Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

TÓM TẮT

Tiêu đề: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh.

Nội dung: Tiếng Anh là ngôn ngữ duy nhất được sử dụng trong hầu hết các lĩnh vực như: khoa học công nghệ, kỹ thuật, y học, dược phẩm, giáo dục, du lịch, giải trí, kinh doanh, thương mại, Internet… Tiếng Anh cũng giúp nâng cao hiệu quả công việc và tăng cơ hội thăng tiến. Do đó, nhân viên ở các tổ chức luôn cố gắng cập nhập trình độ tiếng Anh của mình bằng cách tham gia các khóa học tiếng Anh các cơ sở đào tạo. Động lực học tập là một trong những yếu tố cơ bản khi học tiếng Anh giúp người học đạt được thành quả học tập tốt hơn khi học tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng lý thuyết nhu thuyết cầu Maslow, lý thuyết kỳ vọng giá trị, lý thuyết tự quyết, lý thuyết về động lực học tập, thành quả học tập để tiến hành điều tra và đánh giá sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại TP. Hồ Chí Minh với mẫu khảo sát chính thức thu được là 190 mẫu. Tiếp đó, tiến hành các phân tích về độ tin cậy, nhân tố khám phá (EFA), nhân tố khẳng định (CFA), phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM) trên ứng dụng phần mềm SPSS và AMOS. Kết quả cho thấy yếu tố nhu cầu giao tiếp, nhu cầu thăng tiến, nhu cầu được tôn trọng, môi trường học tập tác động tích cực đến động lực học tập, ngoài ra, phương pháp giảng dạy và động lực học tập tác động tích cực đến thành quả học tiếng Anh.

Từ khóa: Nhân viên; tiếng Anh; động lực học tập; thành quả học tiếng Anh.

ABSTRACT

Title: The impact of learning motivation on employees’ English learning achievement in organizations in Hochiminh city.

Abstract: English is the only language used in most fields such as: science and technology, engineering, medicine, pharmacy, education, tourism, entertainment, business, commerce, Internet,… English also helps improve work efficiency and increase promotion opportunities. Therefore, employees in organizations always try to update their English proficiency by participating in English courses at training institutions. Learning motivation is one of the basic factors when learning English, helping learners achieve better learning results when learning English. The study uses Maslow’s theory of human motivation, expectancy-value theory, self-determination theory, the theory of learning motivation, learning achievement to conduct an investigation and evaluate the impact of learning motivation on the English learning achievement of employees in organizations in Ho Chi Minh City with an official survey of 190 samples. Next, we conducted reliability analysis, exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), and structural equation modeling (SEM) using SPSS and AMOS software. The results showed that the factors of communication needs, promotion career needs, esteem needs, and learning environment have positive impacts on learning motivation, teaching method and learning motivation have a positive impact on English learning achievement.

Key words: Employee; English; learning motivation; English learning achievement.

CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU

1.1. Lý do hình thành đề tài 

Thông thạo tiếng Anh không phải là tiêu chí duy nhất để phát triển nghề nghiệp nhưng tầm quan trọng của tiếng Anh trong kinh doanh đã được công nhận rộng rãi. Do thị trường toàn cầu hóa, nhân viên cần phải giao dịch kinh doanh hàng ngày và giao tiếp với các giám đốc điều hành từ nhiều nơi khác nhau trên thế giới. Các hoạt động như viết và trả lời email, họp, thuyết trình kinh doanh trực tuyến đòi hỏi kỹ năng ngôn ngữ trên mức trung bình để truyền tải thông tin rõ ràng đến tất cả những người tham gia (Clement & Murugavel, 2018). Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Một công ty có thể không có trụ sở chính tại một quốc gia nói tiếng Anh nhưng công ty đó sẽ thành lập một liên doanh với một công ty địa phương và sau đó sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ chung để trao đổi, tạo ra nhu cầu tuyển dụng lao động có trình độ tiếng Anh (Otilia, 2013). Việt Nam không phải là trường hợp ngoại lệ của xu hướng này. Ngày càng nhiều nhà tuyển dụng yêu cầu trình độ tiếng Anh là một trong những yếu tố tiên quyết khi lựa chọn ứng viên. Việc giao thương buôn bán với các công ty nước ngoài và có yếu tố nước ngoài góp phần tăng doanh thu của các công ty trong nước, điều này đòi hỏi nhân viên đang làm việc tại các công ty này cần liên tục cập nhật trình độ tiếng Anh của bản thân nếu không muốn tụt hậu và đào thải. Mặc dù dành nhiều năm học tiếng Anh ở trường phổ thông nhưng nhiều học sinh tốt nghiệp cấp ba của Việt Nam vẫn chưa thành thạo ngôn ngữ này. Đây là lý do tại sao hầu hết các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam phải hỗ trợ thêm tiếng Anh trong hai năm đầu đại học (Nguyen, 2019). Tuy nhiên, nhà tuyển dụng phàn nàn rất nhiều về trình độ tiếng Anh của sinh viên tốt nghiệp và họ phải tiếp tục theo học các khóa học tiếng Anh bên ngoài để tăng cường khả năng sử dụng ngôn ngữ để đáp ứng với môi trường làm việc ngày càng cạnh tranh. Một trong những nguyên nhân có thể là do thiếu động lực học tiếng Anh khi theo học ở trường phổ thông và các bậc học cao hơn.

