Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.1.1. Quy mô trường lớp, học sinh các trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

Quy mô trường lớp, học sinh và đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội được tổng hợp qua bảng số liệu dưới đây:

Bảng 2.1: Số liệu học sinh, giáo viên các trường tiểu học công lập quận cầu giấy

Trên địa bàn quận Cầu Giấy hiện có 25 trường Tiểu học, trong đó có 12 trường công lập (chiếm 48,0 %), 13 trường ngoài công lập (chiếm 52,0 %). Các trường tiểu học Quận Cầu Giấy, Hà Nội đã tập trung phát triển thể chất, kĩ năng giao tiếp, ứng xử cho học sinh và đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học tại các trường. Ngành Giáo dục và Đào tạo quận Cầu Giấy đã đẩy mạnh các phong trào thi đua “Dạy tốt – Học tốt”, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học, tự sáng tạo” tới các trường và được tập thể học sinh, giáo viên nhiệt tình hưởng ứng. Đặc biệt, hai phong trào thi đua “Trường học hạnh phúc” và “Nhà vệ sinh thân thiện” đã thu hút sự hướng ứng nhiệt tình của các trường học, của đông đảo cán bộ giáo viên và học sinh trong toàn quận. Với những nỗ lực không mệt mỏi, nhóm thi đua Tiểu học có được những kết quả đáng trân trọng: 01 trường được đề nghị tặng Cờ thi đua xuất sắc của UBND Thành phố; 01 trường được đề nghị tặng Cờ thi đua xuất sắc của Bộ Giáo dục và Đào tạo; 03 trường được đề nghị tặng Bằng khen của UBND Thành phố; 01 trường được đề nghị tặng Bằng khen của Bộ Giáo dục – Đào tạo; 05 trường đạt tập thể Lao động xuất sắc; 13 trường đạt Tập thể lao động tiên tiến. Rà soát, điều chỉnh quy hoạch mang lưới trường tiểu học, đẩy mạnh xã hội hóa và tự chủ trong các trường tiểu học. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

2.1.2 Quy mô đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

Bảng 2.2: Số liệu cán bộ, giáo viên các trường tiểu học công lập quận Cầu Giấy, Hà Nội

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội là: 36.154. Trình độ đào tạo: 100% cán bộ, giáo viên đạt chuẩn. Trong đó, số cán bộ, giáo viên đạt trên chuẩn là 99,9%; Giáo viên 93,9%; nhân viên 39,8%. Tiếp tục xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện.

2.2. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu

Khách thể khảo sát

Nghiên cứu tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi trên 104 khách thể sau đây: Cán bộ quản lý giáo dục: 3 lãnh đạo phòng giáo dục; 6 lãnh đạo trường tiểu học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); 15 tổ trưởng tổ chuyên môn; 80 giáo viên tiểu học.

Nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu trên các khách thể sau đây: Cán bộ quản lý giáo dục: 1 lãnh đạo phòng giáo dục; 3 lãnh đạo trường tiểu học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng); 5 tổ trưởng tổ chuyên môn; 10 giáo viên tiểu học.

Địa bàn nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn toán tại 3 trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội. Trong đó gồm có các trường tiểu học sau: Nghĩa Đô, Nghĩa Tân, Nguyễn Khả Trạc.

2.2.2. Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của phương pháp

Mục đích của phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là để đánh giá thực trạng (có tính định lượng) quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học, chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học.

Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp

Phiếu điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường TH có những nội dung cơ bản sau:

Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học gồm:

Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên với 6 câu hỏi trưng cầu ý kiến từ câu 1 đến câu 6. Các câu hỏi này được thiết kế với 5 mức độ đánh giá mức độ thực hiện các thành tố của hoạt động dạy học gồm: mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin, cơ sở vật chất; kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn toán tại trường TH. Các câu hỏi được thiết kế 5 mức độ trả lời (5 là tốt và 1 là kém). 2).Quản lý hoạt động dạy học môn Toán của học sinh các trường TH gồm: 7 câu hỏi trưng cầu ý kiến từ câu 7 đến câu 13, cụ thể như sau: Câu 7 đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý lập kế hoạch; Câu 8, câu 9, câu 10 đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý tổ chức hoạt động dạy dạy học môn Toán; Câu 11, câu 12, câu 13, đánh giá mức độ thực hiện nội dung quản lý chỉ đạo hoạt động dạy dạy học môn Toán; Câu 14 đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán. Các câu hỏi được thiết kế 5 mức độ trả lời (5 là tốt và 1 là kém). 3).Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường TH:

Nội dung này nghiên cứu đã thiết kế đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường TH. Với 5 câu hỏi được thể hiện từ câu 15 đến câu 20 trong bảng hỏi. Các câu hỏi được thiết kế với 3 mức độ đánh giá ảnh hưởng (3 là ảnh hưởng và 1 là không ảnh hưởng). Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích của phương pháp

Mục đích của phương pháp phỏng vấn sâu là làm rõ hơn, tìm ra những nguyên nhân của thực trạng về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường TH cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này.

Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp

Luận văn tiến hành thiết kế 2 phiếu phỏng vấn sâu:

Phiếu phỏng vấn sâu số 1 (Dành cho cán bộ quản lý phòng GD&ĐT);
Phiếu phỏng vấn sâu số 2 (Dành cho cán bộ quản lý các trường TH).

Nội dung phiếu phỏng vấn sâu tương tự như ở phiếu khảo sát định lượng. Điều khác biệt ở đây là ở phiếu định lượng khách thể trả lời theo các phương án đã có sẵn, còn ở phiếu phỏng vấn sâu các khách thể phải tự điền câu trả lời vào phiếu khảo sát.

Phương pháp thống kê toán học
Mục đích của phương pháp

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu của các phiếu đã khảo sát, lập các bảng hỏi, đánh giá tương quan giữa các biến số…

Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp

Luận văn đã sử dụng các phép tính thống kê. 1).Phân tích thống kê mô tả: Điểm trung bình (Mean) để tính điểm của các mệnh đề; Phương pháp khảo nghiệm sẽ được trình bày cụ thể ở phần khảo nghiệm của chương 3.

2.2.3. Thang đo và cách tính điểm thang đo

Thang đo được sử dụng trong bảng hỏi gồm 5 mức độ là: 1. Kém; 2. Yếu; 3. Trung bình; 4. Khá; 5. Tốt.

Cách tính điểm các mức như sau: (n – 1):5, tức là (5 – 1):5 = 0,8. Điểm trung bình của các mức như sau:

ĐTB Từ 1,0 – 1,80 – Mức Kém;
ĐTB Từ 1,81 – 2,60 – Mức Yếu;
ĐTB từ 2,61 – 3,50 – Mức trung bình;
ĐTB từ 3,51 – 4,40 – Mức khá;
ĐTB từ 4,41 – 5,0 – Mức tốt.

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán tại trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.3. Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán tại trường tiểu học được đánh giá ở mức độ trung bình, tiện cần gần với mức độ khá (ĐTB = 3,25; ĐLC = 0,931). Điều này cho thấy, việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã đáp ứng được yêu cầu song vẫn còn một số hạn chế nhất định.

Trong các nội dung thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán tại trường tiểu học thì nội dung “Góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học học cho học sinh”, được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,31; ĐLC = 0,986, mức độ trung bình nhưng tiện cần gần với mức độ khá. Số liệu này chứng tỏ rằng, các trường TH được khảo sát đã thực hiện tương đối tốt mục tiêu dạy học quan trọng nhất của dạy học Toán đó là góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học học cho học sinh. Phỏng vấn sâu cô giáo N.T. H. trường tiểu học Nguyễn Khả Trạc cho biết: “Nhà trường chúng tôi hết sức chú ý đến mục tiêu dạy học Toán đó là góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học học cho học sinh”.

Các mục tiêu được đánh giá thấp nhất là: “Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội”, với ĐTB = 3,18, mức độ trung bình. Kết quả này cho thấy, việc thực hiện mục tiêu dạy học Toán nhằm giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội còn hạn chế.

2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.4. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Toán

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện nội dung dạy học môn toán tại trường tiểu học đạt ở mức độ trung bình, với ĐTB chung = 3,10; ĐLC = 1,08, mức độ trung bình. Kết quả này là có thể chấp nhận được, các chủ thể quản lý đã cố gắng và chsu trọng tới thực hiện nội dung này, bước đầu đã đạt được hiệu quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn có những hạn chế nhất định trong việc thực hiện nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh. Vấn đề này cũng được các cán bộ quản lý và giáo viên đồng thuận cao khi đánh giá.

Trong số các nội dung được khảo sát thì nội dung “Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng năng lực tư duy và lập luận Toán học cho học sinh”, với ĐTB = 3,13, mức độ trung bình. Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng năng lực mô hình hóa Toán học cho học sinh” và nội dung “Nội dung dạy học hướng đến việc xây dựng năng lực giải quyết vấn đề Toán học cho học sinh”, với ĐTB = 3,09, mức độ trung bình. Như vậy, các trường TH được khảo sát đã dạy môn Toán với các nội dung hướng đến việc xây dựng năng lực mô hình hóa Toán học, xây dựng năng lực giải quyết vấn đề Toán học cho học sinh còn chưa thật tốt. Do vậy, đây là vấn đề mà các chủ thể quản lý cần chú trọng trong thời gian tới để có các biện pháp quản lý phù hợp nhằm giúp cho giáo viên dạy những nội dung này trong môn Toán được tốt hơn.

Qua trao đổi với cô giáo N.T.T trường tiểu học Nghĩa Đô cho biết: “Trong nội dung dạy học môn Toán của nhà trường, nội dung hướng đến việc xây dựng năng lực mô hình hóa Toán học, xây dựng năng lực giải quyết vấn đề Toán học cho học sinh còn chưa được chú trọng nhiều bằng các nội dung khác”.

2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Toán cho học sinh tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Bảng 2.5. Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Số liệu khảo sát tại bảng trên cho thấy thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Toán tại trường tiểu học được đánh giá ở mức trung bình với ĐTB chung = 3,04, mức trung bình. Số liệu này cho thấy việc thực hiện phương pháp dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được khảo sát đã được chú trọng thực hiện. Các giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để giúp học sinh tiếp thu và phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù Toán học. Tuy nhiên, với nội dung dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực, đòi hỏi giáo viên dạy Toán cần phải sử dụng các phương pháp dạy học môn Toán tốt hơn nữa, đặc biệt là các phương pháp đặc thù cho dạy toán theo tiếp cận năng lực học sinh tiểu học. Vấn đề này được các cán bộ quản lý và giáo viên đồng thuận cao khi đánh giá khi ĐLC = 0,096 <0,5.

Các phương pháp được cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định được sử dụng tốt nhất trong dạy học môn Toán tại các trường được nghiên cứu đó là: “Phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống” với ĐTB = 3,12 và “Phương pháp luyện tập, thực hành, thí nghiệm” với ĐTB = 3,07; phương pháp “Phương pháp dạy học trực quan”, ĐTB = 3,07. Có thể nói rằng, các phương pháp dạy học được giáo viên các trường tiểu học sử dụng là rất phù hợp trong giảng dạy môn Toán, các phương pháp này được giáo viên sử dụng sẽ góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học Toán tại trường tiểu học, đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thông mới mà nước ta đang triển khai thực hiện.

Kết quả nghiên cứu này cũng tương đồng với kết quả của phương pháp phỏng vấn sâu. Sau đây là ý kiến đánh giá của các thầy cô giáo được nghiên cứu.

Cô giáo H.T.N. trường TH Nghĩa Tân cho biết: “Các giáo viên dạy Toán tại nhà trường đã sử dụng khá tốt các phương pháp dạy học môn Toán cho học sinh tiểu học”;

Cô giáo V.T.H. trường TH Nghĩa Đô cho biết“Việc sử dụng các phương pháp bài tập tình huống, thực hành, luyện tập,… trong dạy học Toán tại trường tiểu học sẽ giúp cho học sinh tiếp thu bài tốt hơn, phát triển năng lực toán học tốt hơn. Do vậy, hiệu trưởng nhà trường đã chỉ đạo và khuyến khích giáo viên khi dạy Toán sử dụng các phương pháp này”..

Tuy nhiên, một điều đáng chú ý là việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và phương pháp “Giảng giải, minh họa”, còn được đánh giá thực hiện chưa thật tốt (ĐTB = 2,98 và ĐTB = 2,99). Đây là 2 phương pháp rất quan trọng trong dạy Toán theo tiếp cận năng lực học sinh tiểu học. Do vậy, các chủ thể quản lý dạy học môn Toán cần chú ý hơn nữa việc chỉ đạo để sử dụng các phương pháp này hiệu quả. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

2.3.4. Thực trạng mức độ thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị vào dạy học môn Toán cho học sinh tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị vào thực hiện dạy học môn Toán tại trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.6. Thực trạng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị vào thực hiện dạy học môn Toán

Kết quả khảo sát tại bảng 3.8 cho thấy: thực trạng mức độ ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị vào hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu chỉ đạt ở mức độ trung bình, với ĐTB chung = 3,11. Việc đánh giá này cũng khá phân tán ở giáo viên và cán bộ quản lý khi ĐLC = 1,022> 0,5.

Nội dung “Sáng tạo các sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,19; mức độ trung bình, tiệm cận gần với mức độ khá. Cô V.T.H. trường TH Nguyễn Khả Trạc cho biết: “Giáo viên bây giờ đã được bồi dưỡng nhiều về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nên đã sử dụng khá thành thạo và hiệu quả”.

Nội dung “Sử dụng đúng, phù hợp và hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học môn Toán”, với ĐTB = 3,12, mức độ trung bình, tiệm cận mức độ khá. Như vậy, có thể thấy, giáo viên đã sử dụng khá tốt và phù hợp vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học môn Toán.Các trường đã cố gắng trong điều kiện có thể trang bị đầy đủ các phương tiện công nghệ thông tin như: mạng internet, máy chiếu,… tập huấn cho giáo viên sang tạo giáo án trong dạy học. Tuy vậy, một số nội dung vẫn chưa được thực hiện tốt đó là: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài dạy và dạy học trên lớp, thực hành, thảo luận,…”, ĐTB = 3,07 và “Phối hợp tốt với các phòng ban, tổ chuyên môn, giáo viên cùng tổ chuyên môn để sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học môn Toán để sử dụng tốt nhất”, ĐTB = 3,08.

