Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở để xây dựng các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Các biện pháp đề xuất phải được xây dựng trên cơ sở đảm bảo tính khoa học, có hệ thống, có giá trị kết hợp hỗ trợ lẫn nhau tạo thành một tổng thể đồng bộ và được xây dựng dựa trên cơ sở khoa học nhằm tác động tích cực, mạnh mẽ lên quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

Trong quản trị hoạt động ĐG trong dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đòi hỏi việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí ĐG phải đặt ở mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình ĐG; mục tiêu và phương pháp ĐG phải tương thích với mục tiêu và phương pháp dạy học; không được ĐG khi chưa xác định được yêu cầu của chương trình dạy học; lựa chọn kỹ thuật ĐG phải dựa trên mục đích ĐG; ĐG phải phản ánh đúng giá trị của người học.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Là hệ thống các quy tắc cần được thực hiện trong quy trình ĐG trong dạy học nhằm đảm bảo kết quả của học sinh được phản ánh một cách toàn diện cả về phẩm chất và năng lực.

Trong quản trị hoạt động ĐG trong dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện được thể hiện ở một số quy tắc như:

Mục tiêu ĐG cần bao quát kết quả học tập của học sinh ở các mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao;
Nội dung ĐG phải bao quát được các trọng tâm bài học, chương trình học mà ta muốn ĐG; Công cụ ĐG phải đa dạng.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính công khai Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đánh giá là một tiến trình công khai. Theo yêu cầu nguyên tắc đảm bảo tình công khai thì các tiêu chí ĐG, yêu cầu ĐG được công khai trước khi thực hiện, có thể công khai bằng văn bản, bằng thông báo trên hệ thống thông tin truyền thông, bằng miệng…

Việc công khai các nguyên tắc, tiêu chí ĐG giúp người học nhận ra hướng phấn đấu trong quá trình thực hiện mục tiêu học tập. Đồng thời người học có cơ sở xem xét tính chính xác, thích hợp của cách ĐG của người dạy cũng như tham gia ĐG kết quả học tập của bạn bè và của chính bản thân mình Nguyên tắc đảm bảo tính công khai giúp cho hoạt động ĐG trong dạy học ở các nhà trường được khách quan và công bằng.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển năng lực người học

Đánh giá trong dạy học được thực hiện đúng quy trình đảm bảo nghiêm túc, công bằng, khách quan sẽ giúp HS tự ĐG bản thân, có thể nhìn nhận những mặt mạnh, điểm yếu qua đó kích thích HS tích cực đổi mới phương pháp học tập nhằm phát huy năng lực của bản thân. Như vậy các biện pháp đề ra phải đảm bảo thực thi trong hoàn cảnh thực tế của nhà trường và có tác dụng tác động vào nhu cầu học tập của HS

Trong dạy học, để việc ĐG có tác dụng phát triển năng lực người học một cách bền vững khi xây dựng công cụ ĐG, phương pháp ĐG phải phát huy tinh thần tự lực, chủ động và sáng tạo, tạo điều kiện cho người học khai thác kiến thức liên môn, rèn luyện kỹ năng, hướng tới sự tiến bộ của người học.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Nhà trường là một môi trường giáo dục rất tốt cho HS. Hệ thống các chuẩn mực xã hội được thể hiện qua các nội quy, yêu cầu của nhà trường và GV, cùng với sự tác động của bạn bè thầy cô sẽ giúp HS phát triển một cách toàn diện. Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên, cơ bản và gắn bó với suốt cả cuộc đời của con người. Trong gia đình, sự tác động của các thành viên đặc biệt là của người lớn ảnh hưởng đến nhân cách, phẩm chất con người (lời ăn tiếng nói, là cách sống, là lời dạy bảo, là những chỉ vẽ trong công việc thường nhật…). Xã hội cũng là một môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục HS. Văn hóa sống của một dân tộc, một cộng đồng dân cư, luật pháp, nền kinh tế-chính trị của một quốc và cả các trào lưu hiện hành trong xã hội nữa…sẽ tác động rất lớn đến nhân cách, phẩm chất của con người sống trong xã hội đó.

Một trong những biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học là phải dựa trên nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa gia đình, nhà trường và xã hội.

3.2. Đề xuất biện pháp quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

3.2.1. Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức hoạt động đánh giá trong dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

3.2.1.1 Mục đích biện pháp

Theo “Từ điển Bách khoa Việt Nam”, nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể. Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức được định nghĩa là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn. Sự nhận thức của con người vừa ý thức, vừa vô thức, vừa cụ thể, vừa trừu tượng và mang tính trực giác. Quá trình nhận thức sử dụng tri thức có sẵn và tạo ra tri thức mới.

Do vậy, để thay đổi thực tiễn hoạt động ĐG trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả việc thực hiện mục tiêu, vấn đề đầu tiên là phải tác động đến Cán bộ quản lý, GV, HS có được nhận thức đúng đắn về vai trò, mục tiêu, ý nghĩa tầm quan trọng cũng như những vấn đề đang tồn tại của hoạt động ĐG trong dạy học để thống nhất ý chí, hành động, đề ra và thực hiện những biện pháp đảm bảo cả tính cần thiết và tính khả thi. Đây là một yêu cầu cần thiết trong quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông.

3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Phân tích thực trạng

Qua kết quả khảo sát thực tế cho thấy phần lớn đội ngũ Cán bộ quản lý, GV và HS nhận thức về hoạt động ĐG trong dạy học là rất quan trọng, tuy nhiên trong các phiếu khảo sát còn một số phiếu nhận thức về vai trò, mục đích của ĐG trong dạy học chưa thật sự quan trọng. Điều đó ảnh hưởng đến hoạt động ĐG trong dạy học. Đâu đó vẫn có tình trạng người học gian lận trong thi cử, GV thiếu tinh thần trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ…Như vậy sự cần thiết trước tiên phải thực hiện là nâng cao nhận thức cho đội ngũ Cán bộ quản lý, GV và HS về vai trò và ý nghĩa của hoạt động ĐG trong dạy học.

Xác định các mục tiêu, tiêu chí cần đạt. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đội ngũ Cán bộ quản lý không chỉ giữ vai trò là người quản lý, chỉ đạo, điều hành, giám sát quá trình mà còn là một trong những mắt xích kết nối các yếu tố, bộ phận liên quan đến hoạt động ĐG trong dạy học, đề xuất những biện pháp mới thực hiện hiệu quả hơn vì vậy đội ngũ Cán bộ quản lý cần nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của hoạt động ĐG trong dạy học.

Đội ngũ GV phải nêu cao tinh thần, trách nhiệm của mình trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đó là cơ sở để mỗi GV tự rèn luyện mình trong việc thực hiện quy trình ĐG.

HS hiểu được vai trò của hoạt động ĐG trong dạy học từ đó giảm bớt được tình trạng gian lận trong thi cử, HS chủ động tích cực hơn trong học tập.

Xác định các nguồn lực thực hiện

Nguồn lực cán bộ: Cán bộ quản lý, GV trong đó lực lượng cán bộ cốt cán là GV. Nguồn tài chính thực hiện theo nguồn ngân sách được chi cho hoạt động chuyên môn hàng năm. CSVC là những điều kiện hiện có tại đơn vị.

3.2.1.3 Quy trình thực hiện

Thành lập Ban chỉ đạo tuyên truyền về hoạt động ĐG trong dạy học. Thành phần Ban chỉ đạo gồm Cán bộ quản lý, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư đoàn thành niên, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên chủ nhiệm lớp, Ban thanh tra nhân dân. Trong đó Trưởng ban là Hiệu trưởng nhà trường.

Phân công nhiệm vụ các thành viên trong Ban chỉ đạo bao gồm các nội dung cơ bản như:

Thu thập các văn bản, chỉ đạo điều hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo về hoạt động ĐG trong dạy học.

Tổ chức rà soát các văn bản, điều chỉnh các văn bản cho phù hợp với điều kiện thực tế hiện tại của đơn vị.

Tổ chức triển khai các văn bản sau khi rà soát và điều chỉnh tới Cán bộ quản lý, GV và HS: Tổ chức triển khai các văn bản thông qua các cuộc họp của nhà trường tới toàn thể cán bộ GV trong nhà trường. Tổ trưởng chuyên môn (được phân công) tổ chức triển khai tới các thành viên trong tổ trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của từng tổ. GV chủ nhiệm lớp, đoàn thanh niên tổ chức triển khai cho học sinh học tập, đồng thời giáo dục động cơ, ý thức học tập, ý thức chấp hành nghiêm nội quy, quy chế thi, kiểm tra thông qua các buổi sinh hoạt lớp, buổi hoạt động ngoại khóa. Tuyên truyền tới các phụ huynh học sinh trong các buổi họp phụ huynh đầu năm.

Tổ chức thanh tra, kiểm tra kết quả thực hiện của các thành viên được giao phụ trách trong quá trình triển khai thực hiện. Thanh kiểm tra nội dung các văn bản, hướng dẫn trong quy định được Ban chỉ đạo thống nhất thực hiện tuyên truyền theo kế hoạch. Thanh, kiểm tra các hình thức tuyên truyền đảm bảo chuyển tải đúng các nội dung cần thiết, quan trọng tới các GV và HS đáp ứng đúng mục tiêu đề ra và có báo cáo cụ thể những vướng mắc phát sinh đồng thời tổ chức rút kinh nghiệm và đưa ra các giải pháp khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm đạt được.

Dự trù kinh phí thực hiện (nếu có) Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Quy trình được trưởng Ban chỉ đạo triển khai trước toàn thể cán bộ GV trong đơn vị, tổ chức lấy ý kiến đóng góp bổ sung nếu có trước khi đưa vào thực hiện.

Ký duyệt ban hành quy trình sau khi đóng góp ý kiến và chỉnh sửa.

Kiểm soát quy trình

Trưởng ban chỉ đạo tổ chức kiểm soát, chỉ đạo các bộ phận, các thành viên thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch đã đề ra.

Đánh giá kết quả thực hiện theo kế hoạch

Trưởng ban chỉ đạo ĐG chất lượng, hiệu quả công tác tuyên truyền thông qua các hoạt động cụ thể như lấy ý kiến của Cán bộ quản lý, GV và HS thông qua các phiếu khảo sát.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Có đầy đủ các loại văn bản, hướng dẫn.

Các thành viên Ban chỉ đạo nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách phát triển Giáo dục và Đào tạo của Ngành, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh. Phân công nhiệm vụ các thành viên rõ ràng, phù hợp với năng lực từng thành viên.

Xây dựng kế hoạch tập huấn khoa học, đảm bảo.
Đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính cho công tác tập huấn.

3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch đánh giá cho mỗi môn học trong cả năm học

3.2.2.1 Mục đích biện pháp Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Kế hoạch là một tập hợp những hoạt động, công việc được sắp xếp theo trình tự nhất định để đạt được mục tiêu đã đề ra. Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai.

Ở góc độ người dạy khi lập được kế hoạch ĐG cho mỗi môn học trong cả năm học thì quản trị hoạt động ĐG sẽ có hệ thống hơn để có thể dự liệu được các tình huống sắp xảy ra. Đồng thời dễ dàng kiểm tra, giám sát hiệu quả thực hiện kế hoạch của cá nhân. Đặc biệt khi có kế hoạch chi tiết, cụ thể nó sẽ giúp tránh được những việc bị động, đột xuất chen ngang làm mất thời gian của cá nhân. Một kế hoạch cụ thể, chi tiết và sự quyết tâm thực hiện sẽ giúp cá nhân chiến thắng bệnh trì hoãn để đạt đến sự thành công. Nếu kế hoạch được thực hiện nghiêm túc, nó sẽ tạo ra những tác động mạnh mẽ bất ngờ.

3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Phân tích thực trạng

Qua kết quả khảo sát thực tế cho thấy phần lớn đội ngũ Cán bộ quản lý mới có kế hoạch tổng thể cho cả năm học, còn GV mới chỉ có kế hoạch ĐG cho môn học theo tuần, một số GV có kế hoạch theo tháng. Điều đó ảnh hưởng đến hoạt động ĐG trong dạy học …Như vậy công tác tập huấn xây dựng kế hoạch ĐG cho môn học trong cả năm học rất quan trọng, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra.

Xác định các mục tiêu, tiêu chí cần đạt.

Xác định mục tiêu của hoạt động ĐG môn học trong cả năm học.
Xác định các hoạt động cần thiết, tối ưu trong công tác ĐG trong cả năm để đạt được mục tiêu đã đề ra.
Dự thảo các tình huống có thể xảy ra, các phương án giải quyết các tình huống.
Xác định và đảm bảo các nguồn lực của nhà trường để đảm bảo thực hiện các mục tiêu đã đề ra.

Xác định các nguồn lực thực hiện

Nguồn lực cán bộ: Cán bộ quản lý, GV trong đó lực lượng cán bộ cốt cán là GV.
Nguồn tài chính thực hiện theo nguồn ngân sách được chi cho hoạt động chuyên môn hàng năm.
CSVC là những điều kiện hiện có tại đơn vị.

3.2.2.3 Quy trình thực hiện Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Thành lập Ban chỉ đạo cấp trường. Thành phần Ban chỉ đạo gồm Cán bộ quản lý, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư đoàn thành niên, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên chủ nhiệm lớp, Ban thanh tra nhân dân. Trong đó Trưởng ban là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường.

Phân công nhiệm vụ các thành viên trong Ban chỉ đạo; tổ chức các thành viên trong Ban chỉ đạo nghiên cứu các nội dung cơ bản như:

Phân tích thực trạng công tác xây dựng kế hoạch ĐG của cán bộ GV nhà trường. Thực trạng này được thể hiện trong bản kế hoạch dạy học của GV; bảng tổng kết cuối năm. Qua đó thấy được những ưu điểm, nhược điểm của công tác xây dựng kế hoạch ĐG môn học trong cả năm học.

Phân tích kế hoạch hoạt động chung của ngành, của trường, từ đó, xây dựng kế hoạch ĐG trong cả năm học phù hợp với đặc trưng môn học.

Đây là bản kế hoạch cụ thể, chi tiết được xây dựng xuyên suốt trong quá trình dạy học của năm học.

Xác định các điều kiện giáo dục như Cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, nguồn nhân lực…lên phương án phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường…

Tổ chức tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch ĐG môn học trong cả năm học bao gồm các nội dung cơ bản:

Nghiên cứu thực trạng kế hoạch ĐG trong dạy học mỗi môn học.
Dự thảo các công việc cần làm trong cả năm học.
Thiết lập các mục tiêu tương ứng phù hợp với các công việc đã dự thảo.
Sắp xếp thứ tự các công việc như thế nào cho khoa học, hợp lý.
Các tình huống có thể xảy ra trong quá trình thực hiện kế hoạch và phương án xử lý các tình huống đó như thế nào?
Kế hoạch xây dựng áp dụng cho các đối tượng nào?
Cách thức ĐG (ĐG bản kế hoạch trước khi thực hiện có khả thi hay không? Đánh giá bản kế hoạch trong quá trình thực hiện có phù hợp với tình hình thực tế hay không? Có cần điều chỉnh, bổ sung bản kế hoạch hay không?)
Bản kế hoạch phải được triển khai trước toàn thể cán bộ GV bộ môn trong đơn vị, tổ chức lấy ý kiến đóng góp bổ sung nếu có trước khi đưa vào thực hiện. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.
Dự trù kinh phí thực hiện (nếu có)

Kiểm soát quy trình

Trưởng ban chỉ đạo tổ chức kiểm soát, chỉ đạo các bộ phận, các thành viên thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch đã đề ra.

Đánh giá kết quả thực hiện theo kế hoạch

Trưởng ban chỉ đạo ĐG chất lượng, hiệu quả công tác tập huấn kỹ năng xây dựng kế hoạch ĐG môn học thông qua các hoạt động cụ thể như lấy ý kiến của Cán bộ quản lý, GV và HS thông qua các phiếu khảo sát.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Ban chỉ đạo nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách phát triển Giáo dục và Đào tạo của Ngành, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh.

Có kế hoạch chỉ đạo năm học cho từng môn học.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí đảm bảo cho công tác tổ chức tập huấn.

3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống các tiêu chí đánh giá chi tiết phù hợp với hoạt động đánh giá trong dạy học. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

3.2.3.1 Mục đích biện pháp

Tiêu chí đánh giá là các nội dung, yêu cầu mà đối tượng cung ứng dịch vụ phải đáp ứng để hoàn thành mục tiêu đặt ra. Tiêu chí có các chỉ số ĐG.

Việc xây dựng các tiêu chí càng chi tiết, cụ thể bao nhiêu sẽ giúp nhà quản trị ĐG chính xác, an toàn, đều đặn chất lượng dạy học của đơn vị mình qua nhiều năm. Để một trường khẳng định được thương hiệu của mình thì hoạt động ĐG trong dạy học bắt buộc phải tuân thủ đúng quy trình thông qua các tiêu chí chất lượng và chính xác.

3.2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Phân tích thực trạng

Qua tìm hiểu thực tế tại các trường Trung học phổ thông các tiêu chí được xây mang tính tổng quát, các nội dung liên qua đến công tác quản lý của nhà trường, ít tiêu chí liên quan đến hoạt động ĐG trong dạy học. Một số tiêu chí có nội hàm liên quan đến hoạt động ĐG nhưng yêu cầu không rõ ràng. Do vậy việc xây dựng hệ thống các tiêu chí chất lượng phù hợp với hoạt động ĐG trong dạy học là một trong những biện pháp quản trị tốt hoạt động ĐG trong dạy học.

Xác định mục tiêu các tiêu chí cần đạt

Phù hợp với chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước, phù hợp với những quy định trong Luật giáo dục, các Chỉ thị, Nghị quyết của Quốc hội, Chính phủ và Thủ tướng Chính phủ; phù hợp với các quy chế, quy định và các văn bản pháp quy hiện hành.

Đảm bảo tính chuẩn hóa, hiện đại hóa phù hợp với mục tiêu của giáo dục trong bối cảnh hội nhập.

Phù hợp với điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương; phù hợp với yêu cầu chung, đảm bảo tính đặc thù của đối tượng, đảm bảo ĐG thuận tiện, sát với thực tế và thống nhất với các nội dung khác của ĐG chất lượng giáo dục.

Bộ tiêu chí ĐG phải có tác dụng động viên, khuyến khích. Thông qua ĐG, kích thích tính trách nhiệm và tăng cường sức mạnh phát triển nhà trường

Bộ tiêu chí ĐG được trình bày một cách tổng quát, ngắn gọn và được coi là tương đương nhau khi ĐG.

Xác định nguồn nhân lực thực hiện

Nguồn lực: Cán bộ quản lý, GV, HS
Nguồn tài chính thực hiện theo nguồn ngân sách được chi cho hoạt động chuyên môn hàng năm.
CSVC là những điều kiện hiện có tại đơn vị.

Quy trình xây dựng các tiêu chí đánh giá Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Thành lập Ban soạn thảo đề xuất các tiêu chí ĐG. Thành phần Ban soạn thảo gồm Cán bộ quản lý, Chủ tịch Công đoàn, Bí thư đoàn thành niên, Tổ trưởng chuyên môn. Trong đó Trưởng ban là Hiệu trưởng nhà trường.
Đề xuất các tiêu chí ĐG phù hợp với nội dung ĐG

VD: Đề xuất các tiêu chí đánh giá nội dung xây dựng kế hoạch bài dạy

Để ĐG nội dung xây dựng kế hoạch bài dạy, chúng tôi đề xuất 20 tiêu chí ĐG (Mỗi tiêu chí có 5 chỉ số ĐG cho 5 mức khác nhau; từ mức 1 đến mức 5 tương ứng với số điểm đạt được là từ 1 đến 5). Mỗi tiêu chi chúng tôi đề xuất 3 mức (mức 1, mức 3, mức 5), còn mức 2 có thể xác nhận trên mức 1 nhưng chưa đạt mức 3, mức 4 xác nhận trên mức 3 nhưng chưa đạt mức 5.

Tiêu chí 1. Xác định đầy đủ các thành tố của mục tiêu của bài học (kiến thức, kỹ năng, thái độ)

Mức 5: Trình bày được mục tiêu bài học đầy đủ và đúng các thành tố của mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ.

Mức 3: Trình bày được mục tiêu bài học cơ bản đúng các thành tố của mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ.

Mức 1: Trình bày mục tiêu bài học chung chung, không thể hiện rõ hay còn nhầm lẫn giữa các thành tố.

Tiêu chí 2. Diễn đạt mục tiêu đơn giản, cụ thể, có thể đo, đếm được.

Mức 5: Mục tiêu đơn giản, cụ thể; sử dụng các động từ có thể quan sát và đo lường được để viết mục tiêu bài học.

Mức 3: Mục tiêu chưa thực sự đơn giản, cụ thể; sử dụng các động từ đo lường được khi viết mục tiêu bài học.

Mức 1: Mục tiêu không rõ ràng; sử dụng các động từ không đo được để viết các mục tiêu bài học.

Tiêu chí 3. Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và có sự phù hợp với khả năng HS, điều kiện thực hiện.

Mức 5: Trình bày được mục tiêu bài học đầy đủ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và có sự phù hợp với khả năng HS, điều kiện thực hiện.

Mức 3: Trình bày được mục tiêu bài học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, song chưa rõ hoặc còn thiếu; chưa thực sự phù hợp với khả năng HS hay điều kiện thực hiện.

Mức 1: Trình bày mục tiêu bài học không theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, không phù hợp với khả năng HS, hoặc thiếu những mục tiêu quan trọng. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Tiêu chí 4. Đảm bảo tính chính xác, lôgic, khoa học, làm rõ được trọng tâm.

Mức 5: Đảm bảo chính xác các khái niệm, thuật ngữ khoa học; các đơn vị kiến thức, kỹ năng được sắp xếp lôgic; xác định rõ kiến thức trọng tâm của bài học.

Mức 3: Đảm bảo chính xác các khái niệm, thuật ngữ khoa học, các đơn vị kiến thức, kỹ năng chưa được sắp xếp lôgic hoặc chưa xác định được kiến thức trọng tâm.

Mức 1: Các khái niệm, thuật ngữ khoa học có nội dung không chuẩn xác; không xác định được kiến thức trọng tâm.

Tiêu chí 5. Đảm bảo được mức độ phân hóa, phù hợp với khả năng của HS.

Mức 5: Đảm bảo mức độ phân hoá theo trình độ HS trong lớp học: nội dung kiến thức, kỹ năng chuẩn; nội dung kiến thức, kỹ năng nâng cao dành cho HS khá, giỏi. Có biện pháp hỗ trợ HS yếu.

Mức 3: Các nội dung kiến thức, kỹ năng dành cho các đối tượng HS yếu hoặc HS khá giỏi trong lớp học không được xác định rõ ràng.

Mức 1: Không có sự phân hóa các nội dung kiến thức, kỹ năng dành cho các đối tượng khác nhau trong lớp học.

Tiêu chí 6. Liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức.

Mức 5: Nội dung kiến thức được cập nhật, đảm bảo tính hiện đại, thời sự và các ví dụ xuất phát từ thực tế hoặc có liên hệ ứng dụng trong thực tế.

Mức 3: Nội dung kiến thức được cập nhật, tuy nhiên chưa đảm bảo được tính hiện đại, thời sự. Lấy được các ví dụ liên hệ thực tế song chưa thật tiêu biểu.

Mức 1: Nội dung kiến thức không được cập nhật, không liên hệ với thực tế.

Tiêu chí 7. Tích hợp được các nội dung giáo dục (giá trị, kỹ năng sống, hứng thú, niềm tin…).

Mức 5: Nội dung kiến thức có tích hợp một cách hợp lý các ví dụ, câu chuyện, bài học đạo đức, giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, nuôi dưỡng hứng thú, tạo niềm tin…có sức hấp dẫn HS.

Mức 3: Nội dung kiến thức có lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức, giá trị, kỹ năng sống… song chưa thật tiêu biểu… chưa thực sự hấp dẫn HS.

Mức 1: Nội dung kiến thức khô khan, thuần kiến thức môn học, không được lồng ghép các nội dung giáo dục.

Tiêu chí 8. Lựa chọn TBDH sáng tạo, các học liệu (kể cả sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin) phù hợp mục đích tổ chức các hoạt động học tập

Mức 5: TBDH được lựa chọn một cách sáng tạo, các học liệu phù hợp mục đích tổ chức các hoạt động

Mức 3: TBDH, học liệu được lựa chọn nhưng chưa thật sáng tạo, chưa thật phù hợp mục đích tổ chức các hoạt động

Mức 1: TBDH, học liệu được lựa chọn không phù hợp mục đích tổ chức các hoạt động.

Tiêu chí 9. Lựa chọn TBDH đa dạng, đơn giản, phổ biến và dễ sử dụng. Mức 5: Có lựa chọn TBDH đa dạng, đơn giản, phổ biến và dễ sử dụng Mức 3: Lựa chọn TBDH chưa thật đa dạng, đơn giản, phổ biến và dễ sử dụng

Mức 1: Không lựa chọn những TBDH đa dạng, đơn giản, phổ biến và dễ sử dụng.

Tiêu chí 10. Lựa chọn được phương pháp/kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung từng hoạt động

Mức 5: Phương pháp/kỹ thuật dạy học đa dạng, tân tiến, phù hợp với nội dung từng hoạt động. HS dễ hiểu, tích cực tham gia.

Mức 3: Phương pháp/kỹ thuật dạy học đa dạng, chưa thật phù hợp với nội dung của hoạt động.

Mức 1: Phương pháp/kỹ thuật dạy học lạc hậu, không phù hợp với mục tiêu, nội dung của bài học.

Tiêu chí 11. Lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật, hình thức dạy học đa dạng, linh hoạt kích thích khả năng tự học, tích cực hoá được người học Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Mức 5: Lựa chọn được các phương pháp/kỹ thuật, hình thức dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phát huy được tính tích cực của HS, kích thích sự tranh luận, hợp tác nhóm và tư duy phê phán của HS.

Mức 3: Lựa chọn được các phương pháp/kỹ thuật, hình thức dạy học vào các tình huống dạy học, nhưng chưa sáng tạo hoặc chưa kích thích được tính tích cực của HS.

Mức 1: Lựa chọn phương pháp, hình thức đơn điệu, không phát huy được tính tích cực học tập của HS.

Tiêu chí 12. Thể hiện được việc sử dụng hợp lý các phương pháp thu thập thông tin phản hồi về Mức nhận thức của HS.

Mức 5: Thể hiện được các phương pháp, hình thức ĐG phù hợp, vận dụng sáng tạo, đa dạng hóa kênh thu nhận thông tin phản hồi mức độ nhận thức của HS, để từ đó điều chỉnh PPDH.

Mức 3: Có thể hiện các phương pháp, hình thức ĐG thu nhận thông tin phản hồi mức độ nhận thức của HS, nhưng chưa phù hợp.

Mức 1: Không có phương pháp thu thập thông tin phản hồi về mức độ nhận thức của HS.

Tiêu chí 13. Đặt các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy của HS.

Mức 5: Đặt được các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa phù hợp cho các nhóm HS (khá giỏi, trung bình, yếu). Câu hỏi/bài tập kích thích tư duy của HS, khích lệ HS suy nghĩ, tranh luận, vận dụng xử lý các vấn đề của cá nhân/thực tế.

Mức 3: Đặt được các câu hỏi/bài tập khác nhau, ở góc độ nào đó là thích hợp cho các đối tượng, nhưng tính phân hóa chưa rõ, chưa kích thích được tư duy của HS.

Mức 1: Các câu hỏi/bài tập đặt ra chỉ đơn thuần là ghi nhớ, học thuộc, không kích thích tư duy, không có tính phân hóa. Không khích lệ HS suy nghĩ.

Tiêu chí 14. Thể hiện việc sử dụng thiết bị dạy học hợp lý, hiệu quả.

Mức 5: Thiết bị dạy học và học liệu được thể hiện trong các hoạt động có tính khả thi cao và có hiệu quả.

Mức 3: Thiết bị dạy học và học liệu được thể hiện trong các hoạt động nhưng chưa rõ ràng, tính hiệu quả chưa cao.

Mức 1: Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện trong các hoạt động không hợp lý, kém hiệu quả.

Tiêu chí 15. Có sự phân bố thời gian hợp lý cho các hoạt động. Mức 5: Phân bố thời gian cho các hoạt động hợp lí.

Mức 3: Thời gian phân bố cho các hoạt động chưa thật hợp lí hoặc chưa hiệu quả.

Mức 1: Phân bố thời gian cho các hoạt động không hợp lí, hoặc không có sự phân bố thời gian cho các hoạt động.

Tiêu chí 16. Dự kiến xử lý các tình huống sư phạm trong giờ học.

Mức 5: Dự kiến tình huống và xử lí các tình huống trong giờ học hợp lí, đảm bảo tính sư phạm.

Mức 3: Dự kiến tình huống và xử lí các tình huống trong giờ học chưa thật hợp lí, tính sư phạm chưa rõ.

Mức 1: Dự kiến tình huống và xử lí các tình huống trong giờ học không hợp lí, thiếu tính sư phạm.

Tiêu chí 17. Dự kiến cho HS nhận xét, đánh giá

Mức 5: Dự kiến cho HS được nhận xét, ĐG theo hướng tích cực.

Mức 3: Dự kiến cho HS được nhận xét, ĐG nhưng chưa theo hướng tích cực.

Mức 1: Không dự kiến cho HS được nhận xét, đánh giá

Tiêu chí 18. Có hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động học tập

Mức 5: Có hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập một cách cụ thể, tích cực, có chọn lựa phương pháp phù hợp với từng nội dung học tập. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Mức 3: Có hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập một cách cụ thể, tích cực

Mức 1: Không có hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ học tập

Tiêu chí 19. Tổng kết, hệ thống hóa bài học một cách cụ thể, cô đọng để HS dễ nhớ, dễ ghi chép.

Mức 5: Nội dung bài học được tổng kết, hệ thống hóa một cách cụ thể, cô đọng

Mức 3: Nội dung bài học được tổng kết, hệ thống hóa nhưng chưa cụ thể, cô đọng.

Mức 1: Không có tổng kết, hệ thống hóa nội dung bài học. Tiêu chí 20. Hướng dẫn HS học tập ở nhà đầy đủ và chính xác. Mức 5: Có hướng dẫn HS học tập ở nhà đầy đủ và chính xác.

Mức 3: Có hướng dẫn HS học tập ở nhà nhưng chưa đầy đủ và chính xác.

Mức 1: Không có hướng dẫn HS học tập ở nhà

Tổ chức phân tích ĐG ưu, nhược điểm của từng tiêu chí có phù hợp với nội dung ĐG không.
Dự kiến kinh phí thẩm định (nếu có)

Các tiêu chí ĐG được trưởng ban triển khai trước toàn thể cán bộ GV trong đơn vị, tổ chức lấy ý kiến đóng góp bổ sung nếu có trước khi đưa vào thực hiện.

Ký duyệt ban hành các tiêu chí ĐG sau đóng góp ý kiến.

Kiểm soát quy trình

Trưởng ban tổ chức kiểm soát, chỉ đạo các bộ phận, các thành viên thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch đã đề ra.

Đánh giá kết quả thực hiện theo kế hoạch

Đánh giá kết quả thông qua các hoạt động cụ thể bằng các phiếu ĐG được xây dựng trên các tiêu chí đã xây dựng ở trên.

Điều kiện thực hiện các biện pháp

Ban chỉ đạo nắm vững các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo

Thành viên Ban chỉ đạo tâm huyết, đoàn kết, am hiểu sâu về chuyên môn, nghiệp vụ.
Có tinh thần phối hợp với lực lượng cán bộ giáo viên và học sinh để thực hiện công tác xây dựng tiêu chí.
Đảm bảo kinh phí trong công tác xây dựng các tiêu chí.

3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá người học của từng môn học Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

3.2.4.1 Mục đích biện pháp

Xây dựng quy trình ĐG người học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đảm bảo khoa học, phù hợp với tình hình địa phương, đáp ứng mục tiêu giáo dục.

3.2.4.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Phân tích thực trạng

Qua khảo sát tại các trường Trung học phổ thông về mức độ cần thiết phải xây dựng cách thức tổ chức một kỳ kiểm tra ĐG đạt chất lượng thì phần lớn Cán bộ quản lý, GV đều cho rằng là rất cần thiết. Do vậy việc xây dựng quy trình ĐG người học là một trong những giải pháp quản trị tốt hoạt động ĐG trong dạy học.

Xác định mục tiêu các tiêu chí cần đạt

Đội ngũ cán bộ GV nắm vững quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra, ĐG người học.

Thực hiện các bước, các khâu trong quy trình đảm bảo chất lượng giúp cho đội ngũ GV thu được các thông tin chính xác về tình trạng học tập của HS và có những biện pháp bổ sung, điều chỉnh hoạt động dạy.

Người học có những thông tin giúp cho bản thân tự ĐG được chất lượng học tập của mình và đó là cơ sở để người học điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp.

Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra, đánh giá người học

Sơ đồ 2. Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánh giá người học

Mô tả quy trình

Bước 1: Xác định mục đích ĐG

Đây là yếu tố đầu tiên mà người dạy phải xác định trước khi tiến hành một hoạt động ĐG nào đó. ĐG được tiến hành ở nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học. Ở mỗi thời điểm, ĐG có mục đích riêng. Chẳng hạn:

Đánh giá vị trí/khởi sự (Placement) nhằm khảo sát kiến thức đã có của người học trước khi bắt đầu giảng dạy một môn học. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.
Đánh giá quá trình (Formative) được dùng để theo dõi sự tiến bộ của người học, nhằm ĐG mức độ đạt các mục tiêu trung gian, cung cấp các thông tin phản hồi để giúp người dạy, người học điều chỉnh hoạt động của mình để đạt mục tiêu cuối cùng.
Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic) nhằm phán đoán, dự báo những khó khăn mà người học có thể gặp phải, phát hiện nguyên nhân của các lỗi thường gặp và lặp đi lặp lại để tìm cách khắc phục.
Đánh giá tổng kết (Summative) nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập và thường được dùng để có các quyết định quản lý phù hợp
Đánh giá năng lực (Competence) nhằm mục đích ĐG về các năng lực và phẩm chất cốt lõi của HS cần có để ở bậc học tương ứng.

Như vậy, ĐG có nhiều mục đích và người dạy phải xác định rõ mục đích của mình mới soạn thảo được các đề kiểm tra ĐG có giá trị, vì chính mục đích chi phối chuẩn ĐG, nội dung, hình thức của bài thi.

Bước 2: Lựa chọn các hình thức, phương pháp ĐG

Trên cơ sở mục đích ĐG được xác định, người dạy quyết định phương pháp, hình thức ĐG phù hợp. Có thể dùng phương pháp quan sát, vấn đáp hay thi viết, trong thi viết có thể dùng loại trắc nghiệm tự luận hay trắc khách quan hoặc kết hợp cả 2 loại.

Bước 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG cho từng nội dung cần ĐG

Nếu chọn hình thức thi viết, thì đây là khâu quan trọng nhất. Trong quá trình phân tích nội dung cần ĐG, người soạn phải xem xét toàn bộ nội dung này và phân biệt:

Những nội dung chỉ cần tái hiện hay tái nhận.
Những nội dung cần giải thích, minh hoạ.
Những ý tưởng phức tạp cần được phân tích, giải thích, áp dụng trong những hoàn cảnh khác nhau. Khi đã xác định được mục đích kiểm tra và hình thức ĐG thì quá trình phân tích toàn bộ nội dung chương trình cần ĐG giúp nhà quản trị bao quát toàn bộ nội dung, phân định mức độ nhận thức các nội dung, tỉ lệ các bậc nhận thức các nội đáp ứng mục đích của từng kì ĐG của người học. Đây là cơ sở quan trọng để thiết lập dàn bài thi.

Bước 4: Thiết lập dàn bài thi (ma trận đề thi)

Phương pháp thường dùng để thiết lập dàn bài thi là lập bản quy định hai chiều (table of specification) với một chiều (hàng dọc) biểu thị toàn bộ nội dung, còn một chiều kia biểu thị cho các bậc mục tiêu (quá trình tư duy) mà bài thi muốn khảo sát.

Mỗi phạm trù trong hai phạm trù tổng quát ấy (nội dung và mục tiêu) được phân ra thành các phạm trù nhỏ khác tuỳ theo tính chất phức tạp của các mục tiêu. Ở mỗi ô có thể ghi số hay tỉ lệ phần trăm câu hỏi dự tính cho mục tiêu và nội dung, ứng với hàng dọc và hàng ngang của ô ấy. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Câu hỏi dựa trên 4 cấp độ khác nhau:

Cấp độ 1, Nhận biết

Nhận biết có thể được hiểu là HS nêu hoặc nhận ra các khái niệm, nội dung, vấn đề đã học khi được yêu cầu. Các hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra… Các động từ tương ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên, giới thiệu, chỉ ra…

Cấp độ 2, Thông hiểu

Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản, có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình và có thể sử dụng khi câu hỏi được đặt ra tương tự hoặc gần với các ví dụ HS đã được học trên lớp. Các hoạt động tương ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, kể lại, viết lại, lấy được ví dụ theo cách hiểu của mình. Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể là: tóm tắt, giải thích, mô tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi…

Cấp độ 3, Vận dụng

Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn thuần và có thể sử dụng, xử lý các khái niệm của chủ đề trong các tình huống tương tự, có khả năng sử dụng kiến thức, kỹ năng đã học trong những tình huống cụ thể nhưng không hoàn toàn giống như tình huống đã gặp trên lớp. Các hoạt động tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp là: xây dựng mô hình, phỏng vấn, trình bày, tiến hành thí nghiệm, xây dựng các phân loại, áp dụng quy tắc (định lý, định luật, mệnh đề…),…Các động từ tương ứng với vận dụng ở cấp độ thấp có thể là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, bày tỏ, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước tính, vận hành…

Cấp độ 4, Vận dụng cao

Học sinh vận dụng kiến thức của môn học để giải quyết hoặc đưa ra phương án giải quyết một vấn đề/tình huống mới (giống với những tình huống mà HS sẽ gặp phải ngoài xã hội, không giống những vấn đề, tình huống đã học hoặc trình bày trong SGK).

VD: Bài kiểm tra 45 phút (Gồm 5 nội dung; 40 câu)

Bước 5: Lựa chọn hoặc viết các câu hỏi

Dàn bài thi đã cho ta biết số lượng và bậc mục tiêu ứng với từng nội dung, kiểm tra. Bước tiếp theo là lựa chọn (nếu đã có ngân hàng câu hỏi) hoặc viết các câu hỏi.

Bước 6: Phân tích câu hỏi (thẩm định câu hỏi)

Việc phân tích các câu hỏi đã lựa chọn hoặc tự viết nhằm xác định xem các câu hỏi có thể dùng làm công cụ để kiểm tra việc đạt các mục tiêu trong các nội dung cần kiểm tra hay không? Việc phân tích các câu hỏi cũng nhằm ĐG độ khó độ phân biệt của các câu hỏi đó để thay đổi hoặc điều chỉnh nếu cần. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Bước 7: Duyệt đề

Phân tích từng câu hỏi và toàn bộ bài thi, công việc tiếp theo trình duyệt đề. Đảm bảo đề kiểm tra, thi đáp ứng mục đích ĐG

Bước 8: Tổ chức kiểm tra, chấm điểm

Tổ chức kiểm tra, chấm điểm theo đề thi đã duyệt.

Đối với các kì kiểm tra – thi dưới hình thức trắc nghiệm khách quan, việc in đề, hướng dẫn người học làm bài đòi hỏi nhiều công sức của người dạy hơn vì đây là hình thức kiểm tra ĐG mới ở nước ta.

