Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS

Mục lục

Đánh giá post

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp tại trường THCS Olympia, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Định hướng xây dựng, phát triển giáo dục trường THCS Olympia, Hà Nội

Tại trường THCS Olympia, tất cả những hoạt động mà thầy và trò triển khai là đều bắt nguồn từ định hướng và được thúc đẩy bởi tầm nhìn của nhà trường. Trong giai đoạn này, kim chỉ nam cho các hoạt động là định hướng phát triển của nhà trường với tầm nhìn chiến lược đến 2030. Theo đó, kế hoạch hành động thường niên tập trung vào 5 mục tiêu chính sau:

  1. Hoàn thiện Chương trình giáo dục nhà trường
  2. Hoàn thiện Cơ sở vật chất
  3. Hoàn thiện Bộ tiêu chuẩn Olympia
  4. Ứng dụng đồng bộ CNTT trong quản trị và giảng dạy
  5. Mang lại Môi trường làm việc mơ ước, tạo cơ hội cho mọi người

Mục tiêu 1: Hoàn thiện Chương trình giáo dục nhà trường là mục tiêu quan trọng nhất, có tính chất quyết định trong giai đoạn 2026-2030 đối với mọi hoạt động chuyên môn trong trường. Cụ thể, đội ngũ QBQL và GV cần phải: “Hoàn thiện chương trình phát triển nhà trường trên nền tảng GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG, chú trọng phương pháp dạy và học thông qua trải nghiệm và ứng dụng phục vụ cộng đồng”.

Mục tiêu 2: Hoàn thiện cơ sở vật chất

  • Nâng cấp tòa nhà hiện tại, xây dựng Shop 3C – dự án khởi nghiệp cho học sinh
  • Xây dựng Khu học tập trải nghiệm (OPC)

Mục tiêu 3: Hoàn thiện Bộ tiêu chuẩn Olympia

Nhà trường hướng tới việc Hệ thống hóa quy trình và chuẩn năng lực CBNV. Cụ thể là với việc mọi đơn vị đều cần làm việc chuyên nghiệp, xây dựng và triển khai các bộ tiêu chuẩn (manual) với các tiêu chí, quy trình làm việc. Như vậy, bộ phận chuyên môn (faculty) cũng cần hoàn thiện Bộ tiêu chuẩn chuyên môn với các cập nhật về hướng dẫn chuyên môn, các phương pháp dạy học cho GV, Cán Bộ Quản Lý và HS. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Mục tiêu 4: Ứng dụng đồng bộ CNTT trong quản trị và giảng dạy

Trong quản lý, hệ thống CNTT phải phải được cải tiến để phục vụ tốt cho công tác thu thập và xử lý dữ liệu thông tin về hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HS, đồng thời các dữ liệu quản trị tổ chức cần được hệ thống hoá đồng bộ để các bộ phận có dữ liệu chung. Từ khâu Tuyển sinh đến Nhập học và quá trình học tập của học sinh ở trường cho đến khi tốt nghiệp phải được đồng bộ để đảm bảo một lộ trình theo dõi và hỗ trợ học sinh và gia đình được toàn diện.

Trong giảng dạy, các GV ý thức được rằng sống trong kỉ nguyên số với thông tin tràn ngập, có được bộ kĩ năng về công nghệ thông tin và truyền thông là tối cần thiết cho công dân thế kỉ 21. Học sinh cần được thúc đẩy khả năng xử lý thông tin, tư duy phản biện và sáng tạo đồng thời sử dụng hiệu quả các sản phẩm công nghệ để tối ưu hoá khả năng học tập và thu nhận kiến thức. Học sinh THCS Olympia cần có khả năng sử dụng thành thạo các phầm mềm cơ bản và nâng cao phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu, xử lý, thu thập thông tin và lập trình. Với bộ môn Truyền thông, học sinh được tiếp cận với những hiểu biết cơ bản về tiến trình phát triển của các phương tiện giao tiếp – truyền thông, ảnh hưởng của báo chí – truyền thông tới đời sống văn hoá – xã hội.

Mục tiêu 5: Mang lại môi trường làm việc mơ ước, tạo cơ hội cho mỗi cá nhân phát triển. Ở Olympia, một môi trường làm việc mơ ước chính là NHÀ.

Bất kể ai trong đội ngũ Giáo viên nhân viên Olympia đều là người thầy bởi mỗi giáo viên hay nhân viên không chỉ dạy kiến thức mà chúng ta dạy học sinh cách “Làm Người”. Thông điệp “Anyone can teach” (ai cũng là nhà giáo) đã thể hiện quan điểm giáo dục toàn diện và nhân văn của đội ngũ Olympia, bao gồm các Cán Bộ Quản Lý, các GV và NV.

Ai cũng là người Bố – người Mẹ, người Anh – Chị trong gia đình Olympia, cho nên, mỗi một thành viên trong ngôi nhà Olympia đều có tình yêu thương và làm tấm gương cho mọi người noi theo.

Chân dung một học sinh Olympia trong tương lai mà nhà trường hướng tới là con người thành đạt, là nhà lãnh đạo thành công. Do vậy, mỗi người GVNV trong đội ngũ Olympia được định hướng chính là một nhà lãnh đạo, và là một người quản lý bởi ảnh hưởng của họ là tới cả một thế hệ học sinh.

Định hướng chiến lược giai đoạn 2026-2030 của trường THCS Olympia là thành quả của cả đội ngũ. Kế hoạch này đã được thảo luận với các bên liên quan, bao gồm Cán Bộ Quản Lý, GV, NV và thông qua trong các buổi họp của BGH nhà trường với PHHS để xây dựng sự đồng thuận lớn giữa các thành viên trong tổ chức và liên quan tới tổ chức.

Để có thể thức hiện được các mục tiêu trên, nhà trường và cụ thể là bộ phận chuyên môn (faculty) của trường THCS Olympia đề ra các nhiệm vụ trọng tâm như sau: Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Nhiệm vụ thứ nhất: Giáo viên và tổ trưởng chuyên môn tập trung hoàn thiện chương trình nhà trường trên nền tảng Giáo dục vì sự phát triển bền vững, cụ thể:

Các phương pháp dạy học hiện đại: GV và Cán Bộ Quản Lý chú trọng ứng dựng các phương pháp dạy học hiện đại, phát huy được năng lực học sinh như: Dạy Học Tích Hợp, dạy học hỗn hợp, dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, nhân rộng hình thức “học tập vì cộng đồng”

Phát triển chương trình: GV và Cán Bộ Quản Lý cùng rà soát chương trình hiện tại, tiếp tục phát triển nội dung chương trình với hướng tích hợp nội dung, tích hợp phương pháp, nhằm giúp cho HS phát triển năng lực tư duy Giải quyết vấn đề.

Nhiệm vụ thứ hai: Nhà trường giữ vững yếu tố nền tảng của một môi trường học tập có chất lượng cao, tự chủ và an toàn, cụ thể:

Các tổ nhóm chuyên môn, phòng ban quản trị: nhà trường thu hút và thúc đẩy sự phát triển về năng lực chuyên môn và năng lực quản trị cho các GVNV và Cán Bộ Quản Lý nhằm mang lại hiệu quả quản lý cao, từ đó góp phần mang lại chất lượng giáo dục tốt hơn.

Điều kiện cơ sở vật chất: nhà trường được quản lý một cách có chiến lược, an toàn về tài chính, đầu tư và tiếp tục phát triển nguồn nhân lực và vật lực, tài lực nhằm đầu tư vào cơ sở vật chất chất lượng, bảo đảm điều kiện học tập có giá trị cho học sinh.

Môi trường dạy và học: cộng đồng nhà trường – phụ huynh – học sinh cùng phối hợp để làm nên một môi trường Olympia – ngôi nhà chung của mọi người, tôn trọng 7 giá trị cốt lõi của Olympia.

Nhiệm vụ thứ ba: Học sinh được tập trung giáo dục phát triển các giá trị, trở thành những con người có nhân cách, có tri thức, có kỹ năng và biết tận dụng cơ hội phát triển. Cụ thể:

Nhân cách: Học sinh Olympia được giáo dục và trải nghiệm thực tế hàng ngày thông qua các bài học, các hoạt động tập thể … nhằm vun đắp giá trị về Lòng trung thực, Tôn trọng, Danh dự, Đồng cảm, Cống hiến và luôn hướng tới sự Hoàn thiện.

Tri thức, kỹ năng: học sinh trau dồi tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề, chú trọng học tập tích cực. Học sinh rèn các kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng diễn thuyết, kỹ năng tranh biện để hoà nhập với thế giới, là những “công dân toàn cầu”.

Học tập tích hợp, tư duy tổng thể: học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi và phân tích các thông tin từ một số lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề phát triển bền vững trong cuộc sống như: sống khoẻ và lành mạnh, giàm sự thiếu công bằng xã hội, tiêu dùng trách nhiệm và hành động vì biến đổi khí hậu.

Trên cơ sở phân tích định hướng, mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch phát triển chiến lược của trường, sau khi tác giả đã thống kê và phân tích các số liệu về thực trạng Dạy Học Tích Hợp của nhà trường, nhằm cụ thể hoá mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và trong phương pháp dạy học tích cực phát triển năng lực học sinh như Dạy Học Tích Hợp, tác giả đề xuất một số các biện pháp nhằm khắc phục được các hạn chế tồn tại, đồng thời phát huy các điểm mạnh đã đạt được trong thực tế triển khai.

3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

  • Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Khi đề xuất các biện pháp, tác giả phải đảm bảo tính chân thực của thông tin, căn cứ trên các số liệu thực tế của hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong nhà trường THCS Olympia để đưa ra các biện pháp có giá trị thực tế, có khả năng áp dụng được và triển khai được tại trường THCS Olympia nói riêng và tại các trường THCS có cùng điều kiện và định hướng khác trên địa bàn thành phố Hà Nội.

Các biện pháp đưa ra cần đảm bảo là nằm trong khả năng thực hiện của BGH, Cán Bộ Quản Lý và GV trường THCS Olympia, với các hiệu quả có thể đo lường được, do vậy, việc tác giả bảo đảm tính thực tiễn cũng là đảm bảo tính khả thi của các biện pháp.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải tuân thủ tính logic, khoa học, rõ ràng, dễ hiểu và dựa trên các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá của chương trình nhà trường. Các biện pháp phải đảm bảo tính linh hoạt, dựa trên điều kiện cơ sở vật chất và nguồn nhân lực của nhà trường, và có thể được thực hiện trong một thời gian dài ít nhất là 1 năm.

  • Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống cấu trúc

Khi đề xuất các biện pháp, tác giả phải đảm bảo tính toàn diện, có hệ thống, cũng có nghĩa là phải xem xét mối liên hệ, tác động qua lại giữa các biện pháp và nhu cầu thực tiễn của việc cải thiện phương pháp và hình thức DHTH, tránh việc phiến diện, một chiều, chủ quan cá nhân.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đưa ra phải xuất phát từ thực tiễn, điều kiện của địa phương và của nhà trường, và phải kế thừa những thành quả đã đạt được. Tác giả phải phát triển biện pháp mới trên sự kế thừa những yếu tố, những giá trị tích cực của quá khứ và hiện tại. Cụ thể, tác giả căn cứ trên điều kiện kinh tế xã hội của địa phương, đánh giá đúng thực trạng và điều kiện của nhà trường để đề xuất được các biện pháp mới có liên hệ, có liên quan tới cấu trúc vận hành của nhà trường và nằm trong tổng thể hệ thống giáo dục của địa phương.

Các biện pháp đề xuất phải hỗ trợ cho nhau, có liên hệ với nhau và có mối quan hệ đồng bộ trong hệ thống. Mỗi biện pháp sẽ có vai trò riêng, có ảnh hưởng riêng, nhưng việc triển khai phải được đồng bộ để đảm bảo hiệu quả tổng thể chung.

  • Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Nếu các nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống cấu trúc được tôn trọng, thì các biện pháp đưa ra sẽ có tính hiệu quả trong triển khai, khả thi trong thực hiện và toàn diện trong tổng thể vận hành nhà trường.

Khi đề xuất các biện pháp, tác giả phải đặt chúng trong hoàn cảnh lịch sử cụ thể của thời đại, của đất nước, của địa phương cũng như sự tác động của các yếu tố khách quan và chủ quan. Có như vậy thì tính hiệu quả triển khai mới được đảm bảo, tránh được quan điểm một chiều và chủ quan duy ý chí.

Các biện pháp nhằm cải thiện chất lượng quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp phải có cơ sở lý luận, cơ sở nghiên cứu thực tiễn, được xây dựng trên những luận cứ khoa học, đảm bảo tính khả thi cao. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo lấy hoạt động dạy học và quản lý dạy học làm trung tâm, hiệu quả công tác dạy học và quản lý dạy học là nên tảng xây dựng mọi hoạt động đáp ứng mục tiêu phát triển chiến lược của nhà trường.

3.2. Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học tích hợp tại trường Trung học cơ sở Olympia, Hà Nội Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

3.2.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về chương trình, nội dung dạy học tích hợp

  • Mục đích

Mục đích của biện pháp là giúp cải thiện việc lên kế hoạch Dạy Học Tích Hợp p và quản lý các kế hoạch Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia. Kết quả khảo sát cho thấy, định hướng của các Cán Bộ Quản Lý tổ bộ môn trong việc Dạy Học Tích Hợp, việc lập kế hoạch tổng thể cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp, công tác phổ biến định hướng tới GV của Cán Bộ Quản Lý các Tổ bộ môn chưa tốt, do vậy, tác giả đưa ra biện pháp liên quan đến quản lý kế hoạch Dạy Học Tích Hợp.

Mục tiêu thứ nhất của biện pháp là quản lý được việc GV phát triển các chương trình giảng dạy theo hướng tích hợp nhưng vẫn đảm bảo: tính hệ thống, được bao hàm các khái niệm môn học trong bối cảnh các vấn đề toàn cầu phát triển bền vững, có ý nghĩa thực tiễn và thu hút sự chú ý nghiên cứu của học sinh; nhấn mạnh và tập trung đến các vấn đề thời sự và phát triển, khuyến khích sự kết nối của các môn học, cung cấp cơ hội và tạo điều kiện để học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập.

Mục tiêu thứ hai của biện pháp là cải thiện được năng lực của các Cán Bộ Quản Lý trong việc quản lý kế hoạch hoạt động Dạy Học Tích Hợp của các GV; Cán Bộ Quản Lý có được cái nhìn tổng thể và có hệ thống từ cấp nhà trường tới cấp cơ sở – tổ bộ môn về việc triển khai Dạy Học Tích Hợp; Cán Bộ Quản Lý có thể định hướng và giúp đỡ GV trong việc lựa chọn các nội dung phát triển bền vững để tích hợp nội môn, tìm được các nội dung có liên quan giữa các lĩnh vực để phát triển các chuyên đề dạy học tích hợp liên môn, thậm chí, gom các môn cùng một lĩnh vực lại để hình thành một môn học mới trong tích hợp xuyên môn.