Động lực của học viên được coi là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tốc độ và sự thành công của việc học ngoại ngữ (Ellis, 1994). Ngoài ra, MacDonough (1983) cũng khẳng định động lực của người học là một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự thành công hay thất bại của họ trong việc học ngôn ngữ. Jannah (2024) cho rằng để đạt được thành công trong học tập, động lực học tập rất quan trọng. Học viên phải có khả năng tự động viên bản thân vì đây là điều cần thiết để đạt được mục tiêu. Trong tâm lý giáo dục, động lực được chia thành hai loại đó là nội tại và ngoại sinh (Nur, 2017). Động lực nội tại của mỗi cá nhân, hình mẫu của động lực nội tại là hành động, kế hoạch và cảm xúc gắn liền với việc phấn đấu đạt được một số tiêu chuẩn xuất sắc được nội bộ hóa. Ngoài ra, động lực ngoại sinh là từ bên ngoài bản thân ai đó. Theo Harmer (2001), động lực ngoại sinh xuất phát từ nhiều nguyên nhân bên ngoài, chẳng hạn như sự cần thiết phải vượt qua một bài kiểm tra, mong muốn đạt được lợi ích tài chính hoặc triển vọng du lịch trong tương lai. Lee (2015) cho rằng thành quả học tập của học viên là sự chuyển đổi diễn ra ở học viên sau khi họ hoàn thành một quá trình học tập. Một trong những thông số dùng để đánh giá trình độ của học viên là thành quả của họ. Quá trình học tập thành công nếu học viên có thành quả học tập cao. Mặt khác, khi viên có thành quả thấp thì quá trình học tập được xem như thất bại. Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Sinh viên tốt nghiệp đang tìm kiếm việc làm và những người đã tham gia thị trường lao động một thời gian thậm chí còn coi tiếng Anh rất quan trọng đối với họ (Tran, 2013). Theo những sinh viên đã tốt nghiệp, tất cả các công việc trên thị trường yêu cầu họ phải biết tiếng Anh. Vì vậy nếu không có tiếng Anh tốt thì thật khó để họ để tìm được một công việc ổn định. Tất cả sinh viên tốt nghiệp đang làm việc cho các công ty đa quốc gia, liên doanh cho rằng họ phải sử dụng tiếng Anh trong công việc ngay cả khi đang làm việc cho các công ty Hàn Quốc hoặc Trung Quốc. Hầu hết họ đều cho rằng tiếng Anh rất cần thiết cho bất kỳ sinh viên đại học muốn có một công việc tốt và một tương lai tốt hơn. Tất cả những sinh viên tốt nghiệp này dường như có động lực và thái độ rất tốt đối với việc học tiếng Anh. Họ hiểu tầm quan trọng của tiếng Anh đối với việc học ở trường đại học và nơi làm việc của mình trong tương lai. Họ kỳ vọng rằng các trường đại học sẽ giúp họ phát triển kỹ năng tiếng Anh (Giauque, 1984).

Ngoài những sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, các sinh viên khác cho rằng tiếng Anh chỉ được dạy trong hai năm đầu đại học vài giờ một tuần. Trong hầu hết các trường đại học, những sinh viên đã học ba hoặc bảy năm tiếng Anh ở trường vẫn được xếp vào trong một lớp học với những sinh viên chưa từng học tiếng Anh trước khi vào đại học (Tran, 2013). Như vậy, họ đều học tiếng Anh ngay từ đầu với cùng một cuốn sách giáo khoa và cùng nội dung được giảng dạy trong mỗi bài học.Trong vài năm gần đây tại các trường đại học, tiếng Anh không còn được dạy trong chương trình giảng dạy nữa, bất kỳ sinh viên nào muốn duy trì và cải thiện trình độ tiếng Anh phải trả tiền để cải thiện trình độ tiếng Anh ở các trung tâm ngoại ngữ bên ngoài trường đại học.

Hiện tại có nhiều nghiên cứu liên quan đến sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới ở các đối tượng là sinh viên, học sinh, tuy nhiên có ít nghiên cứu liên quan đến sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên ở các doanh nghiệp, do đó đề tài “Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh” được lựa chọn để nghiên cứu nhằm đưa ra những hàm ý quản trị phục vụ cho doanh nghiệp, các cơ sở giáo dục và đào tạo, các giáo viên Tiếng Anh hướng đến đối tượng khách hàng là nhân viên ở các tổ chức tại TP. Hồ Chí Minh nói riêng và các khu vực khác nói chung.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

1.2.1. Mục tiêu tổng quát

Xác định và kiểm định các tiền tố của động lực tác động đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh.

1.2.2. Mục tiêu cụ thể

• Xác định các tiền tố của động lực tác động đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh.
• Đánh giá mức độ tác động của các tiền tố của động lực tác động đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh.
• Kiến nghị các hàm ý quản trị nhằm nâng cao thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh.

1.2.3. Câu hỏi nghiên cứu

Tương ứng với từng mục tiêu cụ thể, tác giả xây dựng các câu hỏi nghiên cứu như sau:

• Các tiền tố nào của động lực tác động đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh?
• Mức độ tác động của các tiền tố của động lực tác động đến thành quả học tiếng Anh trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh như thế nào?
• Những hàm ý quản trị nào giúp nâng cao thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh? Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

1.3.1. Đối tượng nghiên cứu

• Các tiền tố của động lực tác động đến thành quả học tiếng Anh.

1.3.2. Đối tượng khảo sát

• Nhân viên trong các tổ chức đang học tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục.

1.3.3. Phạm vi khảo sát

• Không gian: Trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
• Thời gian: Khoảng 3 tháng.

1.4. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu của đề tài là phương pháp hỗn hợp, kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và nghiên cứu định lượng.

• Nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính được sử dụng để khám phá, điều chỉnh và bổ sung các biến quan sát đo lường các khái niệm nghiên cứu nhằm hiệu chỉnh lại bảng câu hỏi cho dễ hiểu hơn, hoàn chỉnh trước khi khảo sát chính thức.

• Nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu định lượng để thu thập, phân tích dữ liệu khảo sát, khẳng định lại các thành phần cũng như giá trị và độ tin cậy của thang đo và kiểm định mô hình lý thuyết.

Dựa vào dữ liệu khảo sát được, nghiên cứu sử dụng chương trình SPSS và Amos để xử lý dữ liệu.

1.5. Ý nghĩa nghiên cứu Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

• Ý nghĩa lý thuyết

Góp phần bổ sung lý thuyết vào các cơ sở lý thuyết của lý thuyết động lực, thành quả học tiếng Anh và các nghiên cứu trước đó có liên quan.

• Ý nghĩa thực tiễn

Các nhà quản lý giáo dục, các doanh nghiệp và các trung tâm tiếng Anh có thể tham khảo kết quả nghiên cứu này để có thể áp dụng hoặc cải tiến phương pháp tiếp cận hoặc môi trường học tập nhằm góp phần thúc đẩy động lực và nâng cao thành quả học tiếng Anh cho đối tượng khách hàng là nhân viên đang làm việc trong các tổ chức ở thành phố Hồ Chí Minh nói riêng và các tổ chức ở khu vực khác nói chung.

1.6. Bố cục nghiên cứu

Luận văn bao gồm năm chương, được trình bày theo trình tự và nội dung chính sau:

Chương 1: Tổng quan về đề tài nghiên cứu

Trình bày cơ sở, sự cần thiết thực hiện bài nghiên cứu, và mục tiêu, phạm vi, ý nghĩa của nghiên cứu cũng như cấu trúc của bài nghiên cứu.

Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu

Trình bày cơ sở lý thuyết nền tảng để thực hiện bài nghiên cứu. Thông qua việc tìm hiểu cơ sở lý thuyết về thuyết nhu cầu Maslow, thuyết kỳ vọng giá trị, thuyết tự quyết, các lý thuyết về động lực học tập, thành quả học tập.

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Trình bày cụ thể và chi tiết phương pháp nghiên cứu và thang đo lường các khái niệm trong mô hình nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu bao gồm những nội dung: Tổng quan và quy trình nghiên cứu cụ thể, kết quả nghiên cứu định tính điều chỉnh thang đo và phương pháp thực hiện các bước nghiên cứu chính thức.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Chương này trình bày kết quả phân tích dữ liệu và thảo luận kết quả nghiên cứu. Chương 5: Kết luận và hàm ý quản trị

Trình bày tổng hợp kết quả nghiên cứu và đưa ra kết luận về đề tài nghiên cứu. Chương này cũng dành để trình bày những hàm ý, giải pháp cho các nhà kinh doanh về giáo dục. Cuối bài nghiên cứu, tác giả đưa ra những hạn chế hiện tại của nghiên cứu và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Chương 2 sẽ trình bày các khái niệm liên quan đến động lực học tiếng Anh, thành quả học tiếng Anh cũng như các cơ sở lý thuyết liên quan. Bên cạnh đó, tác giả sẽ nói tới các bài nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực cũng như đề tài nghiên cứu đề xuất của tác giả.

2.1. Tổng quan cơ sở lý thuyết

2.1.1. Bối cảnh học tiếng Anh

Các nhân viên với khả năng thông thạo và thành thạo tiếng Anh có cơ hội trở thành nhân viên toàn cầu, thăng tiến trong sự nghiệp và phát triển thái độ cũng như năng lực chuyên môn tại nơi làm việc là rất cao; sự thống trị của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế trong nhiều ngành khiến tất cả các nhân viên phải sử dụng tiếng Anh như một công cụ để tự phát triển và phát triển chuyên môn cũng như là một công cụ giao tiếp (Kassim & Ali, 2010). Trong thế giới cạnh tranh nhất hiện nay, các nhân viên không chỉ được yêu cầu truyền đạt thông tin chuyên môn một cách hiệu quả, mà họ còn cần có các kỹ năng xã hội và giao tiếp chấp nhận được để có thể thành công trong công việc. Thật không may, có bằng chứng đáng kể cho thấy sự nhiều nhân viên chưa thể đáp ứng các yêu cầu này (Sageev & Romanowski, 2001). Dưới tác động của toàn cầu hóa và quốc tế hóa trong giáo dục đại học, nhu cầu nâng cao việc dạy và học tiếng Anh đã trở thành một trong những mục tiêu quan trọng nhất của quá trình đổi mới giáo dục đại học (Trần Thị Tuyết, 2013). Các sinh viên sau khi đã tốt nghiệp vẫn chưa đáp ứng trình độ tiếng Anh theo yêu cầu của doanh nghiệp, họ buộc phải tiếp tục theo học ở các cơ sở đào tạo Tiếng Anh khi chuẩn bị phỏng vấn xin việc hoặc đang đi làm nếu không muốn bị tụt hậu và đào thải.

2.1.2. Lý thuyết nhu cầu Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Lý thuyết nhu cầu (Theory of human motivation) cho rằng nhu cầu của con người được chia làm năm cấp bậc tăng dần: sinh lý, an toàn, xã hội, tự trọng và tự thể hiện (Maslow, 1943). Cần làm rõ về hệ thống phân cấp nhu cầu của Maslow (1943) bao gồm năm nhu cầu tăng lên như một bậc thang từ thấp lên cao, từng bước một, nhưng thứ tự không hoàn toàn cố định, có thể thay đổi, có nhiều trường hợp ngoại lệ. Nhu cầu vật chất, nhu cầu an toàn và nhu cầu tình cảm thuộc cấp độ thấp hơn, có thể được đáp ứng thông qua các điều kiện bên ngoài. Nhu cầu được tôn trọng và tự nhận thức là những nhu cầu cấp cao có thể được thỏa mãn thông qua các yếu tố bên trong và nhu cầu được tôn trọng và tự nhận thức của một người là vô tận. Một người có thể có nhiều nhu cầu cùng một lúc nhưng trong mỗi thời kỳ luôn có một nhu cầu chi phối và quyết định hành vi. Không có nhu cầu nào sẽ biến mất vì sự phát triển của nhu cầu cao hơn. Nhu cầu của mọi cấp độ đều phụ thuộc lẫn nhau và chồng chéo lên nhau. Sau khi nhu cầu cấp cao phát triển, nhu cầu cấp thấp vẫn tồn tại nhưng mức độ ảnh hưởng đến hành vi giảm đi rất nhiều.

2.1.3. Lý thuyết kỳ vọng giá trị

Lý thuyết kỳ vọng giá trị (Expectancy-value theory – EVT) cung cấp lời giải thích lý thuyết cho các yếu tố động lực ảnh hưởng đến các lựa chọn, sự tham gia và hiệu suất liên quan đến thành quả (Putwain & cộng sự, 2019). Theo kinh nghiệm, EVT đã được xác thực trong các bối cảnh xã hội văn hóa khác nhau (Wigfield & Eccles, 2000) và được sử dụng làm khuôn khổ lý thuyết để nghiên cứu động lực học ngoại ngữ của học sinh trung học (Loh, 2019; Ma & cộng sự, 2021). Dựa trên EVT, việc học của học viên chủ yếu bị ảnh hưởng bởi hai niềm tin động lực: kỳ vọng thành công và giá trị nhiệm vụ (Eccles & Wigfield, 2002; Wigfield & cộng sự, 2016). Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Kỳ vọng thành công liên quan đến niềm tin về năng lực, thường đề cập đến nhận thức về năng lực hiện tại của một cá nhân trong một hoạt động và khả năng thành công trong tương lai (Wigfield & Eccles, 2000). Giá trị nhiệm vụ có nhiều mặt (Wigfield & Cambria, 2010), có thể là sở thích vốn có phát sinh từ một hoạt động nhất định (giá trị nội tại), tầm quan trọng của thành tích đối với bản sắc của một người (giá trị thành tích) và tính hữu ích mang tính công cụ của một nhiệm vụ đối với mục tiêu hiện tại hoặc tương lai của một người (Putwain & cộng sự, 2019).

Ở một mức độ nào đó, giá trị nhiệm vụ đã được định nghĩa rộng rãi là lý do tại sao học sinh tham gia vào các hoạt động liên quan đến thành quả (Robinson & cộng sự, 2022).

2.1.4. Lý thuyết tự quyết

Lý thuyết tự quyết (Self-determination Theory – SDT) cho rằng con người có những nhu cầu tâm lý cố hữu phải được thỏa mãn để phát triển và thịnh vượng (Deci & Ryan, 1985). Từ chủ nghĩa hiện sinh, SDT cho rằng con người phấn đấu vì một cuộc sống có ý nghĩa. Ý nghĩa là do chính mình quyết định; mỗi người phải quyết định điều gì có liên quan đến cá nhân và hành động như tác nhân vận mệnh của chính mình. Từ chủ nghĩa nhân văn, SDT cho rằng bản thân đóng vai trò tổ chức trung tâm quan trọng đối với suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của con người, và cuộc sống tối ưu đến khi con người sống đúng với bản ngã đích thực của mình (Ryan & Deci, 2017).

Từ góc độ cơ thể, SDT lập luận rằng con người có khuynh hướng bẩm sinh là tò mò khám phá và làm chủ những tình huống mới trong môi trường của họ, và tích hợp thông tin thu được từ đó vào hệ thống kiến thức của họ (Lamb & Ryan, 2019). Do đó, sự phát triển của con người diễn ra trong mối quan hệ biện chứng với thế giới xã hội và vật chất, và bao gồm một quá trình liên tục đồng hóa thông tin mới và thích nghi với kiến thức hiện có, sao cho theo thời gian và trong môi trường tối ưu, bản thân ngày càng được hoàn thiện theo cách phối hợp và gắn kết.

2.1.5. Lý thuyết động lực Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Lý thuyết động lực (Motivation theory) đề cập đến sự lựa chọn của mọi người về những trải nghiệm hoặc mục tiêu mà họ sẽ tiếp cận hoặc tránh và mức độ nỗ lực mà họ sẽ thực hiện về mặt đó (Keller, 1983). Ngoài ra, Gardner & Lambert (1972) đưa ra hai loại động lực chính: tích hợp và công cụ. Động lực tích hợp (Integrative motivation) đề cập đến mức độ mà một người học được chuẩn bị để tiếp nhận văn hóa của cộng đồng mục tiêu. Động lực công cụ (Instrumental motivation) được áp dụng cho tình huống mà người học có thể cần ngôn ngữ mục tiêu để đạt được một mục tiêu cụ thể. Theo Rotter (1966) động lực được chia thành hai loại động lực nội tại (Intrinsic motivation) và động lực ngoại tại (Extrinsic motivation). Nếu một người đặt trách nhiệm cho cuộc sống của mình trong bản thân, người đó có trọng tâm kiểm soát nội tại và là tính cách tự thúc đẩy và nếu người đó đặt trách nhiệm cho người khác và vào hoàn cảnh bên ngoài bản thân, người đó có động lực ngoại tại. Để đạt được động lực nội tại và động lực tự thúc đẩy, nên từ bỏ sự an toàn của việc đưa ra lời bào chữa và chịu trách nhiệm về mọi quyết định và hành động của mình. Các hành vi có động lực ngoại tại được thực hiện để nhận được phần thưởng từ bên ngoài và vượt ra ngoài bản thân. Maslow (1970) tin rằng động lực nội tại vượt trội hơn hẳn động lực ngoại tại vì chúng ta có động lực để đạt được sự tự hiện thực hóa. Theo Gardner & Lambert (1959), động lực được xác định chủ yếu với sự định hướng của người học đối với mục tiêu học ngôn ngữ thứ hai. Họ là những người đầu tiên phân biệt giữa động lực tích hợp và động lực công cụ, điều này đã ảnh hưởng hầu như tất cả các nghiên cứu về ngôn ngữ thứ hai trong lĩnh vực này. Động lực công cụ đề cập đến những lý do chức năng hơn để học một ngôn ngữ: để có được một công việc tốt hơn hoặc được thăng chức hoặc để vượt qua một kỳ thi bắt buộc. Hầu hết người học đều được thúc đẩy bởi sự kết hợp của lý do tích hợp và lý do công cụ (Littlewood, 1984).

• Tầm quan trọng của động lực trong việc học ngôn ngữ

Động lực là một vấn đề đáng được nghiên cứu vì nó dường như liên quan đến mức độ thành công của người học ngôn ngữ. Động lực là câu trả lời mà các nhà nghiên cứu và giáo viên đưa ra liên quan đến việc học ngôn ngữ hiệu quả (Anjomshoa & Sadighi, 2015). Trong nhiều thập kỷ, các nghiên cứu trong lĩnh vực này chủ yếu liên quan đến việc mô tả, đo lường và phân loại vai trò của nó trong các mô hình lý thuyết về quá trình học ngôn ngữ (Ushioda, 1996). Hầu hết các giáo viên và nhà nghiên cứu đều chấp nhận rộng rãi động lực là một trong những yếu tố chính ảnh hưởng đến tốc độ và thành công của việc học ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ. Hơn nữa, động lực kích thích việc bắt đầu học ngôn ngữ và sau đó là động lực thúc đẩy để duy trì quá trình học tập dài và tẻ nhạt (Dörnyei, 1998). Động lực quyết định mức độ tham gia tích cực của cá nhân vào việc học ngôn ngữ; nghiên cứu cho thấy động lực ảnh hưởng trực tiếp đến tần suất học viên sử dụng các chiến lược học ngôn ngữ, mức độ học viên tương tác với người bản ngữ và thời gian họ kiên trì và duy trì các kỹ năng ngôn ngữ sau khi kết thúc quá trình học ngôn ngữ (Oxford & Shearin, 1994). Ngược lại, nếu không có đủ động lực, ngay cả những cá nhân có khả năng đáng chú ý nhất cũng không thể hoàn thành các mục tiêu dài hạn, và chương trình giảng dạy phù hợp và phương pháp giảng dạy tốt cũng không đủ để đảm bảo thành tích của học sinh (Dörnyei & Csizér, 1998).

2.1.6. Lý thuyết thành quả học tập Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Lý thuyết thành quả học tập (Learning achievement theory) là chỉ báo về mức độ tiến bộ của học viên so với các mục tiêu giáo dục được đặt ra cho họ, nói cách khác, đó là chỉ báo về thành công hay thất bại (Chien, 1987). Ngoài ra, Gardner (1985) mô tả kết quả học ngôn ngữ thành hai định nghĩa: khía cạnh kiến thức về cấu trúc ngôn ngữ, bao gồm từ vựng, ngữ pháp và phát âm; và khía cạnh thành thạo bốn kỹ năng sử dụng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết. Theo Fitriwati (2018), thành quả học tập mà học viên đạt được có thể bị ảnh hưởng bởi một số yếu tố, tức là yếu tố xuất phát từ học viên (nội tại) và từ bên ngoài học viên (ngoại tại). Hơn nữa, Wang (2008) chỉ ra rằng động lực bên ngoài có mối tương quan tích cực với động lực bên trong và ảnh hưởng đồng thời đến thành quả học tiếng Anh của người học tiếng Anh. Các nghiên cứu về động lực phần lớn tin rằng động lực có thể giúp ích cho thành quả học tập (Almulla & Alamri, 2021). Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng động lực học tập có tác động dự đoán đến thành quả học tập (Tanaka, 2022). Động lực học tiếng Anh càng mạnh thì thành quả học tiếng Anh càng cao (Guo & Bai, 2022).

2.2. Các nghiên cứu liên quan Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Bernaus & Gardner (2008) đã điều tra các chiến lược giảng dạy ngôn ngữ và tác động của các chiến lược này đối với động lực và thành quả học tiếng Anh của học sinh. Kết quả cho thấy động lực tích hợp, thái độ đối với tình huống học tập và động lực công cụ dự đoán động lực học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh là một yếu tố dự báo tích cực về thành quả học tiếng Anh, trong khi thái độ đối với tình huống học tập và lo lắng về ngôn ngữ là những yếu tố dự báo tiêu cực về thành quả tiếng Anh.

Hoang & Nguyen (2016) thực hiện đề tài nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên ngành Kinh tế của trường Đại học Cần Thơ. Kết quả nghiên cứu cho thấy, các hoạt động phong trào, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo và các yếu tố về điều kiện học tập, môi trường học tập cũng có tác động đến động lực học tập của sinh viên. Từ đó, giải pháp được đặt ra có liên quan đến các nhân tố tác động như: Xây dựng bầu không khí học tập tích cực, nâng cao chất lượng giảng viên, cải tiến cơ sở vật chất, sự kết hợp giữa kiến thức và kỹ năng thực tế trong chương trình đào tạo. Tuy nhiên, nghiên cứu này còn có những hạn chế riêng là mới chỉ cho thấy những nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên trong phạm vi nhà trường, động lực học tập của sinh viên còn nhiều nhân tố khác tác động mạnh đến động lực học tập của họ.

Ekiz & Kulmetov (2016) đã thực hiện nghiên cứu tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên năm nhất đang học chuyên ngành sư phạm Tiếng Anh. Các yếu tố đã được điều tra để hiểu sâu sắc về vai trò của động lực và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của sinh viên trong việc học tiếng Anh. Hai phương pháp được sử dụng là định tính và định lượng. Kết quả thu thập được cho thấy, thái độ của phụ huynh, giáo viên và môi trường lớp học là ba yếu tố chiếm tỷ lệ cao nhất. Rõ ràng là học sinh cảm thấy có động lực hơn trong học tập khi nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình từ cha mẹ. Hơn nữa, có cơ hội học tập với các bạn cùng lớp năng động cũng khiến các em cảm thấy hào hứng hơn. Mặt khác, nghiên cứu này có những hạn chế vì số lượng mẫu nghiên cứu còn thấp và người tham gia khảo tại cùng một khoa và trường. Do đó, không thể khẳng định rằng tất cả những phát hiện này đều có giá trị đối với mọi sinh viên. Có thể mở rộng nghiên cứu cho những học viên khác nhau từ các lĩnh vực khác nhau và mở rộng cỡ mẫu nghiên cứu. Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Rahman & cộng sự (2017) nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập ngoại ngữ với mục đích tìm ra những yếu tố thực sự ảnh hưởng đến động lực học tập. Nghiên cứu đã chỉ ra ba yếu tố quan trọng tạo nên động cơ học tiếng Anh. Chúng bao gồm các yếu tố: cha mẹ, giáo viên và thái độ của học sinh đối với việc học tập. Yếu tố giáo viên có ảnh hưởng lớn nhất đến động lực của học sinh, tiếp theo là thái độ của chính học sinh đối với việc học và sau đó là ảnh hưởng của cha mẹ. Vì giáo viên được phát hiện là người có ảnh hưởng chính trong việc thúc đẩy việc học ngôn ngữ thứ hai của học sinh, nên họ nỗ lực thay đổi phương pháp giảng dạy và áp dụng nhiều chiến lược giảng dạy khác nhau để thu hút sự chú ý của học sinh nhằm tăng thành quả học tập. Nghiên cứu còn cho thấy những học sinh có thái độ tích cực đối với việc học ngôn ngữ sẽ có động lực cao và thành công hơn trong việc tiếp thu ngôn ngữ. Cuối cùng, cha mẹ có trách nhiệm khuyến khích con cái học tập, vì cha mẹ có nhiều cơ hội hơn để củng cố việc học và cung cấp những hiểu biết sâu sắc về việc học ngôn ngữ.

Nguyen & Nguyen (2018) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên khối ngành kinh tế tại đại học mở TP. Hồ Chí Minh, có 3 nhóm yếu tố: Giáo viên, động lực cá nhân và nội dung chương trình. Các yếu tố này có tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh, trong đó nội dung chương trình có tác động mạnh nhất, tiếp đến là động lực cá nhân và giáo viên. Nghiên cứu này chưa mang tính đại diện vì người tham gia khảo sát chỉ học tại một trường đại học, có thể mở rộng nghiên cứu bằng cách lấy mẫu của sinh viên học tại nhiều trường đại học trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh hoặc khu vực miền Nam.

Nguyen (2019) đã nghiên cứu động lực học tiếng Anh của các sinh viên năm nhất và năm hai tại đại học quốc gia Hà Nội và nhận thấy rằng các sinh viên trong nghiên cứu có động lực học tiếng Anh bằng công cụ hơn là động lực tích hợp. Xu hướng hướng tới động lực công cụ của sinh viên có thể được giải thích bằng việc sinh viên tập trung vào việc kiếm được một công việc tốt cần thông thạo tiếng Anh hoặc lấy chứng chỉ tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu ngoại ngữ của trường. Dựa trên những phát hiện của nghiên cứu này, kết quả chỉ mang tính đại diện đối với những sinh viên cụ thể tham gia nghiên cứu. Hơn nữa, nghiên cứu với những sinh viên khác ở các trường đại học khác nhau với bối cảnh giáo dục khác nhau đáng kể sẽ tạo ra những kết quả khác biệt đáng kể. Do đó, các nghiên cứu trong tương lai nên bao gồm nhiều trường đại học khác nhau hơn để cải thiện chất lượng nghiên cứu. Dữ liệu của nghiên cứu chỉ được thu thập từ sinh viên năm nhất và năm hai trong một giới hạn thời gian nghiêm ngặt. Tuy nhiên, nghiên cứu này không xem xét động lực học tiếng Anh của sinh viên năm thứ ba và thứ tư, nên đưa vào nhiều đối tượng tham gia đa dạng hơn. Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Cao & Meng (2020) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến thành quả học tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai tại một trường đại học tổng hợp lớn ở Trung Quốc, trong đó động lực học tập là yếu tố điều phối. Kết quả động lực học tiếng Anh có tác động tích cực đến thành quả học tiếng Anh, những người học tiếng Anh có động lực mạnh mẽ có xu hướng tìm kiếm nhiều cơ hội khác nhau để tham gia vào các cộng đồng nơi ngôn ngữ đích được sử dụng, nhiều sinh viên có động lực coi việc học ngôn ngữ là bước đệm để đạt được một mục tiêu khác, chẳng hạn như chuẩn bị cho việc du học và lựa chọn nghề nghiệp, họ có thể áp dụng những gì đã học vào thực tế để phản ánh nguyện vọng và nhu cầu của mình. Nghiên cứu của họ có thể phát triển thành thang đo hai chiều về động lực học tập và đồng thời kiểm tra các chiều nội tại và bên ngoài của nó, thì có thể hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa động lực học tập với thành quả học tiếng Anh. Cuối cùng, một số cấu trúc quan trọng đối với thành quả học tập bị bỏ qua trong nghiên cứu.

Dang & Ha (2021) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại đại học Tây Đô bao gồm các yếu tố bên trong và bên ngoài, trong đó môi trường học tập, giáo viên và phụ huynh là những yếu tố bên ngoài. Nghiên cứu cho thấy học viên có động lực học tiếng Anh do yếu tố nội tại (yếu tố cá nhân), giáo viên có ảnh hưởng tích cực đến động lực học tập của học viên, môi trường học tập, phụ huynh cũng là yếu tố ảnh hưởng đến động lực và đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho con em mình học tiếng anh. Tuy nhiên nghiên cứu còn hạn chế về số lượng mẫu khảo sát và chỉ khảo sát học viên tại một trường đại học, chưa mang tính bao quát, cần lấy mẫu thêm ở các trường đại học khác trong khu vực.

Tran (2022) đã nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên khoa kinh tế trường đại học Đồng Tháp cho thấy có 3 yếu tố tác động tích cực đến động lực học tập tiếng Anh bao gồm yếu tố giáo viên, tài liệu học tập và môi trường học tập. Giáo viên đóng vai trò có ảnh hưởng nhất trong việc khuyến khích sinh viên trong quá trình học tập của mình, giáo viên cần giúp học viên nhận ra tầm quan trọng của việc học tiếng Anh, đa dạng hóa các hoạt động dạy học, lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, đặc điểm của môn học cũng như đối tượng người học, cần tổ chức nhiều hình thức đánh giá để nâng cao thành quả học tiếng Anh. Có một số hạn chế cần được nghiên cứu sâu hơn trong tương lai, mẫu chỉ tập trung vào các yếu tố động lực. Tuy nhiên, có nhiều khía cạnh cần được xem xét có ảnh hưởng đến việc tiếp thu ngôn ngữ như tuổi tác, trí thông minh, thành quả học tập, năng khiếu, tính cách, thái độ, sự khuyến khích của cha mẹ. Nghiên cứu cần sự tham gia của nhiều người tham gia hơn ở các trường đại học hoặc quốc gia khác nhau để khái quát hóa kết quả cho các nhóm lớn hơn. Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Teng & Wu (2023) nghiên cứu về tác sự tác động của động lực học tập đến thành quả học tiếng Anh của sinh viên các trường đại học tại Trung Quốc đã đăng ký một khóa học tiếng Anh trực tuyến của trường đại học. Vào thời điểm nghiên cứu được tiến hành, đại dịch COVID-19 đang diễn ra nghiêm trọng và việc giảng dạy trên lớp chủ yếu được thực hiện thông qua chế độ trực tuyến. Nghiên cứu đã chỉ ra, học viên có động lực tham gia học tiếng Anh từ xa đã đạt được kết quả học tập tốt hơn. Giáo viên nên cung cấp phản hồi để giúp học viên phát triển niềm tin hiệu quả hợp lý. Loại phản hồi này nên được điều chỉnh theo nhu cầu học tiếng Anh từ xa. Hạn chế của nghiên cứu là chưa khám phá sự khác biệt của động lực học tập theo phương pháp theo chiều dọc, cần nghiên cứu thêm về tác động của động lực học tập đến thành quả học tiếng Anh các bối cảnh học tiếng Anh khác như học trực tiếp…

Đã có nhiều nghiên cứu tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh và tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của học sinh, sinh viên. Tuy nhiên, có rất ít các nghiên cứu về “Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh của nhân viên trong các tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh” được thực hiện. Động lực học tiếng Anh của người đi làm thường gắn liền với nhu cầu nghề nghiệp và các mục tiêu cá nhân liên quan đến công việc, trong khi động lực học tiếng Anh của học sinh, sinh viên phần lớn tập trung vào các mục tiêu học thuật và thi cử. Do đó chủ đề này được tác giả chọn để thực hiện trong nghiên cứu này.

2.3. Mô hình nghiên cứu

Dựa trên thuyết nhu cầu của Maslow (1943), lý thuyết về động lực học tập của Harmer (1991), thành quả học tập của Chien (1987) và các nghiên cứu liên quan của Ekiz & Kulmetov (2016), Rahman & cộng sự (2017), Cao & Meng (2020), mô hình nghiên cứu được đề xuất như Hình 2.1:

Hình 2.1: Mô hình nghiên cứu

2.3.2. Các khái niệm và giả thuyết nghiên cứu Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Nhu cầu giao tiếp (Communication needs) là động lực tích hợp liên quan đến mong muốn được một cộng đồng khác chấp nhận, có nghĩa là hòa nhập bản thân vào một nền văn hóa để trở thành một phần của xã hội đó (Gardner & Lambert, 1972; Chalak & Kassaian, 2010). Nhu cầu giao tiếp là một trong những động lực mang tính tích hợp như học viên học tiếng Anh để kết bạn với những người nói ngôn ngữ đó, có thể giao tiếp được với bạn bè, đồng nghiệp (Oxford & Shearin, 1994). Ngoài ra, Graham (1984) cho rằng nhu cầu giao tiếp với các thành viên của cộng đồng ngôn ngữ thứ hai và tìm hiểu về văn hóa của cộng đồng đó, người học muốn đắm mình vào ngôn ngữ đó và trở thành một thành viên không thể phân biệt của cộng đồng đó là động lực tích hợp được định nghĩa là mong muốn học ngôn ngữ thứ hai.

Động lực học tập (Learning motivation) là chất kích thích để đạt được mục tiêu cụ thể (Johnstone, 1999). Tương tự, theo Ryan & Deci (2000), động lực có nghĩa là tiến triển hoặc chuyển động để làm điều gì đó. Động lực còn là sự thức tỉnh năng động việc học của cá nhân, có thể bắt đầu, hướng dẫn, phối hợp, khuếch đại, chấm dứt và đánh giá các quá trình nhận thức và hoạt động, để lựa chọn nội dung học tập ưu tiên và cuối cùng nhận ra mong muốn học tập ban đầu (Dörnyei & Ottó, 1998). Động lực học ngôn ngữ thứ hai vừa là động cơ tinh thần vừa là thái độ cảm xúc (Dörnyei, 2006). Do đó, động lực học ngôn ngữ thứ hai là một khái niệm quan trọng không thể bỏ qua trong việc học ngôn ngữ thứ hai.

Thành quả học tập (Learning achievement) là sự tiếp thu kiến thức hoặc kỹ năng được phát triển theo chủ đề, thường được biểu thị bằng điểm kiểm tra hoặc giá trị bằng số được đánh giá bởi giáo viên phụ trách (Chien, 1987). Ngoài ra, Chien (1987) còn cho rằng thành quả học tập là chỉ báo về mức độ tiến bộ của học sinh đối với các mục tiêu giáo dục được đặt ra cho họ, nói cách khác, đó là chỉ báo về thành công hay thất bại. Tóm lại, thành quả là chỉ báo về sự thành công hay thất bại của học sinh như là kết quả của các quá trình học tập tại trường cho biết điểm số. Mặc dù định nghĩa về thành tích học tập đã được tranh luận bởi các quan điểm khác nhau của các học giả, nhưng hầu hết các học giả đều ủng hộ quan điểm của Chien (1987).

Lightbrown & Spada (2001) xác định động lực trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai là một hiện tượng phức tạp có thể được định nghĩa theo hai yếu tố gồm nhu cầu giao tiếp của người học và thái độ của họ đối với cộng đồng ngôn ngữ thứ hai. Mahadi & Jafari (2012) tin rằng khi người học nghĩ rằng họ cần nói ngôn ngữ thứ hai với mục đích giao tiếp với người khác hoặc hoàn thành và đạt được những mong muốn và mục tiêu chuyên biệt và tận tụy, họ sẽ được kích thích và truyền cảm hứng để có được thành quả và kỹ năng trong ngôn ngữ đó. Dựa trên cơ sở lý thuyết trên mà các giả thuyết bên dưới được chọn nghiên cứu:

H1: Nhu cầu giao tiếp tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

H6: Nhu cầu giao tiếp tác động tích cực đến thành quả học tiếng Anh

Nhu cầu thăng tiến (Career promotion needs) là một trong những động lực mang tính công cụ khi học ngoại ngữ, các học viên khi học ngoại ngữ có mục tiêu muốn đạt được vị trí cao hơn trong công ty (Gardner, 1985). Nếu học viên học một ngôn ngữ chủ yếu vì mục đích như tìm việc hoặc hoàn thành yêu cầu học tập, học viên bị ảnh hưởng bởi động lực công cụ. Rahardjo & Pertiwi (2020) cho rằng người học có thể nỗ lực học ngôn ngữ thứ hai vì một số lý do như có được công việc tốt hơn với mức lương cao tại các công ty nước ngoài hoặc có được một vị trí tại trường đại học. Nói cách khác, động lực công cụ đề cập đến động lực học ngôn ngữ như một phương tiện để đạt được các mục tiêu như thăng tiến sự nghiệp hoặc công việc (Gardner & Lambert, 1972; Chalak & Kassaian, 2010; Anjomshoa & Sadighi, 2015). Dựa trên cơ sở lý thuyết trên mà giả thuyết H2 được chọn nghiên cứu:

H2: Nhu cầu thăng tiến tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh

Nhu cầu được tôn trọng (Esteem needs) là phiên bản thấp hơn của lòng tự trọng và có thể bao gồm nhu cầu về địa vị, sự công nhận, danh tiếng, uy tín và sự chú ý (Maslow, 1943). Thêm vào đó, Zhao (2021) cho rằng học viên sẽ có động lực học tiếng Anh cao nhất khi được bố mẹ, thầy cô và bạn bè tôn trọng. Owens & King (2001) đã trình bày định nghĩa về lòng tự trọng là thành phần chủ quan trong cuộc sống của một cá nhân thể hiện trong suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của người đó đối với các tình huống hoặc quá trình hành động nhất định. Lòng tự trọng là một điều kiện góp phần vào khả năng của một người để đối phó với những căng thẳng trong cuộc sống (Hashemian, 2013).

Kalanzadeh & cộng sự (2013) cho rằng giáo viên ngoại ngữ nên xem xét nhu cầu được tôn trọng về mặt học thuật của học sinh như một yếu tố thúc đẩy mạnh mẽ có thể tối ưu hóa quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ thứ hai. Ngoài ra Hashemian (2012) cũng có cùng kết luận khi kết quả nghiên cứu của ông cho thấy mối quan hệ tích cực mạnh mẽ giữa nhu cầu được tôn trọng của người học ngôn ngữ thứ hai và trình độ thành thạo của họ. Nhiều nghiên cứu hơn nữa cho thấy lòng tự trọng của sinh viên ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của họ (Kalanzadeh cộng sự, 2013); có một mối quan hệ đáng kể giữa lòng tự trọng và kỹ năng nói (Koosha & cộng sự, 2011). Do đó giả thuyết bên dưới được chọn lựa để nghiên cứu:

H3: Nhu cầu được tôn trọng tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

Môi trường học tập (Learning environment) đề cập đến các địa điểm, bối cảnh mà học viên học tập (Ekiz & Kulmetov, 2016). Một bầu không khí lớp học vui vẻ và hỗ trợ sẽ tạo động lực học tập tốt hơn. Harmer (1991) đã cho rằng điều kiện vật chất của lớp học đến động lực học tập ngôn ngữ của học sinh. Điều kiện vật chất có nghĩa là bầu không khí trong lớp. Ví dụ, nếu học sinh phải học trong phòng học thiếu ánh sáng, lớp học quá đông học sinh, phải nhìn vào bảng nhỏ, hoặc phải học trong phòng học hôi hám, khó chịu thì học viên có thể mất đi động lực hoặc động lực học tập sẽ bị giảm sút.

Môi trường học tập là một lĩnh vực cụ thể, đa chiều, nhạy cảm với thời gian và chứa đầy đủ các hoạt động cho học viên (Woolfolk & cộng sự, 2007). Nhìn chung, những người có nhiều cơ hội áp dụng các kỹ năng trong môi trường tiếng Anh phong phú có xu hướng có động lực học và đạt điểm cao trong môn tiếng Anh. Fowler & Şaraplı (2010) phát hiện ra rằng học sinh học tiếng Anh mong muốn có một môi trường được tự do bày tỏ ý kiến, giáo viên nên tránh làm họ xấu hổ và phải thân thiện trong lớp học. Tương tự, Sağlam & Salı (2013) cho rằng môi trường học ngôn ngữ nước ngoài nên đáp ứng sáu thành phần để đạt được mục tiêu học tập hỗ trợ của sinh viên, bao gồm nhiều hoạt động thể chất, áp dụng quy trình tâm lý xã hội, có phương pháp giảng dạy rõ ràng, tập trung vào người học làm trung tâm, làm phong phú khía cạnh ngôn ngữ và thu hút sự hỗ trợ của phụ huynh. Một môi trường tích cực là môi trường trong đó học sinh có cảm giác thân thuộc, tin tưởng người khác và cảm thấy được khuyến khích giải quyết thử thách, chấp nhận rủi ro và đặt câu hỏi từ đó tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh của họ (Bucholz & Sheffler, 2009). Do đó giả thuyết bên dưới được chọn lựa để nghiên cứu:

H4: Môi trường học tập tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh

Phương pháp giảng dạy (Teaching Method) đề cập đến cách học viên được giảng dạy bởi giáo viên sẽ ảnh hưởng đến động lực học tập của họ (Bolkan & Goodboy, 2010). Phương pháp giảng dạy không chỉ là phương pháp luận và kiến thức chuyên môn, là một hiện tượng đa chiều giải thích cách giáo viên trình bày thông tin, tương tác với học viên, quản lý các nhiệm vụ trong lớp học, giám sát các khóa học và giao lưu với học viên (Sheikh & Mahmood, 2014).

Một lớp học thú vị sẽ dễ thu hút sự chú ý của học sinh hơn. Để tạo ra không khí dạy và học hiệu quả trong lớp học, việc giáo viên sử dụng hiệu quả các phương pháp, kỹ thuật, công cụ và tài liệu trong lĩnh vực giảng dạy liên quan có tác động quan trọng đến động lực học tập của học viên. Bằng cách sử dụng các kỹ thuật giảng dạy thú vị và độc đáo trong quá trình đào tạo, giáo viên giúp học viên thích nghi tốt hơn với bài học, điều này giúp học viên có được động lực để thành công. Bất cứ khi nào học viên cảm thấy nhàm chán với phương pháp giảng dạy của giáo viên, động lực của họ có thể sẽ bị mất hoặc giảm dần (Harmer, 1991). Phương pháp giảng dạy có thể thúc đẩy hoặc làm giảm động lực học tập của học sinh đối với môn học, đặc biệt phong cách giảng dạy có có tác động lớn đến động lực và thành quả của học sinh trong môn học (Sheikh & Mahmood, 2014). Ngoài ra, Wen & Piao (2020) ủng hộ phát hiện rằng các yếu tố tạo động lực như phương pháp giảng dạy và động lực học tập cũng ảnh hưởng đến việc học viên đạt được thành quả tốt. Do đó các giả thuyết bên dưới được chọn lựa nghiên cứu:

H5: Phương pháp giảng dạy tác động tích cực đến động lực học tiếng Anh Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

H7: Phương pháp giảng dạy tác động tích cực đến thành quả học tiếng Anh Trong môi trường học tập hoặc giáo dục, động lực học tập có liên quan tích cực đến thành quả và các khía cạnh khác nhau của năng lực cá nhân và năng lực toàn diện (Cao & Meng, 2020) hoặc đạt được trình độ thành thạo trong việc học ngoại ngữ (Hu & cộng sự, 2020). Trải nghiệm học tập tích cực củng cố động lực và truyền cảm hứng cho học viên đối mặt với những môi trường nhiều thử thách. Chiến lược học tập tốt và nỗ lực học tập cao là kết quả của động lực tự chủ hoặc tự quyết tương đối, dẫn đến thành quả học tập được nâng cao. Trong nghiên cứu về động lực, các nghiên cứu trước đây đã đạt được sự đồng thuận rằng động lực ảnh hưởng đến thành quả học tập của học viên (Jones & Cooke, 2021). Động lực học tập có thể thúc đẩy thành quả học tập (Almulla & Alamri, 2021). Ngoài ra, Liu & cộng sự (2019) cho rằng động lực có thể dự đoán thành quả học tập và các điều kiện động lực khác nhau sẽ dẫn đến thành quả học tập khác nhau. Nhiều nghiên cứu đã xác nhận rằng động lực mạnh hơn có liên quan đến thành quả học tập cao hơn và động lực yếu hơn có liên quan đến thành quả học tập thấp hơn (Ryan & Deci, 2020). Dựa trên các cơ sở lý thuyết trên, giả thuyết được đề xuất như sau:

H8: Động lực học tập tác động tích cực đến thành quả học tiếng Anh.

2.4. Tóm tắt chương 2

Nội dung chương 2 đã giới thiệu tổng quan về lý thuyết các loại động lực học tiếng Anh và lý thuyết về thành quả học tập. Trong chương 2 này, tác giả đã xây dựng mô hình nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu đã tham khảo. Trong chương tiếp theo, tác giả sẽ trình bày phương pháp nghiên cứu và quy trình thực hiện nghiên cứu mô hình. Luận văn: Sự tác động của động lực đến thành quả học tiếng Anh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: PPNC Tác động đến động lực thành quả học tiếng Anh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com