Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp

Trong trường mầm non, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non là một hoạt động rất quan trọng và là hoạt động chủ đạo. Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tạo điều kiện cho người giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có cơ hội củng cố và mở rộng một cách có hệ thống những tri thức, kĩ năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm hoặc quản lý giáo dục sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn; mặt khác cũng qua bồi dưỡng người học biết chọn lọc, tiếp thu phát huy các mặt mạnh, khắc phục bổ sung những mặt còn hạn chế, bồi dưỡng kịp thời, động viên họ làm việc tự giác với tinh thần trách nhiệm đạt hiệu suất cao. Với vai trò, vị trí quan trọng của của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non như vậy nên người hiệu trưởng nhà trường cần tìm ra được những biện pháp cần thiết, khả thi để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN, giúp cho GV phát huy được hết khả năng của mình nhằm thực hiện tốt chức năng và nhiệm vụ được giao.

Căn cứ trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN như đã trình bày ở chương 1 và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã khảo sát ở chương 2, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

3.1.1 Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận được trình bày ở chương 1, đặt nền tảng trên các nội dung và chức năng quản lý sau:

Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non xây dựng theo nội dung quản lý cơ bản: quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; quản lý việc phân công GVMN tham gia hoạt động bồi dưỡng; quản lý thực hiện nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; quản lý thực hiện hình thức, phương pháp hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn; quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN. Cải tiến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN thực chất là tìm biện pháp nâng cao hiệu quả của các nội dung quản lý trên.

3.1.2 Cơ sở thực tiễn

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương được thể hiện ở chương 2 là những cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

3.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Các biện pháp được đề xuất cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau:

3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đã được phân tích, tổng hợp ở chương 1.

Để xây dựng biện pháp, cần xem xét công tác quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đang đựợc thực hiện thông qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non ở chương 2, trên cơ sở đó, giữ gìn, phát huy những mặt mạnh; chỉnh sửa, thay thế những mặt hạn chế, lỗi thời; đồng thời đề xuất những biện pháp mới sáng tạo, hiệu quả.

Biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở phát huy được tiềm năng vốn có của nhà trường và xã hội.

3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống- cấu trúc

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non không nằm ngoài hoạt động của nhà trường. Đây là một chỉnh thể thống nhất với tất cả các hoạt động khác của quá trình giáo dục, chúng tác động và chi phối lẫn nhau. Do đó, khi đề xuất các biện pháp quản lý thay đổi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non cũng cần quan tâm tới sự tác động từ các yếu tố khác trong hoạt động của nhà trường.

Bên cạnh đó, tính hệ thống, cấu trúc được đảm bảo, cũng có nghĩa là các biện pháp đề xuất phải bao quát các nội dung, các khía cạnh của công tác quản lý hoạt động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non, bao quát mọi mặt của vấn đề, thông qua các yếu tố, các chủ thể liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non. Hay nói cách khác, những thành tố nào tham gia vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thì khi đề ra biện pháp phải xét tới vai trò, sự ảnh hưởng của các thành tố đó. Khi đó, các biện pháp được đề xuất có quan hệ mật thiết, bổ trợ cho nhau và cùng thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non của nhà trường trở nên hoàn thiện hơn.

3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Hệ thống các biện pháp được đề xuất phải có khả năng thực thi trong thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non. Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực sẵn có của các trường mầm non trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ GDĐT. Các biện pháp này phải phù hợp với khả năng quản lý trường mầm non của cán bộ quản lý và điều kiện hoạt động thực tế của nhà trường, phù hợp với khả năng và trình độ của đội ngũ giáo viên và các điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương.

3.2.4 Đảm bảo tính khả thi

Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của người Hiệu trưởng trường trường mầm non một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người Hiệu trưởng, thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non ngày càng đạt hiệu quả cao. Để đạt được điều này, các biện pháp phải được xây dựng một cách chi tiết, rõ ràng, khoa học và khách quan trong trình tự các bước tiến hành cũng như những điều kiện để thực hiện thành công biện pháp.

3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, Bình Dương

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVMN về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

• Mục đích của biện pháp

Tác động để CBQL, GV nhận thức đúng đắn và đầy đủ về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non cũng như quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; đồng thời thấy được những mặt hạn chế đang tồn tại trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non hiện nay. Từ đó, chấp nhận sự thay đổi, thống nhất ý chí và hành động để tự ý thức, tự điều chỉnh; tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Tổ chức tuyên truyền, quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục về những vấn đề có liên quan đến công tác bồi dưỡng chuyên môn GVMN

Quán triệt các văn bản chỉ đạo về hoạt động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tới toàn thể các CBQL, GV. Nhà trường phải lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về bồi dưỡng chuyên môn GVMN. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai các văn bản này đến cán bộ, giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời.

Nhà trường thực hiện tuyên truyền về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Nhằm đảm bảo GV có đủ trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng với sự thay đổi trong mục tiêu, chương trình và phương pháp giáo dục mới. Giúp CBQL và GV thay đổi nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực của GVMN nhằm đảm bảo chất lượng dạy học và chăm sóc trẻ trong trường. Từ đó CBQL sẽ chú trọng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, phân tích được điểm mạnh và hạn chế của GV để đề ra các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV phù hợp với nhu cầu thực tiễn nhà trường; Giúp GV nhận thức được việc bồi dưỡng chuyên môn nâng cao trình độ nghề nghiệp là việc cần phải làm thường xuyên trong quá trình dạy học, chăm sóc trẻ nhằm đảm bảo chất lượng dạy học và chăm sóc trẻ trong các trường ở mọi thời điểm.

Mức độ tác động đến CBQL và GV phải thường xuyên, liên tục, đa diện, đa chiều bằng nhiều hình thức kể cả trực tiếp, gián tiếp thông qua các hoạt động của nhà trường, thông qua hoạt động của tổ khối chuyên môn, thông qua những nhân tố tích cực trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, …vv.

Bên cạnh việc tuyên truyền, khuyến khích, động viên, hiệu trưởng cũng cần quán triệt và có những quan điểm cương quyết, chế tài để GV nhận thấy được nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn là một nhiệm vụ được Đảng phân công cho đảng viên, được hiệu trưởng phân công cho GV. Vì vậy, một khi đã được phân công thì nhất định đảng viên phải phục tùng, GV phải thực hiện và phải tìm biện pháp để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng cần nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đối với sự phát triển của nhà trường và có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm

Mỗi CBQL cũng như mỗi giáo viên tích cực, chủ động trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của mình cũng như sẵn sàng chia sẻ, hợp tác với các đồng nghiệp trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.

Các cá nhân, bộ phận, đơn vị khác trong trường cần xác định rõ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non cũng chính là nhiệm vụ của mình để tích cực phối hợp với các giáo viên trong quá trình đổi mới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.

3.3.2 Biện pháp 2: Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn GVMN Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

• Mục đích của biện pháp

Phát huy sức mạnh tập thể trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm Kế hoạch được xây dựng phải phù hợp với điều kiện thực tế, phát huy được tối đa tiềm năng và thế mạnh của nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.

Xây dựng được hệ thống chương trình bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung và công tác bồi dưỡng chuyên môn nói riêng.

Đảm bảo việc thực hiện kế hoạch và chương trình bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đã được xây dựng.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Trước tiên, hiệu trưởng cần thành lập Ban chỉ đạo xây dựng kế hoạch và chương trình bồi dưỡng chuyên môn GVMN (đứng đầu là hiệu trưởng cùng với các thành viên là phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn). Ban chỉ đạo sẽ thay mặt hiệu trưởng tổ chức, triển khai, chỉ đạo và kiểm tra giám sát việc xây dựng và thực hiện chương trình kế hoạch. Muốn đạt được hiệu quả, cần thực hiện tốt các nội dung sau:

• Thực hiện phân công, phân nhiệm cụ thể cho các thành viên trong Ban chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ.
• Ban hành quy định cụ thể trong việc xây dựng kế hoạch và chương trình bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường (Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn toàn trường, Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của các tổ khối chuyên môn, Kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của GV).
• Trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn các bộ phận, cá nhân xây dựng kế hoạch và chương trình bồi dưỡng chuyên môn. Trong đó chú ý định hướng làm tốt các yêu cầu sau:

Kế hoạch định hướng hoạt động phải tính đến đủ các loại kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn: (1) Kế hoạch dài hạn được xây dựng trong Chiến lược phát triển của nhà trường; (2) Kế hoạch trung hạn được xây dựng và điều chỉnh trong kế hoạch, nhiệm vụ trọng tâm năm học; (3) Kế hoạch ngắn hạn được xây dựng và điều chỉnh thường xuyên hàng tháng, hàng tuần ngay khi cần thiết. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Kế hoạch phải khoa học, cụ thể và có tính khả thi cao. Trong đó cần bám sát vào kết quả đánh giá năng lực hiện tại, khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của GV từ chính GV và tổ trưởng tổ khối chuyên môn và so sánh với nhu cầu, mục tiêu của nhà trường và yêu cầu về năng lực của GV trong từng giai đoạn, phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. Bên cạnh đó cần xác định thực trạng của nhà trường, bao gồm: Chất lượng đội ngũ; điều kiện CSVC, trang thiết bị; kết quả bồi dưỡng chuyên môn những năm trước, tài chính, …vv; chỉ ra được bối cảnh, thời cơ, thách thức, các quan điểm chỉ đạo và mục tiêu phát triển công tác bồi dưỡng chuyên môn theo từng giai đoạn. Từ đó, hiệu trưởng đề ra các biện pháp và cách thức tổ chức thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả.

Nhận diện được tất cả các nguồn lực để thực hiện mục tiêu. Từ đó, có biện pháp cụ thể sử dụng các nguồn lực sẵn có, đồng thời huy động các nguồn lực khác nhằm đạt được mục tiêu.

Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn có thể được lồng ghép trong kế hoạch chiến lược của nhà trường ở từng giai đoạn hoặc lồng ghép trong kế hoạch chuyên môn của nhà trường hàng năm, tháng, tuần. Ngoài ra, để nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, trong từng năm học, cần xác định thực trạng về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để xây dựng các kế hoạch mang tính tác nghiệp, bao gồm:

Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề của các tổ khối chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn (Dự kiến các chuyên đề và thời gian thực hiện các chuyên đề, chỉ định GV báo cáo chuyên đề, …vv)

Kế hoạch bồi dưỡng đào tạo cho GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn (Xác định rõ mục đích, nội dung, hình thức, đối tượng, thời gian, kinh phí đào tạo, bồi dưỡng và các điều kiện hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng)

Kế hoạch phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường để huy động các lực lượng tham gia vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn (Mục đích, nội dung, hình thức phối hợp, đối tượng phối hợp, …vv)

Chỉ đạo chặt chẽ và hướng dẫn các tổ khối chuyên môn biên soạn chương trình, nội dung và kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo từng nội dung bồi dưỡng. Chương trình, nội dung bồi dưỡng chuyên môn phải được xây dựng trên hướng dẫn của Phòng và Sở Giáo dục.

Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, thảo luận, thống nhất các nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn.

Thực hiện ký duyệt các loại chương trình, nội dung bồi dưỡng chuyên môn của các tổ khối chuyên môn. Đồng thời chỉ đạo TTCM triển khai kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng chuyên môn đã được phê duyệt tới toàn thể

Tổ chức kiểm tra việc thực hiện chương trình, nội dung, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của tổ khối chuyên môn, của GVMN thông qua dự giờ, lịch báo giảng, sổ đầu bài, kiểm tra hồ sơ tổ khối chuyên môn, hồ sơ GV liên quan đến bồi dưỡng chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Chỉ đạo tổ khối chuyên môn tổ chức rà soát, đánh giá chương trình để điều chỉnh, bổ sung nội dung bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời theo kịp định hướng đổi mới về nội dung và hình thức bồi dưỡng chuyên môn theo quy định của Phòng, Sở Giáo dục hàng năm.

Điều kiện thực hiện biện pháp

• Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên môn cần nắm rõ các văn bản chỉ đạo của ngành.
• Hiệu trưởng cần nhận thức được tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đối với sự phát triển của nhà trường và có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
• Có sự phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài nhà trường trong công tác hỗ trợ xây dựng các kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn một cách rõ ràng, hợp lý.
• Mỗi tổ trưởng tổ khối cũng như mỗi GV tích cực, chủ động trong quá trình thực hiện công việc của mình.

3.3.3 Biện pháp 3. Chỉ đạo, thực hiện việc phân công, phân nhiệm hợp lý trong QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN

• Mục đích của biện pháp

Tạo nên sự thống nhất trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; mỗi bộ phận, cá nhân thực hiện đúng chức trách, nhiệm vụ của mình nhằm đạt hiệu quả cao nhất, phát huy vai trò cá nhân, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn trong toàn trường.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng quy định trong công tác bồi dưỡng chuyên môn; trong đó quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của từng tổ chức, từng cá nhân, từng bộ phận trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Cụ thể như sau:

Hiệu trưởng: Chịu trách nhiệm chung, chỉ đạo, điều hành mọi hoạt động liên quan đến công tác bồi dưỡng chuyên môn. Ra quyết định thành lập và quy định chức năng nhiệm vụ của các các ban, các bộ phận cần thiết nhằm quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn như: Ban chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chương trình; ra quyết định phân công GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn; ký hoặc ủy quyền cho phó hiệu trưởng chuyên môn ký ban hành kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường của TCM, các quy định liên quan đến việc hoàn thành nội dung bồi dưỡng chuyên môn,…vv.

Phó hiệu trưởng: Thay mặt hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động; tham mưu, đề xuất các biện pháp để tổ chức triển khai bồi dưỡng chuyên môn; trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tại các tổ khối chuyên môn được phân công phụ trách; thực hiện sắp xếp và bố trí phòng bồi dưỡng chuyên môn; thực hiện kiểm tra, giám sát nhằm duy trì hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong toàn trường thông qua việc ký duyệt kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của các tổ khối chuyên môn; kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, chương trình của GVMN thông qua dự giờ việc GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn, bài thu hoạch,…vv. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Tổ trưởng tổ khối chuyên môn: Chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, tổ khối chuyên môn, trước toàn trường về kết quả bồi dưỡng chuyên môn của tổ khối chuyên môn; Tham mưu hiệu trưởng trong các công việc như: Dự kiến phân công GV tham gia bồi dưỡng, đề xuất chế độ thi đua khen thưởng, dự thảo Kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn, … vv; được hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ủy quyền thực hiện ký duyệt kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của GV; tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng cho GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn ở tổ chuyên môn; xây dựng kế hoạch và tổ chức hiệu quả các buổi sinh hoạt chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn; thực hiện quản lý chuyên môn cấp tổ đảm bảo GV thực hiện tốt nội dung tự bồi dưỡng (nội dung 3), thực hiện đúng quy chế chuyên môn; thực hiện báo cáo về hiệu trưởng theo định kỳ các hoạt động của tổ khối chuyên môn trong đó chú trọng báo cáo các nội dung liên quan đến hoạt động mũi nhọn bồi dưỡng chuyên môn; đề xuất thi đua khen thưởng, kỷ luật GV trong thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn …vv.

Nhóm trưởng các nhóm bồi dưỡng chuyên môn: Chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, tổ khối chuyên môn, toàn trường về kết quả bồi dưỡng chuyên môn được phân công phụ trách; tham mưu với hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ khối chuyên môn trong việc đề xuất GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn; thực hiện kiểm tra kế hoạch, chương trình giảng dạy và đề xuất thi đua khen thưởng đối với những GV có kết quả tốt trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

Công đoàn: Gắn nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn vào quy định thi đua khen thưởng, lượng hóa các tiêu chí thi đua liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; thường xuyên vận động, tuyên truyền để CBQL, GV thực hiện tốt nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn.

Giáo viên bồi dưỡng chuyên môn: Chịu trách nhiệm về phần việc được giao, thực hiện nghiêm túc các quy định chuyên môn trong công tác bồi dưỡng chuyên môn đã được hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ khối chuyên môn ban hành, hướng dẫn.

Ban hành và triển khai quy định đã xây dựng đến từng CBQL, GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời hướng dẫn, chỉ đạo các cá nhân, bộ phận thực hiện nhiệm vụ được phân công.

Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở các cá nhân, bộ phận trong việc thực hiện nhiệm vụ.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên môn cần nắm rõ các văn bản chỉ đạo của ngành trong việc sắp xếp, bố trí giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường. Phân công giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo đúng năng lực và đúng chuyên môn đào tạo, điều này sẽ giúp cho giáo viên phát huy sở trường của mình trong việc bồi dưỡng, đồng thời người giáo viên có đủ khả năng đầu tư nghiên cứu nhằm phát triển chuyên môn của mình nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần hỗ trợ nâng cao chất lượng.

Các CBQL, GV đặc biệt đội ngũ tổ trưởng tổ khối chuyên môn cần tích cực đóng góp ý kiến, phân tích thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để tham mưu cho Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên môn trong công tác sắp xếp, bố trí GV một cách hợp lý trong nhà trường.

3.3.4 Biện pháp 4. Chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

• Mục đích của biện pháp

Biện pháp này nhằm tạo ra sự thay đổi tích cực trong nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giúp cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trở nên sinh động, phong phú và sâu sắc hơn, thực sự thu hút được sự tham gia nhiệt tình của các giáo viên, đảm bảo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường thực sự có chất lượng, có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

• Nội dung và cách thức thực hiện

Để đảm bảo nguồn GV có chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học và chăm sóc trẻ trong cả hiện tại và tương lai thì hoạt động BDCM cần phải được định hướng lựa chọn nội dung bồi dưỡng theo hướng ngắn hạn và dài hạn.

Trong ngắn hạn nhà trường cần phải bồi dưỡng về các nội dung như kiến thức, năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu công việc; những kiến thức, kỹ năng nâng cao theo yêu cầu mới của giáo dục; năng lực quản lý nhóm, lớp.

Trong dài hạn nhà trường cần phải bồi dưỡng những nội dung liên quan đến việc nâng cao nhận thức về công tác giáo dục, tầm quan trọng của hoạt động BDCM cho GV, kích thích tinh thần và hướng dẫn tự học, tự bồi dưỡng cho GV, tạo mối quan hệ giao lưu với các trường, GV khác trên địa bàn để hoàn thiện bản thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học và chăm sóc trẻ. Cụ thể:

• BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo chuyên môn cho đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn. Trong kế hoạch cần xác định rõ mục đích, nội dung, hình thức, đối tượng, thời gian, kinh phí đào tạo, bồi dưỡng và các điều kiện hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng.
• Hiệu trưởng quy định cụ thể trách nhiệm của các cá nhân, bộ phận trong công tác đào tạo, bồi dưỡng.

Bồi dưỡng GV thông qua hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn

• Để hình thức này đạt hiệu quả thì hiệu trưởng cần quản lý tốt các nội dung sinh hoạt tổ khối chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.
• Các nhóm chuyên môn thực hiện phân công mỗi người nghiên cứu sâu một chuyên đề và trình bày nội dung chuyên đề để cả nhóm cùng tiếp thu, bổ sung, góp ý và hoàn thiện. Thực hiện thường xuyên hình thức này qua sinh hoạt chuyên đề ở tổ khối chuyên môn hàng tháng sẽ góp phần mang lại hiệu quả cao trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non vì:

Các thành viên trong nhóm được kế thừa kết quả làm việc, công sức, trí tuệ và kinh nghiệm của nhau.

Mọi GV đều phấn đấu khẳng định bản thân trước đồng nghiệp. Đó chính là áp lực và đồng thời là động lực để GV không ngừng tự học, tự nghiên cứu.

Các chuyên đề được tập hợp lại thành tài liệu dùng chung của cả TCM, làm tài liệu cho tất cả GV đặc biệt là GV trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm có điều kiện tiếp thu, lĩnh hội nội dung giảng dạy và kinh nghiệm của đội ngũ GV đi trước.

Bồi dưỡng GV thông qua tổ chức các buổi hội thảo cấp trường về công tác bồi dưỡng chuyên môn; tổ chức giao lưu với các trường bạn; dự giờ thỉnh giảng của các GV, chuyên viên có kinh nghiệm trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

Chỉ đạo tổ chức các buổi hội thảo cấp trường về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để các nhóm bồi dưỡng, các TCM trong nhà trường được học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, đồng thời hiệu trưởng lắng nghe tâm tư nguyện vọng của GV trong công tác bồi dưỡng chuyên môn từ đó sẽ có những biện pháp quản lý phù hợp hơn.

Hiệu trưởng căn cứ vào đề xuất của từng TCM để lựa chọn các nội dung mà GV muốn được thỉnh giảng, học tập kinh nghiệm.

Hiệu trưởng lên kế hoạch mời các GV, các chuyên viên của Sở GD-ĐT, các chuyên gia có kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên môn thực hiện bồi dưỡng cho GV về các nội dung mà TCM muốn được trao đổi, học tập.

Tổ chức cho GV giao lưu với các trường bạn trong hoặc ngoài tỉnh có điều kiện tương đương và có thành tích tốt trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để mỗi GV có cơ hội học tập, tự đánh giá mình, nâng cao ý thức tự giác.

Hiệu trưởng sắp xếp thời gian, kinh phí để tổ chức thực hiện các giờ dạy bồi dưỡng chuyên môn của các GV được mời và đảm bảo cho tất cả các GV đều được tham dự để học tập kinh nghiệm.

Tạo điều kiện để CBQL, GV tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên sâu, tham gia đào tạo sau đại học

Hiệu trưởng cần động viên, khuyến khích, tạo điều kiện về mặt thời gian, kinh phí để CBQL tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý nhà trường hoặc tham gia đào tạo đại học, sau đại học chuyên ngành quản lý giáo dục; đồng thời tạo điều kiện để GV bồi dưỡng chuyên môn tham gia đào tạo sau đại học nhằm nghiên cứu chuyên sâu về chuyên ngành đào tạo thông qua các biện pháp sau: Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

• Phân công chuyên môn hợp lý.
• Tạo điều kiện về mặt thời gian cho GV thông qua việc sắp xếp hợp lý để GV có thể vừa học, vừa làm.
• Động viên, khích lệ về mặt tinh thần.
• Có sự đảm bảo về việc sử dụng GV khi có thành tích học tập tốt.

Hỗ trợ kinh phí (có thể trang trải) từ nguồn quỹ vận động được từ các mạnh thường quân (điều này nên được quy định cụ thể trong quy chế thi đua nội bộ)

• Bồi dưỡng CBQL, GV thông qua việc đẩy mạnh các hoạt động sáng tạo, sáng kiến
• Hiệu trưởng khuyến khích CBQL, GV nghiên cứu khoa học với đề tài của cá nhân, hoặc nhóm GV trong cùng một tổ khối chuyên môn.
• Hiệu trưởng khuyến khích CBQL, GV tham gia viết sáng kiến chuyên môn, sáng kiến quản lý liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
• Hiệu trưởng thực hiện khen thưởng kịp thời những CBQL, GV có các sản phẩm sáng tạo và sáng kiến được các cấp xếp loại.
• Hiệu trưởng cần có kế hoạch cụ thể để triển khai, áp dụng các sáng kiến đã được kiểm chứng, công nhận vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

Hiệu trưởng tổ chức sơ kết, tổng kết hoạt động bồi dưỡng, đào tạo CBQL, GV trong các buổi họp giao ban, các buổi họp toàn thể hội đồng sư phạm hoặc trong các Hội nghị để kịp thời rút kinh nghiệm và điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Ban giám hiệu, các tổ trưởng tổ khối chuyên môn cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, từ đó tích cực quản lý, chỉ đạo việc đổi mới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

Ban giám hiệu tạo mọi điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực tham gia vào công tác bồi dưỡng chuyên môn, thực hiện tốt các nhiệm vụ được

Việc sắp xếp GV tham gia hoạt động bồi dưỡng một cách hợp lý khoa học cũng góp phần tạo điều kiện tốt cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nó giúp cho giáo viên phân phối hợp lý và nghiên cứu một cách hợp lý đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động khác của bồi dưỡng chuyên môn đầy đủ.

3.3.5 Biện pháp 5: Hỗ trợ, tạo động lực cho GVMN tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Mục đích của biện pháp

• Xây dựng các biện pháp hỗ trợ và tạo động cho GV trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN nhằm:
• Thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN trong nhà trường.
• Tạo điều kiện, môi trường tốt nhất cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN.

Nội dung và cách thức thực hiện

Trước tiên, để tạo động lực về kinh tế cần có kinh phí. Trong khi đó, nguồn kinh phí ngân sách chi cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa tương xứng với công sức lao động sư phạm của GV, chưa phát huy tác dụng động viên, khích lệ GV đầu tư hết mình cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Nguồn kinh phí ngoài ngân sách trong mỗi nhà trường có được nhờ ba hoạt động chính là: (1) Xã hội hóa giáo dục; (2) Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ học chính khóa (dạy thêm học thêm trong nhà trường, mở các trung tâm ngoại ngữ, tin học, giáo dục kỹ năng sống, …vv); (3) Kinh phí phúc lợi (thu từ căn tin, nhà xe). Để huy động xã hội hóa giáo dục, hiệu trưởng cần thực hiện các biện pháp sau:

Trên cơ sở chủ trương thực hiện xã hội hóa giáo dục của Đảng và Nhà nước, nhà trường phối hợp với các Mạnh thường quân, hội cựu học sinh,…. vận động nguồn quỹ đó để khen thưởng cho GV đạt thành tích cao, các sáng kiến hay trong các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Vận động được nhà tài trợ đóng góp kinh phí chăm lo cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường không phải là việc đơn giản, muốn đạt được mục đích, Hiệu trưởng cần nâng cao công tác tuyên truyền, thuyết phục; muốn thuyết phục được cần có những lý luận chặt chẽ và phải có sự chuẩn bị chu đáo. Để vận động kinh phí khen thưởng GV thì Hiệu trưởng cần phải dự kiến mức khen thưởng và tổng kinh phí cần để khen thưởng, trên cơ sở đó trình bày nhà tài trợ nhận thức rằng GV xứng đáng được khen thưởng qua đó nhà tài trợ sẽ đồng tình ủng hộ, …vv).

Hiệu trưởng tăng cường công tác quảng bá, tuyên truyền về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và thành tích đạt được của nhà trường; đồng thời nêu lên những khó khăn, thách thức, những bài học kinh nghiệm về công tác bồi dưỡng chuyên môn để kêu gọi sự đóng góp, quan tâm, chia sẻ của mọi tầng lớp xã hội cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của trường.

• Hiệu trưởng tạo động lực về kinh tế cho GVMN thông qua các chính sách sau:

Đảm bảo tiền thưởng: Trong khen thưởng, để tạo nên động lực cần đảm bảo nguyên tắc không phân biệt đối xử, khách quan, công bằng và dựa trên thành tích. Việc khen thưởng kịp thời và trao thưởng công khai cũng là nguyên tắc cần được đặc biệt quan tâm. Hiện tại, ở các trường mầm non thị xã Tân Uyên đã áp dụng khá nhiều hình thức khen thưởng như: Tặng giấy khen, tặng tiền thưởng, tuyên dương trước tập thể hội đồng sư phạm, …vv. Các biện pháp này cần tiếp tục được phát huy và tăng cường hơn nữa về chất lượng vật chất. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Đảm bảo chế độ phúc lợi: Các chương trình phúc lợi tốt sẽ góp phần nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho GV, thúc đẩy họ nâng cao hiệu quả công tác.

Đảm bảo các chế độ chính sách bằng cách chỉ đạo xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ và quy chế dân chủ, quy chế kiểm tra giám sát để đảm bảo quyền lợi cho đội ngũ GVMN

Tạo động lực thông qua công việc

• Phân công công việc phù hợp, đảm bảo nguyên tắc:
• Phù hợp với năng lực của GV và khả năng phát triển của họ trong tương lai.
• Trong phân công cần chú ý tạo cơ sở, nền tảng cho GV phát huy khả năng, tiềm năng và sự sáng tạo của họ.
• Hiệu trưởng phải phát hiện được tố chất của GV, tạo cơ hội cho họ phát huy và được làm việc phù hợp với tố chất bản thân của họ.
• Phân công phải gắn liền với kết quả thực hiện nhiệm vụ của GV.
• Xác định rõ mục tiêu cho GV

Việc xác định mục tiêu cho GV cần căn cứ vào mục tiêu chung của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường và cần có sự trao đổi, tham khảo ý kiến của người được phân công

• Trao quyền tự chủ và huy động sự tham gia:

Trao quyền tự chủ cho GV trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, trên cơ sở yêu cầu của nhà trường về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

Khuyến khích GV tham gia vào công tác quản lý của hiệu trưởng bằng cách khuyến khích và huy động sự tham gia của họ trong việc xác định mục tiêu, ra quyết định, giải quyết vấn đề và đổi mới nhà trường.

Giao công việc có tính chất thách thức. Nhiệm vụ phân công cho GV cần mang tính chất mới hoặc có yêu cầu cao hơn so với nhiệm vụ hiện tại. Để giao nhiệm vụ có tính chất thách thức, Hiệu trưởng cần lưu ý:

Dựa vào năng lực hiện có của GV, cân nhắc xem họ có đủ khả năng để hoàn thành công việc không. Công việc được ra phải vừa sức với từng cá nhân GV. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

• Dựa vào sự quan sát tố chất cũng như tiềm năng GV trong quá trình làm việc của họ.
• Khi giao nhiệm vụ cần tạo sự yên tâm cho họ bằng cách đảm bảo với họ về sự giúp đỡ khi họ gặp khó khăn.
• Tạo động lực thông qua cải tạo môi trường làm việc

Cải thiện điều kiện làm việc

• Đầu tư, cung cấp trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
• Đảm bảo vệ sinh, an toàn lao động thông qua việc cải thiện cơ sở vật chất, xây dựng môi trường làm việc Thân thiện – Hiện đại – An toàn.

Tạo điều kiện cho GV phát triển và thăng tiến nghề nghiệp

• Đào tạo đội ngũ GV để phục vụ cho yêu cầu công việc.
• Khuyến khích để GV tham gia các khóa đào tạo, kể cả các khóa đào tạo bên ngoài công việc.
• Giao cho GV những nhiệm vụ mang tính thách thức và khích lệ, động viên giúp đỡ họ hoàn thành công việc.
• Thực hiện quy hoạch GV vào nguồn CBQL với chức danh tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn, phó hiệu trưởng, hiệu trưởng.

Khuyến khích sự sáng tạo bằng cách tạo nên một môi trường làm việc mà ở đó mỗi GV được thử thách và có cơ hội để đổi mới.

Xây dựng bầu không khí làm việc thân thiện. Để xây dựng được bầu không khí thân thiện, hiệu trưởng phải hiểu được quan điểm của các cá nhân, chia sẻ suy nghĩ và mục tiêu của họ thông qua quan sát, qua các cuộc điều tra hoặc giao tiếp với họ. Hiệu trưởng phải biết lắng nghe những vấn đề riêng của cá nhân GV, tạo điều kiện sắp xếp công việc hợp lý giúp cân bằng cuộc sống và công việc, tạo điều kiện để GV có thời gian nghỉ ngơi theo đúng quy định của pháp luật, tái tạo sức lao động.

• Tạo động lực thông qua công tác đánh giá GV và công tác thi đua, khen thưởng

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và kết quả đạt được của hoạt động này phải được xem là một tiêu chuẩn để đánh giá GV và và xét thi đua khen thưởng cuối năm. Để làm việc này, hiệu trưởng cần lưu ý:

Văn bản quy định trong công tác bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường. Nhà trường căn cứ theo quy định để khen thưởng GV, tổ khối chuyên môn; đồng thời, xem xét để đánh giá GV cuối năm, quyết định xếp loại thi đua và đề nghị hình thức khen thưởng trong năm học. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Kết quả bồi dưỡng chuyên môn được xem xét để đánh giá, xếp loại và xét thi đua của GV. Có như thế, mới huy động được tất cả các cá nhân, bộ phận có liên quan trong nhà trường cùng phối hợp thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

• Hiệu trưởng tổ chức đánh giá CBQL, GV đảm bảo công bằng, khách quan. Để tạo được sự công bằng, khách quan trong đánh giá cần:

Xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và có thể định lượng được. Hệ thống các tiêu chí đánh giá phải được phổ biến rộng rãi cho CBQL và GV trong trường biết và phải nhận được sự chấp nhận của họ.

