Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Một số biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Trước hết, các biện pháp đề xuất phải kế thừa các biện pháp đang sử dụng, có tính truyền thống và vẫn đảm bảo tính hiệu quả, khả thi. Biện pháp mới được xây dựng trên nền tảng của biện pháp cũ, làm mới và tối ưu hóa các biện pháp đang có, hài hòa và không ảnh hưởng tiêu cực tới các biện pháp đang có. Nguyên tắc kế thừa cũng thể hiện trên việc đề xuất, xây dựng các biện pháp mới sử dụng các thành tựu, kết quả hiện có về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Các biện pháp mới sẽ trực tiếp hoặc gián tiếp cải tạo những vấn đề còn tồn tại, hạn chế mà thôi. Nếu không đảm bảo tính kế thừa, các biện pháp để xuất mới sẽ tạo nên những thay đổi, những xáo trộn lớn, có ảnh hưởng tiêu cực tới hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học. Ngoài ra, việc không đảm bảo tính kế thừa sẽ làm cho các biện pháp trở nên thiếu tính khả thi; thậm chí không đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra ban đầu.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Tức là các biện pháp đề xuất phải nhằm và đạt mục đích trực tiếp là nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Bên cạnh đó, các biện pháp góp phần giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện mục đích cao hơn là nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Nếu không đảm bảo tính mục đích, các biện pháp sẽ thiếu định hướng, ở tình trạng “vu vơ” làm cho các biện pháp không thể giải quyết các vấn đề của thực tiễn công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội; các biện pháp trở nên thiếu khả thi và xa vời thực tiễn.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Đây là nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp mới và tác giả phải nghiêm túc thực hiện. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất thể hiện ở một số nội dung sau:

Nội dung của các biện pháp đều phải dễ hiểu và dễ làm. Tức là các nhân tố tham gia hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, quản lí quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội đều có thể hiểu chính xác, đúng (1 cách hiểu duy nhất) về các biện pháp và dễ triển khai vào thực tiễn theo quy trình thống nhất đặt ra từ trước.

Các biện pháp đều phải căn cứ và giải quyết các vấn đề của thực tiễn đặt ra: Cải tạo những tồn tại và hạn chế; phát huy những điểm tích cực; góp phần nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.

Khi vận dụng các biện pháp được đề xuất vào thực tiễn cho thấy sự hiệu quả, không gây ra xáo trộn quá lớn, không để lại hậu quả và phù hợp với các điều kiện của thực tiễn.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Tức là các biện pháp được để xuất căn cứ từ chính hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Đó là: Thực trạng hiện nay của hoạt động dạy học theo định hướng năng lực học sinh; năng lực của cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên; thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội; các điều kiện đáp ứng cho công tác quản lí này (nhân lực, vật lực và tiền lực) và các điều kiện khác. Nếu không đảm bảo tính hiệu quả, các biện pháp bồi dưỡng sẽ ở tình trạng “trên mây, trên gió”, xa rời thực tiễn; kém hiệu quả và không giải quyết bất cứ vấn đề gì của thực tiễn; không được thực tiễn chấp nhận.

3.2. Các biện pháp cụ thể Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

3.2.1. Chỉ đạo tăng cường hoạt động truyền thông về nhận thức cho giáo viên về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

• Mục tiêu của biện pháp

Nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về vai trò, nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong nhà trường

• Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp

Đối với cán bộ quản lí: Đầu năm học Hiệu trưởng lên kế hoạch, tổ chức chỉ đạo cán bộ, giáo viên nghiên cứu đầy đủ các văn bản, chỉ thị những quy định hướng dẫn của của Bộ, của Sở, của phòng Giáo dục về định hướng dạy học phát triển năng lực học sinh. Lập kế hoạch cụ thể cho mình trong việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Mời chuyên viên, của Bộ, Sở GD&ĐT, tác giả tham gia viết sách giáo khoa về tập huấn, giải đáp những vướng mắc, khó khăn trong chương trình giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên; Tham gia học hỏi các trường chuẩn quốc gia. Tham gia học hỏi các điển hình tiên tiến biết rút kinh nghiệm và tổng kết kinh nghiệm của các trường tiên tiến, áp dụng hiệu quả vào công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực của trường mình.

Đối với đội ngũ giáo viên: Trong nhà trường giáo viên là lực lượng chính trong công tác dạy học. Giáo viên là người trực tiếp tạo ra sản phẩm của dạy học. Vì vậy đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu thảo luận trong hội đồng sư phạm nhà trường, các tổ chuyên môn, đoàn thể. Trên cơ sở được hoạt động nghiên cứu giáo viên được tranh luận, trao đổi hình thành thái độ tình cảm, tăng thêm nhận thức và trách nhiệm dạy học của mình với việc thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Phối hợp với công đoàn, Chi đoàn giáo viên tuyên dương, nhân rộng điển hình giáo viên thực hiện tốt dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

• Điều kiện thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Nhà trường cụ thể hóa các đường lối, chính sách của Đảng, Nhà Nước; nhiệm vụ của ngành học, bậc học, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực bằng từng công việc cụ thể, gắn liền với mỗi cá nhân trong nhà trường. Có kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng giáo dục về tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên về dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Có kinh phí để tổ chức các buổi tuyên truyền, tập huấn.

3.2.2. Quản lí đổi mới tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển năng lực học sinh

• Mục tiêu của biện pháp

Biện pháp được thực hiện nhằm đổi mới tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường nhằm phù hợp với định hướng phát triển của ngành giáo dục.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Giáo viên cần phân tích được những đổi mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình môn học, hoạt động giáo dục, sách giáo khoa môn học. Đặc biệt là ứng dụng các kiến thức này vào hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh.

Đặc biệt, cần hình thành được các kỹ năng vận dụng các phương pháp dạy học, giáo dục đáp ứng đổi mới chương trình theo định hướng tích hợp, phát triển năng lực; kỹ năng phát triển chương trình nhà trường, chương trình môn học; kỹ năng kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển năng lực; kỹ năng thiết kế các dự án, chủ đề dạy học tích hợp, nghiên cứu khoa học cho học sinh; kỹ năng soạn các tiêu chí, tham gia đánh giá phẩm chất, năng lực học sinh; kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; kỹ năng nhận ra và giải quyết các tình huống giáo dục; xây dựng các chủ đề giáo dục phù hợp địa phương; kỹ năng tham vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp… Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Thứ nhất, thiết kế chương trình môn học tích hợp vừa đảm bảo mạch logic nội dung từng đơn môn, vừa có các chủ đề thích hợp một cách logic các đơn môn đó. Các nguyên lý, các lĩnh vực này phải được quy định trong chương trình đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên đang đứng lớp hiện nay. Như vậy giáo viên được đào tạo chuyên về các đơn môn dạy được và dạy tốt các môn học tích hợp. Như vậy sẽ không gây khó khăn xáo trộn cơ cấu phân công giáo viên dạy các môn khoa học tích hợp.

Thứ hai, tổ chức đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên để có vốn tri thức rộng, tích hợp. Cần lưu ý rằng, đào tạo vốn tri thức rộng sẽ càng làm cho giáo viên có hiểu biết sâu sắc hơn nội dung khoa học đơn ngành.

Thứ ba, mỗi nhà trường khi xây dựng chương trình giáo dục cần tổ chức các bộ môn, các nhóm giáo viên cùng trao đổi học thuật, thiết kế các chủ đề tích hợp qua đó phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên.

• Điều kiện thực hiện giải pháp

Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu xây dựng các bài giảng phù hợp với hoàn cảnh thực tế giảng dạy theo từng đối tượng học sinh. Tạo ra môi trường tốt với cơ sở vật chất và thiết bị dạy học tiên tiến giúp giáo viên sáng tạo trong hoạt động dạy học của mình.

3.2.3. Tổ chức kiểm tra các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

• Mục tiêu của biện pháp

Mục đích của kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh là chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ để thực hiện tốt công việc, tránh tình trạng giáo viên có những việc làm để đối phó với kiểm tra, đánh giá của nhà trường. Do đó, việc tiến hành sơ, tổng kết sau kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh để giáo viên thấy được ưu, nhược điểm, từ đó điều chỉnh kịp thời. Việc kiểm tra, đánh giá cần tập trung vào việc phát hiện những khó khăn của giáo viên để có cách hỗ trợ cần thiết.

• Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Theo đó, biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thực sự có vai trò quan trọng nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và phát triển toàn diện học sinh. Thực tiễn cho thấy, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học là cách để nhà trường rà soát lại các kế hoạch, nắm được những thuận lợi, khó khăn, trở ngại trong quá trình giáo viên thực hiện hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS để có sự hỗ trợ cần thiết và điều chỉnh kịp thời. Về việc này, chúng tôi đề xuất có thể tiến hành theo các nội dung và với các cách thức như sau:

• Kiểm tra việc thiết kế và tổ chức bài học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong chủ đề dạy học, việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật và hình thức dạy học tích cực.
• Kiểm tra việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bao gồm việc thực hiện quan điểm, triết lý đánh giá, việc kết hợp các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá, việc ra đề kiểm tra theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS, việc chấm chữa bài và phản hồi tới học sinh.
• Kiểm tra việc thực hiện nền nếp, chấp hành các nội quy, quy định của nhà trường; chuẩn bị bài giảng, giáo án; sử dụng các thiết bị dạy học; tham gia sinh hoạt chuyên môn; xây dựng các chuyên đề; công tác tự bồi dưỡng và kiểm tra sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể… trong quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
• Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn theo từng tuần, tháng, học kỳ và năm học. Cần lưu ý kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học; sinh hoạt chuyên đề gắn với dạy học phát triển năng lực; việc bồi dưỡng giáo viên của tổ.
• Kiểm tra, dự giờ theo kế hoạch định kỳ hoặc đột xuất tất cả các hoạt động giảng dạy của giáo viên. Đặc biệt, tập trung vào kiểm tra việc chuẩn bị cho các giờ dạy theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học
• Thực hiện đa dạng các hình thức kiểm tra hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh như: kiểm tra trực tiếp hoạt động giảng dạy của giáo viên trên lớp, xem hồ sơ kiểm tra giáo viên của tổ chuyên môn, trao đổi trực tiếp với học sinh và phụ huynh,… Hồ sơ phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ sở minh chứng, đối chiếu, đánh giá cho những lần kiểm tra sau, qua đó đánh giá quá trình hoạt động của giáo viên.
• Kiểm tra hoạt động, nền nếp sinh hoạt của tổ chuyên môn theo định kỳ và đột xuất nhằm nắm bắt và điều chỉnh kịp thời các nội dung chỉ đạo hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
• Thông báo công khai các kết quả đánh giá, xếp loại sau mỗi đợt kiểm tra. Đây cũng căn cứ để bình xét thi đua và phân loại giáo viên cuối năm học.

Tăng cường công tác chỉ đạo và kiểm tra, đặc biệt là khâu kiểm tra đột xuất hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Động viên khen thưởng kịp thời những giáo viên tích cực, đạt kết quả tốt trong đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực, nghiêm túc nhắc nhở, phê bình những giáo viên chưa thực hiện tốt, đưa vào tiêu chí thi đua, xếp loại giáo viên. Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Muốn thực hiện được các hoạt động trên, trước hết cần có sự tiên phong đổi mới tư duy của cán bộ quản lí. Đồng thời, cán bộ và giáo viên cần hiểu đúng mục đích, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh là nhằm hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ để cùng thực hiện tốt hơn công việc chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường theo mục tiêu đề ra. Hơn nữa, kiểm tra thực chất, cụ thể, có hiệu quả, tránh tư tưởng đối phó với việc kiểm tra, đánh giá. Mặt khác, cũng không nên gây căng thẳng, tạo áp lực giữa người kiểm tra và người được kiểm tra.

3.2.4. Phát huy vai trò tổ chuyên môn trong quản lí dạy học

• Mục tiêu của biện pháp

Phát huy tốt vai trò tổ chuyên môn trong việc thực hiện dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh, trên cơ sở chương trình hiện hành.

• Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp

Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo dạy thể nghiệm, dự giờ suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh. Cần tạo cho giáo viên lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn nhau, nâng cao năng lực chuyên môn. Cần cho giáo viên thấy được sinh hoạt chuyên môn có mục đích chính là nâng cao chất lượng các bài học của học sinh. Để phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong việc thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực trên cơ sở chương trình hiện hành, hiệu trưởng cần: Quy định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng: Căn cứ vào nội dung các hoạt động tổ chuyên môn, căn cứ vào trọng điểm của chương trình trong từng thời gian, hiệu trưởng chỉ đạo các tổ đi sâu vào nội dung cụ thể cho phù hợp. Chế độ hội họp thường là 2 lần/ tháng ở phòng hội đồng. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng dự sinh hoạt chuyên môn lần lượt các khối trong tháng. Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh: Hàng tháng, hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng họp các tổ trưởng chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch chuyên môn của nhà trường và kế hoạch của tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực. Đồng thời yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn báo cáo tình hình giảng dạy của giáo viên, tình hình học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực theo phạm vi tổ quản lí.

Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tập trung vào các hoạt động chủ yếu sau: Giúp giáo viên thực hiện tốt chương trình dạy học: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức cho giáo viên thảo luận những vấn đề mới và khó trong chương trình theo định hướng phát triển năng lực học sinh, thống nhất những vấn đề trọng tâm; Tổ trưởng chuyên môn dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh trong quá trình thực hiện chương trình và dự kiến biện pháp giải quyết khả thi theo khả năng của giáo viên trong tổ chuyên môn, những điều kiện kĩ thuật cần có đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện chương trình ở tổ chuyên môn, báo cáo đầy đủ các thông tin theo yêu cầu của hiệu trưởng; Giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng theo định hướng phát triển năng lực học sinh: Đầu năm học tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên trong tổ trao đổi những vấn đề liên quan đến chuẩn bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh để có định hướng chung sau đó tổng hợp báo cáo cho hiệu trưởng (hoặc phó hiệu trưởng) Trên cơ sở những yêu cầu chuẩn bị giờ lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kĩ các vấn đề cần thiết: Cách xây dựng kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực; Tổ chức cho giáo viên trao đổi các tài liệu tham khảo về dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu quả các đồ dùng dạy học hiện có trong nhà trường theo định hướng phát triển năng lực; Hàng tuần tổ chuyên môn kiểm tra việc soạn bài của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực trong buổi sinh hoạt chuyên môn (có báo cáo kết quả kiểm tra trong biên bản sinh hoạt chuyên môn); Sau khi kiểm tra các thành viên trong tổ chuyên môn phải có nhận xét, góp ý một cách cụ thể giúp giáo viên rút kinh nghiệm soạn bài tốt hơn. Giúp giáo viên nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp: Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu vận dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực vào các giờ dạy. Cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, các kĩ thuật dạy học tích cực: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, nhóm cộng tác… Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch dự giờ của tổ trong cả năm học căn cứ vào tình hình đội ngũ của tổ. Tổ chức việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy theo định hướng phát triển năng lực của tổ. Động viên giáo viên đăng kí giờ dạy tốt theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Qua đó, tổ chức sơ kết, tổng kết và định hướng tiếp tục cải tiến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng phát triển năng lực: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu hiểu rõ các qui định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014 và Thông tư 22/2016 sửa đổi một số điều của thông tư 30/2014. Thực hiện tốt kế hoạch kiểm tra định kì của nhà trường; Tổ trưởng chuyên môn: Báo cáo tình hình thực hiện kiểm tra trong tổ hành tháng; kiểm tra công việc giáo viên phải làm khi kiểm tra kết quả học tập của học sinh; yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc các qui định của nhà trường về kiểm tra đánh giá học sinh (chữa bài, nhận xét, đánh giá hàng tháng).

Tổ chức các buổi giao lưu, nhân rộng tấm gương điển hình. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tại tổ chuyên môn: Nội dung bồi dưỡng gồm những kiến thức liên quan đến đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực, cách sử dụng có hiệu quả các đồ dùng học tập để phát triển năng lực học sinh. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phát triển năng lực học sinh, cách đổi mới nhận xét đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực… Hình thức bồi dưỡng trong tổ chủ yếu là hội thảo, thao giảng chuyên đề, tự học tại tổ chuyên môn.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng lập kế hoạch và tổ chức các lực lượng và tiến hành kiểm tra; Tổ trưởng chuyên môn cần phân công nhiệm vụ trong tổ rõ ràng; Các thành viên trong tổ cần nhận thức được trách nhiệm của mình trong tổ chuyên môn. Ban lãnh đạo nhà trường cần thường xuyên động viên khen thưởng kịp thời các tổ chuyên môn thực hiện tốt.

3.2.5. Tăng cường quản lí khai thác thiết bị dạy học nhằm đáp ứng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

• Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng bổ sung hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tạo điều kiện để giáo viên sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị đạt hiệu quả cao trong dạy học phát triển năng lực.

• Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đóng vai trò hỗ trợ tích cực trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Bởi vì có thiết bị dạy học tốt thì chúng ta mới có thể tổ chức được hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, huy động được đa số học sinh tham gia thực sự vào hoạt động này, học sinh tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên một cách tích cực. Như vậy thiết bị dạy học phải đủ và phù hợp mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả. Do vậy cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là bộ phận quan trọng của nội dung và phương pháp, chúng có thể là phương tiện nhận thức, vừa là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức. Để đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực người hiệu trưởng cần: Tổ chức kiểm kê cơ sở vật chất, kĩ thuật, phương pháp dạy học hiện đại hiện có và đánh giá thực trạng cơ sở vật chất, phương pháp dạy học của nhà trường vào đầu năm học; Xây dựng kế hoạch sửa chữa, bảo dưỡng, bổ sung cơ sở vật chất kỹ thuật phương pháp dạy học đảm bảo đầy đủ tối thiểu nhất cho cả năm học; Xây dựng phòng bộ môn; bàn ghế rời dễ di chuyển; các giá để dụng cụ học tập, các đồ dùng thí nghiệm, mô hình, máy tính, máy chiếu vật thể, máy chiếu đa năng…; Thiết lập đầy đủ các loại hồ sơ sổ sách, văn bản có liên quan đến cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Phân công, phân giáo viên nắm, thống kê thành hệ thống, thành nhóm đồ dùng, dựa vào đặc điểm, đặc trưng của từng môn học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tìm hiểu và sử dụng; Tổ chức giới thiệu danh mục thiết bị giáo dục hiện có của nhà trường cho toàn thể giáo viên; Giáo dục tinh thần trách nhiệm và ý thức sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên: Trước khai giảng năm học, tổ chức quán triệt cho toàn thể giáo vên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc thực hiện kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học để mọi thành viên thấy rõ trách nhiệm của mình; Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học cho giáo viên. Trên cơ sở sử dụng và khai thác các phương tiện thiết bị hiện đại giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Tổ chức việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực trở thành một nhu cầu, một nền nếp tự giác thường xuyên của mọi giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Tổ chức phong trào tự làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học theo hướng phát triển năng lực; Kiểm tra, đánh giá giáo viên sử dụng thiết bị dạy học dựa vào: kế hoạch cá nhân; sổ mượn thiết bị và thực tế các giờ dạy trên lớp. Huy động các nguồn lực, đầu tư kinh phí, bổ sung mới các thiết bị theo hướng đa năng, hiện đại. Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng có nhận thức đầy đủ, có những quyết định đúng đắn, có ý đồ chuyên môn rõ rệt về đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Hiệu trưởng biết dựa vào đội ngũ giáo viên và biết phát huy tính chủ động sáng tạo của giáo viên trong việc sử dụng và làm đồ dùng dạy học. Giáo viên lựa chọn, điều khiển, sử dụng một cách linh hoạt, sáng tạo thiết bị đồ dùng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

3.2.6. Phối kết hợp chặt chẽ có hiệu quả hoạt động Công đoàn, đội Thiếu niên Tiền phong, Hội Cha mẹ học sinh trong nhà trường

• Mục tiêu của biện pháp

Phát huy cao độ vai trò của các bộ phận trong tổ chức quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.

• Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

Nhà trường cần phát huy hơn nữa vai trò của cán bộ quản lí từng tổ chuyên môn, tổ chức Đoàn và Hội trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, phải phát huy hơn nữa tính chủ động tích cực của mình, đặc biệt là trong việc tổ chức nhiều các hoạt động tập thể với hình thức phong phú, đa dạng thu hút được nhiều học sinh và phụ huynh tham gia nhằm làm cho họ có nhiều điều kiện tiếp cận với các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, tham gia vào các hoạt động, tổ chức xã hội tạo sự gắn kết giữa cá nhân với cộng đồng.

Để phát huy hơn nữa vai trò của Đội, Hội trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, cần có sự phối hợp với các tổ chức xã hội khác như Hội Phụ huynh, Công đoàn nhà trường… để tạo sự thống nhất và hỗ trợ lẫn nhau trong công tác xây dựng và giáo dục nghĩa vụ đạo đức mới cho sinh viên.

Bên cạnh những hoạt động tập thể, Đội và Hội cũng cần có những chủ trương hỗ trợ cho học sinh trong học tập, tạo nhiều cơ hội cho học sinh tìm hiểu thực tế, vừa mang tính giải trí, vừa là sự học hỏi lẫn nhau… giúp học sinh ngày càng gắn bó, sống tình cảm và có trách nhiệm với mọi người hơn trong cuộc sống. Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Cần gắn kết ba chủ thể gia đình, nhà trường và xã hội trong việc hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội. Gia đình chính là môi trường hình thành nhân cách bởi từ gia đình con người có những định hướng giá trị đầu tiên về cuộc sống. Đây cũng là nơi gắn bó suốt cuộc đời nên môi trường gia đình có ảnh hưởng lớn đến tâm lý, tình cảm, nếp sống của mỗi người.

Hiệu trưởng và Ban giám hiệu chỉ đạo thực hiện việc phối hợp giữa các bộ phận trong quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Các bộ phận thực hiện đúng vai trò chức năng của mình và báo cáo thường xuyên về kết quả công việc, về sự phối hợp các bộ phận với lãnh đạo nhà trường

• Điều kiện thực hiện

Để đạt được hiệu quả trong việc phối hợp giữa 3 chủ thể giáo dục, chúng ta cần phải thường xuyên có sự tổng kết, rút kinh nghiệm; chính sách cho học sinh phải có sự đóng góp tiếng nói của học sinh, phụ huynh, có sự góp ý, phản hồi; các chủ trương phải được phổ biến rộng rãi. Có như vậy, công tác dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh từ phía gia đình, nhà trường và xã hội mới đạt được sự thống nhất và hiệu quả thiết thực

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp do tác giả đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Vì các biện pháp được xây dựng theo các bước, quy trình của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học với các bước kế tiếp nhau. Đồng thời, các biện pháp được xây dựng xoay quanh một trục là các chức năng quản lí giáo dục cơ bản (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá).

Như vậy, các biện pháp sẽ hỗ trợ nhau, đan xem nhau và không mâu thuẫn, không đối lập nhau, kết quả thực hiện biện pháp này là cơ sở để thực hiện các biện pháp kế tiếp; kế thừa lẫn nhau theo một logic khoa học nhằm đến một mục đích chung là: Nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học và công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.

3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

3.4.1. Mục đích

Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp đề xuất, phân tích đánh giá kết quả đó, rút ra những bài học trong công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội và những kết luận khoa học, từ đó tiếp tục vận dụng sáng tạo vào công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.

3.4.2. Nội dung và cách tiến hành

Để khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, đề tài đã tổ chức điều tra 150 đối tượng (trong đó có 20 cán bộ quản lí, 80 giáo viên và 50 phụ huynh) và thu về 120 phiếu hợp lệ.

Các biện pháp được khảo sát là:

• BP1: Chỉ đạo tăng cường hoạt động truyền thông về nhận thức cho giáo viên về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• BP2: Tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển năng lực học sinh
• BP3: Tổ chức kiểm tra các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
• BP4: Phát huy vai trò tổ chuyên môn trong quản lí dạy học
• BP5: Tăng cường quản lí khai thác thiết bị dạy học nhằm đáp ứng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
• BP6: Phối kết hợp chặt chẽ có hiệu quả hoạt động Công đoàn, đội Thiếu niên Tiền phong, Hội CMHS trong nhà trường

Sau khi đề tài tổ chức khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của 06 biện pháp, kết quả thu được như sau:

Bảng 3.1. Bảng kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Công thức Spearman cho ta xem xét tương quan (tương quan hạng) giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Công thức đó như sau: Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Trong công thức trên, n = 6 (ứng dụng với 6 biện pháp). Sau khi thay số vào tính, nếu:

• R > 0 (R dương): Tính cần thiết và tính khả thi có tương quan thuận. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi.

Trường hợp R dương và có giá trị càng lớn (nhưng không bao giờ bằng 1), thì tương quan giữa chúng càng chặt chẽ (nghĩa là các biện pháp không những cần thiết, mà khả năng khả thi rất cao).

• R < 0 (R âm): Tính cần thiết và tính khả thi có tương quan nghịch.
• Nghĩa là các biện pháp có thể nhưng không khả thi hoặc ngược lại.
• Thay số vào công thức trên, ta được:

Dựa vào kết quả trên (R = 0,77), ta kết luận: Giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp có tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là các biện pháp vừa cần thiết vừa có mức độ khả thi rất cao.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy quá trình lựa chọn và đề xuất 6 biện pháp của chương 3 đảm bảo tính khoa học, khách quan, xuất phát để giải quyết các vấn đề của thực tiễn với mức độ cần thiết và tính khảo thí rất cao. Điều này có nghĩa tác giả hoàn thành nhiệm vụ mà đề tài luận văn đã đặt ra.

Kết luận chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học quận Thanh Xuân thành phố Hà Nội, có thể đưa ra 6 biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Quản lí đổi mới tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển năng lực học sinh; Quản lí đổi mới tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên theo định hưỡng phát triển năng lực học sinh; Tổ chức kiểm tra các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh; Phát huy vai trò tổ chuyên môn trong quản lí dạy học; Tăng cường quản lí khai thác thiết bị dạy học nhằm đáp ứng dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; Phối kết hợp chặt chẽ có hiệu quả hoạt động các đoàn thể trong nhà trường. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tính cần thiết và khả thi cao. Nếu được thực hiện đồng bộ sẽ nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

1. Kết luận

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy và học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Do đó quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực là yếu tố quyết định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã giải quyết hững vấn đề sau đây:

• Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống và góp phần làm sáng tỏ về phương diện lý luận quản lí hoạt động dạy học nói chung, quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường Tiểu học nói riêng.
• Kết quả nghiên cứu thực trạng của đề tài phản ánh một hiện thực: Tất cả cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên được hỏi đều có chung nhận định: Đổi mới công tác quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực là cần thiết và rất cần thiết ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân Hà Nội. Tuy nhiên hầu hết cán bộ quản lí đều cho rằng họ còn nhiều lúng túng khi thực hiện công tác này.
• Dựa trên cơ sở lý luận đã nghiên cứu và thực trạng công tác quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực đang diễn ra ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, đề tài đã đề xuất các biện pháp nhằm quản lí tốt hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở nhà trường tiểu học.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

• Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo

Cần tổ chức thường xuyên các lớp tập huấn bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lí hoạt động dạy và học theo định hướng phát triển năng lực học sinh;

Xây dựng các chuẩn kiến thức kĩ năng phù hợp với việc kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Tiếp tục đề nghị với cấp chính quyền tăng ngân sách dành cho giáo dục đặc biệt là cho việc xây dựng cơ sở vật chất thiết bị dạy học.

• Đối với Quận ủy và UBND Quận

Cần có chính sách ưu đãi thích hợp, động viên khuyến khích giáo viên và cán bộ quản lí học tập nâng cao trình độ; Có những biện pháp tích cực đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục để huy động toàn dân tham gia và hỗ trợ cho giáo dục.

• Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo

Cần phối hợp với phòng nội vụ làm sớm công tác phân bổ giáo viên để tạo điều kiện cho giáo viên mới được bồi dưỡng nghiệp vụ trước khi đứng lớp. Nếu có thể giao quyền được tuyển chọn giáo viên và đình chỉ giáo viên không đáp ứng được yêu cầu dạy học cho Hiệu trưởng nhà trường; Cần có chính sách tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại cho các trường để đáp ứng với yêu cầu GD trong giai đoạn tới.

• Đối với Hiệu trưởng trường Tiểu học

Nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đúng đắn và đầy đủ yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực để có những biện pháp quản lí phù hợp, hiệu quả hơn; Cần tác động để mỗi thành viên trong nhà trường nhận thức một cách sâu sắc và đầy đủ ý nghĩa và tác dụng của dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lí nhà trường nói chung quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực nói riêng. Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lí dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com