLCT- HC hệ tập trung đang công tác tại xã, phường, thị trấn, phần lớn tuổi đời còn trẻ, trình độ học viên không đồng đều. Một số học viên chưa học qua Đại học, Cao đẳng, chưa có kinh nghiệm trong học tập nên phương pháp học còn gặp hạn chế. Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh

Thực trạng quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh hiện nay có nhiều nguyên nhân chi phối. Đề tài tập trung tiến hành khảo sát các nguyên nhân qua ý kiến đánh giá của CBQL, GV để tìm ra mức độ các nguyên nhân ảnh hưởng, kết quả được thể hiện qua bảng thống kê dưới đây:

Bảng 2.11. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học chương trình Trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh

Kết quả khảo sát cho thấy, các yếu tố trên đều ảnh hưởng và rất ảnh hưởng đến quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh. Cụ thể như sau:

Nguyên nhân ảnh hưởng lớn nhất đến thực trạng là “Năng lực quản lý của Hiệu trưởng nhà trường” có  X =3.57 (ảnh hưởng và rất ảnh hưởng). Sau đó là “Năng lực chuyên môn, kinh nghiệm cũng như kỹ năng của giảng viên” có X =3.50. Các nguyên nhân về “Cơ sở vật chất phòng học, trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho các hoạt động dạy học” có X =3.43. Bên cạnh đó, một số nguyên nhân ít bị ảnh hưởng hơn như: Đặc thù của chương trình, nội dung dạy học trung cấp lý luận chính trị – hành chính; Chủ trương chính sách quản lý các cấp thiếu kịp thời, chậm sửa đổi; Sự ổn định về kinh tế, chính trị của địa phương.

Quan khảo sát bằng cách phỏng vấn trực tiếp, đa số GV còn cho rằng yếu tố “con người”, bao gồm: cái “tâm” và cái “tầm” của người GV và chủ thể thực hiện trực tiếp là yếu tố quan trọng góp phần thực hiện quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ đạt hiệu quả; còn cơ chế phối hợp, điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện hỗ trợ cũng ảnh hưởng nhưng không đáng kể, có thể khắc phục được.

Như vậy, để tổ chức quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ đòi hỏi cần chuẩn bị tốt về phương tiện, cơ sở vật chất đến thống nhất về nội dung, chương trình và hình thức, phương pháp đến hình thức. Bên cạnh đó, cần có đội ngũ GV uyên thâm, yêu nghề, yêu người, tâm huyết với nghề và những chính sách đặc thù cho đội ngũ GV. Kết quả nghiên cứu trên sẽ là cơ sở để xây dựng biện pháp thực hiện ở chương 3 của đề tài.

2.6. Đánh giá về thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính

2.6.1. Mặt mạnh Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Có thể thấy, trong mọi giai đoạn cách mạng, việc học tập và giảng dạy LLCT có vai trò rất quan trọng, giúp cán bộ, đảng viên và CBCCVC được trang bị đầy đủ, toàn diện hơn, hiểu biết sâu sắc hơn tri thức LLCT; giữ vững bản lĩnh chính trị; củng cố, tăng cường niềm tin vào sự lãnh đạo cách mạng của Đảng, vào lý tưởng cộng sản; vào tương lai tốt đẹp của đất nước; làm cho cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức tự tin hơn trong công tác; là cơ sở để cán bộ, đảng viên, công chức,viên chức hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh là đơn vị sự nghiệp của Đảng được Tỉnh Ủy, UBND tỉnh giao nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức của tỉnh, đứng trước yêu cầu của tình hình mới về công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cho thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa nên chất lượng đào tạo luôn được lãnh đạo nhà trường quan tâm. Nhà trường đã đề ra nhiều giải pháp đồng bộ nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận chính trị gắn với đào tạo theo yêu cầu, kỹ năng giải quyết công việc. Một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường là đổi mới phương pháp giảng dạy. Thế mạnh của Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ hiện nay là có đội ngũ giảng viên trẻ, có năng lực, được đào tạo cơ bản, có bản lĩnh chính trị vững vàng, có tác phong sư phạm tốt. Bên cạnh đó, nhà trường còn trang bị về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy như: Máy tính xách tay, máy chiếu,… tạo điều kiện phục vụ cho nhu cầu giảng dạy bằng giáo án điện tử cho tất cả giảng viên của trường cũng như các giảng viên kiêm chức; tất cả các hội trường, lớp học đều được trang bị màn chiếu để phục phụ cho việc giảng dạy của giảng viên.