Quy trình đánh giá phải rõ ràng, công khai, minh bạch và tất cả CBQL và GV phải được tham gia đánh giá.

Sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá CBQL, GV vào việc xác định tiền lương, tiền thưởng; làm cơ sở để nâng lương; làm cơ sở cho đề bạt, bổ nhiệm; làm cơ sở để cử tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng.

Nhà trường tổ chức những buổi Lễ tuyên dương, khen thưởng GV đạt thành tích cao trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn một cách kịp thời trước hội đồng sư phạm. Đồng thời vinh danh những cá nhân, tập thể đã có nhiều đóng góp trong công tác bồi dưỡng chuyên môn.

• Đề nghị danh sách GV đạt thành tích tham dự các Lễ tuyên dương khen thưởng cấp huyện, thị, tỉnh.
• Lập bảng vàng thành tích danh sách GV trong phòng truyền thống nhà trường.

Điều kiện thực hiện biện pháp

Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn cũng như các cán bộ quản lý khác phải luôn gương mẫu trong mọi hoạt động, luôn có ý thức trau dồi đạo đức, hoàn thiện nhân cách, uy tín đối với tập thể giáo viên.

Xây dựng kế hoạch cũng như các tiêu chí phân công công việc, đánh giá kết quả rõ ràng và tuân thủ theo các văn bản đó một cách rõ ràng, khách quan, công bằng. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí để tổ chức các hoạt động nâng cao đời sống tinh thần của giáo viên.

3.3.6 Biện pháp 6: Đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

• Mục đích biện pháp

Đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN theo hướng đa dạng, phù hợp, đảm bảo mục tiêu ngắn hạn và dài hạn trong đảm bảo năng lực chuyên môn của GVMN trong hoạt động dạy và chăm sóc trẻ.

• Nội dung và cách thức thực hiện

Để đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn thì trước tiên Hiệu trưởng cần đa dạng các hình thức và phương pháp BDCM, chú trọng đến công tác hướng dẫn GV tự học, tự rèn luyện bản thân nâng cao chuyên môn. Cụ thể hiệu trưởng cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng bao gồm tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn; tổ chức các cuộc hội thảo; dự giờ, thăm lớp lẫn nhau để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm; tổ chức thực hiện các chuyên đề do Sở, phòng GD&ĐT thực hiện thông qua tập huấn và thao giảng tại nhà trường; bố trí GV làm việc theo cặp hoặc theo tổ để hỗ trợ cho nhau; và thực hiện các biện pháp khuyến khích GV tự học, bồi dưỡng. Một số hình thức, phương pháp BDCM nhà trường cần chú trọng thực hiện trong thời gian tới gồm:

• Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho hoạt động bồi dưỡng, đào tạo giáo viên trong nhà trường:

Hiệu trưởng lựa chọn đội ngũ GV cốt cán của trường theo thông tư số 26/2025/TT-BGDĐT ngày 08/10/2025; tham gia Hội đồng bộ môn của Sở, Phòng GD-ĐT, tham gia làm cộng tác viên thanh tra giáo dục, tạo điều kiện cho GV được tiếp cận những nội dung, những yêu cầu mới; qua đó nắm rõ chủ trương để triển khai thực hiện hiệu quả tại trường.

Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn. Hiệu trưởng tiến hành tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ hàng tháng để trao đổi, học tập, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau giữa các Hiệu trưởng có thể mời các tổ khối chuyên môn, GV ở các trường khác đến tham dự hoặc cử tổ khối chuyên môn, GV đi tham dự khi các trường khác mời, để có cái nhìn khách quan hơn để tiến hành phân tích và giải quyết vấn đề từ đó có thể vận dụng vào thực tế công việc.

Tổ chức các cuộc hội thảo, hội giảng. Hiệu trưởng tổ chức các cuộc hội thảo, hội giảng theo các chuyên đề trọng tâm trong năm học, áp dụng hình thức tổ chức kiến tập, kết hợp bồi dưỡng lý thuyết, tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề, tạo điều kiện cho GV vận dụng kiến thức vào thực tiễn một cách linh hoạt và hiệu quả.

Hiệu trưởng cũng cần bố trí cho GV tham gia dự giờ, thăm lớp lẫn nhau để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm. Qua đó các GV chưa có đủ kinh nghiệm, nhất là các GV mới ra trường sẽ thấy được những hạn chế để ra sức rèn luyện, hoàn thiện bản thân.

Hiệu trưởng cần tổ chức GV tham gia các chuyên đề do Sở, phòng GD&ĐT thực hiện thông qua tập huấn và thao giảng tại nhà trường hoặc được mời. Qua đó tiếp cận được những vấn đề mới, chuyên sâu mang tính khoa học giáo dục và thực hành. Tại đây GVMN cũng có thể học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với các trường khác, với đồng nghiệp đồng thời có khả năng thực hiện các chuyên đề được bồi dưỡng trong thực tế nhà trường. Các trường trong địa bàn có thể kết hợp với nhau để mời các chuyên gia, các cán bộ chuyên môn tham gia bồi dưỡng trực tiếp cho GV để giảm chi phí.

Một biện pháp quan trọng để BDCM cho GV, nhất là GV mới ra trường có thể thực hiện được các chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình dạy học là bố trí GV làm việc theo cặp hoặc theo tổ để hỗ trợ cho nhau. Điều này sẽ giúp các GV bổ trợ cho nhau về những kiến thức, kỹ năng chưa được đào tạo, hoàn thành tốt công việc được giao.

• Tổ chức thực hiện đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ bằng nhiều hình thức khác nhau như:
• CBQL, GV thực hiện tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

Đây là hình thức bồi dưỡng cho CBQL, GV quan trọng nhất. Muốn phát huy được hiệu quả của hình thức bồi dưỡng này, hiệu trưởng cần tác động tới ý thức tự học, tự bồi dưỡng của CBQL, GV thông qua các chủ trương, chính sách, đường lối được thể hiện cụ thể trong các nghị quyết, kế hoạch của nhà trường. Hiệu trưởng cần quán triệt để tất cả CBQL, GV thấy được việc tự học, tự bồi dưỡng là yêu cầu bắt buộc mà mỗi CBQL, GV phải thực hiện để đáp yêu cầu đổi mới GD-ĐT.

Hiệu trưởng cần đặt ra những yêu cầu và có kế hoạch kiểm tra để đánh giá chất lượng hoạt động tự học, tự bồi duõng của CBQL, GV. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Để hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của CBQL, GV hiệu quả, Hiệu trưởng cần có những định hướng, hướng dẫn cụ thể như: Chỉ đạo các tổ khối chuyên môn hướng dẫn, định hướng GV thực hiện tự học, tự bồi dưỡng; Hiệu trưởng lên kế hoạch kiểm tra chuyên môn GV với các nội dung cụ thể, qua đó sẽ kích thích GV tự học, tự nghiên cứu để khẳng định bản thân qua bài kiểm tra, …vv; chỉ đạo các tổ khối chuyên môn, GV thực hiện giao lưu, học tập qua các diễn đàn về giáo trên Internet hay tạp chí chuyên môn (việc giao lưu trên các diễn đàn là một trong những giải pháp tự học có hiệu quả; qua đó, GV tham gia giải quyết các vấn đề do đồng nghiệp đặt ra, nêu những vấn đề tồn tại, ý tưởng của bản thân để được đồng nghiệp. Những quan điểm, ý tưởng của bản thân mỗi người tham gia diễn đàn luôn được đồng nghiệp. Đó chính là cách tự đánh giá bản thân tốt nhất); hướng dẫn CBQL, GV đọc và tham gia viết bài, giải bài trên các tạp chí, các diễn đàn giáo dục.

Phát động các phong trào thi đua học tập trong trường giữa các khối và giữa các GV với nhau. Một số phong trào thúc đẩy BDCM như phong trào thi đua làm đồ dùng, đồ chơi học tập; phong trào ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, vui chơi; phong trào đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; các phong trào thi đua lập thành tích chào mừng kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm học

Ứng dụng công nghệ thông tin, sổ liên lạc điện tử để GV trao đổi, tuyên truyền để phát triển mối quan hệ hợp tác với phụ huynh của trẻ nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục và bảo vệ quyền trẻ em. Bên cạnh đó việc ứng dụng công nghệ thông tin sẽ giúp GV thường xuyên sử dụng công nghệ trong liên lạc và giảng dạy được nâng cao tránh tình trạng GV học theo hình thức đối phó. Tạo cơ hội để GV ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình tìm kiếm tài liệu, tự học tập, biên soạn bài dạy, học hỏi cách thức làm đồ chơi, bố trí góc học tập, thực hiện dạy học và đánh giá kết quả dạy học. Ngoài ra tổ chức các buổi tọa đàm, hội thảo về các tài liệu bồi dưỡng chuyên môn của nước ngoài không những nâng cao trình độ tiếng anh của GV mà còn nâng cao trình độ chuyên môn, GV ứng dụng trong việc giảng dạy tại đơn vị mình. Tích cực thi đua dạy tốt, thông qua đó giúp GV vận dụng những kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học mới trong hoạt động BDCM vào dạy học và chăm sóc trẻ. Qua đó GV cũng sẽ thấy được những hạn chế về trình độ, chuyên môn của bản thân để tiếp tục tham gia hoạt động BDCM của nhà trường hoặc thực hiện các biện pháp tự Các phong trào thi đua sẽ giúp nhà trường xây dựng văn hóa học tập, tạo bầu không khí học tập lan tỏa trong nhà trường, thúc đẩy GV tham gia BDCM và tạo động lực GV tự thực hiện BDCM để nâng cao trình độ chuyên môn đảm bảo chất lượng dạy học.

Sử dụng trang mạng “Trường học kết nối” để tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, đảm bảo thực hiện tốt việc bồi dưỡng theo nhu cầu của từng cá nhân; phát huy hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường giúp cho đội ngũ giáo viên chủ động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ.

Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tổ chức vào trong hè hoặc trước khi nào năm học mới để GV có thể tham gia đầy đủ các hoạt động bồi dưỡng. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Với sự lựa chọn các nội dung trong BDCM ngắn hạn và dài hạn phù hợp với nhu cầu, mục tiêu và xu hướng thay đổi của ngành giáo dục đất nước; Đa dạng các hình thức và phương pháp BDCM, chú trọng đến công tác hướng dẫn GV tự học, tự rèn luyện bản thân nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sẽ giúp các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên nâng cao chất lượng hoạt động BDCM cho GVMN trong thời gian tới.

• Điều kiện thực hiện

Trong công tác quản lý, Hiệu trưởng cần phải có những định hướng và tạo điều kiện thuận lợi, cao nhất để tổ trưởng tổ khối, GV chủ động trong công việc thực hiện nhiệm vụ của mình.

Cần phải tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để GV được tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nâng cao năng lực của GV.

Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng cần xem xét, ủng hộ, hỗ trợ cho những sáng kiến của GV trong quá trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

3.3.7 Biện pháp 7: Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện tốt sinh hoạt tổ khối chuyên mô; quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động về công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

• Mục đích biện pháp

Tổ khối chuyên môn là nơi giúp hiệu trưởng thực thi các chức năng quản lý, mọi hoạt động chuyên môn nói chung và hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nói riêng đều phải được quản lý tốt tại tổ khối chuyên môn. Vì vậy, đề tài xây dựng biện pháp nhằm phát huy vai trò của tổ khối chuyên môn trong việc xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; định hướng, dẫn dắt và tổ chức bồi dưỡng, đào tạo cho GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn tại tổ khối chuyên môn

Bên cạnh đó nhằm tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho công tác bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả cao nhất, với số lượng và chất lượng được đào tạo giáo viên mầm non ngày càng được tăng lên.

• Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Hiệu trưởng chỉ đạo, hướng dẫn các Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn, trong đó chú trọng thực hiện các chuyên đề liên quan đến công tác bồi dưỡng chuyên môn (Dự kiến các chuyên đề và thời gian thực hiện các chuyên đề).

Tổ trưởng chuyên môn triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên đề về công tác bồi dưỡng chuyên môn tới GV, đồng thời phân công GV viết và báo cáo chuyên đề.

Tổ khối chuyên môn tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề (ít nhất 2 lần/tháng). Thực trạng cho thấy, mặc dù việc sinh hoạt tổ khối chuyên môn ít nhất 2 lần/tháng đã được quy định trong Điều lệ trường mầm non, nhưng việc này được thực hiện chưa tốt ở các trường, nguyên nhân là do các Tổ trưởng chuyên môn không thể bố trí được lịch sinh hoạt tổ khối chuyên môn vào các ngày trong tuần hoặc có thể bố trí sinh hoạt chuyên môn nhưng qua loa, đại khái vì không có thời gian do GV phải thực hiện nhiệm vụ đứng lớp, thêm vào đó là các hoạt động phong trào, ngoại khóa, …vv. Để khắc phục vấn đề này, Hiệu trưởng cần chỉ đạo bộ phận sắp xếp lịch sinh hoạt chuyên môn cho từng tổ khối chuyên môn. Sự sáng tạo và linh động trong việc sắp xếp lịch, sẽ giúp hiệu trưởng giải quyết tốt khó khăn về mặt thời gian trong sinh hoạt các tổ khối chuyên môn.

Để nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn, Hiệu trưởng cần tuân thủ đúng quy định trong việc bố trí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng sinh hoạt chuyên môn tại các tổ khối chuyên môn, đồng thời, thường xuyên dự giờ sinh hoạt tổ khối chuyên môn ở các tổ khối chuyên môn được phân công phụ trách để kịp thời khuyến khích, nhân rộng những mặt tích cực thông qua việc động viên, khen thưởng tổ khối chuyên môn có nội dung sinh hoạt phong phú, bên cạnh đó, cũng nghiêm túc nhận xét, đánh giá, điều chỉnh những mặt hạn chế, chưa tốt.

Đa dạng hóa việc sinh hoạt chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức như: Báo cáo chuyên đề, trực tiếp phân công GV thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để dự giờ, rút kinh nghiệm, mời báo cáo viên của Sở, của các trường bạn hoặc tổ chức giao lưu, học tập giữa các trường…vv.

Trong các buổi họp giao ban giữa các bộ phận trong nhà trường cần chú ý thực hiện việc đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm trong tổ chức sinh hoạt chuyên đề tại tổ khối chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn.

Tổ chức thực hiện quản lý chặt chẽ thường xuyên việc sử dụng, bảo quản các trang thiết bị nhằm tận dụng tối đa, giảm thiểu các chi phí trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng

Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị…, đầu tư kinh phí cho công tác bồi dưỡng giáo viên. Tham mưu và đề xuất với ủy ban nhân dân các cấp, Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo về cơ chế, chính sách của địa phương cho công tác bồi dưỡng thường xuyên. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Công tác quản lý, chỉ đạo các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non phải cụ thể, sát sao và hết sức linh hoạt, triển khai nghiêm túc và hiệu quả. Thường xuyên tổ chức các họp rút kinh nghiệm trong công tác quản lý điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

Hàng năm có dự trù kinh phí theo tỉ lệ phần trăm từ nguồn ngân sách và làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục huy động mọi nguồn lực, sự đóng góp của nhân dân, trích một phần đáng kể cung cấp cho các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên như: chi mua sắm tài liệu, cơ sở vật chất, phương tiện, các điều kiện đảm bảo thực hiện được công tác này.

• Điều kiện thực hiện

Trong công tác quản lý, hiệu trưởng mạnh dạn trao quyền tự chủ và tạo điều kiện thuận lợi, cao nhất để tổ trưởng tổ khối chuyên môn chủ động công việc thực hiện nhiệm vụ của mình, nhất là hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của tổ.

Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng cần xem xét, ủng hộ, hỗ trợ cho những sáng kiến của tổ trưởng tổ khối chuyên môn trong quá trình hoạt động của nhà trường, đặc biệt là các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

Hiệu trưởng cần phải sắp xếp thời gian thường xuyên dự giờ các buổi sinh hoạt chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn. Từ đó đưa ra các nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm

Hiệu trưởng cần phải đầu tư thêm nhiều cơ sở vật chất: Phòng học đa năng, chất lượng cao, trang bị máy vi tính và các trang thiết bị hiện đại tiên tiến nhằm phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

Hiệu trưởng kịp thời chỉ đạo việc sửa chữa, trang bị mới các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

3.3.8 Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Trên đây là 8 biện pháp tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, Bình Dương. Mỗi biện pháp đều có thế mạnh, vị trí cần thiết trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường. Các biện pháp mà chúng tôi đã đưa ra có mối quan hệ mật thiết với nhau, nếu như xem các biện pháp “Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện tốt sinh hoạt tổ khối chuyên môn về hoạt động BDCM GVMN”, “Đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non”, “Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn GVMN” là trọng tâm thì các biện pháp “Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVMN về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non”, “Chỉ đạo, thực hiện việc phân công, phân nhiệm hợp lý trong QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN” và “Hỗ trợ, tạo động lực cho GVMN tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn” là tiền đề, các biện pháp “Chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN”,“Chỉ đạo, tổ chức thực hiện quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non” là điều kiện để thực hiện. Tùy thuộc vào từng giai đoạn, hoàn cảnh và điều kiện của từng trường mà mỗi biện pháp có vị trí và vai trò khác nhau. Nếu chỉ tập trung vào các biện pháp trọng tâm mà không đảm bảo tiền đề và điều kiện để thực hiện biện pháp thì cũng không thể đảm bảo hiệu quả của công tác quản lý. Ngược lại, nếu chỉ quan tâm đến các biện pháp tiền đề, điều kiện mà không đi vào trọng tâm sẽ khiến công tác quản lý trở nên hời hợt, thiếu chiều sâu và tất yếu sẽ không đảm bảo chất lượng trong hoạt động của nhà trường.

Các biện pháp trên có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, tương tác lẫn nhau để tạo nên một chỉnh thể thống nhất. Kết quả của biện pháp này là yếu tố thành công cho các biện pháp khác, tất cả cùng hướng đến mục tiêu là quản lý có hiệu quả các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN. Nếu thực hiện đồng bộ, linh hoạt các nhóm biện pháp trên sẽ tạo được sự chuyển biến trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non của Hiệu trưởng, nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục trong nhà trường.

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm

Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm các biện pháp trong đề tài nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà chúng tôi đề xuất và đây cũng là cơ sở tiền đề quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả khi các biện pháp được đưa vào thực nghiệm. Hơn nữa việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi cũng sẽ khẳng định được tính giá trị của Luận văn này.

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất chúng tôi tiến hành lấy ý kiến khảo sát trên 2 nhóm đối tượng là CBQL và GV trong đó gồm 18 CBQL (mỗi đơn vị gồm 1 hiệu trưởng, 2 phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động bồi dưỡng chuyên môn) và 30 GV thuộc 6 trường mầm non (mỗi trường 5 GV) trên địa bàn thị xã Tân Uyên

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm

Thăm dò, điều tra bằng phiếu Trưng cầu ý kiến. Mỗi nhóm biện pháp có 3 mức độ và cho điểm như sau:

• Rất cấp thiết (RCT): 3 điểm, Cấp thiết (CT): 2 điểm, Không cấp thiết (KCT): 1
• Rất khả thi (RKT): 3 điểm, Khả thi (KT): 2 điểm, Không khả thi (KKT): 1 điểm
• Giá trị khoảng cách của các mức độ là max- min = 3 -1 = 0.67
• Trị trung bình tính theo công thức: X = å xi .ni , trong đó x là điểm đạt được ở mức i, n_i số lượt chọn của mức i, n là tổng số lượt người tham gia đánh giá.

Cách đánh giá mức độ Cấp thiết/Khả thi như sau:

Nếu TTB X từ 1 ® 1.66: Không cấp thiết/Không khả thi, TTB từ 1.67 ® 2.33: Cấp thiết/Khả thi và TTB từ 2.34 ® 3: Rất cấp thiết/Rất khả thi.

3.4.4 Nội dung khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Tập trung vào nội dung 8 biện pháp đã đề xuất và thăm dò theo 2 hướng:

Thứ nhất: Các biện pháp được đề xuất có thật sự cấp thiết đối với hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non hiện nay ở các trường mầm non tại thị xã Tân Uyên hay không?

Thứ hai: Trong điều kiện thực tế của các trường mầm non tại thị xã Tân Uyên, các biện pháp đề xuất có khả thi đối với hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non hiện nay không?

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm

• Bảng 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Qua bảng 3.1, chúng tôi nhận thấy: Phần lớn các ý kiến cho rằng các biện pháp được đề xuất đều “Rất cấp thiết” và “Rất khả thi”. Cụ thể như sau:

Về tính cấp thiết: Cả 8 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là “Rất cấp thiết” với TTB được đánh giá từ 2.73 đến 2.96, trong đó các biện pháp (5): “Hỗ trợ, tạo động lực cho giáo viên mầm non tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn” với TTB là 2.96

Về tính khả thi: Cả 8 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là “Rất khả thi” với TTB được đánh giá từ 79 đến 2.90, trong đó các biện pháp được đánh giá khả thi nhất là biện pháp (6): “Đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non” được đánh giá cấp thiết nhất với TTB = 2.90.

• Biểu đồ 3.1: So sánh TTB giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả ở biểu đồ 3.1 cho thấy: Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đã nhận được sự nhất trí khá cao của đa số những người được hỏi ý kiến, phù hợp với điều kiện quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Tuy nhiên, biện pháp (3) “Chỉ đạo, thực hiện việc phân công, phân nhiệm hợp lý trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non” có sự chênh lệch TTB giữa tính cấp thiết và tính khả thi nhiều nhất với TTB tính cấp thiết của nội dung này là 2.94 nhưng TTB tính khả thi của nội dung này là 2.83. Điều này cũng có thể giải thích dưới góc độ thực tế: các đơn vị rất khó thực hiện “Chỉ đạo, thực hiện việc phân công, phân nhiệm hợp lý trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non” do những điều kiện đặc thù riêng biệt của giáo viên mầm non trong việc bố trí, sắp xếp giáo viên vừa tham gia bồi dưỡng vừa chăm sóc trẻ. Như vậy, để biện pháp này có thể thực hiện và mang lại hiệu quả đòi hỏi các hiệu trưởng phải linh động, khéo léo trong việc phân công, phân nhiệm cho các phó hiệu trưởng chuyên môn, tổ trưởng tổ khối cùng phối hợp thực hiện đồng bộ, công bằng và để hỗ trợ kịp thời GV tham thực hiện tốt các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

Như vậy, kết quả từ việc thực hiện khảo nghiệm của các biện pháp cho thấy, đội ngũ CBQL và GV đánh giá các biện pháp đề xuất trong Luận văn là cần thiết và mang tính khả thi cao. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Tiểu kết chương 3

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu trong chương cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, chúng tôi đề xuất 8 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả các chức năng quản lý. Các biện pháp đề xuất được xây dựng trên cơ sở pháp lý, cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn về hoat động quản lý hoạt động vui chơi phát triển tình cảm xã hội. Ngoài ra các biện pháp chúng tôi đề xuất đều tuân thủ theo những nguyên tắc: đảm bảo tính kế thừa, đảo bảo tính hệ thống – cấu trúc, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính khả thi. Đây là những nguyên tắc cốt lõi, giúp những biện pháp được xây dựng phù hợp với mục tiêu về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tại đơn vị. Từ đó, các biện pháp sẽ góp phần cải thiện và nâng cao hiệu quả đồng bộ các chức năng quản lý về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên.

Kết quả nghiên cứu từ Chương 2 của Luận văn này cho thấy một số nội dung chưa được các đơn vị thực hiện đảm bảo đồng bộ và hiệu quả. Do đó, các biện pháp của chúng tôi đưa ra hướng tới mục đích khắc phục những nhược điểm còn hạn chế theo nội dung quản lý đối với việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên. Gồm 8 biện pháp: (1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVMN về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; (2) Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn GVMN; (3) Chỉ đạo, thực hiện việc phân công, phân nhiệm hợp lý trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; (4) Chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; (5) Hỗ trợ, tạo động lực cho giáo viên mầm non tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; (6) Đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; (7) Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện tốt sinh hoạt tổ khối chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; (8) Chỉ đạo, tổ chức thực hiện quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non. Ngoài ra, chúng tôi cũng đã thực hiện khảo nghiệm các biện pháp đề xuất để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Kết quả cho thấy, đội ngũ CBQL, GV đánh giá tất cả các biện pháp đề xuất ở mức “rất cần thiết” đồng thời tính khả thi cũng được họ đánh giá ở mức “rất khả thi”.

Mỗi biện pháp đều có một ý nghĩa, một vai trò nhất định trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau và hỗ trợ nhau. Vì vậy, hiệu trưởng không nên xem trọng hay coi nhẹ bất kỳ biện pháp nào. Thực hiện đồng bộ, thường xuyên các biện pháp đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Tuy nhiên, các biện pháp mới chỉ được khẳng định qua khảo nghiệm nên khi triển khai, hiệu trưởng cần phải biết lựa chọn, biết kết hợp các biện pháp, thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những cải tiến phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế để đem lại hiệu quả quả lý cao nhất nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non trong nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

1. Kết luận

Luận văn đã góp phần làm rõ cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non ở các trường mầm non.

Trên quan điểm của giáo dục học, lý luận dạy học, khoa học về giáo dục, khoa học quản lý và các nghiên cứu liên quan, chúng tôi đã xây dựng và làm rõ các khái niệm có liên quan và hệ thống hóa cơ sở lý luận của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non ở các trường mầm non, bao gồm:

• Đối với hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

Thứ nhất, kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm và đã có những bài nghiên cứu, những bài tham luận về lĩnh vực này.

Thứ hai, đề tài nghiên cứu đã chọn cách tiếp cận hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non theo 5 tiêu chuẩn với các nội dung bao gồm: phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em. Bên cạnh đó còn có các hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; phương pháp bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; thời gian bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

• Đối với quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non:

Thứ nhất, kết quả nghiên cứu cho thấy, ở Việt Nam đã có những đề tài khoa học nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và các đề tài này tập trung vào việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non dưới dạng các đề tài các Luận văn thạc sĩ hay các Luận án tiến sĩ.

Thứ hai, đề tài nghiên cứu đã chọn tiếp cận theo hướng nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non bao gồm nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN; quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; quản lý việc phân công giáo viên mầm non tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN; quản lý nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non; quản lý thực hiện hình thức, phương pháp hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN; quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn GVMN; quản lý điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng chuyên môn

• Luận văn đã khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Trong nội dung chương 2: thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá nhóm đối tượng gồm: đội ngũ CBQL, GV nhằm làm sáng tỏ nhiệm vụ nghiên cứu và xác minh tính chính xác của giả thuyết khoa học đưa ra.

• Kết quả khảo sát, phân tích cho thấy:

Đối với thực trạng về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

Đội ngũ CBQL, một số GV nhận thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non là rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn một số bộ phận GV vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GVMN. Ý thức tự học, tự nghiên cứu chưa có sự đầu tư cao. Các báo cáo viên cũng chỉ có thực hiện phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, hướng dẫn giáo viên cách nghiên cứu tài liệu nhưng không có kết hợp với hoạt động trải nghiệm thực tế cho giáo viên.

Đối với thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

• Đội ngũ CBQL nhận thức quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non là rất cần thiết.
• Hiệu trưởng thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý với nhiều biện pháp cụ thể để đã mang lại hiệu quả quản lý cao, bên cạnh đó, vẫn còn một số biện pháp vẫn chưa được quan tâm, chỉ đạo thực hiện một cách đồng bộ và triệt để.

Cụ thể như sau:

• Hiệu trưởng chưa thực hiện tốt một số chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non cụ thể:

 Đối với công tác quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động BDCM GVMN thì việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo các giai đoạn của một số trường thực hiện chưa tốt; chưa đề xuất các điều chỉnh cho sát tình hình thực tế.

Đối với với công tác quản lý việc phân công giáo viên tham gia các hoạt động BDCM thì chưa rõ ràng, chưa đồng bộ giữa các trường

Đối với công tác Quản lý thực hiện nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thì một số hiệu trưởng gặp khó trong công tác triển khai nội dung bồi dưỡng chuyên môn; chưa có kinh phí để mời chuyên gia chuyên về bồi dưỡng chuyên môn để bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tại đơn vị. Bên cạnh đó việc khuyến khích, khen thưởng nhằm tạo động lực cho đội ngũ giáo viên cũng chưa được thực hiện tốt

Đối với công tác Quản lý thực hiện hình thức, phương pháp hoạt động BDCM GVMN chưa đa dạng phong phú, gặp khó khăn trong việc xác định các nguồn lực thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy.

Đối với công tác Quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về công tác BDCM GVMN thì Ban giám hiệu ít dự giờ sinh hoạt tổ chuyên môn. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

Đối với công tác Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động BDCM GVMN thì chưa tự chủ trong việc nâng cấp, sửa chữa, thay mới các điều kiện phục vụ hoạt động BDCM mà còn chờ phê duyệt của Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo.

Luận văn đã đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Từ nghiên cứu lý luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non thị xã Tân Uyên, đề tài đã đề xuất 8 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non, đó là:

• Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVMN về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non
• Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn GVMN.
• Chỉ đạo, thực hiện việc phân công, phân nhiệm hợp lý trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.
• Chỉ đạo và tổ chức thực hiện tốt nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.
• Hỗ trợ, tạo động lực cho giáo viên mầm non tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
• Đổi mới hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
• Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện tốt sinh hoạt tổ khối chuyên môn về công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.
• Chỉ đạo, tổ chức thực hiện quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.

Chúng tôi đã khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất và nhận được ý kiến của CBQL và GV đánh giá là các biện pháp này có tính cần thiết và khả thi cao.

Như vậy, với kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trình bày ở trên, chúng tôi đã hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu và giả thuyết khoa học đã được chứng minh, kết quả nghiên cứu phù hợp với giả thuyết khoa học.

2 Kiến nghị Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đổi mới phương thức đào tạo giáo viên trong trường sư phạm theo hướng tăng thời lượng thực hành, chú trọng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.

Xây dựng đầy đủ và triển khai đồng bộ, kịp thời các nội dung và chương trình bồi dưỡng bắt buộc và khuyến khích; các quy định về bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đối với giáo viên mầm non. Cần đưa các chương trình bồi dưỡng về công nghệ thông tin, ngoại ngữ, sử dụng thiết bị dạy học vào nội dung bắt buộc. Trên cơ sở đó các địa phương, các nhà trường có thể chủ động hơn trong công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non.

Qui định hoặc khuyến khích các địa phương trên cơ sở chương trình chung, viết tài liệu bồi dưỡng cho phù hợp với thực tế địa phương.

2.2 Đối với Ủy ban nhân dân thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Có chính sách khuyến khích thỏa đáng đối với giáo viên mầm non trong đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng; tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên mầm non hoàn thành nhiệm vụ.

Việc quy hoạch đội ngũ giáo viên các trường mầm non phải gắn liền với quy hoạch phát triển giáo dục bậc học của thị xã Tân Uyên.

2.3 Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Các cấp quản lý cần tổ chức các lớp bồi dưỡng cho đối tượng là Hiệu trưởng các trường mầm non về công tác quản lý nhà trường, giáo viên, đặc biệt là công tác đánh giá.

Có kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn, năng lực cho giáo viên mầm non.

Căn cứ vào tình hình thực tế tại đơn vị trong những năm học, đề nghị với lãnh đạo cấp trên có kế hoạch đào tạo giáo viên mầm non đủ về số lượng nhằm đáp ứng kịp thời nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ tại địa phương.

2.4 Đối với Hiệu trưởng và cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non.

Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường mầm non cần bổ sung và vận dụng các kiến thức về khoa học quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non, công tác đánh giá. Từ đó tìm biện pháp đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường.

Hiệu trưởng và cán bộ quản lý cần xây dựng và duy trì tốt nề nếp trong nhà trường, xây dựng nội quy, quy chế, coi đây là điểm tựa cho việc thực hiện các biện pháp đánh giá hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.

Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức cho đội ngũ GVMN để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học trong giai đoạn mới.

Nhận thức rõ vai trò, nhiệm vụ của cá nhân để thường xuyên bồi dưỡng, từng bước nâng chuẩn đáp ứng ngày càng cao đối với yêu cầu sự nghiệp giáo dục – đào tạo trong giai đoạn mới. Luận văn: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên MN

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com