Kiểm soát quy trình

Kiểm tra quy trình tổ chức kỳ kiểm tra, ĐG của bộ môn đảm bảo phù hợp với đối tượng, tiến trình của bộ môn.

Kiểm tra việc thống nhất thực hiện quy trình ĐG của GV trong từng bộ môn.

Kiểm tra quá trình thực hiện từng bước trong quy trình ĐG của đội ngũ GV của từng bộ môn đảm bảo chính xác, công bằng, nghiêm túc, đúng quy chế.

Đánh giá kết quả thực hiện theo kế hoạch

Tổ chức rút kinh nghiệm của bộ môn về quy trình tổ chức bài kiểm tra ĐG của người học.

Đề xuất phương án phê bình, kỷ luật những tập thể, cá nhân vi phạm nội quy, quy chế những cá nhân thiếu tinh thần trách nhiệm trong quá trình thực hiện.

Đề xuất hình thức khen thưởng đối với những tổ nhóm chuyên môn thực hiện tốt, có kết quả tốt thể hiện rõ trong quá trình dạy học.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Có đội ngũ cán bộ, giáo viên cốt cán am hiểu sâu chuyên môn nắm vững cách thức ra đề, thiết lập ma trận đề phù hợp với từng nội dung đánh giá.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên nắm vững các hình thức đánh giá, phương pháp đánh giá, các cấp độ câu hỏi trong công tác soạn đề kiểm tra, đánh giá.

Cơ sở vật chất đảm trong công tác biên soạn đề kiểm tra, đánh giá đặc biệt hệ thống máy tính, các phần mềm hỗ trợ, cán bộ am hiểu Công nghệ thông tin

Đảm bảo kinh phí trong công tác biên soạn đề thi, kiểm tra, đánh giá.

3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức tập huấn thiết kế hình thức kiểm tra đánh giá bằng máy tính Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

3.2.5.1 Mục đích biện pháp

Tập huấn kỹ năng ứng dụng Công nghệ thông tin cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong toàn trường.

Tập huấn kỹ năng thiết kế hình thức kiểm tra bằng máy tính cho GV, HS giúp quá trình ĐG chất lượng trong hoạt động dạy học đảm bảo tính khách quan, công bằng và chính xác.

3.2.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện

Xác định thực trạng

Qua khảo sát thực tế cho thấy, Cơ sở vật chất của các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh có thể đáp ứng yêu cầu cho công tác tổ chức kiểm tra ĐG bằng máy tính.

Tuy nhiên tình hình đội ngũ GV một số có tay nghề nhưng ít sử dụng hoặc chưa khai thác hợp lý các thông tin, một số ít tay nghề còn yếu chưa biết sử dụng hoặc khai thác chưa có hiệu quả các thông tin phục vụ cho chuyên môn.

Xác định mục tiêu cần đạt

Đưa Công nghệ thông tin vào thực hiện công tác kiểm tra ĐG tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Quản lý đội ngũ cán bộ, GV, HS đồng thời cung cấp các thông tin về kết quả, kế hoạch chương trình giáo dục và đào tạo của nhà trường tới toàn thể người học, phụ huynh người học và các tổ chức xã hội.

Giúp GV thực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra, ĐG trong hoạt động dạy học. GV thực hiện khai thác vận dụng các thông tin, dữ liệu phục vụ chuyên môn một cách có hiệu quả. Tăng cường trao đổi các thông tin giữa gia đình và nhà trường nhằm giúp người học nắm bắt kịp thời những thông tin về tình hình học tập và có biện pháp đổi mới nâng cao chất lượng học tập.

Quy trình thực hiện

Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức tập huấn, thiết kế hình thức kiểm tra ĐG trong dạy học của nhà trường. Tổ chức rà soát thực trạng hệ thống máy tính, máy chiếu các phần mềm hiện đơn vị đang sử dụng vận hành trong nhà trường. Thực hiện bổ sung, chỉnh sửa nếu thiếu hoặc chất lượng không đảm bảo. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Khảo sát thực trạng tay nghề và việc ứng dụng Công nghệ thông tin của đội ngũ cán bộ, GV trong nhà trường.

Tổ chức xây dựng kế hoạch tập huấn cho đội ngũ cán bộ, GV trong nhà trường về việc sử dụng và khai thác các thông tin trên hệ thống mạng internet; phần mềm quản lý thi trực tuyến phục vụ cho chuyên môn với các nội dung cụ thể:

Sử dụng phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi.
Sử dụng phần mềm biên soạn đề kiểm tra, quản lý lưu trữ điểm thi, kiểm tra đảm bảo an toàn, chính xác.
Sử dụng hệ thống mạng internet để tra cứu tài liệu phục vụ cho hoạt động chuyên môn.

Xây dựng nội quy, quy chế chặt chẽ về việc sử dụng các phương tiện máy móc của nhà trường và việc khai thác hệ thống mạng internet nội bộ đảm bảo có hiệu quả không bị lạm dụng.

Xác định các nguồn lực thực hiện

Nguồn lực cán bộ: Cán bộ quản lý, GV, lực lượng cán bộ cốt cán là GV tin học
Nguồn tài chính: thực hiện theo nguồn ngân sách được chi cho hoạt động chuyên môn hàng năm kết hợp với các nguồn xã hội hóa trong GD.
CSVC là những điều kiện hiện có tại đơn vị.

Kiểm soát quy trình

Tổ chức thanh kiểm tra nội dung, hình thức tổ chức tập huấn, ý thức trách nhiệm của các GV tham gia tập huấn.

Thường xuyên kiểm tra thực tiễn việc sử dụng và ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy và học tập của GV.

Kiểm tra việc duy trì, bảo dưỡng, bảo quản các đồ dùng trang thiết bị của nhà trường do nhóm tin học chịu trách nhiệm quản lý và sử dụng.

Đánh giá kết quả thực hiện theo kế hoạch

Đề xuất các hình thức khen thưởng hoặc kỷ luật những tập thể hoặc cá nhân vi phạm quy chế, thiếu tinh thần trách nhiệm trong quá trình thực hiện.

Tổ chức ĐG kết quả thực hiện theo từng kỳ, từng năm học từ đó rút kinh nghiệm và triển khai thực hiện tốt hơn ở kỳ sau.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Cán bộ, giáo viên am hiểu sâu Công nghệ thông tin.

Hệ thống phần mềm quản lý thi, kiểm tra trên máy tính đáp ứng yêu cầu.
Hệ thống máy tính đảm bảo cấu hình trong công tác tổ chức thi, kiểm tra trên máy.
Có hệ thống ngân hàng đề đảm bảo đủ, chính xác để tổ chức triển khai thi, kiểm tra trên máy.
Đảm bảo kinh phí trong công tác tập huấn, bảo dưỡng duy trì trang thiết bị Công nghệ thông tin.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Các biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh có mối quan hệ biện chứng, thống nhất chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau. Các biện pháp vừa là tiền đề vừa là cơ sở của nhau trong quá trình thực hiện.

Biện pháp tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức hoạt động ĐG trong dạy học cho Cán bộ quản lý, GV là giải pháp mang tính đột phá trong việc thực hiện ĐG kết quả của người học tại đơn vị. Biện pháp trên tạo tiền đề để thực hiện các biện pháp còn lại. Trong quá trình thực hiện các biện pháp còn lại cũng có giá trị tác động lên nhận thức của đội ngũ cán bộ, GV và HS về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động ĐG trong dạy học đó cũng là cơ sở để các giải pháp sau đó tiến tới hiệu quả hơn.

Hoạt động ĐG trong mỗi môn học phải được thực hiện cùng một quy trình, được tổ chức thống nhất chặt chẽ trong tất cả các khâu. Vì vậy biện pháp xây dựng các tiêu chí ĐG trong hoạt động dạy học làm cơ sở để thực hiện biện pháp xây dựng quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra, ĐG. Muôn ĐG phải có các tiêu chí đảm bảo chất lượng.

Đội ngũ Cán bộ quản lý và GV đã nhận thức rõ về vai trò của của hoạt động ĐG và nắm vững quy trình tổ chức một kỳ ĐG khi đó biện pháp thiết kế các hình thức kiểm tra ĐG bằng máy tính là một trong những biện pháp cần thiết phù hợp với sự phát triển của xã hội hiện nay góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động ĐG đảm bảo công bằng, khách quan và chính xác.

Tóm lại, các nhóm biện pháp đề xuất trên có mối liên hệ chặt chẽ, mật thiết với nhau thúc đẩy nhau cùng phát triển. Thực hiện tốt các biện pháp nêu trên sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra, ĐG của người học và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ chính trị của đơn vị trong thời kỳ đổi mới.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết xây dựng quy trình đánh giá trong dạy học

Để ĐG mức độ cần thiết xây dựng quy trình ĐG trong dạy học, chúng tôi tiến hành khảo sát thăm dò ý kiến của Cán bộ quản lý và GV về các mức độ (cần thiết, không cần thiết, rất cần thiết) của một số nội dung trong quy trình ĐG kết quả học tập của học sinh. Kết quả thăm dò ý kiến được tổng hợp trong bảng sau:

Bảng 2.11. Khảo nghiệm tính cần thiết xây dựng quy trình đánh giá trong dạy học

Qua kết quả khảo sát thực tế cho thấy mức độ cần thiết của các nội dung trong quy trình đạt điểm trung bình 4.53 trở lên là rất cần thiết. Như vậy có thể thấy đội ngũ Cán bộ quản lý, GV trong các trường Trung học phổ thông đều nhận ra vai trò và sự cần thiết của hoạt động ĐG trong dạy học. Như vậy quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông ở thời điểm hiện tại rất cần một quy trình ĐG hoàn thiện, đạt chất lượng. Đây là cơ sở chúng tôi đề xuất các biện pháp đã nêu trên đảm bảo công tác quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra.

Kết luận chương 3 Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Qua thực tế về quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, ta nhận thấy bên cạnh những ưu điểm mà các trường đã đạt được vẫn còn không ít những tồn tại cần khắc phục mà nguyên nhân sâu xa đó là công tác quản trị tại các trường chưa thật sự chú trọng. Trên cơ sở những nguyên tắc, những cơ sở pháp lý, chúng tôi mạnh dạn đề xuất 05 biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời thúc đẩy thực hiện công tác đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển giáo dục hiện nay.

Biện pháp tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức hoạt động ĐG cho Cán bộ quản lý, GV được coi là biện pháp có tính then chốt, tạo động lực thúc đẩy các biện pháp khác thực hiện có hiệu quả. Các biện pháp còn lại gắn liền với điều kiện thực tiễn của đơn vị, nhằm giúp Cán bộ quản lý và GV thực hiện tốt các khâu trong quy trình ĐG người học, phát huy năng lực của đội ngũ GV, thu hút người học tham gia vào quá trình tự ĐG và khắc phục những nhược điểm đang tồn tại.

Mỗi biện pháp trên đều xuất phát từ thực tiễn, có cơ sở lý luận, có mục tiêu, nguyên tắc hoạt động, có nội dung và quy trình thực hiện. Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo tại đơn vị đòi hỏi đội ngũ GV thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ, thống nhất và có trách nhiệm cao đồng thời có sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt về tài chính, về Cơ sở vật chất và tinh thần.

Kết luận và khuyến nghị

1. Kết luận

Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy

Nhận thức của đội ngũ Cán bộ quản lý, GV và HS về hoạt động ĐG trong dạy học là rất quan trọng, là vấn đề then chốt để thực hiện các mục tiêu giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Năng lực đội ngũ Cán bộ quản lý, năng lực chuyên môn của đội ngũ GV luôn là là một trong những mắt xích quan trọng góp phần thực hiện tốt các hoạt động trong quá trình ĐG.
Xây dựng quy trình kiểm soát và hướng dẫn thực hiện từng bước của các quy trình là mấu chốt của quản trị.
Điều kiện về cơ sở vật chất, tinh thần là chất xúc tác không thể thiếu trong các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mà cụ thể là hoạt động ĐG trong dạy học.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Tăng cường đầu tư kinh phí trong ngân sách nhà nước cho hoạt động ĐG trong dạy học, đầu tư hệ thống máy tính đảm bảo đủ cho các trường tổ chức triển khai ĐG kết quả học tập của học sinh thực hiện trên máy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Ban hành chính sách khuyến khích, động viên cán bộ, GV tham gia học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

Có chế độ khen thưởng, động viên tập thể, cá nhân GV và HS có thành tích xuất sắc trong trong năm học, khóa học.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

Tăng cường các chế độ, chính sách cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các đơn vị giáo dục phục vụ công tác giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Xây dựng các tiêu chí ĐG chi tiết, chất lượng. Ban hành hệ thống quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động ĐG trong dạy học trung cho toàn tỉnh, đảm bảo công tác ĐG được công bằng, khách quan và chính xác.

2.3. Đối với BGH các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh

Tăng cường công tác tập huấn nhằm nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và HS về hoạt động ĐG trong dạy học; triển khai, quán triệt đầy đủ các văn bản, các chỉ thị, nghị quyết của ngành về hoạt động ĐG trong dạy học.

Tổ chức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nghiên cứu kỹ quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra ĐG, tổ chức hướng dẫn cho HS các kỹ năng tự ĐG kết quả học tập và tham gia vào quá trình ĐG kết quả học tập.

Tổ chức tham mưu với các cơ quan lãnh đạo cấp trên về việc đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm các đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy tại đơn vị. Luận văn: Biện pháp đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục