Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Vị trí địa lý, điều kiện kinh tế, xã hội của thị xã Chí Linh có ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương; nội dung dạy học địa phương tại các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

2.1.1. Một số đặc điểm về kinh tế – văn hóa – xã hội của thị xã Chí Linh

Về địa lý, dân số: Thị xã Chí Linh nằm phía Đông Bắc tỉnh Hải Dương, cách thành phố Hải Dương 40 km, là đô thị lớn thứ hai của tỉnh Hải Dương. Diện tích tự nhiên của toàn thị xã là 28.202,8 ha. Dân số 172.850 người. Thị xã có đường giao thông thuận lợi. Đường bộ có Quốc lộ 18 chạy dọc theo hướng đông-tây qua trung tâm thị xã nối liền Hà Nội – Quảng Ninh, đường Quốc lộ 37 nối Quốc lộ 5 và đường 18, là đường vành đai chiến lược quốc gia từ trung tâm thị xã đi tỉnh Bắc Giang. Đường thủy có chiều dài 40 km đường sông bao bọc phía đông, tây, nam của thị xã thông thương với Hải Phòng, Bắc Giang, Bắc Ninh.

Về kinh tế: Thị xã có lợi thế nằm trong tam giác kinh tế Hà Nội – Hải Phòng – Quảng Ninh, trong vùng đồng bằng sông Hồng, vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ và vùng Thủ đô Hà Nội, giao thông thuận lợi, địa hình đa dạng phong phú, có diện tích đồi núi, đồng bằng xen kẽ. Người dân Chí Linh cần cù, chịu khó, năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh với kinh tế thị trường. Nhờ có định hướng phát triển đúng đắn trong quy hoạch phát triển các vùng và các thành phần kinh tế, đẩy mạnh chuyển đổi cơ cấu kinh tế, theo hướng phát triển du lịch, dịch vụ. Kinh tế Chí Linh phát triển với tốc độ cao GDP tăng bình quân 16%/năm, thu ngân sách trên địa bàn tăng nhanh, tỷ trọng cơ cấu kinh tế theo hướng giảm nhanh ở khu vực nông nghiệp và tăng nhanh thương mại, dịch vụ.

Về văn hóa xã hội: Chí Linh còn là đô thị dịch vụ du lịch lịch sử – văn hóa cấp quốc gia trong chuỗi du lịch Côn Sơn – Kiếp Bạc, khu sinh thái Bến Tắm, Yên Tử – Bãi Cháy – Hạ Long và nằm trên tuyến hành lang thuộc chương trình hợp tác quốc tế hai hành lang một vành đai kinh tế. Thị xã Chí Linh là nơi tập trung nhiều di tích lịch sử với 303 di tích, di chỉ, trong đó có 2 di tích cấp quốc gia đặc biệt là Côn Sơn, Kiếp Bạc, và 9 di tích cấp quốc gia và nhiều di tích cấp tỉnh… tiêu biểu là đền Cao, đền Chu Văn An, Lăng mộ Chu Văn An, chùa Thanh Mai, đền thờ bà Chúa Sao Sa – Nguyễn Thị Duệ, đền Sinh, đền Hóa, đền Quốc Phụ, chùa Ngũ Đài. Ngoài ra còn có “Chí Linh bát cổ” là 8 di tích điển hình của Chí Linh, đồng thời cũng là 8 di tích quan trọng của tỉnh Hải Dương, gắn liền với nhiều nhân vật và sự kiện lịch sử nổi tiếng của dân tộc, hàng năm thu hút hơn 900.000 lượt khách du lịch đến tham quan lễ hội các di tích trên địa bàn thị xã.

2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Giáo dục đào tạo thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương tương đối ổn định, phát triển khá toàn diện với tốc độ nhanh. Sự nghiệp giáo dục và đào tạo ngày càng được các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền quan tâm đầu tư về chủ trương, chính sách, cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ, GV…công tác khuyến học được phát triển rất mạnh mẽ từ các gia đình, dòng họ đến các xã, phường. Hội khuyến học thị xã hoạt động mạnh, hàng năm tổ chức nhiều hoạt động thúc đẩy việc nâng cao chất lượng như tuyên dương HS giỏi các cấp, tuyên dương HS đỗ đại học, biểu dương các gia đình hiếu học, các tấm gương vượt khó học tốt…Các chỉ số phát triển giáo dục về mạng lưới, quy mô, cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo, CBQL, chất lượng và hiệu quả giáo dục năm sau cao hơn năm trước. Giáo dục đào tạo thị xã Chí Linh luôn đứng trong những đơn vị tốp đầu tỉnh Hải Dương.

Toàn thị xã Chí Linh có 19 trường THCS công lập, trong đó có 18 trường thuộc 18 xã, phường (01 xã không có trường THCS) và 1 trường THCS chất lượng cao là trường THCS Chu Văn An. 100% các trường đạt chuẩn quốc gia. Quy mô số lớp của các trường thường dao động từ 8 đến 20 lớp, nghĩa là ở mức vừa và nhỏ không có trường nào quá đông về số lớp nên khá thuận lợi cho công tác quản lý dạy học nói chung và quản lý dạy học nội dung GDĐP nói riêng, cũng như tổ chức các hoạt động khác của nhà trường.

2.1.3. Nội dung dạy học địa phương tại các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

Khung phân phối chương trình dạy nội dung GDĐP ở trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

• Môn Ngữ văn:
• Môn Lịch sử:
• Môn Địa lý:

2.2. Thực trạng dạy học nội dung giáo dục địa phương Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

• Khảo sát thực trạng:

Mục đích khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng về lập kế hoạch, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP của GV; nhận thức của CBQL, GV về nội dung kiến thức, ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP; công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP.

Đối tượng khảo sát: Bao gồm 24 CBQL, 96 GV ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Nội dung khảo sát:

• Các nội dung về lập kế hoạch, công tác quản lý, hình thức quản lý, tổ chức dạy học nội dung GDĐP
• Nhận thức của CBQL, GV về nội dung kiến thức, ý nghĩa của việc dạy học nội dung GDĐP.

Phương pháp khảo sát:

• Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến của CBQL, GV các trường trên địa bàn về nội dung khảo sát.
• Nghiên cứu sản phẩm giáo dục và kết quả học tập của học
• Phỏng vấn, tọa đàm với CBQL, GV nhằm thu thập thông tin bổ Đánh giá kết quả khảo sát:

Mức độ thực hiện trong nội dung khảo sát được chia làm 05 mức độ tương ứng với số điểm như sau: Rất thường xuyên (5 điểm); Thường xuyên (4 điểm); Thỉnh thoảng (3 điểm); Đôi khi (2 điểm); Không bao giờ (1 điểm).

Khi tính Điểm trung bình (), giữa các mức độ liền kề nhau có độ chênh lệch 0,8 điểm, cụ thể: Mức độ Rất thường xuyên (điểm từ trên 4,2 – 5 điểm); Thường xuyên (Từ trên 3,4 – 4,2 điểm); Thỉnh thoảng (Từ trên 2,6 – 3,4 điểm); Đôi khi (Từ trên 1,8 – 2,6 điểm); Không bao giờ (Từ 1- 1,8 điểm).

2.2.1. Thực trạng lập kế hoạch dạy học nội dung giáo dục địa phương của giáo viên Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

Để khảo sát thực trạng lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của GV ở các trường THCS, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 (Phụ lục 1) để khảo sát trên 96 GV ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả thu được qua xử lý thể hiện ở bảng 2.1:

• Bảng 2.1. Thực trạng lập kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của GV

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.1, có thể thấy: Hầu hết các nội dung được khảo sát qua 5 nội dung đều cho thấy điểm trung bình (ĐTB) dao động từ 3,42 đến 3,51. Điều này cho thấy các thông số thu được rất tập trung và tập trung ở mức cao (thường xuyên). Kết quả đó cho thấy, các nội dung trong xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP đã được các GV quan tâm thực hiện ở mức độ cao. Căn cứ sự chỉ đạo của các cấp QLGD, ban giám hiệu nhà trường và nội dung chương trình GDĐP, GV đã thường xuyên xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP, cập nhập kiến thức mới về nội dung GDĐP vào bài giảng, xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP theo từng môn học độc lập theo từng lĩnh vực, xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP lồng ghép trong thực hiện nội dung môn học khác, xây dựng kế hoạch dạy học nội dung GDĐP lồng ghép trong hoạt động giáo dục.

2.2.2. Thực trạng hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục địa phương của giáo viên

Để khảo sát thực trạng hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP của GV, tôi sử dụng câu hỏi 2 (Phụ lục 1) để khảo sát trên 96 GV ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.2. Thực trạng hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.2, có thể thấy: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

Hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo tiết học độc lập trên lớp có ĐTB là 3,54. Như vậy, hình thức này được GV thường xuyên thực hiện, bởi nó dễ thực hiện, GV chuẩn bị bài giảng và thực hiện giảng dạy như các tiết học khác.

Ở ba hình thức còn lại, ĐTB dao động từ 2,58 đến 3,34. Điều này cho thấy việc tích hợp dạy học nội dung GDĐP với dạy học môn học khác và lồng ghép trong tổ chức hoạt động giáo dục tại trường thỉnh thoảng mới được thực hiện. Đặc biệt, việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tiễn kiến thức GDĐP thực hiện chưa thường xuyên.

Từ kết quả trên, để thực hiện tốt, đa dạng các hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP, nhà trường cần quan tâm bồi dưỡng GV năng lực thiết kế, tổ chức dạy học nội dung GDĐP; quan tâm đầu tư kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động chuyên đề, ngoại khóa, huy động các nguồn lực xã hội hóa để thường xuyên tổ chức các hoạt động tham quan, trải nghiệm, tìm hiểu thực tiễn kiến thức GDĐP.

2.2.3. Đánh giá dạy học nội dung giáo dục địa phương

Để khảo sát việc đánh giá dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dung câu hỏi 6 (Phụ lục 2) để khảo sát trên 24 CBQL ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.3. Đánh giá dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.3, có thể thấy:

Các nội dung khảo sát có ĐTB dao động từ 2,0 đến 2,58. Kết quả đó cho thấy: Các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp QLGD, công cụ quản lý, tổ chức thực hiện đánh giá dạy học nội dung GDĐP cấp THCS ở các nhà trường còn thiếu, chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ công tác quản lý như: quy định cụ thể của nhà trường về tổ chức dạy học nội dung GDĐP; Tiêu chí cụ thể để kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện dạy học nội dung GDĐP.

Công tác đánh giá dạy học nội dung GDĐP cấp THCS ở các nhà trường chưa được quan tâm đúng mức, chưa thường xuyên như: Đánh giá về thực hiện nội dung chương trình dạy học nội dung địa phương; Đánh giá về hình thức, phương pháp, nội dung và kết quả dạy học nội dung GDĐP; Đánh giá kết quả học tập của HS; Quản lý về phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập của HS.

2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung giáo dục địa phương

Qua việc tiến hành khảo sát mức độ nhận thức,tôi sử dụng câu hỏi 1,2 (Phụ lục 3) để khảo sát trên 24 CBQL, 96 GV ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương về dạy học nội dung GDĐP, kết quả như sau: Bảng 2.4. Nhận thức của CBQL, GV về dạy học nội dung GDĐP cấp THCS

• Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.4, có thể thấy:

Đa số CBQL, GV đã nhận thức đúng về dạy học nội dung GDĐP cấp THCS và nội dung dạy học GDĐP. Dạy học nội dung GDĐP là dạy cho HS những nội dung kiến thức gắn với thực tiễn cuộc sống. Nội dung GDĐP là những kiến thức góp phần thực hiện mục tiêu môn học gắn lý luận với gắn với thực tiễn văn hóa, đặc điểm kinh tế xã hội và truyền thống khu vực, vùng miền. Tuy nhiên còn một bộ phận CBQL, GV nhận thức chưa đầy đủ về nội dung dạy học nội dung GDĐP nên chưa nắm chắc về nội dung GDĐP.

• Bảng 2.5. Nhận thức về ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP cấp THCS

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.5, có thể thấy:

Đa số CBQL, GV đã nhận thức đúng về ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP cấp THCS. Dạy học nội dung GDĐP giúp HS được củng cố, bổ trợ, phát triển những kiến thức mà HS cần có trong chương trình GDPT. Qua đó, HS được tăng cường sự hiểu biết về lịch sử truyền thống cách mạng, về đặc điểm địa lý, danh lam thắng cảnh quê hương.

Tuy nhiên, còn một bộ phận CBQL, GV chưa hiểu sâu, hiểu hết ý nghĩa của dạy học nội dung GDĐP cấp THCS như: góp phần rèn luyện kĩ năng, giúp HS thích ứng với môi trường xung quanh, chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống hàng ngày, biết yêu thương và chia sẻ, sống khỏe mạnh và an toàn; phát huy các giá trị văn hóa, lịch sử, truyền thống.

Từ kết quả khảo sát trên, để thực hiện tốt dạy học nội dung GDĐP, nhà trường cần quan tâm bồi dưỡng nâng cao nhận thức của CBQL, GV về dạy học nội dung GDĐP, để CBQL, GV nắm chắc nội dung, thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng của nội dung, chương trình GDĐP trong chương trình giáo dục THCS, cũng như ý nghĩa dạy học nội dung GDĐP trong việc hình thành, phát triển nhân cách của HS THCS.

2.3.2. Thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương cấp trung học cơ sở Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

• Thực trạng lập kế hoạch

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý là lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi CBQL nhà trường, bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu, chương trình hành động trong tương lai, giúp CBQL xác định được các chức năng khác còn lại, nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra.

Để khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dụng câu hỏi 1 (Phụ lục 2) để khảo sát trên 24 CBQL ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.6. Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.6, có thể thấy:

Các nội dung được khảo sát từ nội dung 1 đến nội dung 5 có ĐTB dao động từ 3,54 đến 3,83. Kết quả đó cho thấy, đa số CBQL đã thường xuyên xây dựng các loại kế hoạch phục vụ cho công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP như: kế hoạch năm học; Kế hoạch tổ chuyên môn; Kế hoạch cá nhân GV; Kế hoạch về phát triển chương trình nội dung GDĐP hàng năm; kế hoạch đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP.

Tuy nhiên, một số CBQL nhà trường chưa thường xuyên quan tâm xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung GDĐP. Chính vì vậy, công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung GDĐP ở một số trường chưa được quan tâm đúng mức, do đó ảnh hưởng đến kết quả tổ chức dạy học nội dung GDĐP.

• Thực trạng nội dung quản lý dạy học nội dung GDĐP cấp THCS
• Thực trạng công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP

Quản lý nghiêm túc, đầy đủ các khâu trong quá trình dạy học nội dung GDĐP, bao gồm: Quản lý kế hoạch năm học của tổ chuyên môn, GV về dạy học nội dung GDĐP; việc thực hiện nội dung chương trình GDĐP; cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học nội dung GDĐP; phương pháp và hình thức dạy học; đánh giá kết quả học tập của HS trong học tập nội dung GDĐP sẽ nâng cao hiệu quả dạy học nội dung GDĐP của nhà trường, đồng thời nâng cao chất lượng đội ngũ GV.

Để khảo sát thực trạng công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dụng câu hỏi 2 (Phụ lục 2) để khảo sát trên 24 CBQL ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.7. Thực trạng công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.7, có thể thấy: Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

Các nội dung được khảo sát, gồm nội dung 1, 2,3 và nội dung 5 có ĐTB dao động từ 3,42 đến 3,83. Kết quả khảo sát cho thấy, đa số CBQL đã thường xuyên quan tâm đến công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP như: Quản lý kế hoạch năm học của tổ chuyên môn về dạy học nội dung GDĐP; Quản lý kế hoạch dạy học nội dung GDĐP của cá nhân GV; Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình GDĐP; Quản lý hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP.

Tuy nhiên, hai nội dung 4 và 6 có ĐTB dao động từ 2,71 đến 3,0. Do đó có thể thấy, một số CBQL nhà trường chưa thường xuyên quan tâm đến việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học nội dung GDĐP, quản lý đánh giá kết quả học tập của HS trong học tập nội dung GDĐP.

• Thực trạng hình thức quản lý tổ chức dạy học nội dung GDĐP

Để khảo sát thực trạng hình thức quản lý dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dụng câu hỏi 3 (Phụ lục 2) để khảo sát trên 24 CBQL ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.8, có thể thấy:

Các nội dung khảo sát từ 1 đến 4 có ĐTB dao động từ 3,58 đến 3,79. Kết quả đó cho thấy, đa số CBQL đã thường xuyên quan tâm định hướng hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP, giao nhiệm vụ triển khai hình thức tổ chức dạy học nội dung GDĐP cho từng GV, nhóm GV, tổ chuyên môn.

Tuy nhiên, ở nội dung khảo sát 5 và 6, ĐTB dao động từ 2,83 đến 2,96. Kết quả này cho thấy hình thức quản lý tổ chức dạy học nội dung GDĐP hiệu quả chưa cao thể hiện ở việc nhiều nhà trường chưa thường xuyên tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng nghiên cứu bài học, cũng như tổ chức dạy học nội dung GDĐP thông qua trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

• Hình thức quản lý tổ chức dạy học nội dung GDĐP

Để khảo sát hình thức quản lý dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dụng câu hỏi 4 (Phụ lục 2) để khảo sát trên 24 CBQL ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.9. Hình thức quản lý tổ chức dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.9, có thể thấy:

Các nội dung khảo sát có ĐTB dao động từ 3,75 đến 4,17. Kết quả này cho thấy, đa số CBQL, tổ trưởng chuyên môn các nhà trường đã thường xuyên quan tâm, trực tiếp quản lý hoạt động dạy học nội dung GDĐP của GV.

• Quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP

Để khảo sát việc quản lý nội dung dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dụng câu hỏi 5 (Phụ lục 2) để khảo sát trên 24 CBQL ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.10. Quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.9, có thể thấy:

Tất cả các nội dung được khảo sát đều có điểm ĐTB dao động từ 3,5 đến 4,04. Kết quả đó cho thấy, đa số CBQL đã thường xuyên quan tâm quản lý nội dung kiến thức dạy học nội dung GDĐP cấp THCS do Sở GD&ĐT biên soạn; Xây dựng, điều chỉnh nội dung bài giảng phù hợp với kiến thức của thực tiễn địa phương; Biên soạn học liệu phục vụ hoạt động dạy học nội dung GDĐP của nhà trường; Cấu trúc lại nội dung dạy học địa phương cho phù hợp với HS và điều kiện thực tiễn địa phương.

2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung giáo dục địa phương Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

Để khảo sát đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung GDĐP, tôi sử dung câu hỏi 3(Phụ lục 3) để khảo sát trên 24 CBQL và 96 GV ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, kết quả như sau:

• Bảng 2.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học nội dung GDĐP

Từ kết quả khảo sát của Bảng 2.11, có thể thấy:

Các nội dung khảo sát có ĐTB dao động từ 3,77 đến 4,0. Điều đó có thể thấy, cán bộ quản lý, GV đều đánh giá cao mức độ ảnh hưởng của 6 yếu tố đến dạy học nội dung GDĐP: Hệ thống các văn bản pháp quy; Công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp QLGD; Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, truyền thống, văn hóa, lịch sử của địa phương; Cơ sở vật chất,trang thiết bị phục vụ cho dạy học nội dung GDĐP; Năng lực quản lý của CBQL nhà trường; Công tác phối hợp giữa ban giám hiệu và các bộ phận chức năng trong nhà trường; Nhận thức và năng lực của GV. Trong đó, yếu tố nhận thức và năng lực của GV được đánh giá quan trọng và có ý nghĩa quyết định nhất, sau đó đến các yếu tố: Năng lực quản lý của CBQL nhà trường; Hệ thống các văn bản pháp quy; Công tác quản lý, chỉ đạo của các cấp QLGD….

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học nội dung giáo dục địa phương ở các trường trung học cơ sở thị xã Chí Linh

2.5.1. Điểm mạnh

Trong quá trình quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, phòng GDĐT thị xã đã thường xuyên quan tâm, chỉ đạo giúp các trường tháo gỡ những khó khăn trong việc triển khai thực hiện dạy học nội dung GDĐP. Các CBQL nói riêng và đội ngũ GV nói chung đều thể hiện sự nhiệt tình và trách nhiệm cao. Đặc biệt các đồng chí hiệu trưởng luôn có sự lãnh đạo sát sao, kịp thời, tìm tòi đưa ra các biện pháp quản lý chương trình GDĐP phù hợp mang lại kết quả tích cực.

2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

Trong quá trình đưa ra các biện pháp quản lý còn có một số biện pháp mang tính lý thuyết chưa thực sự sát với tình hình thực tế địa phương. Đồng thời, vẫn còn một số hạn chế nhất định như:

Một số CBQL, GV nhận thức chưa đầy đủ về nội dung, ý nghĩa, tầm quan trọng của nội dung GDĐP trong chương trình giáo dục THCS;

Công tác xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học nội dung GDĐP, quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học nội dung GDĐP chưa được quan tâm đúng mức;

Việc tổ chức dạy học nội dung GDĐP theo hướng nghiên cứu bài học và thông qua trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế chưa được thường xuyên thực hiện;

Công tác đánh giá dạy học nội dung GDĐP chưa được tổ chức thường xuyên.

Nguyên nhân do công tác chỉ đạo, quản lý của các cấp QLGD chưa quan tâm thỏa đáng đến dạy học nội dung GDĐP; điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí đầu tư tổ chức hoạt động dạy học nội dung GDĐP còn khó khăn chưa đáp ứng yêu cầu; năng lực thiết kế và tổ chức dạy học nội dung dạy học nội dung GDĐP của GV còn hạn chế.

Kết luận Chương 2

Như vậy, qua nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học nội dung GDĐP ở các trường THCS thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, chúng tôi nhận thấy:

1. Công tác quản lý thực hiện giảng dạy nội dung GDĐP của các nhà trường THCS hiện nay có nhiều mặt tích cực nhưng vẫn còn những hạn chế. Nguyên nhân chủ quan ở chỗ công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP chưa được quan tâm, chú trọng, chất lượng giảng dạy các bài nội dung GDĐP còn thấp, thể hiện ở khâu thiết kế, tổ chức dạy học; công tác kiểm tra đánh giá chưa được quan tâm đúng mức.
2. Kết quả khảo sát đã cho thấy: Về mặt nhận thức của CBQL và GV, đa số đã nhận thức được nội dung, ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học nội dung GDĐP, tuy nhiên nhận thức của một bộ phận CBQL, GV chưa đầy đủ.
3. Hệ thống các biện pháp của các nhà trường tuy có sự thống nhất cao trong bộ máy quản lý nhưng còn rời rạc thiếu tính hệ thống. Do vậy, khi chỉ đạo triển khai ở cấp độ bài giảng còn gặp nhiều khó khăn.

Từ thực trạng công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP trên địa bàn thị xã Chí Linh, chúng tôi nhận thấy cần thiết phải đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng công tác quản lý dạy học nội dung GDĐP, những nội dung này tôi sẽ đề cập đến ở phần Chương 3. Luận văn: Thực trạng quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học GDĐP ở các trường THCS

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com