Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, thành phố Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.
2.1 Ðặc điểm kinh tế – xã hội và giáo dục tiểu học của huyện Ðông Anh
Ðông Anh là huyện có lợi thế lớn về giao thông. Ðây là điều kiện thuận lợi cho việc giao lưu giữa Hà Nội với các tỉnh Ðông Bắc và là cửa ngõ giao lưu quốc tế của đất nước. Ðây cũng là tiền đề thúc đẩy sự phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của huyện.
Trong những năm gần đây, công tác giáo dục đào tạo không ngừng được mở rộng và nâng cao chất lượng cả diện đại trà và mũi nhọn thông qua việc chuẩn bị tốt cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên, phát triển đa dạng các loại hình đào tạo. Các trường chuyên nghiệp; các trung tâm hướng nghiệp, dạy nghề, các trường ngoài công lập … được thành lập và hoạt động có hiệu quả, góp phần đẩy nhanh quá trình xã hội hóa sự nghiệp giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu học tập nâng cao kiến thức cho mọi đối tượng xã hội. Tính đến năm 2025 toàn huyện Ðông Anh có 93 trường, trong đó có 27 trường Mầm non, 28 trường tiểu học, 1 trường chuyên biệt; 25 trường Trung học cơ sở, 1TTGDTX; 8 trường Trung học Phổ thông, 3 trường dạy nghề với trên 4000 cán bộ giáo viên, nhân viên và trên 10 000 học sinh; 100% số trường đã ứng dụng công ngh thông tin trong đổi mới phương pháp giảng dạy và quản lý. Hằng năm, có trên 75 % số trường đạt danh hiệu tiên tiến, 10 % đạt các danh hiệu thi đua cao; được Nhận bằng khen của UBND thành phố; Bộ GD&ÐT; Thủ tướng Chính phủ và Huân chương lao động các hạng.
Ở khối tiểu học, mạng lưới trường lớp được phân bố đồng đều 1 xã tương ứng với 1 trường. Có tổng cộng 28 trường tiểu học và 1 trường chuyên biệt (Bình Minh) trên toàn huyện. 100% các trường học đều đã được đầu tư xây dựng kiên cố, tạo điều kiện thuận lợi về Mặt cơ sở vật chất cho giáo dục tiểu học. Nhờ vậy, tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức dạy học 2 buổi / ngày đảm bảo chất lượng. Các phòng học đều được trang bị đèn chống cận, chống lóa, các thiết bị dạy học hiện đại với các góc học tập theo phân môn. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Ðối với trường tiểu học, hệ thống các phòng chức năng có vai trò, vị trí quan trọng trong việc hỗ trợ tích cực các hoạt động dạy học có chất lượng. Ðối với trường tiểu học, hệ thống các phòng chức năng có vai trò, vị trí quan trọng trong việc hỗ trợ tích cực các hoạt động dạy học có chất lượng. Trong trường tiểu học phòng thư viện là phòng chức năng rất quan trọng cho giáo viên và học sinh cùng nhau học tập, nghiên cứu, tìm hiểu các vấn đề liên quan đến nội dung dạy học cấp tiểu học, đồng thời cũng là cơ sở cần thiết cho việc xây dựng và phát triển văn hóa đọc sách cho học sinh, xây dựng kỹ năng học tập suốt đời. Ðối với riêng bộ môn tiếng Anh, việc tận dụng thư viện hiệu quả có lợi thế rất lớn trong việc tổ chức các loại hình học tập một cách đa dạng. hiện mỗi trường đều được trang bị một phòng thư viện và một thủ thư phục vụ cho các hoạt động học tập này của giáo viên và học sinh. Tuy nhiên vẫn còn một số trường tuy có phòng thư viện nhưng diện tích thì chưa đạt chuẩn theo quy định ở cấp tiểu học. Thêm vào đó, các tài liệu phục vụ học tập tiếng Anh tại thư viện còn hết sức nghèo nàn, đơn giản: chủ yếu là từ điển, sách giáo khoa, một số tranh ảnh đơn giản bằng tiếng Anh.
Bên cạnh đó, cũng có một số trường còn thiếu các phòng chức năng như: phòng nghệ thuật, phòng tin học, phòng tiếng Anh do nguyên nhân số học sinh tăng nên các nhà trường cần tận dụng các phòng ốc để sử dụng thành phòng học chính.
Về Cơ sở vật chất ứng dụng công nghệ thông tin, tất cả các trường trên địa bàn đều có máy tính, số trường có phòng tin học tương ứng là 12/28 trường có 2 phòng tin học và 16/28 trường có một phòng tin học. Số máy Vi tính của một trường ít nhất 35 máy và nhiều nhất là 67 máy. Ðây là tiền đề để 100% các trường tiểu học có điều kiện dạy tin học thực hành và tạo điều kiện để HS tiếp cận với công nghệ thông tin hiện đại. Các trường tiểu học trên địa bàn huyện cũng đã được trang bị máy chiếu và kết nối internet, song với số lượng máy chiếu còn hạn chế (mỗi trường 2-3 máy chiếu) nên chưa đáp ứng được về điều kiện cơ sở vật chất theo yêu cầu dạy và học tiếng Anh theo phương pháp mới với việc kết hợp sử dụng giáo án điện tử, các video clip, trang web giảng dạy tiếng Anh trong giờ học phù hợp với mục đích bài học.
2.2 Ðặc điểm đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu huyện Ðông Anh Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Trong những năm qua số lượng và chất lượng cán bộ, giáo viên trường tiểu học trên địa bàn huyện nói chung đã từng bước được nâng cao, đáp ứng được yêu cầu đào tạo của Thủ đô và đất nước.
Tổng số giáo viên tiểu học trên toàn huyện có số lượng được phân chia theo độ tuổi như sau:
- Bảng 2.1 Cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, thành phố Hà Nội
- Hình 2.1: Cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, thành phố Hà Nội
Như vậy, có thể thấy đội ngũ giáo viên chiếm gần ½ số lượng là nằm trong độ tuổi từ 30-40, độ tuổi được coi là lý tưởng cho các hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực, chất lượng dạy học.
Về trình độ đào tạo hiện nay , đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Ðông Anh đã đạt chuẩn 100%, trong đó trình độ đại học là nhiều nhất (60,6 %), trình độ cao đẳng chiếm tỷ l 37,8%, trung học sư phạm có 1,4 % và sau đại học 0,28%.
- Hình 2.2: Cơ cấu trình độ giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, TP. Hà Nội
Giáo viên tiểu học bộ môn tiếng Anh huyện Ðông Anh gồm có 37 giáo viên, đã đạt 100% về chuyên môn ngoại ngũ đạt chuẩn B2 theo khung năng lực ngoại ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới về giảng dạy ngoại ngũ theo đề án Ngoại ngũ quốc gia 2030 của Bộ Giáo Dục và Ðào tạo. Ðội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học đa số ở độ tuổi dưới 38 tuổi; độ tuổi của nhiệt huyết và trưởng thành trong nghề. Ðây là một trong những thuận lợi về Mặt đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên tiếng Anh của giáo dục tiểu học huyện Ðông Anh.
Ðội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học của huyện Ðông Anh hiện chưa đáp ứng được số lượng giáo viên so với yêu về giờ dạy. Với tổng số 37 giáo viên tiếng Anh tiểu học được biên chế trong các nhà trường, từ 1đến 2 giáo viên mỗi trường. Bắt đầu từ năm học 2023-2024, môn tiếng Anh tiểu học theo chương trình sách giáo khoa mới của Bộ Giáo dục và Ðào tạo đã được đưa vào dạy học tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện cho các khối lớp 3. Các khối lớp 4 và lớp 5 học tiếng Anh theo các chương trình tự chọn như Let’s Go, Let’s Learn. Các trường tiểu học ở huyện Ðông Anh cũng đã thực hiện liên kết với các đơn vị trung tâm đào tạo ngoại ngũ để dạy học tiếng Anh cho các khối lớp 1,2 theo hình thức môn học tự chọn; có giáo viên nước ngoài dạy với thời lượng 1 tiết/tuần. Như vậy với đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học với số lượng giáo viên được biên chế là 37 giáo viên là một thiếu hụt về Mặt số lượng để đưa vào thực hiện đổi mới dạy học tiếng Anh với số tiết được đề xuất là 4 tiết/tuần.
Các giáo viên tiếng Anh các trường tiểu học huyện Ðông Anh đều được đào tạo từ các trường Cao đẳng, Ðại học chuyên ngành tiếng Anh đáp ứng các yêu cầu tuyển dụng theo quy định; có các chứng chỉ về phương pháp giảng dạy và chứng chỉ bồi dưỡng Công ngh Thông tin. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Tuy nhiên, theo yêu cầu của đổi mới giáo dục và theo nhu cầu của xã hội, cụ thể là đổi mới trong dạy và học ngoại ngũ đòi hỏi sự cải biến mạnh mẽ về Mặt năng lực dạy học của các giáo viên tiếng Anh. Các giáo viên thực tế đứng lớp còn lúng túng trong việc dạy học theo bốn kỹ năng Nghe, Nói, Ðọc, Viết, đáp ứng mục tiêu sử dụng ngôn ngũ trong giao tiếp theo khung tham chiếu Ngôn ngũ Châu Âu. Mặc dù đều đạt chuẩn năng lực ngôn ngũ B2, nhưng một bộ phận giáo viên giáo viên theo bản tự đánh giá đã không tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh trong lớp học, chưa tạo được môi trường học tập tích cực theo mục tiêu đề ra.
Qua quan sát và phỏng vấn có thể thấy việc dạy học tiếng Anh trong trường tiểu học hiện tại mới chỉ chú trọng đến dạy các cấu trúc câu và từ một cách riêng lẻ, chưa gắn liền với ngũ cảnh, chưa khuyến khích được việc thực hành giao tiếp trong lớp học. Các giáo viên chủ yếu sử dụng những câu l nh đơn giản và quen thuộc với học sinh, ví dụ như: Hello, thank you, stand up,
Các giáo viên cũng chưa có khả năng phát triển đa dạng hóa các phương pháp dạy học để làm cho giờ học sinh động, hào hứng đối với học sinh nhằm đạt mục tiêu đưa với nội dung gắn liền với thực tiễn giao tiếp trong cuộc sống. Có đến 75% giáo viên được khảo sát ý kiến tự Nhận xét chưa biết cách thức áp dụng đa dạng các phương pháp dạy học, kỹ năng giảng bài để bài giảng trở nên sinh động và đáp ứng được hiệu quả dạy học; đặc biệt là đối với việc dạy học phát triển năng lực giao tiếp ở học sinh qua các kỹ năng nghe, nói. Tỷ lệ này có thay đổi ở việc đánh giá năng lực dạy học qua hai kỹ năng đọc và viết, với số liệu tương ứng là: 10% giáo viên được khảo sát đánh giá đang áp dụng các phương pháp dạy học khá tốt trong hai kỹ năng đọc và viết, 30% các giáo viên chưa biết các phương pháp đang áp dụng có hiệu quả đối với việc học của học sinh hay không và 60% các giáo viên thể hiện nhu cầu được đào tạo về năng lực dạy học các kỹ năng này.
- Bảng 2.2.: Thực tế áp dụng các kỹ năng dạy học
Từ thực tế này có thể nêu ra một số tồn tại như sau:
Năng lực dạy học của giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn huyện hiện chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế về đổi mới dạy học. Về Mặt bằng cấp và chứng chỉ là theo đúng yêu cầu, nhưng trên thực tế năng lực dạy học của đội ngũ chưa đáp ứng được nhu cầu, vậy nên cần thiết phải có các biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học nhằm hoàn thiện đội ngũ, đảm bảo mục tiêu chất lượng dạy và học ngoại ngũ.
2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, thành phố Hà Nội
Trong những năm gần đây, triển khai thực hiện Ðề án đổi mới dạy và học ngoại ngũ trong hệ thống giáo dục quốc dân 2030, Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Ðông Anh đã thực hiện triển khai các đợt tập huấn bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học với các nội dung tập huấn chuyên môn với các chủ đề cụ thể như: Hội thảo tập huấn giáo viên tiếng Anh tiểu học, tập huấn dạy chương trình MBI- Kids…, tập huấn chuẩn hóa đội ngũ theo khung năng lực ngoại ngũ yêu cầu, tập huấn về sử dụng công ngh thông tin trong dạy học… theo các đợt bồi dưỡng tập trung trong thời gian ngắn hạn, nhằm mục đích nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh. Ðể có đánh giá tổng quát về thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động theo các chức năng quản lý trên địa bàn huyện Ðông Anh, việc khảo sát được tổ chức thông qua hình thức các phiếu khảo sát gửi tới cho cán bộ quản lý phòng Giáo dục và Ðào tạo huyện Ðông Anh cũng như các giáo viên tiếng Anh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ðông Anh nhằm xác lập cơ sở về thực trạng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn huyện Ðông Anh qua các yếu tố: Nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng, vai trò của nhà quản lý trong việc thực hiện công tác bồi dưỡng; các nội dung đã và đang được triển khai bồi dưỡng, hình thức tổ chức bồi dưỡng và thực trạng kiểm tra đánh giá sau bồi dưỡng. Ðồng thời việc khảo sát về thực trạng điều kiện cơ sở vật chất và phương tiên sử dụng cho các hoạt động bồi dưỡng cũng được tiến hành thông qua các mẫu phiếu khảo sát trong phụ lục 1 và 2; để từ đó triển khai phân tích đánh giá thực trạng, Nhận định điểm mạnh và điểm yếu, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp quản lý trong chương 3.
2.3.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Theo nhà nghiên cứu giáo dục Coleman H., “Giáo dục đã có những bước chuyển mạnh mẽ trong 20 năm qua (với những thay đổi tiên phong trong chương trình tiếng Anh) được cho rằng ngày càng lấy người học làm trung tâm, tăng cường tương tác, các phương pháp tiếp cận ‘mở” đối với việc dạy và học. Những thay đổi có liên quan trực tiếp đến các hình thức học tập trong lớp này sẽ bị ảnh hưởng rất lớn từ đội ngũ giáo viên, những người có thể kịp những sự thay đổi về Mặt chuyên môn nghề nghiệp.”
“Không nhà chuyên môn nào thích cảm giác rằng những kiến thức và kỹ năng họ đã và đang có đang dần trở nên không phù hợp” và tất cả các giáo viên dạy tiếng Anh hay các chuyên gia đào tạo giáo viên, hoặc các nhà quản lý đều cần tới những sự hỗ trợ thường xuyên để đáp ứng được những sự thay đổi trong xu thế giảng dạy tiếng Anh trong lớp học này [31]
Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, Hà Nội được thực hiện thông qua phương pháp phỏng vấn với cán bộ quản lý Phòng Giáo dục Ðào tạo; các giáo viên tiếng Anh và khảo sát qua mẫu phiếu hỏi số 1về ý nghĩa tầm quan trọng cũng như mức độ thường xuyên của hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh tiểu học trong huyện.
Thực tế xã hội, những người giỏi nhiều ngoại ngũ, trong đó có tiếng Anh sẽ là người thành công trong công việc và thành đạt trong sự nghiệp. Với tầm quan trọng của tiếng Anh như vậy nên tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân từ nhiều năm nay; đặc biệt là đưa vào chương trình giáo dục sớm từ cấp tiểu học với rất nhiều thay đổi trong quan điểm dạy và học tiếng Anh tiên tiến. việc này đòi hỏi các giáo viên tiếng Anh phải được bồi dưỡng trang bị những kiến thức, kỹ năng tương ứng. Tuy nhiên để đảm bảo chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh, bên cạnh các yếu tố như có nội dung bồi dưỡng tốt, có điều kiện tổ chức tốt… , thì Nhận thức của các cán bộ quản lý và giáo viên tiếng Anh (đối tượng chính, chủ thể của hoạt động bồi dưỡng) về vai trò, mục đích và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng là hết sức quan trọng. Như đã trình bày trong chương 1, đây là xuất phát điểm cho các suy nghĩ, thái độ và hành động thực hiện, có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động.
Thực tế đối với giáo dục tiểu học huyện Ðông Anh, các giáo viên tiếng Anh tiểu học và cán bộ quản lý khi tham gia khảo sát đều nhấn mạnh đến vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên với 100% đánh giá việc các giáo viên được tham gia bồi dưỡng thường xuyên hàng năm có vai trò quan trọng, trong đó 75% nhấn mạnh đến vai trò rất quan trọng của hoạt động này và không một ai trong số các giáo viên được phỏng vấn cho rằng hoạt động bồi dưỡng giáo viên là không cần thiết hay ít quan trọng.
Số liệu khảo sát cho thấy 100% các giáo viên và nhà quản lý cũng đánh giá cao vai trò của nhà trường trong việc Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Ðến 80% số giáo viên được khảo sát cho rằng Nhận thức về tầm quan trọng của nhà trường đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, khuyến khích giáo viên tham gia các chương trình bồi dưỡng là rất quan trọng, 20% giáo viên đánh giá là quan trọng. Ðiều này cho thấy sự cần thiết trong Nhận thức về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của các cấp quản lý trực tiếp và đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học là hết sức quan trọng và cần thiết.
- Hình 2.3: Vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Qua phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý tiếng Anh tiểu học Phòng Giáo dục huyện Ðông Anh đã đưa ra Nhận xét: Các chương trình bồi dưỡng được Sở Giáo dục và Ðào tạo tổ chức cho đông đảo đội ngũ giáo viên tham gia, bao gồm các khóa đào tạo ngắn hạn như “hướng dẫn dạy môn tiếng Anh cấp tiểu học”, hay “đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học theo đề án 2030” đã Nhận được sự hưởng ứng rất tích cực từ các giáo viên tiếng Anh tiểu học. Theo bà chuyên viên quản lý chương trình tiếng Anh cấp tiểu học Phòng Giáo dục huyện Ðông Anh “Các thầy cô giáo tiếng Anh tiểu học đã luôn có thái độ rất tích cực, ham học hỏi và làm việc rất nghiêm túc trong các chương trình bồi dưỡng đã được Phòng Giáo dục và Ðào tạo huyện triển khai thực hiện trong thời gian qua”.
Như vậy, có thể nói rằng, huyện Ðông Anh đã có được những điều kiện tiền đề thuận lợi trong sự đồng thuận về nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên từ đó triển khai các bước tiếp theo trong việc xác định rõ nội dung nhu cầu và kế hoạch thực hiện.
2.3.2 Xác định Nội dung bồi dưỡng
Các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiếng Anh tiểu học huyện Ðông Anh hiện được xây dựng theo nội dung bồi dưỡng giáo viên của Sở Giáo dục và Ðào tạo Hà Nội.
Nội dung bồi dưỡng chuẩn hóa do ảnh hưởng của yếu tố kiểm tra đánh giá nên thực tế nội dung lại mang tính chất đào tạo về kỹ năng làm bài thi để đạt chuẩn B2 nhiều hơn là mục tiêu trang bị kỹ năng ngôn ngũ hay phương pháp, do đó dẫn đến nhiều giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn huyện coi đây là một hoạt động bồi dưỡng với mục tiêu cuối cùng là kỳ thi để đạt chứng chỉ, một mục tiêu khác hẳn so với mục tiêu chung của hoạt động bồi dưỡng ban đầu.
Bên cạnh bồi dưỡng chuẩn hóa, các chương trình bồi dưỡng thường xuyên này thường hướng tới đông đảo đội ngũ giáo viên với các chủ đề chung như “hướng dẫn dạy học môn tiếng Anh cấp tiểu học”, “năng lực tiếng Anh trong lớp học”…
Hiện tại, khung năng lực dành cho giáo viên ngoại ngũ dựa trên mô hình của Bransford, Darling-Hammond & LePage (2015) và Ball & Cohen (1999) đang được xây dựng gồm 5 mảng như sau:
- Kiến thức về môn học giảng dạy và chương trình giảng dạy
- Kiến thức về phương pháp giảng dạy
- Hiểu biết về người học
- Thái độ và giá trị nghề nghiệp thể hiện trong tất cả các lĩnh vực kiến thức
- Kết nối giảng dạy và phát triển chuyên môn với bối cảnh thực tế Ðược sơ đồ hóa như sau:
(Dudzik, 2021/12- theo mô hình của Bransford, Darling-Hammond & LePage, 2015 và Ball & Cohen 1999) [11]
Do đó nội dung bồi dưỡng nên tập trung vào chính những hoạt động dạy học, người giáo viên dạy học, nội dung bài học được dạy và phương pháp bài học được truyền tải “ the core language teacher education must centre on the activity of teaching itself, the teacher who does it, the context in which it is done and the pedagogy by which it is done” [33]
Tuy nhiên nội dung bồi dưỡng trên thực tế triển khai còn mang nặng tính lý thuyết, chưa chú trọng đến việc thực hành áp dụng trong thực tế dạy học. Vì thế, sau bồi dưỡng, các giáo viên vẫn quay trở lại với các phương pháp dạy học truyền thống.
Phòng GD huyện Ðông Anh cũng đã có sự kết hợp khá thường xuyên với các tổ chức giáo dục khác đang có các chương trình liên kết trong các nhà trường để tổ chức các hoạt động tập huấn ngắn hạn khác với các chủ đề cụ thể cho các giáo viên tiếng Anh các cấp và giáo viên tiếng Anh tiểu học – ví dụ như: kết hợp với BMI- Kids để tập huấn cho giáo viên theo các chủ đề chuyên biệt như “ Motivation learning” … Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Mặc dù thu thập được dựa trên mẫu với số lượng hạn chế , nhưng vẫn có thể Nhận thấy một điểm chung là trên 30% các giáo viên được khảo sát đang chưa hoàn toàn thấy hài lòng với các chương trình bồi dưỡng đang được thực hiện.
Như vây, có thể nói, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn huyện hiện chưa được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của địa phương và theo thực trạng năng lực dạy học của các giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học trên địa bàn huyện. Qua phỏng vấn một số giáo viên tiếng Anh tham gia bồi dưỡng, đa số các ý kiến Nhận được cho rằng nội dung bồi dưỡng còn nặng về tính lý thuyết, dẫn đến khó khăn cho các giáo viên trong việc áp dụng những kiến thức và kỹ năng được bồi dưỡng vào thực tế dạy học. Vì vậy, sau khi tham gia các hoạt động bồi dưỡng, đại đa số giáo viên Nhận xét về nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng được các nhu cầu dạy học thực tế: chưa gắn với các hoạt động dạy học trong chương trình cụ thể. Các hoạt động bồi dưỡng tổ chức ngoài các nội dung triển khai theo kế hoạch của Sở GD &ÐT hiện nay là các hoạt động mang tính chất đơn lẻ, riêng rẽ trong mỗi nội dung bồi dưỡng, chưa có sự thống nhất và hệ thống xuyên suốt trong các hoạt động bồi dưỡng, dẫn đến việc khó có thể xây dựng quy trình đánh giá về hiệu quả của bồi dưỡng theo mục tiêu cao nhất của hoạt động bồi dưỡng, đó là việc áp dụng của giáo viên nâng cao chất lượng dạy học sau khi tham gia bồi dưỡng.
2.3.3 Thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Hiện công tác lập kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học huyện Ðông Anh đang bám theo kế hoạch chung về bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh của Sở Giáo dục và Ðào tạo Thành phố, chưa có kế hoạch xây dựng trên sự các sự khác biệt của môi trường giáo dục địa phương và năng lực dạy học thực tế của đội ngũ giáo viên.
Hiện tại kế hoạch bồi dưỡng định kỳ của Phòng Giáo dục và Ðào tạo huyện Ðông Anh là thực hiện 3 lần/năm, theo các nội dung bồi dưỡng khác nhau.
Tuy nhiên, theo thực tế khảo sát, hoạt động bồi dưỡng này là chưa thường xuyên , kế hoạch chưa mang tính hệ thống, và giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học- chủ thể của hoạt động bồi dưỡng chưa thực sự hiểu được các kế hoạch bồi dưỡng theo định kỳ này ngay từ đầu năm học.
Theo số liệu khảo sát, có tới 75% số lượng giáo viên và nhà quản lý tin rằng việc bồi dưỡng giáo viên là cần thiết và cần được thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên thực tế hoạt động bồi dưỡng ngắn hạn đang được triển khai nhiều hơn với số liệu 62.3% giáo viên được khảo sát cho rằng mình đang tham gia vào các khóa bồi dưỡng ngắn hạn một cách thường xuyên, trong khi chỉ 41.% cho rằng các chương trình bồi dưỡng thường niên đang được tổ chức thực hiện hàng năm, và có tới 25% cho rằng bồi dưỡng thường xuyên rất ít được tổ chức. 40% cho rằng kế hoạch bồi dưỡng hiện nay là chưa phù hợp và mong muốn có những kế hoạch cụ thể của bồi dưỡng định kỳ thường xuyên hàng năm thay vì những khóa học ngắn hạn như hiện nay.
- Hình 2.4: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng
2.3.4 Thực hiện triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học tại huyện Ðông Anh, Hà Nội .
Phòng GD &ÐT huyện Ðông Anh đã triển khai thực hiện các kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn huyện theo đúng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của Sở Giáo dục và Ðào tạo Hà Nội.
Hiện nay các hoạt động bồi dưỡng được chủ yếu thực hiện theo hình thức bồi dưỡng tập trung với các khóa học ngắn hạn với mục đích trang bị kiến thức, kỹ năng dạy học theo nhu cầu đổi mới giáo dục.
Mặc dù đại đa số các giáo viên hài lòng với hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng như các lớp học ngắn hạn hiện tại để đảm bảo lịch công tác tại trường, nhưng cũng có một bộ phận giáo viên (10%) mong muốn có các hình thức tổ chức lớp đa dạng hơn như : có thêm cơ hội được học tập bồi dưỡng qua những chương trình học trực tuyến để tiết kiệm thời gian hay có các bài thăm giảng tại các lớp học thực tế, để học hỏi kinh nghiệm về việc vận dụng các kiến thức, phương pháp mới vào trong bài dạy; tỷ lệ khảo sát được mô phỏng theo biểu đồ dưới đây: Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
- Hình 2.5: Ðánh giá các khâu trong hoạt động bồi dưỡng
Dựa trên tổng số kết quả khảo sát thu được, có thể Nhận thấy, việc thực hiện được đồng tình nhiều nhất ở hai yếu tố: đó là thời gian tổ chức bồi dưỡng và hình thức tổ chức bồi dưỡng. Qua đó, có thể đưa ra Nhận định, Phòng Giáo dục và Ðào tạo huyện đã có những thành công khi lựa chọn các thời điểm tổ chức bồi dưỡng không trùng với những hoạt động khác cần được ưu tiên tại nhà trường với hình thức bồi dưỡng tập trung, ngắn hạn.
- Hoạt động bồi dưỡng cũng đã sử dụng kết hợp nhiều phương pháp như: Thảo luận nhóm/c&p
- Tự tư duy, liên hệ thực tế Sử dụng các trò chơi Giải quyết tình huống Thuyết trình…
Tuy nhiên do thời lượng chương trình đào tạo và phụ thuộc các yếu tố về cơ sở vật chất nên các hoạt động này chưa được thực hiện một cách đều đăn, và hình thành thói quen sử dụng các phương pháp, kỹ năng dạy học linh hoạt cho giáo viên tham gia bồi dưỡng.
2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng:
Khảo sát cũng cho thấy một vấn đề cần quan tâm: đó là đánh giá sau bồi dưỡng: có đến 60% giáo viên được khảo sát cho rằng công tác đánh giá hiện nay đang chưa phù hợp. Ðây cũng là vấn đề có số phản ánh không phù hợp cao nhất trong tổng nội dung các khâu trong quản lý hoạt động bồi dưỡng được đưa vào khảo sát
- Bảng 2.3: Ðánh giá mức độ phù hợp của hoạt động bồi dưỡng
Thông qua phỏng vấn trực tiếp, ở địa bàn huyện Ðông Anh, 100% các giáo viên tiếng Anh tiểu học đã được tập huấn đạt chuẩn khung năng lực ngôn ngũ theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Ðào tạo – B2. Song, khá nhiều ý kiến của các giáo viên đã tham gia tập huấn phản hồi rằng họ chưa thực sự thấy đáp ứng được nhu cầu; một trong các lý do đó là do chương trình bồi dưỡng dành cho các giáo viên tiếng Anh tiểu học trong khuôn khổ đề án Ngoại ngũ Quốc gia 2030 với mục tiêu được đưa ra là nâng cao năng lực tiếng và phương pháp giảng dạy; tuy nhiên thực tế triển khai thì yêu cầu kết quả kiểm tra đánh giá phải đạt trình độ B2, nên dường như mục đích sau cùng lại là hướng đến những bài thi kỹ năng làm bài thi để đạt chuẩn nhiều hơn là bồi dưỡng để nâng cao khả năng giảng dạy ngôn ngũ. mặc dù không thể phủ Nhận các kiến thức và phương pháp giáo dục tiên tiến được truyền tải trong chương trình, nhưng áp lực về đạt chuẩn dường như là yếu tố quan trọng nhất cho các chương trình bồi dưỡng này, nên dường như các phương pháp, kỹ năng dạy học đã không có được sự ưu tiên cần thiết.
Thêm vào đó, giống như các địa phương khác trong khu vực, việc kiểm tra đánh giá sau bồi dưỡng tại huyện Ðông Anh hiện chỉ mới tập trung vào việc đánh giá hoàn thành hoạt động bồi dưỡng, mà chưa chú trọng đến công tác áp dụng kiến thức, kỹ năng bồi dưỡng trong thực tế dạy học. Do kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, ảnh hưởng tới việc điều chỉnh nội dung bồi dưỡng nên nhất thiết cần hoàn thiện các kế hoạch kiểm tra đánh giá để phù hợp với nhu cầu hoạt động bồi dưỡng và gắn liền với kết quả cuối cùng là nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh tiểu học trong địa bàn huyện, nhằm hướng đến chất lượng dạy học ngoại ngũ đạt mục tiêu đổi mới dạy và học ngoại ngũ theo Ðề án 2030.
Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng còn nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân, nhưng một trong các nguyên nhân nổi trội là việc chưa có sự nhất quán trong việc xác định mục đích, nhu cầu bồi dưỡng, để có được nội dung và kiểm tra đánh giá tương ứng.
2.3.6 Thực trạng điều kiện phương tiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng: Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Các chương trình bồi dưỡng cho giáo viên hiện được Phòng Giáo dục và Ðào tạo triển khai theo các kế hoạch bồi dưỡng của Sở Giáo dục và Ðào tạo Hà Nội; chủ yếu là theo hình thức bồi dưỡng tập trung, tại các trường học hay tại cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện đối với những chương trình bồi dưỡng kết hợp với các trung tâm ngoại ngũ nhìn chung được đánh giá như sau:
Bảng 2.4: Ðánh giá mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất trong hoạt động bồi dưỡng
- Nhận xét:
Số liệu khảo sát cho thấy cơ sở vật chất chưa đủ đáp ứng phục vụ hoạt động giảng dạy của nhà trường. Mức độ đáp ứng khá đầy đủ là cao nhất (45,1%), thấp nhất là đáp ứng chưa đầy đủ (29,6). Thực trạng phản ánh về các cơ sở vật chất của các nhà trường sử dụng cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh hiện còn thiếu các trang thiết bị hiện đại như: bảng tương tác thông minh, máy Vi tính, máy chiếu…..
Ðổi mới phương pháp dạy ngoại ngũ đòi hỏi các giáo viên phải có khả năng ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào bài giảng, để đa dạng hóa hình thức và nội dung học tập nhằm đạt được hiệu quả cao nhất của bài học, ví dụ như: học sinh có thể học đồng thời cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết khi giáo viên có thể sử dụng bảng tương tác thông minh vào trong dạy học. Chỉ một cái nhấn bút, các con có thể nghe được cách phát âm, nhìn thấy hình ảnh của đồ vật; và quan trọng nhất là ngôn ngũ được học trong ngũ cảnh cụ thể mà không phải là từng từ đơn lẻ, tách rời; giúp hình thành quá trình tư duy ngôn ngũ theo ngôn ngũ được học; từ đó nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngũ của học sinh. Thêm vào đó, các học với bảng tương tác thông minh còn giúp cho quá trình học diễn ra sinh động hơn, kích thích sự tập trung chú ý và tương tác của học sinh đối với nội dung bài học.
Các trang thiết bị dạy học tiếng Anh hiện đại là một phần rất quan trọng, quyết định tính khả thi của việc ứng dụng được các phương pháp dạy học hiện đại vào dạy học thực tế. Do yếu tố cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học, đòi hỏi hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học gắn liền với thực tế cơ sở vật chất của các trường trên địa bàn huyện, để giúp giáo viên được bồi dưỡng phương pháp và tăng cường khả năng áp dụng dựa theo điều kiện thực tế của trường lớp địa phương.
Các tài liệu sử dụng trong bồi dưỡng còn đơn giản, chưa được biên soạn và in ấn đẹp mắt và có h thống. hiện các tài liệu sử dụng chỉ mới ở hình thức các bài giảng điện tử (Slide trình bày của chuyên gia bồi dưỡng); mà chưa chú trọng đến tài liệu để phát cho các giáo viên, để các giáo viên có thể tự nghiên cứu thêm và ôn tập củng cố các kỹ năng, phương pháp đã được bồi dưỡng; để áp dụng vào thực tế dạy học sau này.
2.4 Ðánh giá chung về đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ này: Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
2.4.1 Mặt mạnh
Ðội ngũ CBQL khối nhà trường tiểu học huyện Ðông Anh đều là những thầy/cô có kinh nghiệm và trình độ chuyên môn cao với nhiều năm công tác. Các thầy cô là những người có hiểu biết sâu sắc về tình hình văn hóa xã hội địa phương và đều làm rất tốt việc xây dựng những mối quan h tốt với chính quyền cơ sở và phụ huynh nhà trường. Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên, những nhà quản lý là nhân tố đóng vai trò quan trọng.
Kết quả đánh giá mức độ Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học mặc dù các nhà quản lý đều coi là rất quan trọng (100%), nhưng trên thực tế, năng lực tiếng Anh còn hạn chế đối… với nhiều cán bộ quản lý đã gây ra những khó khăn cho công tác khuyến khích, kiểm tra đánh giá những kiến thức, kỹ năng mới áp dụng vào trong thực tế dạy học của giáo viên tiếng Anh sau bồi dưỡng.
Ðội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng trong đổi mới giáo dục, là lực lượng trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục, góp phần hoạch định chủ trương, chính sách, đề án, chiến lược đổi mới giáo dục. Hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh cho giáo viên tiểu học được các giáo viên tiếng Anh tiểu học trong huyện đánh giá là rất quan trọng. mặc dù có lợi thế về Mặt Nhận thức về vai trò của hoạt động bồi dưỡng đối với việc nâng cao năng lực và chất lượng dạy học, thể hiện qua sự nhiệt tình tham gia các hoạt động bồi dưỡng của các giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn huyện, tuy nhiên, thông qua thực tế đào tạo và bồi dưỡng, năng lực dạy học tiếng Anh của các giáo viên trong huyện hiện vẫn chưa đồng đều. Thông qua trao đổi, rất nhiều giáo viên tiếng Anh tiểu học huyện thể hiện mong muốn được tiếp cận với những phương pháp dạy học mới, và có những hướng dẫn cụ thể, mang tính thực hành để có thể áp dụng những kiến thức mới vào bài học thực tế dễ dàng và thuận lợi hơn. Ðây cũng chính là những điểm cần lưu ý khi lập kế hoạch và xây dựng nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên.
- Nhận thức về vai trò của hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện đối với các giáo viên tiếng Anh và các cấp quản lý tạo điều kiện cơ sở về sự đồng thuận trong việc lên kế hoạch triển khai các hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trên địa bàn huyện.
- Ðội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học đạt chuẩn về trình độ chuyên môn với ý thức học tập tích cực là tiền đề tốt cho việc triển khai thực hiện các kế hoạch hoạt động bồi dưỡng.
- Các hệ thống thông tin, tài liệu, tương đối phong phú, tạo điều kiện cho việc học tập và tham khảo kiến thức, tự bồi dưỡng của giáo viên.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học tiếng Anh cũng đã đang dần được quan tâm và tăng cường đầu tư, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng và vận dụng vào dạy học thực tế sau bồi dưỡng cho giáo viên.
Sự kết hợp với các phương pháp giảng dạy ngoài nhà trường từ các trung tâm ngoại ngũ góp phần làm tăng lên cơ hội học tập và trao đổi kiến thức giữa các giáo viên trong nước và nước ngoài, có lợi cho việc chia sẻ kinh nghiệm và tự bồi dưỡng chuyên môn.
2.4.2 Mặt yếu Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Ðội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học huyện Ðông Anh tuy trình độ chuyên môn đạt chuẩn, song kiến thức và các phương pháp mới để thực hiện cho bài giảng theo nội dung phát triển năng lực ngôn ngũ của học sinh trong môn học tiếng Anh là chưa đủ, vậy nên nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh trở nên hết sức cần thiết.
Ðội ngũ giáo viên hiện còn thiếu về số lượng, nên các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng theo trường, liên trường chưa có nhiều điều kiện để triển khai.
Nội dung bồi dưỡng hiện còn nặng về lý thuyết giảng dạy, chưa đi sâu vào phương pháp giảng dạy thực tế.
Ðánh giá công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh chưa thực sự hiệu quả và đi đúng trọng tâm cần đánh giá. Ðánh giá hiện tại còn mang tính hình thức thi cử, thiên về kiểm tra lý thuyết.
Các chuyên gia đào tạo bồi dưỡng giáo viên huyện Ðông Anh đến từ nhiều tổ chức giáo dục khác nhau, tùy theo những nội dung được chọn lựa để tiến hành bồi dưỡng. Các chuyên gia đào tạo thường chỉ có một quá trình làm việc ngắn với giáo viên tiếng Anh tiểu học thông qua giai đoạn bồi dưỡng; không theo sát trong quá trình hình thành Nhận thức, hay áp dụng vào thực tế dạy học của giáo viên. Ðây cũng là những hạn chế về Mặt đánh giá hoạt động bồi dưỡng, hiện mới chỉ là đánh giá đơn lẻ sau khi kết thúc nội dung bồi dưỡng, gây ra khó khăn cho các giáo viên tiếng Anh trong việc triển khai áp dụng trong giờ học.
2.4.3 Nguyên nhân
Các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh còn tồn tại nhiều hạn chế do nhiều nguyên nhân, có thể liệt kê một số nguyên nhân chính như sau: Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Công tác thiết lập và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trên địa bàn huyện chưa được cá thể hoá đến với mỗi nhà trường và từng giáo viên nhằm giúp nhà trường và giáo viên lựa chọn các nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp với trình độ, khả năng, năng lực của mình.
Các hoạt động bồi dưỡng chưa được triển khai một cách có hệ thống. Các nội dung chương trình và hình thức tổ chức bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, phương pháp bồi dưỡng giáo viên còn chưa thực sự đổi mới.
Việc xây dựng nội dung bồi dưỡng chưa được đầu tư nghiên cứu và xây dựng dựa trên thực trạng môi trường giảng dạy nên chưa mang tính thực hành, chưa phù hợp với áp dụng trong thực tế.
Số lượng học sinh và lớp đông, với số lượng giáo viên chưa đủ dẫn tới việc các giáo viên đang phải dạy quá nhiều lớp, điều này làm hạn chế hoạt động trao đổi kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ và học hỏi lẫn nhau của các giáo viên tiếng Anh, đồng thời số lượng giáo viên tiếng Anh ở các trường là rất mỏng (hiện chỉ có 1-2 giáo viên/trường) cũng là những hạn chế trong việc tạo ra môi trường để thúc đẩy được hoạt động tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên như các bộ môn khác.
Tiểu kết chương 2 Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
Chương 2 của luận văn đề cập đến thực tiễn hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực tiếng Anh cho giáo viên tiểu học huyện Ðông Anh, Hà Nội. Nhìn chung, trong thời gian qua, hoạt động này đã được coi trọng và đạt được một số những kết quả nhất định:
- Sự đồng thuận của các giáo viên và cấp quản lý về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên cũng như khẳng định nhu cầu bồi dưỡng về phương pháp hiện đại.
- Ðã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng hàng năm về các nội dung bồi dưỡng: 3 kỳ bồi dưỡng/năm bao trùm các nội dung về phương pháp giảng dạy, về sử dụng đồ dùng dạy học, soạn giáo án sử dụng phần mềm powerpoint, …
Về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên tiếng Anh: Quản lý được mục tiêu bồi dưỡng, quản lý được việc thực hiện chương trình, nội dung hoạt động bồi dưỡng, quản lý khâu kiểm tra đánh giá….
Tuy nhiên thực tế vẫn còn tồn tại một số hạn chế trong công tác quản lý. Công tác lập kế hoạch có thống nhất nhưng chưa có sự thống nhất đồng bộ chặt chẽ với các khâu khác trong hoạt động bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng chưa gắn liền với nhu cầu thực tế là bồi dưỡng năng lực dạy học tiếng Anh theo hoàn cảnh thực tế tại địa phương; công tác kiểm tra đánh giá chưa hoàn toàn phù hợp để khuyến khích giáo viên học tập tích cực trong quá trình bồi dưỡng và nâng cao hiệu quả giờ dạy sau bồi dưỡng.
Ðể công tác bồi dưỡng năng lực dạy học đạt chất lượng, cần thiết phải thực hiện các biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả hơn. Luận văn: Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Luận văn: Biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy tiếng Anh
Pingback: Luận văn: Quản lý bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh