Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ mà nền kinh tế đang chuyển nhanh từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức. Bên cạnh đó sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ đang tác động từng ngày từng giờ lên mọi mặt của đời sống kinh tế, xã hội cũng như GD. Để đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới và của sự nghiệp đổi mới đất nước, Đảng ta đã khẳng định vai trò hết sức quan trọng của sự nghiệp GD&ĐT, trong đó chú trọng đến công tác xây dựng và phát triển Đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Trong bối cảnh mới đó, GD Việt Nam đã xác định rõ 4 định hướng cho sự phát triển. Đó là:

• GD là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển.
• GD Việt Nam là nền GD mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học và hiện đại.
• GD Việt Nam phục vụ cho sự phát triển KT – XH, an ninh – quốc phòng.
• GD là sự nghiệp của toàn dân.

Như vậy GD chính là điều kiện tiên quyết và là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, Đảng ta đã xác định mục tiêu cơ bản của GD&ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ ứng xử theo được công cuộc đổi mới hiện nay. Muốn thực hiện được điều đó, Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng quyết định chất lượng GD&ĐT.

Nghị quyết số 29 – NQ/TƯ tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI ngày 04.11.2023 về đổi mới căn bản, toàn diện GD Việt Nam đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng GD&ĐT và được xã hội tôn vinh”. Vì vậy, ta có thể khẳng định việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng Đội ngũ giáo viên là một việc làm cực kỳ quan trọng trong công tác GD&ĐT của nhà trường. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Gần đây, tháng 8 năm 2025, Bộ GD&ĐT chính thức công bố Dự thảo chương trình GD phổ thông tổng thể. Bộ khẳng định chất lượng GV là điều kiện quan trọng quyết định đến thành công của chương trình. Số lượng và cơ cấu GV đảm bảo để dạy các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chương trình mới; 100% GV đạt trình độ chuẩn hoặc trên chuẩn.

Trường tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội là một trường công lập nằm trong hệ thống GD quốc dân. Trường được thành lập vào tháng 4 năm 2019 theo quyết định 950/QĐ-UB của Uỷ ban nhân dân quận Long Biên, Thành phố Hà Nội. Trường đóng trên địa bàn phường trung tâm quận, có điều kiện kinh tế xã hội đang phát triển. Đời sống nhân dân khá ổn định, trình độ dân trí cao, CSVC của nhà trường khang trang, hiện đại, liên tục được quận quan tâm đầu tư. Đội ngũ giáo viên khá vững vàng về chuyên môn song hàng năm, số lượng HS nhập trường ngày càng tăng, nhiều GV được bổ nhiệm nên Đội ngũ giáo viên còn thiếu theo qui định của Bộ GDĐT. 100% GV đạt trình độ chuyên môn đào tạo chuẩn và trên chuẩn. Tuy nhiên, trước những thay đổi và đòi hỏi của thời đại, một số ít GV nhận thức về vai trò và trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng GD còn hạn chế.

Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan như đã phân tích ở trên, với quá trình học tập, nghiên cứu và tiếp thu ý kiến các thầy cô giảng viên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp”.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phát triển Đội ngũ giáo viên; nghiên cứu nội dung của Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học, khảo sát thực trạng Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo những nội dung của Chuẩn nghề nghiệp; từ đó đề xuất một số biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng Đội ngũ giáo viên.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

• Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

• Biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp.

4. Câu hỏi nghiên cứu

• Làm thế nào để sử dụng Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học trong QL, đánh giá và phát triển Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội?

5. Giả thuyết nghiên cứu Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Nếu xác định được biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD hiện nay.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

• Hệ thống những vấn đề lí luận về phát triển Đội ngũ giáo viên TH theo Chuẩn nghề nghiệp.
• Đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp.

7. Giới hạn – phạm vi nghiên cứu

• Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp.
• Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2023 đến năm 2026
• Khách thể khảo sát:
• Đội ngũ Cán bộ quản lý trường TH Gia Thụy bao gồm: Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng: 3 người.
• Giáo viên Trường Tiểu học Gia Thụy: 48 người.

8. Phương pháp nghiên cứu

8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

• Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá, khái quát hoá… các tài liệu liên trong quá trình nghiên cứu các tài liệu để xác định về lí luận cho vấn đề nghiên cứu.
• Nghiên cứu các lý luận về Quản lý giáo dục; Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước,
• Ngành GD và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Phương pháp điều tra viết: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến, khảo sát, bảng hỏi Cán bộ quản lý, GV Trường Tiểu học Gia Thụy về số lượng, chất lượng, cơ cấu, năng lực, …để làm rõ thực trạng Đội ngũ giáo viên của trường hiện nay.
• Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động phát triển Đội ngũ giáo viên của BGH nhà trường.
• Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp BGH nhà trường
• Phương pháp khảo nghiệm: Nhằm kiểm định tính cấp thiết và tính khả thi của nhóm các giải pháp đề ra thông qua phiếu hỏi, trưng cầu ý kiến.

8.3. Phương pháp thống kê xử lý số liệu điều tra, khảo sát, thiết lập các sơ đồ, biểu đồ

• Thống kê xử lý số liệu điều tra, khảo sát, lập biểu đồ, sơ đồ

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương.

• Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển Đội ngũ giáo viên TH theo Chuẩn.
• Chương 2: Thực trạng phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghể nghiệp.
• Chương 3: Biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Ở nước ngoài

Xây dựng và phát triển Đội ngũ giáo viên trong GD được các nước trên thế giới đặt lên hàng đầu, là một trong những nội dung cơ bản trong các cuộc cách mạng cải cách GD, chấn hưng, phát triển đất nước. Đến nay, có khá nhiều công trình nghiên cứu về quản lí và phát triển Đội ngũ giáo viên trong khu vực và trên thế giới. Có thể liệt kê một số công trình của các tác giả tiêu biểu như: Felding và Schalock (1985); Guzman (1995); Kettle và Sellars (1996); Kalelestad và Olweus (1998); Tattlo (1999); Darling-Hammond (1999); Ganser (2010); Cochran-Smith và Lytle (2011); Youngs (2011); Grosso de Leon (2011). Tất cả các công trình trên có thể phân chia theo 4 hướng nghiên cứu chính: Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Nghiên cứu các mô hình và kinh nghiệm thực tiễn về phát triển nghề nghiệp GV.
• Nghiên cứu các hoạt động hỗ trợ thực tiễn để phát triển nghề nghiệp GV.
• Nghiên cứu cải tiến các kĩ năng và tăng cường hiểu biết nghề nghiệp cho GV.
• Nghiên cứu phát triển nghề nghiệp cho GV như là một yêu cầu của tiến trình cải cách GD.

Năm 1988, Ấn Độ đã quyết định thành lập hàng loạt các trung tâm học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội cho mọi người dân đều được học tập theo nhu cầu, học tập suốt đời. Việc bồi dưỡng giáo viên ở các trung tâm này đã mang lại hiệu quả thiết thực.

Đa số các trường sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada… đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn.

Tai Pakistan, nhà nước đã xây dựng chương trình bồi dưỡng về sư phạm cho Đội ngũ giáo viên và quy định trong 3 tháng cần bồi dưỡng những nội dung gồm: Nghiệp vụ dạy học; Tâm lý học GD; Phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh đối với Đội ngũ giáo viên giảng dạy chưa quá 3 năm.

Ở Philippin, công tác nâng cao chất lượng Đội ngũ giáo viên không tiến hành tổ chức trong năm học mà tổ chức thành từng khóa học trong thời gian HS nghỉ học. Nội dung cần học tập được tiến hành thường xuyên trong kì nghỉ hè của 4 năm liền. Đó là: Nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lí học và đánh giá GD. Các môn học về quan hệ con người, triết học, nội dung và Phương pháp dạy học. Nghiên cứu GD, viết tài liệu trong GD. Kiến thức nâng cao, kĩ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết tài liệu tham khảo.

Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho Đội ngũ giáo viên, cán bộ Quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế cảu từng đơn vị, từng cá nhân mà các cấp Quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định. Cụ thể là cứ từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học.

1.1.2. Ở Việt Nam Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Việt Nam chúng ta có truyền thống hiếu học và trọng Thầy. Xưa, người Việt Nam có câu “Không thầy đố mày làm nên”. Tư tưởng đó cho thấy người Việt chúng ta luôn đề cao và tôn trọng Người Thầy. Vị trí, vai trò của thầy cô giáo là hết sức quan trọng, tác động và ảnh hưởng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học. Chính vì thế chất lượng Đội ngũ giáo viên là yếu tố cần được coi trọng và phát triển.

Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15-6-2014 của Ban Bí thư (khóa IX) về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD nêu rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp GD để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, theo những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH – HĐH đất nước”.

Nghị quyết 29 hội nghị trung ương 8 khóa XI đã xác định: Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, theo yêu cầu đổi mới GD&ĐT.Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý GD gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở GD nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm. Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên và phải được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm. Cán bộ quản lý GD các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý.

Gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề phát triển nguồn nhân lực, phát triển Đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ Cán bộ quản lý GD,… có thể kể đến như: Phạm Minh Hạc (2015), Nguồn lực con người, yếu tố quyết định sự nghiệp phát triển xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội; Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2017), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên; Bùi Minh Hiền (2019), Quản lý GD, Nxb Đại học Sư phạm; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2020), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; Trần Kiểm (2022), Những vấn đề cơ bản của khoa học Quản lý GD, Nxb Đại học Sư phạm;

Bên cạnh đó, nhiều luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí GD quan tâm đến đề tài phát triển Đội ngũ giáo viên đã được bảo vệ thành công như: Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Đề tài “ Biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông Chuyên Lê Hồng Phong tỉnh Nam Định theo yêu cầu đổi mới GD phổ thông”- Luận văn Thạc sĩ Quản lí GD, 2020 của tác giả Trần Thị Vân Anh.
• Tác giả Nguyễn Thị Hằng với đề tài “Phát triển Đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Mê Linh, Hà Nội”- Luận văn Thạc sĩ Quản lí GD, 2022.
• Nghiên cứu của Đặng Minh Tiến về “ Phát triển Đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay.”- Luận văn Thạc sĩ Quản lí GD, 2020
• Trần Thị Thu Trang với đề tài “Phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông Thành phố Nam Định theo Chuẩn nghề nghiệp”- Luận văn Thạc sĩ Quản lí GD, 2022.

Các tác giả đã nghiên cứu lí luận, phân tích thực trạng và đưa ra các giải pháp nhằm thưc hiện hiệu quả hơn công tác phát triển Đội ngũ giáo viên ở địa phương mình, đơn vị mình phù hợp với điều kiện, đặc điểm của địa phương, đơn vị đó. Tuy nhiên, vấn đề phát triển Đội ngũ giáo viên TH Gia Thụy – Long Biên – Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp thì chưa có tác giả nào đề cập tới. Vì vậy, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên TH Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp là thực tiễn và hết sức cần thiết.

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

1.2.1. Quản lý, quản lý GD

• Quản lý

Ngay khi xuất hiện, để sinh tồn và phát triển, loài người đã biết quy tụ thành bầy, nhóm. Con người đã biết phân công, hợp tác để đi từ lao động đơn lẻ đến lao động phức tạp, cần sự phối hợp. Đó chính là hoạt động quản lí ở thủa sơ khai. Như vậy, có thể nói hoạt động quản lí xuất hiện rất sớm và phát triển không ngừng cho đến nay. Vì thế, nói đến quản lí, có khá nhiều những khái niệm, định nghĩa khác nhau. Trước hết, phải nói đến “ cha đẻ của thuyết quản lí khoa học” – W.Taylor (1856 – 1915)- ông cho rằng: “Quản lí là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất.”, Còn tác giả người Mỹ H.Kootz trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” đã đưa ra khái niệm “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật; còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học” [17].

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì:

• Quản lý = quản + lý (quản: giữ; Lý: chỉnh sửa). Quản lý = Ổn định và phát triển.
• Quản lý = Tập quyền và tán quyền. Quản lý = Nắm và buông.
• Quản lý = Học thuật và nghệ thuật [1].

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [22].

Tuy có nhiều định nghĩa khác nhau, song có thể khái quát: Quản lý là những tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm bảo đảm cho sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể QL.

QL là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra. QL còn là một quá trình tác động có mục đích vào một hệ thống nhằm làm thay đổi hệ thống đó hoặc đưa vào hệ thống đó một lượng thông tin mới, một số chất lượng mới, một thuộc tính mới.

Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý tuy chưa thật đồng nhất, về cơ bản các nhà khoa học đều khẳng định 4 chức năng QL cơ bản đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá.

Chức năng lập kế hoạch: Đây là giai đoạn quan trọng nhất của quá trình QL. Từ trạng thái xuất phát của hệ thống, căn cứ vào mọi tiềm năng đã có và sẽ có, dự báo trạng thái kết thúc của hệ thống, vạch rõ mục tiêu, nội dung hoạt động và các biện pháp lớn nhỏ nhằm đưa hệ thống đến trạng thái mong muốn. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Chức năng tổ chức: Là giai đoạn tổ chức thực hiện kế hoạch đã được xây dựng. Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch. Nếu người QL biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học thì sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể (trong đó đặc biệt là liên kết con người).

Chức năng chỉ đạo, điều hành, thúc đẩy: Là huy động lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch, là phương thức tác động của chủ thể QL, điều hành mọi việc nhằm đảm bảo cho hệ thống vận hành thuận lợi, biến mục tiêu QL thành kết quả, biến kế hoạch thành hiện thực.

Chức năng kiểm tra: Đây là giai đoạn cuối cùng của chu kỳ QL. Giai đoạn này làm nhiệm vụ là đánh giá, kiểm tra, tư vấn, uốn nắn, sửa chữa … để thúc đẩy hệ thống đạt được những mục tiêu, dự kiến ban đầu và việc bổ sung điều chỉnh, chuẩn bị cho việc lập kế hoạch tiếp theo.

• Quản lý GD

Có thể bàn đến một số khái niệm Quản lý giáo dục như sau:

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm Quản lý giáo dục có nhiều cấp độ, ít nhất có hai cấp độ chủ yếu: Cấp độ vĩ mô và cấp độ vi mô.

Ở cấp độ vĩ mô, Quản lý giáo dục được hiểu là những hoạt động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đã đặt ra cho ngành GD.

Ở cấp độ vi mô, Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch. có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến GV, nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường [19].

Còn với tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường, Quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD và thế hệ trẻ, đưa hệ GD đến mục tiêu dự kiến. [13].

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [1].

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QLGD là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu GD đã đề ra”. Hoặc “ Quản lí GD là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”[22].

QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. Ngày nay GD với sứ mệnh phát triển toàn diện, công tác GD không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà là GD thường xuyên, GD cho mọi người, tuy nhiên trọng tâm vẫn là GD thế hệ trẻ cho nên Quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống GD quốc dân, hệ thống các trường trong hệ thống GD quốc dân.

1.2.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Giáo viên

Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Đà Nẵng, 1997) thì “Nhà giáo là người làm nghề dạy học”. “Nhà giáo” được cấu thành từ “nhà” và “giáo”. “Giáo” có nghĩa là GD, dạy dỗ, chỉ bảo. Còn “nhà” được hiểu là người chuyên làm một nghề, một lĩnh vực hoạt động nào đó đạt được trình độ nhất định. Như vậy, người dạy học mà không chuyên, không thành nghề thì không phải là nhà giáo. Người dạy học liên tục mà không đạt đến một trình độ nào đó thì cũng không là nhà giáo [31].

Theo Luật GD 2015 (sửa đổi bổ sung 2019) thì “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường, cơ sở GD khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở GD mầm non, GD phổ thông, GD nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở GD đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên” [28].

Nhà giáo – giáo viên là tên gọi vừa bao hàm nội dung nghề nghiệp vừa mang ý nghĩa tôn vinh, trân trọng.

Tiêu chuẩn chung đối với nhà giáo được quy định trong Luật GD 2015 (sửa đổi bổ sung 2019): “Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng” [28].

• Đội ngũ giáo viên

Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Đà Nẵng, 1997): “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp hợp thành một lực lượng” [31].

Ta có thể hiểu: Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người làm nghề dạy học – GD, được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ, cùng thực hiện các nhiệm vụ theo một kế hoạch thống nhất, gắn bó với nhau thông qua các lợi ích vật chất, tinh thần và được hưởng các quyền lợi như nhau theo Luật Lao động, Luật GD và các Luật khác được nhà nước quy định.

1.2.3. Phát triển và phát triển Đội ngũ giáo viên

• Phát triển Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Theo từ điển Tiếng Việt (Nxb Đà Nẵng, 1997): “Phát triển (động từ) là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [31].

Phát triển nói lên xu thế đi lên của sự vật, hiện tượng theo chiều hướng ngày càng hoàn thiện hơn. Phát triển còn là sự biểu hiện hàng loạt sự biến đổi kế tiếp của sự vật và hiện tượng qua các giai đoạn khác nhau, từ khi bắt đầu đến khi kết thúc sự biến đổi. Quá trình đó cũng chính là quá trình thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất, cấu trúc của sự vật, hiện tượng. Quá trình phát triển chính là quá trình làm biến đổi từ ít đến nhiều, từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng, từ đơn giản đến phức tạp.

“Phát triển” là một khái niệm rộng. Nói đến phát triển người ta nghĩ ngay đến sự đi lên của sự vật, hiện tượng, con người trong xã hội, sự đi lên đó có thể là tăng lên về lượng hoặc về chất, về nội dung hoặc hình thức hoặc tất cả…

Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi để tăng tiến về số lượng, thay đổi về chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làm cho biến đổi tăng lên đều được coi là phát triển

• Phát triển Đội ngũ giáo viên

Phát triển Đội ngũ giáo viên trong GD là sự phát triển của đội ngũ những người làm nghề dạy học hoặc tham gia vào quá trình tổ chức các hoạt động GD ở các cơ sở GD trong toàn bộ hệ thống GD quốc dân. Hay nói cách khác, Đội ngũ giáo viên là một tổ chức những người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có phẩm chất đạo đức trong sáng, lành mạnh, năng lực chuyên môn vững vàng, có ý chí kiên định trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc đồng thời có khả năng tiếp thu nền văn hóa tiên tiến của nhân loại, phục vụ tốt yêu cầu của ngành GD và của các nhà trường.

Phát triển Đội ngũ giáo viên là làm cho đội ngũ không ngừng biến đổi, trở thành những con người có năng lực và phẩm chất cao hơn, tốt hơn, thỏa mãn nhu cầu ngày càng phát triển của thời đại. Đội ngũ đó đảm bảo về chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Sự phát triển Đội ngũ giáo viên chủ yếu thể hiện ở các mặt: Phát triển về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; về kiến thức; về kĩ năng Trong nhà trường, phát triển Đội ngũ giáo viên được coi là vấn đề trọng tâm của nhà quản lý. Nó có quan hệ mật thiết với việc phát triển nguồn nhân lực nói chung. Một nhà trường có phát triển hay không chính là ở vấn đề phát triển Đội ngũ giáo viên. Phát triển Đội ngũ giáo viên là tạo ra một đội ngũ nhà giáo đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu chuyên môn, độ tuổi, giới tính nhằm theo yêu cầu nhân lực giảng dạy và GD của nhà trường, thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD, đào tạo của nhà trường. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

1.2.4. Chuẩn và Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học

• Chuẩn

Từ điển Bách khoa thư GD Quốc tế định nghĩa chuẩn (standard) là “ mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội.”

Còn từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng” hay “là cái được chọn làm mẫu để thể hiện một đơn vị đo lường” [31].

• Chuẩn trong GD

Theo phân tích nêu trên, có thể nói rằng, chuẩn trong GD là các tiêu chuẩn gắn với các yếu tố cấu thành hoạt động GD như chuẩn nhà trường, chuẩn GV, chuẩn kiến thức kĩ năng,… Các chuẩn được thể hiện bằng các tiêu chí và chỉ số đo.

Ở Việt Nam, ngày 4-5-2017, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành quy định về chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học bao gồm:

• Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức
• Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm
• Mỗi lĩnh vực đều có 5 tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn gồm 4 tiêu chí
• ( Phụ lục 2: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học)

1.3. Trường Tiểu học trong hệ thống GD quốc dân Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

1.3.1. Vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung và phương pháp Giáo dục Tiểu học

• Vị trí, vai trò của GD Tiểu học

Điều 26, Luật GD năm 2015 đã quy định: “GD Tiểu học được thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm. Tuổi của HS vào học lớp một là sáu tuổi.

GD Tiểu học chính là cấp học đầu tiên trong bậc học phổ thông, là nền tảng của hệ thống GD quốc dân. Trường Tiểu học gắn liền với cộng đồng, mọi hoạt động GD ở trong và ngoài nhà trường Tiểu học đều ảnh hưởng trực tiếp đến sinh hoạt văn hóa và đời sống của nhân dân địa phương. Trường Tiểu học của địa phương nào cũng thể hiện trình độ phát triển dân trí, sự quan tâm đến GD của địa phương đó. Phát triển GD Tiểu học bền vững là xây dựng nền móng vững chắc cho hệ thống GD quốc dân và góp phần trực tiếp vào sự hình thành và phát triển nhân cách con người – nguồn nhân lực cho xã hội trong tương lai.

• Mục tiêu, nội dung, phương pháp GD Tiểu học

Điều 27, Luật GD 2015 quy định mục tiêu của GD phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị tiếp tục cho HS học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng, bảo vệ Tổ quốc.

GD Tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học Trung học cơ sở ( Điều 27, Luật GD 2015).

Mục tiêu GD tiểu học được cụ thể hóa thành mục tiêu các môn học và các hoạt động GD khác trong chương trình tiểu học. Đặc biệt, mục tiêu GD tiểu học đã được cụ thể hóa thành các yêu cầu cơ bản cần đạt của Học sinh tiểu học bao gồm các yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, định hướng,… Các yêu cầu cơ bản này được xác định thành các mức độ ở các lớp trong bậc tiểu học.

Nội dung và phương pháp GD tiểu học cũng được quy định cụ thể ở điều 28, Luật GD năm 2015: “GD tiểu học phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật…

Phương pháp GD phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.

1.3.2. Đội ngũ giáo viên Tiểu học Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của Giáo viên tiểu học

ĐNGV là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng GD. GD Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống GD quốc dân nên vị trí, vai trò của người Giáo viên tiểu học càng quan trọng và có ảnh hưởng đến chất lượng GD hơn bao giờ hết. Người Giáo viên tiểu học không chỉ có tác động, ảnh hưởng đến người học mà còn có ảnh hưởng nhất định đến cộng đồng dân cư vì mọi hoạt động của nhà trường tiểu học đều gắn bó với địa phương.

Theo điều 31, Điều lệ trường tiểu học, Giáo viên tiểu học có những nhiệm vụ sau: Giảng dạy, GD đảm bảo chất lượng theo chương trình GD, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD.

Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước HS; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách HS; bảo vệ các quyền lợi và lợi ích chính đáng của HS; giúp đỡ đồng nghiệp.

• Tham gia công tác phổ cập GD ở địa phương.
• Rèn luyện sức khỏe, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD.
• Thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật, của ngành, các quyết định của hiệu trưởng, nhận nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra của hiệu trưởng và các cấp quản lí GD.
• Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh, Sao nhi đồng Hố Chí Minh, với gia đình HS và các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và GD. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Đặc điểm lao động sư phạm của Giáo viên tiểu học

Khác với những cấp học khác, Giáo viên tiểu học tham gia giảng dạy nhiều bộ môn và có thời gian làm việc bên HS nhiều nhất so với các cấp học THCS và THPT. Giáo viên tiểu học không chỉ dạy chữ mà còn rèn nếp, rèn người, tham gia nhiều hoạt động GD nhằm phát triển toàn diện cho HS. Vì vậy về kiến thức, Giáo viên tiểu học cần cập nhật thường xuyên ở nhiều lĩnh vực, đa dạng và phong phú. Điều đó đòi hỏi Giáo viên tiểu học phải có ý thức và tinh thần tự học, tự phát triển mình thường xuyên, cần tranh thủ học mọi lúc, mọi nơi vì không có thời gian dành riêng cho hoạt động học ( bởi phần lớn thời gian, Giáo viên tiểu học ở trên lớp với HS). Hơn nữa cần phải biết lựa chọn, tinh lọc các kiến thức cần và phù hợp để truyền đạt cho HS, lồng ghép vào các bài dạy một cách hài hòa, hiệu quả. Người Giáo viên tiểu học muốn thành công không chỉ có kiến thức mà còn phải có trái tim đầy yêu thương và nhiệt huyết, luôn tự nêu gương bàng chính nhân cách của mình. Đối với lứa tuổi Học sinh tiểu học, mọi lời nói, cử chỉ, hành vi của cô giáo, thầy giáo đều là ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình hình thành nhân cách của HS. Giáo viên tiểu học vừa dạy chữ vừa dạy người. Bên cạnh đó, trong hoạt động dạy học, GD hàng ngày, Giáo viên tiểu học phải xử lí hàng loạt các mối quan hệ xã hội: quan hệ với HS, cha mẹ HS, đồng nghiệp, nhà trường, cộng đồng…Do đó người Giáo viên tiểu học cũng như một nhà hoạt động chính trị, xã hội ở địa phương.

Trước bối cảnh cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão, thế giới đang hướng đến nền kinh tế tri thức; đất nước đẩy nhanh CNH-HĐH và hội nhập quốc tế; ngành GD đang từng bước tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện, người Giáo viên tiểu học đang đứng trước đòi hỏi ngày càng phải phát triển và hoàn thiện mình nhằm thỏa mãn những đòi hỏi mà ngành, đất nước và xu thế thời đại đặt ra.

Như vậy, để đáp ứng nhu cầu của xã hội cũng như của ngành GD&ĐT trong giai đoạn đổi mới căn bản, toàn diện hiện nay, mỗi người Giáo viên tiểu học không những phải có các đặc điểm lao động sư phạm nói trên mà còn phải nỗ lực, tự trau dồi, bồi dưỡng để có thêm năng lực. Đó là trình độ khai thác và sử dụng CNTT hỗ trợ giảng dạy và quản lí học sinh, thực hiện chế độ thông tin báo cáo cũng như trao đổi liên lạc với phụ huynh HS. Đó là khả năng sáng tạo trong tổ chức các hoạt động GD, quan tâm, gần gũi và tìm hiểu tâm sinh lí HS vì đa số các gia đình hiện nay đều ít con nên các em được chiều chuộng, tính cách đa dạng và sự tuân thủ không thể áp đặt. Đó còn là khả năng sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và nghiên cứu ( đặc biệt là Giáo viên tiểu học ở các trường Tiểu học của thành phố lớn) để hoàn thiện mình, là tấm gương cho HS, giao tiếp và nghiên cứu. Một trong những đặc điểm nữa mà Giáo viên tiểu học cần có là khả năng phối hợp, làm việc theo nhóm và chia sẻ thông tin, kinh nghiệm. Điều đó sẽ giúp các giáo viên có thể phát triển được năng lực nghề nghiệp của mình mà không mất quá nhiều thời gian.

1.4. Một số vấn đề lý luận cơ bản về Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học

1.4.1. Mục đích của việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV TH

Giúp Giáo viên tiểu học tự đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lực nghề nghiệp từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; làm cơ sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hằng năm, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng Đội ngũ giáo viên TH; làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng Giáo viên tiểu học; làm cơ sở để nghiên cứu, đề xuất và thực hiện chế độ chính sách đối với Giáo viên tiểu học; cung cấp tư liệu cho các hoạt động quản lý khác.

1.4.2. Nguyên tắc Chuẩn nghề nghiệp GV TH Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học (dưới đây gọi tắt là Chuẩn) phải tuân thủ những quy định đối với giáo viên trong các văn bản pháp luật hiện hành của Việt Nam.

Chuẩn phải tiếp thu vận dụng những xu hướng thế giới và những kinh nghiệm trong nước về xây dựng Chuẩn nghề nghiệp và công tác đánh giá GV để theo nhu cầu của thời đại. Chuẩn phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, khả thi, dễ vận dụng.

1.4.3. Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GV TH

Chuẩn nghề nghiệp GV xây dựng trên cơ sở kết hợp mô hình cấu trúc nhân cách với mô hình hoạt động nghề nghiệp, phản ánh những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên.

Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học (từ Điều 5 đến Điều 7, chương II: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học) được trình bày thành 3 lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống; kiến thức; kĩ năng sư phạm (mỗi Điều là một lĩnh vực); mỗi lĩnh vực được cụ thể hóa thành 5 yêu cầu, mỗi yêu cầu có 4 tiêu chí. Mỗi tiêu chí đều có nội dung cụ thể, rõ ràng, chứa đựng những dấu hiệu cơ bản về chất lượng theo hướng đổi mới GD hiện nay. Tất cả các tiêu chí đều được đánh giá theo thang điểm 10.

1.4.4. Vận dụng Chuẩn nghề nghiệp vào việc đánh giá, xếp loại GV

• Bản chất của việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp.

Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Năng lực nghề nghiệp biểu hiện ở phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kĩ năng sư phạm của người GV.

Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là một quá trình thu thập các minh chứng thích hợp và đầy đủ nhằm xác định mức độ năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp đòi hỏi có sự thay đổi cơ bản trong suy nghĩ của giáo viên, hiệu trưởng và Cán bộ quản lý: đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp không phải chủ yếu để bình xét danh hiệu thi đua hàng năm, mà là xem xét những gì giáo viên phải thực hiện và đã thực hiện được, những gì giáo viên có thể thực hiện được. Trên cơ sở đó khuyến cáo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Thang điểm và các mức độ đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn.

Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực của Chuẩn

1. Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí của Chuẩn

1. Điểm tối đa là 10;
2. Mức độ: Tốt (9 – 10); Khá (7 – 8); Trung bình (5 – 6); Kém (dưới 5).

2. Tiêu chuẩn xếp loại các yêu cầu của Chuẩn

1. Điểm tối đa là 40;
2. Mức độ: Tốt (36 – 40); Khá (28 – 35); Trung bình (20 – 27); Kém (dưới 20).

3. Tiêu chuẩn xếp loại các lĩnh vực của Chuẩn

1. Điểm tối đa là 200;
2. Mức độ: Tốt (180 – 200); Khá (140 – 179); Trung bình (100 – 139); Kém (dưới 100).

4. Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học

1. Loại Xuất sắc: là những giáo viên đạt loại tốt ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm;
2. Loại Khá: là những giáo viên đạt từ loại khá trở lên ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm;
3. Loại Trung bình: là những giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sư phạm;
4. Loại Kém: là những giáo viên có một trong ba lĩnh vực xếp loại kém hoặc vi phạm một trong các trường hợp cấm nhà giáo được làm như trong điều lệ đã quy định. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

5. Quy trình đánh giá, xếp loại

Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học. Quy trình đánh giá như sau: Căn cứ các tiêu chí trong Chuẩn, GV tự đánh giá, tiếp đó Tổ chuyên môn và cuối cùng Hiệu trưởng đánh giá . Kết quả đánh giá phải được công khai và vừa là cơ sở xếp loại GV, vừa là căn cứ để tiến hành bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên.

• Một số điểm cần chú ý khi đánh giá, xếp loại theo Chuẩn nghề nghiệp

Nếu việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp chỉ dừng lại ở việc tính điểm, xếp loại giáo viên thì sẽ chỉ tác động vào một bộ phận nhỏ giáo viên yếu kém hoặc xuất sắc mà không kích thích được sự nỗ lực phấn đấu phát triển nghề nghiệp của toàn đội ngũ. Cần coi trọng việc đối chiếu với từng tiêu chí, kiểm tra các nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi giáo viên, chỉ ra phương hướng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm của GV đó thì mới đạt được mục đích cơ bản của Chuẩn nghề nghiệp.

Phải làm cho mỗi giáo viên tự giác vận dụng Chuẩn nghề nghiệp để tự đánh giá, làm cho tập thể tổ chuyên môn thực sự quán triệt mục đích của Chuẩn nghề nghiệp và các yêu cầu đánh giá, xếp loại theo Chuẩn nghề nghiệp, tránh qua loa đại khái, dĩ hòa vi quý, chỉ nhằm vào cho điểm, xếp loại thì Chuẩn nghề nghiệp mới thực sự có tác động đến trình độ nghề nghiệp của GV.

1.5. Những yêu cầu về phát triển Đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

1.5.1. Đủ về số lượng

Đội ngũ Giáo viên tiểu học được xác định trên cơ sở lớp học và định mức biên chế theo quy định của nhà nước. Hiện nay theo quy định của nhà nước định mức không quá 1,5 giáo viên đứng lớp cho một lớp học ( đối với trường dạy 2 buổi trên ngày) (Thông tư liên tịch số 35/2016/TTLT-BGDĐT-BNV). Mỗi trường được bố trí 01 biên chế giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Đơn thuần về số lượng thì việc xác định số giáo viên cần có cho một trường TH theo công thức:

• Số giáo viên cần có = số lớp học x 1,5 giáo viên /lớp
• Số lượng GV là yếu tố định lượng của đội ngũ. Nó rất quan trọng nhưng chưa nói lên tất cả mà bên cạnh đó còn vấn đề chất lượng và cơ cấu.

1.5.2. Đồng bộ về cơ cấu

Cơ cấu đội ngũ Giáo viên tiểu học sẽ được nghiên cứu trên các tiêu chí có liên quan đến biện pháp phát triển đội ngũ. Các nội dung cơ bản gồm:

• Cơ cấu chuyên môn (theo môn dạy) hay còn gọi là cơ cấu bộ môn

Ở Tiểu học, cơ cấu chuyên môn bao gồm GV dạy các môn văn hóa cơ bản như Toán, Tiếng Việt,… GV dạy các môn nghệ thuật, chuyên biệt như Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục,… GV Tổng phụ trách đội TNTP Hồ Chí Minh… Để đảm bảo cho các hoạt động GD trong nhà trường, mỗi lớp học cần biên chế tối thiểu là 1 GV dạy văn hóa cơ bản kiêm công tác chủ nhiệm lớp, mỗi GV dạy các môn học nghệ thuật và chuyên biệt có thể dạy các khối lớp sao cho đủ quy định của ngành là 23 tiết/tuần.

• Cơ cấu theo trình độ đào tạo

Cơ cấu GV theo trình độ đào tạo là sự phân chia GV theo tỉ trọng của các trình độ đào tạo. Các trình độ đào tạo của giáo viên TH có thể là: Trung cấp, Cao đẳng, Đại học sư phạm, Thạc sĩ. Xác định một cơ cấu hợp lý về trình độ đào tạo và thực hiện các hoạt động liên quan để đạt đến cơ cấu đó cũng là một giải pháp nâng cao chất lượng đội Đội ngũ giáo viên. Số giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo đương nhiên cần phải nâng chuẩn. Tùy thuộc vào điều kiện của từng trường, vào đối tượng HS, các nhà QL cần phải lựa chọn được phương án tối ưu trong công tác đào tạo, bồi dưỡng GV cho phù hợp. Trong tình hình hiện nay, Đội ngũ giáo viên đáp ứng được yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình thì nên chọn hình thức bồi dưỡng thường xuyên các chuyên đề nâng cao của bộ môn để theo yêu cầu giảng dạy trước mắt và hình thức đào tạo sau đại học để nâng chuẩn.

• Cơ cấu theo độ tuổi Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Việc phân tích GV theo độ tuổi nhằm xác định cơ cấu đội ngũ theo từng nhóm tuổi, là cơ sở để phân tích thực trạng, chiều hướng phát triển của tổ chức để làm cơ sở cho việc tuyển dụng, đào tạo và bổ sung.

• Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo giới tính

Chỉ xét mặt tỉ trọng của cơ cấu giới tính Đội ngũ giáo viên trong trường TH có thể không nói lên điều gì sự phát triển về giới. Bởi vì ở đây GV nữ luôn chiếm một tỉ lệ cao hơn nam giới.

Tuy nhiên, về các khía cạnh như: Điều kiện để đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên và nâng cao trình độ cho Đội ngũ giáo viên nữ ảnh hưởng rất nhiều như thời gian nghỉ sinh đẻ, con ốm…lại là các yếu tố có tác động đến chất lượng đội ngũ. Do đó, cơ cấu về giới tính vẫn có liên quan đến chất lượng GD&ĐT.

Tóm lại, nghiên cứu cơ cấu giới tính trong Đội ngũ giáo viên là để có tác động cần thiết thông qua QL đội ngũ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu suất công tác của từng cá nhân và của cả Đội ngũ giáo viên.

1.5.3. Đạt chuẩn về trình độ và chất lượng

Chất lượng Đội ngũ giáo viên bao hàm nhiều yếu tố: Trình độ được đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên làm việc trong tổ chức, thâm niên trong vị trí làm việc mà người đó đã và đang đảm nhận, sự hài hòa giữa các yếu tố… Các vấn đề này có thể đề cập ở 2 nội dung sau:

• Trình độ đào tạo: đạt chuẩn hay vượt chuẩn, đào tạo chính quy hay không chính quy, chất lượng và uy tín của cơ sở đào tạo.
• Sự hài hòa giữa các yếu tố trong đội ngũ:
• Hài hòa giữa chức vụ, ngạch bậc và trình độ đào tạo; giữa phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn.
• Sự hài hòa giữa nội dung công việc và vị trí mà thành viên của đội ngũ đang đảm nhận với thời gian thâm niên và mức độ trách nhiệm của mỗi thành viên.

Từ việc phân tích, xác định nội dung, nhiệm vụ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH, những biện pháp cần được nghiên cứu nằm trong nhóm công việc: đào tạo cơ bản ban đầu; đào tạo để đạt chuẩn và nâng chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật tri thức trong điều kiện khối lượng tri thức của nhân loại tăng lên nhanh chóng, sự thay đổi của nhà trường, của ngành GD cũng đang diễn ra không ngừng với tốc độ nhanh; các biện pháp về tổ chức nhân sự để hoàn thiện bộ máy nhằm tạo ra môi trường tốt cho hoạt động.

Song song với việc thực hiện các biện pháp là vấn đề kiểm tra để đánh giá tình hình giảng dạy của Đội ngũ giáo viên để duy trì. Bên cạnh đó, Thanh tra GD cần có những biện pháp để duy trì các quy chế về chuyên môn và không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng nghiệp vụ sư phạm vào thực tế của giáo viên trong tình hình mới; đổi mới quy trình và cơ chế xếp loại giáo viên hàng năm của nhà trường.

1.6. Nội dung phát triển Đội ngũ giáo viên TH theo Chuẩn nghề nghiệp

1.6.1. Kế hoạch hóa đội ngũ giáo viên Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Xây dựng tiến trình và thực hiện các công việc về nguồn nhân lực đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, cơ cấu Đội ngũ giáo viên theo nhu cầu của nhà trường và đảm bảo việc sử dụng, bố trí Đội ngũ giáo viên ấy phát huy một cách hiệu quả nhất chính là kế hoạch hóa Đội ngũ giáo viên.

Nói đến công tác phát triển Đội ngũ giáo viên, nhiệm vụ đầu tiên đó là kế hoạch hóa phát triển Đội ngũ giáo viên. Kế hoạch hóa Đội ngũ giáo viên là bản luận chứng khoa học về phát triển đội ngũ. Bản luận chứng này có tính định hướng, hoạch định về công tác nhân sự của nhà trường, phục vụ cho việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ, đồng thời điều khiển và điều chỉnh trong công tác QL, chỉ đạo của các cấp quản lí.

Với một nhà trường Tiểu học, việc lập kế hoạch phát triển Đội ngũ giáo viên cho từng giai đoạn là việc làm cần thiết, không thể thiếu trong công tác QL. Tuy nhiên, để việc lập kế hoạch phát triển đạt hiệu quả cao, cần lưu ý đảm bảo một số yếu tố sau: theo yêu cầu trước mắt, chuẩn bị tốt đội ngũ kế cận đủ về số lượng và mạnh về chất lượng, đồng bộ và hợp lí về cơ cấu.

Trong giai đoạn phát triển hiện nay, việc kế hoạch hóa phát triển đội ngũ có trình độ trên chuẩn cần được quan tâm vì đây là đội ngũ được đào tạo chuyên sâu, có khả năng thỏa mãn tốt yêu cầu của ngành và theo kịp thời đại. Vì vậy việc kế hoạch hóa Đội ngũ giáo viên trên chuẩn cần đảm bảo yêu cầu về lĩnh vực chuyên môn cơ bản, khuyến khích những giáo viên thực sự tâm huyết, trách nhiệm với nghề, cống hiến tài năng cho sự nghiệp GD. Họ chính là đội ngũ cốt cán, đi đầu và có khả năng đảm nhận những nhiệm vụ mới.

Công tác tổ chức điều tra, đánh giá phân loại đúng thực trạng Đội ngũ giáo viên cả về tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học… cũng góp phần đáng kể vào việc kế hoạch hóa Đội ngũ giáo viên.

Trên cơ sở điều tra và căn cứ vào thực tế, nhà quản lí tiến hành xây dựng quy hoach, kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, nâng cao trình độ Đội ngũ giáo viên theo chuẩn và theo yêu cầu thời đại.

Cuối cùng, việc rà soát, bố trí, sắp xếp lại những GV không theo yêu cầu bằng cách luân chuyển, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ, giải quyết nghỉ chế độ trước tuổi, bố trí lại công việc phù hợp. Ngay sau đó, nhà quản lí cần bổ sung kịp thời lực lượng GV trẻ, đủ điều kiện, năng lực để tránh sự hụt hẫng và tụt hậu của nhà trường.

1.6.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên

Công tác tuyển chọn Đội ngũ giáo viên trong các trường Tiểu học hiện nay phải đảm bảo đủ các mặt về số lượng, cơ cấu và chất lượng. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

• Số lượng Đội ngũ giáo viên

Số lượng Đội ngũ giáo viên tương xứng với quy mô của nhà trường. Số giáo viên cần có = số lớp học x 1,5 giáo viên /lớp

Tuy nhiên, dù trong điều kiện nào, muốn đảm bảo hoạt động của nhà trường, nhà quản lí đều phải quan tâm tới sự cân bằng động về số lượng đội ngũ với nhu cầu đào tạo và quy mô phát triển của nhà trường.

• Cơ cấu Đội ngũ giáo viên

Cơ cấu Đội ngũ giáo viên là một chỉnh thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm:

Về chuyên môn nghiệp vụ: Đảm bảo tỉ lệ GV bộ môn tương ứng và phù hợp yêu cầu của chương trình GD Tiểu học.

Về độ tuổi: Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, tránh tình trạng “lão hóa” trong Đội ngũ giáo viên, tránh sự thiếu hụt trầm trọng lực lượng giáo viên nòng cốt khi đồng loạt GV cùng đến giai đoạn nghỉ hưu. Việc xác định thời gian nhất định để chuyển giao giữa các thế hệ GV cũng hết sức cần thiết.

Về giới tính: đảm bảo tỉ lệ GV nam và GV nữ trong toàn trường.

• Chất lượng Đội ngũ giáo viên

Về phẩm chất: Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Nói tới phẩm chất của Đội ngũ giáo viên là nói tới phẩm chất của cá nhân mỗi nhà giáo trong tập thể mà họ gắn bó. Phẩm chất của Đội ngũ giáo viên tạo nên linh hồn và sức mạnh của ĐN, phân biệt ĐN này với ĐN khác, tạo dấu ấn riêng biệt. Phẩm chất của Đội ngũ giáo viên trước hết được biểu hiện ở phẩm chất chính trị. Đó là yếu tố rất quan trọng, nền móng ban đầu tạo nên hệ tư tưởng, giúp họ có bản lĩnh vững vàng trước mọi thử thách và biến động của thời cuộc. Bản lĩnh chính trị vững vàng sẽ giúp người GV có niềm tin vào tương lai tươi sáng của thế hệ học trò cũng như của đất nước và có khả năng xử lí được các tình huống chính trị nảy sinh. Trên cơ sở đó, người GV mới có thể thực hiện các hoạt động GD toàn diện, định hướng xây dựng nhân cách cho HS có hiệu quả. GD có tính chất toàn diện, bên cạnh nhiệm vụ “dạy chữ” thì nhiệm vụ “dạy người” cũng rất quan trọng đối với Giáo viên tiểu học. Mỗi người Giáo viên tiểu học như một người mẹ hiền chăm sóc, dạy bảo các con hàng ngày, gắn bó với các con nên việc làm gương có ý nghĩa vô cùng quan trọng và hiệu quả vì không có tấm gương nào sáng bằng tấm gương người thầy. Phẩm chất chính trị cũng chính là đạo đức hàng đầu cần có của mỗi GV. Trong sự nghiệp “trồng người”, Hồ Chí Minh đã khẳng định, nhà giáo phải có phẩm chất đạo đức trong sáng, phải “chí, công, vô tư, cần, kiệm, liêm, chính” để trở thành tấm gương sáng cho HS noi theo, để GD đạo đức và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ.

Về kiến thức:

• Kiến thức cơ bản.
• Kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, GD học tiểu học.
• Kiến thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học
• Kiến thức phổ thông về chính trị, xã hội và nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc.
• Kiến thức về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương

Về kĩ năng:

Kĩ năng của người GV là khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào hoạt động sư phạm và biến nó thành kĩ xảo. Kĩ xảo là kĩ năng đạt tới mức thuần thục. Kĩ năng của người Giáo viên tiểu học bao gồm:

• Lập kế hoạch dạy học; soạn giáo án theo hướng đổi mới.
• Tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học trên lớp phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh.
• Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức các hoạt động GD ngoài giờ lên lớp.
• Thực hiện thông tin hai chiều trong QL chất lượng GD; giao tiếp, ứng xử.
• Xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hồ sơ GD và giảng dạy.

1.6.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

ĐNGV là một bộ phận của đội ngũ công chức làm việc trong lĩnh vực GD&ĐT của đất nước. Việc sử dụng cán bộ công chức nói chung và sử dụng Đội ngũ giáo viên nói riêng bao gồm nhiều công việc khác nhau như: bố trí, phân công công tác, chuyển ngạch, nâng ngạch, điều động, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, biệt phái.

Bố trí, phân công công tác: Người đứng đầu cơ quan sử dụng công chức chịu trách nhiệm bố trí, phân công, giao nhiệm vụ cho công chức đảm bảo các điều kiện cần thiết để công chức thi hành nhiệm vụ, thực hiện các chế độ, chính sách đối với công chức.

Điều động, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, biệt phái: Trong quá trình sử dụng công chức chúng ta có thể điều động, luân chuyển, biệt phái nhưng phải xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ thực tế và phải phù hợp với trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực của công chức và phải đảm bảo đầy đủ mọi chế độ ưu đãi, chính sách khuyến khích của nhà nước nếu có.

1.6.4. Kiểm tra, đánh giá Đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

Kiểm tra và đánh giá Đội ngũ giáo viên là một trong những chức năng của quản lí. Đặc biệt đánh giá chất lượng Đội ngũ giáo viên là một trong những công việc không thể thiếu được của cơ quan quản lí và của công tác tổ chức cán bộ nói chung.

Kiểm tra và đánh giá hoạt động của Đội ngũ giáo viên vừa có tác dụng phòng ngừa vừa có tác dụng thúc đẩy các hoạt động của Đội ngũ giáo viên theo đúng hướng phát triển GD.

Đánh giá GV không chỉ để nhận biết thực trạng mọi mặt của Đội ngũ giáo viên mà còn dự báo về tình hình chất lượng Đội ngũ giáo viên. Trên cơ sở đó nhà quản lí vạch ra những kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao chất lượng Đội ngũ giáo viên. Mặt khác, kết quả đánh giá là cơ sở cho việc mỗi cá nhân có sự tự điều chỉnh bẩn thân nhằm đảm bảo tiêu chuẩn đội ngũ phù hợp với yêu cầu thực tại của tổ chức. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

1.6.5. Đào tạo, bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên

Đào tạo và bồi dưỡng là các hoạt động để duy trì và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của tổ chức, là điều kiện quyết định để tổ chức đó có thể đứng vững và thắng lợi trong môi trường cạnh tranh. Do đó trong công tác tổ chức, công tác đào tạo và bồi dưỡng phải được thực hiện một cách có tổ chức và có kế hoạch nhằm phát triển nguồn nhân lực con người.

Đào tạo và bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp cho Đội ngũ giáo viên có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình trong công tác GD&ĐT học sinh. Đó chính là quá trình học tập và rèn luyện để Đội ngũ giáo viên nắm vững hơn về công việc của mình, nâng cao trình độ, nghiệp vụ để hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ được giao.

Mục tiêu của đào tạo và bồi dưỡng là nhằm sử dụng tối đa nguồn lực hiện có của mỗi GV và nâng cao tính hiệu quả của nhà trường thông qua việc giúp GV hiểu rõ hơn về công việc, nhiệm vụ của mình và từ đó tự giác, tích cực khi thực hiện nhiệm vụ đó, nâng cao khả năng thích ứng của bản thân trong xu thế phát triển mạnh mẽ của xã hội.

Để thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cần phải có các điều kiện:

• Thời gian đủ để thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng.
• Nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng.
• Điều kiện cơ sở, vật chất, tài chính phục vụ đào tạo, bồi dưỡng.
• Lực lượng tham gia đào tạo, bồi dưỡng.

1.6.6. Các chính sách đãi ngộ đối với Đội ngũ giáo viên

ĐNGV được hưởng đầy đủ các đãi ngộ của nhà nước đối với cán bộ, công chức nói chung như: chính sách về tiền lương, chế độ nghỉ lễ, phép, ốm đau, thai sản; được học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Luật GD (2015) đã chỉ rõ: Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hóa nhà giáo. Nhà giáo được cử đi học để nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ được hưởng lương và phụ cấp ưu đãi theo nghề nghiệp và các phụ cấp khác theo quy định của chính phủ.

Chỉ thị số 40 của Ban Bí thư TƯ Đảng cũng chỉ rõ: rà soát, bổ sung, hoàn thiện các quy định, chính sách, chế độ và bổ nhiệm, sử dụng, đãi ngộ, kiểm tra, đánh giá đối với nhà giáo, cán bộ Quản lý giáo dục cũng như các điều kiện đảm bảo việc thực hiện các chính sách, chế độ đó, nhằm tạo động lực thu hút, động viên đội ngũ nhà giáo, cán bộ Quản lý giáo dục toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp GD.

Việc thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với GV theo các văn bản Nhà nước đã ban hành vừa đảm bảo cho GV được hưởng những quyền lợi chính đáng, đồng thời vừa GD họ thấy rõ bổn phận và trách nhiệm của mình với tập thể và cộng đồng.

1.7. Các yếu tố ảnh hướng đến phát triển Đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Phát triển Đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là một hình thức QL mới được áp dụng vào trường Tiểu học từ năm học 2020-2021. Vì vậy mô hình quản lý mới này chịu tác động của các yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan sau:

1.7.1. Yếu tố khách quan

Bộ tiêu chuẩn đánh giá GV đã có các tiêu chuẩn, tiêu chí rõ ràng, phản ánh đầy đủ các mặt hoạt động của GV, thể hiện được đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của họ. Do đó quá trình đánh giá GV trở nên khoa học, khách quan. Khi đó “Chuẩn” đã trở thành một công cụ đánh giá GV của nhà quản lý, nó được xem như là một “thước đo” năng lực hành nghề của GV.

Mặt khác do mô hình QL mới được áp dụng nên những điều kiện hỗ trợ cho việc phấn đấu theo Chuẩn chưa được chuẩn bị đầy đủ như: điều kiện về CSVC, trang thiết bị dạy học, phòng nghe nhìn, ,… hoặc các hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng chưa có quy mô phù hợp. Do đó GV chưa có đủ điều kiện để thể hiện hết năng lực của mình theo mô hình mà chuẩn đề ra, điều này sẽ gây khó khăn cho nhà QL trong quá trình đánh giá.

1.7.2. Yếu tố chủ quan

Phát triển Đội ngũ giáo viên TH theo Chuẩn nghề nghiệp là một mô hình QL mới nên bản thân nhà quản lý chưa được tập huấn kỹ càng do đó họ chưa có kỹ năng, phương pháp, kinh nghiệm trong tất cả các khâu của quá trình QL từ việc triển khai nghiên cứu chuẩn, xây dựng hệ thống tham chiếu, tổ chức thực hiện các công việc để đạt chuẩn cho đến khâu đánh giá để hoàn tất quy trình quản lý giáo viên theo chuẩn.

Bản thân mỗi GV, là người được đánh giá, nhưng từ trước đến nay họ có thói quen được cấp trên đánh giá còn bây giờ bản thân họ cũng phải tham gia vào quá trình đánh giá mình. Trong quá trình công tác GV không có thói quen phải lưu lại hồ sơ để làm minh chứng cho các tiêu chí. Việc đánh giá bản thân là một việc làm rất khó đối với GV vì tâm lý ngại nhìn thẳng vào sự thật, nếu đánh giá tốt thì họ sợ mang tiếng thiếu khiêm tốn, nếu là có mặt hạn chế thì họ bị tâm lý ngại thừa nhận khuyết điểm. GV chưa có ý thức tự giác trong việc đánh giá bản thân, họ chưa cảm thấy việc đánh giá bản thân là nhu cầu vì vậy sẽ dẫn đến hậu quả là kết quả tự đánh giá sẽ không sát thực tế. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Song song với việc tự đánh giá bản thân, theo trình tự đánh giá của chuẩn, GV còn phải tham gia vào việc đánh giá đồng nghiệp. Lại một lần nữa họ vấp phải tâm lý e ngại khi nhìn thẳng vào sự thật, thái độ phê bình trong chuyên môn chưa được xây dựng, ngược lại sợ mất lòng đồng nghiệp khiến GV không muốn nói lên những mặt hạn chế của đồng nghiệp, nhất là khi ý kiến của họ có ảnh hưởng đến kết quả đánh giá của đồng nghiệp, điều này cũng gây khó khăn cho nhà quản lý.

Mặc dù Chuẩn có các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá khá cụ thể nhưng phải làm gì và làm như thế nào để đạt được các tiêu chí của Chuẩn thì thực chất chưa rõ ràng. Vì vậy GV lúng túng trong quá trình phấn đấu theo Chuẩn, trong quá trình công tác, GV khó xác định nhiệm vụ nào theo tiêu chuẩn nào và cần minh chứng gì.

Ngoài ra yếu tố địa lý, kinh tế xã hội, đặc điểm tình hình học sinh, năng lực sư phạm của giáo viên và năng lực quản lý của nhà quản lý cũng ảnh hưởng đến quá trình phát triển Đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.

Việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GV vào việc đánh giá GV bên cạnh những yếu tố thuận lợi như: Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về xây dựng và áp dụng Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học đã được triển khai đồng bộ, toàn diện và hiệu quả.

Tiểu kết Chương 1 Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Phát triển Đội ngũ giáo viên theo chuẩn NNGVTH có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nhằm theo những yêu cầu của đổi mới GD. Với những đặc thù và tính ưu việt của nó, cần khai thác triệt để hình thức này để góp phần phát triển Đội ngũ giáo viên nói chung và Đội ngũ giáo viên TH nói riêng. Tuy nhiên hiệu quả của hoạt động phát triển phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng Đội ngũ giáo viên TH theo Chuẩn NNGVTH. Vì vậy, cần dựa vào đặc thù của từng địa phương, từng nhà trường mà tìm ra biện pháp cụ thể, có tính khả thi để phát triển Đội ngũ giáo viên theo Chuẩn NNGVTH đạt hiệu quả cao nhất nhằm huy động mọi khả năng, trí tuệ của từng GV, phát huy năng lực, sở trường vốn có, bổ sung những phần thiếu hụt của mỗi cá nhân, tạo động lực để họ cống hiến hết mình cho sự nghiệp trồng người, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu của chiến lược GD Việt Nam.

Với những ý nghĩa như vậy, chương 1 của luận văn đã tập trung trình bày những cơ sở lí luận chung về phát triển, phát triển Giáo viên tiểu học theo Chuẩn NNGVTH. Đồng thời chỉ rõ chức năng, nhiệm vụ của trường Tiểu học, đội ngũ Giáo viên tiểu học, khẳng định xây dựng và phát triển Đội ngũ giáo viên là xây dựng một tập thể những người gắn bó với lí tưởng dân tộc, có phẩm chất đạo đức trong sáng; có kiến thức chuyên môn nghiệp vụ vững vàng; có kĩ năng sư phạm linh hoạt nhằm thực hiện tốt mục tiêu GD của nhà trường. Luận văn: Phát triển đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy.

Các nội dung phát triển Đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học được nêu ra ở chương 1 sẽ là căn cứ để giúp tác giả nghiên cứu thực trạng công tác phát triển Đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội ở chương 2 để từ đó đề xuất những biện pháp phát triển Đội ngũ giáo viên một cách khả thi và có hiệu quả ở chương 3

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Thực trạng phát triển Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học