Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục

Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS

Posted on by Dichvuluanvan123

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Giới thiệu về trường Trung học cơ sở Hùng Lô

2.1.1. Vài nét về diều kiện kinh tế – văn hóa của xã Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ

Xã Hùng Lô vốn là một làng nhỏ nằm ở phía Bắc thành phố Việt Trì; có diện tích tự nhiên 205.11ha, cách trung tâm tỉnh lỵ Phú Thọ 8 km, cách Núi Hùng – (Đền Hùng) chừng 10km; dân số 6.455 người với 1.919 hộ gia đình, có 14 chi bộ, 10 khu dân cư. Hùng Lô có ranh giới phía đông giáp sông Lô, phía tây giáp xã Kim Đức, phía bắc giáp xã Vĩnh Phú (huyện Phù Ninh), phía Nam giáp xã Phượng Lâu.

Tên cũ của làng Hùng Lô là Khả Lãm Trang. Theo tích xưa, vào một ngày trời đẹp vua Hùng cùng công chúa cưỡi ngựa hồng ngược triền sông Lô đi tuần thú. Khi qua Khả Lãm Trang, vua thấy nơi đây có cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp lại có khí thiêng bèn dừng lại xem, sau đó khuyên bảo dân chúng đến khẩn hoang vỡ đất xây dựng xóm làng. Nhớ ơn vua Hùng, từ xưa đến nay vào mỗi dịp giỗ Tổ 10/3, làng lại tổ chức lễ hội rước kiệu Đền Hùng với quy mô lớn bậc nhất cả vùng. Dịp này, du khách vẫn đổ về thăm đình Hùng Lô để được chứng kiến lễ rước kiệu của hơn 200 thanh niên, đi đến đâu náo nhiệt đến đó. Lễ vật dâng vua Hùng gồm xôi, gà, bánh chưng, bánh giầy và các đặc sản của địa phương được trưng bày trên năm bộ kiệu sơn son thiếp vàng. Đoàn rước kiệu được tổ chức rất trang nghiêm. Mọi người mặc đồng phục thống nhất, nai nịt gọn gàng từ đầu đến chân. Mỗi người mang theo vũ khí thời cổ xưa được phóng tác to bằng gỗ như: Đại đao, lưỡi tầm sét, chùy đồng, phủ việt, chấp kích, đinh ba – bát biểu… Cuộc rước đi từ đình làng đến Đền Hùng. Sau khi đoàn rước lễ từ Đền Hùng trở về, sẽ tổ chức tế lễ tại đình làng, sau đó về nhà Yến Lão thụ lễ. Đây là đoàn rước có truyền thống, trang nghiêm hiếm có vẫn được người dân giữ gìn đến ngày nay.

Kinh tế của xã Hùng Lô là nền kinh tế đa dạng, có cả nông nghiệp, thủ công nghiệp, dịch vụ, thương mại. Do có lợi thế ở ven sông Lô, nên Hùng Lô đã trở thành nơi buôn bán sầm uất, trên bến, dưới thuyền. Các ngành nghề thủ công ở Hùng Lô khá phát triển, đặc biệt là nghề bún, bánh truyền thống giúp Hùng Lô trở thành một trong những lĩnh vực quan trọng của nền kinh tế thành phố Việt Trì. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Làng làm bún, mì Hùng Lô tồn tại từ rất lâu đời. Năm 2020, Hùng Lô được công nhận là làng nghề truyền thống. Tháng 7 năm 2022 hợp tác xã mì gạo Hùng Lô được thành lập. Hiện nay, trên địa bàn xã hiện nay có 31 hộ gia đình, cơ sở sản xuất đang phát triển nghề làm mì gạo này. Trước đây người làm nghề hoàn toàn làm thủ công, hiện nay đã có máy móc thay thế sức người vì thế năng suất và sản lượng không ngừng tăng lên, có hộ gia đình đạt sản lượng tới 2 – 3 tạ mì, miến/ngày. Theo thống kê của UBND xã, trong nhiều năm trở lại đây, tổng giá trị sản xuất toàn xã Hùng Lô luôn đạt trên 120 tỷ đồng/năm. Trong đó, các ngành TTCN và dịch vụ luôn chiếm tỷ trọng trên 80% (còn lại là nông nghiệp, dưới 20%). Khoảng 5 năm trở lại đây, làng nghề đã được hiện đại hóa lên nhiều. Máy móc, thiết bị được đầu tư mạnh, nguồn vốn và thị trường ổn định. Nhờ vậy mà kinh tế người dân làm nghề ổn đỉnh hơn nhiều.

Trải qua quá trình định cư lâu dài, gắn bó cộng đồng trong sản xuất và chiến đấu bảo vệ quê hương, các thế hệ người dân Hùng Lô đã từng bước xây dựng nên hệ thống những công trình văn hóa, tín ngưỡng, công trình tôn giáo có giá trị tinh thần quan trọng như đình, chùa, đền, miếu. Trải qua bao biến thiên, thăng trầm lịch sử, nơi đây vẫn bảo tồn được gần như nguyên vẹn kiến trúc ngôi đình cổ, di tích lịch sử cấp quốc gia đã được công nhận từ năm 1990. Đình Hùng Lô là quần thể di tích lịch sử văn hóa được xây trên dải đất rộng, gồm nhiều hạng mục công trình như: tòa Đại đình, Phương Đình, Lầu Chuông, Lầu Trống, Nhà tiền tế… Tất cả đều được xây dựng bằng những loại gỗ quý như đinh, lim, sến, táu… Tòa Đại đình được cấu trúc theo kiến trúc truyền thống ba gian, hai chái; cả ba gian đều có bàn thờ. Các gian tiền tế được xây theo cấu trúc năm gian, hai chái. Hai bên đình là nhà thờ Phật và bệ thờ Thần Nông. Ngoài ra, quần thể di tích còn có khu Văn chỉ thờ Khổng Tử, cũng là nơi ghi danh truyền thống hiếu học của nhân dân Hùng Lô; nhà Yến Lão là nơi các bậc cao niên dự việc làng và hiện là nơi sinh hoạt, hội họp của những người cao tuổi. Khu sân đình được bài trí thoáng rộng với hòn non bộ, cây si, cây đa rủ bóng…

Đặc biệt trên địa bàn xã Hùng Lô có khoảng 50 ngôi nhà gỗ cổ có niên đại khoảng từ 100 năm tuổi trở lên, các ngôi nhà đều lưu giữ những giá trị lịch sử, kiến trúc, văn hóa đa dạng. Đây thực sự là những tác phẩm điêu khắc đặc sắc được tạo nên từ những bàn tay tài hoa của người thợ mộc và thông qua đó gửi gắm một triết lý sống phương Đông, đó là sự hoà đồng giữa con người với thiên nhiên hướng tới sự trường tồn, vĩnh cửu trong đời sống và thanh tao trong tâm hồn; cũng phần nào phản ánh điều kiện kinh tế, sự sung túc của người dân nơi đây “thời Kẻ Xốm trên bến dưới thuyền” và đặc trưng của làng quê Việt Nam lúc bấy giờ.

Hùng Lô còn là làng nổi tiếng về truyền thống trong lễ hội rước kiệu từ xưa đến nay. Thời phong kiến, nhiều năm làng Hùng Lô liên tục giành giải nhất. Và Năm Mậu Ngọ – 1918, làng Hùng Lô đã được thưởng “Kỷ niệm Hùng Vương đệ nhất hội” và hiện biển thưởng này vẫn đang được lưu giữ trong đình. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Trong công cuộc đổi mới của tỉnh Phú Thọ, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân xã Hùng Lô luôn phát huy truyền thống đoàn kết, lao động cần cù, sáng tạo, qua đó, Hùng Lô cơ bản đạt được những kết quả quan trọng về mọi mặt, cơ cấu kinh tế có bước phát triển khá, hệ thống cơ sở hạ tầng dần được hoàn thiện, bộ mặt nông thôn đã có nhiều khởi sắc, đời sống vật chất tinh thần của nhân dân ngày càng được nâng cao. Công tác xây dựng Đảng, chính quyền luôn được củng cố, hệ thống chính trị từ xã đến khu dân cư luôn được kiện toàn, phát huy có hiệu quả vai trò lãnh đạo của Đảng, sự quản lý điều hành của chính quyền trong việc tổ chức triển khai thực hiện các nhiệm vụ chính trị.

2.1.2. Thực trạng dội ngũ cán bộ, giáo viên

Trường Trung học cơ sở Hùng Lô có vị trí ở ngay trung tâm xã Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Trường được thành lập theo Quyết định số 115/QĐ-GĐT ngày 20/7/1992 của Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phú.

Năm 2020, trường Trung học cơ sở Hùng Lô được công nhận Trường đạt chuẩn Quốc gia. Có thể nói, đây là điều kiện thuận lợi để thầy và trò Trung học cơ sở Hùng Lô phát huy hết năng lực của mình, đưa sự nghiệp GD nhà trường ngày càng phát triển.

Hiện nay, trường có đủ các tổ chức đoàn thể cùng thực hiện tốt nhiệm vụ, kế hoạch năm học.

Chi bộ Đảng có 22 đảng viên. Chi bộ trường Trung học cơ sở Hùng Lô nhiều năm được công nhận là chi bộ trong sạch vững mạnh.

Công đoàn trường Trung học cơ sở Hùng Lô có 27 đoàn viên. Hàng năm luôn được công nhận là tổ chức Công đoàn cơ sở vững mạnh, được công đoàn ngành và công đoàn lao động thành phố tặng Giấy khen.

Chi đoàn TNCS Hồ Chí Minh có 7 đoàn viên luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ theo quy định của tổ chức Đoàn cũng như nhà trường.

Liên đội TNTP Hồ Chí Minh có 354 đội viên. Các đội viên thường xuyên được tổ chức, hướng dẫn tham gia các hoạt động tập thể. Mọi hoạt động của tổ chức đội đã thành nền nếp. Nhiều năm, Liên đội được Thành đoàn Việt Trì tặng Giấy khen.

Được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp, đội ngũ Giáo viên nhà trường đủ về số lượng, tương đối đồng bộ và đều có phẩm chất đạo đức tốt, chấp hành nghiêm chỉnh mọi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; có trình độ chuyên môn đảm bảo đáp ứng được nhiệm vụ. Công tác bồi dưỡng đội ngũ Giáo viên luôn được nhà trường quan tâm, coi trọng và duy trì thường xuyên. Hàng năm, qua thanh kiểm tra, đánh giá của PGD&ĐT và của nhà trường, 100% Giáo viên được xếp loại từ đạt trở lên. Nhiều Giáo viên được công nhận là Giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp thành phố và cấp tỉnh.

Hiện nay, nhà trường có tổng số 27 CB, Giáo viên, NV; (biên chế: 24, hợp đồng: 3). Trong đó: Cán bộ quản lý: 2 đồng chí. Giáo viên giảng dạy: 21 đồng chí, đạt chuẩn trình độ đào tạo: 23 (chiếm 100%).

  • Bảng 2.1: Số lượng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường Trung học cơ sở Hùng Lô năm học 2025 – 2026
  • Bảng 2.2: Trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường Trung học cơ sở Hùng Lô năm học 2025-2026
  • Bảng 2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trường Trung học cơ sở Hùng Lô năm học 2025 -2026

Biên chế các tổ: có 03 tổ chuyên môn là tổ Toán, Lý; tổ Văn, Sử; tổ Ngoại ngữ, Tin học và 01 tổ Văn phòng.

Trong đó: (Tổ Toán, lý: 9 Giáo viên; Tổ Văn, sử: 8 Giáo viên; Tổ Ngoại ngữ, Tin học: 6 Giáo viên; Tổ Văn phòng: 4 NV).

2.1.3. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Trường Trung học cơ sở Hùng Lô có diện tích là 6489.9m2. Diện tích bình quân đạt: 21m2/HS.

Trường Trung học cơ sở Hùng Lô có 12 phòng học kiên cố với 6 phòng học bộ môn. Nhà trường có các phòng chức năng được trang bị khá đầy đủ về cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy và học.

Thư viện của nhà trường có diện tích 30m2 được trang bị 250 đầu sách với 1500 cuốn đảm bảo phục vụ tốt nhu cầu nghiên cứu của giáo viên và học tập của học sinh. Ngoài ra trong thư viện còn được trang bị… máy vi tính kết nối mạng internet tốc độ cao và phần mềm chuyên dụng phục vụ công tác thư viện.

Nhà trường có cổng trường, biển trường, tường rào bao quanh, cây xanh, các công trình vệ sinh,… môi trường, cảnh quan sư phạm luôn được vệ sinh sạch đẹp.

  • Bảng 2.4: Thống kê các phương tiện, trang thiết bị dạy học trường Trung học cơ sở Hùng Lô năm học 2025 – 2026

2.1.4. Chất lượng giáo dục

  • Năm học 2025 – 2026, nhà trường có:
  • Tổng số lớp: 11 lớp, số HS: 354

Quy mô đào tạo từ năm học từ năm học 2023 – 2024 đến 2025 – 2026 được thể hiện ở bảng dưới đây:

  • Bảng 2.5: Quy mô đào tạo hệ chính quy tập trung trong 3 năm trường Trung học cơ sở Hùng Lô (từ năm học 2023-2024 đến năm học 2025-2026)

Nhờ sự chỉ đạo sát sao, kịp thời của lãnh đạo Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Việt Trì, sự quan tâm của lãnh đạo địa phương, sự ủng hộ nhiệt tình của Cha mẹ học sinh, đặc biệt là sự nỗ lực cố gắng khắc phục mọi khó khăn thi đua dạy tốt, học tốt của thầy và trò, chất lượng GD của nhà trường những năm gần đây luôn giữ được sự ổn định, từng bước được nâng lên. Bình quân trong 03 năm học gần đây số HS xếp loại hạnh kiểm khá, tốt khoảng 90%. Số HS đạt học lực khá, giỏi đạt khoảng 50%. Tỷ lệ HS của nhà trường trúng tuyển vào trường THPT hệ công lập hàng năm ổn định.

Hàng năm, trường luôn tổ chức tốt các phong trào thi đua và các cuộc vận động của ngành, thực hiện tốt chủ đề năm học; luôn có sự cải tiến, đổi mới về phương pháp dạy học. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

  • Bảng 2.6: Chất lượng đào tạo trường Trung học cơ sở Hùng Lô từ năm học 2023 – 2024 đến năm học 2025 – 2026

Phân tích bảng số liệu trên cho thấy, đa số học sinh có xếp loại học lực đạt loại khá, giỏi trở lên. Chỉ có một số lượng nhỏ học sinh có kết quả học tập đạt loại trung bình. Tỷ lệ học viên của nhà trường đỗ tốt nghiệp loại khá, giỏi khá cao, không có học viên nào xếp loại tốt nghiệp yếu.

Với những kết quả đã đạt được, nhà trường đã nhiều năm đạt danh hiệu TTLĐTT được Chủ tịch UBND Thành phố khen tặng. Năm học 2017 – 2018, 2018 – 2019 trường được công nhận TTLĐXS được UBND tỉnh khen tặng,…

2.2. Giới thiệu khảo sát

2.2.1. Mục dích khảo sát

Thông qua khảo sát để thu thập số liệu, phân tích, đánh giá về thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả Hoạt động trải nghiệm tại trường Trung học cơ sở Hùng Lô.

2.2.2. Đối tượng khảo sát

Đề tài đã tiến hành khảo sát trên các đối tượng: 27 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; 46 phụ huynh học sinh; 145 học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 của nhà trường. Tổng số 208 người

2.2.3. Nội dung khảo sát

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã tập trung vào những nội dung khảo sát sau:

  • Nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường về vai trò của Hoạt động trải nghiệm.
  • Thực trạng Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
  • Thực trạng của công tác quản lý Hoạt động trải nghiệm tại trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.2.4. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

  • Xử lý số liệu: sau khi thu thập phiếu hỏi tác giả tiến hành tổng hợp số liệu tính tỷ lệ %. Thông qua số liệu tác giả đánh giá tính chất và mức độ của nội dung khảo sát.
  • Công thức tính điểm trung bình thang likert theo công thức sau: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (n-1)/n.

Đối với thang đo 4 mức độ:

  • 1,00 ≤ ĐTB ≤ 1,75: Không quan trọng/Không ảnh hưởng, không hiệu quả/ yếu…
  • 1,75 < ĐTB ≤ 2,50: Ít quan trọng/Ít ảnh hưởng, ít hiệu quả/ trung bình
  • 2,50 < ĐTB ≤ 3,25: Quan trọng/Ảnh hưởng/hiệu quả/ khá
  • 3,25 < ĐTB ≤ 4,00: Rất quan trọng/Rất ảnh hưởng/ hiệu quả/ tốt

2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô về ý nghĩa, vai trò của hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Để tìm hiểu nhận thức về mức độ ảnh hưởng của Hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS, tác giả đã tiến hành khảo sát và kết quả thu được như sau:

  • Biểu đồ 2.1a. Nhận thức của đội ngũ Cán bộ giáo viên nhà trường về ý nghĩa, vai trò của Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới
  • Biểu đồ 2.1b. Nhận thức của PHHS về ý nghĩa, vai trò của Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới
  • Biểu đồ 2.1c. Nhận thức của học sinh về ý nghĩa, vai trò của Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Kết quả khảo sát cho thấy: đa số cán bộ giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh nhận thức đúng ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng của hoạt động TN. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Nhận thức của cán bộ giáo viên: Tương đối hiểu rõ và thống nhất về ý nghĩa và vai trò của hoạt động TN cho học sinh trường Trung học cơ sở. Nội dung “ Hoạt động hướng nghiệp” được 100% cán bộ giáo viên đánh giá là rất quan trọng. Còn các nội dung khác đều có một bộ phận nhỏ Cán bộ giáo viên đánh giá là không quan trọng. ví dụ như nội dung “Hoạt động hướng đến tự nhiên” có 7,5% đánh giá không quan trọng; hay “Hoạt động hướng đến xã hội” có 81,5% Cán bộ giáo viên đánh giá là rất quan trọng.

Như vậy, còn một bộ phận không nhỏ Cán bộ giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về ý nghĩa, vai trò của hoạt động TN cho học sinh Trung học cơ sở, xem nhẹ việc giáo dục hoạt động TN cho học sinh nên chưa đầu tư nhiều cho công tác này.

  • Nhận thức của phụ huynh học sinh:

Phụ huynh học sinh xác định được giáo dục hoạt động TN cho con em họ là rất quan trọng, nhưng vẫn có từ 6,6% đến 10, 8% và 19,6% ở các nội dung đánh giá không quan trọng. Qua đó có thể thấy rằng nhận thức của PHHS chưa đầy đủ. Trong tổ chức hoạt động TN cho học sinh để đạt hiệu quả thì phải có sự phối hợp của cha mẹ học sinh. Phụ huynh có nhận thức đúng đắn thì mới tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong việc việc giáo dục các em.

Nhận thức của các em học sinh: Các em học sinh phần lớn cũng nhận thức được rằng hoạt động trải nghiệm cũng rất quan trọng với các em trong giáo dục nhà trường. Nhưng chỉ có nội dung thứ 4, hoạt động hướng nghiệp là có 100% HS cho rằng là quan trọng nhất còn ở các nội dung khác vẫn có từ 4,8% đến 6,9% và 18,6% là không quan trọng.

Từ những đánh giá trên cho thấy cả ba đối tượng: Cán bộ giáo viên, PHHS, HS đã nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ về ý nghĩa, vai trò của hoạt động TN cho học sinh Trung học cơ sở. Điều này đặt ra cho công tác giáo dục Hoạt động trải nghiệm của trường Trung học cơ sở Hùng Lô cần có những giải pháp thiết thực để nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia vào công tác giáo dục Hoạt động trải nghiệm trong thời gian tới.

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu về Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Thực trạng hoạt động giáo dục TN cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay đã đạt các mục tiêu bồi dưỡng như thế nào? Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng đực tiến hành trên các đối tượng là Cán bộ giáo viên, PHHS, HS (tổng 208 người), và kết quả thu được trình bày ở bảng số liệu sau

  • Bảng 2.7: Kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động TN cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Đa số Cán bộ giáo viên, PHHS, HS đã có nhận xét về việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hoạt động TN cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay ở mức độ trung bình (2,49). Mức độ thực hiện hạn chế nhất trong nội dung mục tiêu: Hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội (2,40). Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng, Đây được cho là mực tiêu quan trọng để giáo dục hoạt động TN cho học sinh Trung học cơ sở nhưng hiệu quả thực hiện còn thấp ở mức khá và xếp thứ 2 (2,53).

Các ý kiến cho rằng mục tiêu giáo dục hoạt động TN Có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản ở mức cao nhất trong nhóm xong chỉ dừng lại ở mức khá (2,61).

Các số liệu thống kê cho thầy những tồn tại trong hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở hiện nay, chúng ta chưa chủ động hoàn toàn trong công tác, làm chưa sâu và chưa đạt đến mục đích cao nhất là chuyển đổi hành vi và thói quen sống theo hướng tích cực cho các em.

Qua phỏng vấn một số PHHS với câu hỏi: ở nhà ông /bà có rèn luyện hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho con em mình không và rèn luyện bằng cách nào?. Thì các câu trả lời tổng hợp như sau: “Khi các em có những hành vi, lời nói và việc làm chưa đúng mực, kỹ năng chưa phù hợp thì các bác sẽ điều chỉnh, việc hướng cho các em có sự tự tin và lựa chọn các vấn đề của cuộc sống thì các bác gặp khoa khăn vì hiểu biết của mình chưa thật sự sâu sắc”. Điều này một lần nữa khẳng định việc thực hiện mục tiêu giáo dục hoạt động TN còn nhiều bất cập, nhất là ở các gia đình thuần nông,bố mẹ làm công nhân, đời sống còn gặp khó khăn.

2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Muốn hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Trung học cơ sở thì nội dung giáo dục của nhà trường nói chung và giáo dục thông qua hoạt động TN nói riêng phải phù hợp và thiết thực. Để đánh giá mức độ thực hiện các nội dung chương trình giáo dục hoạt động TN cho học sinh đã được triển khai trong quá trình giáo dục của trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, chúng tôi tiến hành bằng phiếu điều tra trên 3 đối tượng: Cán bộ giáo viên, PHHS, HS. Kết quả sau khảo sát như sau:

  • Bảng 2.8. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Kết quả bảng cho thấy, trong nhóm các nội dung chương trình hoạt động TN cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô, nhóm nội dung “I. Nhóm hoạt động hướng vào bản thân” cho kết quả nằm trong nhón thực hiện đạt hiệu quả cao nhất, chiếm thứ bậc từ 1 đến 5, nhưng tổng điểm chỉ ở mức khá (từ 2,45 đến 2,60 điểm); trong tất cả các nội dung đều có nội dung đánh giá trung bình và yếu. Điều này cho thầy nội dung hoạt động TN này chưa được quan tâm đúng mức. Điều này cho thấy học sinh Trung học cơ sở hiện nay có sự chênh vênh trong cuộc sống hiện đại, khả năng tập trung vào những công việc cần thiết của cá nhân còn hạn chế. Các em lại mất thời gian vào những thú vui, mạng xã hội. Đây là thực trạng đang có ở các trường Trung học cơ sở hiện nay cần được khắc phục sớm.

Kết quả khảo sát nội dung thứ 2: “II. Hoạt động hướng đến xã hội”, trong nhóm 2 này có các hoạt động: Chăm sóc gia đình, xây dựng nhà trường, xây dựng cộng đồng, kết quả chung cho thấy các hoạt động này chỉ đạt ở mức trung bình với kết quả điểm trung bình từ 2,37 đến 2,52.

Về hoạt động hướng đến gia đình: các em hầu như chưa quan tâm nhiều đến công việc của gia đình, nhiều em khi được phỏng vấn còn chưa từng tham gia các công việc của gia đình, phó mặc công việc gia đình cho cha mẹ hoặc người thân.

Về hoạt động xây dựng nhà trường: Nội dung xây dựng và phát triển quan hệ với bạn bè và thầy cô đạt 2, 52 điểm đạt loại khá, nhà trường đã làm khá tốt nội dung này thông qua các hoạt động giáo dục. Tuy nhiên nội dung Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và của tổ chức Đoàn, Đội lại cho kết quả trung bình, nhiều em chưa thực sự thiết tha tham gia hoạt động trong các phong trào đoàn đội. Điều này đặt ra cho các nhà quản lý và giáo viên cùng cùng các lực lượng lượng giáo dục khác phải nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý, hiểu được tâm tư, nguyện vọng của các em để từ đó có hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động TN cho các em một cách có hiệu quả. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Trong hoạt động xây dựng cộng đồng: Nội dung: xây dựng và phát triển quan hệ với mọi người có tới 120 ý kiến đánh giá trung bình và 15 ý kiến đánh giá là yếu; Nội dung tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật đối tượng đánh giá cũng chưa tốt vì có tới 123 ý kiến đánh giá là trung bình và 17 ý kiến cho là yếu. Điều này chứng tỏ nội dung này thực sự chưa mang lại hiệu quả cho các em, các em còn thiếu rất nhiều các kỹ năng sống trong hợp tác giải quyết các công việc chung của nhà trường và cộng đồng để giải quyết nhiệm vụ học tập và các công việc cộng đồng, xã hội được giao. Qua phỏng vấn các bác PHHS câu hỏi: “nhà trường, gia đình, xã hội đã phối hợp cùng nhau như thế nào để cùng tổ chức giáo dục hoạt động TN cho học sinh?” thì câu trả lời đều cho rằng sự phối hợp của GĐ và NT dừng lại ở mức độ phối hợp giản đơn đối với các hoạt động giáo dục truyền thống, đạo đức và pháp luật…Sự phối hợp của các lực lượng xã hội chưa thực sự sâu sắc mà chỉ dừng lại tổ chức hoạt động TN thông qua các hoạt động lồng ghép với các phong trào, cuộc vận động của địa phương.

Kết quả khảo sát ở nội dung thứ ba: “Hoạt động hướng đến tự nhiên”, cho thấy nội dung này với 2 nhóm hoạt động là: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên và Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường kết quả không cao, cũng chỉ đạt ở mức trung bình. Phần lớn nhà trường mới chỉ tổ chức cho các em hoạt động các em học sinh đi khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên và tìm hiểu thực trạng môi trường thông qua bài học trên lớp, thông qua những buổi trải nghiệm mang tính chất tham quan những địa danh thắng cảnh của việt Trì, của tỉnh Phú Thọ chứ chưa tổ chức được nhiều hoạt động trải nghiệm cho các em tham gia các hoạt động bảo tồn cảnh quan thiên nhiên và tham gia bảo vệ môi trường.

Kết quả khảo sát nội dung thứ tư: “Hoạt động hướng nghiệp” với các hoạt động: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp; Hoạt động rèn luyện phẩm chất,năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp cũng cho kết quả đánh giá ở mức trung bình, chưa mang lại hiệu quả tốt nhất cho các em học sinh, nhất là các em ở lớp cuối cấp là lớp 9. Trong đó nội dung Hoạt động rèn luyện phẩm chất,năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp với 2 nội dung: Tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với định hướng nghề nghiệp và Rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp có thứ bậc kết quả đứng ở cuối bảng khảo sát (thứ 20,21) điều này cho thấy HS chưa thật sự quan tâm đến nội dung này để chuẩn bị tinh thần sau khi học xong Trung học cơ sở có thể định hướng nghề nghiệp lựa chọn đi học ở các trường THPT phù hợp với khối lượng kiến thức mình đang có hay đi học các trường cao đẳng nghề để có công việc phù hợp với chính bản thân với năng lực và trình độ của mình.

Với hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp cho các em học sinh, nhà trường cũng chưa thực sự triển khai làm tốt. Cũng mới chỉ dừng lại ở các hoạt động TN đưa các em học sinh đi thăm quan tìm hiểu hệ thống trường trung cấp, cao đẳng, đại học và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác của địa phương mà chưa tư vấn kỹ cho các em những định hướng nghề nghiệp hợp lý phù hợp với các em trong tương lai. Như vậy, có thể nói việc thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới còn chưa tốt để đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của học sinh.

2.3.4. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Việc tổ chức giáo dục TN cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới được nhà trường tiến hành thông qua hoạt động giáo dục (nội khóa, ngoại khóa), thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động câu lạc bộ cùng không còn xa lạ với giáo viên, bởi họ đã được làm quen với cách thức này (qua các đợt tập huấn tích hợp một số mặt giáo dục khác).

Để tìm hiểu thực trạng các hình thức GD hoạt động TN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, chúng tôi sử dụng câu hỏi dành cho Cán bộ giáo viên.

  • Bảng 2.9. Kết quả đánh giá hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Từ kết quả khảo sát cho thấy ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô đều thực hiện GDTN cho HS thông qua 6 hình thức cơ bản như trong bảng 2.9. Với kết quả điểm trung bình từ 2,25 đến 2,92. Trong đó:

Hình thức Giáo dục TN thông qua hoạt động thâm nhập, thể nghiệm (tổ chức trực tiếp tham gia các hoạt động TN trong môi trường cộng đồng ngoài nhà trường) được đánh giá cao nhất, điểm trung bình 2,92 thể hiện mức độ hiệu quả cao nhất (bậc 1). Cho thấy mức độ cần thiết của GDTN thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn và ưu thế của hình thức này phù hợp với xu thế của giáo dục PT mới hiện nay. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Hình thức giáo dục TN thông qua hoạt động hướng nghiệp, thăm quan nhà máy, xí nghiệp; các cơ sở sản xuất, làng nghề… cũng được đánh giá cao, với tổng số điểm trung bình là 2,59, xếp thứ 2. Hình thức giáo dục TN này mang lại nhiều hứng thú cho HS trong việc tìm hiểu thực tế công việc trong xã hội để sau này các em lựa chọn, các em được trải nghiệm qua các công việc của các làng nghề truyền thống để giữ gìn phát huy văn hóa của dân tộc. Vì vậy, nhà quản lý cần phát huy vai trò của nhà trường – gia đình và các cơ quan, tổ chức cá nhân có liên quan để cùng nhau phối hợp thực hiện hiệu quả hình thức này.

Hình thức GDTN thông qua các hoạt động tập thể, đoàn thể cũng được đánh giá với độ giá trị trung bình là 2,48 xếp bậc 3. Tuy nhiên, tỷ lệ tốt có 4 ý kiến, tỷ lệ khá có 5 ý kiến, tỷ lệ trung bình là 18 ý kiến, như vậy hình thức thực hiện này ở Hùng Lô chỉ ở mức trung bình. Vì vậy, nhà quản lý cần phát huy vai trò của Giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đoàn Đội trong việc tổ chức các câu lạc bộ, các hoạt động phong trào theo chủ đề, chủ điểm để cho HS TN nâng cao năng lực và phát triển toàn diện.

Giáo dục thông qua các tiết dạy chính khóa có mức đánh giá thấp nhất với tổng điểm trung bình 2,25. Chứng tỏ hình thức này chưa hiệu quả và chưa được quan tâm đúng mức trong nhà trường. Hiện nay theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2024: Chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2024/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2024 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), nội dung giáo dục TN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô được sắp xếp thời khóa biểu là 3 tiết/ 1 tuần, trong đó chia ra thời lượng như sau: Hoạt động hướng vào bản thân chiếm 40%; hoạt động hướng đến xã hội chiếm 25%; hoạt động hướng đến tự nhiên chiếm 15%; hoạt động hướng nghiệp chiếm 20%. Như vậy, dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên, học sinh sẽ tự chiếm lĩnh tri thức và các kỹ năng cơ bản… Tuy nhiên qua thực tế, qua nghiên cứu một số giáo án và dự giờ cho thấy phần lớn giáo viên chủ chú trọng việc truyền đạt kiến thức mà ít quan tâm đến việc rèn luyện, thực nghiệm thực tiễn cho học sinh, nắm bắt được tâm lý các em học sinh đã tiếp nhận kiến thức thông qua giáo dục TN như thế nào? Mặc khác trong tài liệu Chuẩn kiến thức hoạt động TN và TNNN của Bộ GD&ĐT ban hành và mục tiêu nội dung dạy trong sách thiết kế cũng không chỉ rõ những hoạt động trải nghiệm cần giáo dục cho học sinh ở những tiết đó nên với những giáo viên không linh hoạt, kiến thức thực tiễn hoạt động TN không phong phú thì việc đưa giáo dục TN vào tiết dạy là rất khó.

Giáo dục trải nghiệm thông qua người tốt, việc tốt được đánh giá ở mức độ trung bình là 2,44, có tới 19 ý kiến xếp loại trung bình. Khi nhận định về hình thức này, thầy LĐT, Hiệu trưởng nhà trường cho hay: Hình thức giáo dục người tốt, việc tốt là một hình thức sinh động và có thể mang lại hiệu quả trong hoạt động giáo dục tn cho học sinh, vì Hs được giáo dục thông qua hình ảnh người thật việc thật ở xung quanh mình. Đó có thể là những thần tượng, người thân mà học sinh yêu mến. Đây là hình thức mà cán bộ quản lý và Giáo viên cần quan tâm và khai thác. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

2.3.5. Thực trạng phương pháp giáo dục hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi đã tìm hiểu đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường, kết quả như sau:

  • Bảng 2.10. Thực trạng phương pháp giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Qua kết quả được thể hiện trong bảng số liệu 2.10 cho thấy, các phương pháp để giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới của nhà trường hầu hết chưa thực hiện tốt, đa phần ở mức trung bình, với số điểm trung bình từ 2,29 đến 2,70 (trong đó có 02 phương pháp đạt mức khá là phương pháp giáo dục tập thể và phương pháp luyện tập với 2,70 điểm và 2,55 điểm).

Phương pháp có tổng điểm trung bình cao nhất (2,70) đạt mức khá là phương pháp giáo dục tập thể với 6 ý kiến đánh giá tốt, 7 ý kiến đánh giá khá và 14 ý kiến đánh giá ở mức trung bình. Điều này cho thấy phương pháp giáo dục TN này chưa được sử dụng có hiệu quả tại nhà trường.

Phương pháp nêu gương có tỷ lệ trung bình là 2,33 điểm (đạt mức trung bình), điều đó có ý nghĩa rằng việc giáo viên nhà trường dùng những tấm gương sáng của cá nhân hoặc tập thể học sinh có ảnh hưởng tích cực về giáo dục hoạt động TN để kích thích HS làm theo là chưa hiệu quả và chưa tốt. Do vậy, việc nêu những hành vi tốt và không tốt, phản diện để giúp học sinh phân tích, đánh giá và tránh những hành vi tương tự là điều vô cùng cần thiết.

Bên cạnh đó nhóm phương pháp sáng tạo sản phẩm và các phương pháp giáo dục khác cũng chưa được sử dụng linh hoạt trong nhà trường. Thông qua thống kê có tỷ lệ trung bình thấp nhất với 2,29 điểm, điều đó cho thấy các hoạt động mang tính trải nghiệm cuộc sống sáng tạo sản phẩm (trong đó có cả hoạt động thí nghiệm khoa học…) còn rất yếu và thiếu so với nhu cầu mong muốn của HS. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Nhận định về tầm quan trọng của phương pháp này, cô giáo NTT- Phó Hiệu trưởng nhà trường cho biết: nhóm phương pháp sáng tạo sản phẩm và các phương pháp giáo dục khác rất quan trọng trong công tác giáo dục hoạt động TN cho học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình vận dụng kiến thức thu nhận được vào trong hoạt động thức tế của các em, các em được tự do thể hiện năng lực và trình độ của mình trong tay nghề, trong nghiên cứu khoa học, tạo ra sản phẩm đầu tay của cá nhân…Phương pháp này cũng phát huy được cao nhất sự hợp tác của nhà trường- xã hội – gia đình và giúp HS phát triển các năng lực như năng lực giao tiếp, năng lực tự học và năng lực sáng tạo.

Kết quả đánh giá các phương pháp để giáo dục hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới của nhà trường có sự chênh lệch, điều đó chứng tỏ việc phối hợp sử dụng các phương pháp của Cán bộ giáo viên chưa linh hoạt, giáo dục TN còn nặng về cung cấp kiến thức, chưa chú trọng tăng cường luyện tập thực hành cho HS. Điều này có ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục TN cho HS trong nhà trường và dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao, chưa thật sự gắn kết “ học đi đôi với hành”.

2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

  • Bảng 2.11. Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm của HS Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thong mới trên đối tượng Cán bộ giáo viên nhà trường

Quan sát số liệu và điểm trung bình ở bảng 2.11 cho thấy các kết quả thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm của HS Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới trên đối tượng Cán bộ giáo viên nhà trường ở mức trung bình với điểm trung bình từ: 2,25 đến 2,33. Kiểm tra chế độ thực hiện kế hoạch là khâu triển khai đạt hiệu quả thấp nhất với 22 ý kiến xếp loại trung bình với tổng điểm 2,25 xếp ở bậc thấp nhất. Từ đó cho thấy Nhà trường chưa quan tâm đến chức năng này. Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục TN còn bỏ ngỏ. Ngay từ đầu năm học, cán bộ quản lý, giáo viên còn chưa xây dựng cho mình chương trình, kế hoạch chỉ đạo kiểm tra cho học kỳ và cả năm học.

Mặt khác, kết quả cho thấy thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục TN cũng chỉ ở mức trung bình với tổng điểm là 2,29. Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra của nhà trường nhiều khi chỉ mang tính hình thức. Kiểm tra việc xử dụng các nguồn lực trong hoạt động giáo dục cũng như tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau mỗi giai đoạn chưa kịp thời là chưa có, đã được phản ánh trên bảng số liệu.

Thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục TN sẽ giúp cho nhà trường quản lý kịp thời điều chỉnh, uốn nắn để hoạt động dạy học đạt được mục tiêu, mang lại hiệu quả như mong muốn.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Để tìm hiểu nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi dành cho Cán bộ quản lý và giáo viên, kết quả như sau:

  • Bảng 2.12. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Qua bảng khảo sát 2.12 cho thấy công tác quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động TN cho HS trường Trung học cơ sở Hùng Lô đã được Ban Giám hiệu quan tâm ở mức độ nhất định, với mức điểm trung bình từ 1,96 đến 2,70. Ngay từ đầu năm học, kế hoạch hoạt động trải nghiệm đã được xây dựng, cùng với đó là các chương trình cụ thể từng tuần, từng tháng. Bên cạnh đó,việc quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động Ngoài giờ lên lớp, các hoạt động thăm quan dã ngoại có lồng ghép GD TN được đánh giá chưa tốt với điểm trung bình là 1,96, xếp bậc thấp nhất là bậc 5, trong đó có tới 4 ý kiến đánh giá là yếu kém.

Như vậy, trường Trung học cơ sở Hùng Lô đã quan tâm đến công tác xây dựng kế hoạch GDTN cho học sinh nhà trường, song mới chỉ dừng lại ở mức độ trung bình và khá.

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

  • Bảng 2.13. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động TN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.13 cho thấy thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động TN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới có điểm số trung bình từ 2,11 đến 2,81 điểm. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức của NT,GĐ,XH về tầm qua trọng của hoạt động TN cho HS có điểm số trung bình là 2,81 điểm, xếp bậc 1, đạt mức khá. Điều đó cho thấy tác dụng rất lớn của công tác trên, bởi nhận thức đúng mới dẫn đến hành động đúng. Nếu nhà trường không làm tốt tác động nhận thức sẽ phát sinh những quan niệm, tư tưởng hành động sai lệch như tâm lý e ngại, làm chiếu lệ, hình thức. Điều này không chỉ khiến cả bộ máy sư phạm mắc lỗi mà ngay cả học sinh là đối tượng của hoạt động giáo dục bị mất đi tính nghiêm túc, hứng thú và lòng tin vào nhà trường.

Thực hiện bố trí, phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên trong công tác giảng dạy hoạt động TN cho HS chưa được quy định rõ ràng trong thực tế. Giáo viên chủ nhiệm và Giáo viên BM hầu như phải kiêm nhiệm tất cả những vấn đề liên quan đến giáo dục hoạt động TN cho học sinh, điều này không chỉ gây sức ép, gánh nặng tâm lý với giáo viên mà còn khiến họ thực hiện công việc theo yêu cầu, quy định chứ không xuất phát từ mong muốn, ý thích và có tư tưởng hoàn thành cho xong nhiệm vụ. Điểm giá trị trung bình cho công tác này được đánh giá ở mức khá với 2,66 điểm. Nguyên nhân của tình trạng này là do sự ràng buộc quy định về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên trong hoạt động giảng dạy chuyên môn cho học sinh chi phối hoạt động TN, TNHN trong nhà trường Trung học cơ sở.

Tổ chức thực hiện hoạt động TN cho học sinh theo các chủ đề, lồng ghép vào môn học, hoạt động Ngoài giờ lên lớp, giáo dục nghề nghiệp… chiếm mức độ với điểm trung bình tương đối thấp ở nức trung bình 2,29 điểm. Song hạn chế trong quá trình tổ chức thực hiện được đánh giá chưa nghiêm túc, thiếu sự phối hợp với các lực lượng giáo dục, một số khâu trong quy trình thực hiện bị xem nhẹ, bỏ qua, nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện chưa thực sự đổi mới.

Bồi dưỡng chuyên môn,nghiệp vụ về dạy TN, TNHN cho giáo viên, cán bộ, về các nội dung, quan điểm đổi mới công tác quản lý giáo dục TN. Ngoài ra bồi dưỡng về nhận thức, chuyên môn, kỹ năng giáo dục TN cho học sinh hiệu quả để Giáo viên hoàn toàn chủ động trong công tác. Thực tế việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về dạy hoạt động TN, TNHN cho giáo viên, cán bộ, nhân viên và lực lượng xã hội được đánh giá thấp (với số điểm trung bình là 2,37 điểm), có 19 ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình và 01 ý kiến đánh giá là yếu. Điều này cho thấy việc bồi dưỡng chưa gắn với sử dụng, ý thức trách nhiệm với việc học tập tiếp nhận kiến thức mới về quản lý triển khai hoạt động TN, TNHN của một bộ phận Giáo viên còn hạn chế, yếu kém. Nguyên nhân ở đây là do thiếu chính sách, điều kiện hỗ trợ, động viên để đội ngũ giáo viên tích cực tham gia công tác đào tạo, bồi dưỡng. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học giáo dục TN, TNHN của Giáo viên và phương pháp học tập của HS đã được nhà trường quan tâm thường xuyên hơn với giá trị điểm trung bình đạt mức khá với 2,59 điểm, song tỷ lệ này rất nhỏ so với yêu cầu thực tế.

Kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những sai lệch trong công tác giáo dục TN cho học sinh được đánh giá thấp nhất ở mức trung bình với 2,11 điểm. Điều này có thể là do yếu tố khách quan khi trong hoạt động TN,TNHN có liên quan rất nhiều đến các mối quan hệ giữa NT-GĐ-XH, cho nên chưa thật sự là một thể thống nhất cao. Công tác trên nếu được thực hiện tốt sẽ góp phần ngăn chặn, đẩy lùi những tiêu cực, hạn chế trong quản lý hoạt động giáo dục TN của học sinh nhà trường hiện nay.

2.4.3 Thực trạng chỉ dạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

  • Bảng 2.14. Đánh giá của Cán bộ giáo viên về hoạt động chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô

Theo kết quả điều tra thu được ở bảng 2.14, chúng tôi nhận thấy rằng: Cacs biện pháp ban tổ chức thực hiện ở một số nội dung đạt mức độ khá tốt, hiệu quả thiết thực như: Xếp thứ nhất là xây dựng chương trình, nội dung hoạt động TN, TNHN cho học sinh với điểm đánh giá trung bình là 2,85điểm /4. Đứng thứ 2 là phân công cụ thể trách nhiệm, quyền hạn của từng thành viên trong tổ chức thực hiện nội dung đạt điểm trung bình mức độ hiệu quả là 2,70 điểm/4.

Trong chỉ đạo thực hiện các biện pháp của Ban Giám hiệu trường Trung học cơ sở Hùng Lô đều được đánh giá là thường xuyên và đạt hiệu quả ở mức khá tốt. Theo đánh giá của cán bộ giáo viên, nhà trường đã chỉ đạo đổi mới cách thức tổ chức hoạt động TN, thu hút HS tích cực tham gia.

Tuy nhiên, việc triển khai các biện pháp cũng như hiệu quả sử dụng các biện pháp mà nhà trường sử dụng để quản lý giáo dục hoạt động TN, TNHN cho học sinh còn những hạn chế và thiếu sót nhất định, theo kết quả khảo sát, nhằm giúp hoạt động giáo dục TN cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô đạt hiệu quả cao cần phải “Phối hợp với Cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể của địa phương tham gia vào quá trình triển khai” nhưng kết quả đạt được lại rất hạn chế, về hiệu quả sử dụng không cao chỉ đạt điểm trung bình 1.96/4 và xếp ở vị trí cuối cùng. Bên cạnh đó, nhà trường cũng cần đầu tư một cách hiệu quả trong công tác “đầu tư mua sắm trang thiết bị, Cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động GD” với điểm trung bình hiệu quả sử dụng cũng chỉ đạt 2,11/4 xếp thứ 6 và còn rất nhiều ý kiến cho rằng việc thực hiện các biện pháp này còn đạt hiệu quả không tốt.

Trên cơ sở kết quả khảo sát và phân tích cụ thể những thành công và hạn chế mà các biện pháp được Ban Giám hiệu các nhà trường sử dụng nhằm quản lý giáo dục hoạt động TN cho học sinh, chúng tôi thấy rằng cần phải đưa ra một số biện pháp quản lý phù hợp hơn trên cơ sở tiếp thu và chọn lọc các biện pháp đã sử dụng nhằm mang lại hiệu quả tối ưu

2.4.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt dộng trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

  • Bảng 2.15. Thực trạng việc thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Qua số liệu nghiên cứu từ kết quả điều tra ở bảng 2.15 cho thấy công tác kiểm tra của nhà quản lý còn nhiều bất cập.

Đánh giá hoạt động kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch được cho là tốt nhất xếp thứ 1 thì,tổng điểm trung bình cũng chỉ đạt mức khá với 3,03 điểm. Nhìn vào điểm trung bình cho thấy kiểm tra tiến độ là chưa tốt, hầu như nhà trường chưa thực hiện tốt công việc này. Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng tham gia các hoạt động giáo dục TN cũng chưa hiệu quả với số điểm 2,29 ở mức trung bình.

Kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục và công tác tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau mỗi giai đoạn còn rất nhiều hạn chế ở nhà trường, kết quả chỉ đạt điểm ở mức trung bình (2,29 điểm và 2,18 điểm). Việc kiểm tra của BGH về các nội dung giáo dục TN còn hạn chế. Giáo viên vẫn còn coi nhẹ kiểm tra, đánh giá nên đã bỏ qua một yếu tố then chốt của khoa học quản lý giáo dục.

Nhận xét về công tác kiểm tra đánh giá, thầy giáo VNA, trưởng ban thanh tra nhân dân nhà trường cho biết công tác kiểm tra đánh giá còn hạn chế do nhiều nguyên nhân: Đội ngũ Cán bộ giáo viên không được đào tạo bài bản về nội dung này, chủ yếu bằng kinh nghiệm làm việc. Chưa có văn bản hướng dẫn kiểm tra đánh giá và chưa có bộ tiêu chí đánh giá cho hoạt động này. Do vậy, muốn làm tốt công tác kiểm tra đánh giá nhất thiết cần phải xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể đẻ thúc đẩy hoạt động này.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động TN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.5.1. Yếu tố khách quan

Để tiến hành đánh giá mức độ tác động của các yếu tố khách quan đến hoạt động giáo dục TN,TNHN cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô theo chương trình giáo dục phổ thông mới, tác giả sử dụng phiếu hỏi và thu được kết quả ở bảng 2.16 dưới đây. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

  • Bảng 2.16. Đánh giá của CB Giáo viên về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động TN cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô

Từ kết quả khảo sát cho thấy tất cả 6 yếu tố, ít nhiều đều có ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, các yếu tố ở mức độ tương đối đồng đều.

Hiện nay các văn bản hướng dẫn về hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp cho HS Trung học cơ sở không có nhiều, thậm chí không có những văn bản hướng dẫn chuyên sâu. Vì vậy việc thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh của giáo viên gặp nhiều khó khăn.

Nội dung giáo dục TN cho HS trong các năm học thường hay giống nhau, do không có tài liệu, văn bản chỉ đạo cụ thể nên giáo viên ngại đề xuất mà thường lấy giáo án năm trước chỉnh sửa để thực hiện cho năm học sau. Mặt khác, nhà trường muốn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng phải phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất, vào sự hỗ trợ kinh phí từ phía PHHS.

Công tác kiểm tra, đánh giá và cơ chế động viên khen thưởng của nhà trường cũng ảnh hưởng đến thái độ tham gia của học sinh. Đối với các nội dung giáo dục khác học sinh được đánh giá khen thưởng động viên kịp thời, nhưng đối với các hoạt động trải nghiệm học sinh đạt được ở các mức độ tốt hay chưa tốt đều không được khen thưởng. Đó cũng là một trong những ảnh hưởng đến việc hứng thú hay không hứng thú khi tham gia các hoạt động trải nghiệm với học sinh.

2.5.2. Yếu tố chủ quan

  • Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của Hoạt động trải nghiệm

Qua kết quả khảo sát cho thấy đa số Cán bộ quản lý và Giáo viên nhận thức đúng vị trí, vai trò, tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên vẫn còn tới 7,5% Cán bộ giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của Hoạt động trải nghiệm trong trường Trung học cơ sở (kết quả khảo sát ở bảng 2.7). Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới việc giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho các em, vì những người được hỏi đều là cán bộ và giáo viên trực tiếp chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Đội ngũ Cán bộ giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của việc GD Hoạt động trải nghiệm đối với việc giáo dục toàn diện cho HS hướng tới mục tiêu đào tạo của cấp Trung học cơ sở để từ đó xây dựng được kế hoạch GD Hoạt động trải nghiệm và đưa ra được các đề xuất thực sự phù hợp với thực tế và có khả thi.

Bản thân các Giáo viên, đặc biệt là Giáo viên chủ nhiệm phải xác định rõ mức độ phù hợp và mức độ phát triển nhân cách mà HS tại lớp được kỳ vọng có được sau khi triển khai hoạt động giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho HS. Từ các hoạt động định hướng, xác định mục tiêu đối với HS, nắm bắt tâm sinh lý và đặc điểm của từng nhóm HS để có thể phát huy tính chủ động của toàn bộ HS trong lớp cùng tham gia vào bài học hoặc hoạt động đã được lựa chọn.

  • Nhận thức của PHHS về vai trò của Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở

Qua kết quả khảo sát thực trạng cho thầy: Nhiều PHHS thấy rõ được tầm quan trọng của GD Hoạt động trải nghiệm cho con em mình là hết sức cần thiết. Qua trao đổi, các phụ huynh đều lo lắng: với môi trường sống hiện đại, xã hội có tính trạng xuống cấp về đạo đức ở một bộ phận thanh thiếu niên nên cần phải giáo dục cho HS Trung học cơ sở các Hoạt động trải nghiệm lồng ghép giáo dục KNS để các em có thể sống khỏe mạnh, an toàn, làm được nhiều công việc có ích cho gia đình, cộng đồng và xã hội. Hiện tượng trẻ em vi phạm pháp luật, hay bị tai nạn đuối nước trong thời gian nghỉ hè diễn ra hàng năm là cho các PHHS lo ngại. Chính từ việc PHHS quan tâm là làm thế nào để giúp cho con em mình sống khỏe mạnh, an toàn cũng là một lý do mà trong việc GD Hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiện nay được nhiều phụ huynh quan tâm, hợp tác cùng nhà trường.

Tuy nhiên vẫn còn có một bộ phận (khoảng 10% PHHS được hỏi) cho rằng không cần thiết phải giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho trẻ, trước đây không dạy Hoạt động trải nghiệm, lớn lên trẻ vẫn tự học được. Điều đó cho thấy nhận thức của PHHS không đồng đều. Đây cũng là yếu tố ảnh hưởng đến trẻ, vì ngoài thời gian đến trường thời gian các en HS sống cùng gia đình nhiều.

  • Ý thức, thái độ của học sinh đối với đối với Hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở

Tính tích cực của học sinh là một trong những nhân tố quan trọng ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho các em. Đây là nhân tố quan trọng, quyết định kết quả cuối cùng của quá trình giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì phần lớn là con em nông dân và cán bộ công nhân viên chức, nên chưa bạo dạn (do đặc điểm địa lý Hùng Lo là một xã thuần nông của thành phố Việt Trì). Qua trao đổi trò chuyện với các em cho thấy: Hầu hết các em rất thích được tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức, các em thích được học bơi lội (do ao hồ nhiều nhưng nguồn nước bị ô nhiễm nên không thể học ở nhà), các em thích được đi trải nghiệm thăm các làng nghề, nhà máy, nông trường để tìm hiểu về lao động và việc làm, các em thích đi thăm quan môi trường thiên nhiên,… Điều này cũng góp phần ảnh hưởng không nhỏ trong việc lựa chọn các nội dung Hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhà trường.

  • Năng lực tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô của đội ngũ Cán bộ quản lý

Thông qua một số nội dung khảo sát về công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai, kiểm tra, đánh giá của Cán bộ quản lý, tổ trưởng tổ CM… trường Trung học cơ sở Hùng Lô về Hoạt động trải nghiệm cho HS cho thấy chưa đồng bộ, vẫn bộc lộ những mặt hạn chế về năng lực tổ chức, điều hành nên kết quả Hoạt động trải nghiệm chưa cao. Do vậy, cần đề xuất những biện pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho HS Trung học cơ sở Hùng Lô để Hoạt động trải nghiệm ngày càng tốt hơn

2.6. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.6.1. Những kết quả dạt dược Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

  • Cán bộ lãnh đạo, quản lí, Giáo viên và HS đã có nhận thức đúng về Hoạt động trải nghiệm:

CBQL, Giáo viên, NV, HS nhà trường đều xác định được Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận quan trọng trong quá trình giáo dục. Đây là cơ hội cho việc mở rộng, nâng cao kiến thức, phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Điều này là cơ sở để thúc đẩy các hình thức tổ chức khác nhau, góp phần thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện trong nhà trường, khích lệ giáo viên và học sinh trong dạy và học. Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh tăng lên rõ rệt, nhất là chất lượng học sinh khá giỏi.

Lãnh đạo trường Trung học cơ sở Hùng Lô cơ bản đã quan tâm đến Hoạt động trải nghiệm và hoạt động này cũng đã mang lại một số kết quả tốt. Điều này chứng tỏ có sự thay đổi tích cực trong nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh.

Đã phối hợp được với các lực lượng trong và ngoài trường để tổ chức Hoạt động trải nghiệm. Trong đó cha mẹ học sinh và các cơ quan đoàn thể thường xuyên quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, đóng góp để nhà trường tổ chức tốt các Hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ Giáo viên cơ bản đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, trong đó có Hoạt động trải nghiệm, giúp nhà trường tổ chức thành công các Hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý sâu sát về chuyên môn, Hoạt động trải nghiệm được tổ chức ở các nhà trường thực sự tạo ra bước chuyển biến về chất lượng. Nếu thực hiện kèm biện pháp khích lệ phù hợp thì kết quả thu được sẽ cao hơn, số học sinh tham gia còn nhiều hơn. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Đã tranh thủ được sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo sát sao của chính quyền địa phương, của Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo, của UBND thành phố đến hoạt động giáo dục nói chung và Hoạt động trải nghiệm nói riêng.

Nhà trường đã tổ chức nhiều hình thức Hoạt động trải nghiệm ở nhiều môn học, liên môn khác nhau.

2.6.2. Những hạn chế

Năng lực quản lí, tổ chức Hoạt động trải nghiệm của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên còn có những hạn chế, đặc biệt là kỹ năng tổ chức hoạt động và năng lực điều phối hoạt động của học sinh.

Một số bộ môn của Trường Trung học cơ sở Hùng Lô còn chưa có giáo viên giỏi, có tiếng, thu hút học sinh vào hoạt động mà mình phụ trách, chưa biết gắn kết các bộ môn có liên quan để tổ chức các hoạt động.

Học sinh trong giai đoạn này có sự thay đổi về tâm lí nên nhiều học sinh thể hiện mình thái quá trước các bạn nhưng cũng có những học sinh ngại thể hiện, tự cô lập mình trước tập thể, ngại giao tiếp.

Hạn chế về hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm: Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm nhìn chung còn đơn điệu, nghèo nàn, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn.

Kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm còn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chương trình còn chưa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chưa

Các điều kiện cho Hoạt động trải nghiệm còn chưa được đầu tư thoả đáng. Chỉ đạo và giám sát Hoạt động trải nghiệm chưa sâu sát, việc giám sát, nhắc nhở chưa được làm thường xuyên. Trong mỗi hoạt động việc kiểm tra còn mang tính hình thức. Ở một số hoạt động việc đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm còn chưa được quan tâm.

Hạn chế trong công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động chưa đồng bộ còn có một số nội dung chưa được tiến hành thường xuyên.

2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

Sự chỉ đạo và kế hoạch về giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh của Bộ GD&ĐT, Sở GD &ĐT chưa thực sự rõ ràng, nên việc thực hiện của nhà trường còn tự phát, không thường xuyên và đồng bộ thậm chí một bộ phận giáo viên còn mang tính chất đối phó, dù cơ bản giáo viên đã nhận thức được bản chất, mức độ cần thiết phải giáo dục hoạt động TN cho học sinh nhưng họ còn lúng túng về phương thức, biện pháp để thực hiện

Nhận thức của một bộ phận giáo viên về vai trò và ý nghĩa của Hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS chưa sâu sắc. Vì vậy, vẫn còn những học sinh chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm. Vẫn có giáo viên chưa tích cực đổi mới, một số giáo viên còn hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc.

  • Áp lực thực hiện nội dung chương trình GD chính khóa cao, dẫn đến ngại tổ chức Hoạt động trải nghiệm.
  • Cơ chế kiểm tra, đánh giá chưa tạo động lực cho hoạt động, chưa có chế tài xử lý nếu không tổ chức hoạt động.

Tiểu kết chương 2

Kết quả khảo sát hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì có thể thấy:

Nhà trường chưa xác định tường minh mục tiêu giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho HS Nhận thức của một bộ phận Cán bộ giáo viên về tầm quan trọng của Hoạt động trải nghiệm chưa thật sự đúng đắn.

Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện Hoạt động trải nghiệm cho HS của nhà trường đôi khi vẫn còn lúng túng, chưa được thực hiện tốt. Hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý, thực hiện hoạt động trải nghiệm chưa đủ, chưa hoàn thiện.

Với thực trạng nói trên, chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các biện pháp tổ chức phù hợp, mang tính khả thi để tăng hiệu quả tổ chức cũng như hiệu quả giáo dục Hoạt động trải nghiệm cho học sinh Trung học cơ sở Hùng Lô, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Luận văn: Thực trạng quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý trải nghiệm học sinh trường THCS

Để lại một bình luận

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *