Luận văn: Biện pháp quản lí chuyên môn ở các trường tiểu học

Biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trong các trường tiểu học ở thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính khoa học

Tính khoa học của quản lí được hiểu là hiểu biết các quy luật quản lí một cách khách quan chung và riêng, dựa vào thành tựu của các ngành khoa học khác như toán, tin học, triết học, sử học, …Nắm vững các nguyên tắc quản lí (xác định các chức năng quản lí, vai trò, trách nhiệm, quyền hạn, xây dựng cơ cấu tổ chức quản lý và cách thức vận hành cơ chế quản lí. Biết vận dụng các phương pháp khoa học trong quản lí (đo lường, tính toán, định lượng, dự báo, …).

3.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả

Tính hiệu quả của một hoạt động được hiểu là khi triển khai hoạt động đó không bị sự cản trở nào của các yếu tố khách quan và chủ quan. Trong triển khai một hoạt động giáo dục thường có sự cản trở dẫn đến những ách tắc từ nhiều yếu tố như: chưa phù hợp với cơ sở lí luận; không phù hợp với cơ sở thực tiễn; không đúng với các quy định của luật pháp, chính sách, điều lệ, quy chế hoạt động; không phù hợp với năng lực đội ngũ nhân lực; điều kiện về nguồn lực vật chất không đảm bảo; khoa học và công nghệ chưa phát triển; môi trường hoạt động thiếu thuận lợi…

Khi đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học phải đảm bảo tính khoa học nghĩa là phải dựa vào cơ sở lí luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn và phải dựa trên cơ sở thực tiễn (cụ thể là thực trạng) quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường TH tại thành phố Thủ Đức.

Mặt khác khi đề xuất các biện pháp phải dựa trên các kết quả nghiên cứu về cơ sở lí luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường TH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, mà trong đó chủ yếu là dựa trên cơ sở lí luận đã nêu tại Chương 1; đồng thời phải dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường TH thành phố Thủ Đức đã nêu tại Chương 2. Từ đó, xác định những gì được coi là nguyên nhân, thời cơ, thách thức và bất cập trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường TH thành phố Thủ Đức; để tìm phương án xóa bỏ trở ngại, tháo gỡ các khó khăn và khắc phục các bất cập nhằm làm cho hoạt động tổ chuyên môn đi vào nền nếp, góp phần nâng cao chất lượng GDPT.

3.1.3. Đảm bảo tính khả thi

Biện pháp là phương tiện để tác động đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí. Để tổ chức thực hiện các biện pháp đạt kết quả phải tính đến điều kiện, khả năng, nguồn lực có thể khai thác, vận dụng. Các biện pháp đề ra cho dù sáng tạo, đổi mới đến đâu nhưng thiếu các điều kiện “ có thể có”, các yếu tố khả thi thì các biện pháp ấy vẫn không thể triển khai, phát huy được tác dụng. Các biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn phải tính đến sự phù hợp với khả năng của chủ thể quản lí. Sự phù hợp này giúp chủ thể quản lí phát huy hết năng lực trong thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao, tạo động lực thúc đẩy hiệu quả năng lực quản lí.

3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn

Khi đề xuất các biện pháp phải đảm bảo rằng khi triển khai các biện pháp đó sẽ không trái với cơ sở lí luận và phù hợp với cơ sở thực tiễn, phù hợp với thực trạng hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học, không vi phạm các quy định của pháp luật, chính sách, điều lệ, quy chế tổ chức và hoạt động; phù hợp với năng lực của đội ngũ nhân lực thực thi quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học và phù hợp với năng lực, hoàn cảnh cụ thể của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học; phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị; phù hợp với các thành quả phát triển của KH-CN; phù hợp với điều kiện KT-XH của đất nước và của địa phương; phù hợp với các giá trị đạo đức truyền thống và bản sắc văn hóa lâu đời của các dân tộc đang sinh sống tại thành phố Thủ Đức.

3.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.1. Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên

3.2.1.1. Mục đích của biện pháp

Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng và tính cấp thiết của hoạt động tổ chuyên môn. Từ đó, giúp cho đội ngũ CBQL, GV có sự chuyển biến về nhận thức, có ý thức trách nhiệm, tự giác và tích cực trong các hoạt động tổ chuyên môn.

Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng và tính cấp thiết của hoạt động tổ chuyên môn nhằm giúp cho đội ngũ hiểu rằng đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới GD nhằm nâng cao chất lượng GD.

3.2.1.2. Nội dung

Nâng cao nhận thức cho GV về ý thức trách nhiệm về hoạt động của tổ chuyên môn thông qua các hội thảo, chuyên đề, tập huấn; qua thái độ lao động tận tụy, qua phong cách, lối sống mẫu mực của nhà sư phạm để GV noi theo. Việc nâng cao nhận thức cho GV cần có tính hệ thống, tính cập nhật liên tục, từ các nội dung có tính bao quát định hướng như Chủ trương, đường lối của Đảng, quy định của Bộ GD&ĐT, của GD địa phương về hoạt động của tổ chuyên môn.

Nâng cao nhận thức cho các lực lượng GD trong nhà trường: Xác định rõ hoạt động của tổ chuyên môn là một nội dung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, cần có môi trường, thời gian, sự đồng thuận giữa các lực lượng.

Các lực lượng GD trong nhà trường phải nhận thức rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ, trách nhiệm của mình trong tập thể sư phạm về hoạt động của tổ chuyên môn, có ý thức cộng đồng trách nhiệm, phối hợp với các lực lượng GD khác nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS. Chi bộ Đảng có trách nhiệm chỉ đạo, định hướng đường lối. Tổ chức Công đoàn chăm lo vật chất, tinh thần, động viên cán bộ, GV tích cực thực hiện nhiệm vụ hoạt động của tổ chuyên môn thông qua GD trên lớp.

3.2.1.3. Cách thức thực hiện

Triển khai các văn bản chỉ đạo của cấp trên về hoạt động của tổ chuyên môn đến đội ngũ CBQL, GV thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, các lớp tập huấn, các bảng tin, email, … Đồng thời, tổ chức các buổi mạn đàm, mời các chuyên gia về hoạt động của tổ chuyên môn đến trao đổi, chia sẻ về tầm quan trọng của hoạt động của tổ chuyên môn để GV, CMHS có cơ hội tìm hiểu về tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động của tổ chuyên môn.

Thực hiện tốt công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động của tổ chuyên môn, bằng các việc làm cụ thể như: Giới thiệu những trang web bổ ích hay các trang có liên quan đến hoạt động của tổ chuyên môn. Trang bị đầy đủ các tài liệu tham khảo, tạp chí, sách báo liên quan đến công tác GD,… tạo điều kiện thuận lợi cho các lực lượng GD trong nhà trường tiếp cận được những quan điểm hiện đại trong mục tiêu GD toàn diện.

Tổ chức cho GV và đại diện các tổ chức đoàn thể đi tham quan, giao lưu, học tập những tập thể, cá nhân điển hình trong hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường TH trong và ngoài thành phố.

Tăng cường các biện pháp kích thích, động viên về tinh thần để các lực lượng GD tích cực tìm hiểu và có những HĐ nâng dần chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn. Nhân rộng những nhân tố tích cực trong hoạt động của tổ chuyên môn. Có hình thức tuyên dương, khen thưởng những cá nhân, tập thể thực hiện tốt hoạt động của tổ chuyên môn, nhân rộng điển hình nhằm tạo sức lan tỏa trong đội ngũ sư phạm nhà trường. Khen thưởng phải công khai và có ý nghĩa giáo dục trong tập thể. Mức khen phải tương xứng thành tích mà cá nhân trong TCM đạt được. Khen thưởng phải kịp thời, không nên chờ đợi vào một ngày nào đó, một dịp nào đó. Hình thức tổ chức khen thưởng phải trang trọng, điều này sẽ tạo nên cảm xúc mạnh mẽ đối với cá nhân trong TCM. Chú ý khen thưởng những cá nhân trong TCM có sự cố gắng, tiến bộ liên tục từ thấp đến cao.

Thường xuyên theo dõi tư tưởng, thái độ của đội ngũ GV trong hoạt động của tổ chuyên môn, giúp đỡ GV có những nhận thức chưa đúng về hoạt động của tổ chuyên môn. Khi phê bình, kỷ luật phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý và hoàn cảnh của cá nhân, tập thể. Không để cho xúc cảm và tâm trạng cá nhân chi phối, phải có thời gian nghiền ngẫm, suy nghĩ thật kỹ mọi mặt của vấn đề trước khi lựa chọn hình thức, mức độ, nội dung phê bình, kỷ luật phù hợp. Bên cạnh đó khi phê bình, kỷ luật phải tính đến sự ủng hộ của tập thể, phải có lý, có tình, phải chỉ rõ những ưu điểm, những mặt tốt của cá nhân, tập thể để tạo niềm tin, niềm an ủi cho họ.

3.2.1.4. Điều kiện thực hiện

• Hiệu trưởng tạo được sự đồng thuận cao trong nhà trường về quản lí hoạt động tổ chuyên môn.
• Chuẩn bị tốt các điều kiện về CSVC, tài chính cho hoạt động của tổ chuyên môn.

3.2.2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

3.2.2.1. Mục đích

Xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng của quản lí, là cơ sở đầu tiên của việc thực hiện các chức năng khác của quản lí: tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Hiệu trưởng cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng; chỉ đạo chuyên môn của các cấp quản lí; dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để cải tiến công tác xây dựng và ban hành kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn của nhà trường phải căn cứ trên kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học của Hiệu trưởng. Kế hoạch thực hiện quản lí hoạt động tổ chuyên môn nhằm mục đích xây dựng chương trình dạy học trong nhà trường, bao gồm các các nội dung: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo, điều phối thực hiện; kiểm tra, đánh giá. Hiệu trưởng quản lí hoạt động giáo dục thông qua kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức nhằm thực hiện triển khai các hoạt động giáo dục trong nhà trường có hiệu quả.

3.2.2.2. Nội dung

Hiệu trưởng thực hiện công tác quản trị nhà trường, xây dựng các định hướng, quy định, kế hoạch hoạt động trong nhà trường nhằm tổ chức tốt các hoạt động dạy học, giáo dục học sinh. Trong mỗi năm học, Hiệu trưởng tiến hành xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên cơ sở xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ của năm học và đề ra những giải pháp thực hiện có kết quả những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ đó.

Xây dựng kế hoạch bao gồm các bước: tiền kế hoạch, dự đoán, dự thảo và hoàn chỉnh kế hoạch. Mục đích của xây dựng kế hoạch là đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường theo từng mốc thời gian. Căn cứ vào kế hoạch giáo dục của cấp học tiểu học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giáo dục cho đơn vị. Kế hoạch giáo dục của nhà trường gắn với tổ chức hoạt động tổ chuyên môn và một số nội dung hoạt động giáo dục khác phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương.

Khi xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần tập hợp đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên tham gia xây dựng kế hoạch, tiến hành quá trình phân tích tình hình thực tế của đơn vị để xác định đặc điểm tình hình tổ chuyên môn về nhân sự, cơ sở vật chất, về thuận lợi, khó khăn,… để làm căn cứ xác định mục tiêu dạy học và giáo dục, lựa chọn nội dung, biện pháp thực hiện, đồng thời phân bổ các nguồn lực cho mỗi công việc và sắp xếp theo tiến độ hợp lí để thực thi kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đạt hiệu quả.

Hiệu trưởng xác định đúng, đầy đủ các căn cứ và những yêu cầu trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông để làm cơ sở cho việc hoạch định kế hoạch.

Hoạt động của tổ chuyên môn có vai trò, ý nghĩa của rất quan trọng trong định hướng đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Do đó, Hiệu trưởng cần căn cứ vào chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng, chỉ đạo chuyên môn của các cấp quản lí, các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Đức về hoạt động của tổ chuyên môn để soạn thảo kế hoạch.

3.2.2.3. Cách thức thực hiện

Ngay từ đầu năm học, BGH cần triển khai đầy đủ những hướng dẫn về chủ trương của ngành GD&ĐT đến tất cả các bộ phận cũng như hội đồng sư phạm. Quá trình chỉ đạo kế hoạch hóa tổ chuyên môn là phải kết hợp chặt chẽ giữa BGH và tổ trưởng chuyên môn. Thông qua tổ trưởng chuyên môn biến sự chỉ đạo của hiệu trưởng thành nề nếp thường xuyên của tập thể tổ mà người tổ trưởng được hiệu trưởng ủy quyền quản lí, chỉ đạo hoạt động của tổ và cá nhân. Luôn có các thông tin ngược từ tổ trưởng lên BGH để nắm được tình hình.

Hiệu trưởng căn cứ vào tình hình nhân sự, điều kiện nhà trường để nghiên cứu về thực trạng đội ngũ của đơn vị để chỉ đạo các tổ/ nhóm chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học, điều kiện nhà trường, địa phương, năng lực của đội ngũ giáo viên.

Mặt khác, Hiệu trưởng nghiên cứu về thực trạng cơ sở vật chất, tài chánh của nhà trường để đề ra mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn khi thực hiện trong nhà trường cho phù hợp với thực tiễn và thực hiện kế hoạch sẽ khả thi hơn.

Trong khi chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, Hiệu trưởng xác định trong kế hoạch phải đảm bảo mục tiêu cần đạt được trên các mặt hoạt động trong năm học. Xây dựng chương trình hành động, các bước tiến hành cụ thể, các biện pháp để tổ chức thực hiện được các mục tiêu đã đề ra. Trong đó chú ý phân bố thời gian theo tuần, tháng, học kì, năm học và quá trình thực hiện công việc.

Hiệu trưởng xác định rõ hình thức tổ chức hoạt động, quy mô của hoạt động, cách thức tiến hành, các lực lượng tham gia hoạt động và vai trò của mỗi lực lượng, các nguồn lực cần huy động, thời gian và địa điểm tiến hành, kết quả cần đạt được và các tiêu chí đánh giá hoạt động tổ chuyên môn. Gắn kết chương trình, kế hoạch chung của nhà trường trong việc thực hiện hoạt động tổ chuyên môn với việc xây dựng kế hoạch, chương trình dạy học các môn học trong nhà trường.

Sau khi xây dựng xong dự thảo kế hoạch thực hiện hoạt động tổ chuyên môn, Hiệu trưởng tiến hành lấy ý kiến đóng góp từ cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên nhà trường để cùng bàn bạc, thảo luận thống nhất, hoàn chỉnh nội dung và biện pháp thực hiện kế hoạch. Từ đó Hiệu trưởng sẽ điều chỉnh, bổ sung và ban hành kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Hiệu trưởng thực hiện quy trình quản lí xây dựng kế hoạch. Trên cơ sở của kế hoạch tổng thể đã được điều chỉnh và ban hành, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học các môn học phù hợp với điều kiện dạy học của đơn vị.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện

Để thực hiện tốt biện pháp kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức, cán bộ quản lí và giáo viên phải có kĩ năng lập kế hoạch. Trong xây dựng kế hoạch phải có sự chỉ đạo nhất quán từ Hiệu trưởng đến các cá nhân và bộ phận trong nhà trường; phải giao việc và phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên phù hợp với năng lực, sở trường; phải phối hợp tốt giữa các lực lượng trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn. Trong quá trình thực hiện kế hoạch phải có những thay đổi cần thiết sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh.

Để xây dựng kế hoạch dạy học các môn học và hoạt động giáo dục theo định hướng tổ chuyên môn, cán bộ quản lí và giáo viên cần hiểu nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học chính là chương trình học tập gắn kết học lí thuyết với thực hành, gắn kết với các hoạt động lao động, học sinh hứng thú tìm tòi, trải nghiệm, sáng tạo.

Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận chuẩn bị đầy đủ các tài liệu cần thiết, các văn bản chỉ đạo liên quan đến hoạt động tổ chuyên môn để nghiên cứu, căn cứ xây dựng kế hoạch. Khi xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng cần dự trù kinh phí cũng như những điều kiện khác khi tổ chức hoạt động, dự kiến thời gian thực hiện cho phù hợp.

Hệ thống thông tin dữ liệu quản lí nhà trường là căn cứ để phục vụ cho lập kế hoạch (thông tin về đội ngũ, về cơ sở vật chất, về học sinh, về chương trình giáo dục, về các quy định, …). Do đó, cơ sở dữ liệu phải thường xuyên được cập nhật đầy đủ, chính xác.

Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện rõ ràng về hoạt động tổ chuyên môn. Kế hoạch này phải chỉ rõ được nhiệm vụ, nghĩa vụ của mỗi chủ thể tham gia vào thực hiện nhiệm vụ hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường. Cần đảm bảo thực hiện đầy đủ các bước trong các quy trình khi lập kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn. Hiệu trưởng cần phải thực hiện đồng bộ ba chức năng quản lí giáo dục là tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đảm bảo kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn thực hiện đúng theo kế hoạch đã đề ra.

Hiệu trưởng cũng cần quán triệt để Tổ trưởng chuyên môn tự nhận thức đầy đủ ý nghĩa của nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn giáo viên trong tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cá nhân. Đây là một trong những chức trách, nhiệm vụ và nội dung quản lí, chỉ đạo tổ chuyên môn, có ý nghĩa đối với công tác quản lý tổ chuyên môn và quản lí nhà trường; làm cho giáo viên hiểu được ý nghĩa của kế hoạch cá nhân đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi nhà giáo. Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên về mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp xây dựng kế hoạch cá nhân; có vai trò tổ chức xây dựng và quản lý quá trình thực hiện kế hoạch cá nhân của các giáo viên trong tổ.

3.2.3. Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3.2.3.1. Mục đích

• Nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn.
• Phát triển hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng thực chất, chú trọng việc học của HS.
• Các TCM xây dựng được kế hoạch của tổ có tính khả thi cao dựa trên kế hoạch của nhà trường và các cá nhân.

Nâng cao năng lực quản lí và năng lực chuyên môn cho GV và CBQL; Giúp cho CBQL, GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học trong mỗi môn học và các chuyên đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh; Đổi mới nhận thức về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học của học sinh. Đảm bảo cơ hội học tập, góp phần phát triển năng lực cho mọi học sinh; Bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh nội dung SGK, tài liệu hướng dẫn học tập/hướng dẫn hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền và quá trình tổ chức hoạt động học tập; Xây dựng và phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ; đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên;

3.2.3.2. Nội dung

Hiệu trưởng cần tập trung hướng dẫn, chỉ đạo các tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn có kế hoạch hoạt động thiết thực tập trung vào các nội dung sau:

Tổ chức cho giáo viên rút kinh nghiệm về việc thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa mới, cách sử dụng đồ dùng dạy học, trang thiết bị dạy học:

• Chú ý cách sử dụng trang thiết bị dạy học, tổ chức tự làm thêm đồ dùng dạy học ở các bộ môn mà tổ phụ trách.
• Góp ý những điểm chưa kịp thời đổi mới, chưa hợp lý về nội dung chương trình sách giáo khoa.
• Bàn bạc góp ý, nêu ra những thắc mắc cần giải đáp về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, sách giáo khoa mới.
• Nêu và giải quyết những vấn đề phát sinh trong thực tiễn giảng dạy như điều chỉnh chương trình nội dung sao cho phù hợp (tiết-bài).

Về chuyên môn nghiệp vụ:

• Căn cứ vào số liệu thống kê, kiểm tra chất lượng học sinh theo định kỳ để tìm nguyên nhân và biện pháp nâng cao chất lượng, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém.
• Tổ chức cho giáo viên học tập nghiên cứu, tham khảo tài liệu thông qua sách, báo, sách bồi dưỡng giáo viên, sách nghiệp vụ, sách tham khảo, tập san giáo dục, công văn chỉ đạo về chuyên môn….Trong quá trình nghiên cứu, cần nắm thật chắc vấn đề và sau khi thảo luận thống nhất các vấn đề mới đưa ra hội thảo chuyên đề và rút kinh nghiệm ở lớp điểm.
• Tổ chức cho tổ chuyên môn trao đổi thống nhất về mục đích yêu cầu từng bài dạy, từng đối tượng học sinh mỗi lớp, chọn kiến thức cơ bản cần khắc sâu cho học sinh, lựa chọn phương pháp nào, sử dụng đồ dùng dạy học nào để đạt hiệu quả tiết dạy. Rút kinh nghiệm qua dự chuyên đề, thao giảng, hội giảng. Động viên giáo viên phát huy năng lực sáng tạo, báo cáo những sáng kiến hay để phổ biến và áp dụng trong tổ.
• Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề: tổ chức hình thức dạy học sao cho nhẹ nhàng, sinh động, hiệu quả để phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
• Trong các buổi họp sinh hoạt chuyên đề, hiệu trưởng phải có kết luận các vấn đề cụ thể, hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường để áp dụng cho toàn trường.
• Động viên giáo viên tự giác đăng ký thực hiện các tiết thao giảng, giáo viên giỏi dạy minh họa các tiết thao giảng để giáo viên khác học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
• Tổ chức tọa đàm trong phiên họp hội đồng sư phạm trao đổi kinh nghiệm về đổi mới phương pháp giảng dạy, nhân điển hình lớp đạt chất lượng tốt nhiều năm liền.

3.2.3.3. Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng giao chỉ tiêu cho mỗi tổ chuyên môn hằng năm tập trung giải quyết ít nhất một nội dung chuyên môn có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

Hàng tháng, hiệu trưởng chỉ đạo PHT duyệt các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn do tổ trưởng chuyên môn đề xuất để theo dõi tổ chuyên môn thực hiện và hiệu trưởng (hoặc PHT) phải trực tiếp tham dự các buổi họp tổ chuyên môn để nắm tình hình.

Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng chuyên môn chuẩn bị nội dung họp tổ chuyên môn. Mỗi tháng tổ chuyên môn sinh hoạt 2 lần. Lần 1 nội dung sinh hoạt bàn sâu về chuyên môn, thực hiện kế hoạch giảng dạy, soạn giảng, làm đồ dùng dạy học, thực hiện các quy định về chuyên môn. Lần 2 nội dung tập trung vào các vấn đề bức thiết cần phải giải quyết về nội dung chương trình sách giáo khoa mới, đổi mới phương pháp giảng dạy, mở chuyên đề, hội thảo, thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm tiết dạy…

Hiệu trưởng tạo điều kiện để giáo viên trường mình được đi sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường.

Hàng tháng, hàng quý phòng Giáo dục có kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn các giáo viên bộ môn ở các cụm trường một cách cụ thể về thời gian và nội dung sinh hoạt gởi đến hiệu trưởng các trường để thực hiện.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện

• Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn tổ chuyên môn.
• Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch.
• Hiệu trưởng tạo điều kiện để tổ chuyên môn hoạt động, sinh hoạt chuyên đề, tập huấn, …
• Hiệu trưởng cần có kế hoạch sử dụng kinh phí mua tài liệu học tập, đầu tư cơ sở vật chất như: máy chiếu, phòng bộ môn…
• Đội ngũ nhiệt tình, trách nhiệm là người có lương tâm, nhiệt huyết với nghề, làm việc với cái tâm trong sáng.
• Động viên, khích lệ kịp thời để giáo viên có ý chí phấn đấu, tạo điều kiện giáo viên có thời gian tập trung cho đổi mới hoạt động tổ chuyên môn.

3.2.4. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

3.2.4.1. Mục đích

Nâng cao hiểu biết cho TTCM về lãnh đạo, quản lí, quản lí giáo dục; Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của TCM trong trường tiểu học;

Làm rõ chức năng nhiệm vụ, quyền hạn của TTCM trong quản lý TCM thực hiện các nhiệm vụ theo các qui định hiện hành để định hướng cho việc học tập, bồi dưỡng tăng cường năng lực thực hiện nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay.

3.2.4.2. Nội dung

Tăng cường giáo dục chính trị, đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ TTCM/TPCM nhằm giúp cho TTCM/TPCM luôn luôn nắm được những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và địa phương. Hình thành chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp trong phong cách quản lí để từ đó nhận thức rõ về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của mình phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ TTCM, TPCM nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức khoa học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin… đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn có thể thực hiện bồi dưỡng theo chuyên đề, chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên môn đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự chuyển biến chất lượng về vấn đề đó để góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS. Chính vì vậy, vào đầu năm học, hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên, vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho TTCM/TPCM, giáo viên nắm vững lý luận và có kỹ năng thực hiện chuyên đề tốt.

3.2.4.3. Cách thức thực hiện

• Trước hết phải quan tâm bồi dưỡng đội ngũ CBQL, TTCM, TPCM và GV để vươn tới đạt các yêu cầu sau:

Thường xuyên trau dồi để có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; tham gia lớp bồi dưỡng trình độ trung cấp chính trị, tự tích cực theo dõi trên các phương tiện thông tin đại chúng để nắm bắt chính xác các chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước; trau dồi về tri thức văn hoá – xã hội để giúp cho việc quản lí, xác định được hệ thống giá trị hài hoà trong một nhân cách toàn diện, nhạy bén, nắm bắt được đòi hỏi đổi mới giáo dục, vận dụng vào tình hình thực tế của địa phương và nhà trường.

Tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD: Mọi CBQL phải nắm vững nghiệp vụ CBQL, quản lí nhà nước về GD&ĐT. Đó là sự hiểu biết về pháp luật và những quy định của ngành, hiểu biết về lý luận QLGD, nghiệp vụ QLGD… để có phương pháp tiếp cận xử lí thông tin và ra quyết định kịp thời. Thường xuyên rèn luyện kỹ năng QLGD, như là các kỹ năng gắn với 4 chức năng cơ bản của công tác quản lí (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá); kỹ năng ra quyết định, kỹ năng vận động tập hợp quần chúng thực hiện mục tiêu.

• Rèn luyện để nắm vững nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học, tham gia giảng dạy có chất lượng, có kỹ năng giải quyết những khúc mắc trong chuyên môn.
• Tự học và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ mọi mặt, nêu tấm gương đạo đức và tự học cho cán bộ GV trong trường.

Tập huấn, bồi dưỡng TTCM các hiểu biết sau về nhiệm vụ, vai trò của tổ chuyên môn:

• Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường tiểu học.
• Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các hoạt động giáo dục và dạy học.
• Tổ chuyên môn là đầu mối quản lí mà Hiệu trưởng dựa vào đó để quản lí nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV.
• TCM là nơi tập hợp, đoàn kết các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ.

Tập huấn, bồi dưỡng TTCM các hiểu biết sau về nhiệm vụ, vai trò của TTCM:

• Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ
• Hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên
• Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GV
• Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ
• Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
• Đề xuất khen thưởng kỷ luật đối với giáo viên.
• Họp tổ 2 tuần/lần. Về nghiệp vụ quản lí:

Bồi dưỡng nhằm trang bị cho TTCM/TPCM những tri thức mới, phương pháp mới trong hoạt động chuyên môn cũng như trong công tác quản lí TCM đáp ứng yêu cầu ngày càng cao xã hội trong công tác giáo dục học sinh. Nhà trường nên hướng trọng tâm bồi dưỡng vào một số chuyên đề phục vụ thiết thực cho công tác quản lí TCM. Hiệu trưởng cần chú trọng nâng cao năng lực kế hoạch hóa cho đội ngũ TTCM. Bồi dưỡng cho các TTCM cách thức nắm bắt và phân tích thực trạng của tổ. Hướng dẫn TTCM phân chia hệ thống mục tiêu của tổ thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân. Bồi dưỡng để TTCM biết cách phân công công việc cho các giáo viên trong tổ, hướng dẫn họ hợp tác với nhau trong hoạt động. Hiệu trưởng giúp TTCM xác định tiêu chí khách quan để kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn của tổ. Hướng dẫn TTCM đưa các hoạt động kiểm tra vào kế hoạch; kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, biết cách làm cho việc kiểm tra đánh giá trở thành quá trình tự kiểm tra đánh giá của mỗi giáo viên trong tổ.

Đa đang hoá các loại hình BD như BD thông qua: hội thảo chuyên đề, các buổi họp HĐSP, bồi dưỡng theo định kỳ, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thông qua học hỏi kinh nghiệm, giao lưu ở các đơn vị bạn, bồi dưỡng thông qua kiểm tra, thanh tra hoạt động của TCM… nhằm đạt kết quả cao nhất.

Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các TCM trong trường và với các TCM trường tiên tiến trong huyện; làm cho giáo viên thấy việc trao đổi kinh nghiệm dạy học, quản lí là hoạt động cần thiết; góp phần thúc đẩy, nâng cao tay nghề của giáo viên. Giao lưu chuyên môn cũng nhằm tạo sự trưởng thành nhanh của đội ngũ, thu hẹp khoảng cách của giáo viên nhà trường với các trường THCS về năng lực dạy học và nghiệp vụ sư phạm.

Hiệu trưởng phải tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra hoạt động của TCM, hình thức thanh, kiểm tra có thể là định kỳ, đột xuất hoặc thanh tra chuyên đề theo kế hoạch. Qua thanh tra, kiểm tra phải phân tích rõ những ưu điểm và những hạn chế của TCM, từ đó có sự tư vấn, thúc đẩy tác động vào đội ngũ TTCM để TTCM phát huy những ưu điểm đạt được, khắc phục những tồn tại hạn chế trong hoạt động của tổ và qua đó các TTCM ngày càng hoàn thiện về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ QL của mình để quản lí tổ ngày càng tốt hơn.

3.2.4.3. Điều kiện thực hiện

• Hiệu trưởng quy hoạch thành phần tổ trưởng, tổ phó.
• Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng.
• Tạo điều kiện về kinh phí, thời gian để tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ tổ trường, tổ phó và giáo viên.

CBQL và giáo viên nhận thức được vấn đề bồi dưỡng và tự bồi dưỡng CM nghiệp vụ là hoạt động cần thiết để nâng cao năng lực cá nhân và TCM. Hiệu trưởng, TTCM phải xây dựng được mối quan hệ giữa các trường, các TCM trường bạn có bề dày thành tích, có đội ngũ GV cốt cán mạnh trong khu vực và vùng phụ cận. Việc giao lưu, trao đổi chuyên môn nhận được sự đồng tình, ủng hộ của các trường trong khu vực. Mặt khác, nhà trường cần dành một khoản kinh phí nhất định cho việc bồi dưỡng, giao lưu, sinh hoạt chuyên môn.

3.2.5. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác quản lí nề nếp, nội dung sinh hoạt và các hoạt động của TCM.

3.2.5.1. Mục đích của biện pháp

Đánh giá được việc thực hiện nhiệm vụ của tổ chuyên môn, giáo viên, phát hiện kịp thời những yếu kém, sai sót để chấn chỉnh, đảm bảo các hoạt động của tổ chuyên môn đi vào nề nếp, đúng qui định.

Quá trình kiểm tra đánh giá sẽ góp phần hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tra đánh giá công việc của chính bản thân mỗi cán bộ, giáo viên TCM; đưa nề nếp hoạt động chuyên môn nhà trường thành kỷ cương, trách nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

Kết quả kiểm tra là căn cứ chủ yếu để đánh giá khen thưởng, kỉ luật, xét nâng bậc lương hàng năm, bố trí phân công tổ trưởng chuyên môn, giáo viên hợp lí.

3.2.5.2. Nội dung

Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, soạn giảng của giáo viên.

Hoạt động sư phạm của giáo viên: hiệu trưởng thường xuyên tổ chức kiểm tra công tác này. Cần phân công lãnh đạo dự giờ dạy của 100% giáo viên (mỗi giáo viên ít nhất được dự 2 tiết) để trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp sư phạm với từng giáo viên. Quản lí việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy theo đúng yêu cầu của chương trình sách giáo khoa mới. Thực hiện các yêu cầu về soạn bài, chú ý trao đổi kinh nghiệm về những bài có nhiều nội dung kiến thức mới, bài khó, bài thí nghiệm thực hành, sử dụng đồ dùng dạy học và yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, dự giờ đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh.

Hoạt động của tổ chuyên môn: Hiệu trưởng và các PHT cần thường xuyên tham dự họp tổ chuyên môn để kiểm tra tình hình hoạt động của tổ trưởng chuyên môn, giải quyết nhanh nhạy những vấn đề phát sinh, đề nghị của các tổ chuyên môn, tư vấn giúp đỡ cho tổ trưởng chuyên môn hoàn thành nhiệm vụ do hiệu trưởng giao, kiểm tra các báo cáo của tổ chuyên môn, kiểm tra tổ trưởng chuyên môn về việc tổ trưởng kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên, soạn bài của giáo viên.

Hàng tháng hiệu trưởng chỉ đạo PHT duyệt đầy đủ kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn đảm bảo theo các nội dung; theo dõi việc tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn; trao đổi với giáo viên về nội dung chương trình sách giáo khoa mới. Tổ chức các bài tập, bài thực hành thí nghiệm, trao đổi về phương pháp giảng dạy, soạn giáo án, tập hợp các ý kiến thắc mắc, các vấn đề cần giải đáp về chương trình sách giáo khoa mới để báo cáo phản ánh cấp trên.

Hiệu trưởng tăng cường chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm thúc đẩy hoạt động tổ chuyên môn theo đúng kế hoạch đã xác định. Hiệu trưởng cần xác định rõ việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn có thể được thực hiện bởi chính những cá nhân tại đơn vị hoặc đánh giá của cơ quan quản lí cấp trên và cần được thực hiện theo các bước cụ thể của quy trình kiểm tra, đánh giá: lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá; tổ chức kiểm tra, đánh giá; phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá và xử lí kết quả kiểm tra, đánh giá.

Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá học sinh từ đó kiểm tra được việc thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn qua các nội dung chính như sau: kiểm tra, đánh giá các nhiệm vụ trong hoạt động tổ chuyên môn; thời gian thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá đối với từng nhiệm vụ; nguồn nhân lực tham gia kiểm tra, đánh giá; các quy định cụ thể các tiêu chí đánh giá; các phương tiện, cơ sở vật chất, công cụ kiểm tra, đánh giá; các dữ liệu kiểm tra, đánh giá cần thu thập; yêu cầu đối với báo cáo kiểm tra, đánh giá; lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng.

Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh từ đó đánh giá được việc thực hiện quản lí hoạt động tổ chuyên môn: Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá, nhận xét và ghi nhận kết quả thực hiện hoạt động tổ chuyên môn cần yêu cầu cụ thể đối với cá nhân, tập thể. Đối với giáo viên, thông qua việc kiểm tra, nhà trường đánh giá được thực trạng năng lực của mỗi cá nhân. Từ đó, tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ đội ngũ từng bước hoàn thiện năng lực sư phạm, kĩ năng dạy học và giáo dục.

Từ kết quả kiểm tra đánh giá học sinh, Hiệu trưởng cần tuyên dương, khen thưởng, động viên, khuyến khích các tập thể, cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường, đồng thời tạo điều kiện về vật chất lẫn tinh thần để giáo viên không ngừng nâng cao trình độ và kĩ năng dạy học và giáo dục, yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

Tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới toàn trường theo từng học kỳ. Qua công tác kiểm tra, hiệu trưởng đánh giá phát hiện những ưu điểm, kinh nghiệm tốt cũng như những thiếu sót hạn chế trong công tác chỉ đạo của hiệu trưởng, để từ đó có hướng tư vấn giúp đỡ cho tổ chuyên môn hoạt động tốt hơn đồng thời có những giải pháp chỉ đạo nhằm phát huy ưu điểm, phổ biến kinh nghiệm tốt, nhân điển hình tiên tiến, đồng thời khắc phục hạn chế để hoạt động của các tổ chuyên môn đi vào nề nếp theo kế hoạch của hiệu trưởng đề ra.

3.2.5.3. Cách thức thực hiện

Cần triển khai các quy định về thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên của ngành để giáo viên biết và thực hiện đúng theo các quy định đồng thời tạo điều kiện cho người thực hiện nhiệm vụ thanh tra, kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ của mình.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn như: thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên, kiểm tra theo chuyên đề cho cả năm học và triển khai kế hoạch xuống từng tổ bộ môn. Kế hoạch phải cụ thể theo từng tháng trong suốt cả năm học và tất cả phải thực hiện đúng theo kế hoạch đề ra. Trong từng nội dung kiểm tra, thanh tra phải có quy định các nội dung kiểm tra cụ thể, rõ ràng. Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng, TTCM căn cứ vào kế hoạch năm học của trường, kế hoạch hoạt động TCM để xây dựng kế hoạch cụ thể trong công tác kiểm tra đánh giá.

Thường xuyên tổ chức kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên. BGH dự giờ và phân công TT, TPCM dự giờ dạy của giáo viên, mỗi giáo viên ít nhất được dự 2 tiết để trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp sư phạm với từng giáo viên. Quản lý việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy theo đúng yêu cầu của chương trình. Thực hiện các yêu cầu về soạn bài, chú ý trao đổi kinh nghiệm về những bài có nhiều nội dung kiến thức mới, bài khó, bài thí nghiệm thực hành, sử dụng đồ dùng dạy học và yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, dự giờ đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, học tập của học sinh.

Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động TCM là khâu rất phức tạp nhưng lại cực kỳ cần thiết, đòi hỏi người quản lí phải sử dụng nhiều kênh, nguồn thông tin trong kiểm tra, đánh giá nhưng quan trọng nhất là phải dựa trên chính kết quả dạy học và giáo dục của mỗi GV và TCM. Đánh giá phải đúng, mang tính sư phạm để phát huy được sức mạnh của nội lực trong tập thể sư phạm. Hoạt động chuyên môn là hoạt động đặc thù nên công tác kiểm tra đánh giá phải kết hợp cả khoa học quản lí và khoa học sư phạm thì mới có hiệu quả.

Kiểm tra đánh giá hoạt động TCM phải tiến hành thường xuyên, liên tục theo bài học, buổi học, theo tháng, kỳ, có rút kinh nghiệm với cá nhân GV hoặc trước tập thể sư phạm nếu thấy vấn đề cần phải đưa ra rút kinh nghiệm chung.

Hiệu trưởng và TTCM quản lí và tổ chức cho tổ chuyên môn thao giảng một số bài khó để rút kinh nghiệm giảng dạy và cải tiến phương pháp giảng dạy; những biện pháp khắc phục thiếu sót, hạn chế nhằm đảm bảo dạy tốt chương trình thông qua các hoạt động của tổ chuyên môn, tự nghiên cứu của giáo viên và các hình thức sinh hoạt chuyên môn khác.

Tổ chức đánh giá hoạt động TCM và GV trong TCM qua nhận xét, đánh giá HS của GV bộ môn theo tháng, học kỳ và tổng kết năm học; qua ý kiến phản hồi của học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cũng như cha mẹ học sinh về kết quả dạy học và giáo dục học sinh.

Hiệu trưởng xác định mục đích, yêu cầu của việc kiểm tra, đánh giá học sinh qua hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học. Hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban chỉ đạo kiểm tra đánh giá học sinh; chỉ đạo cán bộ quản lí, giáo viên tham gia vào hoạt động này; đồng thời phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tham gia hỗ trợ hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh.

Hiệu trưởng phân công Phó Hiệu trưởng cùng các tổ trưởng chuyên môn xây dựng dự thảo bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá học sinh. Sau khi xây dựng các tiêu chí đánh giá, Phó Hiệu trưởng triển khai tới các bộ phận, các tổ bộ môn, giáo viên đóng góp ý kiến và sau đó Hiệu trưởng ban hành tiêu chí kiểm tra, đánh giá học sinh chính thức.

Hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh cần phải được Hiệu trưởng cho tiến hành thường xuyên, liên tục theo đúng kế hoạch xác định. Hoạt động này cần phải được thực hiện một cách chủ động, linh hoạt phù hợp với yêu cầu và điều kiện thực tiễn. Điều quan trọng là hoạt động kiểm tra, đánh giá không làm cản trở cho hoạt động giáo dục cũng như việc tổ chức thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn.

Hiệu trưởng cần phải theo dõi, giám sát để hoạt động kiểm tra, đánh giá không mang tính hình thức. Sau mỗi học kì, cuối năm học, Hiệu trưởng cần phải tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm việc thực hiện quản lí hoạt động tổ chuyên môn. Hiệu trưởng tự kiểm tra và tự điều chỉnh kế hoạch, quá trình công tác nhằm góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ được giao của nhà trường.

Hiệu trưởng có những giải pháp động viên, biểu dương, khen thưởng kịp thời để khuyến khích các tập thể, cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ hoạt động tổ chuyên môn tại đơn vị.

Kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn dựa trên kết quả dạy học và giáo dục trên nhiều kênh, nhiều nguồn nên cần phải thực sự khách quan, vô tư, vì mục đích chung của nhà trường. Có như vậy, hoạt động các tổ CM trong nhà trường mới trở thành hoạt động hạt nhân, hoạt động nòng cốt của nhà trường và mới nâng cao được chất lượng dạy học/giáo dục trong nhà trường.

Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá là căn cứ chủ yếu để đánh giá khen thưởng, kỉ luật, xét nâng bậc lương hàng năm, bố trí phân công tổ trưởng chuyên môn, giáo viên hợp lý.

Công tác kiểm tra đánh giá như vậy giúp cho HT, TTCM thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể GV và mối tương tác của các thành viên trong tập thể, đồng thời đánh giá được việc thực hiện nhiệm vụ của TCM, TTCM và giáo viên; khắc phục hạn chế để hoạt động của các tổ chuyên môn đi vào nề nếp theo kế hoạch của hiệu trưởng đề ra.

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện

Kế hoạch thanh tra nội bộ, hiệu trưởng phải đề ra ngay từ đầu năm học và thông báo cho toàn thể hội đồng sư phạm biết.

Thanh tra sư phạm 1/3 giáo viên, số còn lại được thanh tra chuyên đề.

Đặc biệt hiệu trưởng kiểm tra tổ trưởng chuyên môn, hiệu trưởng cùng tổ trưởng chuyên môn thanh tra, kiểm tra các giáo viên trong nhà trường theo kế hoạch hoặc đột xuất.

Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động tổ chuyên môn có hiệu quả, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực hiện quản lí hoạt động tổ chuyên môn. Hiệu trưởng cần lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng; tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá việc quản lí hoạt động tổ chuyên môn; nhận xét và ghi nhận kết quả thực hiện hoạt động tổ chuyên môn.

Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động tổ chuyên môn. Các tiêu chí cần rõ ràng, cụ thể về mặt định lượng và định tính.

Những cá nhân, tập thể được Hiệu trưởng phân công thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn phải hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ của mình, có kĩ năng và tinh thần trách nhiệm, phối hợp tốt khi thực thi nhiệm vụ và phải đảm bảo công bằng, khách quan, trung thực trong kiểm tra, đánh giá. Việc kiểm tra, đánh giá cần phải có sự đồng thuận nhất trí cao trong đội ngũ giáo viên, cán bộ và các bộ phận trong nhà trường.

3.2.6. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn.

3.2.6.1. Mục đích

• Giảm bớt các hoạt động mang tính “hành chính” cho tổ chuyên môn để tập trung thực hiện nhiệm vụ hoạt động tổ chuyên môn.
• Thúc đẩy hoạt động dạy và học theo hướng tin học hóa, hiện đại hóa.

3.2.6.2. Nội dung

Lên kế hoạch tổ chức các chuyên đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đặc biệt phải ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình tổ chức chuyên đề.

Có kế hoạch tập huấn và bồi dưỡng việc sử dụng công nghệ thông tin trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn.

Lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động tổ chuyên môn các qui chế chuyên môn của việc ứng dụng CNTT. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai các văn bản đến các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trong tổ một cách đầy đủ, kịp thời.

3.2.6.3. Cách thức thực hiện

Có kế hoạch nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên như: Đẩy mạnh tuyên truyền phổ biến cho giáo viên, cán bộ công nhân viên trong nhà trường thấy rõ hiệu quả và yêu cầu mang tính tất yếu của việc ứng dụng CNTT trong việc đổi mới quản lí tổ chuyên môn thông qua việc triển khai các văn bản chỉ đạo của bộ, ngành về ứng dụng CNTT trong quản lí và dạy học. Đó là thông qua các đợt sinh hoạt, hội thảo chuyên đề, dự giờ thăm lớp và triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT do bộ, ngành tổ chức.

Ngoài ra, HT phân công người phụ trách CNTT phải có kế hoạch sưu tầm, ghi đĩa chứa các phần mềm hỗ trợ dạy học, quản lí cho cán bộ, giáo viên,… để góp phần nâng cao đáng kể trình độ về CNTT cho giáo viên toàn trường để GV tiện theo dõi học tập và thực hiện tại chỗ khá thuận lợi, dễ quan sát.

Người phụ trách CNTT phải lên kế hoạch cho cả năm học phù hợp với đặc thù của mỗi tổ, kế hoạch được cụ thể hóa ra từng tháng, từng tuần và có tính khả thi.

Tổ CNTT lập kế hoạch và dành thời gian họp tổ, nhóm bộ môn triển khai học tập chuyên đề ứng dụng CNTT trong giảng dạy, quản lí, sau đó có thao giảng minh họa.

Kế hoạch học tập chuyên đề, thao giảng được thể hiện rõ ngay từ đầu học kỳ của năm học.

Lên kế hoạch hàng tháng với chủ đề về phát triển CNTT nộp BGH duyệt và mời BGH tham gia thảo luận, tư vấn và tìm biện pháp thực hiện.

3.2.6.4. Điều kiện thực hiện

Theo dõi, đôn đốc động viên giáo viên thực hiện tốt công tác học tập tự bồi dưỡng, bồi dưỡng thường xuyên về CNTT trong hè và trong cả năm học.

Tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ tin học. Bố trí xắp sếp thời gian cho CBQL, giáo viên được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn do ngành tổ chức, sau đó về truyền đạt kinh nghiệm cho cán bộ, giáo viên và nhân viên trong trường cùng nắm bắt được các kiến thức mới trong công tác của mình.

Để ứng dụng CNTT trong nhà trường đạt hiệu quả cao thì những người lãnh đạo phải đi đầu, phải gương mẫu, phải làm hiệu quả thì sẽ lôi kéo cả một tập thể tham gia và cùng nhau nghiên cứu và phát triển.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Tp.HCM được đề xuất trong luận văn này có quan hệ mật thiết với nhau và hỗ trợ cho nhau để đạt tới mục tiêu của từng biện pháp, đồng thời cùng góp phần nhằm đạt mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học tại thành phố.

Mỗi biện pháp đều có ý nghĩa mang tính kế thừa, hệ thống, khoa học và mang tính định hướng hoặc tạo điều kiện, hoặc làm căn cứ để triển khai biện pháp còn lại. Cụ thể:

Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên trường tiểu học” là biện pháp phải thực hiện đầu tiên. Kết quả thực hiện biện pháp 1 là đòn bẩy để thúc đẩy các biện pháp còn lại. Các biện pháp còn lại khi thực hiện đều có tác dụng hỗ trợ và bổ sung cho biện pháp 1.

Biện pháp 2: “Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng dạy học.” biện pháp này mang tính tiền đề và là căn cứ để thực hiện các biện pháp phía sau.

Biện pháp 3: “Chỉ đạo và quản lí đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phát huy phẩm chất, năng lực học sinh.”. Biện pháp này mang tính tiền đề và mang tính quyết định để thực hiện các biện pháp còn lại. trong đó Biện pháp 4 “Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM và giáo viên” là chìa khoá để thực hiện tốt các nhiệm vụ trong các biện pháp đề xuất, Biện pháp 5: “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác quản lí nề nếp, nội dung sinh hoạt và các hoạt động của TCM.” chịu ảnh hưởng nhiều nhất.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.4.1. Khái quát khảo nghiệm

3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm

Nhằm đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn được đề xuất trong luận văn.

3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất trong luận án. Nội dung cụ thể được thể hiện tại Phụ lục 2 của Luận văn.

• Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên trường tiểu học.”
• Biện pháp 2: “Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng dạy học.”
• Biện pháp 3: “Chỉ đạo và quản lí đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phát huy phẩm chất, năng lực học sinh.”.
• Biện pháp 4: “Xây dựng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM và giáo viên”.
• Biện pháp 5: “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác quản lí nề nếp, nội dung sinh hoạt và các hoạt động của TCM.”.
• Biện pháp 6: “Ứng dụng CNTT trong quản lí hoạt động TCM.”.

3.4.1.3. Đối tượng và phạm vi khảo nghiệm

Đối tượng khảo nghiệm: Giáo viên cốt cán các trường TH; CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) các trường TH.

Phạm vi khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm tại 10 trường TH trên địa bàn thành phố Thủ Đức. Mỗi trường chúng tôi phát 10 phiếu cho GV và 2 phiếu cho CBQL. Số phiếu phát ra: 120, số phiếu thu vào: 120, số phiếu hợp lệ: 120.

3.4.2. Tính cần thiết

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính cần thiết của biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

• Nhận xét:

Qua khảo nghiệm 120 ý kiến của CBQL, GV các trường, kết quả cho thấy các ý kiến đánh giá cao về mức độ cần thiết của các biện pháp: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên trường tiểu học.” và Biện pháp 4: “Xây dựng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM và giáo viên” được đánh giá cao nhất khi có tỉ lệ rất cần thiệt đạt đến 83.8%. Các biện pháp: Biện pháp 3: “Chỉ đạo và quản lí đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phát huy phẩm chất, năng lực học sinh.” và Biện pháp 5: “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác quản lí nề nếp, nội dung sinh hoạt và các hoạt động của TCM.” Được đánh giá mức độ rất cần thiết cũng ở tỉ lệ khá cao (62.3%). Các nội dung còn lại cũng đạt tỉ lệ ở mức độ rất cần thiết và cần thiết khá cao (> 66.6%).

Điều đó cho thấy mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất là cần thiết, phù hợp với nhu cầu quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức hiện nay.

3.4.3. Tính khả thi

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính khả thi của biện pháp quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

• Nhận xét:

Kết quả khảo nghiệm 120 CBQL, GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức cho thấy, các biện pháp sau: Biện pháp 5: “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác quản lí nề nếp, nội dung sinh hoạt và các hoạt động của TCM” được đánh giá cao nhất khi có tỉ lệ rất khả thi đạt đến 83.8%, nếu tính luôn tỉ lệ khả thi thì đạt đến trên 99%, điều này cũng dễ hiểu vì những biện pháp này nằm trong tầm tay của Hiệu trưởng các trường. Các biện pháp: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên trường tiểu học” và Biện pháp 3: “Chỉ đạo và quản lí đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phát huy phẩm chất, năng lực học sinh.” được đánh giá mức độ rất khả thi cũng ở tỉ lệ khá cao (62.3%). Các biện pháp còn lại cũng đạt tỉ lệ ở mức độ rất khả thi và khả thi khá cao (> 66.6%)

Điều đó cho thấy mức độ khả thi của các biện pháp được đề xuất là rất cao, phù hợp với nhu cầu quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Thủ Đức hiện nay.

Kết luận chương 3

Trong chương 3, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn, cơ sở khoa học để đề xuất là cơ sở lí luận về quản lí hoạt động tổ chuyên môn được trình bày trong chương 1 và thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn được trình bày trong chương 2, cùng những nguyên tắc như: nguyên tắc khoa học, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.

Căn cứ cơ sở khoa học của việc xác định các biện pháp và những nguyên tắc đã nêu, người nghiên cứu đề xuất sáu biện pháp quản lí của Hiệu trưởng về quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Thủ Đức như sau:

• Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động của TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ quản lí và giáo viên trường tiểu học”.
• Biện pháp 2: “Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng dạy học.”
• Biện pháp 3: “Tổ chức chỉ đạo và đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, phát huy phẩm chất, năng lực học sinh”.
• Biện pháp 4: “Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM và giáo viên”.
• Biện pháp 5: “Thường xuyên kiểm tra, đánh gia công tác quản lí nề nếp, nội dung sinh hoạt và các hoạt động của TCM”.
• Biện pháp 6: “Ứng dụng CNTT trong quản lí hoạt động TCM”.

Để đảm bảo các biện pháp đề xuất phải có tính cần thiết, khả thi và khi áp dụng đem lại hiệu quả cao, chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên các trường tiểu học tại thành phố Thủ Đức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp.

Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp được đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi cao. Hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức có thể áp dụng để quản lý tổ chuyên môn của trường mình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giá dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1. Kết luận

Sau khi thực hiện đề tài nghiên cứu về “Quản lí hoạt động hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả đã hoàn thành các nhiệm vụ sau đây:

• Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học.
• Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức.
• Đề xuất biện pháp hoạt động của tổ chuyên môn và quản lí hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức.

Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lí nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường. Do đó, trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học thì TCM giữ vai trò quan trọng, TCM đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường. Tổ chuyên môn tổ chức triển khai thực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy – học tập, đổi mới phương pháp dạy học, …một cách sát thực nhất. TCM còn là cầu nối giữa lãnh đạo nhà trường với giáo viên và học sinh.

Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn và quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường TH trên địa bàn TP. Thủ Đức nhìn chung được đánh giá ở mức độ khá tốt. Về nhận thức, nhìn chung, đa số CBQL, GV đều có nhận thức đúng đắn hoạt động này nhằm giúp phát triển năng lực của giáo viên các trường TH trên địa bàn TP. Thủ Đức. Hoạt động của tổ chuyên môn và quản lí hoạt động tổ chuyên môn các trường TH trên địa bàn TP. Thủ Đức cũng được khá nhiều CBQL và GV đánh giá là góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục cho các trường TH trên địa bàn TP. Thủ Đức.

Sau khi nghiên cứu lí luận và thực trạng, đề tài luận văn đã đưa ra sáu biện pháp nhằm quản lí tốt hơn hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức. Các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi, kết quả khảo nghiệm cho thấy sáu biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi khá cao.

2. Kiến nghị

2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Đức

Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Đức cần tăng cường sự chỉ đạo sát sao trong việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học. Khi tiến hành kiểm tra, các trường cần có nội dung kiểm tra chuyên đề công tác quản lí, tổ chức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn.

Tham mưu với Ủy ban nhân dân thành phố Thủ Đức về việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho các trường, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, tạo môi trường thân thiện và cấp kinh phí cho tổ chức hoạt động tổ chuyên môn.

Hàng năm tổ chức các hội nghị chuyên đề bàn về việc tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo cụm trường, nghe báo cáo kinh nghiệm của các đơn vị làm tốt, tổ chức các hoạt động giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lí, tổ chức hoạt động tổ chuyên môn với các trường trong thành phố Thủ Đức.

2.2. Đối với các trường tiểu học thành phố Thủ Đức

Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn và kĩ năng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường, phát huy sự tham gia của tập thể các thành viên trong tổ. Tăng cường hơn nữa mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức nhà trường và tổ chuyên môn để tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chuyên môn hoạt động.

Hiệu trưởng phải thống nhất xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn: xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động, kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm, bổ sung trang thiết bị, kế hoạch sử dụng kinh phí dành cho hoạt động của tổ chuyên môn.

Đa dạng hoá nội dung và hình thức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn.

Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn, đánh giá xếp loại giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tự tin, hoàn thành tốt nhiệm vụ, khen thưởng, động viên kịp thời, kết quả hoạt động tổ chuyên môn là một trong những tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua hàng năm.

2.3. Đối với các tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học ở thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Thực hiện thường xuyên việc tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, nghiệp vụ quản lí để nâng cao lăng lực của bản thân để làm tốt công tác quản lí hoạt động của TCM được phân công.

Tạo được uy tín với đồng nghiệp, tổ viên qua các hoạt động giảng dạy, giáo dục và trong công tác quản lí.

Xây dựng tổ chuyên môn đoàn kết, thống nhất ý chí trong nhận thức và hành động để đưa tổ chuyên môn ngày càng vững mạnh, đáp ứng yêu cầu của ngành, của tổ chức.

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com