Đội ngũ GV đạt chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống: Ngoài phẩm chất chung đó là lòng yêu nước, tin vào chế độ chủ nghĩa xã hội; chấp hành tốt đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tích cực tham gia các hoạt động chính trị – xã hội và thực hiện nghĩa vụ công dân thì giảng viên Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh còn thể hiện rõ nét lòng yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành nghiêm chỉnh Luật Giáo dục, quy chế, quy định của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh; ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm, ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của người giảng viên Trường Đảng luôn được đặt lên trên hết; họ sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học viên.

Phẩm chất đạo đức của giảng viên còn được thể hiện trong ứng xử với đồng nghiệp và học viên: đó là sự đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; đó là sự tôn trọng, đối xử công bằng với học viên, giúp học viên khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.

Lãnh đạo nhà trường đã có biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động của mỗi cán bộ, đảng viên trong tự học tập, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận chính trị theo phương châm “học đi đôi với hành”. Đối với đội ngũ CBCCVC theo học đều thấm nhuần sâu sắc lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh về mục đích của việc học: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ”.

Trong thời gian vừa qua, nhà trường đã tổ chức cử giảng viên tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực. Đa số GV trong nhà trường đã nhận thức rõ tầm quan trọng và sự cấp thiết đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài những phương tiện dạy học truyền thống, giảng viên đã tích cực sử dụng các phương tiện dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng cho bài giảng (máy vi tính, projecto, bảng ghim, tài liệu phát tay…). Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường ngày càng hiện đại, đáp ứng yêu cầu giảng dạy cho giảng viên.

Có thể nói, những thuận lợi trên đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của giảng viên và học viên nhà trường.

2.6.2. Mặt yếu

Thứ nhất, việc đổi mới và bổ sung, cập nhật những kiến thức mới, chủ trương, đường lối, chính sách mới của Đảng và Nhà nước trên các lĩnh vực đời sống đối với chương trình đào tạo trung cấp LLCT-HC còn chậm. Việc tự học tập, nghiên cứu, cập nhật kiến thức của giảng viên lại tùy thuộc vào trách nhiệm, trình độ, năng lực của mỗi người nên không bảo đảm sự thống nhất, đồng bộ về kiến thức chung trong cả nước.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy chương trình LLCT-HC trong nhà trường vẫn còn nặng và chủ yếu về thuyết trình (thầy nói, trò nghe và ghi chép), việc áp dụng phương pháp giảng tích cực vào giảng dạy chưa thực sự hiệu quả, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học viên trong học tập. Một số GV chưa biết cách tổ chức thảo luận trên lớp, hiệu quả thực sự chưa cao, chưa đưa ra được những bài tập tình huống về kỹ năng lãnh đạo, quản lý phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

Thứ ba: Hiện nay, còn không ít HV vẫn thụ động trong quá trình học tập trên lớp cũng như tham gia thảo luận nhóm. Một số HV xác định đúng động cơ, mục đích học tập chưa đúng, có biểu hiện rõ trong việc đi học để đủ điều kiện đề bạt, bổ nhiệm; học để có bằng cấp để chuyển ngạch, lên lương; đi học không vì mục đích trang bị kiến thức cho bản thân làm việc. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo cán bộ của nhà trường.

Thứ tư, đội ngũ giảng viên, lực lượng quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường còn thiếu về số lượng, cơ bản là lực lượng trẻ, hạn chế về kiến thức thực tiễn, kinh nghiệm làm việc và phương pháp giảng dạy…; có tới 40% giảng viên trẻ chưa được đào tạo về trình độ Cao cấp LLCT. Còn một số GV chưa thật sự yêu nghề, chưa chuyên tâm, tận tụy, trách nhiệm đầu tư cho học tập, nghiên cứu, soạn giáo án và rèn luyện kỹ năng, phương pháp giảng dạy; chưa chủ động cập nhật, bổ sung kiến thức thực tiễn cũng như quan điểm, đường lối, chính sách mới, chủ trương mới vào bài giảng.

Thứ năm, công tác phối hợp giữa các cấp, các ngành, các bộ phận liên quan có lúc, có nhiệm vụ thiếu chặt chẽ, đồng bộ, thống nhất; hoặc còn chồng chéo do chưa phân biệt rõ chức năng, nhiệm vụ của cơ quan, đơn vị với cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của tỉnh. Việc phối hợp xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hàng năm vừa chậm, thiếu đồng bộ, thống nhất, nên còn bị động trong tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, làm ảnh hưởng đến chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cũng như chất lượng công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng của Trường. Việc phối hợp giữ một số cơ quan, đơn vị có cán bộ được cử đi học với nhà trường chưa chặt chẽ trong quản lý học viên.

2.6.3. Nguyên nhân Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Hiện nay, do nhu cầu đào tạo rất lớn, sĩ số học viên trong lớp khá đông, mỗi lớp có từ 70 đến 90 học viên, thậm chí có lớp đến 100 người. Với số lượng như vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cũng phần nào bị hạn chế.

Cơ sở vật chất nhà trường đã từng bước hoàn thiện hơn, tuy nhiên phòng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp tích cực hiện nay của trường cũng chưa thể đáp ứng đầy đủ mà từng bước khắc phục dần theo kế hoạch. Một số học viên không những lớn tuổi mà lại có trình độ không đồng đều, sự nhiệt tình chưa cao, không dễ hợp tác với giảng viên.

Một số giảng viên trẻ, kinh nghiệm thực thực tế chưa nhiều. Điểm yếu dễ nhận thấy của các giảng viên trẻ là vốn sống kinh nghiệm thực tiễn tích lũy chưa được nhiều, trong khi học viên phần lớn lại là cán bộ công chức đã kinh qua nhiều năm công tác. Họ sẽ có cảm giác e ngại khi cho học viên thảo luận, nêu lên những vấn đề “nhạy cảm” hoặc quá khó, không thể xử lý được cho nên đôi khi còn lúng túng trong quản lý đội ngũ giảng viên.

Như vậy, thông qua kết quả của việc quản lý áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trường chính trị trong những năm vừa qua với những thuận lợi và hạn chế nêu trên, bản thân đóng góp một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả sử dụng phương pháp phương pháp dạy học tích cực.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Tỉnh Bắc Ninh là một trong những tỉnh có đà phát triển kinh tế nhanh trong những năm gần đây. Công tác giáo dục lý luận chính trị là một bộ phận của công tác tư tưởng, công tác tổ chức cán bộ và nó có vai trò rất quan trọng đối với sự nghiệp cách mạng, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay. Sinh thời, Bác Hồ đã nhiều lần căn dặn cán bộ, đảng viên “Muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém mà nên”, “cán bộ là cái gốc của mọi công việc”.

Kết quả khảo sát cho trong hoạt động dạy học chương trình LLCT – HC được nghiên cứu trên các khía cạnh: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.

Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh về: (1) Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học; (2) Quản lý nội dung dạy học; (3) Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; (4) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy; (5) Quản lý hoạt động giảng viên dạy học và (6) Quản lý hoạt động học của học viên.

Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh có nhiều yếu tố ảnh hưởng. Trong đó, các yếu tố ảnh hưởng lớn nhất là năng lực của lãnh đạo, đến kĩ năng, chuyên môn, năng lực của đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất… Luận văn: Thực trạng dạy học chương trình trung cấp lý luận.

Do vậy, nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh có vai trò vô cùng quan trọng. Trong Chương 3 của luận văn này, chúng tôi sẽ trình bày nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục những tồn tại, hạn chế đã phân tích.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị

Để lại một bình luận

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *