Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng đến công tác giáo dục và đào tạo, coi “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội, chú trọng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.” – NQ 29 NQ/TW ngày 04/11/2020.

Đánh giá trong giáo dục nói chung, đánh giá trong dạy học nói riêng là một trong những hoạt động quan trọng, có vai trò quyết định đến chất lượng, hiệu quả của quá trình giáo dục. Bất kỳ hình thức đánh giá nào trong giáo dục cũng nhằm một mục đích cao nhất là vì sự tiến bộ của người được đánh giá. Người học đi học không phải để bị đánh giá, nhưng người học có quyền được đánh giá để ngày càng tiến bộ hơn.

Đánh giá trong giáo dục có thể có những hình thức khác nhau về chủ thể đánh giá, đối tượng đánh giá, quy mô đánh giá, phạm vi sử dụng kết quả đánh giá… Tuy nhiên, các hoạt động đều có bản chất giống nhau ở chỗ đều là quá trình thu thập và xử lí các nguồn thông tin một cách có hệ thống, khoa học làm cơ sở cho những quyết định quản lý tương ứng giúp đối tượng đánh giá ngày càng hoàn thiện.

Trong một cơ sở giáo dục nói chung, trong mỗi hoạt động giáo dục nói riêng, quản trị luôn có vai trò quyết định tới chất lượng, hiệu quả của cả cơ sở giáo dục cũng như từng hoạt động giáo dục.

Với ý nghĩa như vậy là lý do tôi lựa chọn đề tài: “Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh”, làm hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cả về chất lượng và số lượng trong các trường Trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh nói chung và huyện Quế Võ nói riêng.

2. Mục đích nghiên cứu Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các hình thức đánh giá và từ đó xây dựng hệ thống các quy trình quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh nhằm giúp người học tiến bộ trong suốt quá trình học tập đồng thời giúp các nhà quản trị đánh giá chất lượng của quá trình dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

4. Câu hỏi nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông khi quá trình dạy học chuyển từ truyền thụ kiến thức sang rèn luyện phẩm chất, năng lực HS, hoạt động ĐG trong dạy học đang đặt ra cho các nhà quản lý vấn đề gì?

Có thể nghiên cứu vị trí, vai trò, các hình thức đánh giá trong dạy học định hướng năng lực làm cơ sở xây dựng một hệ thống quản trị bao gồm các quy trình, hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động đó, nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng quá trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục để giải quyết những vấn đề đó không?

5. Giả thuyết khoa học

Đánh giá là hoạt động quyết định chất lượng quá trình dạy học. Trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện giáo dục phổ thông, khi quá trình dạy học chủ yếu nhằm rèn luyện phẩm chất, năng lực nguời học thì đánh giá lại càng có ý nghĩa quyết định.

Nếu nghiên cứu những yêu cầu mới của quá trình dạy học tiếp cận năng lực, các hình thức tổ chức dạy học, các phương pháp dạy học, các hình thức đánh giá trong quá trình này, đặc biệt vai trò quyết định của đánh giá trong việc hình thành và phát triển năng lực HS, có thể đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động đánh giá HS trong suốt quá trình dạy học, mà cụ thể là đề xuất một hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát từng hoạt động đánh giá, thì hoàn toàn có thể đảm bảo và không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại trường Trung học phổ thông.

Nghiên cứu thực trạng quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Nghiên cứu, đề xuất hệ thống các quy trình quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

Việc khảo sát được tiến hành đối với Cán bộ quản lý, GV và HS tại 03 trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

Số liệu thu thập trong phạm vi nghiên cứu từ năm 2023 đến 2026.

8. Phương pháp nghiên cứu

8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề lý luận trong các văn bản, tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.

8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, tìm hiểu, thu thập dữ liệu từ thực tế, từ đó phân tích tổng hợp nêu vấn đề và đề xuất biện pháp cụ thể:

Phương pháp điều tra, phiếu khảo sát: tìm hiểu thực trạng hoạt động đánh giá tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp kinh nghiệm của các nhà quản lý đã tiến hành.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên

8.3. Phương pháp thống kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin thu thập trong quá trình nghiên cứu.

9. Những đóng góp của đề tài

Hệ thống các vấn đề cốt lõi để đánh giá và quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

10. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại trường Trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường Trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh.

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại trường Trung học phổ thông Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Vấn đề hoạt động đánh giá trong dạy học

Trong hoạt động giáo dục có một động từ quan trọng nhất, đó là HỌC. Hỗ trợ cho việc học là hoạt động DẠY. Có nhiều mối tương tác lên việc dạy và học, trong đó mối tương tác quan trọng nhất là ĐG. Do đó phương pháp học, phương pháp dạy, phương pháp ĐG là các vấn đề hàng đầu mà hệ thống giáo dục phải quan tâm nghiên cứu.

Bất kỳ một quá trình giáo dục nào tác động lên một con người cũng nhằm tạo ra những biến đổi nhất định trong con người đó. Muốn biết những biến đổi đó xảy ra ở mức độ nào, phải ĐG hành vi của người đó trong một tình huống nhất định. Sự ĐG cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục được đặt ra có phù hợp hay không và có đạt được hay không, hai là việc giảng dạy có hiệu quả hay không, người học có tiến bộ hay không. Như vậy ĐG phải được xem là một khâu quan trọng và một bộ phận hợp thành quá trình giáo dục đào tạo. Không có ĐG thì không thể biết việc học và việc dạy xảy ra như thế nào, thậm chí có thực sự xảy ra không (dù rằng về bên ngoài có thể vẫn có các hình thức tổ chức dường như là để dạy và học), và kết quả đạt được như thế nào. [14]

Đánh giá sự phát triển của người học được coi là trọng tâm bởi vì mục tiêu cao nhất của giáo dục là vì sự phát triển của người học. Sự phát triển của người học là thước đo chất lượng của mỗi nền giáo dục. Đánh giá sự phát triển của người học chính là đánh giá sự phát triển toàn diện nhận cách người học, bao gồm cả sự phát triển thể chất. Nhân cách là một thể thống nhất gồm: năng lực tinh thần, hứng thú, thái độ, khí chất, suy nghĩ, cảm xúc và hành vi… Chính vì vậy, phương pháp đánh giá nhân cách gồm tất cả phương pháp đo các khía cạnh của nhận thức và những yếu tố ảnh hưởng khác nhau như cảm xúc, tính cách, định hướng giá trị, khí chất, hứng thú… Thông qua các phép đo này cho phép xác định đặc điểm của nhân cách. [15]

Theo nghiên cứu trong và ngoài nước, có hai loại đánh giá là: đánh giá để quyết định giá trị dựa trên các thông tin, các số đo mang tính chuẩn mực và đánh giá không xem xét đến giá trị. Đây là đánh giá có tính xem xét dự báo để điều chỉnh nội dung, cách thức tổ chức việc học.

Ở các trường đại học, đánh giá được chia thành 2 loại: đánh giá quá trình (Formative Evaluation) và đánh giá tổng kết (Summative Evaluation).[6] Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đánh giá trong giáo dục là bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục và dạy học giúp xác định mục tiêu giáo dục đạt ở mức nào, định hướng cho quyết định quản lý, khuyến khích, động viên các cá nhân và tập thể phấn đấu đạt các mục tiêu giáo dục. ĐG trong giáo dục cũng giúp xác định điểm mạnh, lợi thế để phát huy, tìm ra các điểm yếu để có biện pháp khắc phục, giải quyết. [8]

Trong quá trình dạy học, ĐG được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau, với nhiều hình thức khác nhau. ĐG quá trình được tích hợp vào mọi hoạt động dạy và học, vừa có mục đích kích thích tạo động lực để người học chủ động chiếm lĩnh mục tiêu học tập vừa giúp người học biết mình đang ở đâu, cần đi đến đâu, còn thiếu những gì để đi đến đó. ĐG tổng kết ngoài việc xác định người đỗ, người trượt, có mục đích giúp nhà quản lý ĐG chất lượng quá trình dạy học và điều chỉnh các biện pháp cho các năm sau. [8]

Năm 1956, Benjamin S. Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức và có tác dụng trong lý luận ĐG giáo dục và hoàn thiện việc học tập. Bloom đã trình bày chi tiết về 6 cấp độ nhận thức: Kiến thức, Lĩnh hội, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và ĐG Cuốn sách này như là kim chỉ nam trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình ĐG giáo dục cho đến tận bây giờ.