2.3.5 Đánh giá kết quả học môn Toán cho học sinh tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Bảng 2.7. Thực trạng mức độ thực hiện đánh giá kết quả học môn Toán của học sinh trường tiểu học

Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện đánh giá kết quả học môn Toán cho học sinh được phản ánh ở bảng số liệu 3.9 cho thấy: thực trạng mức độ thực hiện đánh giá kết quả dạy học môn Toán cho học sinh các trường tiểu học được nghiên cứu ở mức độ trung bình, ĐTB chung của toàn thang đo = 3,16; ĐLC = 1,10. Điều này cho thấy, hoạt động này chưa được đánh giá tốt nhưng cũng không ở mức độ yếu kém. Về cơ bản, đánh giá kết quả học môn Toán ở học sinh tiểu học đã đáp ứng được yêu cầu của các cơ quan quản lý đề ra.

Trong hoạt động này thì nội dung được đánh giá tốt nhất là:“Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học”; “Đánh giá năng lực tư duy và lập luận toán học”, với ĐTB lần lượt = 3,21 và 3,17. Phỏng vấn sâu cô V.M.L trường TH Nghĩa Đô cho biết: “Nhà trường đã rất chú trọng đến đánh giá hoạt động dạy học môn Toán. Điều này được thể hiện qua đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy và lập luận toán học. Các hình thức đánh giá đúng quy định, và được thực hiện linh hoạt, đa dạng, từ đánh giá quá trình cho tới đánh giá định kỳ”.

Các nội dung đánh giá có mức độ thực hiện yếu nhất là: “Đánh giá năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán”; ĐTB = 3,14, mức độ trung bình. Nội dung “Đánh giá năng lực giao tiếp toán học”, ĐTB = 3,15, mức độ trung bình.

2.3.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học môn Toán cho các trường tiểu học

Bảng 2.8: Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học môn Toán cho các trường tiểu học

Nhìn một cách tổng thể thực trạng hoạt động dạy học môn Toán tại các trường TH được nghiên cứu ở mức độ trung bình, ĐTB chung = 3,13. Điều này cho thấy, hoạt động dạy học môn Toán tại các trường TH quận Cầu Giấy, Hà Nội được khảo sát đã đáp ứng được cơ bản những yêu cầu đạt ra nhưng vẫn còn một số hạn chế nhất định.

Trong số các nội dung hoạt động dạy học, thì nội dung “Thực trạng mục tiêu dạy học môn Toán” được đánh giá cao nhất. Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Toán”. Như vậy, các trường TH được khảo sát đã chú trọng, quan tâm đến thực hiện mục tiêu dạy học môn toán theo đúng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, tuy nhiên chưa thực hiện tốt các phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu dạy học môn Toán hiện nay.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán tại trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội

Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán ở các trường TH được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán ở các trường tiểu học

Số liệu khảo sát tại bảng trên cho thấy: Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu được đánh giá ở mức trung bình (ĐTB chung = 3,03, ĐLC = 1,078). Kết quả nghiên cứu này đã chỉ ra rằng các chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học đã chú trọng tới việc lập kế hoạch, kế hoạch dạy học môn Toán đã được xây dựng bám sát theo kế hoạch chỉ đạo chung của cấp trên trực tiếp là Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT cũng như theo chương trình giáo dục phổ thông mới và theo đặc thù kê hoạch tổng thể năm học của nhà trường.

Nội dung được đánh giá cao nhất trong lập kế hoạch dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu là “Sau khi bản kế hoạch được phê duyệt, Hiệu trưởng nhà trường đã chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn của từng khối lớp, giáo viên từng khối lớp xây dựng kế hoạch theo chương trình chung nhà trường” với ĐTB = 3,06, nhưng vẫn chỉ nở mức độ trung bình.

Kết quả phỏng vấn sâu cho thấy các ý kiến tương đồng. Sau đây là một số ý kiến cụ thể: “Việc chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch môn Toán dựa trên kế hoạch dạy học môn Toán của nhà trường được chủ thể quản lý chú trọng” (PVS cô giáo V.T.M, tiểu học Nguyễn Khả Trạc).

Những nội dung còn lại của việc lập kế hoạch dạy học môn Toán tại trường tiểu học là “Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo kế hoạch chung của nhà trường đã được xây dựng hướng tới mục tiêu hình thành năng lực chung và năng lực đặc thù môn Toán cho học sinh”; “Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo các biện pháp, bước đi cụ thể trong những khoảng thời gian nhất định hướng tới mục tiêu chung của dạy học môn Toán tại trường tiểu học”; “Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo các biện pháp, bước đi cụ thể trong những khoảng thời gian nhất định hướng tới mục tiêu chung của dạy học môn Toán tại trường tiểu học”,có ĐTB từ 3,0 đến 3,03, mức trung bình. Như vậy, các khía cạnh trong lập kế hoạch dạy học môn Toán tại trường tiểu học đều đã được thực hiện, tuy nhiên chỉ đạt mức độ thực hiện trung bình.

Khi được trao đổi về vấn đề này, cô giáo H.K.L trường TH Nghĩa Tân cho biết “Việc xây dựng kế hoạch môn Toán cần làm tốt hơn nữa, nhất là việc xác định nội dung, thời gian, phương pháp, phương tiện, lực lượng tham gia và dự kiến trước những vấn đề có thể phát sinh trong dạy học môn Toán cả năm học”. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học

Tổ chức bộ máy hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức bộ máy hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức bộ máy hoạt động dạy học môn Toán

Với ĐTB chung = 3,05, thực trạng tổ chức bộ máy hoạt động dạy học môn Toán ở các trường TH được đánh giá ở mức trung bình. Điều này cho thấy các trường TH được khảo sát đã tổ chức bộ máy hoạt động dạy học môn Toán từ cấp hệ thống (trường TH) đến các tổ, khối chuyên môn (bộ máy đã được kiện toàn đủ về số lượng, cơ cấu, thành phần, đúng với quyền hạn và chức trách được giao). Tuy nhiên, mức độ thực hiện mới chỉ đạt mức trung bình, một số khái cạnh trong nội dung quản lý này còn bất cập, chưa đem lại hiệu quả cao trong dạy học môn Toán. Những nội dung thực hiện tốt nhất là “Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học” đạt ở mức tốt với ĐTB = 3,12. Tiếp đến là nội dung “Xây dựng bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường tiểu học từ cấp hệ thống (trường TH) đến các tổ, khối chuyên môn (bộ máy đã được kiện toàn đủ về số lượng, cơ cấu, thành phần, đúng với quyền hạn và chức trách được giao)” và “Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành viên trong bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học” với ĐTB = 3,06, đạt ở mức trung bình.

Nội dung được đánh giá thực hiện chưa tốt nhất nhất đó là “Vận hành cơ chế quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học hiệu quả”, với ĐTB = 2,96.

Từ phương pháp phỏng vấn sâu cũng cho thấy kết quả tương đồng với kết quả nghiên cứu định lượng phân tích ở trên. Cô giáo V.L.A trường TH Nghĩa Đô đánh giá: “Hiệu trưởng nhà trường đã chú trọng nhiều tới việc tổ chức bộ máy hoạt động dạy học môn Toán. Đặc biệt là chú trọng tới sự phối hợp giữa các bộ phận, giáo viên trong nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học Toán có chất lượng tốt”. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Tổ chức hoạt động dạy môn Toán cho giáo viên tại trường tiểu học

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy môn Toán cho giáo viên ở các trường TH tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.11: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy môn Toán cho giáo viên

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy môn Toán cho giáo viên các trường TH Cầu Giấy, Hà Nội đạt mức độ trung bình, với ĐTB chung = 3,14; ĐLC = 1,04. Kết quả nghiên cứu này cho thấy, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Toán cho giáo viên về cơ bản đã đáp ứng được các yêu cầu, nhưng vẫn còn hạn chế nhất định.

Trong các khía cạnh của nội dung quản lý này thì khía cạnh “Tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập học môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực”, được đánh giá có mức độ thực hiện tốt nhất, ĐTB = 3,22, mức độ trung bình. Như vậy, chủ thể quản lý các trường được nghiên cứu đã chú trọng hướng mũi nhọn tập trung vào tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập học môn Toán của học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Đây là điều dễ hiểu vì tổ chức cho giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp dạy học sẽ nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Toán, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.

Nội dung hạn chế nhất đó là “Tổ chức cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, với ĐTB = 3,10 và “Tổ chức cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ĐTB = 3,11. Kết quả phỏng vấn sâu giáo viên Tr.T.A trường TH Nguyễn Khả Trạc cho biết: “Tổ chức tốt việc giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học còn nhiều khó khăn do cả yếu tốt khách quan và yếu tố chủ quan từ phía giáo viên. Một số giáo viên đã lớn tuổi ngại học, ngại thay đổi nên không thực hiện được nhiệm vụ này”.

Tổ chức hoạt động học môn Toán cho học sinh tiểu học

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động học môn Toán của học sinh trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức hoạt động học môn Toán cho học sinh

Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động học môn Toán cho học sinh ở các trường TH được khảo sát không được đánh giá cao, chỉ đạt mức độ trung bình, ĐTB chung = 3,06; ĐLC = 1,059.

Trong các khía cạnh của nội dung quản lý này thì khía cạnh “Tổ chức cho học sinh đổi mới hình thức học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh” có ĐTB cao nhất, nhưng cũng chỉ đạt ở mức độ trung bình (ĐTB = 3,12, mức độ trung bình). Những nội dung được đánh giá kém nhất là: “Tổ chức cho học sinh đổi mới phương pháp học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ĐTB = 3,03 và nội dung “Tổ chức cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin trong học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, ĐTB = 3,04.

Như vậy, nhiệm vụ tổ chức hoạt động học môn Toán của học sinh ở các trường TH được khảo sát chưa được thực hiện tốt. Đặc biệt là việc tổ chức đổi mới phương pháp học tập và đổi mới hình thức học tập cho học sinh.

Cô giáo trường TH Nghĩa Tân cho biết: “Mặc dù nhà trường đã có nhiều cố gắng nhưng việc tổ chức đổi mới phương pháp và hình thức học tập theo tiếp cận năng lực học sinh còn gặp nhiều khó khăn”.

2.4.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh tại trường tiểu học Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Chỉ đạo thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh tiểu học

Kết quả khảo sát chỉ đạo thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh ở các trường TH được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Kết quả khảo sát chỉ đạo thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn toán cho học sinh ở các trường TH được đánh giá ở mức độ trung bình, với ĐTB = 3,11; ĐLC = 1,01. Kết quả này cho thấy, các trường TH được khảo sát đã thực hiện khá tốt việc chỉ đạo thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán. Trong đó, các trường đã chú trọng chỉ đạo thực hiện việc thống nhất nhận thức hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học là giúp học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực Toán học; Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn toán cho học sinh tiểu học hình thành và phát triển năng lực chung và năng lực đặc thù Toán học.

Những nội dung được thực hiện tốt nhất là: “Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Toán giúp học sinh có năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán”, với ĐTB = 3,19, mức độ trung bình.

Các nội dung còn lại có mức độ thực hiện khá đồng đều nhau (ĐTB dao dộng từ 3,07 đến 3,11, mức độ trung bình).

Thầy giáo Tr.M.H trường TH Nghĩa Tân cho biết: “Các trường TH đã chỉ đạo khá tốt thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Toán tại nhà trường, các mục tiêu dạy học Toán đều bám sát vào mục tiêu đã xác định của chương trình giáo dục phổ thông mới đang triển khai”.

Chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Toán

Kết quả khảo sát chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh ở các trường TH được phản ánh ở bảng số liệu sau: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Bảng 2.14: Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp dạy học môn Toán

Kết quả nghiên cứu chỉ đạo thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh ở các trường TH được đánh giá ở mức độ trung bình, với ĐTB chung = 3,16; ĐLC = 1,10. Kết quả này cho thấy, chủ thể quản lý các nhà trường được nghiên cứu đã chú ý tới chỉ đạo nội dung này, nhưng chưa đáp ứng thật tốt những yêu cầu về thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh.

Các nội dung được đánh giá tốt hơn gồm “Chỉ đạo thực hiện nội dung dạy học môn Toán theo đúng nội dung quy định nhằm hình thành phẩm chất và năng lực đặc thù toán học cho học sinh”, ĐTB = 3,21. Có tới gần 50% những người được hỏi đánh giá nội dung này được thực hiện ở mức độ khá tốt. Bên cạnh đó, vẫn còn một số nội dung được đánh giá thực hiện hạn chế hơn đó là: “Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học TH thông qua ngoại khóa, tham quan”, ĐTB = 3,14 và nội dung: “Chỉ đạo thực hiện sử dụng phương pháp dạy học Toán cho học sinh TH nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất và năng lực đặc thù toán học cho học sinh”, với ĐTB = 3,15.

Như vậy, có thể thấy rằng, chủ thể quản lý đã thực hiện nội dung quản lý này về cơ bản đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ đề ra, tuy nhiên vẫn cần phải chú trọng hơn nữa để có các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán tại trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới đang triển khai ở nước ta hiện nay.

Chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Kết quả khảo sát chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh ở các trường TH được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học môn Toán

Kết quả khảo sát chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh ở các trường TH cũng được đánh giá thực hiện ở mức độ khá tốt, với ĐTB chung = 3,58. Nói cách khác, việc chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học môn Toán tại các trường TH được khảo sát đã đáp ứng được mức độ khá tốt yêu cầu nhiệm vụ này. Chủ thể quản lý các trường đã chú trọng tới việc chỉ đạo thực hiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động dạy học môn Toán;Ban hành các quy định về đảm bảo, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh; Chỉ đạo phân công trách nhiệm cán bộ thiết kế phối hợp với tổ chuyên môn, giáo viên dạy các môn học lập kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh.

Trong số các khía cạnh xem xét của nội dung quản lý này thì khía cạnh đạt được mức độ thực hiện tốt nhất so với các khía cạnh còn lại đó là: “Chỉ đạo phân công trách nhiệm cán bộ thiết kế phối hợp với tổ chuyên môn, giáo viên dạy các môn học lập kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh”, ĐTB = 3,66. Các khía cạnh còn lại của nội dung quản lý này đều được đánh giá có mức độ thực hiện khá tốt, với ĐTB từ 3,52 đến 3,60.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Toán trường tiểu học

Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán ở các trường TH được phản ánh ở bảng số liệu sau:

Bảng 2.16: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán

Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán ở các trường TH được nghiên cứu được đánh giá ở mức độ khá: ĐTB chung toàn thang đo = 3,72; ĐLC = 1,88. Điều này cho thấy, lãnh đạo các trường TH được khảo sát đã quan tâm chú ý đến hoạt động đánh giá dạy học môn Toán. Đánh giá đã được thực hiện đúng quy định, bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí của đánh giá, lực lượng đánh giá cũng được chuẩn bị đủ về số lượng, được tập huấn cẩn thận.

Nội dung được đánh giá thực hiện tốt nhất của hoạt động này là: “Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh TH”, ĐTB = 3,80. Có thể nhận thấy rằng, việc chuẩn bị tốt lực lượng đánh giá kết quả dạy học môn Toán của các trường TH được nghiên cứu là một trong những khái cạnh vô cùng quan trọng, tạo nên thành công của nhiệm vụ này. Bởi lẽ, đủ về mặt số lượng và chuẩn bị cho đội ngũ này có đủ năng lực đánh giá sẽ tạo nên kết quả đánh giá đúng, chính xác, khách quan. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Tiếp đến là nội dung “Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh TH sau đánh giá”,ĐTB = 3,77; Nội dung “Nắm mục đích của kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh TH”, ĐTB = 3,73. Các nội dung còn lại cũng đều được đánh giá có mức độ thực hiện khá tốt, ĐTB từ 3,68 đến 3,72.

Qua tìm hiểu thực tế ở các trường TH chúng tôi thấy, các nhà trường đều bám sát các quy định về tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá của Bộ GD&ĐT ban hành và các trường cũng thực hiện nghiêm các chỉ đạo của các Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy, Hà nội về vấn đề này.

2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội

2.5.1 Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường tiểu học

Bảng 2.17: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về hiệu trưởng

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học được nghiên cứu đều có sự đánh giá tương đồng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về hiệu trưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học. Các ý kiến đánh giá đều cho rằng, các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường tiểu học – chủ thể chính quản lý hoạt động này đều có ảnh hưởng ở mức độ nhiều tới quản lý hoạt động dạy học môn toán (Các ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều từ 75,1% đến 85,0%), không có bất kỳ ý kiến nào khẳng định các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng không có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này.

Trong số 4 yếu tố thuộc về người hiệu trưởng thì yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất đó là “Khả năng thuyết phục và tổ chức nhà trường trong việc dạy học môn Toán” với 85,0%. Tiếp đến là yếu tố “Nhận thức và định hướng của hiệu trưởng về dạy học môn Toán” và “Kinh nghiệm và năng lực quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học về dạy học môn Toán”, đều có 79,0% số người được hỏi đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều.

Yếu tố có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều thấp hơn so với các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng đó là “Hiểu biết về đổi mới giáo dục và chương trình giáo dục phổ thông mới”, với 75,1% số người được hỏi đánh gía mức độ ảnh hưởng nhiều.

2.5.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên tiểu học Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Bảng 2.18: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên tiểu học

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học được nghiên cứu đều có sự đánh giá tương đồng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học. Các ý kiến đánh giá đều cho rằng, các yếu tố thuộc về giáo viên trường tiểu học đều có ảnh hưởng ở mức độ nhiều tới quản lý hoạt động dạy học môn toán (Các ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều từ 62,4,1% đến 87,6%).

Trong số 5 yếu tố thuộc về người giáo viên thì yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất đó là “Kinh nghiệm và NL giảng dạy môn Toán của GV” với 87,6%. Tiếp đến là yếu tố “Trình độ được đào tạo để dạy môn toán” với 84,5% số người cho rằng có ảnh hưởng nhiều và “Hiểu biết về dạy học môn toán”, đều có 80,0% số người được hỏi đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều.

Yếu tố có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều thấp hơn so với các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng đó là “Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp”, với 62,4% số người được hỏi đánh gía mức độ ảnh hưởng nhiều và có tới 12,4% số người được hỏi đánh giá không ảnh hưởng.

2.5.3 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học

Bảng 2.19: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học

Phân tích số liệu được tổng hợp tại bảng trên cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học được nghiên cứu đều có sự đánh giá tương đồng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học. Các ý kiến đánh giá đều cho rằng, các yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học trường tiểu học đều có ảnh hưởng ở mức độ nhiều tới quản lý hoạt động dạy học môn toán (Các ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều từ 70,0% đến 88,6%). Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Trong số 5 yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán thì yếu tố có ảnh hưởng nhiều nhất đó là “Các văn bản quy định của ngành GD-ĐT đối với dạy học môn toán tại trường tiểu học” với 88,6%. Tiếp đến là yếu tố “Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường” với 82,7% số người cho rằng có ảnh hưởng nhiều và “Truyền thống văn hoá của địa phương”, đều có hơn 80,0% số người được hỏi đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều.

Yếu tố có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều thấp hơn so với các yếu tố khác đó là “Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương”, với 84,9% số người được hỏi đánh gía mức độ ảnh hưởng nhiều. Tuy nhiên không có ai đánh giá là không ảnh hưởng.

Tóm lại, tất cả các yếu tố xem xét mức độ ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn toán tại trường tiểu học đều có ảnh hưởng ở mức độ nhiều tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường tiểu học. Trong đó, nhóm các yếu tố thuộc về người hiệu trưởng có ảnh hưởng nhiều hơn nhóm yếu tố thuộc về giáo viên và môi trường dạy học.

2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội

2.6.1. Thành công

Hoạt động dạy học môn toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã được thực hiện theo đúng các văn bản quy định của nhà nước và chỉ đạo của cấp trên.

Hoạt động dạy học môn toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã đáp ứng được theo đúng mục tiêu, yêu cầu của môn học này tại trường tiểu học. Các trường tiểu học được nghiên cứu cũng đã chỉ đạo để thực hiện tốt nội dung, chương trình môn Toán, các hình thức dạy học môn Toán cũng được thực hiện đúng, phù hợp và đa dạng góp phần làm cho hiệu quả dạy học môn toán tốt hơn. Giáo viên cũng đã sử dụng đa dạng, đồng các phương pháp dạy học môn Toán, các phương pháp này rất phù hợp với dạy học cho học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực. Các trường tiểu học được nghiên cứu cũng đã tích cực trong việc xây dựng cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh. Đây là một trong những thuận lợi lớn để giáo viên, học sinh dạy và học môn Toán hiệu quả. Việc kiểm tra, đánh giá đã thực hiện đúng quy định, theo đúng tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá.

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán được thực hiện theo đúng chức năng quản lý: Xây dựng được kế hoạch, đề ra được các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường; phân công nhiệm vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên phù hợp với năng lực; triển khai thực hiện kế hoạch dạy học; tổ chức kiểm tra các nội dung công việc theo kế hoạch đề ra.

2.6.2. Hạn chế Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Mặc dù hiệu trưởng các trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán và đã đạt được những thành công nhất định song vẫn còn bộc lộ một số hạn chế sau:

Trong đó hoạt động dạy học môn toán tại các trường được nghiên cứu thì nội dung tổ chức hoạt động dạy học môn Toán được đánh giá thực hiện yếu nhất so với các nội dung quản lý hoạt động này. Về phương pháp nghiên cứu các trường cũng cần chú ý nhiều hơn tới việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và phương pháp “Giảng giải, minh họa”, dây là hai phương pháp rất quan trọng của dạy học Toán theo tiếp cận năng lực học sinh nhưng còn được đánh giá thực hiện chưa thật tốt. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài dạy và dạy học trên lớp, thực hành, thảo luận và phối hợp tốt với các phòng ban, tổ chuyên môn, giáo viên cùng tổ chuyên môn để sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học môn Toán cũng chưa được thực hiện tốt.

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán các trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội đã đạt được những thành công nhất định song vẫn còn bộc lộ một số hạn chế. Trong đó, nội dung tổ chức hoạt động dạy học được đánh giá thực hiện yếu nhất so với các nội dung quản lý hoạt động này.

Từ những hạn chế quản lý dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã phân tích ở trên đòi hỏi cần có những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả hơn nữa hoạt động này tại nhà trường tiểu học.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đã cho thấy như sau:

Hoạt động dạy học môn toán tại các trường được nghiên cứu đạt ở mức độ trung bình, tiệm cần gần với mức độ khá. Hoạt động dạy học môn toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã đáp ứng được theo đúng mục tiêu, yêu cầu của môn học này tại trường tiểu học. Các trường tiểu học được nghiên cứu cũng đã thực hiện tương đối tốt nội dung, chương trình môn Toán, các hình thức dạy học môn Toán cũng được thực hiện đúng, phù hợp và đa dạng góp phần làm cho hiệu quả dạy học môn toán tốt hơn. Giáo viên cũng đã sử dụng đa dạng, đồng các phương pháp dạy học môn Toán, các phương pháp này rất phù hợp. Các trường tiểu học được nghiên cứu cũng đã tích cực trong việc xây dựng cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học môn Toán. Việc kiểm tra, đánh giá đã thực hiện đúng quy định, theo đúng tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá. Tuy nhiên, các trường tiểu học cũng cần chú ý nhiều hơn tới việc sử dụng phương pháp dạy học Toán, cần chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài dạy và dạy học trên lớp, thực hành, thảo luận và phối hợp tốt với các phòng ban, tổ chuyên môn, giáo viên cùng tổ chuyên môn để sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vào hoạt động dạy học môn Toán.

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường tiểu học được nghiên cứu đã được các hiệu trưởng chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện các nội dung quản lý được đánh giá từ mức trung bình đến mức độ khá. Tuy nhiên, không có nội dung quản lý nào được đánh giá có mức độ thực hiện tốt. Trong đó, nội dung đánh giá hoạt động dạy học Toán tại các trường được đánh giá thực hiện tốt nhất so với các nội dung quản lý khác. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán các trường tiểu học Cầu Giấy, Hà Nội đã đạt được những thành công nhất định song vẫn còn bộc lộ một số hạn chế. Trong đó, nội dung tổ chức hoạt động dạy học được đánh giá thực hiện yếu nhất so với các nội dung quản lý hoạt động này.

Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các yếu tố thuộc 3 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán ở các trường tiểu học đều có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này. Trong đó, nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý có mức độ ảnh hưởng nhiều hơn các nhóm yếu tố khác.

Kết quả nghiên cứu thực trạng ở trên là cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn, đã làm sáng tỏ thêm các vấn đề lý luận, thực tiễn, đồng thời là căn cứ quan trọng để đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn toán tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội hiện nay. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán tại trường tiểu học

Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục