Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại trường chính trị Nguyễn Văn Cừ Tỉnh Bắc Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính kết thừa
Các biện pháp khi xây dựng theo nguyên tắc này cần đặt trong mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau và được tiến hành đồng bộ trong một hệ thống. Không có biện pháp nào là đa năng, toàn vẹn cả, mà phải biết kết hợp biện pháp chung với các biện pháp mang tính đặc thù. Biện pháp nào cũng có ưu điểm, nhược điểm riêng và mỗi biện pháp cần được kế thừa từ những điểm tích cực, hạn chế từ hạn chế của thực trạng cũng như cơ sở lý luận. Nên yêu cầu này đòi hỏi phải xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, quản lý giảng viên, quản lý học viên, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học chương trình. Chỉ khi các biện pháp được thực hiện dựa trên cơ sở kế thừa từ lý luận, thực tiễn thì sẽ phát huy hết thế mạnh và đưa hệ thống đạt tới mục tiêu đề ra.
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
Đảm bảo tính khả thi trong công tác quản lý là cơ sở, là động lực, là mục đích và cũng chính là tiêu chuẩn của lý luận; lý luận được hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn.
Thực trạng chất lượng HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC hiện nay còn nhiều hạn chế như nội dung dạy học còn hàn lâm, chưa mang tính thực tiễn và nghèo nàn hoặc chưa phù hợp với điều kiện thực tế của các đơn vị, phương pháp, hình thức dạy học còn đơn điệu, thiếu linh hoạt, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới. Nguyên nhân chủ yếu là do công tác quản lý còn nhiều bất cập, các giải pháp còn thiếu tính hệ thống, kế hoạch dạy học mang tính chắp vá, kinh phí và CSVC chưa đáp ứng, chế độ sử dụng và đãi ngộ chưa hợp lý. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Đảm bảo nguyên tắc này, đồng nghĩa với xây dựng các biện pháp phải có tính khả thi trong thực tế của việc quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC phải là hành động có kế hoạch nhằm biến đổi hoàn cảnh tự nhiên để thỏa mãn nhu cầu của nhà quản lý, phải phù hợp thực tế điều kiện hiện có tại mỗi trường, phải từ thực tiễn cụ thể diễn ra theo mốc thời gian cụ thể để những biện pháp áp dụng được hợp lý và mang tính sát thực. Do đó, yêu cầu các biện pháp đưa ra phải phù hợp với thực tiễn và phải được triển khai thực thi trong thực tiễn.
CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống được hiểu là tập hợp các phần tử có liên hệ chặt chẽ, tương tác với nhau để thực hiện mục tiêu. Các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC cũng là một hệ thống nên phải thực hiện một cách toàn diện và đồng bộ mới có thể nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Nó liên quan đến nhiều yếu tố khác trong nhà trường, như: CSVC, trình độ đội ngũ, công tác quản lý… do vậy một biện pháp quản lý không thể tác động đến tất cả các yếu tố trong hệ thống, mà phải dùng đồng bộ hệ thống các biện pháp mới có thể tạo nên sức mạnh tổng hợp đem lại kết quả mong muốn như mục tiêu đề ra. Do vậy, một biện pháp riêng lẻ khó tác động cùng lúc tới tất cả các mối quan hệ trong quá trình ứng dụng mà đạt hiệu quả cao. Cho nên chúng ta cần xây dựng các biện pháp HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC phải đảm bảo, nó là một chỉnh thể đồng bộ từ việc xác định tầm nhìn, xây dựng kế hoạch, cho đến việc hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá và thi đua khen thưởng.
3.1.4. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của Trường Chính trị tỉnh Bắc Ninh
Các biện pháp HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC chỉ có giá trị thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường nếu phù hợp với đặc điểm của Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh tức là đảm bảo tính khả thi, có thể triển khai thực hiện trong thực tế và phù hợp đội ngũ GV, HV, CSVC, nhân lực và kinh tế. Vì thế, nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải được tăng cường và đổi mới so với thực trạng quản lý hiện có, nhưng phải đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của trường, đồng thời có khả năng áp dụng vào công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường một cách thuận lợi, nhanh chóng, có hiệu quả và có thể được vận dụng triển khai thực hiện một cách rộng rãi.
Bất kỳ một biện pháp quản lý nào nhằm cải tiến và nâng cao hiệu quả QLGD nói chung, HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC nói riêng đều phải cập nhật thông tin, tư liệu thực tiễn để phù hợp với nội dung của môn học, tức là các biện pháp đề xuất phải cụ thể hóa chủ trương, phù hợp với đường lối giáo dục của Đảng, của Nhà nước về GD-ĐT. Mặt khác, các biện pháp HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC được đề xuất phải đảm bảo tính khoa học của môn học, tức là phải phù hợp với định hướng đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, PPDH… đang được. thực hiện.
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng viên về sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính
- Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp
Học tập LLCT – HC là một việc làm cần thiết, có vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy lý luận của con người. Học tập LLCT – HC không chỉ là nhiệm vụ, mà còn là nghĩa vụ và là biện pháp nhằm nâng cao năng lực, đạo đức, phẩm chất cán bộ nói chung và CBCCVC nói riêng. V.I.Lênin đã nói: “Không có lý luận cách mạng thì không thể có phong trào cách mạng”; Bác Hồ cũng khẳng định: “Lý luận như cái kim chỉ nam, nó chỉ phương hướng cho chúng ta trong công việc thực tế…”
Nhận thức có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình làm chuyển biến hành động của một tổ chức, cá nhân. Trong nhà trường, cán bộ, giảng viên là đội ngũ quan trọng vì họ là những người lao động chủ yếu, trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục. Trong quá trình phát triển của nhà trường nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên là một khâu quan trọng và cần đặt lên hàng đầu, từ việc nâng cao nhận thức sẽ làm nền tảng dẫn đến việc nâng cao năng lực, nâng cao niềm tin sư phạm, phát triển tình cảm yêu nghề, cho đội ngũ GV. Tạo sự nhất trí, đồng thuận ngay trong nhà trường: Đảng ủy, Ban giám hiệu, Công đoàn trường, khoa chuyên môn và phòng chức năng; trên cơ sở đó tạo thành quyết tâm của tập thể trong toàn trường. Giúp cho cán bộ, GV nhận thức rõ tính cấp thiết và nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC.
Do đó, việc nâng cao nhận thức về HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC nhằm giúp cho CB, GV thấy rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của vấn đề này để từ đó có sự chuyển biến về nhận thức, ý thức tự giác, trách nhiệm cao, tích cực đối với việc HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC, hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo góp phần phát triển nhà trường.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Mọi năng lực và tri thức của con người đều được hình thành và phát triển thông qua quá trình hoạt động thực tiễn, khi xem thực tiễn với tính cách là nhân tố cuối cùng và thực tiễn là thước đo mức độ đúng, sai trong tri thức của con người trong đó có trình độ lý luận chính trị sẽ rất chậm và có thể còn thiế u tính hệ thống. Thời đại ngày nay, giáo dục đào tạo ở các cơ sở giáo dục bằng nhiều hình thức khác nhau như qua các phương tiện thông tin, mạng, qua tự học,… làm cho hoạt động giáo dục đào tạo trở thành con đường nhanh nhất, gần nhất và chuẩn xác nhất để tiếp thu một cách tốt nhất những tri thức cơ bản và đặc biệt là biết xử lý, liên kết các tri thức đó, để kết thành trình độ học vấn làm nền tảng điều kiện cho việc nâng cao trình độ lý luận chính trị. Nhận thức, tư tưởng là “chìa khóa” để có hành động đúng, góp đưa chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước vào thực tiễn cuộc sống. Do đó, cần phải nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên về vai trò quan trọng của quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC trong giai đoạn hiện nay.
Kết quả nghiên cứu thực trạng chỉ ra, HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC đã đạt được những kết quả quan trọng. Nhận thức của cán bộ, đoàn viên thanh niên về ý nghĩa, vai trò và các giá trị bền vững của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh được nâng lên. Tuy nhiên, một số bộ phận CB, GV còn nhận thức phiến diện, xem nhẹ tầm quan trọng của hoạt động này. Để nâng cao chất lượng việc học tập lý luận chính trị thì bản thân mỗi người cần tự học tập, tự nghiên cứu nâng cao trình độ lý luận chính trị. Mỗi CB, GV phải coi việc học tập lý luận chính trị không chỉ là một nhu cầu, trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi của mình mà còn là một phương pháp quan trọng nhằm bổ sung, hiểu biết thêm về những kiến thức lý luận chính trị, năng lực và kinh nghiệm công tác, đáp ứng với sự vận động, phát triển của cách mạng trong giai đoạn mới.
Bên cạnh đó, cấp ủy các cấp, trước hết là lãnh đạo Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ cần tập trung lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện nghiêm quy định, chế độ học tập, quán triệt chỉ thị, nghị quyết của Đảng, nghiên cứu lý luận chính trị gắn với việc cung cấp thông tin, cập nhật kiến thức mới cho cán bộ, đảng viên, nhất là quan tâm tới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên trẻ; đồng thời, tăng cường cơ chế phối hợp giữa cơ quan, đơn vị với cơ sở đào tạo trong việc kiểm tra, đánh giá chất lượng, xem việc lấy kết quả học tập lý luận chính trị làm thước đo phẩm chất, năng lực, phân loại của cán bộ, đảng viên, nhất là đảng viên trẻ; tiếp tục đổi mới nội dung giáo trình theo hướng giảng dạy, truyền thụ đầy đủ những nội dung cơ bản, cốt lõi của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cập nhật những học thuyết đương đại, vận dụng sáng tạo, tăng cường liên hệ thực tiễn. Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị, ứng dụng các phương pháp hiện đại, hấp dẫn người học, tạo hứng thú tìm tòi, nghiên cứu… Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Nâng cao nhận thức về việc HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC cho CB, GV là nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường, cán bộ phòng ban chuyên môn đến trưởng khoa chuyên môn cùng đội ngũ GV và các đoàn thể chính trị trong nhà trường đối với hoạt động này. Trong yêu cầu của sự phát triển và mục tiêu nâng cao chất lượng Trường chính trị Chính trị Nguyễn Văn Cừ, vấn đề đặt ra là cần phải nâng cao vai trò, ý nghĩa của HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo. Vì vậy, nhận thức về HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC vừa là mục tiêu vừa là biện pháp thực hiện nhằm thực hiện quản lý có hiệu quả HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC.
Hiệu trưởng, các CBQL phải có nhận thức đúng đắn và sâu sắc về hoạt động HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC cho đội ngũ CB, GV; phải xem công tác này là nhiệm vụ trọng tâm, thể hiện rõ chức năng quản lý nhà trường của lãnh đạo trường; phải xác định HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC là nhiệm vụ cốt lõi của nhà trường. Đồng thời các cấp ủy đảng cần nghiên cứu đường lối chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về tư tưởng, giáo dục chính trị, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước. Cho nên, cần sử dụng nhiều hình thức tác động, làm cho các CB, GV có nhận thức đúng đắn, như:
Tuyên truyền, quán triệt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC thông qua hội nghị, mở các lớp tập huấn, các cuộc họp hội đồng sư phạm, họp chuyên môn…
Trên cơ sở các văn bản của cấp trên, lãnh đạo nhà trường cụ thể hóa thành chủ trương, kế hoạch của nhà trường đối với từng vấn đề; sau đó triển khai, phổ biến rộng rãi các kế hoạch đó nhằm làm cho CB, GV thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình với yêu cầu của chương trình trung cấp LLCT – HC, đồng thời xác định nhiệm vụ của mình trong việc nâng cao trình độ để đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ. Từ đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, tính tích cực để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi trong dạy học HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC. Việc làm này cần phải được nhà trường thực hiện thường xuyên, lâu dài và có kế hoạch trong nhiều năm, trong từng thời điểm, từng điều kiện cụ thể.
Là người tiên phong, đi đầu trong việc xây dựng chương trình trung cấp LLCT – HC, là người tạo ra phong trào và là tấm gương sáng cho CB, GV trong nhà trường noi theo. Lãnh đạo Trường cần tạo ra bầu không khí làm việc cởi mở, thân thiện, chia sẻ, hỗ trợ và tin cậy, giúp đỡ nhau sẽ góp phần rất quan trọng thực hiện thành công mục tiêu đổi mới bằng các chương trình học tập, bồi dưỡng GV, bồi dưỡng theo chu kì, bồi dưỡng thường xuyên… Khi nhận thức được rõ vấn đề này, chắc chắn mỗi GV sẽ nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với chuyên môn, sẽ đầu tư công sức vào mỗi bài giảng nhiều hơn, đáp ứng đúng yêu cầu cần đổi mới phương pháp giảng dạy trong tình hình hiện nay. Bởi vậy, nếu chỉ có nhà quản lý cùng tập thể lãnh đạo nhận thức đầy đủ thì chưa đem lại kết quả mong đợi, mà lãnh đạo phải làm cho tập thể cùng nhận thức một cách sâu sắc và đầy đủ.
Tổ chức có hiệu quả các hội nghị, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn với chuyên đề về HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC; thông qua dự giờ thăm lớp, qua cuộc triển khai “Học tập và làm việc theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”,… Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Cần thường xuyên theo dõi tư tưởng, thái độ của GV trong HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC… để có sự hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời, giúp GV có nhận thức, suy nghĩ đúng đắn, từ đó có những hành động thiết thực để nâng cao HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC.
Cung cấp các văn bản chỉ đạo của các cấp các ngành về sự cần thiết phải đẩy mạnh HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC; cung cấp các thông tin về xu thế đổi mới của thời đại,… được đăng tải trên website của Trường, đồng thời xây dựng văn bản hướng dẫn cụ thể cho từng nội dung, chương trình dạy học, cụ thể cho từng bài học,… nhằm nâng tầm hiểu biết cho GV.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Lãnh đạo cần chuẩn bị các văn bản, nguồn học liệu liên quan đến chủ trương, đường lối, chính sách giáo dục chính trị, nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC của Đảng, Nhà nước, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh và của địa phương…
Lãnh đạo phải là người nắm vững chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, của Ngành về tư tưởng, chủ nghĩa Mác – Lênin, chính sách về phát triển kinh tế, xã hội của Trung ương và địa phương.
Công tác tổ chức tuyên truyền, hội thảo, bồi dưỡng cần bố trí thời gian hợp lý để cán bộ, giảng viên có thể tham gia đầy đủ.
Ngoài ra cần tăng cường cơ sở vật chất, coi trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình tuyên truyền, tổ chức hội nghị, hội thảo, đảm bảo công việc được diễn ra thường xuyên, liên tục và có chất lượng cao. Mặt khác, chính sách tài chính công khai, minh bạch, có sự quan tâm hỗ trợ sâu sắc cũng là một nhân tố tạo điều kiện cho thực hiện thành công giải pháp này.
3.2.2. Chỉ đạo xác định nội dung cốt lõi của chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
- Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp
Nội dung chương trình đào tạo Trung cấp LLCT-HC được cải tiến, đổi mới, bổ sung và biên soạn theo hướng rõ hơn về lý luận, sát với đối tượng, phù hợp với thực tiễn. Yêu cầu về nội dung chương trình cần trang bị cho HV những kiến thức cốt lõi về quản lý mục tiêu, thái độ, giúp học viên nhận thức đúng về thái độ, trách nhiệm khi tham gia học tập; bổ sung các chuyên đề kỹ năng lãnh đạo, quản lý, các chuyên đề thực tiễn về những vấn đề đang đặt ra hiện nay; thường xuyên tổ chức các hội nghị thông tin cập nhật kiến thức mới, chủ trương mới, văn bản pháp luật mới cho học viên.
Để nâng cao chất lượng chất lượng dạy học chương trình trung cấp LLCT-HC đáp ứng được yêu cầu đào tạo thì chương trình trung cấp LLCT- HC phải được xây dựng sát với yêu cầu về nhiệm vụ của học viên, đáp ứng được sự thay đổi của khoa học, kỹ thuật, vận dụng đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước vào xây dựng và phát triển kinh tế địa phương; chương trình trung cấp LLCT- HC phải được xây dựng theo một phương pháp khoa học, đồng thời phải được thường xuyên cập nhật, bổ sung, sửa đổi. Quá trình xây dựng, cấu trúc lại chương trình dạy học, một mặt để chương trình vừa đảm bảo những quy định chung của chương trình khung đã ban, mặt khác có cấu trúc mềm hóa, linh hoạt mang tính thực tiễn cao, thiết thực phù hợp với tính đặc thù nền hành chính của địa phương.
Yêu cầu nội dung, chương trình trung cấp LLCT – HC cần được xây dựng và triển khai thực hiện hệ thống học tập đa dạng, phong phú cho nhiều đối tượng cán bộ, đảng viên và nhân dân. Nội dung cốt lõi của chương trình cần thể hiện được tính lý luận, tính thực tiễn đồng thời cũng định hướng, nêu ra những vấn đề về trách nhiệm cần thực hiện phù hợp với người học… Nội dung của chương trình cần tập trung hướng vào khắc phục những hạn chế, bất cập của quy trình, chương trình đào tạo hiện hành, loại bỏ những nội dung không thiết thực với đặc điểm địa phương mình; phân định rõ ràng các lớp, các chuyên đề, tránh tình trạng chồng chéo, trùng lặp. Đồng thời bổ sung những nội dung mới phù hợp với quan điểm, đường lối của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước gắn với điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội trên địa bàn. Đặc biệt, bổ sung chương trình bồi dưỡng, cập nhật kiến thức lý luận chính trị và tiến bộ khoa học công nghệ cho CBCCVC.
- Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Trước hết, nhà trường cần rà soát lại quy trình đào tạo với từng đối tượng học viên và phù hợp với yêu cầu mới của công tác đào tạo, bồi dưỡng CBCCVC. Trước mắt, cần quán triệt cán bộ, GV chấp hành nghiêm Nghị quyết Trung ương 4 khóa XII của Đảng, trong đó đã đã nêu rõ: Tập trung chỉ đạo, nâng cao nhận thức trong toàn Đảng về ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng và sự cần thiết của việc học tập, nghiên cứu, vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh. Qua đó, trong việc đổi mới chương trình nhằm nâng cao hiệu quả HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC cần thực hiện tăng lượng thời gian học các bộ môn lý luận Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và công tác Đảng, công tác chính trị.
Tiến hành rà soát lại nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC. Trên cơ sở chương trình trung cấp LLCT – HC đã được Học viện Chính trị quốc gia ban hành. Nhà trường cử các GV, cán bộ có kinh nghiệm rà soát lại cấu trúc các chuyên đề đào tạo, thời lượng dành cho các nội dung và các nội dung chi tiết của các chuyên đề và từng chuyên đề cụ thể. Trong rà soát cần chỉ ra được những nội dung phù hợp, những nội dung còn chưa phù hợp với Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh và yêu cầu của thực tiễn của tỉnh Bắc Ninh.
Tham mưu, đóng góp ý kiến với Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh xây dựng chương trình trung cấp LLCT – HC theo hướng giảm bớt thời lượng ý thuyết, kinh viện, tăng cường thời gian nghiên cứu thực tế, phù hợp với với đặc thù nghề nghiệp của HV đang công tác. Do vậy trong quá trình xây dựng phát triển nội dung chương trình cần chủ động trong việc hợp lý chương trình phần cứng, tăng thời lượng thực hành nhằm nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời tập trung hiệu chỉnh bổ sung kiến thức cho một số chuyên đề cần thiết nhằm khắc phục những hạn chế về kiến thức và kỹ năng làm việc của CBCCVC.
Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC trong toàn quốc. Đây là yêu cầu, là điều kiện mà chương trình trung cấp LLCT– HC, cần đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng của chương trình chính là công cụ để các trường chính trị tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và giải trình với các cơ quan chức năng, xã hội về thực trạng chất lượng HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC, để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận chương trình đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.
Cùng với đổi mới nội dung, phải kịp thời đổi mới hệ thống giáo trình, tài liệu phục vụ giảng dạy của GV và HV. Nội dung chương trình cần bám sát giáo trình chuẩn của Học viện Chính trị quốc Gia Hồ Chí Minh và những vấn đề mới của thực tiễn thế giới, đất nước, thực tiễn cuộc đấu tranh trên mặt trận tư tưởng, lý luận, bảo vệ chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng, đấu tranh chống “diễn biến hòa bình”… Trên cơ sở đó, tiến hành xây dựng hệ thống giáo án, tài liệu môn học, bảo đảm tính kế thừa và phát triển chương trình đào tạo; đồng thời khắc phục những hạn chế của hệ thống giáo trình, tài liệu cũ. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Trong chương trình trung cấp LLCT – HC không thể thiếu đường lối, chính sách, nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Đây là nội dung vừa định tính trong nhận thức lý luận cho đội ngũ cán bộ, GV, vừa còn định hướng cho đội ngũ cán bộ, GV hành động; cũng chính là một biểu hiện của nội dung gắn liền lý luận với thực tiễn, học đi đôi với hành. Tuy nhiên, trong thời gian tới, yêu cầu nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC phải cơ bản, hệ thống, tập trung vào trọng tâm, trọng điểm phù hợp với từng đối tượng và giai đoạn nhất định. Trước hết, phải giáo dục nhận thức sâu sắc về ý nghĩa, giá trị tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, nhận thức rõ sự cần thiết và khơi dậy niềm tin, hào hứng của mỗi HV trong học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Đối với học viên theo học là những cán bộ cơ sở chưa có chức vụ, trình độ cao cần đổi mới nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục, phải bám sát vào trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm môi trường làm việc, sinh sống của các đối tượng cụ thể ở từng cơ sở. Trang bị cho họ những kiến thức cơ bản về đường lối của Đảng; chính sách, pháp luật của Nhà nước; giáo dục về quyền, nghĩa vụ cơ bản của công dân, trách nhiệm của người cán bộ, đảng viên. Nội dung giáo dục lý luận chính trị phải bám sát đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, thực tiễn của đất nước và đơn vị, phục vụ tốt nhất cho nhiệm vụ chính trị đang đặt ra. Trong thời gian tới, nội dung HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC cần phải chú ý đẩy mạnh việc tuyên truyền kết quả thực hiện Cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”; thành tựu hơn gần 30 năm thực hiện Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (1991) của Đảng và thành công của Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng. Cùng với đó, chương trình trung cấp LLCT – HC phải chủ động nghiên cứu, giải đáp những vướng mắc nảy sinh trong nhận thức tư tưởng của học viên từ thực tiễn xây dựng và phát triển kinh tế – xã hội của đất nước, địa phương,… Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Trong HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC, bên cạnh việc xác định rõ các nội dung về lý luận Mác – Lênin, tư tưởng, đường lối, các chính sách về phát triển kinh tế – văn hóa, xã hội của địa phương cần phải chú trọng đến việc giáo dục các mặt đạo đức cách mạng, văn hóa, kỹ thuật, lao động và sản xuất. Cần chú trọng việc gắn lý luận với thực tiễn công tác, học tập lý thuyết với thực hành xử lý các tình huống ở cơ sở; đảm bảo sự thống nhất lý luận, đường lối, chính sách vào từng phần học và toàn bộ chương trình. Thực tiễn cách mạng nước ta đã khẳng định rằng, nhờ nắm vững những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin và vận dụng sáng tạo vào điều kiện cụ thể của nước ta nên Đảng Cộng sản Việt Nam đã lãnh đạo cách mạng nước nhà vượt qua mọi khó khăn thử thách, chiến thắng mọi kẻ thù, hoàn thành mọi nhiệm vụ làm nên thắng lợi vẻ vang cho dân tộc. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng LLCT coi đó là yêu cầu cơ bản không thể thiếu trong công tác xây dựng Đảng. Trong giai đoạn hiện nay, việc thường xuyên tổng kết thực tiễn là một đòi hỏi tất yếu, đồng thời là yêu cầu quan trọng để tiếp tục nâng cao trình độ LLCT cho đội ngũ cán bộ, đảng viên. Do đó, việc xác định những nội dung cốt lõi của chương trình trung cấp LLCT – HC cần xây dựng thông tin tuyên truyền, giáo dục lý luận chính trị cho CBCCVC. Thông qua chương trình trung cấp LLCT – HC góp phần xây dựng bản lĩnh chính trị, nâng cao giác ngộ cách mạng cho cán bộ cấp cơ sở. Từ đó, sẽ tạo dựng lòng tin của cán bộ cấp cơ sở vào sự lãnh đạo của Đảng, sự thành công của công cuộc đổi mới đất nước. Đồng thời, cán bộ, đảng viên tích cực, chủ động đấu tranh chống những tư tưởng sai trái, thù địch; bảo vệ vững chắc trận địa tư tưởng của Đảng, quyết tâm phấn đấu học tập, rèn luyện nâng cao phẩm chất và năng lực cho cán bộ cấp cơ sở góp phần đảm bảo hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ được giao. Tóm lại, những nội dung có tính định hướng chính trị trong chương trình trung cấp LLCT-HC đã góp phần củng cố niềm tin, chống các luận điệu sai trái, tạo cơ sở cho sự thống nhất về tư tưởng chính trị trong toàn Đảng; giúp cho cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức có năng lực tự đánh giá, tự lý giải các vấn đề phức tạp đang đặt ra trong cuộc sống.
Bên cạnh các nội dung chương trình lý luận căn bản, yêu cầu chương trình trung cấp LLCT – HC phải tăng cường nội dung bổ trợ, cập nhật thông tin sát với từng đối tượng, từng thời điểm; tập trung quán triệt sâu sắc những nội dung mới theo các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, hướng dẫn của Học viện về giáo dục lý luận chính trị. Theo đó, Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ phải thường xuyên tổ chức các chương trình giáo dục về tình hình nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ kinh tế – xã hội đối với từng địa phương trên địa bàn tỉnh. Khắc phục triệt để những nhận thức cho rằng giáo dục lý luận chính trị chỉ đơn thuần là đào tạo, tập huấn chính trị, dẫn đến tách rời giữa học và hành, lý luận và thực tiễn. Bên cạnh các hình thức lên lớp, phải chú ý các hoạt động giao lưu, tìm hiểu về các sự kiện chính trị, tìm hiểu pháp luật, truyền thống, thông báo tình hình chính trị – thời sự,…
- Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Nhà trường cần giúp mỗi GV hiểu được tầm quan trọng cũng như yêu cầu phải rà soát, chỉnh sửa, bổ sung chương trình trung cấp LLCT – HC và đây là việc làm thường xuyên của nhà trường trong việc tham gia đóng góp với Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh để bổ sung giúp chương trình trung cấp LLCT – HC phải luôn có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu của HV.
Tổ chức khảo sát thực tế để có thông tin phản hồi cần thiết cho việc xây dựng mới cũng như việc điều chỉnh nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC cho đội ngũ giảng viên hiện hành.
Thành lập hội đồng khoa học có sự tham gia của chuyên gia, GV có trình độ và kinh nghiệm trong xác định nội dung cốt lõi của chương trình trung cấp LLCT – HC cho đội ngũ GV để thẩm định, đánh giá chương trình hiện hành và có góp ý về nội dung chương trình mới.
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính
- Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp
Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC thực chất không phải là sự chỉ đạo thay thế các phương pháp, hình thức dạy học cũ bằng một loạt các phương pháp, hình thức dạy học mới. Về bản chất, chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học chương trình trung cấp LLCT-HC là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ, đồng thời vận dụng linh hoạt các phương pháp mới, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HV. Như vậy, mục đích cuối cùng của chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học là làm thế nào để phát huy tối đa năng lực và khả năng sáng tạo ở người dạy cũng như người học.
- Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Trong quá trình tiến hành đổi mới phương pháp, hình thức dạy học thì chủ thể của quá trình đổi mới chính là người giảng viên vì mỗi người có phương pháp sư phạm khác nhau, cách thức truyền đạt nội dung khác nhau. Vì vậy, để quá trình đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đạt kết quả cao thì bản thân đội ngũ GV cần phải nhận thức được ý nghĩa của quá trình đổi mới phương pháp, hình thức dạy học trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy. Hiện nay, phương pháp giảng dạy chủ yếu trong chương trình trung cấp LLCT – HC là phương pháp thuyết trình, diễn giải làm cho HV trở nên thụ động, máy móc. Phương pháp này mặc dù được đa số HV đánh giá là rất phù hợp nhưng phương pháp giảng dạy truyền thống này cũng có những nhược điểm là gần như toàn bộ thời gian học tập trên lớp chỉ dành cho việc thuyết trình, độc thoại của GV, HV luôn trong trạng thái thụ động, tiếp thu một chiều, máy móc lượng thông tin của GV đưa ra; GV phân tích, liên hệ học viên chỉ nghe thậm chí không quan tâm, không khí buổi học tẻ nhạt, lối mòn. Do vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo trình độ LLCT, cần tiếp tục đổi mới phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng trong thời gian tới; khắc phục những biểu hiện dập khuôn, máy móc trong giảng dạy các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh.