1.1.2. Vấn đề quản lý/quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học

Có nhiều tài liệu nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động ĐG giáo dục như: cuốn Monitoring Educational Achivement (giám sát kết quả giáo dục) của Robert L. Ebel;…Đối với trong nước, Những công trình nghiên cứu, các hội thảo khoa học, hội nghị về lĩnh vực kiểm tra ĐG trong dạy học ở nước ta như: Cuốn Đo lường và ĐG hoạt động học tập trong nhà trường (2019) của Lâm Quang Thiệp [7]; cuốn Đánh giá và quản lý hoạt động ĐG trong giáo dục của Nguyễn Đức Chính (chủ biên) [8]; cuốn Giáo trình kiểm tra ĐG trong Giáo dục của Nguyễn Công Khanh (chủ biên) [14]; cuốn Giáo trình kiểm tra ĐG trong dạy học (2024) của Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc [15]; Tài liệu các kỹ thuật đánh giá trong lớp học, kinh nghiệm quốc tế và đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông ở Việt Nam [19]….Các tài liệu này đã chỉ cho ta thấy được các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện như thế nào để quản lý hoạt động ĐG đạt kết quả cao nhất.

Có nhiều nhà giáo dục, đặc biệt là ở các trường phổ thông vẫn tiếp tục những phương pháp “truyền thống” và thực hiện quá trình ĐG một cách kém hiệu quả, điều này đi ngược lại với các mục tiêu của giáo dục hiện đại. Dưới đây là 6 nhận định sai lầm thường gặp về sự đánh giá trong dạy học mà chúng ta cần phải suy xét lại.

“Đánh giá” và “định giá” là hai khái niệm tương đương: Rất nhiều người, đặc biệt là những người không làm việc trong lĩnh vực giáo dục, đồng nhất hai khái niệm trên và thậm chí, trong lĩnh vực giáo dục, chúng ta cũng thường xuyên định giá những gì học sinh làm rồi tự nhủ là đã ĐG xong. Sự ĐG đòi hỏi thời gian và những phản hồi chi tiết dựa trên các kết quả học tập được xác định rõ ràng. Sự định giá tức là “gán một mức độ hoàn thành” cho một phần của công việc, thường căn cứ vào những tiêu chuẩn có tính quy phạm, nhưng phần lớn lại được đúc rút thông qua đối sánh với công việc của các học sinh khác.

Hầu hết những đánh giá đều mang tính tổng kết: Như chúng ta đã biết ĐG có thể là một công cụ vô cùng quyền năng. Như Dylan William nhiều năm qua vẫn nói, chúng ta cần ĐG thường xuyên cả việc học của học sinh lẫn việc dạy của chính chúng ta và điều chỉnh trong tiến trình dạy học, như thế thì khi chúng ta dạy hết một đơn vị kiến thức, học sinh có cơ hội suy nghĩ lại và ôn tập. Vẫn còn rất nhiều giáo viên vô cùng tin tưởng vào sự ĐG tổng kết một chiều ở cuối mỗi đơn vị bài học và sau đó, chuyển sang chủ đề khác, bất chấp kết quả ra sao. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đánh giá là quá trình giao tiếp một chiều, giáo viên đưa ra phản hồi với công việc của học sinh: Sự ĐG hiệu quả nhất nên diễn ra dưới hình thức một cuộc đối thoại. Trong các mô hình ĐG và định giá truyền thống, học sinh hoàn thành một nhiệm vụ, giáo viên ĐG công việc và cho học sinh biết họ đã hoàn thành như thế nào, trong những trường hợp mang tính xây dựng, giáo viên gợi ý cách cải thiện công việc. Tuy nhiên, khi học sinh cùng giáo viên tranh luận về công việc, chia sẻ những gì họ đã làm và lý giải vì sao, cả học sinh lẫn giáo viên đều học được nhiều hơn từ sự trải nghiệm. Công nghệ hiện đại khiến cho sự giao tiếp hai chiều giữa giáo viên và học sinh trở nên dễ dàng hơn và phổ biến hơn. Hãy sử dụng nó một cách có hiệu quả!

Sự đánh giá là để phục vụ mục đích phân loại: Đây là một trong những tư tưởng gây ảnh hưởng xấu và lan rộng nhất còn sót lại của những nền giáo dục “truyền thống”. Đúng vậy, những cấp độ cuối cùng lẽ ra nên phản ánh quá trình làm việc giữa học sinh và giáo viên thông qua sự ĐG. Tuy nhiên, “bộ sưu tập điểm số” cần có để đến được cấp độ cuối cùng lại phản tác dụng, theo cách nào đó.

Nhiệm vụ của học sinh nên được đánh giá bằng mức độ hoặc điểm số: Trong những buổi tổng kết, hoặc nơi mà những mức độ/điểm số là cần thiết, sự khẳng định này là đúng. Tuy nhiên, việc chúng ta thường xuyên cho điểm học sinh khi chúng ta hi vọng nhiệm vụ học tập được sử dụng một cách hiệu quả, điều đó là sai lầm. Chừng nào mà học sinh thấy một mức độ ĐG đối với một phần công việc, dù là chữ cái hay con số, sự tập trung ngay lập tức rời khỏi bất kì phản hồi ý nghĩa nào và trong suy nghĩ của học sinh, như vậy là công việc đã xong. Bây giờ là lúc tiếp tục phần việc mới. Dù cho giáo viên có kết luận điều gì qua mức độ ĐG, điều đó khó mà vào đầu học sinh.

Nếu học sinh nộp bài muộn, giáo viên nên trừ điểm: Không có một lí do nào về mặt giáo dục có thể bào chữa được cho điều này; nó đơn giản là cố gắng để điều chỉnh hành vi bằng cách gây áp lực điểm số. Không sai khi đưa ra vài kết luận cho việc nộp bài muộn, nhưng mức độ ĐG (nếu cần thiết) nên phản ánh việc học của học sinh, ngoài ra không có gì hơn. Nói cách khác, nếu một học sinh nộp một bài đánh giá điểm A hôm nay thì bài đấy có khác gì nếu được nộp vào ngày mai? [18]

Một trong những mối quan tâm cho nghiên cứu này là kiểm tra cách GV và lãnh đạo nhà trường tạo hoặc củng cố văn hóa ĐG. Trong một nền văn hóa ĐG, GV và lãnh đạo nhà trường sử dụng thông tin về HS để tạo ra kiến thức mới về những gì hoạt động và tại sao, chia sẻ kiến thức của họ với đồng nghiệp và xây dựng khả năng của họ để giải quyết nhiều nhu cầu học tập của HS hơn. Văn hóa ĐG đề cập đến sự phát triển của một ngôn ngữ được chia sẻ liên quan đến mục tiêu học tập và giảng dạy, cũng như sự hiểu biết chung về các mục đích ĐG trong việc đáp ứng các mục tiêu này.

1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

1.2.1. Quản trị

Quản trị là gì? Một số định nghĩa về Quản trị?

Thuật ngữ quản trị dùng ở đây có nghĩa là một phương thức hoạt động hướng đến mục tiêu được hoàn thành với hiệu quả cao, bằng và thông qua những người khác. Hoạt động quản trị là những hoạt động tất yếu phát sinh khi con người kết hợp với nhau để cùng hoàn thành mục tiêu. Trong bộ tư bản, Mác có đưa ra một hình ảnh về hoạt động quản trị, đó là hoạt động của con người chỉ huy dàn nhạc, người này không chơi một thứ nhạc cụ nào mà chỉ đứng chỉ huy các nhạc công tạo nên bản giao hưởng.

Về nội dung, thuật ngữ quản trị có nhiều cách hiểu khác nhau, sau đây là một vài cách hiểu:

Theo Harold Koontz và Cyril O’Donnell: “Quản trị là thiết lập và duy trì một môi trường mà các cá nhân làm việc với nhau trong từng nhóm có thể hoạt động hữu hiệu và có kết quả.”

Theo Robert Albanese: “Quản trị là một quá trình kỹ thuật và xã hội nhằm sử dụng các nguồn, tác động tới hoạt động của con người và tạo điều kiện thay đổi để đạt được mục tiêu của tổ chức.”

Theo James Stoner và Stephen Robbins: “Quản trị là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”. Một định nghĩa khác nêu lên rằng “Quản trị là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản trị lên đối tượng quản trị nhằm đạt được những kết quả cao nhất với mục tiêu đã định trước”. Với cách hiểu này, quản trị là một quá trình, trong đó chủ thể quản trị là tác nhân tạo ra các tác động quản trị; đối tượng quản trị tiếp nhận các tác động của chủ thể quản trị tạo ra; mục tiêu của quản trị phải được đặt ra cho cả chủ thể quản trị và đối tượng quản trị, được xác định trước khi thực hiện sự tác động quản trị.

Hoặc “Quản trị là một quá trình do một hay nhiều người thực hiện nhằm phối hợp các hoạt động của những người khác để đạt được những kết quả mà một người hoạt động riêng rẽ không thể nào đạt được”. Với cách hiểu này, hoạt động quản trị chỉ phát sinh khi con người kết hợp với nhau thành tổ chức. ([16],[17])

Từ các khái niệm nêu trên và trong phạm vi nghiên cứu của đề tài ta có thể hiểu “Quản trị là xây dựng và vận hành một hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động nhằm đạt hiệu quả cao nhất”.

Bản chất của Quản trị là gì? Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Quản trị là việc xây dựng hệ thống các quy trình. Quản trị giúp vận hành và kiểm soát các công việc đạt hiệu quả cao nhất, chi phí ít nhất. Tuy có nhiều khái niệm khác nhau về quản trị là gì nhưng bản chất của quản trị chỉ có một. Quản trị cần ba yếu tố điều kiện cơ bản sau. Phải có chủ thể quản trị. Đó là các nhân tố tạo ra các tác động quản trị, đối tượng quản trị tiếp. Phải có mục tiêu đặt ra cho chủ thể quản trị và đối tượng. Đây là căn cứ để chủ thể tạo ra các nhân tố tác động. Chủ thể quản trị gồm một hoặc nhiều người. Đối tượng là hệ thống quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động cùng với các thiết bị, máy móc. Phải có một nguồn lực. Nguồn lực giúp chủ thể quản trị khai thác trong quá trình quản trị.

Chức năng của Quản trị?

Hoạch định: Xác định rõ mục tiêu, phương pháp, nội dung; Đề ra biện pháp kiểm soát, cải tiến.
Tổ chức: Xác lập ra sơ đồ tổ chức; Mô tả nhiệm vụ của các bộ phận; Xây dựng các quy trình hướng dẫn, quy trình kiểm soát đạt hiệu quả .
Điều khiển: Là chức năng thực hiện sự kích thích, động viên, thi hành đúng theo quy trình đã xây đựng đưa tổ chức đi theo đúng quỹ đạo dự kiến của tổ chức.
Kiểm soát: Quản trị phải cố gắng đảm bảo tổ chức đang vận hành đúng theo mục tiêu, phương hướng đề ra. Hoạt động kiểm soát thường là việc thu thập thông tin về kết quả thực hiện thực tế, so sánh kết quả thực hiện thực tế với các mục tiêu đã đặt ra và tiến hành các điều chỉnh nếu có sai lệch, nhằm đưa tổ chức đi đúng quỹ đạo đến mục tiêu.

Ngoài 4 chức năng trên, quản trị còn có chức năng tư duy. Bởi vì việc xây dựng hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát phải dựa theo các tư duy này. Từ xa xưa, quản trị đã có vai trò quan trọng với toàn thể xã hội. Dù ở các cái tên khác nhau nhưng chức năng của quản trị là không thể phủ nhận.

Phân biệt Quản trị và Quản lý

Quản trị và Quản lý là hai khái niệm dễ gây nhầm lẫn hiện nay. Quản trị và quản lý đều nói về công việc của người lãnh đạo khi vận hành một cơ cấu tổ chức nào đó. Ở nhiều nơi, hai thuật ngữ này được tráo đổi và dùng với ý nghĩa giống nhau. Trong Tiếng Anh, với người Mỹ, người Úc hiểu là quản lý thì họ dùng từ “administration”, còn với người Anh lại dùng từ “management”. Còn chuyển sang tiếng Việt các tác giả Việt Nam gọi management là quản lý, gọi administration là quản trị. Vậy quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [13]. Quản trị (Administration) là xây dựng và vận hành một hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động nhằm đạt hiệu quả cao nhất hay nói khác đi quản trị liên quan đến những vấn đề tác nghiệp cụ thể, chi tiết.

Về đối tượng: Quản lý coi trọng mối quan hệ giữa con người và sự phối hợp con người khi thực hiện công việc tức là Quản lý đặt trọng số vào làm thỏa mãn nhu cầu con người trong tổ chức khi thực hiện công việc. Quản trị coi trọng tính hiệu quả trong thực hiện công việc và yêu cầu phải thực hiện đúng quy trình thủ tục để hoàn thành công việc một cách có chất lượng, hiệu quả. Trong trường hợp Quản trị nhấn mạnh nội dung Giám sát điều hành thì coi trọng tính hành chính trong thực hiện công việc. Trong trường hợp Quản trị nhấn mạnh nội dung phân bổ quyền lực thì đặt trọng số vào tính tuân thủ pháp luật của quá trình hoạt động.

Về bản chất: Quản lý thành lập ra mục tiêu, chính sách cho tổ chức. Quản trị là hành động để vận hành chính sách đã được đề ra. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Về chức năng: Quản trị có chức năng thi hành. Người quản trị hoàn thành công việc của mình dưới sự giám sát nhất định. Chức năng quan trọng nhất của quản trị là thực hiện đúng quy trình và kiểm soát. Quản lý có chức năng là tư duy, ra quyết định. Các kế hoạch và chính sách được quyết định dựa theo các tư duy. Chức năng quan trọng nhất của quản lý là lập kế hoạch.

Về các vấn đề xử lý: Quản trị xử lý các vấn đề về hoạt động, vận hành của một tổ chức, Quản lý thường xử lý các khía cạnh về con người, tài chính. Nó là một hệ thống các tổ chức có hiệu quả để quản lý con người và nguồn lực. Dù là quản lý hay quản trị thì đều cần tuân thủ theo nguyên tắc, quy định, phương pháp, luật lệ và các quy chế nhất định. Đây đều là công việc mang tính khoa học. Thành công có thể đo được bằng chức vị, tiền bạc. Nhưng cái tâm, cái tình do nhà quản trị đặt vào công việc thì ai có thể so? Quản trị là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua người khác. Đối với sự phát triển của một tổ chức thì quản trị có vai trò vô cùng quan trọng. Việc tìm hiểu quản trị là gì và phân biệt quản trị với các thuật ngữ khác giúp tổ chức định vị được vai trò, chức năng của quản trị. Từ đó, tổ chức tiến hành quản trị và sắp xếp công việc một cách hiệu quả, tối ưu nhất.

1.2.2. Đánh giá trong dạy học

Trong mỗi bước đi của cuộc sống, quá trình ĐG diễn ra ở dạng này hay dạng khác. Nếu quá trình ĐG bị loại khỏi cuộc sống của con người thì có lẽ mục đích của cuộc sống có thể bị mất. Chỉ thông qua ĐG, người ta có thể phân biệt giữa tốt và xấu. Toàn bộ chu trình phát triển xã hội xoay quanh quá trình ĐG. Trong giáo dục, một đứa trẻ đã thành công như thế nào trong mục tiêu của mình, chỉ có thể được xác định thông qua ĐG. Do đó, có một mối quan hệ chặt chẽ giữa ĐG và mục đích.

Giáo dục được coi là một khoản đầu tư vào con người về phát triển nguồn nhân lực, kỹ năng, động lực, kiến thức và những thứ tương tự. ĐG giúp xây dựng một chương trình giáo dục, ĐG thành tích của nó và cải thiện hiệu quả của nó. Nó phục vụ như một màn hình được xây dựng trong chương trình để xem xét tiến trình học tập theo thời gian. Nó cũng cung cấp thông tin phản hồi có giá trị về thiết kế và thực hiện chương trình. Vì vậy, ĐG đóng một vai trò quan trọng trong bất kỳ chương trình giáo dục.

Đánh giá trong dạy học giúp GV và người học cải thiện việc dạy và học. ĐG là một quá trình liên tục và một bài tập định kỳ. Nó giúp hình thành các giá trị của sự phán xét, tình trạng giáo dục hoặc thành tích của HS. ĐG dưới hình thức này hay hình thức khác là không thể tránh khỏi trong dạy học, vì trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của các bản án giáo dục cần phải được thực hiện. Trong học tập, nó góp phần xây dựng mục tiêu, thiết kế kinh nghiệm học tập và ĐG hiệu suất của người học. Bên cạnh đó, nó rất hữu ích để mang lại sự cải thiện trong giảng dạy và chương trình giảng dạy. Nó cung cấp trách nhiệm cho xã hội, phụ huynh và hệ thống giáo dục.

Đánh giá trong dạy học liên quan đến việc ĐG hiệu quả của việc giảng dạy, chiến lược giảng dạy, phương pháp và kỹ thuật. Nó cung cấp thông tin phản hồi cho GV về việc giảng dạy của họ và người học về việc học tập của họ. Sự cải tiến trong các khóa học/chương trình giảng dạy, văn bản và tài liệu giảng dạy được thực hiện với sự giúp đỡ của việc ĐG. ĐG cung cấp trách nhiệm cho xã hội về các nhu cầu và yêu cầu của thị trường việc làm. ĐG chủ yếu thể hiện ở một nhu cầu nhận thức để báo cáo thường xuyên cho phụ huynh.

Đánh giá trong dạy học là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin về thành tích học tập của người học một cách toàn diện, hệ thống, khoa học ở các giai đoạn của quá trình học tập, đối chiếu với mục tiêu học tập ở từng giai đoạn nhằm giúp người học tiến bộ trong suốt quá trình học tập, và cuối cùng đối chiếu với mục tiêu của cả môn học hay khóa học nhằm ĐG chất lượng của quá trình dạy học. Tóm lại ĐG trong dạy học là một yêu cầu rất quan trọng đối với hệ thống giáo dục. Nó đáp ứng các mục đích khác nhau trong các hệ thống giáo dục như kiểm soát chất lượng trong giáo dục; Nó cũng giúp một người đưa ra quyết định về thành công trong các hoạt động cụ thể trong tương lai và cung cấp hướng dẫn cho các nghiên cứu và nghề nghiệp tiếp theo.

1.2.3. Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Quản trị là xây dựng và vận hành một hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động nhằm đạt hiệu quả cao nhất.

Dạy học là một trong những hoạt động trung tâm của nhà trường, trong đó ĐG là yếu tố quyết định tới chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học.

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm hoàn thành những nhiệm vụ dạy học. Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của người học dưới vai trò chủ đạo của người dạy [11]

Như vậy, quản trị hoạt động ĐG trong dạy học là sự tác động của chủ thể quản trị với các biện pháp, hệ thống các quy trình hướng dẫn phù hợp với đặc trưng của quá trình dạy học và ĐG trong dạy học, phù hợp với đặc thù của đối tượng và môi trường dạy học, tạo mọi điều kiện để các hoạt động ĐG diễn ra theo đúng hệ thống quy trình đã xây dựng để tiến tới mục tiêu giáo dục một cách tốt nhất.

1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá trong dạy học Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

1.3.1. Những yêu cầu của đánh giá trong dạy học

Tính quy chuẩn

Đánh giá, dù dưới bất kỳ hình thức nào cũng đều nhằm mục đích vì sự tiến bộ của người học, giúp người dạy điều chỉnh quá trình dạy học, giúp nhà quản trị vận hành theo đúng quy trình đã xây dựng. Vì vậy, ĐG cần tuân theo những chuẩn mực nhất định. Những chuẩn mực này được ghi rõ trong văn bản pháp quy và được công bố công khai đối với người học, người dạy và các đối tượng khác.

Tính khách quan

Tính khách quan là yêu cầu đương nhiên của mọi hình thức ĐG. ĐG khách quan mới có thể kích thích, tạo động lực cho người được ĐG và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho việc ĐG một quá trình trong hệ thống các quy trình của quản trị.

Cần hạn chế tối đa sự can dự của nhiều người không liên quan trong tổ chức ĐG, tuân thủ nghiêm túc quy trình tổ chức ĐG để dễ xác định khâu có lỗi (nếu có) và cá nhân chịu trách nhiệm.

Tính khách quan được đảm bảo bởi các chuẩn ĐG đã được văn bản hóa, thể chế hóa và công khai hóa.

Tính xác nhận và phát triển

Tính xác nhận là việc ĐG phải cho ra những kết quả đáng tin cậy, khẳng định hiện trạng của đối tượng so với mục tiêu, tìm ra nguyên nhân của các sai lệch và có biện pháp khắc phục, dựa trên những tư liệu khoa học.

Ngoài ra, ĐG trong dạy học phải mang tính phát triển nghĩa là không chỉ giúp người học nhận ra hiện trạng cái mình đạt mà còn có niềm tin, động lực và hướng phấn đấu khắc phục những điểm chưa phù hợp để đạt mục tiêu học tập.

Tính toàn diện

Tính toàn diện được hiểu là nội dung của việc kiểm tra, ĐG phải đáp ứng toàn bộ mục đích của ĐG, các tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG trong các lĩnh vực nhận thức, tình cảm cũng như thái độ, các kỹ năng mềm.

1.3.2. Chức năng của đánh giá trong dạy học Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Chức năng định hướng

Đánh giá trong dạy học được tiến hành trên cơ sở mục tiêu của cả khóa học, bậc học, của từng môn học, bài học. ĐG cho phép xác định độ sai lệch giữa mức độ hiện tại với mục tiêu học tập đã đề ra trước đó, để trò và thầy có biện pháp làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn.

Chính vì vậy, ĐG trong dạy học có khả năng chỉ ra phương hướng phấn đấu cho người dạy và người học, cho các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung.

Chức năng chẩn đoán, dự đoán

Đánh giá phải chẩn đoán điểm yếu trong chương trình của trường cũng như điểm yếu của HS. Từ đó đề xuất các chương trình khắc phục có liên quan. Năng khiếu, sự quan tâm và trí thông minh cũng được công nhận ở mỗi HS để các em có thể được tiếp thêm năng lượng cho một hướng đi đúng đắn, đồng thời để ĐG sự tiến bộ của những HS yếu về năng lực, khả năng và mục tiêu của họ.

Đánh giá để khám phá khả năng và năng khiếu tiềm năng trong số những người học. Do đó dự đoán sự thành công trong tương lai của HS và cũng giúp HS trong việc lựa chọn các môn tự chọn phù hợp.

Chức năng hành chính

Để áp dụng chính sách giáo dục tốt hơn và ra quyết định phù hợp. Giúp phân loại HS theo các nhóm khác nhau, đồng thời tuyên bố so sánh về hiệu suất của HS khác nhau. Giúp kiểm tra hiệu quả của GV trong việc cung cấp kinh nghiệm học tập phù hợp. Để huy động dư luận và cải thiện quan hệ công chúng. Giúp phát triển một bài kiểm tra tiêu chí toàn diện.

Chức năng tạo động lực, phát triển

Để thúc đẩy, chỉ đạo, truyền cảm hứng đến các HS trong học tập. Để thưởng cho việc học của các em và do đó để thúc đẩy các em hướng tới việc học chủ động hơn.

Cung cấp, củng cố và phản hồi cho GV, HS và các quá trình học tập giảng dạy. Hỗ trợ sửa đổi và cải tiến các chiến lược giảng dạy và kinh nghiệm học tập. Giúp đạt được các mục tiêu giáo dục.

Chức năng nghiên cứu, giao tiếp Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Giúp cung cấp dữ liệu cho nghiên cứu tổng quát. ĐG xóa tan nghi ngờ cho các nghiên cứu và nghiên cứu tiếp theo. Giúp thúc đẩy nghiên cứu hành động trong giáo dục.

Để truyền đạt kết quả của sự tiến bộ đến các HS. Để thân mật kết quả của sự tiến bộ đến cha mẹ. Để lưu hành kết quả của sự tiến bộ đến các trường khác.

1.3.3. Vị trí, vai trò đánh giá trong dạy học

Vị trí của đánh giá trong dạy học

Quá trình dạy học có thể biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1. Quy trình dạy học

Trong quá trình dạy học với định hướng là hệ mục tiêu môn học, ĐG được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau, với nhiều hình thức khác nhau. ĐG quá trình được tích hợp vào mọi hoạt động dạy và học, vừa có mục đích kích thích tạo động lực để người học chiếm lĩnh mục tiêu học tập (mục tiêu trung gian) vừa giúp người học biết mình đang ở đâu, cần đi đến đâu, còn thiếu gì để có thể đi đến đó. Qua đó, người dạy biết từng người học của mình thiếu những gì và cần làm gì để giúp người học đó đạt mục tiêu cảu từng giai đoạn học tập để cuối cùng đạt mục tiêu của cả môn học, bậc học.

Đánh giá tổng kết ngoài việc xác định người đỗ, người trượt, chỉ có một mục đích giúp nhà quản trị ĐG chất lượng quá trình dạy học và điều chỉnh quy trình, biện pháp đưa ra hoạch định cho năm sau, khóa sau.

Việc xác định vị trí của ĐG trong dạy học giúp nhận thức đúng về vai trò của ĐG, sử dụng đúng các hình thức ĐG trong các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học, giúp người học tiến bộ không ngừng và cuối cùng tất cả người học đều đạt mục tiêu môn học.

Vai trò của ĐG trong dạy học
Đối với người học

Thông qua việc ĐG quá trình người học biết được mình đang ở đâu, cần bổ sung những gì, cần điều chỉnh quá trình học tập ra sao và từ đó thúc đẩy việc học tập của họ. Học là một quá trình liên tục, trong đó người học chủ động tiếp thu, giải thích, đồng hóa kiến thức mới với những kiến thức kinh nghiệm mà họ đã có để cuối cùng có được những kiến thức mới hơn, rộng hơn để sử dụng trong học tập và cuộc sống sau này. ĐG có tác dụng thúc đẩy quá trình đó một cách nhanh hơn, hiệu quả hơn.

Mặt khác, một trong những nội dung quan trọng trong dạy học là những kỳ vọng giao tiếp giữa người học và người dạy. Do vậy, qua việc người dạy thường xuyên ĐG trong dạy học, người học biết những gì người dạy đang mong đợi ở họ. Những kỳ vọng đó người học nhận được thông qua những nhiệm vụ, bài tập, câu hỏi của người dạy, thông qua việc người dạy chấp nhận những câu trả lời của người học, hay thông qua cách phản hồi của người dạy về kết quả học tập của người học, cũng như thông qua rất nhiều cách thức đáp ứng tinh tế khác giữa người dạy với người học. Người học giỏi là người thành công trong loại hình giao tiếp này với người dạy. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đối với người dạy

Việc ĐG trong dạy học sẽ giúp người dạy xác định được hiệu quả và chất lượng quá trình dạy học của bản thân. Thông qua ĐG, người dạy thu thập các thông tin nhanh và trực tiếp vì sự tiến bộ cũng như những khó khăn trong học tập của từng người học. Bởi khi người dạy thực hiện được việc ĐG cũng có nghĩa là họ đã đứng ở vị trí của người học, sẽ tìm hiểu những động cơ học tập của người học, năng lực, khả năng tiếp thu của người học, thực tế giảng dạy ra sao để từ đó có những điều chỉnh, sửa đổi cho phù hợp.

Những thông tin mà người dạy thu thập được thông qua việc ĐG rất hữu ích, giúp người dạy ra những quyết định kịp thời và đúng đắn trước, trong và sau giờ học. Những mục tiêu học tập nào là phù hợp, các hoạt động học tập nào, những tài liệu học tập nào cần chuẩn bị… Trong quá trình lên lớp, cần có những cách thức và nhịp độ giới thiệu thông tin bài giảng hấp dẫn, thu hút sự chú ý, kiểm soát hành vi của người học, điều chỉnh kế hoạch bài giảng. Sau giờ học, người dạy ĐG việc học tập của người học, các hoạt động giảng dạy của ngay chính bản thân mình để cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy.

Đối với nhà quản trị

Thông qua kết quả ĐG, các nhà quản trị sẽ xem xét quy trình đưa ra đảm bảo tối ưu chưa? Thực hiện có đúng quy trình không? Nếu không có những yêu cầu gì để thực hiện theo đúng quy trình hướng dẫn đã xây dựng nhằm đạt được mục tiêu mong đợi.

1.3.4. Các hình thức đánh giá trong dạy học

Đánh giá vị trí (sơ khởi)

Đánh giá vị trí được thiết kế để đặt đúng người vào đúng chỗ. Nó đảm bảo hiệu suất đầu vào của HS. Sự thành công trong tương lai của quá trình giảng dạy phụ thuộc vào sự thành công của ĐG vị trí. ĐG vị trí nhằm mục đích ĐG hành vi của HS trong một hệ thống quy trình hướng dẫn. Nói cách khác, mục tiêu chính của ĐG đó là xác định mức độ hoặc vị trí của HS trong hệ thống quy trình hướng dẫn.

Một kế hoạch giảng dạy theo kế hoạch cho lớp học được cho là sẽ mang lại sự thay đổi trong hành vi của HS một cách có trật tự, HS được hướng dẫn theo kế hoạch cho triển vọng tốt hơn của các em.

Đánh giá chuẩn đoán

Đánh giá chuẩn đoán thường diễn ra vào đầu năm học ở mỗi môn học, nhằm mục đích khảo sát kiến thức nền cần để học tốt môn học trong năm học mới. ĐG chuẩn đoán liên quan đến việc xác định những khó khăn hoặc điểm yếu trong học tập của HS trong quá trình giảng dạy. Nó cố gắng xác định vị trí hoặc khám phá khu vực cụ thể của điểm yếu của HS trong một khóa học nhất định và cũng cố gắng đưa ra biện pháp khắc phục. Hình thức ĐG có thể là một bài test, phỏng vấn. Nội dung khảo sát là những kiến thức đã học các năm trước và cần để học tốt môn học trong năm mới. Kết quả khảo sát được người dạy dùng để xác định những nhóm người học có những lợi hoặc khó khăn khác nhau để có các chiến lược dạy phù hợp.

Đánh giá quá trình Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đánh giá quá trình được sử dụng để theo dõi tiến độ học tập của HS trong suốt thời gian giảng dạy. Mục tiêu chính của nó là cung cấp phản hồi liên tục cho cả GV và HS liên quan đến thành công và thất bại trong học tập trong khi hướng dẫn đang được thực hiện. ĐG quá trình giúp GV xác định sự tiến bộ của HS theo thời gian. Vào cuối một chủ đề hoặc đơn vị hoặc phân đoạn hoặc một chương, GV có thể ĐG kết quả học tập dựa trên cơ sở mà anh ta có thể sửa đổi phương pháp, kỹ thuật và thiết bị giảng dạy của mình để cung cấp trải nghiệm học tập tốt hơn.

GV thậm chí có thể sửa đổi các mục tiêu giảng dạy, nếu cần thiết. Nói cách khác, ĐG quá trình cung cấp thông tin phản hồi cho GV. GV có thể biết các khía cạnh của nhiệm vụ học tập đã được làm chủ và các khía cạnh nào là kém hoặc hoàn toàn không được làm chủ bởi các HS. ĐG quá trình giúp GV ĐG mức độ phù hợp và phù hợp của các kinh nghiệm học tập được cung cấp và ĐG ngay lập tức các mục tiêu đang được hoàn thành.

Nó quan tâm đến quá trình phát triển học tập. Về mặt ý nghĩa, ĐG không chỉ liên quan đến việc ĐG thành tích mà còn liên quan đến sự cải tiến của nó. Giáo dục là một quá trình liên tục. Do đó, ĐG và phát triển phải đi đôi với nhau. Việc ĐG phải diễn ra trong mọi tình huống hoặc hoạt động có thể và trong suốt thời kỳ giáo dục chính thức của một HS.

Cronback là nhà giáo dục đầu tiên, người đưa ra lập luận tốt nhất để ĐG quá trình. Theo ông, ĐG dịch vụ lớn nhất có thể thực hiện là xác định các khía cạnh của khóa học nơi giáo dục là mong muốn. Vì vậy, loại ĐG này là một công cụ thiết yếu để cung cấp phản hồi cho người học để cải thiện việc tự học và cho GV để cải thiện phương pháp giảng dạy, bản chất của tài liệu giảng dạy…

Đánh giá tổng kết

Đánh giá tổng kết được thực hiện vào cuối khóa học để biết mức độ mà các mục tiêu đã cố định trước đó đã được hoàn thành. Nói cách khác, đó là sự ĐG thành tích của HS khi kết thúc khóa học.

Mục tiêu chính của ĐG tổng kết là phân công điểm cho HS. Nó chỉ ra mức độ mà các sinh viên đã nắm vững nội dung khóa học. Nó giúp ĐG sự phù hợp của các mục tiêu giảng dạy. ĐG tổng kết nói chung là công việc của các bài kiểm tra tiêu chuẩn.

Đánh giá theo tiêu chí và tham chiếu theo tiêu chuẩn

Hai cách tiếp cận khác nhau để kiểm tra giáo dục là kiểm tra theo tiêu chuẩn và kiểm tra theo tiêu chí. Mặc dù có những điểm tương đồng giữa hai cách tiếp cận này để thử nghiệm, nhưng cũng có những khác biệt cơ bản giữa thử nghiệm tham chiếu tiêu chuẩn và tiêu chí.

Khi ĐG liên quan đến hiệu suất của cá nhân về những gì anh ta có thể làm hoặc hành vi anh ta có thể thể hiện, được gọi là ĐG tham chiếu theo tiêu chí. Trong ĐG này có một tham chiếu đến một tiêu chí được xác định trước, được xác định rõ.

Đánh giá tham chiếu theo tiêu chuẩn là việc gán các chữ số dựa trên lớp truyền thống cho thuộc tính được đo. Nó có nghĩa là hành động đo lường liên quan đến một số chỉ tiêu, nhóm hoặc một hiệu suất điển hình. Đó là một nỗ lực để giải thích các kết quả kiểm tra về hiệu suất của một nhóm nhất định. Nhóm này là một nhóm định mức vì nó đóng vai trò là người giới thiệu định mức để đưa ra phán xét. Hầu như tất cả các bài kiểm tra trên lớp, kiểm tra công khai và kiểm tra tiêu chuẩn đều được tham chiếu theo tiêu chuẩn vì chúng được diễn giải theo thuật ngữ của một lớp học cụ thể và các phán đoán được hình thành có liên quan đến lớp học. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đánh giá năng lực (toàn diện)

Đánh giá năng lực nhằm mục đích ĐG về các năng lực và phẩm chất cốt lõi của HS cần có để học tốt ở bậc học tương ứng. Những phẩm chất cốt lõi: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Những năng lực chung, năng lực đặc thù: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.

Đánh giá năng lực có thể thông qua các hình thức ĐG như bài thi chuẩn hóa, ĐG hồ sơ và phỏng vấn. Các phương pháp đo lường và ĐG các năng lực và phẩm chất của HS tập trung vào việc xác định khả năng cá em sẽ áp dụng, phân tích, tổng hợp, sáng tạo được gì từ những kiến thức đã học, từ những năng lực, phẩm chất đã được rèn luyện ở gia đình, nhà trường và xã hội để giải quyết các vấn đề một cách tốt nhất, chứ không nhằm kiểm tra xem các em nhớ được những gì từ những kiến thức đó.

1.4. Chương trình giáo dục phổ thông mới và vai trò của đánh giá trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh

1.4.1. Chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Mục tiêu

Chương trình giáo dục phổ thông giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.

Chương trình giáo dục tiểu học giúp HS hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.

Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động. Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. [3]

Nội dung

Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho HS thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp.

Giai đoạn giáo dục cơ bản thực hiện phương châm giáo dục toàn diện và tích hợp, bảo đảm trang bị cho HS tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở. Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực hiện phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm HS được tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Cả hai giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp đều có các môn học tự chọn; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp có thêm các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường của mỗi HS.

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi sau:

Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;
Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của HS. [3]

Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học

Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích luỹ được để phát triển.

Các hoạt động học tập của HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kỹ thuật số.

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, HS được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi HS được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế. [3]

Các hình thức đánh giá năng lực

Mục tiêu ĐG kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

Căn cứ ĐG là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục. Phạm vi ĐG bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng ĐG là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS.

Kết quả giáo dục được ĐG bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua ĐG thường xuyên, định kỳ ở cơ sở giáo dục, các kì ĐG trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì ĐG quốc tế. Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho ĐG kết quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quá trình học tập.

Việc ĐG thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp ĐG của GV, của cha mẹ HS, của bản thân HS được ĐG và của các HS khác. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Việc ĐG định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình.

Việc ĐG trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ĐG kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.

Phương thức ĐG bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình HS và xã hội. [3]

1.4.2. Vai trò của đánh giá trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh

Việc ĐG được tiến hành thường xuyên, có hệ thống giúp HS củng cố và phát triển trí tuệ cho các em, có hiểu biết kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” bên trong. Đồng thời điều chỉnh hoạt động học tập của chính mình. Giáo dục cho HS một số phẩm chất nhất định.

Về mặt giáo dưỡng

Việc ĐG giúp các em HS thấy được

Tiếp thu bài học ở mức độ nào?
Cần phải bổ khuyết những gì?
Có cơ hội nắm chắc những yêu cầu của từng phần trong chương trình học tập.

Về mặt phát triển

Thông qua việc ĐG HS có điều kiện để tiến hành các hoạt động trí tuệ như:

Ghi nhớ
Tái hiện
Chính xác hóa
Khái quát hóa
Hệ thống hóa
Hoàn thiện những kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức đã học
Phát triển năng lực chú ý
Phát triển năng lực tư duy sáng tạo

Như vậy, nếu việc ĐG được tiến hành tốt nó sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát triển năng lực tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học giải quyết những tình huống thực tế.

Về mặt giáo dục Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, ĐG, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập và ý chí vươn tới những kết quả học tập ngày càng cao, đề phòng và khắc phục tư tưởng sai trái như “trung bình chủ nghĩa”, tư tưởng đối phó với thi cử; nâng cao ý thức kỷ luật tự giác, không có thái độ và hành động sai trái với thi cử.

Củng cố được tính kiên định, lòng tự tin vào sức lực khả năng của mình, đề phòng và khắc phục được tính ỷ lại, tính tự kiêu tự mãn, chủ quan; phát huy được tính độc lập sáng tạo, tránh được chủ nghĩa hình thức, máy móc trong kiểm tra.

Nâng cao ý thức tập thể, tạo được dư luận lành mạnh, đấu tranh với những tư tưởng sai trái, tăng cường được mối quan hệ thầy trò

1.5. Nội dung quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học

1.5.1. Xác định các hình thức đánh giá trong dạy học ở bậc Trung học phổ thông

Đánh giá chuẩn đoán

Đánh giá chẩn đoán diễn ra vào đầu năm học ở mỗi môn học, nhằm mục đích khảo sát kiến thức nền cần để học tốt môn học trong năm học mới. Hình thức ĐG có thể là một bài test, phỏng vấn. Kết quả khảo sát được người dạy dùng để xác định những nhóm người học có những thuận lợi hoặc khó khăn khác nhau để có các chiến lược dạy phù hợp.

Đánh giá quá trình

Đánh giá thường xuyên: Đánh giá thường xuyên diễn ra trong suốt quá trình dạy học, nhằm mục đích, động viên, khích lệ người học tham gia vào quá trình học tập, phát hiện kịp thời những thiếu sót mà họ gặp phải trong quá trình chiếm lĩnh mục tiêu học tập, từ đó đưa ra biện pháp hỗ trợ, điều chỉnh giúp người học tiến bộ không ngừng trong suốt quá trình học tập. Các kỹ thuật ĐG thường xuyên có thể được dùng như một phương pháp dạy học, giúp người học dùng như một công cụ để học.

Đánh giá định kỳ: Đánh giá định kỳ diễn ra định kỳ trong quá trình dạy học, nhằm ĐG mức độ đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, các mức độ năng lực ở từng giai đoạn, giúp người học tự điều chỉnh việc học để cuối cùng đạt mục tiêu của cả môn học. Kết quả ĐG định kỳ cung cấp thông tin để người dạy, nhà quản trị có điều chỉnh phù hợp.

Đánh giá tổng kết Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Đánh giá tổng kết diễn ra cuối khóa học, môn học, nhằm xác định người học đạt hay không đạt một năng lực nào đó.

1.5.2. Xác định mục đích quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học

Đây là hoạt động quan trọng trong quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học. Xác định đúng mục đích quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học giúp nhà quản trị đưa ra các định hướng quan trọng nhất để dạy, để học và để đánh giá.

Nhà quản trị căn cứ vào hiệu quả của quá trình dạy học thông qua hoạt động ĐG từ đó có cái nhìn tổng thể là cơ sở để xác định mục tiêu vai trò nền tảng từ đó xây dựng hệ thống quy trình hướng dẫn đồng thời vận hành, kiểm soát từng hoạt động trong quy trình đảm bảo hệ thống được vận hành theo đúng mục đích đề ra.

1.5.3. Xây dựng các tiêu chí quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học

Tiêu chí là những chỉ dẫn, các nguyên tắc, các tính chất hay đơn vị đo để ĐG chất lượng thực hiện của chủ thể hoạt động. Nói cách khác: Tiêu chí chỉ tính chất, dấu hiệu làm căn cứ để nhận biết, xếp loại, ĐG một sự vật, hiện tượng. Tiêu chí được cụ thể hóa từ tiêu chuẩn. [12]

Việc xây dựng các tiêu chí càng chi tiết, cụ thể bao nhiêu sẽ giúp nhà quản trị ĐG chính xác, an toàn, đều đặn chất lượng dạy học của đơn vị mình qua nhiều năm. Để một trường khẳng định được thương hiệu của mình thì hoạt động ĐG trong dạy học bắt buộc phải tuân thủ đúng quy trình thông qua các tiêu chí chất lượng và chính xác.

Phương pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học theo chuẩn thực chất là hiện thực hóa chủ trương đổi mới phương pháp ĐG của nước ta. Chuẩn là một dạng căn cứ khoa học được sử dụng khi ĐG, khi đó cách ĐG này gọi là ĐG dựa vào chuẩn (hay còn gọi là ĐG theo hướng chuẩn hóa). Nó không trực tiếp làm công cụ đo lường, ĐG mà làm căn cứ để phát triển công cụ và kỹ thuật ĐG. Bộ tiêu chí quản trị hoạt động ĐG dạy học không chỉ xây dựng với mục đích để ĐG quy trình quản trị hoạt động ĐG trong dạy học mà bộ tiêu chí dùng trong quản trị (quản trị dựa vào bộ tiêu chí). Khi đã có bộ tiêu chí rồi, người ta có thể dựa vào đó để xây dựng các công cụ quản trị nói chung trong đó có ĐG và kỹ thuật ĐG từ đó xây dựng quy trình quản trị hoạt động ĐG trong dạy học đáp ứng mục tiêu của nhà quản trị. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

1.5.4. Xây dựng hệ thống quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động đánh giá trong dạy học

Để xây dựng được quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động ĐG trong dạy học, chúng tôi đã thiết lập bằng cách trả lời các câu hỏi sau: Mục đích xây dựng quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động ĐG trong dạy học để làm gì? (mục đích ĐG); ĐG ai? (đối tượng cần ĐG); ĐG cái gì? (nội dung ĐG); Quy trình ĐG như thế nào? (phương pháp ĐG, cách thức tổ chức ĐG, lãnh đạo); Cách thức vận hành ra sao? (phương tiện, công cụ ĐG); ĐG ở đâu? (địa điểm); Kiểm soát hoạt động ĐG như thế nào? (Kiểm tra, giám sát); Kết quả như thế nào? (thu thập thông tin, phân tích và xử lí số liệu và báo cáo, đề xuất cải tiến chất lượng). Tùy theo mục đích của việc ĐG ở các phạm vi, cấp độ khác nhau để xây dựng một quy trình ĐG chi tiết, cụ thể. Như vậy, Luận văn xác định để quản trị hoạt động ĐG trong dạy học phải xây dựng hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát các hoạt động ĐG trong dạy học phù hợp bao gồm các bước:

Xác định mục đích: Để xây dựng được hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát căn cứ đối tượng ĐG, ĐG ai, ĐG cái gì?
Lựa chọn các hình thức ĐG, phương pháp ĐG: Trên cơ sở mục đích ĐG được xác định, người dạy quyết định phương pháp, hình thức ĐG phù hợp. Có thể dùng phương pháp quan sát, vấn đáp hay thi viết, trong thi viết có thể dùng loại trắc nghiệm tự luận hay trắc khách quan hoặc kết hợp.
Xây dựng các tiêu chí đảm bảo tính chính xác, hiệu quả cao: Để quản trị tốt hoạt động ĐG trong dạy học phải dựa trên căn cứ là các tiêu chí chất lượng. Các tiêu chí này phải được thẩm định đảm bảo tính quy chuẩn.
Thiết lập các chính sách chất lượng, hệ thống các quy trình hướng dẫn để hoạt động ĐG trong dạy học đảm bảo chính xác, khách quan đáp ứng nhu cầu mong đợi (hiệu quả cao).
Vận hành đúng những gì đã viết, hay thực hiện theo đúng quy trình đã xây dựng. Nếu trong từng quá trình của quy trình chưa đạt yêu cầu cần có các biện pháp đảm bảo hệ thống vận hành theo đúng trình tự.
Giám sát, phân tích, tổng hợp và báo cáo kết quả đảm bảo từng giai đoạn trong hệ thống quy trình được diễn ra đúng, cho ra sản phẩm đúng theo yêu cầu (chất lượng giảng dạy, kết quả học tập của HS)
Thiết kế các hoạt động cải tiến để gia tăng hiệu quả của hệ thống các quy trình

1.5.5. Tổ chức xây dựng, thể chế hóa, công khai hóa kế hoạch đánh giá trong dạy học cho từng tổ chuyên môn Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Bản kế hoạch ĐG phải dựa trên nguyên tắc: Tất cả mục tiêu học tập phải được dạy, được học và được ĐG. Nguyên tắc này đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học và sẽ được thực hiện khi các hình thức ĐG được văn bản hóa, thể chế hóa và công khai cho những bên liên quan: trò, thầy, nhà quản lý, nhà quản trị, cha mẹ người học và các lực lượng khác.

Tổ chức các tổ chuyên môn
Nghiên cứu mục tiêu môn học, các văn bản liên
Nghiên cứu đối tượng người học và bối cảnh dạy học.
Nghiên cứu các hình thức ĐG ở các giai đoạn khác nhau trong quá trình dạy học.
Dự thảo kế hoạch ĐG
Tổ chức góp ý, điều chỉnh và thống nhất trong toàn bộ môn
Phê duyệt và ban hành
Công khai cho người học và các bên liên quan để thi hành, theo dõi và kiểm tra.

1.5.6. Kỹ năng thiết kế các hình thức đánh giá, kỹ năng sử dụng Công nghệ thông tin trong đánh giá hoạt động dạy học

Một trong nhiều nguyên nhân người dạy không sử dụng đa dạng các hình thức ĐG trong dạy học là do họ chưa được trang bị những kỹ năng thiết kế các hình thức ĐG phù hợp với từng loại bài trong quá trình dạy học. Việc tập huấn cho cán bộ giáo viên kỹ năng thiết kế các hình thức ĐG không chỉ giúp người dạy tiến thiết kế hình thức ĐG phù hợp từng loại bài học mà còn giúp người học phát huy hết khả năng, năng lực tư duy trong quá trình học tập.

Với xu thế xã hội công nghệ thông tin ngày một phát triển, việc sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ĐG trong dạy học có nhiều thành tựu to lớn đảm bảo tính khách quan, công bằng, chính xác, an toàn. Việc trang bị cho cán bộ giáo viên và học sinh kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin không chỉ giúp người dạy tiếp cận với các kỹ thuật ĐG tiên mà đồng thời giúp người học sử dụng được các thành tựu này trong học tập và cuộc sống sau này.

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

1.6.1. Các yếu tố chủ quan

Năng lực nhà quản trị

Nhà quản trị có nhiệm vụ đề ra các hệ thống các quy trình hướng dẫn và kiểm soát chất lượng dạy học của nhà trường điều này đòi hỏi các nhà quản trị ngoài trình độ chuyên môn phải có tư duy để có thể đưa ra các quy trình phù hợp cho nhà trường.

Nhà quản trị phải thu thập xử lý thông tin một cách khách quan tránh tình trạng bất công vô lý gây nên sự hoang mang và thù ghét trong nội bộ nhà trường. Người quản trị có tài và có tâm sẽ tổ chức tốt các hoạt động trong nhà trường diễn ra theo đúng quy trình, làm việc một cách tự giác, tự nguyện để nỗ lực đạt kết quả cao nhất có thể.

Quy trình đánh giá trong dạy học của nhà trường

Việc xây dựng quy trình ĐG là kim chỉ nam để đi tới đích của quá trình dạy học. Một nhà quản trị giỏi đưa ra quy trình hoàn thiện đồng thời tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát đảm bảo hệ thống được vận hành theo đúng quy trình, có kiểm soát và điều chỉnh từng giai đoạn trong quy trình đảm bảo đúng mục tiêu đề ra.

Đánh giá liên quan đến việc ĐG hiệu quả của việc giảng dạy, chiến lược giảng dạy, phương pháp và kỹ thuật. Nó cung cấp thông tin phản hồi cho GV về việc giảng dạy của họ và người học về việc học tập của họ.

Một quy trình ĐG trong dạy học kém hiệu quả sẽ ảnh hưởng đến quản trị hoạt động ĐG trong dạy học vì sẽ cho ra sản phẩm kém chất lượng.

Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Đây là yếu tố then chốt có ảnh hưởng lớn đến quản trị hoạt động ĐG trong dạy học. Để đảm bảo các hoạt động diễn ra theo đúng quy trình, tiến độ phải đảm bảo đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác ĐG. Nếu thiếu hoặc không đảm bảo yêu cầu theo quy định điều đó có nghĩa một hoạt động trong quy trình sẽ diễn ra với hiệu quả không cao, đồng nghĩa một mắt xích không đảm bảo chất lượng dẫn đến kết quả cuối cùng không đáp ứng mục tiêu đề ra

Trình độ học sinh

Trình độ HS và chất lượng đầu vào có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với công tác quản trị hoạt động ĐG trong dạy học. Những trường có nhiều HS có nguyện vọng tuyển sinh vào trường sẽ có cơ hội lựa chọn những HS có chất lượng cao hơn, ngược lại những trường số lượng HS dự tuyển ít thì cơ hội chọn HS sẽ thấp hơn. Công tác quản trị hoạt động ĐG dựa trên quy trình. Một quy trình được xây dựng để ĐG chất lượng giáo dục cho HS có trình độ yếu kém không thể áp dụng cho HS có trình độ khá giỏi. Do đó căn cứ vào trình độ của HS từng giai đoạn mà áp dụng quy trình phù hợp đáp ứng mục tiêu đề ra để đạt hiệu quả cao nhất

Uy tín, thương hiệu của nhà trường

Uy tín, thương hiệu nhà trường càng mạnh thì điều đó chứng tỏ việc xây dựng hệ thống quy trình hướng dẫn và kiểm soát hoạt động ĐG trong dạy học của nhà trường có chất lượng. Nhà trường có thương hiệu thì mối quan hệ giữa HS với nhà trường càng gắn bó, công tác quản trị sẽ thuận lợi hơn đáp ứng mục tiêu đề ra.

1.6.2. Các yếu tố khách quan Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Quy định của Bộ giáo dục và đào tạo; quan điểm chỉ đạo của nhà trường

Những chủ trương chính sách luôn đóng vai trò rất lớn trong chiến lược phát triển giáo dục, mỗi chủ trương, quyết sách đưa ra đều có tác động rất lớn tới các cơ sở giáo dục.

Các chủ trương chính sách, văn bản quy định về việc tổ chức hoạt động ĐG có tác dụng rất lớn tới kết quả ĐG. Nếu chủ trương chính sách phù hợp sẽ có tác dụng rất lớn kích thích, tạo động lực cho các cơ sở giáo dục phát triển; nâng cao được ý thức trách nhiệm, năng lực chuyên môn của GV; hạn chế những tiêu cực thúc đẩy đổi mới ĐG theo định hướng năng lực HS, vì sự tiến bộ của người học.

Đồng thời, quan điểm chỉ đạo của nhà trường cũng là yếu tố rất quan trọng, nhà trường lựa chọn phương pháp, xây dựng hệ thống quy trình hướng dẫn kỹ lưỡng và theo sát toàn bộ các khâu thì sẽ đảm bảo được tính khách quan và chính xác, đảm bảo xác định được mức độ tích lũy kiến thức và kỹ năng của người học, xác định được hiệu quả giảng dạy và nâng cao trình độ giảng dạy của GV.

Tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin

Sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin nói chung đang làm tăng áp lực giữa các nhà trường trong công tác ĐG hoạt động dạy học. Do đó, đòi hỏi các nhà trường phải có sự quan tâm thỏa đáng đến việc không ngừng cải tiến và đổi mới kỹ thuật, công nghệ đặc biệt nâng cao cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng tiếp cận với sự tiến bộ của khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin trong xã hội hiện tại.

Công tác thanh tra, đánh giá chất lượng nhà quản trị

Công tác này có chức năng ĐG, phát hiện và điều chỉnh kịp thời nhằm giúp nhà quản trị đi đúng hướng. Việc thực hiện công tác thanh tra chỉ rõ kết quả tác động của nhà quản trị đến khách thể quản trị, chỉ ra những sai phạm (nếu có) ảnh hưởng đến công tác quản trị để giúp nhà quản trị điều chỉnh công việc của mình. Nếu việc thanh tra, kiểm tra không được thường xuyên thì sẽ dẫn đến tình trạng việc thực hiện kế hoạch ĐG không được đầy đủ và theo đúng quy trình hướng dẫn, không theo đúng các mốc thời gian, việc tổ chức thực hiện sẽ có nhiều sai trái, hiệu quả giáo dục sẽ không đạt được theo ý nguyện.

Kết luận chương 1

Qua quá trình nghiên cứu lý luận của đề tài, luận văn đã đề cập tới các vấn đề về ĐG trong dạy học, quản trị hoạt động ĐG trong dạy học, đồng thời đề cập đến chương trình giáo dục phổ thông mới và vai trò của ĐG đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới. Chúng tôi cũng đã cố gắng làm sáng tỏ một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài: quản trị, ĐG trong dạy học, quản trị hoạt động ĐG trong dạy học. Trong chương 1 chúng tôi cũng đã hệ thống hóa và làm rõ những vấn đề lý luận cơ bản về quản trị hoạt động ĐG trong dạy học: Bản chất quản trị, vị trí, vai trò của quản trị, chức năng quản trị, sự khác biệt quản trị với quản lý, đồng thời xác định mục tiêu, xây dựng các tiêu chí quản trị hoạt động ĐG trong dạy học, quy trình tổ chức của một kỳ kiểm tra ĐG đáp ứng mục tiêu đề ra, tổ chức thể chế hóa, công khai kế hoạch hóa hoạt động ĐG trong dạy học tới từng tổ chuyên môn. Cũng trong chương 1 chúng tôi cũng đã phân tích các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản trị hoạt động ĐG trong dạy học. Luận văn: Quản trị đánh giá trong dạy học tại các trường THPT.

Việc tìm hiểu lý luận là cơ sở quan trọng giúp chúng tôi có cơ sở khoa học tiến hành tìm hiểu thực trạng, phân tích, ĐG về định tính, định lượng các kết quả nghiên cứu. Từ đó xác định biện pháp quản trị hoạt động ĐG trong dạy học đáp ứng mục tiêu đề ra.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Thực trạng đánh giá trong dạy học tại các trường THPT

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục