Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Hệ thống các biện pháp được đề xuất cần tuân thủ các nguyên tắc sau:

3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý

Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT, các biện pháp phải đảm bảo cơ sở pháp lý, được pháp luật công nhận. Tất cả các biện pháp đề xuất đều được căn cứ vào Luật Giáo dục, các Thông tư, Quy chế, Quy định, Điều lệ, Chỉ thị của ngành và căn cứ vào các văn bản hướng dẫn thực hiện của các cấp về GD&ĐT.

3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ

Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận phải mang tính đồng bộ. Các biện pháp đưa ra phải lấy mục tiêu giáo dục của trường THPT làm mục tiêu cần đạt, phải liên hệ chặt chẽ, ăn khớp với nhau một cách logic, làm thành một thể thống nhất, tạo nên một sự phối hợp nhịp nhàng của các biện pháp. Ngoài ra, các biện pháp này khi thực thi trên thực tế phải được thực hiện một cách đồng bộ, cùng lúc giữa tổ chuyên môn và các bộ phận của trường.

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hoá đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quá trình quản lí. Hệ thống các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Nói một cách cụ thể, các biện pháp đề xuất phải phù hợp với nội dung quản lí hoạt động giáo dục

LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Tính thực tiễn của các biện pháp đòi hỏi phải tìm các biện pháp quản lí phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, tận dụng các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin), môi trường của các trường THPT, đặc thù của giáo dục phổ thông trên cơ sở tuân thủ nghiêm các quy chế của Bộ GD&ĐT. Các biện pháp này phải phù hợp với khả năng quản lí trường học của cán bộ quản lí và điều kiện giáo dục LSĐP theo tình hình thực tế của từng trường, phù hợp với khả năng và trình độ của đội ngũ giáo viên và các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở các trường THPT.

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lí của người Hiệu trưởng ở trường THPT một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lí của người Hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong trình tự các bước tiến hành.

3.1.5. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển

Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận phải đảm bảo sự kế thừa và phát triển. Các biện pháp phải kế thừa những thành tựu đạt được về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT, của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu lịch sử, đồng thời các biện pháp quản lí phải nhằm mục đích nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THPT

3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp

Giúp cho cán bộ quản lí, giáo viên nhận thức sâu sắc về hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Qua đó cán bộ quản lí, giáo viên hiểu rõ vị trí, vai trò của mình trong công tác giáo dục LSĐP cho học sinh. Khi nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục LSĐP, hiểu đúng và hiểu sâu sắc vị trí, vai trò trách nhiệm của từng vị trí công tác trong hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh thì cán bộ quản lí, giáo viên mới có động cơ, thái độ và hành động phù hợp theo vị trí, chức năng, nhiệm vụ của từng người.

Cán bộ quản lí, giáo viên chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục khác hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục phổ thông xây dựng và đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ. Tạo sự tin tưởng và tín nhiệm của cộng đồng xã hội đối với chất lượng GD&ĐT thế hệ tương lai.

3.2.1.2. Nội dung biện pháp

Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục LSĐP cho cán bộ quản lí, giáo viên. Các nội dung giáo dục, thông tin, tuyên truyền về LSĐP cần cụ thể, rõ ràng, súc tích tác động tích cực đến cán bộ quản lí, giáo viên làm chuyển biến mạnh mẽ nhận thức của từng người về vai trò, trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp, về yêu cầu nâng cao trình độ toàn diện, phát triển nghề nghiệp, về chuyên môn, về nghiệp vụ sư phạm đáp ứng mục tiêu giáo dục trong trường THPT.

Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng như thông qua hội thảo chuyên đề, bồi dưỡng thông qua học hỏi kinh nghiệm trong và ngoài nhà trường, bên cạnh đó khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng, tự rèn luyện thông qua mạng XH, các tài liệu liên quan đến nội dug giáo dục LSĐP… và tùy theo đặc điểm từng trường cũng như khả năng của người được bồi dưỡng mà có nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp.

3.2.1.3. Cách thức tiến hành

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường trong đó chú trọng đến nội dung tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò vị trí nội dung giáo dục LSĐP. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Hiệu trưởng chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của lịch sử địa phương và việc dạy học lịch sử trong nhà trường ngay từ đầu năm học và triển khai như một nhiệm vụ của Tổ chuyên môn.

Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, hội thảo, tọa đàm về các tri thức lịch sử địa phương, đặc biệt là những tri thức lịch sử hiện đại, ứng dụng những tri thức lịch sử trong đời sống cho giáo viên và học sinh tham gia.

Tuyên truyền vai trò của lịch sử địa phương cũng như việc học lịch sử đối với giáo viên và học sinh bằng các băngron, khẩu hiệu trên bảng tin của trường, lớp. Có thể xây dựng “công viên lịch sử” hoặc “bảo tàng lịch sử” trong sân trường bằng cách thiết kế các bảng treo trên cây hoặc dựng quanh hành lang lớp học. Trên bảng là thông tin về những sự kiện lịch sử, các nhân vật lịch sử của dân tộc hoặc của địa phương để các em tìm hiểu. Có thể phối hợp để các em học sinh cùng tham gia công việc thiết kế này nhằm khơi gợi ở các em tình yêu tìm hiểu lịch sử.

Khuyến khích, tổ chức các cuộc thi đọc sách lịch sử địa phương, viết tóm tắt, cảm nghĩ về những quyển sách lịch sử địa phương đã đọc.

Phối hợp với các tổ chức Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức các cuộc thi tìm hiểu kiến thức lịch sử địa phương cũng như thể hiện tình yêu đối với lịch sử địa phương.

Lên kế hoạch tổ chức cho các em đến thăm, giao lưu với các “nhân vật lịch sử” trong địa phương như: các cô chú thương binh, các mẹ Việt Nam anh hùng…

Tổ chức các buổi học ngoại khóa, tham quan bảo tàng, khu di tích… để tìm hiểu thêm các tri thức LSĐP, kết hợp với việc vui chơi, giải trí của học sinh.

Thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh, giáo viên giúp phụ huynh học sinh hiểu rõ về vai trò, vị trí của lịch sử địa phương nhằm thay đổi tư tưởng “lịch sử địa phương là nội dung học thêm ở nhà trường”, khuyến khích phụ huynh động viên, giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập về lịch sử địa phương.

Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm với về hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh. Các nội dung tọa đàm, trao đổi cần ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu để nắm bắt tốt. Khi tổ chức các buổi tọa đàm cần sắp xếp thời gian hợp lý, tạo điều kiện cho tham gia đầy đủ.

Tuyên truyền và nêu gương cán bộ quản lí, giáo viên có những đóng góp tích cực, tổ chức thực hiện và phối hợp thực hiện đạt hiệu quả hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ờ trường THPT.

Hiệu trưởng khuyến khích, nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên tích cực tự học, tự rèn để nâng cao kiến thức thông qua internet, các tài liệu giáo dục liên quan đến giáo dục LSĐP cho học sinh.

3.2.1.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Ban giám hiệu nhà trường cần nhận thức rõ vai trò của hoạt động giáo dục LSĐP trong trường THPT.

Cần sự phối hợp của các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; và các tổ chức ngoài nhà trường như chính quyền địa phương, Ban quản lí các khu di tích lịch sử, Bảo tàng địa phương… trong công tác tổ chức các hoạt động giáo dục LSĐP.

Cần được hỗ trợ về kinh phí, CSVC, phương tiện để tổ chức các chuyên đề, hội thi cũng như các hoạt động ngoại khóa.

Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tâm huyết với nghề, có tinh thần hợp tác và phối hợp tốt.

3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng chuyên môn tham gia giáo dục lịch sử địa phương ở trường THPT

3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp

Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tham gia giáo dục LSĐP đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng chuyên môn là việc làm hết sức cần thiết giúp đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có nhận thức và hành động đúng đắn hơn, hiểu sâu và hiểu rõ hơn, thái độ tích cực hơn về hoạt động giáo dục LSĐP. Sự đảm bảo đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng, giỏi về năng lực chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tham gia giáo dục LSĐP là điều kiện quan trọng để các trường thực hiện chương trình giáo dục địa phương.

3.2.2.2. Nội dung biện pháp

Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí (đặc biệt là hiệu phó chuyên môn và các tổ trưởng, tổ phó Tổ chuyên môn lịch sử) có năng lực quản lí cao, được đào tạo bài bản về nghiệp vụ quản lí, có trình độ chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi, là tấm gương cho tập thể cán bộ giáo viên, học sinh trong nhà trường.

Xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, có lòng yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm trong công tác đào tạo thế hệ trẻ, làm việc khoa học, kỷ luật, có khả năng sư phạm cao, có tinh thần phấn đấu trở thành người giáo viên giỏi, được học siNH yêu quý, luôn sẵn sàng tiếp nhận cái mới, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

3.2.2.3. Cách thức thực hiện

Nhà trường thực hiện khảo sát nhu cầu của cán bộ quản lí, giáo viên để thu thập ý kiến từ đó xây dựng đội ngũ và lựa chọn nội dung, phương pháp bồi dưỡng LSĐP cho phù hợp với cán bộ quản lí, giáo viên đáp ứng yêu cầu của trường, của địa phương và thông qua đó cán bộ quản lí, giáo viên thấy được tình hình chất lượng, năng lực đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại đơn vị mình hiện nay để có những biện pháp bồi dưỡng phù hợp.

• Đối với đội ngũ cán bộ quản lí

Lựa chọn các giáo viên có trình độ chuyên môn, trình độ quản lí, có kinh nghiệm, có tinh thần cầu tiến và căn cứ vào ý kiến của các giáo viên trong bộ môn để bổ nhiệm vào vị trí tổ trưởng, tổ phó chuyên môn về lịch sử, khoa học xã hội nhân văn thúc đẩy công tác chuyên môn của bộ môn phát triển.

Tham mưu với các cấp quản lí, mở các lớp bồi dưỡng về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, quản lí nhà nước, quản lí giáo dục và tạo điều kiện cho họ tham gia để nâng cao nhận thức về công tác quản lí.

Có kế hoạch và tạo điều kiện, khích lệ cả tinh thần và vật chất cho đội ngũ cán bộ đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là nghiệp vụ quản lí giáo dục. Có kế hoạch thu hút, sử dụng cán bộ một cách hợp lý, đúng chuyên môn sau khi học nâng cao trình độ.

Tăng cường tổ chức các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm của các đơn vị khác, từ đó bổ sung hợp lý cho đơn vị, tổ chức của mình.

• Đối với đội ngũ giáo viên

Đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên dạy học về lịch sử và môn khoa học xã hội. Không chỉ quan tâm tới bằng cấp, cần đặc biệt chú trọng tuyển dụng những giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có kỹ năng giảng dạy lối cuốn, thu hút, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công việc, sẵn sàng thay đổi, áp dụng cái mới vào công ng dạy.

Đối với lực lượng giáo viên có chuyên môn về lịch sử và môn khoa học xã hội sẵn có, cần tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên. Hàng năm, căn cứ vào tình hình thực tiễn và nội dung các văn bản chỉ thị hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng tổ chuyên môn phân loại trình độ, năng lực từ đó xác định yêu cầu nội dung cần bồi dưỡng đối với từng giáo viên. Kế hoạch này cần phải được triển khai trở thành nội dung chính trong sinh hoạt chuyên môn của tổ và của mỗi giáo viên. Xác định rõ các nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và biện pháp nâng cao trình độ cho giáo viên, cụ thể: Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

• Nâng cao kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm cho từng giáo viên.
• Bổ sung kiến thức và khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học tích cực.
• Nhà trường tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia, các giảng viên từ các trường đại học báo cáo các chuyên đề về lịch sử địa phương và dạy học lịch sử trong nhà trường THPT.
• Tổ chức cho giáo viên bộ môn khoa học xã hội tham quan, giao lưu với các trường trong địa bàn tỉnh và các tỉnh khác để rèn luyện, nâng cao tay nghề, tiếp thu các kiến thức lịch sử địa phương trong các giai đoạn mới.
• Có kế hoạch cử giáo viên đi học sau đại học và các lớp ngắn hạn về các chuyên đề lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử địa phương để nâng dần chuẩn đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cốt cán, vững vàng, đầu tư cho mũi nhọn và nòng cốt trong chuyên môn.
• Có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên cách sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng các trang thiết bị hiện đại vào công ng dạy (máy tính, máy quay phim, các phần mềm hỗ trợ thiết kế bài giảng lịch sử…).

Đổi mới công tác sinh hoạt tổ khoa học xã hội: nghiên cứu từng phần nội dung chương trình, dạy thí điểm bài khó, duy trì chế độ dự giờ, thao giảng, trao đổi thảo luận về các phương pháp dạy học mới, phân tích bài học… Qua đó mỗi giáo viên thấy được mặt mạnh, mặt yếu của mình để cùng góp ý, trao đổi về nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy, tổ chức một giờ dạy hiệu quả. Đặc biệt, chú trọng tổ chức các chuyên đề chuyên sâu về lịch sử trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Tạo ra bầu không khí tâm lý lành mạnh, đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau trong công việc và trong đời sống giữa các cán bộ quản lí, giáo viên.

3.2.2.4. Điều kiện thực hiện

Cần có sự phối hợp, hỗ trợ của các ban ngành, các cấp lãnh đạo, các đơn vị khác trong tỉnh Ninh Thuận, nhất là Sở Giáo dục và Đào tạo và Sở Văn hóa – Thể thao – Du lịch.

Hiệu trưởng phải nhận thức đúng đắn vai trò của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên cũng như công tác bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên.

Hỗ trợ về kinh phí như học phí đào tạo, chi phí tài liệu học tập, tổ chức chuyên đề… theo khả năng tài chính và theo quy định của ngành, quy chế chi tiêu nội bộ của từng trường.

Lãnh đạo nhà trường cần động viên, khuyến khích, bố trí nhân sự hợp lý để dành thời gian cho cán bộ quản lí, giáo viên có thời gian tập trung bồi dưỡng chuyên môn.

3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THPT. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp

Giáo dục LSĐP có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường THPT, khuyến khích hoạt động sáng tạo sự cạnh tranh lành mạnh trong học tập và rèn luyện. Đổi mới phương pháp giáo dục giúp cho quá trình giáo dục LSĐP thực hiện có kế hoạch, có mục đích theo nguyên tắc tự nguyện dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên nhằm mở rộng, nâng cao hiểu biết của học sinh về LSĐP. Kết hợp nhiều phương pháp giáo dục, để nâng cao giáo dục LSĐP cho học sinh.

3.2.3.2. Nội dung biện pháp

Hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu về lịch sử địa phương: + Thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập lịch sử địa phương, giáo viên giúp học sinh từng bước hình thành và phát triển lòng yêu nước, tinh thần dân tộc chân chính; niềm tự hào về truyền thống lịch sử của quê hương, đất nước;

• Phát triển các giá trị nhân văn, nhân ái, trung thực, tinh thần trách nhiệm với cộng đồng và xã hội, sẵn sàng tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
• Thông qua các bài học lịch sử, giáo viên truyền cảm hứng để học sinh yêu thích lịch sử, có ý thức tìm tòi, khám phá lịch sử.
• Phát triển năng lực lịch sử được thực hiện trên nền tảng những nguyên tắc cơ bản của khoa học lịch sử:

Thông qua các nguồn sử liệu khác nhau để tái hiện lịch sử, phục dựng một cách chân thực, khách quan quá trình hình thành, phát triển của các sự kiện, quá trình lịch sử, đồng thời đặt quá trình phát triển đó trong sự tương tác với các nhân tố liên quan trong suốt quá trình vận động của chúng.

3.2.3.3. Cách thức thực hiện

Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, (bao gồm nhóm phương pháp giáo dục ý thức; nhóm phương pháp giáo dục hành vi, thói quen; nhóm phương pháp giáo dục điều chỉnh thái độ, tình cảm), giáo viên không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho học sinh mà chú trọng hướng dẫn học sinh nhận diện.

Khai thác các nguồn sử liệu, từ đó tái hiện quá khứ, nhận thức lịch sử địa phương, đưa ra suy luận, đánh giá về bối cảnh, nguồn gốc, sự phát triển của sự kiện, quá trình lịch sử để tìm kiếm sự thật lịch sử một cách khoa học, vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, từ đó hình thành và phát triển năng lực lịch sử địa phương cho học sinh.

Phương pháp dạy học lịch sử địa phương theo định hướng phát triển năng lực (nhóm phương pháp giáo dục hành vi, thói quen), chú trọng việc phát hiện và giải quyết vấn đề, sử dụng các phương tiện trực quan (hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, bản đồ, biểu đồ, sa bàn, mô hình, phim tài liệu lịch sử địa phương…..).

Giáo viên giúp học sinh biết cách tìm tòi, khai thác các nguồn sử liệu, đồng thời biết cách phân tích sự kiện, quá trình LSĐP và tự mình rút ra những nhận xét, đánh giá, tạo cơ sở phát triển năng lực tự học lịch sử suốt đời và khả năng ứng dụng vào cuộc sống những hiểu biết về lịch sử, văn hoá, xã hội ở địa phương. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Vận dụng các hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương bao gồm các hoạt động dạy học ở trong và ngoài lớp học, giáo viên có thể áp dụng các nhóm phương pháp giáo dục hành vi, thói quen; nhóm phương pháp giáo dục điều chỉnh thái độ, tình cảm để giáo dục cho học sinh.

Giáo viên cần tăng cường mở rộng không gian dạy học trên thực địa (di tích LSĐP, di sản văn hoá địa phương, bảo tàng, triển lãm,…), kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động trải nghiệm trên thực tế ở địa phương.

Thông qua việc kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học lịch sử như thảo luận nhóm, làm việc nhóm, làm việc cá nhân,… giáo viên giúp học sinh trở thành “người đóng vai lịch sử” để khám phá lịch sử địa phương, vận dụng sáng tạo kiến thức vào các tình huống học tập và thực tiễn cuộc sống.

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục LSĐP, cần chú trọng kết hợp phương pháp giáo dục LSĐP trong nhà trường với gia đình và xã hội.

Sự phối hợp phương pháp giáo dục lịch sử giữa ba môi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) là nền tảng quan trọng để hình thành năng lực lịch sử địa phương cho học sinh.

Giáo viên cần chủ động thiết lập và duy trì mối liên hệ thường xuyên giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục LSĐP thông qua các mô hình phối hợp như tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương, giáo dục về chủ quyền quốc gia cho HỌC SINH có sự tham gia của và các tổ chức xã hội.

Chương trình giáo dục LSĐP cần chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông:

• Khuyến khích học sinh tự tìm đọc, thu thập tư liệu lịch sử địa phương trên mạng Internet, trong thư viện và trong các hệ thống cơ sở dữ liệu khác để thực hiện các nghiên cứu của cá nhân hoặc nhóm;
• Phát triển kĩ năng sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ việc tái hiện, tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử địa phương.

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện

Đổi mới phương pháp giáo dục LSĐP phải trở thành phong trào thi đua giữa các khối chuyên môn trong trường THPT.

Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp giáo viên luôn sáng tạo, tích cực, chủ động trong các hoạt động giáo dục lịch sử.

Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên phải yêu nghề, tâm huyết với nghề, chịu khó, ý thức trách nhiệm, tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao vai trò, chức năng của người giáo viên theo xu thế đổi mới GD&ĐT.

Việc tổ chức đổi mới phương pháp giáo dục LSĐP cho học sinh phải đảm bảo mang lại hiệu quả thiết thực, lôi cuốn, hấp dẫn, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi và phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, địa phương.

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THPT

3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Giúp cho công tác tổ chức quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh trường THPT được thực hiện một cách khoa học, có định hướng rõ ràng, kế hoạch cụ thể và có tính chủ động cao.

Đảm bảo thực hiện phân cấp quản lí, phát huy được trách nhiệm và quyền hạn của đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn.

Các lực lượng giáo dục cùng với Tổ trưởng chuyên môn chủ động thông qua kế hoạch chung của nhà trường, bàn bạc để xây dựng kế hoạch cho các hoạt động đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục LSĐP cho học sinh.

3.2.4.2. Nội dung biện pháp

Cán bộ quản lí, giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi mới hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Cán bộ quản lí, giáo viên đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh tại trường THPT.

Cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học hoặc viết sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh tại trường THPT.

Hiệu trưởng động viên kịp thời để khuyến khích, tạo động lực cho cán bộ quản lí, giáo viên trong giảng dạy và đổi mới hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

3.2.4.3. Cách thức thực hiện

• Yêu cầu mỗi cán bộ quản lí, giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi mới hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh tại trường THPT.

Để làm tốt công tác này, lãnh đạo các trường THPT cần phải:

• Kế hoạch hóa nội dung, phương pháp công tác đổi mới hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở đơn vị để cán bộ quản lí, giáo viên có cơ sở và sự định hướng đúng đắn và phù hợp khi xây dựng kế hoạch cá nhân.
• Quản lí việc xây dựng kế hoạch thời gian hợp lí cho cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện tốt công tác giáo dục LSĐP cho học sinh tại trường THPT.
• Thường xuyên kiểm tra đánh giá nhu cầu của giáo viên và học sinh nhằm tăng cường hiệu quả công tác hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.
• Nhà trường cung cấp cho cán bộ quản lí, giáo viên những kiến thức về các hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh phù hợp và có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy, giáo dục.
• Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh tại trường THPT và làm cơ sở cho công tác đánh giá thi đua trong nhà trường.

Nhà trường lãnh đạo, chỉ đạo cán bộ quản lí, giáo viên thay đổi nội dung, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh tại trường THPT. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

• Tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng cán bộ quản lí, giáo viên về việc hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT, để cán bộ quản lí, giáo viên có thể cập nhật, trang bị thêm kiến thức về nội dung giáo dục.
• Khuyến khích cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện ý tưởng sáng tạo, hiện đại vào trong từng kế hoạch hoạt động cũng như trong việc đứng lớp giảng dạy về lịch sử địa phương cho học sinh tại trường THPT.
• Cần đầu tư thực hiện “Chuẩn hoá, hiện đại hoá” hệ thống cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, đầu tư bổ sung nhiều về hệ thống thông tin, trang thiết bị dạy học hiện đại nhằm hỗ trợ cho cán bộ quản lí, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh theo hướng phát triển năng lực.
• Phát động cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học hoặc viết sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinH tại trường THPT.

Các đơn vị trường THPT cần phát động phong trào thi đua “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương về đạo đức và tự học” thông qua việc tổ chức các hình thức thi đua “dạy tốt, học tốt” với phương châm “lấy tự học làm chính” để mỗi cán bộ quản lí, giáo viên tự hoàn thiện mình.

Lãnh đạo các đơn vị có các chính sách động viên, khuyến khích, thu hút cán bộ quản lí và giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, đăng ký viết sáng kiến kinh nghiệm trong việc đổi mới giáo dục LSĐP cho học sinh.

Có chính sách động viên kịp thời để khuyến khích, tạo động lực cho cán bộ quản lí, giáo viên trong giảng dạy và đổi mới hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Nhà trường cần có chế độ chính sách, khen thưởng và đề bạt khi cán bộ quản lí, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục LSĐP cho học sinh.

Cần ban hành văn bản quy định mức hỗ trợ kinh phí phù hợp với thực tế như hỗ trợ về kinh phí đi lại, kinh phí mua tài liệu học tập, tham khảo và mua vật liệu tự làm đồ dùng phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu khi tham gia các hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Hiệu trưởng đưa các tiêu chí tham gia giáo dục LSĐP cho học sinh để đánh giá thi đua, khen thưởng đối với đối tượng cán bộ quản lí, giáo viên. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện

Lãnh đạo nhà trường và đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên phải nhận thức đúng đắng về vai trò, tầm quan trọng của giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

Nhà trường cần phải có cơ chế, chính sách phù hợp, phải đồng bộ tạo động lực cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên cầu tiến, sáng tạo.

Hiệu trưởng các trường THPT phải bố trí, phân công cán bộ quản lí, giáo viên đúng chuyên môn, năng lực; và xem xét các điều kiện cũng như yếu tố ảnh hưởng đến từng cán bộ quản lí, giáo viên tham gia giáo dục LSĐP.

3.2.5. Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THPT

3.2.5.1. Mục tiêu biện pháp

Việc kiểm tra, đánh giá là cần thiết để nâng cao hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Biện pháp này sẽ giúp nhà trường xác định đầy đủ, chính xác việc thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh. Đánh giá tính hiệu quả của hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh. Đồng thời cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục LSĐP cho phù hợp hơn với tình hình thực tế của nhà trường.

3.2.5.2. Nội dung biện pháp

Tùy thuộc vào tình hình thực tiễn của từng trường lớp, thực tế của địa phương, nhu cầu của xã hội, đặc điểm tư duy, trí tuệ của học sinh mà các trường THPT trên địa bàn tỉnh Ninh Thuận, cần phải xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá cụ thể để áp dụng phù hợp. Đồng thời, lấy các tiêu chí đó làm thước đo để các giáo viên, các nhóm, lớp thi đua lẫn nhau trong quá trình giáo dục LSĐP.

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về việc cần phải đổi mới kiểm tra, đánh giá trong hoạt động giáo dục LSĐP. Thông qua kiểm tra, đánh giá chúng ta mới nắm bắt được tình hình thực hiện tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP, từ đó có những điều chỉnh hoạt động giáo dục đi đúng mục tiêu giáo dục.

Nhà trường THPT cần triển khai các văn bản, thông tư liên quan đến kiểm tra, đánh giá về giáo dục LSĐP để cán bộ quản lí, giáo viên nắm bắt và thực hiện có hiệu quả cao.

3.2.5.3. Cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Trước hết, Ban Giám hiệu nhà trường cần phải thu thập thông tin về nhu cầu, điều kiện, nguyện vọng của cán bộ quản lí, giáo viên tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục LSĐP để làm cơ sở cho việc xây dựng tiêu chí đánh giá, tiêu chí đánh giá phải phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi, điều kiện hoàn cảnh thực hiện hoạt động giáo dục ở trường THPT. Đặc biệt, các tiêu chí đánh giá phải khách quan và lấy người học là trung tâm của quá trình giáo dục.

Tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất của tổ chuyên môn về thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT, cũng như tổ chức dự giờ, quan sát đánh giá, phân tích giờ dạy, trao đổi góp ý để giáo viên rút kinh nghiệm, kịp thời điều chỉnh;

Kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh, đối chiếu với kế hoạch đề ra, công tác chuẩn bị đề cương, phương tiện dạy học lịch sử địa phương của giáo viên, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học lịch sử, nhận xét đánh giá và những ghi chép của giáo viên về hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Hàng tháng kiểm tra giáo viên về công tác xây dựng mục tiêu, lựa chọn các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục LSĐP cho học sinh, việc giáo viên xây dựng các tình huống như thế nào, để giáo dục LSĐP cho học sinh tại lớp mình phụ trách.

Tổng hợp kết quả kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng nêu gương điển hình những cá nhân, bộ phận thực hiện tốt nhiệm vụ trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh nhằm nhân rộng và tạo sự thống nhất trong tập thể nhà trường, phát huy tính tích cực trong giáo dụC của nhà trường.

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện

Để công tác kiểm tra, đánh giá thành công và hiệu quả, cần phải thực hiện xây dựng những tiêu chí đánh giá cụ thể theo từng mục tiêu, nội dung thực hiện giáo dục LSĐP cho học sinh.

Cần có sự quan tâm, chỉ đạo nhiệt tình của Hiệu trưởng và tinh thần đoàn kết nội bộ trong hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Hiệu trưởng, cán bộ quản lí nhà trường phải có nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của hoạt động giáo dục giáo dục LSĐP cho học sinh.

Ban giám hiệu, giáo viên nhà trường phải gương mẫu về tác phong, đạo đức lối sống, hành vi trong giáo dục LSĐP cho học sinh.

3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng thiết bị công nghệ thông tin cho hoạt động giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THPT

3.2.6.1. Mục tiêu biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Việc quản lí và tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hạ tầng thiết bị công nghệ thông tin về giáo dục LSĐP nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Thực hiện đầy đủ trách nhiệm của cán bộ quản lí, giáo viên, trong việc sử dụng bảo quản các đồ dùng cho quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Khắc phục việc thiếu hụt đồ dùng dạy học lịch sử địa phương, không có đủ đồ dùng phục vụ dạy học lịch sử địa phương. Biện pháp này cũng nhằm tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, internet, kỹ thuật số… nhằm phục vụ cho việc giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT và HĐ giáo dục của nhà trường nói chung đạt được chất lượng và hiệu quả nhất.

3.2.6.2. Nội dung biện pháp

Quản lí và đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục để phục vụ cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

Bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phần mềm dạy học, internet, wifi và sửa chữa những đồ dùng trang thiết bị không còn sử dụng tốt để đảm bảo đủ điều kiện phục vục cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Khuyến khích cán bộ quản lí, giáo viên sáng tạo trong việc sử dụng phương tiện giáo dục LSĐP cho học sinh, đồng thời vận dụng tối đa những vật dụng có sẵn, thiết kế những phương tiện cần thiết cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

3.2.6.3. Cách thức thực hiện

Hiệu trưởng tổ chức lấy ý kiến đề xuất của cán bộ quản lí, giáo viên về việc mua sắm đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh, sau đó trình lên cho Hiệu trưởng biết để tổng hợp xem xét có cần bổ sung mua sắm.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch huy động mọi nguồn lực từ ngân sách nhà nước, nhà hảo tâm, nguồn lực xã hội hóa, phụ huynh học sinh…. Để đầu từ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thiết bị công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Hiệu trưởng hướng dẫn cho cán bộ quản lí, giáo viên nhận thức rõ sự quan trọng và cần thiết của cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng cho việc thực hiện hoạt động giáo dục LSĐP. Khuyến khích cán bộ quản lí, giáo viên trong quá trình giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT cần vận dụng sáng tạo những trang thiết bị đồ dùng có sẵn.

BGH nhà trường thường xuyên dự giờ kiểm tra, giám sát các hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh có sử dụng các thiết bị dạy học vào hoạt động giáo dục LSĐP, giúp cho cán bộ, giáo viên có cách thức sử dụng khai thác hiệu quả các thiết bị giáo dục.

Hiệu trưởng tuyên dương khen thưởng những cá nhân thực hiện tốt, có hiệu quả trong việc sử dụng và bảo quản trang thiết bị đồ dùng giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT; và phê bình, nhắc nhở, kỷ luật cá nhân thực hiện không tốt, kém hiệu quả trong việc sử dụng và bảo quản trang thiết bị đồ dùng. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

3.2.6.4. Điều kiện thực hiện

Giáo viên phải có nhận thức rõ về tầm quan trọng và cần thiết của các đồ dùng trang thiết bị cho quá trình giáo dục LSĐP cho học sinh; đồng thời có sự sáng tạo khi sử dụng đồ dùng trang thiết bị.

Bồi dưỡng cho giáo viên về cách sử dụng cũng như bảo quản đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh.

Nhà trường phải cung cấp đầy đủ đồ dùng, thiết bị, tài liệu (tranh, ảnh, sách, truyện, máy tính…), hạ tầng kỹ thuật công nghệ thông tin để giáo viên có đầy đủ đồ dùng phục vụ cho việc giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.

Trên đây là các biện pháp cơ bản để nhằm nâng cao nhận thức, thay đổi thái độ, hành vi của cán bộ quản lí, giáo viên về quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận . Có thể nói mỗi biện pháp có một ý nghĩa khác nhau. Các biện pháp này luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp này làm tiền đề thúc đẩy biện pháp kia và ngược lại. Từ đó tạo nên sự thống nhất chặt chẽ và đem lại hiệu quả cao trong quá trình tổ chức thực hiện. Tuy nhiên sẽ kém hiệu quả nếu các biện pháp tách rời nhau trong quá trình giáo dục.

Khi triển khai thực hiện các biện pháp này, đòi hỏi cán bộ quản lí, giáo viên phải nghiên cứu bản chất và mối quan hệ tổng thể trên cơ sở vận dụng, khai thác thế mạnh phù hợp với điều kiện thực tế của tường trường THPT. Các biện pháp này sẽ góp phần khắc phục những hạn chế trong quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Khi thực hiện các biện pháp, chất lượng, hiệu quả đạt được phụ thuộc rất nhiều vào khả năng, trình độ của người thực hiện.

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm

Nghiên cứu tiến hành khảo nghiệm đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên về các biện pháp đã đề xuất nhằm kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

Nội dung khảo nghiệm các biện pháp đề xuất bao gồm:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng chuyên môn tham gia giáo dục LSĐP ở trường THPT
• Biện pháp 3: Đổi mới PP giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.
• Biện pháp 4: Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng thiết bị CNTT cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

3.4.3. Mẫu khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận với số lượng là 62 cán bộ quản lí và giáo viên.

• Bảng 3.1. Mô tả mẫu khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Theo kết quả thống kê từ bảng 3.1, cho thấy mẫu khảo nghiệm tham gia khách quan và mang tính đại diện: về vị trí công tác, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cũng như trình độ lý luận chính trị, thâm niên công tác trong ngành giáo dục, cụ thể như sau:

• Vị trí công tác: Vị trí công tác của các đối tượng tham gia khảo sát từ các trường THPT khá đầy đủ. Trong đó, cán bộ quản lí chiếm 38.7%; còn lại đa số là giáo viên, chiếm 61.3%.
• Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Trình độ chuyên môn của cán bộ quản lí, giáo viên tham gia khảo sát từ các trường THPT chủ yếu là đại học (chiếm 87.1%); chỉ có 3.2% cán bộ, giáo viên có trình độ thạc sĩ và có 9.7% giáo viên có trình độ cao đẳng sư phạm.
• Trình độ lý luận chính trị: Số lượng cán bộ, giáo viên có trình độ sơ cấp lý luận chính trị chiếm đa số (chiếm 77.4%); có 22.6% cán bộ, giáo viên có trình độ trung cấp chính trị.
• Thâm niên công tác trong ngành giáo dục: Số lượng cán bộ, giáo viên có thâm niên công tác dưới 6 năm chiếm 22.5%; nhiều nhất là cán bộ, giáo viên từ 6 đến 15 năm chiếm 45.2%; số cán bộ, giáo viên có trên 15 năm công tác chiếm 32.3%.

3.4.4. Quy ước thang đo

Sau khi thu về phiếu thăm dò ý kiến, sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để tiến hành thống kê: tính điểm trung bình cho tất cả các biện pháp khảo sát. Mặt khác còn tiến hành tính tỉ lệ phần trăm cho mỗi mức độ của từng biện pháp đã đề xuất. Dựa vào giá trị trung bình trong thang đo Likert 5 với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) /n = (5-1)/5 = 0,8, quy ước thang đo thể hiện ở bảng 3.2 như sau:

• Bảng 3.2. Quy ước thang đo kết quả khảo nghiệm

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Bảng 3.3. Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất (Xem ở phụ lục).

Để thấy được sự tương quan giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để phân tích kết quả:

D là hệ số chênh lệch giữa thứ hạng của tính cần thiết và khả thi. Kết quả hệ số tương quan R= 0,6. Với kết quả trên, cho phép kết luận tổng thể tương quan trên là thuận và chặt chẽ, có nghĩa là giữa tính cần thiết và khả thi của đa số các biện pháp có mức độ phù hợp cao, phần lớn các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận đề xuất ở các mức độ cần thiết thì có các mức độ khả thi tương ứng.

Biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT” có mức độ cần thiết và khả thi đều xếp bậc 1/6 và đều có = 4.83; Biện pháp “Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng chuyên môn tham gia giáo dục LSĐP ở trường THPT” cũng có thứ bậc xếp hạng về tính cần thiết và khả thi như nhau, đều xếp bậc 2/6, với = 4.80 và 4.78; Biện pháp“Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT” có mức độ cần thiết và khả thi với = 4.71 và 4.70, đều xếp bậc 4/6.

Trong tổng thể chung, thì có 3 biện pháp có tương quan không đều. Các biện pháp có thể cần thiết ở mức cao nhưng mức độ khả thi lại thấp hơn hoặc ngược lại, mức khả thi cao hơn nhưng tính cần thiết có phần thấp hơn: Biện pháp “Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng thiết bị CNTT cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT” xếp bậc thứ sáu về tính cần thiết, với = 4.60 nhưng tính khả thi xếp bậc thứ năm, với = 4.33, lệch nhau một bậc. Biện pháp “Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT” dù tính cần thiết xếp bậc 5, với = 4.68 nhưng tính khả thi lại cao hơn, xếp bậc thứ 3, với = 4.74. Ngược lại, biện pháp “Đổi mới phương pháp giáo dục LSĐP cho học sinh trường THPT” mặc dù tính cần thiết xếp khá cao, bậc 3/6, với = 4.75 nhưng tính khả thi lại xếp thứ hạng cuối cùng, với = 4.30. Điều này cũng thể hiện một thực tế ở các nhà trường: việc tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT vẫn là một trong các nội dung chưa được đánh giá cao; việc tổ chức cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT là rất cần thiết, tuy nhiên, thực tế việc cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT còn hạn chế, vì thế tính khả thi lại không cao. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

Trên đây là những phân tích số liệu một cách cụ thể và chi tiết về các mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1. Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Tóm lại, trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận. Đề tài đã trình bày rất cụ thể và rõ ràng về các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận . Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ cho nhau. Để có thể làm tốt công tác quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh tại các đơn vị, những nhà giáo dục cũng như những nhà quản lí giáo dục cần có sự tham khảo kết quả nghiên cứu để có thể lựa chọn, cân nhắc và ưu tiên cho những biện pháp mang tính cấp thiết và tính khả thi cao. Sự thành công khi sử dụng các biện pháp ở mức độ nào là tùy thuộc vào năng lực thực tiễn, kinh nghiệm và nghệ thuật tổ chức của nhà giáo dục trong quá trình thực hiện quá trình giáo dục.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT và thực trạng quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận , đã đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận . Bao gồm 6 biện pháp:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng chuyên môn tham gia giáo dục LSĐP ở trường THPT
• Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.
• Biện pháp 4: Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng thiết bị CNTT cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

Sau khi khảo nghiệm, đã thu được kết quả là các biện pháp đề xuất đều được đánh giá đạt mức độ rất cần thiết và rất khả thi. Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ rất chặt chẽ với nhau, và ở mỗi biện pháp cũng được trình bày mục tiêu của biện pháp, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

1. Kết luận

Trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu từ trước, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Đề tài đã tiếp cận quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh, xác định rõ các nội dung công việc mà nhà quản lí cần thực hiện trong lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Đây là cơ sở lí luận cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận

Sự nghiệp giáo dục được xác định là “Quốc sách hàng đầu” nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước. Chăm lo sự nghiệp giáo dục, Đảng, Nhà nước ta rất coi trọng và đánh giá cao vai trò của người cán bộ quản lí. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, nhận thấy quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận còn gặp nhiều khó khăn, bất cập. Từ đó đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận , cụ thể như sau:

• Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đủ về số lượng, chuẩn về chất lượng chuyên môn tham gia giáo dục LSĐP ở trường THPT
• Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.
• Biện pháp 4: Tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 5: Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT
• Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng thiết bị CNTT cho hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

Sau khi đề xuất các biện pháp, người nghiên cứu đã khảo nghiệm lấy ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên. Nhìn chung, đa số các cán bộ quản lí, giáo viên được hỏi đều ủng hộ, tán thành các biện pháp đề xuất. Như vậy, các nhiệm vụ nghiên cứu đã được giải quyết, mục đích nghiên cứu đã đạt được. Đề tài có ý nghĩa về lí luận và thực tiễn.

Bên cạnh đó, cũng đã nêu bật lên việc quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT tại tỉnh Ninh Thuận là nhiệm vụ quan trọng trong công tác quản lí nhà trường của Hiệu trưởng. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp được đề xuất có tính cần thiết và tính khả thi cao. Vì vậy, các biện pháp được đề xuất, nếu được áp dụng vào thực tiễn ở các trường THPT tỉnh Ninh Thuận sẽ đảm bảo chất lượng, hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh, góp phần tích cực vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở trường THPT.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Thuận

Tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh có các chính sách hỗ trợ, tăng cường về cơ sở vật chất, các tư liệu, tài liệu về LSĐP cho các trường THPT.

Ban hành các văn bản hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương kịp thời, cụ thể, rõ ràng. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phù hợp với năng lực, nhu cầu của giáo viên.

Thường xuyên tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên các nội dung về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, năng lực quản lí và các kỹ năng giáo dục LSĐP cho học sinh.

Tăng cường hơn nữa công tác kiểm tra đối với các trường THPT nhằm đảm bảo thực hiện nghiêm túc hoạt động giáo dục LSĐP.

Thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao năng lực, kĩ năng và phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức các chuyên đề, hội thảo, hội giảng về dạy học lịch sử địa phương.

Phát động phong trào thi đua, khen thưởng đối với cá nhân và tập thể có thành tích trong tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương.

2.2. Đối với các trường THPT

2.2.1. Đối với Hiệu trưởng

Nhận thức đúng vị trí, vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lí trong công tác quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

Tăng cường ý thức trách nhiệm của trong việc quản lí hoạt động giáo dục LSĐP trong nhà trường.

Chỉ đạo và tổ chức thực hiện nghiêm túc các quy định về giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Thực hiện tốt công tác lập kế hoạch, tổ chức, triển khai kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục LSĐP phù hợp với thực tiễn của nhà trường.

Vận dụng linh hoạt, phù hợp các biện pháp giáo dục vào thực tế công tác quản lí hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT phù hợp với tình hình thực tế của từng trường.

Lắng nghe, chia sẻ, tư vấn, hỗ trợ, tạo điều kiện để cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

2.2.2. Đối với cán bộ quản lí, giáo viên

Nhận thức đúng vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT. Thực hiện nghiêm túc các quy định của Điều lệ trường Trung học.

Chấp hành nghiêm túc sự chỉ đạo điều hành của lãnh đạo cấp trên, đặc biệt là chấp hành sự phân công, chỉ đạo của cán bộ quản lí trong công tác giáo dục LSĐP cho học sinh ở trường THPT.

Tự học, tự bồi dưỡng để nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh. Tự tìm hiểu, sưu tầm tư liệu về truyền thống lịch sử địa phương.

Tích cực, chủ động, linh hoạt và có sự hợp tác, phối hợp chặt chẽ với cán bộ quản lí, giáo viên để giáo dục LSĐP cho học sinh.

Không ngừng trau dồi đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, chủ động trang bị và cập nhật kiến thức về các nội dung giáo dục LSĐP cho học sinh, đảm bảo được chất lượng giáo dục LSĐP cho học sinh trong điều kiện tốt nhất. Có ý thức, trách nhiệm trong công việc; có thái độ chuyên nghiệp của người giáo viên đối với trường nơi mình công tác. Phải thực sự tâm huyết với nghề, luôn linh hoạt, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm trong tổ chức hoạt động giáo dục LSĐP cho học sinh. Luận văn: Biện pháp giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lí giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com