  • Đối tượng tham gia và thời gian thực hiện biện pháp

Đối tượng tham gia thực hiện nhóm biện pháp: là các Cán Bộ Quản Lý là thành viên BGH (hiệu trưởng, hiệu phó), các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng bộ môn và các GV bộ môn. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Thời gian thực hiện nhóm biện pháp: các đối tượng tham gia có thể thực hiện định kỳ đầu năm học, đầu mỗi kỹ học, trước mỗi chuyên đề tích hợp liên môn.

  • Nội dung và tổ chức thực hiện
  • Thống nhất mẫu kế hoạch chuẩn cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp

Việc thống nhất được mẫu kế hoạch với các bước triển khai một hoạt động Dạy Học Tích Hợp mang tính tiêu chuẩn để làm cơ sở định hướng cho việc triển khai của các GV là cần thiết, giúp cho công tác quản lý của Cán Bộ Quản Lý được có hệ thống, có tiêu chuẩn tốt hơn.

Hiệu trưởng chỉ đạo, BGH và Cán Bộ Quản Lý thảo luận, đưa ra 1 mẫu kế hoạch cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp để GV dựa vào đây viết kế hoạch cụ thể cho nội dung dạy học của họ. Mẫu kế hoạch này nên được thông qua cùng các GV, tiếp nhận các ý kiến của GV để chỉnh sửa, hoàn thiện hơn. Một mẫu kế hoạch Dạy Học Tích Hợp của GV nên có 8 phần nội dung cơ bản như sau:

  1. Mục tiêu (làm rõ các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ)
  2. Nội dung tích hợp (làm rõ trong hoạt động gì, từ lĩnh vực nào)
  3. Phương pháp triển khai
  4. Hình thức triển khai
  5. Thời gian triển khai
  6. Hình thức kiểm tra đánh giá (quá trình, tổng kết)
  7. Phân phối chương trình (làm rõ tiến trình, nội dung, hoạt động của GV, của HS, mục tiêu, tài liệu)
  8. Các phiếu bài tập, các yêu cầu nhiệm vụ của HS
  9. Các bảng Rubric kiểm tra – đánh giá HS

BGH và các Cán Bộ Quản Lý tổ bộ môn phải đảm bảo xem xét toàn bộ kế hoạch bài giảng cho các nhóm chủ đề môn học có tính chất kết nối, góp ý cho kế hoạch và theo dõi quá trình triển khai các kế hoạch Dạy Học Tích Hợp nhằm kịp thời hỗ trợ và thay đổi khi cần thiết, hướng tới việc lấy học sinh làm trung tâm mọi hoạt động học tập.

Hiệu trưởng, BGH và Cán Bộ Quản Lý các tổ bộ môn cũng cần làm việc với các GV để tăng cường phối hợp, phát triển các chủ đề bài học tích hợp theo hướng tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn nhằm khuyến khích sự kết nối có ý nghĩa giữa các nội dung môn học với nhau. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

CBQL phải kiểm tra và xác định được trên kế hoạch Dạy Học Tích Hợp của GV có các phương hướng và biện pháp phát triển năng lực (bao gồm kiến thức và kỹ năng), nghiên cứu tìm hiểu các giải pháp cho một vấn đề thực tế cuộc sống.

CBQL cần thống nhất kế hoạch, định hướng và xây dựng các chỉ dẫn về xây dựng kế hoạch bài giảng, kịch bản thể hiện hoạt động Dạy Học Tích Hợp cụ thể, kịp thời có những tư vấn, giải thích thông qua cs buổi họp hàng tuần với các giáo viên bộ môn.

GV cần tổ chức kiểm tra đánh giá xác định trình độ đầu vào của HS trước khi tiến hành thiết kế bài giảng, sau đó cần có phiếu đánh giá để xác định hiệu quả bài giảng từ học sinh nhằm có những điều chỉnh thích hợp cho các bài giảng tiếp theo. GV cần tổ chức tự đánh giá giáo trình, tham khảo ý kiến của đồng nghiệp, lấy tư vấn của tổ trưởng bộ môn về tính hiệu quả và xác định rõ hiệu quả cảu yếu tố tích hợp trong bài giảng, từ đó có cơ sở xây dựng hệ thống kế hoạch bài giảng, hình thức và phương pháp tổ chức dạy học cho đơn vị bài học tiếp theo.

  • Thống nhất quy định về số lượng và thời gian cho các hoạt động dạy học tích hợp – liên môn trong trường, đảm bảo cân bằng với năng lực nhận thức của học sinh.

Trong một trường học với nhiều nội dung dạy học và giáo dục học sinh, việc triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp nếu không có quy định rõ về số lượng dự án tích hợp, thời gian cho các hoạt động tích hợp liên môn trong nhà trường thì sẽ dẫn đến sự chồng chéo, trùng lặp lẫn nhau giữa các tổ bộ môn, và sự quá tải về số lượng bài tập dự án cần hoàn thành với học sinh.

Vì vậy BGH và Cán Bộ Quản Lý cần thống nhất một quy định về số lượng dự án dạy học tích hợp – liên môn trong trường là 1 dự án tích hợp/khối/học kỳ (18 tuần). Như vậy, trong 1 năm, mỗi học sinh sẽ tham gia 2 dự án tích hợp – liên môn là vừa đủ.

CBQL cũng cần có sự thống nhất với các GV về nội dung chương trình tích hợp trong giáo trình chung, thời hạn hoàn thành giáo trình tích hợp, hình thức kiểm tra đánh gía cho mỗi đơn vị bài giảng, thống nhất về quy định và chế tài đối với việc không hoàn thành kế hoạch dạy học.

CBQL phải thường xuyên kiểm tra định kỳ hàng tuần trong các buổi họp sinh hoạt chuyên môn về việc GV triển khai viết kế hoạch Dạy Học Tích Hợp, nắm vững được các khó khăn thuận lợi mà GV và HS đang gặp phải trong quá trình viết kế hoạch. Thậm chí, Cán Bộ Quản Lý còn cần tăng thời lượng các buổi họp hàng tuần với cá nhân GV đang triển khai về việc thiết kế xây dựng bài giảng. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

  • Thống nhất các tài liệu trong bộ hồ sơ chuyên môn về quản lý DHTH của Cán Bộ Quản Lý

Để Cán Bộ Quản Lý các tổ bộ môn có cái nhìn toàn diện về việc Dạy Học Tích Hợp của tổ bộ môn mình phụ trách, BGH và các Cán Bộ Quản Lý cần thống nhất về số lượng và yêu cầu chất lượng về các tài liệu cần có trong bộ hồ sơ chuyên môn về quản lý Dạy Học Tích Hợp của Cán Bộ Quản Lý.

Về cơ bản, một bộ hồ sơ chuyên môn về quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp cần có các văn bản như sau:

  1. Kế hoạch Dạy Học Tích Hợp của Tổ bộ môn (tổ trưởng thực hiện)
  2. Kế hoạch Dạy Học Tích Hợp của từng GV/nhóm GV (GV thực hiện)
  3. Hướng dẫn Quy trình Dạy Học Tích Hợp (tổ trưởng thực hiện)
  4. Báo cáo triển khai hoạt động hàng tháng (GV thực hiện)
  5. Biên bản họp hàng tháng/từng chuyên đề (tổ trưởng thực hiện)
  6. Biên bản tổng kết, rút kinh nghiệm Dạy Học Tích Hợp (tổ trưởng thực hiện)

CBQL về cơ bản cần xây dựng quy trình thực hiện những công việc theo yêu cầu của Dạy Học Tích Hợp, sau đó hướng dẫn cho các GV triển khai.

Hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nắm vững và thực hiện theo đúng phân phối chương trình. Ngoài ra Hiệu trưởng phải có kế hoạch cả năm học cho hoạt động giảng dạy đồng thời yêu cầu Cán Bộ Quản Lý tổ chuyên môn và GV theo đó lập kế hoạch giảng dạy hàng tuần và cho cả học kì, năm học. Cán Bộ Quản Lý cũng phải có kế hoạch theo dõi, kiểm tra từng tuần, tháng, học kì, qua sổ kế hoạch giảng dạy, sổ đầu bài. Áp dụng biện pháp này, đòi hỏi BGH phải sắp xếp để dự giờ và đánh giá năng lực đội ngũ GV; lập quy hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV; thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì quy định; tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm Dạy Học Tích Hợp; quản lí công tác tự bồi dưỡng của GV và tạo điều kiện để GV tiếp cận, giao lưu với các GV ở các trường khác và chia sẻ kinh nghiệm.

  • Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường phải hoàn thiện đội ngũ nhân sự trong vai trò quản lý, các Cán Bộ Quản Lý này cần được quán triệt mục tiêu, định hướng, cách thức làm việc, cách thức triển khai công việc xuống cấp dưới, và được hưởng chế độ đãi ngộ xứng đáng với trách nhiệm công việc của họ.

Đội ngũ GV phải được bồi dưỡng thường xuyên về nội dung, phương pháp, quy trình Dạy Học Tích Hợp và những thay đổi, đổi mới về chương trình, tiêu chuẩn giáo trình, và kế hoạch Dạy Học Tích Hợp toàn trường.

3.2.2. Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm về dạy học tích hợp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

  • Mục đích

Mục đích của biện pháp là giúp cải thiện và nâng cao chất lượng quản lý công tác Dạy Học Tích Hợp, cụ thể là các nhiệm vụ tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá việc Cán Bộ Quản Lý của tổ bộ môn và các GV triển khai các hoạt động Dạy Học Tích Hợp.

Mục tiêu thứ nhất của biện pháp là quản lý được việc GV triển khai có hiệu quả, theo đúng chức năng nhiệm vụ đã được phân công, thường xuyên kiểm tra và đánh giá được tiến trình và kết quả Dạy Học Tích Hợp.

Mục tiêu thứ hai của biện pháp là cải thiện được năng lực của các Cán Bộ Quản Lý trong việc tổ chức phân công, chỉ đạo thực hiện Dạy Học Tích Hợp.

  • Đối tượng tham gia và thời gian thực hiện

Đối tượng thực hiện biện pháp là các Cán Bộ Quản Lý là thành viên BGH, tổ trưởng bộ môn, các GV triển khai Dạy Học Tích Hợp.

Thời gian thực hiện: các đối tượng tham gia cần thực hiện trong suốt năm học, trong mỗi kỳ học, trong các chuyên đề tích hợp liên môn.

  • Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng phân công, phân quyền, phân nhiệm cho 1 thành viên trong BGH nhà trường chuyên trách việc Dạy Học Tích Hợp, là người quản lý, điều phối các hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong toàn trường.

CBQL được phân công chịu trách nhiệm quản lý, điều phối các hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong toàn trường cần thực hiện một số công việc cụ thể như sau: Lên kế hoạch tổng thể cho việc triển khai trên diện rộng/sâu các hoạt động Dạy Học Tích Hợp; thống nhất kế hoạch triển khai với các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng các bộ môn (thời gian, thời lượng, quy trình); trực tiếp hướng dẫn triển khai việc Dạy Học Tích Hợp (liên môn, xuyên môn, nội môn) cho các tổ bộ môn thông qua họp hàng tháng/tuần; phê duyệt và hướng dẫn triển khai các kế hoạch Dạy Học Tích Hợp; theo dõi sát sao việc triển khai các kế hoạch Dạy Học Tích Hợp mà các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng bộ môn đã báo cáo; kiểm tra đánh giá việc triển khai của GV thông qua việc dự giờ; tổng kết báo cáo từng giai đoạn và đề xuất kế hoạch chỉnh sửa cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp toàn trường.

Các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng bộ môn cần phối hợp với Cán Bộ Quản Lý chuyên trách về hoạt động tích hợp để thực hiện các kế hoạch của tổ bộ môn mình phụ trách, yêu cầu sự hỗ trợ của Cán Bộ Quản Lý chuyên trách này cho các hoạt động cụ thể như lên kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá của Cán Bộ Quản Lý cho hoạt động Dạy Học Tích Hợp của tổ bộ môn. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Các GV triển khai Dạy Học Tích Hợp có thể tìm đến Cán Bộ Quản Lý chuyên trách về hoạt động Dạy Học Tích Hợp để được tư vấn hỗ trợ về cách thức triển khai hoạt động, các khó khăn gặp phải, hoặc để chia sẻ những sáng kiến kinh nghiệm của mình trong quá trình triển khai hoạt động.

  • Điều kiện thực hiện

CBQL các tổ bộ môn và Cán Bộ Quản Lý chuyên trách phải có lịch làm việc cố định hàng tháng để cập nhật tiến độ triển khai các dự án tích hợp liên môn, các chủ đề tích hợp nội môn và các khó khăn thuận lợi trong triển khai tích hợp xuyên môn.

Nhà trường có chính sách khen thưởng cho các Cán Bộ Quản Lý có những đóng góp tích cực trong việc quản lý tốt việc triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp.

3.2.3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức liên môn, liên khối

  • Mục đích

Mục đích của biện pháp là giúp cải thiện và nâng cao chất lượng chuyên môn Dạy Học Tích Hợp bằng cách tăng cường sự phối hợp giữa các tổ bộ môn và giữa các khối lớp.

Mục tiêu thứ nhất của biện pháp là quản lý được việc các GV thường xuyên chia sẻ các ý tưởng về Dạy Học Tích Hợp và tìm kiếm các cơ hội phối hợp liên môn, liên khối để làm phong phú thêm hoạt động học tập và trải nghiệm cho học sinh.

Mục tiêu thứ hai của biện pháp là cải thiện được năng lực của các Cán Bộ Quản Lý trong việc phối hợp triển khai hoạt động giữa các tổ nhóm chuyên môn; thay đổi được cách thức các Cán Bộ Quản Lý hỗ trợ, tư vấn, đào tạo cho GV trong hoạt động Dạy Học Tích Hợp bằng các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, dự giờ đánh giá.

  • Đối tượng tham gia và thời gian thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Đối tượng thực hiện biện pháp là các Cán Bộ Quản Lý thành viên BGH (hiệu trưởng, hiệu phó), các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng bộ môn, các GV triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp.

Thời gian thực hiện nhóm biện pháp: các đối tượng tham gia cần thực hiện trong suốt năm học, trong mỗi kỳ học, trong các chuyên đề tích hợp liên môn.

  • Nội dung và cách thức thực hiện

Đổi mới hình thức sinh hoạt liên môn, liên khối bằng các cuộc họp định kỳ giữa các GV từ các tổ nhóm hoặc từ các khối lớp

Hiệu trưởng có chủ trương phát triển hợp tác giữa các giáo viên ở các tổ bộ môn bằng cách ấn định thời gian và hình thức tổ chức các buổi họp bàn về chủ đề dạy học tích hợp – liên môn giữa các giáo viên bộ môn dạy cùng một khối lớp. Việc họp định kỳ hàng tuần, hoặc mỗi 2 tuần sẽ giúp các GV cập nhật và trao đổi ý tưởng thường xuyên.

Hiệu trưởng có chủ trương tăng cường hợp tác ở các khối trong hoạt động dạy học tích hợp liên khối bằng cách giao nhiệm vụ cho các Cán Bộ Quản Lý săp xếp cho GV dạy cùng 1 môn học ở các khối lớp khác nhau có thời gian họp định kỳ 1 tháng/lần để bàn về các hoạt động dạy học tích hợp liên khối có thể triển khai cho HS lớp lớn với HS lớp bé.

Hiệu trưởng giao Cán Bộ Quản Lý chuyên trách chủ động tìm kiếm các trường học khác đang triển khai hoạt động dạy học tương tự để kết hợp với hoạt động của trường mình cùng triển khai các dự án dài hơi, đồng thời ấn định các khoảng thời gian họp giữa các tổ chức hàng kỳ để cập nhật tiến trình triển khai.

CBQL ở tổ chuyên môn đổi mới nội dung sinh hoạt theo hướng tích hợp bằng việc xây dựng các nội dung, chủ đề Dạy Học Tích Hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm cả về nội dung và phương pháp tổ chức, tạo động lực để giáo viên tích cực triển khai phương pháp Dạy Học Tích Hợp một cách hiệu quả.

CBQL và GV cùng tổ chức các buổi đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm trong việc thực hiện dạy học các chủ đề tích hợp liên môn với sự tham gia của Cán Bộ Quản Lý và GV ở các tổ bộ môn khác nhau. Có thể phân công mỗi tháng 1 tổ bộ môn phụ trách cho GV và Cán Bộ Quản Lý của các tổ bộ môn khác cùng tham gia.

  • Khuyến khích hình thức dự giờ chéo nhau giữa GV các tổ bộ môn để tìm hiểu các vấn đề chung và cùng triển khai

CBQL và GV tăng cường các hoạt động dự giờ chéo nhau giữa các tổ bộ môn, rút kinh nghiệm để điều chỉnh và góp ý điều chỉnh nội dung Dạy Học Tích Hợp; hoàn thiện từng bước nội dung các chủ đề và kế hoạch môn học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Nên ghi hình các tiết dạy và các cuộc họp, thảo luận/rút kinh nghiệm để làm tư liệu chia sẻ cho giáo viên tham khảo.

  • Mở rộng các hình thức dạy học tích hợp – trải nghiệm sáng tạo kết hợp với các tổ chức đối tác

Hiệu trưởng đẩy mạnh các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua các hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, học tập, giao lưu giữa nhà trường với các cơ sở giáo dục và các trường học có triển khai Dạy Học Tích Hợp.

GV chủ động tìm kiếm các địa điểm trải nghiệm phù hợp với môn học hoặc với các chuyên đề tích hợp liên môn, các địa điểm này có thể không ở trong khuôn viên trường học mà ở các địa điểm của các tổ chức khác … để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

  • Điều kiện thực hiện biện pháp

Việc quản lý dạy học các chủ đề tích hợp liên môn cần thực hiện theo hướng bảo đảm quyền tự chủ của nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên, nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý về công tác kiểm tra, giám sát và hỗ trợ các nhà trường thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.

3.2.4 Tổ chức thanh tra, kiểm tra và giám sát thực hiện dạy học tích hợp

  • Mục đích

Việc kiểm tra, đánh giá HS được xem là khâu cuối cùng nhằm xác định chất lượng giáo dục của hoạt động dạy học. Đánh giá HS qua quá trình tiếp xúc, hợp tác và học tập là cách đánh giá tốt nhất, phù hợp với mục tiêu đào tạo của thời đại. Đó là mục tiêu đào tạo học sinh với các năng lực đích thực thích nghi và đáp ứng được các yêu cầu và sự thay đổi của xã hội.

  • Đối tượng tham gia và thời gian thực hiện

Đối tượng tham gia thực hiện biện pháp là các Cán Bộ Quản Lý là thành viên BGH (hiệu trưởng, hiệu phó), các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng bộ môn, các GV triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp.

Thời gian thực hiện nhóm biện pháp: các đối tượng tham gia cần thực hiện trong suốt năm học, trong mỗi kỳ học, trong các chuyên đề tích hợp liên môn.

  • Nội dung và cách thức thực hiện

Đổi mới phương pháp giảng dạy từ truyền thụ, áp đặt một chiều sang tổ chức, hướng dẫn HS tự học, quan sát, thực hành, vận dụng để sớm trưởng thành, có kĩ năng sống thích nghi với đời sống thực tiễn là một trong những mục tiêu của Dạy Học Tích Hợp. Trên thực tế, Dạy Học Tích Hợp phải được tổ chức trong một quá trình thống nhất – liên hợp với đổi mới nội dung – chương trình, đổi mới phương tiện dạy – học. Mọi bài giảng thành công đều không thể thiếu sự chuẩn bị chu đáo, song yếu tố quyết định sự thành công là việc GV tiến hành tiết dạy đó như thế nào. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Do vậy, thành viên BGH chuyên trách việc Dạy Học Tích Hợp cần xem xét sự phối hợp ăn ý giữa thầy và trò; cách thức tổ chức, hướng dẫn HS học tập trên lớp, GV đã tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chưa? Có tạo hứng thú cho HS học tập không? HS có tự mình chiếm lĩnh được tri thức không? Có sự phối hợp đồng bộ và có hiệu quả giữa nội dung – chương trình – phương pháp dạy học – phương tiện dạy học không?

Điều quan trọng khi phân tích sư phạm tiết dạy, thành viên BGH chuyên trách việc Dạy Học Tích Hợp cần chú trọng nội dung tư vấn, để GV có thể vừa nhận ra ưu – khuyết điểm trong phương pháp, vừa được động viên, hướng dẫn cách thức tiến hành việc đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho hiệu quả hơn.

CBQL xác định với GV mục đích, yêu cầu của việc kiểm tra – đánh giá HS trong hoạt động Dạy Học Tích Hợp: để giúp HS tích cực, tự giác nâng cao chất lượng học tập; đồng thời nhằm kiểm định hiệu quả dạy học của GV. Việc kiểm tra – đánh giá HS phải đạt các yêu cầu: chính xác, chân thực và gắn với thực tiễn, có tác dụng trực tiếp đến việc xác định năng lực của HS, hiệu quả giảng dạy của GV.

BGH và các Cán Bộ Quản Lý cần phối hợp với GV tổ chức họp phân tích và chuẩn hoá các kỹ năng, tiêu chí đánh giá, đánh giá ưu điểm và hạn chế trong các quy định kiểm tra đánh giá hoạt động Dạy Học Tích Hợp hiện có (mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian), từ đó có những sự điều chỉnh phù hợp.

BGH cần phổ biến công khai đến Cán Bộ Quản Lý, GV và HS các quy định về chế độ kiểm tra, đánh giá, cho điểm, xếp loại HS trong hoạt động Dạy Học Tích Hợp. Các hoạt động chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra của cấp trên đều phải tôn trọng kế hoạch giáo dục đã được phê duyệt của nhà trường. Các cấp quản lý chưa xếp loại giờ dạy, chưa thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên dạy học các chủ đề tích hợp liên môn.

CBQL đẩy mạnh quản lý việc phân tích kết quả kiểm tra đánh giá học sinh, lấy đây làm cơ sở dữ liệu để Cán Bộ Quản Lý định hướng tư vấn điều chỉnh phương pháp học, động cơ học tập của học sinh, điều chỉnh phương pháp dạy học của GV.

Các GV cần thu thập và thống kê kết quả kiểm tra đánh giá của HS sau mỗi hoạt động Dạy Học Tích Hợp và nộp về cho tổ trưởng bộ môn. Các Cán Bộ Quản Lý ở các tổ bộ môn sẽ phối hợp cùng nhau phân tích dữ liệu, từ đó phân bổ thêm thời gian để hỗ trợ cho các GV còn đang gặp khó khăn trong triển khai Dạy Học Tích Hợp một cách hiệu quả cho HS.

GV phải thường xuyên báo cáo, thông tin phản hồi cho Cán Bộ Quản Lý về chất lượng dạy học thông qua kiểm tra – đánh giá năng lực HS, để từ đó Cán Bộ Quản Lý có cơ sở để điều chỉnh kế hoạch và ra các quyết định liên quan đến hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong tổ bộ môn.

  • Điều kiện thực hiện

CBQL còn có nhiều hạn chế trong việc tổ chức triển khai, xây dựng tiêu chí đánh giá việc triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp khá phức tạp, thiếu hệ thống quy phạm chuẩn. Do vậy, BGH trường cần mời các chuyên gia từ các trường Đại học, các sở ban ngành giáo dục về trường để giúp đỡ các Cán Bộ Quản Lý trong việc quy chuẩn hoá các tiêu chí đánh gía việc triển khai Dạy Học Tích Hợp.

3.2.5. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ về dạy học tích hợp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

  • Mục đích

Mục đích của biện pháp là giúp nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên trong công tác Dạy Học Tích Hợp, phát triển nội dung chương trình, triển khai dạy học và tạo hứng thú trong học tập cho học sinh, phát huy các năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THCS.

Mục tiêu thứ nhất là tạo được các điều kiện phát triển trình độ chuyên môn thông qua các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên,

Mục tiêu thứ hai là tạo ra được môi trường thi đua, tạo điều kiện phát triển đội ngũ GV và Cán Bộ Quản Lý trong nhà trường.

  • Đối tượng tham gia và thời gian thực hiện

Đối tượng thực hiện là các Cán Bộ Quản Lý là thành viên BGH (hiệu trưởng, hiệu phó), các Cán Bộ Quản Lý là tổ trưởng bộ môn và các GV bộ môn.

Thời gian thực hiện biện pháp: các đối tượng tham gia có thể thực hiện trong suốt năm học, trong mỗi kỳ học, trong các chuyên đề tích hợp liên môn.

  • Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo cho bộ phân chuyên trách đào tạo và phát triển chương trình tổ chức tập huấn giáo viên về rà soát chương trình, SGK, xây dựng các chủ đề liên môn; hướng dẫn giáo viên tích hợp các chủ để nội dung vào môn học tại trường;

Hiệu trưởng chỉ đạo cho bộ phận chuyên trách đào tạo lên kế hoạch và triển khai việc tập huấn giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trong đó tập trung xây dựng các chủ đề dạy học nội môn và chủ đề tích hợp, liên môn giữa các môn. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Việc triển khai Dạy Học Tích Hợp không nên gây ra sự xáo trộn về số lượng và cơ cấu giáo viên, không nhất thiết phải đào tạo lại mà chỉ cần bồi dưỡng một số chuyên đề về Dạy Học Tích Hợp; không đòi hỏi phải tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; Cán Bộ Quản Lý có thể tổ chức và điều hành hoạt động của nhà trường khi thực hiện phương án tích hợp này. Về lâu dài Cán Bộ Quản Lý cần nghiên cứu và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để có thể thực hiện tích hợp bậc cao (xuyên môn).

CBQL chú trọng tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, thời gian, kinh phí, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tích cực, chủ động, sáng tạo trong thực hiện kế hoạch, đề xuất điều chỉnh, báo cáo kết quả và kinh nghiệm tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp.

CBQL tổ chuyên môn thảo luận, phân công giáo viên phối hợp thực hiện hoặc có thể tham mưu để BGH lựa chọn phân công GV có điều kiện thuận lợi nhất thực hiện Dạy Học Tích Hợp. Thông qua việc triển khai dạy học các chủ đề tích hợp liên môn và qua sinh hoạt tổ chuyên môn, GV giúp nhau tự bồi dưỡng để những năm học sau mỗi giáo viên có thể đảm nhận nhiều phân môn trong một môn học tích hợp.

CBQL thường xuyên dự giờ đánh giá các tiết học, các hoạt động Dạy Học Tích Hợp để giúp đỡ GV được kịp thời, theo tiến độ triển Việc dự giờ đánh giá cũng là một hình thức đào tạo chuyên môn, phát triển chuyên môn cho GV, chia sẻ cho GV các quan điểm khách quan để GV có thể tích cực phát huy điểm mạnh, cải thiện các điểm hạn chế trong Dạy Học Tích Hợp.

  • Điều kiện thực hiện

Nhà trường có định hướng phát triển bồi dưỡng đội ngũ nhân sự là các Cán Bộ Quản Lý và các GV triển khai Dạy Học Tích Hợp.

Nhà trường có ngân sách cho việc mời các chuyên gia có kiến thức và kinh nghiệm trong việc triển khai phương pháp dạy học này tới chia sẻ, đào tạo cho đội ngũ.

Đội ngũ GV và Cán Bộ Quản Lý cần sắp xếp được thời gian để tham gia các đợt đào tạo vào những dịp cuối tuần, dịp nghỉ lễ để tập trung lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

3.2.6. Đầu tư thêm cơ sở vật chất phục vụ phát triển chuyên môn bằng việc xây dựng thư viện tài liệu dạy học tích hợp trực tuyến

  • Mục đích

Mục đích của biện pháp là giúp nâng cao chất lượng cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy học nói chung và Dạy Học Tích Hợp nói riêng, tạo điều kiện nền tảng để nâng cao chất lượng Dạy Học Tích Hợp.

Mục tiêu thứ nhất là GV và Cán Bộ Quản Lý sử dụng được các điều kiện cơ sở dữ liệu thông tin, phục vụ cho việc dạy và học tích hợp.

Mục tiêu thứ hai là GV và Cán Bộ Quản Lý phát triển tiếp tục nguồn học liệu dựa trên cơ sở dữ liệu ban đầu do nhà trường cung cấp.

  • Đối tượng tham gia và thời gian thực hiện biện pháp

Đối tượng thực hiện: là các Cán Bộ Quản Lý là thành viên BGH, tổ trưởng bộ môn và các GV bộ môn.

Thời gian thực hiện biện pháp: trong suốt năm học, trong mỗi kỹ học, trong các chuyên đề tích hợp liên môn.

  • Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng chỉ đạo các Cán Bộ Quản Lý chủ động trao đổi với GV về kế hoạch triển khai xây dựng thư viện trực tuyến, tìm hiểu các khó khăn thuận lợi của GV về nguồn tài liệu dạy học. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Nhà trường thiết kế ra bộ câu hỏi survey để tìm hiểu nhu cầu của GV trong việc sử dụng những nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động giảng dạy, từ đó có định hướng xây dựng thư viện trực tuyến.

CBQL trực tiếp gửi bảng hỏi và trò chuyện với GV để lắng nghe nhu cầu, mong đợi của đội ngũ GV đối với các nguồn học liệu phục vụ công tác giảng dạy phổ thông.

Nhà trường đầu tư mua/thuê các phần mềm thư viện/moodle trực tuyến, mua các tài liệu từ nước ngoài và trong nước, chuyển thông tin lên hệ thống và chia sẻ cho các GV cùng sử dụng.

GV và Cán Bộ Quản Lý tiếp tục làm giàu thêm nguồn thông tin bằng cách chia sẻ và bổ sung tài liệu, học liệu về dạy học nói chung và Dạy Học Tích Hợp nói riêng.

Định kỳ nhà trường bổ sung thêm nguồn tài liệu bằng việc hợp tác với các nhà xuất bản trong và ngoài nước, tiếp tục làm phong phú hơn nguồn tài liệu. Đồng thời, tìm hiểu các nguồn tài liệu trực tuyến của các trường phổ thông, trường đại học có liên quan tới Dạy Học Tích Hợp để kết nối liên kết.

CBQL và GV chủ động liên hệ với các chuyên gia khoa học địa phương và quốc tế nhằm học hỏi về nguồn học liệu phục vụ công tác daỵ học, các phương pháp và xu thế dạy học hiện đại, phát huy năng lực học sinh.

CBQL khuyến khích và GV chủ động triển khai các sáng kiến kinh nghiệm về Dạy Học Tích Hợp, chia sẻ với nhau trên cơ sở tài liệu chung.

  • Điều kiện thực hiện biện pháp

Nhà trường có định hướng đầu tư tập trung cho các điều kiệu phát triển chuyên môn của GV, có ngân sách ưu tiên để thực hiện hệ thống dữ liệu chung, phục vụ cho công tác nâng cao chất lượng dạy học. Cán Bộ Quản Lý và GV có tinh thần chủ động học hỏi, chia sẻ thông tin và hợp tác cùng phát triển.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Các biện pháp liên quan đến quản lý kế hoạch Dạy Học Tích Hợp, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá Dạy Học Tích Hợp, cải thiện chất lượng đội ngũ giáo viên và tạo môi trường thi đua, điều kiện phát triển đội ngũ và phương pháp dạy học đã được đề xuất, đó là:

  1. Tổ chức xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về chương trình, nội dung Dạy Học Tích Hợp;
  2. Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm về dạy học tích hợp;
  3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức liên môn, liên khối;
  4. Tổ chức thanh tra, kiểm tra và giám sát thực hiện Dạy Học Tích Hợp;
  5. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ về Dạy Học Tích Hợp;
  6. Đầu tư thêm cơ sở vật chất phục vụ phát triển chuyên môn bằng việc xây dựng thư viện tài liệu Dạy Học Tích Hợp trực tuyến.

Các biện pháp này đều có vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia nói riêng và tại các trường THCS nói chung. Trong đó, biện pháp (1) “Tổ chức xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về chương trình, nội dung Dạy Học Tích Hợp” là nền tảng cơ bản, đóng vai trò nòng cốt, là kịch bản xây dựng mọi hoạt động Dạy Học Tích Hợp của GV và HS.

Các biện pháp (2) “Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm về dạy học tích hợp”, (3) “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức liên môn, liên khối” thuộc nhóm biện pháp liên quan đến tổ chức, chỉ đạo Dạy Học Tích Hợp là các biện pháp giúp tăng hiệu quả của hoạt động Dạy Học Tích Hợp, hiện thực hoá mục tiêu dạy học tích cực phát triển năng lực của người học, nâng cao chất lượng môn học.

Biện pháp (4) “Tổ chức thanh tra, kiểm tra và giám sát thực hiện Dạy Học Tích Hợp” nằm trong bước kiểm tra – đánh giá kết quả triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp. Biện pháp có vai trò giúp Cán Bộ Quản Lý, GV và HS nhận ra được kết quả hoạt động của mình, từ đó có phương hướng điều chỉnh kịp thời và hợp lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học.

Các biện pháp (5) “Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ về Dạy Học Tích Hợp”, (6) “Đầu tư thêm cơ sở vật chất phục vụ phát triển chuyên môn bằng việc xây dựng thư viện tài liệu tích hợp trực tuyến” thuộc nhóm biện pháp liên quan đến phát triển “nhân lực” – chất lượng đội ngũ giáo viên, phát triển “vật lực” – điều kiện cơ sở tài liệu chuyên môn giúp nhà trường nâng cao chất lượng các nguồn lực, là những biện pháp quyết định sự thành công hay thất bại trong hoạt động dạy học tại trường. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Để phát huy một cách có hiệu quả vai trò quản lý của mình, các Cán Bộ Quản Lý cần thực hiện đồng bộ các biện pháp, không xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào, đồng thời đảm bảo sự thống nhất và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và định hướng phát triển của trường.

3.4 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã tiến hành phỏng vấn, điều tra thông tin thông qua Bảng hỏi tới 9 Cán Bộ Quản Lý. Tính cần thiết và tính khả thi được đặt ra với các thang bậc như sau:

Tính cần thiết: Rất cần thiết – Cần thiết – Không cần thiết Tính khả thi: Rất khả thi – Khả thi – Không khả thi

3.4.1 Khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

Tác giả gửi bảng hỏi tới 9 Cán Bộ Quản Lý gồm 3 thành viên BGH (1 hiệu trưởng, 2 hiệu phó) cùng 6 tổ trưởng bộ môn và thu được kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp mà tác giả đưa ra như sau:

  • Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp đưa ra đều được 100% Cán Bộ Quản Lý đánh giá là cần thiết. Đặc biệt, 100% Cán Bộ Quản Lý thấy biện pháp “Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ về Dạy Học Tích Hợp” là rất cần thiết. Như vậy, muốn thực hiện được việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng quản lý dạy học, nhà trường cần tập trung vào việc tập huấn cho đội ngũ GV, Cán Bộ Quản Lý có đủ năng lực nghiệp vụ sư phạm, năng lực quản lý, có đủ tâm và đủ tầm.

Con số 77.8% Cán Bộ Quản Lý thấy rằng việc “Đẩy mạnh thanh tra, giám sát thực hiện Dạy Học Tích Hợp” là rất cần thiết, 22.2% cho rằng cần thiết đưa ra một yêu cầu chính đáng của việc triển khai tốt hơn công việc này trong nhà trường.

0% Cán Bộ Quản Lý thấy không cần thiết là một con số đáng mừng, cho thấy các biện pháp đã phần nào đáp ứng được mong đợi của Cán Bộ Quản Lý trong việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp của trường THCS Olympia.

3.4.2 Khảo sát tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Tác giả gửi bảng hỏi tới 9 Cán Bộ Quản Lý gồm 3 thành viên BGH (1 Hiệu trưởng, 2 Phó hiệu trưởng) và 6 Tổ trưởng bộ môn và thu được kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đưa ra như sau:

  • Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp đưa ra đều được 100% Cán Bộ Quản Lý đánh giá là khả thi, có thể triển khai được tại trường THCS Olympia.

100% Cán Bộ Quản Lý thấy biện pháp “Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên về công tác Dạy Học Tích Hợp” là rất khả thi. Như việc, việc nhà trường và tăng cường đào tạo chuyên môn Dạy Học Tích Hợp cho GV, đào tạo kỹ năng quản lý hoạt động dạy học nói chung và Dạy Học Tích Hợp nói riêng cho Cán Bộ Quản Lý là một biện pháp rất khả thi, nên được chú trọng triển khai ngay.

Ngoài ra, 88.9% Cán Bộ Quản Lý cho rằng cần “Tổ chức xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về chương trình, nội dung Dạy Học Tích Hợp” là một biện phát rất khả thi. Con số này cho biết nhu cầu của Cán Bộ Quản Lý trong quản lý Dạy Học Tích Hợp một cách bài bản, đúng chuẩn

Biện pháp “Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức liên môn, liên khối” chưa được đánh giá ở tính rất khả thi do những Cán Bộ Quản Lý được hỏi còn dè dặt về việc áp dụng đồng bộ biện pháp này ở các tổ bộ môn khác nhau.

Nhìn chung, các biện pháp mà tác giả đưa ra đã nhận được sự quan tâm tích cực của các Cán Bộ Quản Lý trường THCS Olympia, được đánh giá tương đối tốt về tính khả thi và tính cần thiết phải triển khai tại trường.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp ở nhà trường phổ thông; trên nền tảng các dữ liệu thu được và phân tích thực trạng hoạt động Dạy Học Tích Hợp và quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS Olympia, tác giả đã rút ra 6 biện pháp quản lý nâng cao chất lượng Dạy Học Tích Hợp.

  1. Tổ chức xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về chương trình, nội dung Dạy Học Tích Hợp;
  2. Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm về Dạy Học Tích Hợp;
  3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức liên môn, liên khối;
  4. Tổ chức thanh tra, kiểm tra và giám sát thực hiện Dạy Học Tích Hợp;
  5. Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ về DHTH;
  6. Đầu tư thêm cơ sở vật chất phục vụ phát triển chuyên môn bằng việc xây dựng thư viện tài liệu Dạy Học Tích Hợp trực tuyến.

Sau khi khảo sát các Cán Bộ Quản Lý về tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp này và nhận được phản hồi rất tích cực, tác giả đề xuất việc triển khai 06 biện pháp này tại trường THCS Olympia trong thời gian tới đây.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

1. Kết luận

Với định hướng mục tiêu phát triển chiến lược giai đoạn đến năm 2030 của trường Trung học cơ sở Olympia, đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường không ngừng học hỏi, phấn đấu và nỗ lực trong các hoạt động giáo dục và đào tạo của trường.

Việc quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí trọng tâm, trong đó công tác quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp giữ vai trò quan trọng trong định hướng phát triển chất lượng giáo dục của trường học. Thông qua việc tìm hiểu các cơ sở lý luận của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học, hoạt động Dạy Học Tích Hợp và quản lý hoạt động dạy học tích hợp liên môn để tác giả có tiền đề nghiên cứu về việc quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp tại trường THCS.

Dạy học và quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp ở Trường THCS Olympia bao gồm việc xây dựng kế hoạch Dạy Học Tích Hợp chưa được chú trọng, tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch Dạy Học Tích Hợp còn tùy ý, kiểm tra đánh giá hoạt động Dạy Học Tích Hợp chưa được thực hiện thường xuyên, việc bồi dưỡng đào tạo giáo viên Dạy Học Tích Hợp chưa có kế hoạch, cần đảm bảo các điều kiện triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp.

Tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lí gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể về chương trình, nội dung Dạy Học Tích Hợp; Phân cấp, phân quyền, phân nhiệm về Dạy Học Tích Hợp; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dưới hình thức liên môn, liên khối; Tổ chức thanh tra, kiểm tra và giám sát thực hiện Dạy Học Tích Hợp; Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ về Dạy Học Tích Hợp; Đầu tư thêm cơ sở vật chất phục vụ phát triển chuyên môn bằng việc xây dựng thư viện tài liệu Dạy Học Tích Hợp trực tuyến.

Các biện pháp đều được đánh giá là có tính cần thiết và tính khả thi tương đối cao, tác giả hy vọng và mong muốn kết quả nghiên cứu của luận văn này sẽ có ý nghĩa triển khai không chỉ cho trường THCS Olympia mà còn có thể được triển khai ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

Bên cạnh mong muốn của tác giả và các nhân tố chủ quan là nguồn nhân lực vật lực của nhà trường thì còn có nhiều yếu tố khách quan có tác động trực tiếp tới việc Dạy Học Tích Hợp và quản lý Dạy Học Tích Hợp của trường THCS Olympia. Các chính sách hỗ trợ việc phát triển chương trình nhà trường, các hoạt động quản lý, kiểm tra thanh tra của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục đều có ảnh hưởng ít nhiều tới việc vận hành của nhà trường nói chung và với việc Dạy Học Tích Hợp – quản lý Dạy Học Tích Hợp nói riêng.

2.1. Đối với Phòng GD& ĐT Nam Từ Liêm

  • Cần có cơ chể tăng cường quyền tự chủ phát triển chương trình dạy học và triển khai kiểm tra đánh gía cho các trường THCS;
  • Có kế hoạch tổ chức cho cán bộ quản lý của các trường THCS trên địa bàn quận được tham qua học tập lẫn nhau; tạo điều kiện cho các cán bộ quản lý học hỏi từ các điển hình tiến tiến về mô hình quản lý nhà trường, quản lý hoạt động Dạy Học Tích Hợp trong nước và quốc tế;
  • Cần thường xuyên phổ biến các đề tài sáng kiến kinh nghiệm được loại tốt về Dạy Học Tích Hợp và quản lý Dạy Học Tích Hợp để các trường học tập, nghiên cứu, triển khai áp dụng.

2.2. Đối với Bộ GD&ĐT

  • Cần thường xuyên định kỳ tổ chức các chương trình tập huấn về Dạy Học Tích Hợp và quản lý Dạy Học Tích Hợp ở các nhà trường phổ thông để các giáo viên, các cán bộ quản lý được tham gia, học hỏi, bồi dưỡng kiến thức;
  • Cần cử các chuyên gia về phương pháp Dạy Học Tích Hợp về với các trường THCS, trực tiếp làm cùng với GV trong một khoảng thời gian đủ lâu để họ có các đóng góp trực tiếp thực nghiệm với công tác Dạy Học Tích Hợp ở trường học;
  • Có kế hoạch tổ chức thêm nhiều Hội thảo, chuyên đề để giáo viên và cán bộ quản lý có điều kiện chia sẻ kết quả và trao đổi chuyên môn về Dạy Học Tích Hợp, tổ chức cho các trường có triển khai hoạt động Dạy Học Tích Hợp được trao đổi với nhau; tổ chức trao đổi về các đề thi, kiểm tra đánh giá trong các hình thức Dạy Học Tích Hợp theo hướng đánh giá năng lực. Luận văn: Biện pháp quản lý dạy học tích hợp tại trường THCS.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học tích hợp tại trường THCS

0 0 đánh giá
Article Rating
Theo dõi
Thông báo của
guest
0 Comments
Phản hồi nội tuyến
Xem tất cả bình luận
0
Rất thích suy nghĩ của bạn, hãy bình luận.x
()
x
Contact Me on Zalo
0972114537