Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh

Trường Trung học Phổ thông Lê Chân được thành lập năm 1991, trường nằm trên địa bàn xã Thuỷ An, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

Với gần 30 năm xây dựng và trưởng thành, trường Trung học Phổ thông Lê Chân đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị mà Đảng bộ, chính quyền các cấp và ngành giáo dục đào tạo giao cho. Đã đào tạo được một lực lượng học sinh có trình độ để tạo nguồn nhân lực tham gia tích cực có hiệu quả vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Nhà trường đã xây dựng được đội ngũ cán bộ giáo viên có đủ phẩm chất đạo đức, vững vàng về chính trị và giỏi về chuyên môn nghiệp vụ. Cùng với phong trào thi đua “Hai tốt”, cùng với việc nâng cao chất lượng hai mặt giáo dục, trong gần 30 năm qua, các thế hệ quản lý của nhà trường không ngừng chăm lo bồi dưỡng đội ngũ, để sớm có tập thể đủ tâm đủ tầm đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đặt ra. Thực hiện tốt việc giáo dục toàn diện trong nhà trường. Ngoài trang bị kiến thức cơ bản, việc giáo dục kỹ năng sống, giáo dục phẩm chất đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật được làm thường xuyên. Những giờ thực hành được coi trọng từ việc chuẩn bị cơ sở vật chất đến tổ chức giảng dạy. Các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao là nét đẹp đồng hành cùng với hoạt động chuyên môn trong nhà trường. Nhà trường đã làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, tạo được một môi trường thuận lợi cho sự phát triển giáo dục của nhà trường.

Với kết quả trưởng thành về mọi mặt: Cơ sở vật chất ngày một khang trang, đội ngũ ngày càng ổn định và được chuẩn hoá. Chất lượng giáo dục ngày một phát triển, kỷ cương ngày một tốt hơn. Năm 2022 Trường Phổ thông Lê Chân đã được công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2.

• Về đội ngũ cán bộ, giáo viên và nhân viên

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên đến thời điểm 01/12/2025 là 55.

Trong đó:

• Số Cán bộ quản lý: 4
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 45
• Nhân viên: 6
• Trình độ chuyên môn
• Thạc sỹ: 14; Đại học: 51; Cao đẳng: 0; trung cấp: 04
• Trình độ lý luận chính trị: Cao cấp: 01; trung cấp: 04.
• Quản lý Nhà nước: 05

Bảng 2.1. Cơ cấu đội ngũ giáo viên của trường Trung học phổ thông Lê Chân

• Đánh giá chung về đội ngũ: Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Thuận lợi: Lãnh đạo nhà trường đủ về số lượng, quan tâm và có trách nhiệm với sự phát triển nhà trường. 100% giáo viên đạt chuẩn về chuyên môn nghiệp vụ, có nhiệt huyết trong công việc, chấp hành tốt quy chế của ngành, nội quy của cơ quan. Tích cực và tự giác tham gia phụ đạo học sinh yếu – kém, bồi dưỡng học sinh khá – giỏi. Có tinh thần học hỏi, tìm tòi, áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy.

Khó khăn: Một số đồng chí giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp, đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng làm cốt cán còn ít. Biên chế thiếu và mất cân đối về số giáo viên giữa các môn học.

• Về kết quả thực hiện chỉ tiêu năm học
• Bảng 2.2. Kết quả thực hiện chỉ tiêu theo năm học của trường Trung học phổ thông Lê Chân
• Bảng 2.3. Kết quả xếp loại sáng kiến kinh nghiệm hằng năm của trường THPT Lê Chân

Giáo viên nhà trường ngày càng tích cực tham gia các phong trào thi đua, đặc biệt là phòng trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” do đó chất lượng đội ngũ ngày càng được nâng lên, thể hiện qua số lượng giáo viên giỏi các cấp tăng theo từng năm và kết quả tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm ngày càng nhiều về số lượng và tăng về chất lượng.

• Về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh
• Bảng 2.4. Chất lượng hai mặt giáo dục của trường Trung học phổ thông Lê Chân

Chất lượng giáo dục hai mặt của nhà trường ngày càng được nâng cao. Tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm. Trong ba năm gần đây không có học sinh yếu kém về học lực. Kết quả rèn luyện về phẩm chất của học sinh cũng nâng cao qua từng năm, hạnh kiểm tốt tăng, hạnh kiểm khá, trung bình, yếu đều giảm.

• Bảng 2.5. Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh của trường Trung học phổ thông Lê Chân

Nhà trường tích cực tham gia phòng trào ôn luyện và thi học sinh giỏi cấp tỉnh. Kết quả cho thấy số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh ngày càng tăng. Tuy nhiên các bộ môn như Toán, Tin, Hóa, Lý số lượng và chất lượng còn thấp so với các môn khoa học xã hội.

• Bảng 2.6. Kết quả thi Trung học phổ thông quốc gia và Cao đẳng, Đại học của trường THPT Lê Chân

Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp lớp 12 luôn đạt trên 95%; Đỗ vào các trường CĐ, ĐH dao động từ 54 – 58%. Trong những năm gần đây học sinh đăng ký xét vào các trường CĐ, ĐH giảm mạnh do gia đình định hướng cho các em đi làm hoặc học nghề sau khi tốt nghiệp lớp 12.

• Về cơ sở vật chất
• Bảng 2.7. Cơ sở vật chất và các thiết bị phục vụ dạy học của trường THPT Lê Chân

Nhìn chung cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đáp ứng được yêu cầu dạy học theo chương trình cơ bản. Tuy nhiên, một số thiết bị của môn vật lý như: vôn kế, ampe kế và của môn hóa học như: thiết bị thí nghiệm, hóa chất còn ít và chưa đảm bảo chất lượng. Nhà trường chưa được trang bị phòng học thông minh như một số trường trên địa bàn thị xã Đông Triều.

2.2. Tổ chức khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

2.2.1. Mục đích khảo sát

• Đánh giá thực trạng dạy học và quản lý quá trình dạy học ở trường THPT Lê Chân;
• Tìm ra những hạn chế, nguyên nhân của quản lý quá trình dạy học chưa hiệu quả, từ đó làm cơ sở thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh.

2.2.2. Nội dung khảo sát

• Đánh giá thực trạng dạy học của giáo viên trường Trung học phổ thông Lê Chân;
• Đánh giá thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đến quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trường Trung học phổ thông Lê Chân;
• Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trường Trung học phổ thông Lê Chân.

2.2.3. Mẫu khảo sát

• 10 người trong BGH và Tổ trưởng chuyên môn của Trường Trung học phổ thông Lê Chân;
• 40 giáo viên bộ môn của Trường Trung học phổ thông Lê Chân;
• 90 học sinh trường khối 10, 11, 12 Trường Trung học phổ thông Lê Chân.

2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: đề tài xây dựng 3 mẫu phiếu điều tra với các câu hỏi đóng và mở dành cho các đối tượng như sau:

• Đối với đội ngũ cán bộ quản lý: 10 phiếu (Mẫu số 01).
• Đối với đội ngũ giáo viên: 40 phiếu (Mẫu số 01).
• Đối với học sinh: 90 phiếu (Mẫu số 02).
• Phương pháp quan sát: Thông qua hoạt động dự giờ dạy của giáo viên.
• Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành trao đổi các ý kiến xung quanh vấn đề nghiên cứu với các giáo viên để tìm hiểu thêm thông tin về mục tiêu, chương trình và quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đó đưa ra những nhận định chính xác về các vấn đề cần khảo sát.
• Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tiến hành trao đổi với chuyên viên sở GD&ĐT Quảng Ninh các nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu.
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ, giáo án của giáo viên để tìm hiểu cách xác định mục tiêu, thiết kế nội dung bài học, tổ chức hoạt động dạy học; nghiên cứu bài kiểm tra của học sinh…Qua đó, phân tích đánh giá được kết quả nắm kiến thức, hình thành năng lực của học

2.2.5. Thang đánh giá và xếp hạng

Thang đánh giá: Kết quả điều tra bằng bảng hỏi được xử lý và thống kê bằng phương pháp toán học; số liệu thu được, được tiến hành xử lý theo tỷ lệ % và tính điểm trung bình. Điểm trung bình được tính theo công thức: ( là điểm trung bình;  là số người cho điểm số ; N là số người tham gia đánh giá).

Xác định điểm số cho các mức độ đánh giá trong quá trình điều tra để lượng hóa các mức độ đánh giá, cách thức cho điểm tương ứng với các mức độ như sau: Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

• Thang xếp hạng: sử dụng thang khoảng 4 mức độ đánh giá nên khoảng cách giữa các thang đo là: 0,75.
• Xếp hạng điểm trung bình: Mức Tốt: 3,26 – 4,0; Mức Khá: 2,51 – 3,25;
• Mức trung bình: 1,76 – 2,5; Mức yếu: 1 – 1,75.

2.3. Thực trạng quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông Lê Chân theo hướng phát triển năng lực học sinh

2.3.1. Thực trạng xác định mục tiêu dạy học

Để xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh (câu 1, phụ lục 1), tiến hành khảo sát và kết quả thể hiện ở bảng 2.8:

Bảng 2.8. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực

Kết quả cho thấy, mục tiêu dạy học trong trường Trung học phổ thông Lê Chân được xác định mang tính truyền thống, chưa thể hiện theo hướng tiếp cận năng lực (thiết kế dưới dạng chuẩn năng lực đầu ra: 1,28; Thể hiện thông qua các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt của học sinh: 3,46).

Tuy nhiên, mục tiêu dạy học theo quy định của Bộ GD&ĐT cho từng môn học cụ thể chưa được viết theo chuẩn đầu ra, nhưng khi xây dựng kế hoạch dạy học nhiều giáo viên đã dự kiến năng lực được hình thành ở học sinh và có sử dụng các động từ mang tính hành động cụ thể chỉ rõ kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Như vậy, dù chưa được đánh giá ở mức độ cao nhưng vẫn có ý kiến về “Thiết kế theo chuẩn năng lực đầu ra” hay “Đánh giá được mức năng lực tối thiểu cần đạt của học sinh khi kết thúc chương trình”. Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Mục tiêu bài học thể hiện ở yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ cần đạt của học sinh, được đánh giá ở mức tốt là 3,46. Giáo viên thành thạo trong viết mục tiêu bài học theo tiếp cận truyền thống này. Tuy nhiên, trong đó có 54,0 % đánh giá đạt mức khá.

Để làm rõ hơn vấn đề này, đề tài phỏng vấn giáo viên P.T.H, “Trong mỗi chương, bài, Bộ GD&ĐT đã yêu cầu rõ mục tiêu cần đạt. Vậy khi xây dựng kế hoạch dạy học, bài dạy đó nhằm hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ gì?”, kết quả: “Trên thực tế, nhiều giáo viên chưa coi trọng việc viết mục tiêu, mục tiêu thường chung chung sao chép của Bộ GD&ĐT, không định hướng được cho hoạt động dạy và học”. Nghiên cứu một số giáo án cũng thấy điều đó.

Để có kết quả nghiên cứu chính xác hơn về xác định mục tiêu dạy học, chúng tôi tiến hành khảo sát học sinh (câu 1, phụ lục 2)

• Bảng 2.9. Đánh giá của học sinh về thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực

Kết quả khảo sát từ học sinh có điểm tương đồng với đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, như: “Thiết kế theo chuẩn đầu năng lực đầu ra”- ĐTB: 1,39; “Công bố cho học sinh trước khi dạy học”-ĐTB 2,99.

• Khi phỏng vấn một số học sinh thì có một số ý kiến như sau:

Ý kiến của học sinh N.T.L (lớp 12C1): “Em đã được giáo viên giới thiệu vị trí, mục tiêu của bài học trong chương trình. Giáo viên đã rất cụ thể khi chỉ ra kiến thức, kỹ năng cần đạt được sau khi học xong bài dạy”.

Ý kiến của học sinh L.V.T (lớp 10A6): “Nếu thầy cô chỉ cho chúng em những kiến thức, kỹ năng này được ứng dụng như thế nào, chúng em sẽ có năng lực gì thì sẽ giúp ích cho chúng em nhiều hơn”.

Tóm lại, qua phỏng vấn các học sinh, đa phần học sinh đều đánh giá cao mục tiêu dạy học của các môn học, bài học và sự cần thiết của việc công bố cho học sinh những tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra trước khi thực hiện hoạt động dạy học.

2.3.2. Thực trạng nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Điều tra thực trạng nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, luận văn xây dựng câu hỏi 2, phụ lục 1: “Anh/chị hãy cho ý kiến đánh giá về mức độ nội dung dạy học đã được xây dựng theo chương trình nhà trường”. Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực

• Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

Với thực trạng xây dựng mục tiêu và nội dung dạy học đã đề cập ở trên, chúng tôi tổ chức khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực (câu hỏi 3 – Phụ lục 1 và câu hỏi 2 – Phụ lục 2). Kết quả được thể hiện trong bảng sau:

Bảng 2.11. Đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng sử dụng các PPDH trong giảng dạy của giáo viên (n = 10 Cán bộ quản lý + 40 GV)

Để rõ hơn, tác giả đã phỏng vấn cô Đ.T.M.H (PHT phụ trách chuyên môn), “Khó khăn đối với giáo viên khi triển khai hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là gì?”, kết quả: “Có rất nhiều khó khăn, điển hình như, chương trình giáo dục phổ thông 2024 ở bậc học Trung học phổ thông là giai đoạn định hướng nghề nghiệp, phát triển cho học sinh năng lực theo sở trường, bảo đảm cho học sinh trong tiếp cận nghề nghiệp nên kết quả giáo dục phải được đánh giá bằng hai hình thức định lượng và định tính, được đánh giá thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ. Để đáp ứng yêu cầu, giáo viên phải được trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp và cả kinh nghiệm trong tổ chức các hoạt động. Có thể nói kết quả học sinh sẽ phản ánh sự đầu tư và năng lực của người thầy”

• Bảng 2.12. Đánh giá của học sinh về thực trạng sử dụng các Phương pháp dạy học trong giảng dạy của giáo viên
• Biểu đồ 2.1. So sánh mức độ đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng sử dụng các Phương pháp dạy học Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Qua kết quả trên, việc sử dụng các Phương pháp dạy học ở trên lớp đa số giáo viên đánh giá là rất thường xuyên và thường xuyên sử dụng phương pháp kết hợp giữa thuyết trình với nêu vấn đề, thảo luận (ĐTB: 3,74). Điều này cũng được học sinh xác nhận (ĐTB: 3,63). Bên cạnh đó, có nhiều ý kiến học sinh cho rằng giáo viên rất thường xuyên và thường xuyên chỉ thuyết trình hoặc vấn đáp đơn giản trong hoạt động giảng dạy (ĐTB: 3,12).

PPDH bằng cách đóng vai theo tình huống ít được sử dụng, mặc dù nó rất hiệu quả khi củng cố và liên hệ với thực tế cuộc sống. Có nhiều ý kiến đánh giá chỉ thỉnh thoảng mới thực hiện (ĐTB: 2,3), còn đánh giá của học sinh-ĐTB: 2,22.

PPDH theo nhóm cũng là hoạt động thỉnh thoảng mới được tổ chức thực hiện, theo đánh giá của Cán bộ quản lý và GV-ĐTB: 2,66, còn học sinh đánh giá- ĐTB: 2,69. Khi phỏng vấn một số giáo viên và học sinh: “Một số Phương pháp dạy học theo chương trình hóa hay dạy học phân hóa…” ít khi được quan tâm thực hiện.

Như vậy, Đối với trường Trung học phổ thông Lê Chân là một trường ở vùng miền núi, nên chưa được thực hiện tốt hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, đó là giáo viên vẫn thuyết trình, chưa khai thác hiệu quả các Phương pháp dạy học đổi mới, học sinh chưa được hoạt động trong các giờ học, điều này dẫn đến chất lượng dạy và học bị ảnh hưởng là điều khó tránh khỏi.

• Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

Để khảo sát thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học, chúng tôi đưa ra những hình thức có tác động lớn đến sự phát triển năng lực cho học sinh (câu hỏi 4 – Phụ lục 1 và câu hỏi 3 – Phụ lục 2), sau đây là kết quả nghiên cứu:

• Bảng 2.13. Đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng sử dụng hình thức dạy học trong giảng dạy của giáo viên
• Bảng 2.14. Đánh giá của học sinh về thực trạng sử dụng hình thức dạy học trong giảng dạy của giáo viên
• Biểu đồ 2.2. So sánh mức độ đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Từ kết quả trên, có thể thấy giáo viên đã sử dụng các hình thức tổ chức dạy học tích cực, nhưng chưa đồng bộ, thể hiện ở các số liệu có sự không đồng đều.

Đánh giá của Cán bộ quản lý, GV và đánh giá của học sinh cơ bản thống nhất. Hình thức: “Hướng dẫn học sinh tự học để hoàn thành nhiệm vụ” giáo viên giao được đánh giá ở mức độ thường xuyên cao. Điều này chỉ được sử dụng nhiều trong các môn học như Ngữ văn, Lịch sử,… Nhưng chủ yếu là học sinh thực hiện trả lời các câu hỏi cuối mỗi bài học mà chưa có sự liên hệ bản thân, liên hệ thực tế để hình thành các kỹ năng. Nghiên cứu giáo án chúng tôi nhận thấy cuối mỗi bài dạy, giáo viên chỉ nêu một vài câu hỏi củng cố (có bài có, có bài không).

• Thực trạng kết quả dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

Đánh giá kết quả dạy học, được chúng tôi tìm hiểu ở 07 nhóm vấn đề, sau đây là số liệu khảo sát (câu hỏi 5 – Phụ lục 1 và câu hỏi 4 – Phụ lục 2):

• Bảng 2.15. Đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng kết quả dạy học
• Bảng 2.16. Đánh giá của học sinh về thực trạng kết quả dạy học của học sinh
• Biểu đồ 2.3. So sánh mức độ đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về thực trạng kết quả dạy học.

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy:

• Kết quả đánh giá của Cán bộ quản lý, GV và của học sinh có sự tương đồng.

Tuy nhiên, các tiêu chí đánh giá không đồng đều, những nội dung được đánh giá cao là: Giúp học sinh duy trì được kiến thức lâu hơn (ĐTB: Cán bộ quản lý, GV-2,70; HS-2,69); giúp học sinh phát huy được khả năng tự học (ĐTB: Cán bộ quản lý, GV-2,70; HS-2,84); giúp học sinh phát triển và hoàn thiện nhân cách (ĐTB: Cán bộ quản lý,GV-2,72; HS-2,88).

Những nội liên quan đến việc phát huy tính tích cực của học sinh lai có kết quả đánh giá thấp hơn, như: Giúp học sinh nâng cao khả năng giải quyết vấn đề (ĐTB: Cán bộ quản lý, GV-2,14; HS-2,12); giúp học sinh hình thành động cơ học tập đúng đắn (ĐTB: Cán bộ quản lý, GV-2,18; HS-2,44). Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Như vậy từ kết quả khảo sát trên, kết quả dạy học trong trường Trung học phổ thông Lê Chân được đánh giá là chưa hình thành năng lực học sinh và đạt ở mức trung bình-khá,

• Thực trạng điều kiện để tổ chức quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Điều kiện để tổ chức quá trình dạy học phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, như: Chương trình môn học, năng lực dạy học của giáo viên, đặc điểm của học sinh, kỹ năng sử dụng Phương pháp dạy học, phương tiện dạy học của giáo viên, cơ sở vật chất,… Để khảo sát thực trạng về vấn đề này, chúng tôi xây dựng câu hỏi 6, phụ lục 1.

• Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 2.17. Đánh giá của Cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng điều kiện để tổ chức quá trình dạy học

Từ kết quả trên: Năng lực dạy học của giáo viên đã đảm bảo đủ điều kiện để tổ chức quá trình dạy học (ĐTB: 3,42), bên cạnh đó là đặc điểm của người học cơ bản đáp ứng được yêu cầu (ĐTB: 2,60). Tuy nhiên, chương trình môn học được đánh giá không cao, chỉ đạt cao nhất là khá (ĐTB: 2,40) nội dung còn nặng về yêu cầu kiến thức; cơ sở vật chất và kỹ năng sử dụng Phương pháp dạy học, phương tiện dạy học của giáo viên cũng là những yếu tố gây trở ngại cho tổ chức quá trình dạy học.

Để làm rõ hơn vấn đề này, đề tài phỏng vấn giáo viên L.V. P (GV dạy giỏi cấp tỉnh), “Khi thiết kế chương trình theo phát triển năng lực học sinh, theo cô ta cần chú ý đến vấn đề gì?”, kết quả: “Trước hết, khi thiết kế chương trình tgheo phát triển năng lực cần xác định được năng lực chung cần trang trang bị cho học sinh và sự phát triển của các em, nó giúp các em giải quyết các vấn đề thực tiễn ngay khi học xong chương trình; thứ hai là, cần phân biệt năng lực chung và năng lực riêng của từng môn học”

Tóm lại, để tổ chức tốt quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh thì ta phải đặc biệt quan tâm đến chương trình môn học, chương trình nhà trường và kỹ năng của giáo viên khi sử dụng các Phương pháp dạy học.

2.4. Thực trạng quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông Lê Chân theo hướng phát triển năng lực học sinh Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

2.4.1 Thực trạng quản lý quá trình dạy học của Hiệu trưởng

• Để khảo sát vấn đề này, xây dựng câu hỏi 7 – Phụ lục 1. Kết quả như sau:

Bảng 2.18. Đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về các mức độ thực hiện, hiệu quả trong quản lý quá trình dạy học của Hiệu trưởng theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh (n = 10 Cán bộ quản lý + 40 GV) (Các chữ viết tắt: RTX: Rất thường xuyên; TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; RT: Rất tốt; T: tốt; KT: không tốt).

Biểu đồ 2.4. So sánh mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả trong công tác quản lý quá trình dạy học của Hiệu trưởng

Qua bảng số liệu trên cho thấy, nội dung “Giám sát các tổ chuyên môn và giáo viên triển khai dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” được thực hiện ở mức độ trung bình, điều này được thể hiện ở cả mức độ thực hiện và hiệu quả (ĐTB: TH-2,4; HQ-2,24). Ở nội dung “Chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” được đánh giá mức độ thực hiện là thứ 4/8 (ĐTB: 2,2), nhưng mức độ hiệu quả lại rất tốt đạt thứ 1/8 (ĐTB: 2,70).

Tuy nhiên, nội dung “Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” được quan tâm thường xuyên xếp vị trí thứ 1/8 (ĐTB: 2,8), nhưng hiệu quả lại không được như mong đợi chỉ xếp thứ 6/8 (ĐTB: 1,66), có sự chênh lệch quá lớn; tương tự nội dung “Xác định mục tiêu và chiến lược phát triển của nhà trường về dạy và học theo tiếp cận trát triển năng lực học sinh” cũng có sự chênh lệch quá lớn (ĐTB: TH-2,52, HQ-1,56).

Hai nội dung “Kiểm tra, đánh giá các tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” và “Xây dựng văn hóa nhà trường và tạo động lực cho giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học” đều có mức độ thực hiện thấp và hiệu quả thấp điều này cho thấy sự chủ quan của của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa nhà trường, nguyên nhân là do trường Trung học phổ thông Lê Chân là nhà trường thuộc hệ thống giáo dục công lập nên hiệu trưởng xác định nhiệm vụ là yếu tố chính trị, thực hiện theo nhiệm vụ cấp trên giao.

Qua thực trạng trên cho thấy nội dung quản lý của của Hiệu trưởng về mục tiêu dạy học, về nội dung, chương trình còn nhiều khiếm khuyết dẫn đến hiệu quả chưa cao. Có nhiều nguyên nhân, tuy nhiên một nguyên nhân sâu xa đó là chưa có phương thức quản lý phù hợp cho những nội dung này, thực hiện thường xuyên nhưng chưa cụ thể, chi tiết còn chung chung, hình thức.

2.4.2. Thực trạng quản lý quá trình dạy học của Tổ trưởng chuyên môn Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Để khảo sát vấn đề này, đề tài xây dựng câu hỏi 8 – Phụ lục 1.

• Kết quả như sau:

Bảng 2.19. Đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về các mức độ thực hiện, hiệu quả trong quản lý quá trình dạy học của tổ trưởng chuyên môn (Các chữ viết tắt: RTX: Rất thường xuyên; TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; RT: Rất tốt; T: tốt; KT: không tốt).

• Biểu đồ 2.5. So sánh mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả trong công tác quản lý quá trình dạy học của tổ trưởng chuyên môn

Từ kết quả trên có thể thấy, nội dung “Thống nhất nội dung và triển khai kiểm tra đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh” được thực hiện thường xuyên nhất (ĐTB: 3,00) và hiệu quả từ công tác này cũng cao nhất (ĐTB: 2,70), nội dung này có thứ bậc cao nhất (cả mức độ thực hiện và hiệu quả đều đạt 1/6) một phần là do những năm gần đây Bộ GD&ĐT đã triển khai, tập huấn cho các bộ phận từ cán bộ quản lý đến giáo viên và đặc biệt là trong các kỳ thi gần đây đã có câu hỏi đề cập đến phát triển năng lực học sinh. Tiếp đến là nội dung “Kịp thời hướng dẫn và tạo động lực cho giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh” (TH-2/6; HQ-2/6), từ đó có thể thấy từ việc thống nhất nội dung và triển khai kiểm tra đánh giá đến việc hướng dẫn và tạo động lực sẽ giúp giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực, bên cạnh đó còn đánh giá được mức độ, hiệu quả của giáo viên trong dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Nhưng hiệu quả từ việc chỉ đạo và giám sát đổi mới Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh còn ở mức thấp (ĐTB: 1,92). Một nội dung được đánh giá là hiệu quả thấp nhất (ĐTB: 1,74) là “Cụ thể hóa chiến lược và kế hoạch dạy học của nhà trường thành kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn”, nhưng nội dung cũng được thực hiện chưa thường xuyên (ĐTB: 2,12-thứ bậc 5/6), kết hợp với kiểm tra hồ sơ của tổ chuyên môn, có thể nêu nhận xét: các kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn chưa được cụ thể hóa theo đặc điểm của từng bộ môn, còn sao chép y nguyên kế hoạch của nhà trường. Nội dung được đánh giá mức độ thực hiện thấp nhất là “Thống nhất và triển khai kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh” cho thấy trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, các tổ chuyên môn chưa quan tâm đến triển khai kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Tác giả đã phỏng vấn giáo viên V.T.T.A (TTCM), “Chị hiểu thế nào về dạy học theo tiếp cận năng lực”, trả lời: “Dạy học theo tiếp cận năng lực, nó giúp học sinh không chỉ học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể; sử dụng những kiến thức đã học để giải quyết các tình huống từ thực tiễn cuộc sống. Cuối cùng là trả lời được câu hỏi, học sinh biết làm gì từ những điều đã được học?”

Qua thực trạng trên, có thể thấy đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn của trường Trung học phổ thông lê Chân đã thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ, nhưng về hiệu quả từ việc quản lý là chưa cao. Có sự tương đồng về mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả. Do đó, cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng của quá trình dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

2.4.3. Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo hướng phát triển năng lực

• Để khảo sát vấn đề này, đề tài xây dựng câu hỏi 9 – Phụ lục 1. Kết quả như sau:

Bảng 2.20. Đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh (n = 10 Cán bộ quản lý + 40 GV) (Các chữ viết tắt: RTX: Rất thường xuyên; TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; RT: Rất tốt; T: tốt; KT: không tốt).

Biểu đồ 2.6. So sánh mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả trong quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT. 

Từ kết quả trên cho thấy, trong 7 nội dung khảo sát của thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, nội dung “Quản lý chất lượng đầu vào của học sinh” và nội dung “Lập kế hoạch quản lý lớp học và hoạt động dạy học của giáo viên” có mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả ở thứ bậc 1 và 2, lý do là hàng năm nhà trường vẫn tổ chức kỳ thi tuyển sinh đầu cấp với 45% số học sinh trong vùng tuyển sinh được tuyển vào trường, cùng với đó là công tác quản lý nề nếp học sinh và hoạt động dạy của giáo viên đã được BGH quan tâm và vẫn duy trì thường xuyên. Nội dung “Năng lực của học sinh sau khi tốt nghiệp đáp ứng được yêu cầu” có mức độ thực hiện cũng như mức độ hiệu quả ở thứ bậc thấp nhất, nguyên nhân là do quan niệm học sinh kết thúc chương trình Trung học phổ thông là xong nhiệm vụ, chưa quan tâm thực sự đến việc học sinh vận dụng những kiến thức trong nhà trường như thế nào khi rời ghế nhà trường. Về nội dung xác định mức độ hài lòng của học sinh về kết quả học tập của mình, cũng như về chương trình, Phương pháp dạy học cũng chưa được quan tâm và mức độ hiệu quả không cao, lý do chương trình hiện nay được thiết kế theo tiếp cận nội dung và nó là bắt buộc nên dù hài lòng hay không thì vẫn phải được thực hiện, tuy nhiên một vài năm gần đây khi triển khai nhiệm vụ năm học, Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn cho nhà trường được xây dựng chương trình nhà trường trên cơ sở chương trình khung sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh, nhưng vì ngại đổi mới nên các nhà trường chưa thật sự quan tâm.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh

Để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của Cán bộ quản lý và GV với câu hỏi số 10 – phụ lục 1. Kết quả như sau:

Bảng 2.21. Đánh giá của Cán bộ quản lý, GV về các mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh (n = 10 Cán bộ quản lý + 40 GV)

• (Các chữ viết tắt: RL: Rất lớn; BT: bình thường; KAH: không ảnh hưởng)

Từ số liệu bảng trên cho thấy, Cán bộ quản lý và GV đều đánh giá tất cả 10 yếu tố trên đều ảnh hưởng đến quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông. Giá trị trung bình của các mức độ ảnh hưởng từ 2,10 đến 2,70. Trong đó, yếu tố “Năng lực quản lý của Hiệu trưởng” được đánh giá là ảnh hưởng nhiều nhất và yếu tố “Trình độ chuyên môn của Hiệu trưởng” ở vị trí 2/10. Vì một lý do, Hiệu trưởng phải có năng lực quản lý thì quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực mới được áp dụng và triển khai rộng rãi đến các tổ chuyên môn, các giáo viên trong nhà trường. Yếu tố cũng được đánh giá là có ảnh hưởng lớn đến quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực là năng lực quản lý và năng lực chuyên môn của tổ trưởng ở thứ bậc thứ 3/10 và 4/10. Tổ trưởng chuyên môn có trình độ, năng lực sẽ dễ tiếp thu, chỉ đạo và triển khai tới các giáo viên trong nhà trường những Phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình giáo dục theo tiếp cận phát triển năng lực. Từ đó, giúp học sinh hứng thú hơn khi tiếp thu kiến thức, hình thành năng lực, qua đó nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học của nhà trường.

Yếu tố có mức độ ảnh hưởng thứ 5/10 và 6/10 là trình độ năng lực của giáo viên và sự hứng thú học tập của học sinh. Điều này cho thấy, đội ngũ giáo viên có trình độ năng lực sẽ có kỹ năng sử dụng CNTT, các Phương pháp dạy học hiện đại vào hoạt động dạy học; học sinh có hứng thú học tập, các em sẽ xác định được mục đích, động cơ học tập đúng đắn và đặc biệt là các em sẽ phát huy được các yếu tố tích cực trong phát triển năng lực của mình.

Yếu tố “Trình độ, năng lực của học sinh” có mức độ ảnh hưởng thấp nhất, có thứ bậc 10/10. Sở dĩ có nhận định này vì lý do học sinh Trung học phổ thông đã trải qua kỳ thi tuyển sinh đầu cấp nên mặt bằng kiến thức đã đạt được ở mức cao. Mặt khác, năng lực học sinh là mục tiêu mà quá trình dạy học đang muốn hướng tới, phải hình thành cho học sinh sau khi kết thúc một giai đoạn học tập.

2.6. Đánh giá thực trạng quản lý Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

2.6.1. Các thành tựu đạt được và nguyên nhân

Qua khảo sát thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, có đánh giá như sau:

Nhà trường đã đạt được những kết quả rất đáng được ghi nhận. Có nhiều cố gắng trong việc đổi mới quá trình giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị quyết của Đảng. Đặc biệt là đã từng bước áp dụng chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực và cho những kết quả bước đầu.

Kết quả các mặt giáo dục hằng năm có sự thay đổi theo hướng phát triển đi lên, đó là kết quả của sự nỗ lực của đội ngũ, tập thể sư phạm nhà trường và các thế hệ học sinh.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhiệt tình, năng động và luôn có xu hướng tiếp thu, ứng dụng các Phương pháp dạy học hiện đại.

Công tác quản lý của Hiệu trưởng đã đề cập đến việc xác định mục tiêu, chiến lược phát triển của nhà trường về dạy và học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh đã được thực hiện rất tốt. Đặc biệt, công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực được đánh giá là hiệu quả nhất.

Việc giám sát của Hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn và giáo viên trong việc triển khai dạy học luôn hướng tới việc phát triển năng lực cho học sinh. Hàng năm, nhà trường đều tổ chức các buổi chuyên đề để trao đổi về đổi mới Phương pháp dạy học, cũng như thống nhất xây dựng chương trình môn học sao cho đáp ứng với yêu cầu đổi mới.

Việc thống nhất nội dung và triển khai công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh đã được thực hiện khá thường xuyên, và hiệu quả đã đạt được như mong đợi…

Đạt được những thành tựu kể trên, xuất phát từ nhiều nguyên nhân, nhưng được tập trung vào một số nguyên nhân sau:

Sự nỗ lực rất lớn của BGH và tập thể sư phạm nhà trường trong việc xây dựng, triển khai chương trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Sự chỉ đạo sát sao từ phía BGH nhà trường, sự tâm, quan tâm của đội ngũ cán bộ quản lý đã giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên có động lực để vượt qua khó khăn trong quá trình triển khai dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực.

Sự quan tâm, chỉ đạo từ các cấp quản lý, đặc biệt là Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh.

2.6.2. Các hạn chế và nguyên nhân

Bên cạnh những kết quả mà trường Trung học phổ thông lê Chân đã đạt được thì công tác quản lý quá trình dạy học tại nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh vẫn còn những hạn chế, như:

Việc xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực chưa được quan tâm đầy đủ; nội dung chương trình chưa có sự phù hợp với đói tượng học sinh, còn sao chép y nguyên chương trình của Bộ GD&ĐT, nhiều chủ đề xây dựng chưa có tính khả thi, thiết thực với học sinh chưa phát huy được năng lực học sinh.

Công tác bồi dưỡng cho giáo viên về dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực đã được thực hiện nhưng chưa bài bản.

Hiệu quả từ tổ chức quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực chưa cao, các Phương pháp dạy học tích cực, hiện đại chưa được sử dụng nhiều trong quá trình dạy học. Bên cạnh đó, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh cũng chưa được chú trọng, vẫn thực hiện theo cách bộ kiểm tra như thế nào thì dạy và kiểm tra theo cách đó.

Các hoạt động giáo dục theo tiếp cận năng lực vẫn còn đơn điệu, chưa tạo hứng thú từ phía học sinh.

Việc phối hợp, vận dụng các hình thức dạy học còn thiếu linh hoạt, chưa sáng tạo nên hiệu quả của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực chưa cao.

Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng trong xác định mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực vẫn còn những hạn chế. Đặc biệt là công tác rà soát, bổ sung, điều chỉnh các nhiệm vụ của kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với yêu cầu định hướng chuẩn đầu ra về các phẩm chất và năng lực của học sinh. Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Một bộ phận giáo viên cao tuổi chưa có tâm thế sẵn sàng cho dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.

Kiến thức, kỹ năng dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực của phần nào giáo viên còn hạn chế.

Công tác xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo tiếp cận phát triển năng lực của học sinh chưa được thực hiện dẫn đến giáo viên ngại đổi mới. Việc đánh giá học sinh còn nặng về điểm số.

• Nguyên nhân:

Do nhà trường chưa mạnh dạn xây dựng chương trình nhà trường theo tiếp cận phát triển năng lực cho tất cả các môn học, đã gây khó khăn trong công tác tổ chức các hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực.

Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm thực sự đến hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên, chưa chỉ đạo sát sao các tổ chuyên môn thực hiện đổi mới Phương pháp dạy học nhằm đảm bảo hiệu quả của việc dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, nguyên nhân là do nhà trường chưa có chương trình giáo dục toàn diện để định hướng cho giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn.

Tổ chức quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường Trung học phổ thông Lê Chân vẫn phụ thuộc hoàn toàn vào chương trình hiện hành của Bộ GD&ĐT, vốn được Bộ GD&ĐT xây dựng theo tiếp cận nội dung.

Nhận thức của một bộ phận Cán bộ quản lý, giáo viên chưa nhất quán, chưa đúng và đầy đủ về vai trò của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực. Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn còn nặng về hình thức, chưa đi sâu vào trao đổi chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

Dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực ở trường Trung học phổ thông Lê Chân còn khá mới mẻ đối với nhiều cán bộ, giáo viên. Nên khi vận dụng các Phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực vào quá trình dạy học còn thiếu các các yếu tố cần thiết.

Công tác quản lý quá trình giáo dục của trường Trung học phổ thông Lê Chân được đánh giá chủ yếu là dựa vào kinh nghiệm hoặc là sự kết hợp với nhau của các nội dung liên quan…Lý do là thiếu một giải pháp tổng thể cho quản lý các thành tố của quá trình dạy học.

Những hạn chế và nguyên nhân nêu trên đặt ra yêu cầu cấp thiết, là phải nghiên cứu đề xuất các giải pháp khắc phục để nâng cao chất lượng quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực.

Kết luận chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

Từ kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trường THPT Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực cho thấy:

Hiệu trưởng quản lý quá trình dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh chưa đạt được kết quả như kỳ vọng bởi các nội dung đã thực hiện thường xuyên nhưng hiệu quả chưa như Chỉ đạo các Tổ chuyên môn xây dựng Kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận Phát triển năng lực học sinh, Xác định mục tiêu và chiến lược phát triển của nhà trường về dạy và học theo tiếp cận Phát triển năng lực học sinh. Còn nội dung Chỉ đạo các Tổ chuyên môn triển khai dạy học theo tiếp cận Phát triển năng lực học sinh, Chỉ đạo các Tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo tiếp cận Phát triển năng lực học sinh lại thực hiện có hiệu quả. Các nội dung Kiểm tra, đánh giá các tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh, Xây dựng văn hóa nhà trường và tạo động lực cho giáo viên thực hiện dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học” đều có mức độ thực hiện thấp và hiệu quả thấp.

Đối với Tổ trưởng chuyên môn, đã thực hiện tốt chức năng nhiệm vụ, nhưng về hiệu quả quản lý chưa cao. Nội dung Thống nhất nội dung và triển khai kiểm tra đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh được thực hiện thường xuyên nhất và đạt hiệu quả cao nhất. Tuy nhiên, việc Cụ thể hóa chiến lược và kế hoạch dạy học của nhà trường thành kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn chưa thực hiện thường xuyên, việc Thống nhất và triển khai kế hoạch dạy học môn học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh chưa hiệu quả.

Các yếu tố ảnh hưởng nhất đến quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là thuộc về Hiệu trưởng và các Tổ trưởng chuyên môn cả về Năng lực quản lý và Trình độ chuyên môn. Còn mức độ ảnh hưởng thấp nhất là Trình độ, năng lực của học sinh.

Nội dung chương 2 này là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý quá trình dạy học tại trường Trung học phổ thông Lê Chân theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh. Luận văn: Thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com