Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Địa bàn và phương pháp nghiên cứu

2.1.1. Khái quát về giáo dục và đào tạo tiểu học quận Thanh Xuân

Công tác giáo dục và đào tạo của quân Thanh Xuân có bước phát triển mạnh, chất lượng dạy học được nâng cao. Hiện nay, quận Thanh Xuân có: 12 trường tiểu học công lập và 2 trường tiểu học dân lập, tổng số 24.777 học sinh và 460 lớp (Trong đó, khối công lập gồm 23.009 học sinh và 404 lớp); Từ nay đến năm 2027, quận Thanh Xuân tập trung nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, phát triển đa dạng các loại hình trường lớp; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất; phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng tài năng. Đó là điều kiện tốt để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

• Tình hình giáo dục của các trường tiểu học

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: Toàn quận có 35 cán bộ quản lí (gồm 14 hiệu trưởng và 28 phó hiệu trưởng) và 98 tổ trưởng chuyên môn và 613 Cán bộ, giáo viên, nhân viên đủ về số lượng và đồng bộ về cơ cấu. Tất cả các trường đều có nhân viên phụ trách công tác y tế học đường, chăm sóc sức khoẻ cho cán bộ, giáo viên và học sinh. Đội ngũ cán bộ giáo viên của các trường tiểu học đủ để đáp ứng cho yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Về giáo dục đạo đức: Tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh với nhiều phương pháp và hình thức khác nhau. Coi trọng kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh giữa nhà trường tiểu học với các lực lượng giáo dục khác. Đây cũng là điều kiện tốt cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

Về chất lượng dạy và học: Thực hiện nghiêm túc chương trình dạy học theo quy định, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

Phòng GD&ĐT quận đã chỉ đạo các trường thực hiện nghiêm túc Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học. Toàn cấp Tiểu học của Quận đã thực hiện phong trào đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Đặc biệt trên địa bàn quận có 07 trường tiểu học hiện đang thí điểm thực hiện mô hình trường học mới. Điều này đã góp phần không nhỏ vào chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực của quận Thanh Xuân. Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Về mạng lưới, quy mô trường, lớp tiểu học quận Thanh Xuân

• Bảng 2.1. Danh sách các trường tiểu học hệ công lập quận Thanh Xuân năm học 2025 – 2026

Qua bảng 2.1 cho thấy, trên địa bàn quận Thanh Xuân hiện có 12 trường tiểu học công lập và theo Kế hoạch số 18/KH-PGD&ĐT quận Thanh Xuân thì trong năm 2026, quận sẽ mở thêm Trường Tiểu học Nguyễn Tuân (thuộc phường Thanh Xuân Trung), qua đó nâng số trường công lập lên 13 trường. Bên cạnh đó, trên địa bàn quận Thanh Xuân hiện nay có 02 trường tư thục: Trường Tiểu học Brendon, Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội. Các trường tiểu học quận Thanh Xuân có nhiều điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cụ thể: Có 8/12 trường đạt chuẩn quốc gia đó là điều kiện thuận lợi về mọi mặt để phát triển hoạt động dạy và học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Tuy nhiên, một số trường chưa đạt chuẩn quốc gia còn thiếu phòng học chức năng, nhà thể chất, sân bãi… khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm phát triển năng lực học sinh. Điều đó đặt ra cho các nhà quản lí cần có kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất chất đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

2.1.2. Khái quát về quá trình tổ chức khảo sát thực trạng

• Mục đích khảo sát

Thu thập số liệu thông tin chính xác, cụ thể về đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên; thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của các hiệu trưởng ở trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội, cùng với cơ sở lí luận để đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

• Nội dung khảo sát

Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của các hiệu trưởng ở trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.

Các nội dung nghiên cứu thực trạng nêu trên sẽ được phân tích, bình luận, so sánh và đánh giá thông qua thang đo với các mức độ khác nhau giúp tác giả rút ra các kết luận khoa học cần thiết cho đề tài nghiên cứu.

• Phương pháp khảo sát

Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu, phương pháp phỏng vấn, phương pháp thống kê và xử lí bằng phần mềm tin học.

• Mẫu khách thể khảo sát

Để khảo sát thực trạng và biện pháp quản lí dạy học của hiệu trưởng chúng tôi tiến hành khảo sát tất cả các trường tiểu học hệ công lập trên địa bàn quận Thanh Xuân.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Để đạt được mục đích khảo sát, tác giả đề tài xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với 360 phiếu điều tra (35 cán bộ quản lý, 225 giáo viên và 100 phụ huynh), có 344 phiếu hợp lệ được thu về với mẫu phiếu khảo sát (Phụ lục 1)

Phương pháp phỏng vấn sâu: Tác giả luận văn sẽ tiến hành phỏng vấn sâu 05 cán bộ quản lý; 08 giáo viên và 7 phụ huynh sau khi họ tham gia trả lời bảng hỏi xong nhằm nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các nội dung của quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận.

Thang đánh giá: 5-Rất tốt (Rất cần thiết, rất quan trọng) đến 1-Yếu (Không cần thiết, không quan trọng).

2.2. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

2.2.1. Thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

Để đánh thực trạng xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học, đề tài tổ chức khảo sát các đối tượng liên quan và kết quả được tổng hợp trong bảng 2.2 dưới đây.

• Bảng 2.2. Kết quả khảo sát mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

Tổng hợp kết quả khảo sát điều tra cán bộ, giáo viên và phụ huynh về mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trong các nhà trường cho thấy, các nội dung khảo sát đều được đánh giá từ mức khá trở lên, trong đó nội dung mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học hiệu quả được đánh giá cao nhất với điểm trung bình đánh giá là 3,31 điểm và mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học đã hình thành được thái độ dạy và học trong trường tiểu học với điểm trung bình đánh giá thấp nhất là 3,00 điểm. Tóm lại, nhà trường đã xác định rất rõ ràng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học, tuy các nội dung của mục tiêu cần ngắn gọn nhưng tổng quát, súc tích giúp giáo viên và học sinh dễ dàng định hướng thực hiện.

2.2.2. Thực trạng nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

Nghiên cứu tìm hiểu về các nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, đề tài đã tổ chức khảo sát thu thập các dữ liệu nhằm phục vụ quá trình phân tích đánh giá và được tổng hợp trong bảng 2.3 dưới đây:

• Bảng 2.3. Kết quả khảo sát các nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát về các nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, tác giả đã khảo sát 4 nội dung và kết quả cả 4 nội dung được đánh giá từ mức khá trở lên, trong đó được đánh giá cao nhất là dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập với điểm trung bình đánh giá là 3,34 điểm. Tuy nhiên, công tác dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh vẫn còn có nội dung chưa thực hiện tốt là tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Tóm lại, vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân cần phải tổng hòa các nội dung của hoạt động dạy học qua đó hỗ trợ và phát triển các nội dung mới phù hợp hơn.

2.2.3. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

• Phương pháp dạy học

Để đánh giá các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân thời gian qua, đề tài đã khảo sát các đối tượng liên quan, kết quả được tổng hợp trong bảng 2.4 dưới đây:

• Bảng 2.4. Kết quả khảo sát về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát điều tra về phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân cho thấy có 4/5 nội dung được đánh giá từ mức khá trở lên, tức là các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học hiện nay của nhà trường là tương đối phù hợp và hiệu quả với đặc điểm tâm sinh lý và năng lực của học sinh nhà trường. Nội dung được đánh giá cao nhất là sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học với 3,29 điểm. Trong khi đó, nôi dung được đánh giá xếp thứ 2 là phương pháp hướng dẫn cho học sinh đánh giá và tự đánh giá. Cuối cùng là phương pháp vận dụng dạy học tình huống – giải quyết vấn đề với 2,97 điểm. Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân thực hiện thường xuyên là vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học. Các biện pháp còn chưa thực hiện chưa được thường xuyên đó là bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh.

Tập hợp ý kiến của các đối tượng cho thấy việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, vận dụng dạy học tình huống và vận dụng dạy học định hướng hành động hầu như rất ít được sử dụng trong khi những phương pháp này lại là những phương pháp có ưu thế trong việc dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh. Qua thực tế quản lí và phỏng vấn các cán bộ và giáo viên thì các phương pháp phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh đã được phòng Giáo dục và nhà trường quan tâm bồi dưỡng nhưng do giáo viên còn thiếu thời gian chuẩn bị, các đồ dùng phục vụ cho tiết dạy còn thiếu nên họ ít sử dụng.

• Hình thức dạy học Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Các hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân rất đa dạng, tuy nhiên trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu hai hình thức phổ biến đang được áp dụng triển khai tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân là dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học thông qua hoạt động dạy và học trên lớp và thông qua hoạt động ngoài giờ trên lớp, kết quả khảo sát đánh giá về hai hình thức này được tổng hợp trong bảng 2.5 dưới đây.

• Bảng 2.5. Kết quả khảo sát về các hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy, hai hình thức đều được đánh giá cao trong việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân. Hình thức thông qua hoạt động dạy và học các môn học trên lớp được đánh giá cao hơn với 3,6 điểm, còn hình thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ là 3,48 điểm. Sở dĩ có kết quả trên là các hoạt động ngoại khóa có tác động rất hiệu quả ngay tại thời điểm tổ chức hoặc kết thúc một khoảng thời gian. Các hoạt động dạy học ngoài giờ lên lớp như: Học qua mạng Internet, học qua các câu lạc bộ, học qua các hoạt động trải nghiệm… Như vậy, qua các ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên thì các hình thức dạy học như dạy học trên mạng Intenet, dạy học qua câu lạc bộ, qua trải nghiệm sáng tạo, dạy học ngoài lớp học đôi khi mới thực hiện được. Qua phỏng vấn đa số giáo viên cho rằng do số học sinh nhiều, lớp học lại chật trội; thời gian dành thực hành, trải nghiệm của học sinh còn ít; kinh phí tổ chức thiếu; sân bãi còn hẹp, chưa có phòng chức năng do đó giáo viên ít sử dụng và ngại sử dụng. Thực trạng này cho thấy cần có biện pháp đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức các hình thức dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân.

2.3. Thực trạng quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên về đổi mới hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

• Về tầm quan trọng của nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Để đánh giá chính xác tầm quan trọng của nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, đề tài khảo sát 02 đối tượng là cán bộ quản lí và giáo viên về vấn đề này, kết quả được tổng hợp trong hình 2.1 dưới đây:

• Hình 2.1. Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Qua số liệu hình 2.1 cho thấy đa số cán bộ quản lí và giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực với 100% ý kiến của cán bộ quản lí và 97,72% ý kiến giáo viên cho là quan trọng và rất quan trọng. Các cán bộ quản lí và giáo viên được phỏng vấn cho rằng dạy học theo định hướng phát triển năng lực rất quan trọng vì: Tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực bản thân; học sinh tích cực hơn trong học tập; có khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ đã có để thực hiện nhiệm vụ học tập; được thực hành và có khả năng giải quyết tình huống trong cuộc sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi. Kết quả điều tra trên cho thấy, hầu hết cán bộ quản lí và giáo viên có nhận thức tốt về tầm quan trọng của nhiệm vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

• Về mức độ nhận thức các đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Câu hỏi khảo sát là: “Theo Ông/Bà, dạy học theo định hướng dạy học theo định hướng phát triển năng lực có những đặc trưng nào sau đây (có thể chọn nhiều phương án)” thể hiện ở bảng 2.6.

Bảng 2.6. Kết quả khảo sát về mức độ nhận thức các đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực

• Các số liệu khảo sát cho thấy kết quả như sau: Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là việc tổ chức các hoạt động dạy học theo yêu cầu của sản phẩm đầu ra. Sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là việc học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ đã có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn được yêu cầu nào đó, gắn học lí thuyết với thực hành và có khả năng giải quyết tình huống trong cuộc sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi

Với đặc trưng 1: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn, có sự chênh lệch rất rõ ràng giữa ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên. Các cán bộ quản lí có sự đồng thuận khá cao với 61.54% ý đồng ý, còn các giáo viên thì cho thấy phần lớn các giáo viên không đồng tình với nội dung này với 84.62% ý kiến không đồng ý với đặc trưng này. Như vậy đây là nội dung cần được quan tâm và xem xét nghiêm túc nhằm thu hẹp sự chênh lệch này và làm gia tăng sự đồng tình của giáo viên. Tuy nhiên, kết quả dự giờ, thăm lớp và phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lí cho thấy giáo viên thường xuyên tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức bài học. Điều này cho thấy cán bộ quản lí và giáo viên chưa nắm rõ đặc trưng này chứ không phải là chưa thực hiện.

Với đặc trưng 2: Phát triển khả năng tự học của học sinh; đặc trưng 3: Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác và đặc trưng 4 là dạy học có sự đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò, ở cả 3 đặc trưng này các cán bộ quản lí và giáo viên đều có tỉ lệ đồng ý rất cao và đều từ 85% trở lên. Từ thực tế trên cho thấy về cơ bản cán bộ quản lí, giáo viên đã nhận thức được đặc trưng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên vẫn cần nâng cao hơn nữa chất lượng tập huấn và thay đổi hình thức tập huấn giúp giáo viên có nhận thức tốt hơn về dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

Về nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

• Bảng 2.7. Kết quả khảo sát về Nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Theo kết quả khảo sát, có tới 100% cán bộ quản lí, 73 % giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường tiểu học. Tuy số người nhận thức được vấn đề này khá cao, nhưng qua phỏng vấn thì nhiều cán bộ quản lí cho biết mình còn lúng túng, hoặc thấy biện pháp quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực cần được đổi mới hơn. Chỉ có 27% số giáo viên chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của công tác quản lí dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học. Điều này chứng tỏ còn một bộ phận giáo viên chưa quan tâm đến công tác quản lí trong nhà trường, nên vẫn cần có biện pháp nâng cao hiểu biết cho họ về vấn đề này. Bởi vì, giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng dạy học.

2.3.2. Thực trạng Hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lí hoạt động dạy của giáo viên được cho là hoạt động rất quan trọng và có ý nghĩa tạo ra đường đi nước bước trong quá trình tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân. Đề tài đã tổ chức khảo sát các nội dung đánh giá về hoạt động dạy của giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân và kết quả được tổng hợp trong bảng 2.8 dưới đây.

• Bảng 2.8. Kết quả khảo sát về hoạt động dạy của giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy, có 4/5 nội dung được đánh giá từ khá trở lên và nội dung được đánh giá cao nhất là quản lí thực hiện chương trình dạy học của giáo viên được đánh giá cao nhất với 3,37 điểm và nội dung được đánh giá thấp nhất là quản lí việc đánh giá, giám sát giáo viên với 2,87 điểm. Các nội dung khác như: quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh với 3,03 điểm; quản lí thực hiện đổi mới phương pháp với 3,26 điểm và quản lí việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên với 3,03 điểm. Có thể thấy rằng, hiện nay các nhà trường đã giao cho các tổ chuyên môn quản lí hoạt động dạy của giáo viên nhưng chưa có sự giám sát, đánh giá cụ thể hoạt động này.

2.3.3. Thực trạng Hiệu trưởng quản lí hoạt động học của học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Song song với hoạt động dạy của giáo viên thì hoạt động học của học sinh cũng rất quan trọng trong quá trình quản lí hoạt động dạy theo định hướng hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, đề tài đã tổ chức khảo sát các nội dung các hoạt động học của học sinh tiểu học với kết quả được tổng hợp trong bảng 2.9 dưới đây:

• Bảng 2.9. Kết quả khảo sát về hoạt động học của học sinh theo định hướng phát triển năng lực của các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Các số liệu tại bảng 2.9 cho thấy, nội dung được đánh giá cao nhất là chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh học tập: cách tự học, tự tìm hiểu bài, thảo luận nhóm; sưu tầm tài liệu, tự đánh giá và đánh giá… với điểm trung bình đánh giá là 3,51 điểm. Xếp thứ hai là nội dung tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập với số điểm đánh giá trung bình là 3,39 điểm. Tuy nhiên vẫn có những nội dung được đánh giá dưới mức khá như: Kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc quản lí hoạt động học tập của học sinh với mức điểm đánh giá trung bình là 2,94 điểm và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác kiểm tra, động viên khuyến khích học sinh học tập với mức điểm đánh giá trung bình là 2,87 điểm. Có thể nhận thấy rằng để có thể tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân đạt hiệu quả nhất là khi có sự tham gia của tất cả các đơn vị trong nhà trường.

2.3.4. Thực trạng Hiệu trưởng quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Cơ cở vật chất và thiết bị dạy học là điều kiện cần và là môi trường quan trọng giúp hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học được triển khai có hiệu quả trên địa bàn quận Thanh Xuân, cho nên hoạt động quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng năng lực là cần thiết. Đề tài tổ chức khảo sát các nội dung quản lí này và tổng hợp trong bảng 2.10 dưới đây:

• Bảng 2.10. Kết quả khảo sát về quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học quận Thanh Xuân Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Kết quả khảo sát bảng 2.10 cho thấy 4/7 nội dung khảo sát được đánh giá từ mức khá trở lên trong đó nội dung tổ chức phong trào tự làm đồ dùng học tập, động viên khuyến khích giáo viên tham gia được đánh giá cao nhất với 3,26/5 điểm, tiếp theo là nội dung thiết lập đầy đủ các loại hồ sơ sổ sách, văn bản có liên quan đến cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học với 3,17/5 điểm. Các nội dung khác được đánh giá quanh mức 3/5 điểm. Nội dung được đánh giá thấp nhất là khuyến khích cán bộ giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm về quản lí và sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học với 2,53 điểm. Đề tài phòng vấn cô giáo Ng.T.H (Hiệu phó Trường Tiểu học Hạ Đình) cho biết: “Thời gian qua Ban giám hiệu nhà trường đã xác định rõ tầm quan trọng của hệ thống thiết bị trực quan hỗ trợ hoạt động dạy và học trong nhà trường nên đã có kế hoạch đổi mới, đầu tư thêm các thiết bị dạy học, đầu tư xây dựng các phòng học chức năng và xây dựng khu vực trải nghiệm tại góc sân trường”.

2.3.5 Thực trạng Hiệu trưởng quản lí việc bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh

Công tác bồi dưỡng giáo viên trong các nhà trường có ý nghĩa then chốt trong việc đổi mới phương pháp và hình thức giảng dạy phù hợp với sự thay đổi của hoàn cảnh và kiến thức liên quan đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở học sinh tiểu học. Đề tài đã khảo sát công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân và kết quả được tổng hợp trong bảng và biểu dưới đây.

• Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy, cả hai nội dung khảo sát về quản lí bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn quận Thanh Xuân đều được quan tâm với mức điểm cao là 4,05/5 điểm và 3,58/5 điểm. Đề tài phỏng vấn cô Ng T T H (Giáo viên tại Trường Tiểu học Đặng Trần Côn) cho biết: “Thời gian qua tôi luôn quan tâm đến vấn đề tự đào tạo, tự học tập và tự bồi dưỡng chuyên môn và các kỹ năng cho bản thân mình, tôi đã tham gia một lớp học ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng và thực hành giảng bài qua giáo án điện tử”.

2.3.6. Thực trạng Hiệu trưởng quản lí tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Công tác quản lí tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh là công việc của người hiệu trưởng nhà trường hoặc của các thành viên trong ban giám hiệu. Đây là nội dung quan trọng là kim chỉ nan cho các hoạt động của nhà trường nói chung và công tác dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh nói riêng. Đề tài đã tổ chức khảo sát và tổng hợp kết quả trong bảng sau:

• Bảng 2.12. Kết quả khảo sát về quản lí tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy, các nội dung của công tác quản lí tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân đều được đánh giá tương đối tốt. Nội dung được đánh giá cao nhất là xác định rõ các loại kế hoạch chuyên môn cơ bản phải xây dựng và chỉ đạo thực hiện với mức điểm đánh giá trung bình là 3,42 điểm. Tiếp theo là nội dung chỉ đạo thực hiện tốt về quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn với mức điểm đánh giá trung bình là 3,33 điểm.

2.3.7. Thực trạng Hiệu trưởng quản lí việc phối kết hợp các lực lượng trong đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Việc phối kết hợp các lực lượng trong đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là khâu kết nối trong quy trình tổ chức dạy học theo định hướng phát phát triển năng lực cho học sinh tiểu học nên hoạt động này có vai trò hết sức quan trọng. Để tài đã tổ chức khảo sát các nội dung này và kết quả được tổng hợp trong bảng và biểu dưới đây:

• Bảng 2.12. Kết quả khảo sát việc phối kết hợp các lực lượng trong đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân

Tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy, có 2/3 nội dung được đánh giá từ mức khá trở lên trong đó nội dung được đánh giá cao nhất là sự tham gia của phụ huynh học sinh với mức điểm đánh giá trung bình là 3,36 điểm. Tiếp theo là sự tham gia của các tổ chức xã hội và đoàn thể với mức điểm trung bình là 3,17 điểm. Là một trong những nội dung khó khăn nhất trong công tác tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân là việc phối hợp giữa các đơn vị trong nhà trường và ngoài trường. Chính vì thế, ban giám hiệu các trường tiểu học cần chủ động và là đầu mối trong việc kết nối với các tổ chức và phụ huynh học sinh nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất trong công tác này.

2.4. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

2.4.1. Ưu điểm

Cán bộ quản lí của các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội phần nhiều đã được đào tạo và bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Năng lực của họ được khẳng định qua thực tiễn hoàn thành nhiệm vụ của ngành và của địa phương. Đội ngũ giáo viên của các trường Tiểu học Quận Thanh Xuân, Hà Nội là đội ngũ mạnh về chuyên môn và có nghiệp vụ sư phạm vũng vàng, đại đa số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, trách nhiệm cao và yêu nghề, có khả năng về sử dụng công nghệ thông tin khá tốt, có nhận thức đúng về dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

Cán bộ quản lí và giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Cán bộ quản lí đã nhận thức được tầm quan trọng của nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ giáo viên, tổ chuyên môn và chỉ đạo điều hành đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

Cán bộ quản lí ở các trường ở quận Thanh Xuân đã xây dựng được kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Chú trọng công tác dự giờ, thăm lớp, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Các trường quản lí cơ sở vật chất, phương pháp dạy học đảm bảo đầy đủ tối thiểu phục vụ dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

2.4.2. Hạn chế và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Trong quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, Hiệu trưởng đề ra các biện pháp cụ thể chỉ đạo hoạt động này. Có những biện pháp đã thực sự đem lại hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhưng cũng có những biện pháp tỏ ra chưa phù hợp hoặc tính hiệu quả còn thấp. Cụ thể như sau:

• Việc nâng cao nhận thức về dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho các lực lượng giáo dục chưa đạt hiệu quả cao;
• Xây dựng và thực hiện kế hoạch chưa khoa học;
• Công tác bồi dưỡng năng lực cho cán bộ, giáo viên đáp ứng dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay chưa đi vào chiều sâu;
• Tổ chức tọa đàm/ hội thảo còn mang tính hình thức chưa chú ý đến chất lượng;

Các tổ chuyên môn sinh hoạt đảm bảo theo quy định nhưng chưa thực chất, còn nặng tính hình thức, chưa phát huy hết vai trò của tổ chuyên môn. Chưa chú ý đến trao đổi về đặc trưng dạy học theo định hướng phát triển năng lực, các biện pháp để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tiếp đến cũng phải kể đến đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ này chưa phát huy vai trò nhiệm vụ của mình mà ỷ lại vào hiệu phó phụ trách chuyên môn trong mỗi nhà trường;

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cũng còn bất cập ở nhà trường. Có thể nội dung, chương trình chưa thật sự phù hợp với đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực;

Nhà trường đã quan tâm đến đầu tư cơ sở vật chất, phương pháp dạy học nhưng so với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay thì vẫn chưa đáp ứng được tốt;

Việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa được chú ý đúng mức. Công tác xã hội hóa chỉ tập trung vào huy động đóng góp vật lực của lực lượng xã hội, ít chú ý vào việc huy động trí lực của các lực lượng xã hội để bàn bạc phương pháp giúp học sinh. Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

Kết luận chương 2

Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lí luận, chúng tôi đã tiến hành các công việc: Điều tra thực trạng biện pháp quản lí của hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội đối với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tất cả các Hiệu trưởng cũng như cán bộ quản lí và hầu hết giáo viên đều khẳng định hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là hoạt động trọng tâm của mỗi nhà trường, đổi mới biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là yếu tố rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học. Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay của Hiệu trưởng đề ra đã đem lại hiệu quả bước đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên các biện pháp còn chưa thực sự phù hợp, tính hiệu quả còn thấp, nguyên nhân là do việc nhận thức của một bộ phận giáo viên về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh chưa thật đầy đủ; Phương pháp và hình thức dạy học để phát huy năng lực học sinh của giáo viên chưa phát huy hiệu quả; việc kiểm tra kết quả thực hiện các biện pháp chưa thường xuyên; chưa thu hút được các lực lượng tích cực tham gia vào hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Từ nghiên cứu cơ sở lí luận và khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội chúng tôi nhận thấy: để nâng cao chất lượng dạy học thì hiệu trưởng các trường tiểu học cần phải đổi mới một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các biện pháp này chúng tôi xin được trình bày tại chương 3 dưới đây. Luận văn: Thực trạng dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp dạy học phát triển năng lực cho HS Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com