Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực Học sinh tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Khái quát về trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội.

2.1.1. Qúa trình hình thành và phát triển

Trường cấp 3 B Ứng Hòa (nay là trường THPT Ứng Hòa B) chính thức được thành lập từ năm 1967, đặt tại thôn Dũng Cảm, xã Trung Tú, huyện Ứng Hòa, tỉnh Hà Tây. Năm học 1967-1968 trường có 5 lớp gồm 1 lớp 10 (hệ 10 năm), 2 lớp 9 và 3 lớp 8; đội ngũ giáo viên gần 30 thầy cô giáo đến từ nhiều vùng quê trên cả nước. Thầy Dương Quốc Thái làm Hiệu trưởng, thầy Chu Duy Can làm Hiệu phó kiêm Bí thư chi bộ. Học sinh của trường thuộc 13 xã phía nam huyện Ứng Hòa bao gồm: Trung Tú, Đồng Tân, Kiện Trung (nay là Trầm Lộng), Hòa Lâm, Minh Đức, Ngũ Lão (nay là Kim Đường), Đại Hùng, Đại Cường, Đông Lỗ, Lưu Hoàng, Phù Lưu, Đội Bình, Hồng Quang, Phương Tú huyện Ứng Hòa. Ngoài ra còn có học sinh của xã Hoàng Long, Phú Túc, huyện Phú Xuyên.

Năm 1973, trường cấp 3 B Ứng Hòa được chuyển về địa điểm mới là thôn Đồng Xung thuộc xã Đồng Tân, huyện Ứng Hòa. Nhà trường được nhà nước đầu tư xây dựng 2 dãy nhà cấp 4 lợp ngói sông cầu làm lớp học. Các khu làm việc của nhà trường, khu tập thể của giáo viên lúc ấy chủ yếu là nhà tranh, vách đất.

2.1.2. Quy mô phát triển và chất lượng GD

Trường THPT Ứng Hòa B đạt trường chuẩn Quốc gia năm 2023; quy mô hiện nay gồm 30 lớp (khối 10: 10 lớp, khối 11: 10 lớp, khối 12: 10 lớp); Với khoảng 1200 học sinh; 100% cán bộ GV, nhân viên đạt chuẩn và trên chuẩn.

Ban giám hiệu nhà trường gồm 02 đồng chí có năng lực chuyên môn, năng lực lãnh đạo và phẩm chất chính trị tốt. Các đồng chí trong Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn, Ban chấp hành Công đoàn, Đoàn thanh niên đều có kế hoạch chỉ đạo, triển khai từng mảng việc phụ trách cụ thể, rõ ràng; có sự phối hợp đồng bộ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, đạt hiệu quả trong công việc. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Hội đồng giáo dục nhà trường gồm 75 thành viên (02 cán bộ quản lý, 62 GV và 11 NV). Đội ngũ GV nhà trường nhiệt tình, trách nhiệm, luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Kết quả giáo dục trong 3 năm, từ 2023 đến 2026 được thể hiện trên bảng 2.1

• Bảng 2.1. Quy mô học sinh 3 năm 2023 – 2026

2.1.3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong Nhà trường hiện có 75 người, trong đó có 64 giáo viên. Chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường đã được khẳng định và được giữ vững. Nhiều thầy cô giáo đã, đang phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi, khẳng định mình trên bục giảng được học sinh, phụ huynh kính trọng và các thế hệ thầy cô tin yêu … Hàng năm có từ 1 đến 2 tổ chuyên môn đạt danh hiệu tổ lao động xuất sắc cấp trường và cấp ngành. Từ năm 2018 đến này nhà trường có trên 100 lượt giáo viên là chiến sỹ thi đua cấp cơ sở.

2.1.4. Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường

Hiện nay, trường THPT Ứng Hòa B có cơ sở vật chất khang trang: có 30 phòng học (đủ cho học ca 1), có phòng học bộ môn, phòng máy tính, phòng máy chiếu, phòng nghe nhìn, phòng thiết bị thí nghiệm, phòng thư viện, phòng truyền thống, phòng các tổ bộ môn, phòng hội đồng, khu văn phòng, nhà tập đa năng đủ điều kiện đạt chuẩn cho việc dạy và học. Sân trường được bê tông hóa 100%. Có đủ hệ thống cây xanh đảm bảo bóng mát cho thầy và trò.

Nhà trường có đầy đủ các thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ giảng dạy và học tập theo thông tư 01/2018 ban hành ngày 18/01/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, các thí nghiệm thực hành thực hiện đầy đủ đảm bảo qui định của Bộ GD&ĐT. Tuy nhiên, hiện nay nhiều thiết bị dạy học đã xuống cấp, thiết bị phục vụ thí nghiệm chứng minh còn hạn chế, thiết bị tranh ảnh trên giấy ít được sử dụng đến, thiết bị dạy học tự làm của giáo viên còn ít.

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng QLDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận NLHS trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

2.2.1. Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát nhằm thu thập số liệu đánh giá thực trạng QLDH và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng QLDH môn Tiếng anh theo tiếp cận NLHS, từ đó đưa ra những kết luận khoa học, đánh giá khoa học có ý nghĩa thực tiễn về thực trạng nêu trên. Trên cơ sở của thực trạng, tác giả có căn cứ thực tiễn để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả QLDH theo tiếp cận NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội.

2.2.2. Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cấn NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội.

• Thực trạng hoạt động dạy theo tiếp cận NLHS
• Thực trạng hoạt động học theo tiếp cận NL
• Thực trạng kiểm tra đánh giá theo tiếp cận NL
• Thực trạng CSVC, thiết bị dạy học

Khảo sát thực trạng QLDH theo tiếp cận NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội.

• Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực
• Thực trạng quản lý HĐ dạy của giáo viên theo tiếp cận năng lực
• Thực trạng quản lý HĐ học của học sinh theo tiếp cận năng lực
• Thực trạng quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực
• Thực trạng quản lý các phương tiện phục vụ dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
• Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực

Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội.

• Các yếu tố chủ quan
• Các yếu tố khách quan

2.2.3. Phương pháp khảo sát Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng công cụ nghiên cứu: tác giả xây dựng 3 bảng hỏi (PL1) (PL2) (PL3) thu thập số liệu khảo sát về thực trạng dạy học và QLDH theo tiếp cận NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội.

Khảo sát ngẫu nhiên đối với đội ngũ CBQL, GV; GV dạy tiếng Anh, Phụ huynh và học sinh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội.

Thu bảng hỏi, phân loại, thống kê và xử lí số liệu bằng phần mềm SPSS 22.0.

• Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện:

Nhằm làm rõ thêm một số thông tin thông qua bảng hỏi chưa thể hiện hết nội dung, chúng tôi tiến hành trò chuyện, phỏng vấn một số CBQL và GV đang trực tiếp giảng dạy trong các nhà trường.

Khi trò chuyện, tôi xin phép được ghi âm các ý kiến góp ý, đề xuất và tiến hành phân tích làm rõ các nội dung nghiên cứu.

2.2.4. Tiêu chí và thang đánh giá

Sau khi hoàn thành công việc khảo sát, điều tra bằng bảng hỏi, chúng tôi tiến hành phân tích và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS 22.0. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Chúng tôi lượng hóa số liệu thu được bằng 2 hình thức:

• Tỷ lệ % kết quả thu được của từng câu hỏi
• Tính điểm trung bình theo quy ước:

Quy ước về thang điểm khảo sát và cách xác định mức độ đánh giá:

Thang điểm khảo sát: Việc đánh giá cho điểm theo 4 mức độ (min = 1, max = 4), ta có thể xác định và so sánh các nội dung thông qua giá trị trung bình là: x

Chúng tôi tính điểm trung bình, đánh giá kết quả theo mức trung vị ở bảng 2.2 như sau:

• Bảng 2.2. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát

2.2.5. Mẫu khảo sát

Chúng tôi lựa chọn khảo sát ngẫu nhiên đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên; học sinh và phụ huynh, cụ thể như sau:

• Bảng 2.3. Số lượng mẫu khảo sát

2.3 Thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

2.3.1. Kết quả đánh giá nhận thức của CB-GV và Học sinh trường THPT Ứng Hòa B về dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS

Đánh giá nhận thức của đội ngũ CB, GV và Học sinh trường THPT Ứng Hòa B về vai trò của việc dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS và đánh giá về mức độ cần thiết của việc đổi mới dạy học trong nhà trường hiện nay, tham gia trả lời có 64 CB-GV và 80 học sinh, tác giả đã thu được kết quả như sau: Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Biểu đồ 2.1. Kết quả đánh giá nhận thức của CB-GV về tầm quan trọng của việc dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS

Kết quả trên biểu đồ 2.1 cho thấy: CB-GV và học sinh trường THPT Ứng Hòa B đánh giá cao về tầm quan trọng của việc dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS, qua đó thấy được nhận thức về vai trò của các nội dung này. Cụ thể: 65,30 % CB GV và HS đánh giá ở mức độ “rất quan trọng”; 34,70 % đánh giá ở mức độ “quan trọng”; không có cá nhân nào đánh giá ở mức độ “ít quan trọng” và “không quan trọng”.

Từ kết quả của câu 1, chúng tôi tiếp tục phân tích câu hỏi số 2 với nội dung về đánh giá mức độ cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay? kết quả thu được trên biểu đồ 2.2:

• Biểu đồ 2.2. Kết quả Đánh giá nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học của CB-GV và HS

Đội ngũ CB –GV và HS đánh giá ở mức độ rất cần thiết và cần thiết gần như tuyệt đối (99,93%) trong đó có 100 người đánh giá ở mức độ “rất cần thiết” chiếm tỷ lệ 69,40%. Có 1 ý kiến đánh giá ở mức độ “không cần thiết” chiếm tỷ lệ 0,70%.

Như vậy, CB-GV và HS trường THPT Ứng Hòa B cơ bản nhận thức việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường hiện nay là cần thiết.

2.3.2. Thực trạng DH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

• Kết quả đánh giá năng lực chuyên môn của đội ngũ GV tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

Đánh giá năng lực tổ chức dạy học chính là đánh giá khả năng giáo viên thực hiện việc dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS trong nhà trường. Năng lực tổ chức dạy học của đội ngũ GV được đánh giá thông qua các tiêu chí về năng lực chuyên môn, năng lực đổi mới phương pháp dạy học, khả năng nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh, khả năng trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp …, để đạt được các năng lực trên, người GV cần phải được rèn luyện, bồi dưỡng về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nắm vững kiến thức và các năng lực cần có đối với HS thông qua mỗi bài học. Kết quả đánh giá năng lực chuyên môn của đội ngũ GV tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được trình bày trên bảng 2.4.

• Bảng 2.4. Kết quả đánh giá năng lực chuyên môn của đội ngũ GV

Nhận xét: Đội ngũ CB-GV và HS đánh giá năng lực chuyên môn của GV tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội ở mức độ không cao, cụ thể: “Trình độ chuyên môn đào tạo chuẩn, vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ” bị đánh giá ở dưới mức trung bình khá, 2 nhân tố “Năng lực nắm bắt các thông tin trong Nhà trường và thông tin HS” và “Năng lực phối hợp tốt với đồng nghiệp trong giảng dạy, công tác” được đánh giá ở mức trên trung bình khá (xấp xỉ 2,6)

Theo chúng tôi, đội ngũ GV tiếng Anh cần được bồi dưỡng thêm các năng lực nghiệp vụ, tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay.

• Thực trạng hoạt động dạy của đội ngũ GV tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận phát triển NLHS

Hoạt động dạy của GV giữ vai trò quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học, kết quả đánh giá về thực trạng dạy học của GV môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B được thể hiện trên bảng 2.5. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Bảng 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên theo tiếp cận phát triển NLHS

Nhận xét: kết quả trên bảng 2.5 cho thấy, hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS được đội ngũ CB-GV và HS đánh giá tương đối thấp, cụ thể: “Công tác chuẩn bị trước khi lên lớp: giáo án, đồ dùng dạy học, thiết kế bài giảng theo tiếp cận NLHS” bị đánh giá thấp nhất, chỉ ở mức trung bình (2,090), trong khi các nhân tố khác dừng ở mức trung bình khá (xấp xỉ 2.5), đặc biệt có nhân tố “Sử dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển năng lực HS” được đánh giá cao nhất, tuy nhiên cũng chỉ ở trên ngưỡng trung bình khá một chút (2.632)

Như vậy, có thể nói hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá chưa cao, nguyên nhân có thể là do công tác quản lý, chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường chưa sát sao, chưa đi vào cụ thể; một nguyên nhân khác cũng có thể là do nhận thức, năng lực của một bộ phận GV chưa tốt. Theo chúng tôi, trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội cần có biện pháp, giải pháp quản lý phù hợp, hữu hiệu để quản lý việc dạy học của GV theo tiếp cận phát triển NLHS.

• Thực trạng hoạt động học tập của HS

Để thực hiện thành công mục tiêu dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực, ngoài hoạt động dạy của GV, ý thức học tập của HS cũng là chìa khóa hướng tới sự phát triển năng lực, chất lượng người học. Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được trình bày trên bảng 2.6.

• Bảng 2.6. Thực trạng hoạt động học tập của HS Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Nhận xét: Hoạt động học tập của HS theo tiếp cân năng lực được CBGV và HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá ở mức độ Khá. Trong đó, nội dung “Đi học chuyên cần, chấp hành nề nếp, tác phong của nhà trường và giáo viên” bị đánh giá thấp nhất (2.313) ở mức độ trung bình; nội dung “Chăm chỉ, chuyên cần trong trong giờ học tiếng Anh trên lớp.” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình đạt được (2,653), mức độ khá. Không có nội dung nào được đánh giá ở mức độ tốt.

Kết quả trên cho thấy hoạt động học tập của học sinh nhằm phát triển năng lực ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội chưa được đánh giá cao; các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực chưa được chú trọng do vậy khả năng, năng lực của các em còn hạn chế. Trao đổi với đội ngũ GV để làm rõ nội dung này, tôi thu được kết quả: “Học sinh có điều kiện để phát huy năng lực song dễ bị lôi cuốn bởi môi trường nhiều cạm bẫy, hơn nữa ảnh hưởng của công nghệ thông tin có tác động hai mặt, nếu không quản lý tốt HS rất dễ bị lôi kéo và sa ngã …”. Với những kết quả trên, theo tôi, trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội cần đổi mới quản lý hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện cho các em được tham gia các hoạt động tập thể, giúp các em có cơ hội rèn luyện các kỹ năng trong học tập nhằm phát triển năng lực.

• Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là nhiệm vụ không thể thiếu trong hoạt động giảng dạy, kết quả kiểm tra đánh giá là cơ sở đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh cuối mỗi kỳ hoặc năm học. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực được trình bày trên bảng 2.7.

• Bảng 2.7. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực

Nhận xét: Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá ở mức độ Khá, điểm trung bình đạt được không cao, cụ thể: Nhân tố “Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quy định của ngành giáo dục” được đánh giá thấp nhất, mức độ trung bình (2.215), các nhân tố khác được đánh giá trên mức trung bình khá (2.576 – 2.674)

Kết quả trên cho thấy Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực HS thông qua các bài học chưa được đánh giá cao, quá trình tổ chức thực hiện chưa đạt kết quả theo mong muốn, Nhà trường cần có các biện pháp quản lý, hỗ trợ các nội dung nêu trên. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là nội dung quan trọng trong tổ chức dạy học nói chung, dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS nói riêng. Việc xây dựng các phòng thực hành bộ môn, thiết bị thí nghiệm, phương tiện dạy học hiện đại … ở các trường THPT trên địa bàn thủ đô thuận lợi hơn so với khu vực nông thôn, miền núi, tuy nhiên việc mua sắm các thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm phát triển NLHS lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác. Kết quả khảo sát thực trạng cơ sở vật chất trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được thể hiện trên bảng 2.8.

• Bảng 2.8. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

Nhận xét: Kết quả khảo sát trên bảng 2.8 cho thấy: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá ở mức độ khá, cao hơn so với các nội dung khác. Kết quả xấp xỉ mức khá (2.7-2.9); tuy nhiên, nội dung “Phòng học lý thuyết rộng rãi, thoáng mát” lại được đánh giá không cao, chỉ ở trên mức trung bình.

Kết quả đánh giá nêu trên phần nào phù hợp với kết quả báo cáo của Nhà trường, song để dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS, Nhà trường cần phải trang bị bổ sung thêm nhiều thiết bị; theo nhận xét của một số GV “thiết bị dạy học hiện đại đã có song số lượng ít, tỷ lệ GV sử dụng thiết bị dạy học hiện đại trong dạy học chưa nhiều; thư viện, tài liệu tham khảo còn chật hẹp và tài liệu, sách báo nói chung, sách ngoại văn chưa phong phú”.

• Thực trạng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực tại gia đình học sinh

Xây dựng môi trường giáo dục là một yếu tố quan trọng, là điều kiện đế phát triển nhà trường, thể hiện trách nhiệm, uy tín trong xã hội mà cụ thể là các bậc phụ huynh. Trong những năm qua, các trường THPT tại Hà Nội nói chung, trường THPT Ứng Hòa B nói riêng luôn thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của sở GD&ĐT Hà Nội trong việc xây dựng và thực hiên các phong trào như: xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, xây dựng trường đạt chuẩn Quốc Gia …; thực hiện xã hội hoá trong giáo dục… Khảo sát việc xây dựng môi trường học tập tại Nhà cho HS được chúng tôi trưng cầu ý kiến 68 phụ huynh học sinh 2 lớp thuộc khối 10 và 11 có kết quả như sau: Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Bảng 2.9. Bảng khảo sát môi trường học tập tại gia đình học sinh.

Sự phối hợp quản lý tính tự giác học tập và rèn luyện của HS giữa gia đình và Nhà trường rất quan trọng; thông qua kết quả đánh giá sự quan tâm của cha mẹ đến việc học tập ở nhà của học sinh, chúng tôi có thể đánh giá việc học tập theo tiếp cận phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B được triển khai như thế nào.

Kết quả khảo sát trên bảng 2.9 cho thấy phụ huynh học sinh rất quan tâm đến việc học của con thông qua các nội dung “Bố trí nơi ngồi học có đủ ánh sáng, thoáng mát” và “Việc sắp xếp vị trí học có bàn ghế ngồi học tại nhà cho HS”, “Trình bày thời khóa biểu chính khóa để tiện theo dõi môn học” được đánh giá ở mức độ Tốt.

Tuy nhiên, các nội dung “Phụ huynh phân công một thành viên gia đình nắm tình hình học tập và biểu hiện tâm lý trong quá trình học”; “Phụ huynh thường xuyên phối hợp với GVCN tìm hiểu nắm bắt cụ thể tình hình học tập ở lớp và năng lực học”; “Phụ huynh Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh trước khi đi học” được đánh giá ở mức độ trung bình, điểm trung bình tương đối thấp 2,231; 2,246 và 2,540. Những nội dung này rất quan trọng, là yêu cầu bắt buộc đối với việc hỗ trợ GV dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.

Như vậy, Ban giám hiệu Nhà trường cần có biện pháp quản lý phối hợp giữa CB-GV và phụ huynh học sinh trong việc giáo dục, hướng dẫn học sinh học tập, rèn luyện ngoài giờ lên lớp.

2.4. Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Đánh giá thực trạng quản lý dạy học đội ngũ GV môn tiếng Anh thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo tiếp cận NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội, chúng tôi trưng cầu ý kiến 64 CB-GV là những giáo viên trực tiếp giảng dạy trong nhà trường các nội dung sau.

2.4.1. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên theo tiếp cận phát triển năng lực

Trong công tác Quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy học tích cực nhằm phát huy năng lực người học nói riêng, nội dung quản lý công việc chuẩn bị bài, xây dựng nội dung bài dạy theo hướng phát triển năng lực, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học… trước khi lên lớp của GV là nhiệm vụ quan trọng, góp phần hướng đến sự thành công trong hoạt động giảng dạy tại Nhà trường.

• Bảng 2.10. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV theo hướng phát triển NLHS

Nhận xét: Kết quả phân tích trên bảng 2.10 cho thấy, CB-GV trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá công tác quản lý của Ban giám hiệu nhà trường về công tác chuẩn bị của giáo viên trước khi lên lớp chủ yếu ở mức độ Khá; điểm trung bình dao động từ 2,500 đến 2,922. Riêng nội dung “QL GV xây dựng mục tiêu bài giảng tiếp cận phát triển NLHS” chỉ được đánh giả ở mức trên trung bình (2.250).

Nội dung “QL GV xây dựng kế hoạch giảng dạy theo tiếp cận phát triển NLHS” được đánh giá cao nhất với mức đánh giá đạt khá (2.922), các nội dung còn lại được đánh giá ở mức trung bình khá (2.5-2.7).

Kết quả trên có thể đánh giá, công tác quản lý chuẩn bị trước khi lên lớp của giáo viên theo hướng phát triển NLHS đã có sự quan tâm của các Nhà trường; tuy nhiên vẫn còn nhiều GV đánh giá nội dung này ở mức độ trung bình; để làm tốt hơn nhiệm vụ dạy học theo hướng phát triển NLHS thì rất cần thiết phải có biện pháp quản lý nội dung này.

2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy trên lớp của GV theo tiếp cận phát triển NLHS

Tổ chức dạy học trên lớp là nhiệm vụ chính của giáo viên, Nhà trường quy định về thời gian, nề nếp, nội dung, tiến độ giảng dạy theo chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo, trên cơ sở chung đó, giáo viên xây dựng mục tiêu và nội dung bài dạy, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực của học sinh. Thực trạng tổ chức dạy học theo hướng phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được thể hiện trên bảng 2.11.

• Bảng 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của GV theo hướng phát triển năng lực HS

Nhận xét: Công tác quản lý hoạt động dạy học trên lớp của GV trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá ở mức độ Khá, nhưng điểm trung bình không cao, dao động từ 2,438 đến 2,719.

Nội dung “Tổ chức dự giờ của GV nhằm kiểm tra hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực” được đánh giá cao nhất với giá trị 2.719, các nội dung khác chỉ được đánh giá ở mức trung bình khá (2.4-2.6)

Có thể nói, Công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh của trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận NLHS chưa được quan tâm đúng mức, cần thiết có các biện pháp quản lý nhằm thực hiện tốt hơn các nội dung nêu trên trong thời gian tới.

2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo hướng phát triển năng lực Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Dạy học theo hướng phát triển NLHS huy động sự tham gia của tất cả các nguồn lực bao gồm: Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ giáo viên, phụ huynh và học sinh … tác động đến mục tiêu, nội dung, tiến trình dạy học …Trong đó, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò là nhiệm vụ trung tâm của hoạt động dạy học. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS nhằm phát huy năng lực trong quá trình học tập, rèn luyện ở mỗi cấp học là nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu trong nhà trường.Kết quả đánh giá công tác quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được trình bày trên bảng 2.12.

• Bảng 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS theo hướng phát triển năng lực

Nhận xét: Kết quả khảo sát trên bảng 2.12 cho thấy, công tác Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá tương đối đồng đều nhau ở mức độ Khá, tuy nhiên điểm trung bình không cao (dao động từ 2,563 đến 2,797).

Nội dung “Quản lý hoạt động tự học, tự chuẩn bị bài ở nhà của học sinh” được đánh giá ở mức thấp nhất và nội dung “Có kế hoạch và tổ chức quản lý các hoạt động học tập của học sinh ngoài giờ lên lớp” xếp ở vị trí cao nhất.

Như vậy, công tác quản lý hoạt động học tập, rèn luyện nhằm phát triển NLHS được đánh giá không cao, theo tôi nguyên nhân chính là cán bộ quản lý chưa chỉ đạo sát sao, chưa phối hợp các biện pháp quản lý nhằm phát huy hiệu quả cao nhất. Cần thiết có biện pháp quản lý nhằm hỗ trợ những tồn tại, khó khăn trong nội dung này.

2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực

Kiểm tra, đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của công tác lãnh đạo, là khâu tất yếu trong công tác quản lý. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực theo đúng mục tiêu, mục đích đề ra. Để làm tốt nhiệm vụ kiểm tra đánh giá, Ban giám hiệu Nhà trường cần có những chỉ đạo sát sao cụ thể tới toàn thể đội ngũ GV, qua đó người GV phải có năng lực đánh giá, xây dựng kế hoạch, tiêu chí đánh giá, thời gian đánh giá cụ thể. Khảo sát về thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội theo tiếp cận phát triển năng lực được trình bày trên bảng 2.13. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Bảng 2.13. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

Nhận xét: Cán bộ giáo viên trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở mức độ Trung bình và trung bình Khá. Ngoại trừ nội dung “Chỉ đạo Tổ bộ môn xây dựng công cụ và thang đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực” được đánh giá ở mức độ khá (2.750), các nội dung khác thuộc nhóm câu hỏi này chỉ được đánh giá ở mức trung bình khá (xấp xỉ 2.5)

Kiểm tra, đánh giá là nội dung quan trọng, thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá nhằm phát hiện những sai lệch yếu kém trong công tác giảng dạy để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh. Qua khảo sát, tôi nhận thấy việc quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội chưa được đánh giá cao, tỷ lệ CB-GV cho điểm đánh giá ở mức trung bình và yếu còn rất lớn, điều này thể hiện qua điểm lớn nhất và nhỏ nhất, độ lệch chuẩn còn cao…, đây cũng là nội dung cần đặc biệt quan tâm trong thời gian tới.

2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là những yếu tố cơ bản giúp người GV thực hiện nhiệm vụ giảng dạy nói chung, xây dựng và thực hiện bài giảng theo hướng phát triển NLHS nói riêng. Để quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, người quản lý cần xây dựng kế hoạch mua sắm, bảo quản, sử dụng theo đúng quy trình quản lý.

Kết quả đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được thể hiện trên bảng 2.14.

• Bảng 2.14. Thực trạng quản lý Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS

Nhận xét: Cán bộ quản lý, giáo viên trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở mức độ Trung bình Khá; điểm trung bình đạt được dao động từ 2,406 đến 2,859.

Nội dung được đánh giá cao nhất là “Có kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học”, và nội dung đánh giá thấp nhất là “Có kế hoạch đề xuất mua sắm, trang bị phương tiện, dụng cụ dạy học hiện đại nhằm dạy học theo hướng phát triển năng lực HS”. Trao đổi vấn đề này, Cô Nguyễn Phương A, GV giảng dạy trong trường cho biết: “Nhà trường khó khăn trong việc mua sắm các thiết bị dạy học hiện đại vì điều kiện kinh phí hạn hẹp; hàng năm Nhà trường có kế hoạch phân công sửa chữa, bảo dưỡng đồ dùng, thiết bị dạy học song không hiệu quả vì các nội dung bảo dưỡng, sửa chữa hầu như không thực hiện vì không ai biết chuyên môn. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Như vậy, việc mua sắm, bảo quản, sửa chữa cơ sở vật chất phải có kế hoạch cụ thể, phân công con người rõ ràng, tránh tình trạng lãng phí, thừa dụng cụ này nhưng lại thiếu thốn thiết bị khác.

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

Từ kết quả khảo sát thực trạng ở trên cho thấy, công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội trong thời gian qua được đánh giá chưa cao. Để tìm hiểu những yếu tố, nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả trên, tôi khảo sát đội ngũ CB-GV về ảnh hưởng của một số yếu tố đến quản lý dạy học theo theo tiếp cận phát triển NLHS.

• Bảng 2.15. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS

Kết quả khảo sát trên bảng 2.15 cho thấy, 100% CB-GV đánh giá cả 3 nội dung ở mức độ “ảnh hưởng” đến “rất ảnh hưởng”; nội dung “Đội ngũ GV ảnh hưởng đến việc dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực HS” được đánh giá cao nhất, điểm trung bình đạt được là 3,859. Tiếp theo là nội dung “Ảnh hưởng của các cấp quản lý đến dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực HS” điểm trung bình là 3,606 và cuối cùng là “Môi trường xã hội ảnh hưởng việc dạy học theo hướng phát triển năng lực HS”, điểm trung bình đạt được là 3,594.

Kết quả trên cho thấy, CB-GV đánh giá mức độ quan trọng của đội ngũ người thầy, vai trò của người thầy đặc biệt quan trọng đối với dạy học nói chung, dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS nói riêng.

Từ các kết quả trên, theo tôi cần phải có các biện pháp quản lý nhằm hỗ trợ đội ngũ cán bộ – giáo viên về nhận thức cũng như năng lực tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội

2.6.1. Thành công và nguyên nhân Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Qua nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội, tác giả nhận xét những kết quả như sau:

• Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã triển khai các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS nói chung, môn tiếng Anh nói riêng theo chỉ đạo của Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, bước đầu đạt được những kết quả mong đợi.
• Đội ngũ GV Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn, có năng lực tổ chức dạy học; đạo đức tác phong gương mẫu, nghiêm túc.
• Tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã được triển khai, thể hiện qua việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo tiếp cận phát triển năng lực được đánh giá ở mức độ khá.
• Cơ sở vật chất phục vụ dạy học bước đầu đã được đầu tư theo quy định của Nhà nước, trường lớp khang trang, sân chơi rộng rãi, thoáng mát.
• Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận phát triển năng lực cũng được triển khai, đã xây dựng kế hoạch, thang đánh giá và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng GV.

Công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS đã được Nhà trường quan tâm, xây dựng kế hoạch và có chỉ đạo cụ thể: quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp của GV theo tiếp cận phát triển NLHS; quản lý dạy học của GV; hoạt động học tập, rèn luyện của HS theo tiếp cận phát triển năng lực và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá …, những nội dung trên đều được CB-GV đánh giá ở mức độ Khá.

Nguyên nhân của những thành công trên là do quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục của Đảng, chính phủ và ngành giáo dục; sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lý như Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, phòng giáo dục Trung học phổ thông, sự quan tâm của chính quyền địa phương và hội phụ huynh học sinh …; nguyên nhân thứ 2 là đội ngũ GV Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội được đánh giá vững vàng về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ dạy học; nhà trường đã được quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, sân bãi và các trang thiết bị phục vụ dạy học. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân

Tuy đạt được những kết quả bước đầu, xong việc quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội còn gặp nhiều hạn chế:

• Thứ nhất, công tác chỉ đạo dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS chưa cụ thể và chưa yêu cầu triệt để đến toàn thể GV trong bộ môn và trong toàn trường, hoạt động chỉ đạo mới dừng lại ở mức độ “chủ trương”, chưa đi sâu vào từng nội dung cụ thể, đặc biệt là những nội dung liên quan đến chuyên môn.
• Đội ngũ GV môn tiếng Anh được đánh giá có bằng cấp chuyên môn nhưng những kỹ năng nghiệp vụ liên quan đến việc dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học còn hạn chế, điều này thể hiện qua việc đánh giá công tác chuẩn bị của GV và tổ chức dạy học của GV, nhiều CB-GV chỉ đánh giá ở mức độ Trung bình; các hoạt động hướng dẫn học sinh tự học, tự rèn luyện cũng còn hạn chế.
• Năng lực quản lý của Ban giám hiệu các nhà trường về dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS còn hạn chế do vậy một số nội dung quản lý, chỉ đạo được đánh giá không cao, thể hiện qua việc đánh giá các mặt quản lý còn nhiều hạn chế, nhiều CB-GV đánh giá ở mức độ Trung bình.

Nguyên nhân của những hạn chế trên theo tôi là do năng lực tổ chức, quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS của đội ngũ CBQL và GV còn yếu; nhận thức về vai trò của đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực của đội ngũ chưa cao. Do vậy, rất cần thiết xây dựng các biện pháp đổi mới quản lý, phát huy vai trò, năng lực của đội ngũ CB-GV, xây dựng môi trường học tập, rèn luyện tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh trong nhà trường.

Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội có truyền thống với hơn 50 năm thành lập và phát triển, đến nay Nhà trường đã đạt chuẩn cấp độ 1 theo quy định của Bộ GD&ĐT.

Hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đã được lãnh đạo Nhà trường quan tâm và triển khai. Về cơ bản, đội ngũ GV có năng lực công tác, bằng cấp đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng yêu cầu dạy học của ngành giáo dục. Nhận thức của đa số CB-GV và học sinh về vai trò của đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS. Bước đầu công tác quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS ở Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội đạt được những thành quả nhất định.

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội vẫn còn những điểm hạn chế, những mặt yếu như quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung bài giảng theo hướng phát triển năng lực, quản lý tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS của GV còn lúng túng, chưa được đánh giá cao; việc quản lý hoạt động tự học của HS còn bỏ ngỏ, sự phối kết hợp giữa phụ huynh và GV chưa được quan tâm; nguyên nhân chủ yếu là do năng lực của đội ngũ GV tiếng Anh trong các nhà trường về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển NLHS còn hạn chế.

Với cơ sở lý luận đã được nghiên cứu ở chương 1 cùng cơ sở thực tiễn, những điểm mạnh, điểm yếu và các yếu tố ảnh hưởng dẫn đến hạn chế được nghiên cứu ở chương 2, việc tìm ra các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại Trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội là nhiệm vụ cốt lõi và sẽ được trình bày cụ thể trong chương 3 của luận văn này. Luận văn: Thực trạng dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com