Cần phải tổ chức tốt quá trình đào tạo, áp dụng hiệu quả phương pháp, hình thức dạy học dạy học tích cực, lấy chất lượng và hiệu quả làm mục tiêu chính; giải quyết tốt mối quan hệ giữa đào tạo và bồi dưỡng, giữa lý luận và thực tiễn, giữa học trường lớp với việc tự học, tự giác rèn luyện qua thực tiễn công tác của bản thân CBCCVC. Cần tăng cường mở rộng, đa dạng hóa các hình thức mở lớp với các hình thức tập trung và tại chức,… Trong giảng dạy và học tập lý luận chính trị phải thực hành phương pháp nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ, tự do tư tưởng. Yêu cầu đặt ra trong giảng dạy cần xác định được nội dung cốt lõi, nội dung trọng tâm bài cần nắm vững và vận dụng; có như vậy mới khắc phục được tình trạng qua loa, phiến diện. Đồng thời, trong giảng dạy cần tập trung vào đổi mới phương pháp, tạo cho người học nắm được bản chất của các quan điểm lý luận, có thể tự chủ xử trí đúng công việc trong mọi hoàn cảnh. Trong thời gian trước mắt, công tác nghiên cứu khoa học của nhà trường cần tiếp tục nghiên cứu, vận dụng có hiệu quả Quy định 54-QĐ/TW của Bộ Chính trị về chế độ học tập lý luận chính trị trong Đảng vào giảng dạy các bộ môn Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, công tác Đảng và công tác chính trị. Cùng với đó, cần phải đổi mới hệ thống giáo trình, tài liệu học tập lý luận chính trị cho các đối tượng, đảm bảo tính thực tiễn và cập nhật thông tin mới, phù hợp với người học là cán bộ cấp cơ sở. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Tổ chức bồi dưỡng cho GV về các phương pháp, hình thức dạy học mới. Bồi dưỡng các quan điểm và phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HV và phát triển năng lực của người học.
Chỉ đạo việc triển khai cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu. Do vậy, bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, tích cực, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học, nhằm giúp phát triển tốt nhất năng lực của người học.
Chỉ đạo tăng cường sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học và công nghệ thông tin để hỗ trợ dạy học. Phương tiện, thiết bị có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan trong dạy học.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Phải tạo động lực đổi mới phương pháp, hình thức dạy học cho đội ngũ GV về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học chỉ có thể thành công khi GV có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với tư tưởng, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước.
Về chỉ đạo, phải có sự hướng dẫn của các cấp lãnh đạo, quản lý giáo dục về phương hướng và nhiệm vụ cần thực hiện để đổi mới phương pháp, hình thức dạy học. Hướng dẫn về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Học viện Chính trị Quốc Gia Hồ Chí Minh đến lãnh đạo, các cấp ủy đảng, trưởng khoa chuyên môn để GV không phải “đơn độc” trong việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học.
Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời các khoa, GV, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả cao trong hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, tổ chức nhân rộng các tập thể điển hình, cá nhân tiên tiến trong phong trào đổi mới phương pháp, hình thức dạy học.
Tăng cường tổ chức dự giờ, kiểm tra ở các lớp trung cấp LLCT – HC, nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung thiết thực, động viên tinh thần cầu thị của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp của GV trong giảng dạy. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
3.2.4. Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính
- Mục tiêu và ý nghĩa thực hiện biện pháp
Bên cạnh nhiệm vụ đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, cần chú trọng đến khâu kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục lý luận chính trị phải đảm bảo tính khách quan, khoa học. Qua thi, kiểm tra mới đánh giá kết quả học tập của học viên, qua đó rèn luyện cho người học phương pháp tư duy mới, những kỹ năng viết bài và phương pháp tích lũy kiến thức trong quá trình học tập, giúp họ củng cố, nâng cao và hệ thống hóa lại toàn bộ kiến thức được trang bị kết hợp với kinh nghiệm thực tế công tác để từ đó họ có tư duy mới trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của địa phương. Vì vậy, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC nhằm bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng ra đề, xây dựng cách thức kiểm tra, đánh giá HV đạt hiệu quả cao nhất.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Quán triệt để các cấp lãnh đạo, đội ngũ GV có nhận thức đúng đắn về đổi mới kiểm tra, đánh giá, từ đó có nhận thức đúng về nguyên tắc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học trong chương trình trung cấp LLCT – HC.
Xây dựng quy chế kiểm tra đánh giá giảng viên theo thang điểm chi tiết để lượng hóa các nội dung kiểm tra đánh giá, xác định phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với thực tiễn của HV theo học.
Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh cùng các cơ quan, đơn vị cần tập trung thực hiện tốt Chỉ thị 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 của Thủ tướng Chính phủ về việc “Chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”. Theo đó, đánh giá kết quả dạy học chương trình Trung cấp LLCT- HC phải đúng thực chất; kịp thời phát hiện, khắc phục khâu yếu, mặt yếu và biểu dương những nhân tố tích cực trong quá trình giáo dục lý luận chính trị. Nhằm nâng cao kết quả giáo dục lý luận chính trị, Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, tỉnh Bắc Ninh phải thường xuyên đổi mới hình thức kiểm tra, trong đó tập trung kiểm tra kết quả nhận thức lý luận để qua đó, đánh giá đúng thực chất trình độ lý luận chính trị, cũng như khả năng vận dụng vào quá trình hoạt động thực tiễn của mọi cán bộ cơ sở. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học là khâu cuối cùng, quan trọng của quá trình dạy học nhằm xác định kết quả học tập và mức độ nhận thức, năng lực của người học. Đổi mới kiểm tra, đánh giá cần thực hiện đồng bộ, toàn diện để đánh giá và phát huy năng lực của người học. Trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá là khâu thiết yếu, qua kết quả của kiểm tra, đánh giá giúp GV có thể phân loại được HV và đánh giá đúng, đủ, chính xác chất lượng dạy và học của cả GV và HV. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC, cần thực hiện.
Phải xây dựng được “các tiêu chí đánh giá” một cách chuẩn mực cho nội dung kiến thức phần học. Việc xây dựng và công khai cho HV các chuẩn, tiêu chí đánh giá trước khi học nội dung chương trình trung cấp LLCT – HC sẽ giúp cho việc đánh giá khách quan và công khai như năng lực, kĩ năng mà HV cần đạt được sau khi học xong một chủ đề hoặc bài học, kèm theo đó là các thành tố hợp thành năng lực. GV căn cứ vào chuẩn đánh giá làm căn cứ đánh giá theo dõi kết quả học của HV. HV căn cứ vào tiêu chí đánh giá để xác định mục tiêu, lựa chọn PPDH phù hợp và tự đánh giá kết quả học tập của bản thân. Từ đó, giúp GV và HV xác định được mục tiêu dạy và học, giúp cho việc đánh giá khách quan, khoa học mà còn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và thúc đẩy sự tham gia của HV vào quá trình đánh giá.
Hướng dẫn GV lựa chọn bài tập/câu hỏi/tình huống mở gắn với thực tiễn trong ra đề kiểm tra, đánh giá môn học cụ thể: Bài tập toán kinh tế tiêu biểu về xây dựng mô hình toán kinh tế gắn với đơn vị kiến thức tiêu biểu: Năng suất lao động, tính giá trị của sản phẩm, tính tổng sản phẩm xã hội, tiền công trong chủ nghĩa tư bản, bài tập hạch toán kinh doanh, về lợi nhuận (P), bài tập sản xuất giá trị thặng dư, tỷ suất giá trị thặng dư (m’), khối lượng giá trị thặng dư (M), cấu tạo hữu cơ của tư bản (c/v). Hay bài tập trắc nghiệm HV bắt buộc phải làm sau khi kết thúc từng phần, từng chương để có đánh giá năng lực, mức độ hiểu bài.
Chú trọng đánh giá năng lực học tập của HV trong phần học. Trong dạy học bộ môn đánh giá năng lực học tập tức là chú trọng vào năng lực làm, hành động của người học trong thực tiễn như năng lực lập kế hoạch, quản lí nhóm, sử dụng thiết bị công nghệ, tài liệu học tập, kĩ năng học hợp tác, thu thập và xử lí thông tin, trình bày… Do đó, GV cần sử dụng PPDH theo định hướng năng lực như dạy học theo dự án, thảo luận nhóm, kĩ thuật sơ đồ tư duy. GV lựa chọn chủ đề/dự án học tập có tính thực tiễn cao. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Những đánh giá của GV chú ý vào thực hiện nhiệm vụ học tập HV gắn với bối cảnh cụ thể từ khâu chuẩn bị, tổ chức thực hiện, báo cáo kết quả học tập và năng lực sáng tạo của HV thông qua sản phẩm dự án đạt được.
Hướng dẫn GV thực hiện đánh giá đồng đẳng: Kết hợp đánh giá của GV và HV khuyến khích học tập, tạo môi trường học tập thân thiện, khách quan, bình đẳng, độ tin cậy cao. Cách thức kiểm tra, đánh giá này GV có thể thực hiện thông qua dạy học dự án, GV được đánh giá các năng lực học tập đã thực hiện qua phiếu đánh giá dự án học tập; hay nhận xét đánh giá của HV cho từng nhiệm vụ học tập khi tham gia vào bài giảng môn học như làm bài tập/tình huống/câu hỏi gắn với thực tiễn, có tính chất so sánh, khái quát về qui luật, phạm trù, đường lối phát triển kinh tế.
Việc HV tự đánh giá phát huy tính tự giác, chủ động điều chỉnh hoạt động học phù hợp; sau cùng GV nhận xét, đánh giá điều quan trọng không phải là điểm số, chú trọng đánh giá các kĩ năng mà HV đã thực hiện và có đánh giá khích lệ tinh thần tích cực, tiến bộ của HV trong quá trình học tập và tạo động lực cho HV.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn
Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn là hình thức dạy học hiệu quả rèn luyện kĩ năng, năng lực của HV, gắn lí luận với thực tiễn tại địa điểm học tập thực tế. Qua hoạt động trải nghiệm, căn cứ vào bài tập thu hoạch buổi học, GV có thể kiểm tra, đánh giá được kĩ năng, năng lực của HV qua học tập trải nghiệm: Lập kế hoạch, sử dụng công nghệ, năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp; năng lực vận dụng kiến thức chủ nghĩa Mác – Lênin vào buổi học trải nghiệm thực tiễn.
- Xây dựng hệ thống các bài tập, tình huống gắn lí luận với thực tiễn
Học viên học chương trình trung cấp LLCT – HC đã và đang làm việc tại đơn vị nhà nước, là CBCCVC. Do vậy, trong kiểm tra đánh giá cần xây dựng các bài tập, kiểm tra gắn liền giữa lý luận với thực tiễn. GV phải thiết kế các dạng bài tập và có yêu cầu nhiệm vụ cụ thể phục vụ quá trình dạy học theo hướng đề cao tính thực tiễn, phát triển năng lực người học. GV cần xây dựng hệ thống các dạng bài tập đề cao tính thực tiễn để sử dụng trong bài giảng làm sâu sắc ý nghĩa lí luận môn học. Mỗi dạng bài tập cần xác định nhiệm vụ HV cần giải quyết: Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Bài tập trắc nghiệm khách quan có nhiều phương án lựa chọn. Dạng bài tập phổ biến với hình thức đa dạng, gắn với các vấn đề thực tiễn và có nhiều phương án lựa chọn để trả lời; trắc nghiệm đúng, sai; câu điền khuyết vào chỗ trống. Thực hiện bài tập này kích thích HV suy nghĩ nhiều hơn, thông qua phương án trả lời HV nắm vững kiến thức và khái quát được nội dung lí luận chính trị. Dạng bài tập này tất cả HV đều phải thực hiện, tạo điều kiện để GV đánh giá đúng trình độ, năng lực người học.
Bài tập tình huống/tự luận mở có nhiều cách giải quyết khác nhau, để đạt mục đích chung mang lại hiệu quả thiết thực và lợi ích cho người học. Nhiệm vụ đặt ra HV cần làm bài tập phát triển kĩ năng, năng lực học tập, thể hiện sự hiểu biết gắn lí luận môn học vào xử lí tình huống thực tiễn trong đời sống.
- Dạng bài tập tình huống đề cao tính thực tiễn
Căn cứ vào Học thuyết kinh tế của C.Mác, GV lựa chọn những kiến thức tiêu biểu, đưa ra tình huống thực tiễn điển hình, có tính thời sự như tiền tệ, mặt trái của sản xuất, kinh doanh hàng hóa, vận dụng đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước để phát triển kinh tế – xã hội của địa phương…
Dạng bài tập so sánh: Căn cứ nội dung môn học, liên hệ với vấn đề kinh tế – xã hội trong thực tế để tìm ra sự giống nhau, khác nhau của nội dung tri thức. Dạng bài tập này GV khai thác thường sử dụng vào cuối bài học hoặc cuối một đơn vị kiến thức.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Tập thể lãnh đạo trường, đảng ủy đoàn kết, thống nhất và nhận thức đúng về vai trò quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC phải căn cứ vào các quy định, văn bản hiện hành của nhà nước và các cấp quản lý giáo dục.
Hiệu trưởng cần tuyển chọn và xây dựng đội ngũ cán bộ, GV có chuyên môn tốt, có uy tín trong nhà trường để tham mưu và tham gia các tổ kiểm tra, đánh giá giúp hiệu trưởng.
Hoạt động kiểm tra đánh giá phải đảm bảo công bằng, công khai, minh bạch, đúng quy định, đồng thời hướng đến khen thưởng nếu đánh giá là tốt để động viên, hoặc kiểm điểm xử lý, nếu đánh giá có sai phạm, nhằm mục đích thúc đẩy các hoạt động phát triển theo hướng tích cực, nề nếp, kỷ cương. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
3.2.5. Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính
- Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp
Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC một mặt nhằm tạo được giá trị và tác dụng của thành tố này trong cấu trúc của quá trình dạy học và hỗ trợ đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học. Mặt khác trong giai đoạn hiện nay, một trong những yếu tố hết sức quan trọng cùng với việc đổi mới quy trình, chương trình nội dung HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC là cần phải đầu tư, phát triển cơ sở vật chất phục vụ cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC theo hướng hiện đại hóa.
- Nội dung và cách thực hiện
Nâng cao nhận thức cho các chủ thể về vai trò, tầm quan trọng của huy động các nguồn lực đối với quá trình dạy học trong chương trình trung cấp LLCT – HC.
Kiểm tra, rà soát tình hình đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC trong thời gian qua và nhu cầu sử dụng trong những năm tiếp theo.
Khảo sát, đánh giá nhu cầu sử dụng cơ sở vật chất cho các khóa đào tạo chương trình trung cấp LLCT – HC, đồng thời kiểm kê đánh giá số lượng và chất lượng cơ sở vật chất hiện có của nhà trường so với nhu cầu sử dụng và đánh giá hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất trong HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC.
Xây dựng kế hoạch HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC về CSVC và dự trù mua sắm mới. Thực hiện tốt việc sử dụng và khai thác tối đa các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC.
Định kỳ, tiến hành kiểm kê tổng thể CSVC, xem thiết bị nào không phù hợp và những danh mục nào còn thiếu để kịp thời bổ sung. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Thường xuyên bồi dưỡng năng lực khai thác, sử dụng và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý CSVC, trang thiết bị, phương tiện hiện đại cho các chủ thể quản lý, trước hết là cán bộ chuyên trách Phòng Tổ chức – Hành chính – Tư liệu của Trường.
Tăng cường huy động đầu tư CSVC phục vụ cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC thì việc lập kế hoạch cải thiện CSVC cần được bộ phận thiết bị phụ trách trên cơ sở định hướng phát triển chung của nhà trường và nhu cầu của các bộ phận trong nhà trường là cần thiết. Ngoài ra, khi xây dựng kế hoạch, các yếu tố như vốn đầu tư, thời gian thực hiện, hạng mục và mức độ ưu tiên… cần được quan tâm để đảm bảo tính hài hòa và đáp ứng đúng yêu cầu về chất lượng phục vụ cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC. Kế hoạch phải thể hiện rõ các nội dung về khảo sát hiện trạng, đầu tư nâng cấp các trang thiết bị dạy học, định kỳ báo cáo về tình hình và hiệu quả sử dụng, về kế hoạch bảo trì, bảo dưỡng, sửa chữa các trang thiết bị dạy học, bồi dưỡng…
Trong cải thiện CSVC vụ cho dạy học, HĐDH chương trình trung cấp LLCT HC cần căn cứ vào các tiêu chuẩn quy định đối với cơ sở vật chất về diện tích, không gian, các khu vực tự phục vụ dạy học cho GV, các khu vực cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC… Để có cơ sở đầu tư trang thiết bị, phải xây dựng các loại thiết bị cần thiết đối với các chuyên đề dạy học. Tổ chức các hội đồng đánh giá hiện trạng trang thiết bị với các quy trình, tiêu chí đánh giá rõ ràng. Tổ chức ký các hợp đồng cung cấp, mua sắm trang thiết bị. Tổ chức tập huấn hướng dẫn sử dụng và bàn giao trang thiết bị cho bộ phận sử dụng, các cán bộ, GV được phân công. Tổ chức nhóm bảo trì, bảo dưỡng, sửa chữa theo định kỳ và thường xuyên các trang thiết bị dạy học, bồi dưỡng theo đúng quy định của nhà sản xuất và nhu cầu của bộ phận sử dụng.
Tổ chức kiểm tra, đánh giá về hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất phục vụ cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC của Trường. Theo kế hoạch, công tác kiểm tra, giám sát phải tiến hành công việc đúng thời gian, quy trình và có biên bản đánh giá đầy đủ, chính xác. Yêu cầu kiểm tra phải căn cứ vào kế hoạch hàng năm, hàng quý và hàng tháng. Cần có quy trình thống nhất, hướng dẫn, đánh giá với các tiêu chí rõ ràng, tiêu chuẩn định tính và định lượng đầy đủ, tránh hình thức, chung chung.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Đầu tư CSVC phục vụ cho HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC phải đảm bảo tính đồng bộ, có kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp các quy định của Nhà nước và các cấp quản lý. Đầu tư phải đảm bảo tính hiện đại, tiên tiến thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa đổi mới giáo dục. Đầu tư CSVC phải đảm bảo tính cơ bản, lâu dài, bền vững, phải đảm bảo tính kế thừa và đi trước đón đầu.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chặt chẽ, tác động qua lại và hỗ trợ nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp đều có thế mạnh riêng và vị trí cần thiết trong quá trình quản lý hoạt động dạy học.
Trong quá trình quản lý hoạt động dạy học chương trình LLCT-HC, hiệu trưởng cần tiến hành thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ, có hệ thống, biện pháp này là tiền đề, cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học trong nhà trường. Hệ thống các biện pháp là một chỉnh thể thống nhất, quan hệ chặt chẽ với nhau, không thể xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mục đích
Nhằm thu thập thông tin từ cán bộ quản lý, giảng viên về sự cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC được đề xuất, trên cơ sở đó giúp tác giả đề xuất một số nội dung (cách thực hiện) chưa phù hợp, đồng thời khẳng định độ tin cậy của các giải pháp được nhiều người đánh giá cao.
3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm
Để tiến hành đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, tác giả tiến hành thực hiện phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ lãnh đạo, quản lý và GV của Trường. Tổng số người được hỏi ý kiến: 30 người. Phiếu đánh giá tính cấp thiết có 03 mức độ: Rất cấp thiết (3 điểm); cấp thiết (2 điểm); không cấp thiết (1 điểm). Phiếu đánh giá tính khả thi có 3 mức độ: Rất khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm); không khả thi (1 điểm).
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
3.4.3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp
Kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy các biện pháp được đánh giá rất cấp thiết và cấp thiết đạt tỷ lệ 100% (không có trường hợp nào đánh giá không cấp thiết). Trong đó, biện pháp 3 “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC” có tính cấp thiết nhất (Điểm TB đạt 2,80). Công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC cho đội ngũ giảng viên là khâu quan trọng nhất, bởi lẽ yếu tố con người, trước hết là người thầy là yếu tố quyết định đến chất lượng học tập của học viên. Biện pháp 4 “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC” cũng là biện phát cấp thiết và quan trọng, được xếp thứ 2. Chỉ khi nào có kế hoạch và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá tốt và phù hợp thì mới tạo sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giảng viên và phương pháp học tập của học viên.
3.4.3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo sát ở bảng 3.2 cho thấy các biện pháp được đánh giá rất khả thi và khả thi là 100%, không có biện pháp nào bị đánh giá không khả thi. Trong đó biện pháp 4: “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC” được đánh giá có tính khả thi nhất. Biện pháp 3: “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC” được đánh giá là có tính khả thi thứ 2. Đứng cuối cùng là biện pháp thứ 5: “Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC”.
Nhìn chung, qua kết quả khảo nghiệm cho thấy số ý kiến đánh giá các biện pháp về tính khả thi và tính cấp thiết là hợp lý, mang tính xây dựng, khách quan và có tính thực tiễn cao. Tuy nhiên để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh hiện nay cần phải tiến hành đồng bộ và có hệ thống các biện pháp quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý.
3.4.3.3. Đánh giá về tính tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Kết quả khảo sát, nghiên cứu trên, khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC ở Trường
Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và khả thi được thể hiện trong biểu đồ dưới đây:
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để xác định tính tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp trên, tác giả sử dụng công thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc: Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Trong đó:
n là số biện pháp đề xuất;
di là hệ số chênh lệch giữa thứ bậc của tính cấp thiết và tính khả thi.
R là hệ số tương quan. Nếu R > 0 (R nhận giá trị dương) và có giá trị càng lớn (nhưng không lớn hơn 1) thì tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan thuận, tức là biện pháp vừa cấp thiết và khả thi. Nếu R < 0 (R nhận giá trị âm) thì tính cấp thiết và tính khả thi có tương quan nghịch, tức là các biện pháp có thể cấp thiết nhưng không khả thi hoặc ngược lại.
Thay giá trị vào công thức trên, ta được:
Kết quả R = 0,8 cho thấy giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận, tức là các biện pháp vừa cấp thiết và vừa khả thi.
Qua kết quả khảo nghiệm, có thể thấy các biện pháp đã đề xuất là cần thiết và khả thi, phù hợp với tình hình quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ của tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay.
Tiểu kết chương 3
Qua nghiên cứu, khảo sát và phân tích cả về lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, tác giả luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC. Các biện pháp quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh là rất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng đào tạo trong Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ nói chung. Các biện pháp nêu trên có vị trí và vai trò khác nhau, nhưng có mối quan hệ thống nhất và chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, tạo điều kiện cho nhau phát huy kết quả đạt được trong một thể thống nhất. Vì vậy, khi áp dụng vào quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh cần phải tiến hành đồng bộ các biện pháp. Tuy vậy, khi vận dụng các biện pháp, cần phải dựa vào các điều kiện thực tế và hiện có của nhà trường để thực hiện một cách linh hoạt, phù hợp trong quản lý để đảm bảo có được hiệu quả cao trong công tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trường hiện nay. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh nói riêng có vai trò ý nghĩa quan trọng. Nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐDH chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh”, tác giả thu được kết quả sau:
1.1. Từ việc tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị – hành chính tại trường chính trị tỉnh, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường chính trị tỉnh, mục đích quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, nội quy, quy chế…) về hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học của HV, đảm bảo cho các hoạt động đó được tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng, có hiệu quả cao.
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường chính trị tỉnh, nhằm quản lý các công tác xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy và nội dung chương trình giảng dạy, phương pháp giảng của GV, hoạt động học tập của HV, quản lý phương tiện dạy học, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, làm cho các kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, chính xác về nội dung, thực hiện tiến độ thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu dạy học. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC tại trường chính trị cấp tỉnh trong đó những yếu tố ảnh hưởng cơ bản như: Đường lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước; Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và năng lực quản lý đội ngũ của cán bộ quản lý, giảng viên. Bên cạnh đó, yếu tố đặc điểm của người học cũng tác động đến hiệu quả quản lý. Ngoài ra, các yếu tố về cơ chế phối hợp giữa đơn vị cử học viên học và trường chính trị tỉnh và đặc thù của chương trình đào tạo trung cấp LLCT – HC cũng có ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.
1.2. Kết quả khảo sát cho trong hoạt động dạy học chương trình LLCT – HC được nghiên cứu trên các khía cạnh: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh về: 1) Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học; 2) Quản lý nội dung dạy học; 3) Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; 4) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy; 5) Quản lý hoạt động giảng viên dạy học; 6) quản lý hoạt động học của học viên.
Quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT- HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh có nhiều yếu tố ảnh hưởng. Trong đó, các yếu tố ảnh hưởng lớn nhất là năng lực của lãnh đạo, đến kĩ năng, chuyên môn, năng lực của đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất…
1.3. Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng, đề tài đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh. Cụ thể là: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng viên về sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC; 2) Chỉ đạo xác định nội dung cốt lõi của chương trình trung cấp LLCT – HC; 3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC; 4) Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chương trình trung cấp LLCT – HC; 5) Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC.
Để các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý quản lý HĐDH chương trình trung cấp LLCT – HC tại Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, tác giả xin đề xuất một số kiến nghị.
2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
2.1. Đối với Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh
Chú trọng xây dựng chương trình trung cấp LLCT – HC phù hợp với đường hướng phát triển kinh tế trong giai đoạn hiện nay.
Quán triệt, và thực hiện giám sát kiểm tra, đánh giá sát sao đối với các trường chính trị trong thực hiện hoạt động dạy học về mục tiêu, phương pháp và hình thức dạy học đối với từng hình thức, chương trình đào tạo.
2.2. Đối với Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh
Chỉ đạo các huyện, thị và các ban, ngành (Ban Tuyên giáo tỉnh, Sở Tài chính, Sở GD&ĐT và các cơ quan ngôn luận) phối hợp với Trường chính trị và chỉ đạo các Trung tâm Bồi dưỡng chính trị cấp huyện, thị và các cấp uỷ đảng, chính quyền, mặt trận, các đoàn thể tiếp tục nâng cao nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của hệ thống chính trị cơ sở; ban thường vụ huyện phải có đề án cụ thể chỉ đạo kiện toàn cấp ủy cơ sở đủ về số lượng, nâng cao chất lượng, đảm bảo năng lực lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ chính trị ở cơ sở, tập trung khắc phục những hạn chế, khuyết điểm; tiến hành rà soát, đánh giá thực trạng cấp ủy hiện có, bố trí phân công cấp ủy viên phù hợp với nhiệm vụ mới.
Tiếp tục rà soát lại trình độ các mặt của đội ngũ cán bộ quản lý các xã, huyện để làm căn cứ xây dựng quy hoạch cán bộ; xây dựng kế hoạch dạy học phải gắn với quy hoạch và bố trí sử dụng. Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các quy định về đào tạo của tỉnh; quy định rõ trách nhiệm của cán bộ, công chức trong tham gia học tập và trách nhiệm của các cấp các ngành trong quy hoạch, quản lý, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức làm cơ sở cho việc triển khai thực hiện.
2.3. Đối với Trường Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
Lãnh đạo Trường chủ động phối hợp với Sở GD&ĐT để xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết về kinh phí, về lực lượng (các chuyên gia: về phương pháp giảng dạy, về xây dựng chương trình, về thiết kế bài giảng… và GV giảng dạy) để tổ chức xây dựng nội dung, chương trình đến đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và bồi dưỡng cách thức ra đề, kiểm tra đánh giá cho giảng viên.
Nghiên cứu sửa đổi bổ sung các chương trình dạy học, bồi dưỡng phù hợp theo từng chức danh vị trí việc làm của CBCCVC trong tỉnh. Đầu tư trang thiết bị, đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên phục vụ cho hoạt động dạy học.
Chủ động xin ý kiến cán bộ lãnh đạo cấp trên về triển khai các chương trình, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBCCVC để xây dựng kế hoạch dạy học thường xuyên dựa trên khảo sát nhu cầu thực tế về hoạt động đào tạo, bồi dưỡng.
Phối hợp với các đơn vị để huy động nguồn tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chương trình trung cấp LLCT – HC của Trường. Luận văn: Biện pháp dạy học chương trình trung cấp lý luận.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Quản lý dạy học chương trình trung cấp lý luận chính trị