Luận Văn Thạc Sĩ, Quản lý giáo dục

Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Posted on by Dichvuluanvan123

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung cấp cầu đường và dạy nghề, binh đoàn 12 dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

2.1. Những yêu cầu có tính nguyên tắc trong xây dựng biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề, Binh đoàn 12

Hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề là hoạt động xuyên suốt cả quá trình đào tạo của khóa học. Hoạt động này bao gồm nhiều nội dung, hình thức đa dạng và nhiều lực lượng tham gia, do đó, quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là rất phức tạp. Thực tế quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh tại nhà trường hiện nay đã được thực hiện nghiêm túc, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo của nhà trường. Tuy nhiên, để thực hiện có hiệu quả hơn, khi xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cần đảm bảo các yêu cầu đó là:

2.1.1. Biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh phải phù hợp với mục tiêu giáo dục đối tượng học sinh của nhà trường

Mục tiêu giáo dục đào tạo đối với đối tượng học sinh trung cấp chuyên nghiệp của Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề là đào tạo họ trở thành những nhân viên kỹ thuật, nhân viên kinh tế có phẩm chất, nhân cách tốt, có trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ sau khi ra trường (theo chuẩn đầu ra các đối tượng đào tạo TCCN của trường). Một trong những mục tiêu trên, việc giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh là yếu tố rất quan trọng, trong đó bao gồm nhiều yếu tố như phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức, văn hoá ứng xử…Như vậy, phẩm chất đạo đức là một trong những yếu tố cấu thành phẩm chất nhân cách của học sinh, do vậy, làm tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh cũng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung của nhà trường và các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh nhất thiết phải được xây dựng dựa trên mục tiêu giáo dục chung của nhà trường.

2.1.2. Biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh phải có tính khoa học và tính pháp lý Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Cũng như các lĩnh vực khác, giáo dục là một môn khoa học, do đó quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cũng là một môn khoa học. Như vậy, khi xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cũng phải dựa trên những cơ sở khoa học. Cơ sở khoa học liên quan đến để đề xuất các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh đó là lý luận cơ bản về giáo dục, quản lý, quản lý giáo dục và tâm lý giáo dục. Trên cơ sở những lý luận đó, khi đề xuất các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh đòi hỏi các chủ thể quản lý phải nắm vững các quy luật, các nguyên tắc, phương pháp trong giáo dục, quản lý giáo dục để vận dụng vào mỗi nội dung quản lý phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường. Tuy nhiên, khi xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh nhà quản lý nhất thiết phải dựa trên các cơ sở pháp lý hiện hành như Luật giáo dục, Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp, Quy chế công tác học sinh sinh viên, các văn bản, chỉ thị của Bộ Giáo dục và đào tạo, Bộ Quốc phòng về công tác giáo dục, đào tạo. Kết hợp giữa việc vận dụng lý luận về khoa học quản lý giáo dục với việc tuân thủ các cơ sở pháp lý trong xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là yếu tố để phát huy tốt nhất hiệu quả của mỗi biện pháp.

2.1.3. Biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý đều xuất phát từ những lý luận và dựa trên cơ sở pháp lý chung. Tuy nhiên, căn cứ những đặc điểm cụ thể của mỗi trường để xây dựng biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là yêu cầu cơ bản và thiết thực. Đối với mỗi trường khác nhau, có sự khác biệt về nhiệm vụ giáo dục đào tạo, tính chất đối tượng đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất, cơ cấu, tổ chức, đội ngũ cán bộ, giáo viên, năng lực tài chính, đặc điểm của địa bàn đóng quân…. Khi đề xuất các biện pháp quản lý quá trình quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cần nắm chắc những ưu điểm, lợi thế đồng thời thấy được những hạn chế, khó khăn, từ đó xây dựng biện pháp quản lý phù hợp với đối tượng, phát huy hiệu quả những điều kiện sẵn có của nhà trường. Như vậy, việc xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh sát với điều kiện thực tế của nhà trường sẽ giúp cho nhà quản lý thực hiện có hiệu quả công tác quản lý, nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh.

2.1.4. Biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh phải toàn diện các mặt, các hoạt động nhưng cần tập trung sâu hơn những nội dung then chốt

Hoạt động GDĐĐ cho học sinh bao gồm rất nhiều nội dung, hình thức đa dạng, nhiều tổ chức, cá nhân tham gia, quá trình thực hiện lâu dài, xuyên suốt cả khóa học của học sinh. Nhiệm vụ quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là nhiệm phức tạp, khó khăn và lâu dài. Do đó, khi xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh đòi hỏi phải có tính toàn diện, bao trùm tất cả các nội dung quản lý, từ nội dung chương trình, tổ chức thực hiện đến tổng hợp đánh giá và quản lý kết quả đều phải có sự tác động của các biện pháp đã vạch ra. Tuy nhiên, cũng như các trường khác, đối với Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12, khi xây dựng các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh có một số nội dung cần tập trung quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động. Những nội dung hoạt động GDĐĐ cho học sinh cần được tập trung quản lý là những nội dung liên quan đến mục tiêu giáo dục của nhà trường cần đạt được, những nội dung hoạt động, những khâu còn yếu, còn thiếu do điều kiện thực tế nhà trường nhằm tạo những bước đột phá để thực hiện cho kỳ được mục tiêu đề ra. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

2.2. Các biện pháp quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề, Binh đoàn 12

2.2.1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường về nhiệm vụ giáo dục đạo đức và nhiệm vụ quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Hoạt động nhận thức đóng vai trò rất quan trọng trong việc chỉ đạo, định hướng các hoạt động thực tiễn của con người. Nhận thức đóng vai trò quyết định đến hoạt động thực tiễn, có nhận thức đúng mới có hành động đúng và ngược lại. Cũng như các hoạt động khác, biện pháp nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các tổ chức, các lực lượng trong nhà trường về nhiệm vụ GDĐĐ cũng như quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là biện pháp rất quan trọng. Nếu thực hiện tốt biện pháp này sẽ tạo ra sự thống nhất từ nhận thức đến hành động, làm cho mỗi cá nhân liên quan xác định đúng đắn vai trò, trách nhiệm của mình trong đề xuất và thực hiện tốt các biện pháp GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh.

Nội dung biện pháp này cơ bản là tập trung quán triệt sâu sắc đến mỗi cán bộ quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên, lực lượng học sinh về vị trí, vai trò của GDĐĐ trong thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường. Làm rõ việc giáo dục hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của học sinh là yếu tố đóng vai trò quan trọng trong việc xác định chất lượng sản phẩm giáo dục đào tạo. Thông qua đó nâng cao nhận thức, đề cao trách nhiệm đối với các tổ chức, các lực lượng giáo dục trong nhà trường về nhiệm vụ GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh.

Mỗi tổ chức, mỗi cá nhân trong nhà trường có chức năng, nhiệm vụ khác nhau, do đó việc quán triệt nâng cao nhận thức về nhiệm vụ GDĐĐ, quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cũng khác nhau. Tuy nhiên, thông qua việc quán triệt này, ngoài mục đích làm cho mỗi cá nhân nhận thức được nhiệm vụ của mình còn là yếu tố để họ xác định việc tự học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ mọi mặt nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao.

  • Đối với đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Cán bộ quản lý giáo dục Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12 bao gồm: Hiệu trưởng, chính ủy, phó hiệu trưởng, cán bộ cơ quan đào tạo, cán bộ đơn vị quản lý học sinh và cán bộ các cơ quan, đơn vị khác trực tiếp làm công tác giáo dục, đào tạo. Cán bộ quản lý giáo dục vừa là chủ thể vừa là đối tượng của quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Đội ngũ này vừa là lực lượng điều hành, chỉ đạo hoạt động GDĐĐ cho học sinh, vừa là lực lượng trực tiếp thực hiện các hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Do đó việc nâng cao nhận thức về nhiệm vụ GDĐĐ nói chung và nhận thức về nhiệm vụ cụ thể trong quản lý và thực hiện đối với mỗi cá nhân là rất quan trọng.

Trong nhà trường, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng rất quan trọng trong định hướng, chỉ đạo và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục đào tạo nói chung và hoạt động GDĐĐ cho học sinh nói riêng. Để hoạt động GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh đạt kết quả tốt, đội ngũ này cần nắm chắc các quan điểm của Đảng, Nhà nước về giáo dục đào tạo, về giáo dục toàn diện; nắm chắc những yêu cầu thực tiễn của xã hội, quân đội về chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng đào tạo các trường trung cấp chuyên nghiệp nói riêng. Bên cạnh đó, phải nghiên cứu nắm chắc mục tiêu đào tạo của nhà trường, những yêu cầu về phẩm chất, nhân cách của người nhân viên chuyên môn kỹ thuật được đào tạo trong trường trung cấp chuyên nghiệp. Từ đó, xác định tốt nhiệm vụ, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tìm ra biện pháp quản lý và thực hiện tối ưu trong thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu của nhà trường đã đề ra.

Đội ngũ cán bộ quản lý học sinh đóng vai trò rất quan trọng, quyết định chất lượng GDĐĐ cho học sinh. Họ vừa là nhà quản lý, vừa là người thầy trong suốt quá trình quản lý, giáo dục, rèn luyện cho học sinh. Từ vị trí, vai trò đó, đòi hỏi nhà quản lý phải làm tốt việc quán triệt để đội ngũ này có nhận thức sâu sắc về nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh, đồng thời họ phải là những người nắm chắc các chuẩn mực đạo đức, nội dung, phương pháp hoạt động để nâng cao hiệu quả quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục. Bản thân người cán bộ quản lý học sinh luôn phải là người gương mẫu về mọi mặt, trong mọi lúc, mọi nơi, từ chấp hành pháp luật Nhà nước, điều lệnh, điều lệ của Quân đội và các chế độ quy định của đơn vị, đến mẫu mực trong lối sống, sinh hoạt, công tác, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Cùng với các nội dung trên, nhà quản lý cần quan tâm đến việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục về những kiến thức giáo dục, quản lý và quản lý giáo dục, tạo cơ sở vững chắc để thực hiện việc quản lý và thực hiện các hoạt động giáo dục đúng nguyên tắc, phương pháp. Để thực hiện tốt nội dung này, nhà trường cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng dài hạn và ngắn hạn về chuyên ngành quản lý giáo dục để đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục được học tập nâng cao trình độ, nâng cao nhận thức mọi mặt trong nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung và nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh nói riêng của nhà trường. Bên cạnh đó, việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục về nhiệm vụ tự học tập, tu dưỡng, tự hoàn thiện về nghiệp vụ, kỹ năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao cũng là yếu tố rất quan trọng.

  • Đối với đội ngũ giáo viên Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng trực tiếp thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh. Hoạt động GDĐĐ cho học sinh của người giáo viên được thực hiện thông qua hoạt động dạy học. Cùng với việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức chuyên môn theo ngành đào tạo, người giáo viên còn là người giúp giáo dục cho học sinh hình thành và phát triển nhân cách, đạo đức; giúp học sinh có được niềm tin, tình cảm, thói quen, hành vi đúng đắn theo các chuẩn mực đạo đức. Xuất phát từ vai trò quan trọng đó, việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là rất quan trọng. Để nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, trước hết nhà trường phải thực hiện tốt việc giáo dục, quán triệt cho họ các quan điểm của Đảng, nhà nước về giáo dục đào tạo, về quản điểm giáo dục toàn diện, về tầm quan trọng của giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh trong thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo chung của nhà trường. Từ đó để họ thấy được tầm quan trọng của nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh và nâng cao tinh thần trách nhiệm của bản thân trong quá trình thực hiện nhiệm vụ này.

Cùng với các nội dung trên, nhà quản lý cần quan tâm đến việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về những kiến thức tâm lý học, giáo dục học tạo cơ sở vững chắc để thực hiện các hoạt động giáo dục đúng nguyên tắc, phương pháp. Để thực hiện tốt nội dung này, cũng như với đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, nhà trường cần có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng dài hạn và ngắn hạn nâng cao kiến thức giáo dục học, dạy học để đội ngũ giáo viên được học tập nâng cao trình độ, nâng cao nhận thức mọi mặt trong nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung và nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh nói riêng của nhà trường. Bên cạnh phải tổ chức tốt cho giáo viên thường xuyên được tham gia các hoạt động như hội thảo, sinh hoạt chuyên đề về các nội dung GDĐĐ, phương pháp GDĐĐ, lồng ghép nội dung GDĐĐ trong tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, trong đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, qua đó giúp giáo viên nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò của hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

  • Nâng cao nhận thức cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp về nhiệm vụ giáo dục nhân cách, đạo đức lối sống

Đối tượng học sinh trung cấp chuyên nghiệp là lực lượng chính mà các chủ thể quản lý cần hướng tới để giáo dục, rèn luyện, hình thành ở họ phẩm chất, nhân cách theo những chuẩn mực được đề ra. Học sinh không chỉ đơn thuần là đối tượng chịu sự tác động của chủ thể quản lý mà họ còn đồng thời là chủ thể của quá trình tự quản lý, tự giáo dục về nhân cách, đạo đức của bản thân. Tuy nhiên, mỗi học sinh có trình độ, nhận thức về nhiệm vụ học tập, rèn luyện, nhận thức về GDĐĐ của bản thân khác nhau. Vấn đề đặt ra là các lực lượng giáo dục trong nhà trường phải làm cho học sinh nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ học tập, rèn luyện nói chung và nhiệm vụ rèn luyện đạo đức nói riêng của bản thân trong quá trình học tập ở nhà trường. Từ đó, bản thân phát huy tính tích cực, chủ động và ý thức tự giác trong học tập, rèn luyện, tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách.

Để nâng cao nhận thức cho học sinh về nhiệm vụ GDĐĐ, trước hết phải làm cho họ hiểu rõ và nâng cao nhận thức về mục đích, yêu cầu, nội dung và nhiệm vụ giáo dục, trong đó có nhiệm vụ GDĐĐ. Đây là công tác phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và được thực hiện ngay từ khi học sinh nhập trường, thể hiện trong quán triệt chương trình, kế hoạch đào tạo khóa học, làm cho học sinh thấy rõ vị trí, vai trò của GDĐĐ đối với việc hình thành phát triển và hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu đối với người nhân viên chuyên môn kỹ thuật cũng như thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường. Đồng thời, làm cho học sinh định hướng được những nội dung GDĐĐ mà bản thân phải rèn luyện, được giáo dục và yêu cầu cần đạt được của các nội dung đó trong thời gian học tập tại trường và trong từng giai đoạn cụ thể của quá trình đào tạo. Cùng với những hoạt động chính khóa thông qua hoạt động dạy học, sinh hoạt công dân học sinh sinh viên đầu khóa, giữa khóa, nhà trường phải thường xuyên tổ chức các hoạt động hỗ trợ như hoạt động tuyên truyền, hoạt động thi đua, hội thảo chuyên đề về GDĐĐ, biểu dương gương người tốt việc tốt hoặc thông qua các hoạt động của tổ chức quần chúng…từ đó nâng cao nhận thức, có thái độ đúng đắn, tình cảm tốt đẹp đối với nhiệm vụ học tập, rèn luyện nói chung và rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng theo mục tiêu chung của nhà trường. Bên cạnh đó, cần làm cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng và những yêu cầu về tự học tập, rèn luyện nói chung và tự GDĐĐ nói riêng, qua đó phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động trong học tập và rèn luyện để phát triển và hoàn thiện phẩm chất đạo đức. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để hoạt động GDĐĐ của nhà trường được tổ chức thực hiện đạt được mục tiêu, yêu cầu đề ra, việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho các tổ chức, các lực lượng, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và học sinh về hoạt động này là rất quan trọng, mang tính định hướng, khởi đầu. Mọi hoạt động chỉ có thể dược tổ chức thực hiện hiệu quả khi chủ thể và đối tượng nhận thức đúng đắn về mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động đó. Trong GDĐĐ, nếu các lực lượng tham gia vào quá trình này có nhận thức đúng thì họ mới xác định được trách nhiệm của tổ chức, của bản thân, có ý thức tốt và tâm huyết trong việc để xuất và thực hiện các biện pháp theo chức năng, nhiệm vụ được giao.

Như vậy, việc nâng cao nhận thức của các tổ chức, các lực lượng tham gia quá trình GDĐĐ trong nhà trường là hết sức quan trọng, quyết định cho hành vi, thái độ và tính hiệu quả của hoạt động này. Do đó, đòi hỏi cấp uỷ, chỉ huy nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục các cấp trong nhà trường cần đẩy mạnh giáo dục, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh về vị trí, vai trò của GDĐĐ, nắm được nội dung, quy trình, biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm trong đề xuất các biện pháp và tự giác thực hiện các nội dung đó góp phần cho nhà trường thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục đào tạo đã đề ra.

2.2.2. Kế hoạch hoá quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Kế hoạch là yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến hiệu quả toàn bộ quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động theo mục tiêu đề ra. Thông qua kế hoạch, người quản lý và người thực hiện nắm rõ tiến trình thời gian, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện, các điều kiện đảm bảo cho quá trình thực hiện mục tiêu đó.

Trong hoạt động quản lý giáo dục nói chung và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh nói riêng, kế hoạch là văn bản quan trọng giúp nhà quản lý điều hành, chỉ đạo thực hiện các mục tiêu giáo dục đào tạo, GDĐĐ cho học sinh đã đề ra. Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh viên gồm nhiều loại kế hoạch khác nhau: Theo tiến trình thời gian có kế hoạch khoá học, năm học, kế hoạch theo từng giai đoạn; theo cấp độ có kế hoạch cấp nhà trường, kế hoạch cấp phòng và kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện của học viên; theo nội dung có kế hoạch quản lý mục tiêu giáo dục, kế hoạch quản lý chủ thể giáo dục, kế hoạch quản lý đối tượng giáo dục, kế hoạch quản lý nội dung giáo dục… Mặc dù mỗi loại kế hoạch có vị trí, vai trò khác nhau nhưng chúng liên quan mật thiết với nhau và đều nhằm thực hiện mục tiêu GDĐĐ cho học sinh đề ra. Việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động này đóng vai trò đặc biệt quan trọng, thể hiện trên một số phương diện chủ yếu sau:

Kế hoạch giúp cho nhà quản lý nắm chắc mục tiêu của quá trình GDĐĐ cho học sinh. Thông qua quá trình quản lý, điều hành, nhà quản lý nắm được tổng quan quá trình hoạt động này, thấy được mối quan hệ và sự hiệp đồng giữa các lực lượng trong quá trình quản lý, thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Kế hoạch giúp cho các lực lượng tham gia vào quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh xác định được nhiệm vụ cụ thể của mình trong tổng thể nhiệm vụ quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, tránh sự chồng ché, đồng thời lựa chọn phương án tối ưu, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, tạo hiệu quả cho toàn bộ quá trình quản lý.

Thông qua kế hoạch, nhà quản lý còn dự báo được kết quả đạt được và những tác động có thể xảy ra có ảnh hưởng xấu đến kết quả thực hiện mục tiêu đề ra, chủ động ứng phó với các tình huống xảy ra trong quá trình quản lý, GDĐĐ cho học sinh. Cũng thông qua việc lập kế hoạch, là cơ sở để nhà quản lý dễ dàng trong việc kiểm tra, giám sát, đánh giá các hoạt động quản lý, GDĐĐ cho học sinh, điều chỉnh hoạt động của các lực lượng tham gia nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Để xây dựng các kế hoạch GDĐĐ cho học sinh, Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12 cần thực hiện tốt một số nội dung, yêu cầu sau:

  • Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải căn cứ vào các văn bản có tính pháp lý

Cũng như kế hoạch các hoạt động khác, kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải được chủ thể quản lý xây dựng căn cứ vào các quy chế, quy định, chỉ thị, nghị quyết, hướng dẫn của trên về nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh. Cụ thể:

Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải bám sát quy chế giáo dục, mục tiêu giáo dục chung của ngành giáo dục và mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường; bám sát Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên hiện hành. Đây là các cơ sở quan trọng để kế hoạch khi đưa vào thực hiện đảm bảo tính mục đích, tính pháp lý, thể hiện sự nhất quán về quan điểm giáo dục, đào tạo từ trên xuống dưới, là yêu cầu đầu tiên khi xây dựng kế hoạch, thể hiện kế hoạch là công cụ để chỉ đạo, điều hành thực hiện quá trình GDĐĐ cho học sinh.

Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải hướng vào việc thực hiện nghị quyết của Đảng ủy Binh đoàn 12, Đảng ủy Nhà trường về nhiệm vụ giáo dục – đào tạo nói chung và nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh nói riêng đối với Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề. Đây là yếu tố nhằm đảm bảo cho hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh được thực hiện đúng hướng, bám sát nhiệm vụ lãnh đạo của cấp ủy Đảng các cấp về nhiệm vụ giáo dục đào tạo của Nhà trường.

  • Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải thống nhất trong cùng chỉnh thể với các hoạt động khác của nhà trường Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo đề ra, Nhà trường phải đồng thời triển khai thực hiện nhiều hoạt động, mỗi hoạt động đều có kế hoạch thực hiện riêng, tuy nhiên tất cả các hoạt động đều hướng đên việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo chung của nhà trường. Hoạt động GDĐĐ cho học sinh cũng là hoạt động không tách rời các hoạt động chung của Nhà trường, do vậy khi xây dựng kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cần phải đặt hoạt động này nằm trong cùng một chỉnh thể các hoạt động chung của Nhà trường. Cụ thể:

Phải bám sát kế hoạch đào tạo của khóa học, đây là kế hoạch xuyên suốt, chỉ đạo và quy định toàn bộ các hoạt động khác liên quan đến thực hiện mục tiêu của khóa học. Trong kế hoạch đào tạo của khóa học đã đưa ra mục tiêu tổng quát về đối tượng đào tạo, trong đó, ngoài mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chuyên ngành đào tạo, còn đưa ra mục tiêu về phẩm chính trị, phẩm chất đạo đức cho học sinh khi ra trường. Để thực hiện được mục tiêu này, kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải được xây dựng bám sát hoạt động giáo dục đào tạo theo từng học kỳ, từng giai đoạn của khóa học.

 Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải có quan hệ chặt chẽ, lồng ghép với kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động tự học, kế hoạch giáo dục kỷ luật, kế hoạch hoạt động đoàn và các hoạt động ngoại khóa. Đây là cơ sở để tổ chức quản lý chặt chẽ quá trình GDĐĐ cho học sinh, đảm bảo đúng tiến trình tổ chức các hoạt động giáo dục, đánh giá kết quả kịp thời, nâng cao hiệu quả giáo dục.

Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải bao gồm kế hoạch tổng thể và các kế hoạch chi tiết. Đối với Nhà trường, kế hoạch của Nhà trường phải bao trùm lên tất cả kế hoạch của các cơ quan như kế hoạch của Phòng Chính trị, Phòng Công tác học sinh sinh viên về quản lý giáo dục học sinh, tạo sự thống nhất từ trên xuống dưới về nội dung, quan điểm và phương pháp giáo dục. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

  • Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải bám sát điều kiện thực tế về cơ chế quản lý, nguồn lực đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và đặc điểm đối tượng học sinh của nhà trường

Khi xây dựng kế hoạch các nhà quản lý cần căn cứ vào cơ chế quản lý, các nguồn lực phục vụ cho quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh và đặc điểm đối tượng học sinh để khi tổ chức thực hiện kế hoạch có tính khả thi cao.

Cơ chế tổ chức hoạt động của nhà trường tức là hệ thống quản lý từ trên xuống dưới, từ hệ thống các quy chế, quy định, chỉ thị, hướng dẫn đến phương pháp điều hành quản lý các hoạt động cũng như các chế độ kiểm tra, giám sát, tổng hợp báo cáo báo cáo liên quan đến nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh. Đây là yếu tố cần thiết để định hướng cho việc quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải được thực hiện chặt chẽ, bám sát mục tiêu giáo dục đào tạo chung của nhà trường.

Nguồn lực đảm bảo cho quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh gồm những điều kiện về tổ chức biên chế lực lượng, điều kiện tài chính, cơ sở vật chất và thực tế đối tượng học sinh của nhà trường liên quan đến quá trình quản lý GDĐĐ cho học sinh. Những yếu tố trên phải được nhà quản lý nghiên cứu làm rõ về thực trạng, những thuận lợi, khó khăn để khi xây dựng kế hoạch thực hiện đảm bảo khả thi, dễ thực hiện. Đồng thời quá đó, có những biện pháp đầu tư, phát triển đảm bảo cho công tác quản lý hoạt động này trước mắt và lâu dài.

Thực tế về tổ chức biên chế lực lượng nhà trường là cơ cấu và chức năng các cơ quan đơn vị, đội ngũ cán bộ, giáo viên, các lực lượng trong nhà trường liên quan đến nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh. Đây là yếu tố quan trọng hàng đầu quyết định đến hiệu quản của quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, do vậy trong kế hoạch phải xác định rõ tổ chức, lực lượng nào tham gia quản lý, giáo dục và phục vụ cho quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Công tác đảm bảo tài chính cũng phải được các nhà quản lý đưa vào trong kế hoạch phù hợp đáp ứng cho các hoạt động quản lý, trong đó phảỉ thể hiện rõ các nội dung chi phí, đảm bảo tính hiệu quả và tiết kiệm. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh là hệ thống giảng đường, hội trường, trang thiết bị phục vụ quản lý, giáo dục, học tập, giáo trình tài liệu, hệ thống mạng lưới thông tin phục vụ cho công tác quản lý, tuyên truyền…Đây là yếu tố quan trọng, song khi xây dựng kế hoạch đòi hỏi nhà quản lý cũng phải căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường và có kế hoạch đầu tư lâu dài để xây dựng kế hoạch từng giai đoạn phù hợp, tuy nhiên phải đáp ứng yêu cầu về số lượng và đảm bảo chất lượng để hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh thực hiện có hiệu quả.

Cùng với việc nghiên cứu nguồn lực đảm bảo cho công tác quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, khi xây dựng kế hoạch, nhà quản lý cũng phải làm tốt việc xác định đặc điểm đối tượng học sinh của nhà trường, đó là đặc điểm về trình độ nhận thức, thói quen tập quán, lứa tuổi…từ đó trong các nội dung quản lý cụ thể như quản lý việc xây dựng nội dung chương trình, quản lý tổ chức các biện pháp giáo dục phù hợp có tính khả thi cao. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

  • Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải được thể hiện đầy đủ, chi tiết về nội dung, phương pháp tổ chức thực hiện

Đây là nội dung quan trọng trong kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Căn cứ vào các nội dung quản lý, nhà quản lý nắm chắc được tổng thể quá trình quản lý, trong đó bao gồm mục đích yêu cầu đặt ra đối với mỗi nội dung, tiến độ thực hiện và tập thể, cá nhân thực hiện các nội dung đó. Đối với Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề, các nội dung quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cần thể hiện rõ trong kế hoạch gồm:

Về quản lý mục tiêu GDĐĐ: Đây là nội dung cần phải được thể hiện rõ trong kế hoạch và là vấn đề xuyên suốt cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh trong cả khóa học. Đối với nội dung này, yêu cầu trong kế hoạch phải thể hiện rõ mục tiêu tổng quát của cả khóa học, đồng thời cũng cần đặt ra yêu cầu đạt được trong từng giai đoạn tổ chức đào tạo khóa học làm cơ sở cho nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm cho từng giai đoạn và khi kết thúc khóa học.

Về quản lý chủ thể và đối tượng GDĐĐ: Nội dung này cần được thể hiện đầy đủ trong kế hoạch quản lý, thông qua đó người quản lý nắm chắc những tập thể, cá nhân tham gia thực hiện quá trình GDĐĐ cho học sinh để thực hiện công tác điều hành, chỉ đạo đúng người, đúng việc. Bên cạnh đó, kế hoạch cúng phải thể hiện rõ đối tượng GDĐĐ là học sinh của các khóa học giúp nhà quản lý chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục sát với thực tế.

Về quản lý nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ: Đây là các yếu tố phải được thể hiện rõ trong kế hoạch, thể hiện sự thống nhất để mọi tập thể, cá nhân thực hiện, đảm bảo các mục tiêu đề ra của hoạt động GDĐĐ cho học sinh.

Về quản lý các điều kiện vật chất hỗ trợ cho quá trình GDĐĐ: Đây là yếu tố đảm bảo cho tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh, căn cứ vào kế hoạch, nhà quản lý có kế hoạch đảm bảo cho các tập thể, cá nhân theo từng nội dung, từng giai đoạn phù hợp.

Về quản lý chất lượng GDĐĐ: Đây là nội dung cũng cần đề cập trong kế hoạch, là cơ sở để các tập thể, cá nhân tham gia hoạt đông GDĐĐ cho học sinh chủ động trong việc đánh giá, sơ kết, báo cáo làm cơ sở cho người quản lý quản lý tốt chất lượng của hoạt động này. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

  • Kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phải thể hiện là văn bản điều hành, chỉ đạo có cấu trúc khoa học

Ngoài việc đảm bảo các nội dung khi xây dựng kế hoạch, hình thức văn bản cũng là vấn đề rất cần thiết giúp cho việc triển khai thực hiện thuận lợi, chặt chẽ nên khi lập kế hoạch phải đảm bảo quy định về cấu trúc, thể thức văn bản. Văn bản kế hoạch phải súc tích, ngắn gọn nhưng đủ ý; những nội dung liên quan đến chỉ đạo, điều hành cần được sơ đồ hóa, mẫu biểu hóa một cách khoa học để dễ theo dõi, kiểm tra, giám sát và tổng hợp, đánh giá kết quả.

Để thực hiện có hiệu quả kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cần phải thực hiện tốt một số yêu cầu đó là:

Kế hoạch phải được phổ biến đến tất cả các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục, quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh và toàn thể học sinh trong nhà trường để mọi tổ chức, mọi lực lượng nắm được để mỗi tổ chức, cá nhân làm cơ sở xây dựng kế hoạch chi tiết liên quan đến chức năng, nhiệm vụ thực hiện tốt kế hoạch đề ra.

Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch, các nhà quản lý phải thường xuyên làm tốt công tác lãnh đạo, chỉ đạo, hướng dẫn, bám sát từng nội dung thực hiện, kịp thời phát hiện và đưa ra biện pháp khắc phục những yếu tô phát sinh đảm bảo cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh đi đúng hướng, đảm bảo các mục tiêu đề ra trong kế hoạch. Bên cạnh đó thường xuyên làm tốt công tác kiểm tra, giám sát cùng với việc động viên, khuyến khích để kịp thời uốn nắn những sai sót, lệch hướng cũng như tạo ra động lực cho mỗi tổ chức, cá nhân thực hiện có hiệu quả kế hoạch đề ra.

2.2.3. Đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục của nhà trường trong quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Công tác quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường là một quá trình hoạt động với sự tham gia của nhiều tổ chức, nhiều lực lượng của nhà trường. Hệ thống tổ chức có liên quan đến quá trình quản lý này bao gồm Ban Giám hiệu, các phòng, khoa, đơn vị quản lý học sinh, các tổ chức đảng, tổ chức quần chúng. Lực lượng tham gia gồm cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và bản thân học sinh. Đây là quá trình quản lý phức tạp do đó sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng là yếu tố rất quan trọng, ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi các tổ chức, lực lượng nhận thức rõ vị trí, vai trò, quyền hạn, trách nhiệm của mình trong kế hoạch của nhà trường và phối hợp chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng và cùng hướng tới mục tiêu đề ra. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để làm cơ sở cho sự phối hợp giữa các tổ chức, lực lượng trên trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh đạt được hiệu quả, nhà trường cần phải thực hiện một số nội dung sau:

  • Thực hiện tốt việc phân cấp quản lý, phân định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các cơ quan, đơn vị trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh

Thực hiện việc phân cấp quản lý và phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các cơ quan, đơn vị trong quá trình GDĐĐ cho học sinh là yêu cầu quan trọng trong biện pháp này. Nếu thực hiện tốt quy định này sẽ tạo ra một bộ máy thống nhất từ trên xuống dưới, làm cho mọi tổ chức, lực lượng nắm chắc và thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình góp phần thực hiện tốt việc quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh.

Phân cấp quản lý là yêu cầu có tính nguyên tắc của tất cả các tổ chức. Thực chất của phân cấp quản lý là tạo ra một hệ thống quản lý theo chiều dọc và chiều ngang đảm bảo cho các cơ quan, đơn vị cấp dưới phục tùng các cơ quan cấp trên và các cơ quan, đơn vị cùng cấp phối hợp với nhau để thực hiện nhiệm vụ theo chức năng, nhiệm vụ của mình. Đối với nhà trường, phân cấp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cơ bản nằm trong hệ thống phân cấp chung quản lý chung của nhà trường đó là: Ban Giám hiệu nhà trường chịu trách nhiệm chỉ đạo toàn bộ các cơ quan, đơn vị trong nhà trường trong thực hiện quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Các cơ quan chức năng trong nhà trường gồm Phòng Chính trị, Phòng Đào tạo chịu sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường và có chức năng giúp cho Ban Giám hiệu trong tổ chức quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Các cơ quan này cũng phải phối hợp nhịp nhàng với nhau trên cơ sở thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình. Phòng công tác học sinh sinh viên và các khoa giáo viên tổ chức quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của các cơ quan chức năng trong nhà trường, trong đó phải phân công rõ ràng đối với từng bộ phận, bộ môn để quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh theo sự lãnh đạo, chỉ đạo của phòng, khoa.

Tuy nhiên việc phân cấp quản lý trên đều phải dựa trên quy chế, quy định của Bộ Quốc phòng, Cục Nhà trường về tổ chức nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam, dựa vào Điều lệ công tác nhà trường Quân đội nhân dân Việt Nam và quy định cụ thể của Bộ Tư lệnh Binh đoàn 12. Bên cạnh đó, việc phân cấp quản lý phải căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường về tổ chức biên chế, cơ chế hoạt động, phát huy quản lý theo hướng trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm để tăng cường tính chủ động, sáng tạo của các cơ quan, đơn vị quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Phân cấp quản lý phải đặt dưới sự lãnh đạo của Đảng, tổ chức Đảng cấp nào ra nghị quyết lãnh đạo nhiệm vụ quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh theo nhiệm vụ cấp đó. Tuy nhiên đối với các cơ quan, đơn vị cùng cấp, trong lãnh đạo, chỉ đạo quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cần có sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng trong quá trình thực hiện, hướng đến mục tiêu chung để nâng cao hiệu quả quản lý theo phân cấp.

Nhiệm vụ của các cấp trong nhà trường về quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh được được xác định cụ thể, rõ ràng theo hệ thống từ trên xuống dưới đó là: Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Ban Giám hiệu nhà trường có nhiệm vụ tổ chức, chỉ đạo toàn bộ hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Căn cứ Nghị quyết của Đảng ủy, Ban Giám hiệu phải ban hành các văn bản, chỉ thị chỉ đạo hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Phân công chặt chẽ các tổ chức, các lực lượng thông qua các quy chế được ban hành; thực hiện công tác kiểm tra, giám sát các hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh theo đúng quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Bộ Quốc phòng.

Phòng Đào tạo, Phòng Chính trị là các cơ quan tham mưu và giúp cho Ban Giám hiệu nhà trường xây dựng các kế hoạch quản lý, tổ chức các lực lượng thực hiện kế hoạch, chỉ đạo việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả triển khai các nhiệm vụ quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh theo đúng quy chế giáo dục, đào tạo của cơ quan quản lý các cấp. Bảo đảm các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động quản lý nói chung và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh nói riêng.

Phòng công tác học sinh sinh viên là đơn vị trực tiếp quản lý các hoạt động giáo dục, rèn luyện nói chung và hoạt động GDĐĐ cho học sinh nói riêng. Do đó, cần quán triệt tốt mục tiêu của GDĐĐ, kế hoạch quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh của nhà trường, đồng thời xây dựng kế hoạch cụ thể của đơn vị mình để quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh phù hợp với thực tiễn của đơn vị. Trong đó phải thể hiện rõ chương trình, nội dung giáo dục cho từng khóa, từng lớp. Mỗi cán bộ quản lý học sinh được phân công phải bám sát học sinh làm tốt việc giúp đỡ, hướng dẫn học sinh học tập, rèn luyện theo kế hoạch của nhà trường, của phòng, trong đó hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học tập, rèn luyện đạo đức của cá nhân. Thường xuyên giám sát, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, kết hợp với động viên, khuyến khích, giúp đỡ học sinh thực hiện tốt kế hoạch đề ra.

Các khoa, bộ môn trong nhà trường với chức năng là tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học, nghiên cứu khoa học và các hoạt động khác cho lực lượng giáo viên. Đây là lực lượng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý, giáo dục nói chung và GDĐĐ cho học sinh nói riêng, là chủ thể chỉ đạo, hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập của học sinh. Xuất phát từ vai trò đó, đòi hỏi các khoa, bộ môn cần quán triệt tốt mục tiêu giáo dục đào tạo nói chung và mục tiêu GDĐĐ cho học sinh nói riêng, nắm chắc quy chế, quy định và kế hoạch của nhà trường từ đó xây dựng và tổ chức thực hiện tốt kế hoạch của khoa, bộ môn mình sát với tình hình thực tế và nhiệm vụ được giao. Bên cạnh đó, phải thực hiện tốt việc thường xuyên quán triệt về vị trí, vai trò của người thầy trong sự nghiệp giáo dục, làm cho mỗi giáo viên trở thành những tấm gương sáng về nhân cách, lối sống, thực sự là những tấm gương để học sinh noi theo, đây là biện pháp tốt có ảnh hưởng rất sâu sắc đến quá trình hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Ngoài ra các cơ quan, đơn vị trên, các đơn vị chức năng khác trong nhà trường có liên quan đến quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh cũng phải quy định rõ về chức năng, nhiệm vụ cụ thể, đảm bảo cho các đơn vị hoạt động không bị chồng chéo.

  • Làm tốt việc xây dựng và thực hiện các quy chế, quy định về phối kết hợp giữa các cơ quan, tổ chức trong thực hiện nhiệm vụ quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh

Việc xây dựng quy chế, quy định về phối kết hợp giữa các cơ quan, các tổ chức trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là yêu cầu hết sức quan trọng trong thực hiện biện pháp này, là cơ sở pháp lý để các cơ quan, tổ chức và cá nhân ngoài thực hiện chức năng, nhiệm vụ được giao còn có trách nhiệm phối hợp với nhau trong cùng thực hiện mục tiêu chung đề ra. Đồng thời đây là cơ sở để các nhà quản lý thực hiện việc kiểm tra, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của họ. Thực tế cho thấy, trong phối hợp thực hiện nhiệm vụ quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, nếu không có quy chế, quy định cụ thể thì việc phối hợp giữa các cơ quan, tổ chức và các cá nhân rất khó thực hiện. Nếu không chặt chẽ sẽ dẫn đến tình trạng bỏ sót hoặc chồng lấn công việc; tình trạng thiếu hợp tác, thiếu thiện chí gây cản trở cho thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường. Do đó, ngoài các văn bản quy định rõ chức năng, quyền hạn cần có quy chế, quy định cụ thể cơ chế phối hợp để xác định rõ trách nhiệm của các cơ quan, tổ chức, cá nhân trong quá trình thực hiện nhiệm vụ này.

  • Xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong thực hiện nhiệm vụ cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường

Trong nhà trường quân đội, cùng với việc thực hiện nhiệm vụ theo mệnh lệnh là quan hệ đồng chí đồng đội, mối quan công tác, tất cả đều phải tạo thành một khối thống nhất về ý chí và hành động, đấy là một trong những bản chất của quân đội nhân dân Việt Nam. Đã là quân nhân là phải thực sự có tình thương yêu giúp đỡ nhau trong mọi tình huống. Xuất phát từ truyền thống đó, trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, các nhà quản lý trong nhà trường cần phải tạo ra môi trường thuận lợi để các mối quan hệ này trở nên gắn bó. Đây là yếu tố rất quan trọng tạo nên mối quan hệ tốt đẹp giữa các tổ chức, cá nhân, tạo thành một hệ thống đoàn kết, thống nhất, có khả năng cảm thông, chia sẻ với nhau trong khó khăn; giúp đỡ, tương trợ nhau mọi lúc, mọi nơi tạo điều kiện cho nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao. Trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, yếu tố này là có ý nghĩa vô cùng quan trọng, là hình ảnh đẹp tác động tích cực đến mỗi học sinh, tập thể học sinh. Bởi vì đội ngũ học sinh vừa là đối tượng chịu tác động quản lý đồng thời là chủ thể tự quản lý quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của bản thân. Vì vậy việc xây dựng tinh thần đoàn kết, mối liên kết giữa các cá nhân trong đơn vị là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

2.2.4. Quản lý việc xây dựng môi trường giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh

Giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình phức tạp, chịu sự tác động của rất nhiều yếu tố. Một trong những yếu tố có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả hoạt động này là môi trường giáo dục. Môi trường giáo dục tốt sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc học tập và rèn luyện của học sinh. Do đó trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh các nhà quản lý phải quan tâm đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, chính quy, mẫu mực, tạo ra những điều kiện tốt nhất cho hoạt động học tập và rèn luyện phát triển nhân cách của học sinh.

Môi trường nói chung được hiểu là bao gồm cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Môi trường tự nhiên trong nhà trường là những điều kiện về tự nhiên về cảnh quan, cơ sở vật chất phục vụ học tập, rèn luyện và sinh hoạt; môi trường xã hội trong nhà trường là điều kiện đời sống tâm lý tinh thần bao gồm môi trường công tác, môi trường sinh hoạt…

Như vậy, để đảm bảo môi trường giáo dục ở Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12, các chủ thể quản lý phải thực hiện tốt một số nội dung sau:

  • Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học gắn với xây dựng cảnh quan, môi trường tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh

Xây dựng, hoàn thiện hệ thống cơ sở vật chất, hạ tầng, đầu tư các trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục đào tạo là yêu cầu thường xuyên, cơ bản và bắt buộc đối với nhà trường. Ngoài đội ngũ giáo viên, nội dung chương trình đào tạo, kết quả đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật là một trong những yếu tố khẳng định năng lực đào tạo của nhà trường. Tuy nhiên, việc đầu tư xây dựng, mua sắm trang thiết bị phục vụ huấn luyện đào tạo là bài toán tổng thể của nhà quản lý, vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo trước mắt, vừa tính đến yếu tố lâu dài, tức đầu tư phải gắn với mô hình giáo dục đào tạo hiện tại và mô hình phát triển về tương lai. Về nội dung kết cấu hạ tầng cơ sở, trang thiết bị phải đảm bảo chuẩn hóa theo quy định, về hình thức phải đảm bảo thẩm mỹ, có tính giáo dục cao. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Quy hoạch và xây dựng cơ sở hạ tầng ở nhà trường phải đảm bảo tính hiệu quả, phục vụ thiết thực cho hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh và đảm bảo yêu cầu về thực hiện nề nếp chính quy của nhà trường quân đội. Do vậy trong quy hoạch xây dựng phải có tính đồng bộ, thống nhất, đảm bảo thuận lợi nhất cho tổ chức quá trình học tập, nghiên cứu và sinh hoạt của cán bộ, học sinh trong nhà trường. Hệ thống giảng đường, phòng chuyên dùng, phòng truyền thống, hội trường dùng chung phải được trang bị đầy đủ các trang thiết bị về âm thanh, ánh sáng, bảng, biểu phục vụ cho giảng dạy, nghiên cứu, học tập và sinh hoạt. Hệ thống nhà ở của học sinh phải đảm bảo thuận lợi cho công tác quản lý giáo dục rèn luyện, cho hoạt động chung và giữ gìn đảm bảo sức khỏe cho học sinh. Việc sắp xếp, bố trí một cách khoa học, hợp lý về kết cấu hạ tầng, cơ sở vật chất kỹ thuật tạo cho học sinh có tâm thế học tập, rèn luyện nghiêm túc, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, rèn luyện nói chung và GDĐĐ cho học sinh nói riêng.

Ngoài thiết kế, xây dựng cơ sở hạ tầng, sắp đặt, bố trí trong nhà trường, vấn đề chăm lo xây dựng cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp cũng là một yêu cầu rất cần thiết. Việc thiết kế cảnh quan môi trường với sơ đồ hợp lý, đảm bảo tính hài hòa, hợp lý với hệ thống giảng đường, nhà làm việc, nhà ở gắn với hệ thống bảng, biển phục vụ tuyên truyền, giáo dục là yếu tố quan trọng. Đây là môi trường không gian tốt, tạo tâm lý thoải mái để cán bộ, giáo viên, học sinh công tác, học tập, sinh hoạt và cũng là nơi để thư giãn, giảm bớt căng thẳng sau thời gian học tập, công tác, đảm bảo sức khỏe và làm tăng sự hứng thú, say mê cho học sinh trong học tập, rèn luyện. Và có thể nói, cùng với những tác động giáo dục của chủ thể, cảnh quan môi trường cũng là một yếu tố tích cực tác động đến tâm sinh lý, tác động đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.

  • Quan tâm chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho học sinh

Đời sống vật chất và tinh thần có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập, rèn luyện của học sinh. Nếu yếu tố vật chất, tinh thần của học sinh được đảm bảo đầy đủ và hợp lý sẽ là động lực thúc đẩy học sinh trong học tập và rèn luyện, ngược lại, nếu yếu tố này không được quan tâm sẽ tạo nên tâm lý chán nản và nảy sinh nhiều tư tưởng và hành động tiêu cực mang lại nhiều hệ lụy cho công tác giáo dục của chủ thể. Điều này được lý giải bởi khi được nhà trường qua tâm đảm bảo đầy đủ, hợp lý về đời sống vật chất và tinh thần sẽ giúp cho học sinh yên tâm và toàn tâm toàn ý cho học tập, rèn luyện để kết quả thu được cao hơn. Đồng thời khi được sự chăm lo, quan tâm về đời sống vật chất và tinh thần, học sinh sẽ có cái nhìn đúng đắn về nhà trường, về cán bộ, giáo viên nhà trường, đây là yếu tố tác động trực tiếp sâu sắc đến tâm tư, tình cảm của họ, hình thành ở họ những tình cảm tốt đẹp về nhà trường, về môi trường giáo dục nơi họ đang học tập, từ đó thúc đẩy họ nỗ lực hơn trong việc học tập, rèn luyện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng GDĐĐ nói riêng nhà trường. Để thực hiện được yêu cầu trên, đòi hỏi nhà trường phải có quan điểm và phương hướng rõ ràng về nhiệm vụ này, đồng thời chi đạo các cơ quan chức năng trong nhà trường để làm tốt các nội dung đảm bảo theo quy định. Các cơ quan, đơn vị có vai trò, trách nhiệm trực tiếp trong đảm bảo vật chất, tinh thần cho học viên đó là Phòng Hành chính, phòng Công tác học sinh sinh viên, phòng Chính trị. Các cơ quan, đơn vị này cần nêu cao tinh thần trách nhiệm, theo chức trách nhiệm vụ được giao. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Đảm bảo đời sống vật chất cho học sinh trong nhà trường tức là đảm bảo nơi ăn, cho học sinh, thực hiện đúng chế độ, tiêu chuẩn của học sinh, chế độ ăn, chế độ về sử dụng điện nước… Quá trình thực hiện phải thường xuyên kiểm tra, giám sát, kịp thời phát hiện những thiếu sót, hạn chế để khắc phục mang lại niềm tin đối với học sinh.

Đảm bảo đời sống văn hoá, tinh thần cho học sinh trong nhà trường là đảm bảo cho học sinh luôn luôn cập nhật được những thông tin kinh tế – xã hội, văn hóa; được động viên, chia sẻ và đáp ứng hợp lý nhu cầu tình cảm cá nhân. Để làm tốt yêu cầu này, cơ quan quản lý các cấp, đặc biệt là phòng Công tác học sinh sinh viên cần thường xuyên tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao để tạo ra những sân chơi bổ ích cho học viên. Đẩy mạnh các hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao trong nội bộ trường và với địa phương trên địa bàn đóng quân vừa để tạo ra các hoạt động giải trí phong phú cho học sinh đồng thời góp phần tăng cường tình đoàn kết quân dân. Các ngày sinh hoạt văn hoá, tinh thần, ngày lễ, ngày tết các đơn vị quản lý học viên cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú cho học viên nhằm tạo không khí vui tươi thoải mái cho học sinh sau những thời gian học tập, nghiên cứu căng thẳng, vất vả. Đồng thời với tổ chức tốt các hoạt động văn hoá, tinh thần thì phòng Công tác học sinh sinh viên cũng phải duy trì tốt các chế độ đọc báo, nghe tin nhằm đáp ứng nhu cầu tiếp cận thông tin của học sinh. Việc tổ chức tốt các hoạt động văn hoá tinh thần cho học viên vừa tạo nên không khí vui tươi, sôi nổi, thu hút mọi người tham gia thưởng thức vừa tạo ra được tâm trạng thoải mái của học sinh, chuẩn bị tốt sức khoẻ và tinh thần cho học sinh trong thực hiện các nhiệm vụ.

  • Xây dựng văn hóa ứng xử cho mọi lực lượng trong nhà trường trên cơ sở thực hiện điều lệnh quân đội, ngăn chặn kịp thời những ảnh hưởng xấu đến quá trình học tập, rèn luyện của học sinh.

Văn hóa ứng xử trong nhà trường được biểu hiện qua giao tiếp trong sinh hoạt, học tập và công tác, trong hành động, cử chỉ, việc làm có liên quan đến mọi người xung quanh. Trong nhà trường quân đội, văn hóa ứng xử còn được biểu hiện trong thực hiện điều lệnh quân đội nhân dân Việt Nam về giao tiếp cấp trên cấp dưới, giao tiếp đồng đội, giao tiếp với nhân dân. Trong tập thể nhà trường, nếu mọi thành viên đều thực hiện tốt văn hóa ứng xử trong sinh hoạt, học tập và công tác sẽ tạo ra hình ảnh đẹp, là yếu tố tác động tích cực đến quá trình hình thành nhân cách của học sinh, tạo điều kiện cho hoạt động GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu quả cao. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Việc xây dựng văn hóa ứng xử trong nhà trường là cả quá trình tích lũy, từ những hành động bắt buộc theo điều lệnh quân đội, đến hình thành thói quen ứng xử hàng ngày. Để thực hiện được điều đó, đòi hỏi các cấp quản lý trong nhà trường phải quán triệt cho các lực lượng trọng nhà trường các chỉ thị, nghị quyết về xây dựng nền nếp chính quy, thực hiện điều lệnh, điều lệ quân đội, theo đó phải xây dựng được hệ thống quy chế học tập, công tác phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường. Cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên và các lực lượng trong nhà trường phải thực sự gương mẫu trong thực hiện điều lệnh, điều lệ quân đội, đồng thời là những tấm gương sáng về ứng xử trong sinh hoạt, học tập và công tác. Xây dựng tinh thần đoàn kết, tinh thần thương yêu đồng chí đồng đội, sẵn sàng sẻ chia khó khăn, tương thân tương ái, giúp đỡ nhau trong sinh hoạt, học tập và công tác. Cán bộ, giáo viên phải thực sự gần gũi, nắm chắc đối tượng học sinh và giữ gìn tốt mối quan hệ tốt đẹp, trong sáng với học sinh; biết phát huy tốt nhân tố điển hình cũng như sẵn sàng chia sẻ những khó khăn trong đời sống tinh thần, thực sự là điểm tựa vững chắc cho học sinh trong quá trình học tập tại trường.

Cùng với quán triệt, tuyên truyền, giáo dục, các cấp quản lý cần duy trì tốt việc thực hiện chế độ nền nếp cho học sinh. Thường xuyên quan tâm duy trì cho học sinh từ việc thực hiện tốt các quy định về sinh hoạt, học tập, công tác đến việc mang mặc, lễ tiết, tác phong, xưng hô, chào hỏi, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau trong sinh hoạt và học tập, tạo thành nét đẹp trong tập thể các lớp học sinh và trong học sinh toàn trường. Bên cạnh đó cần tích cực, chủ động trong phòng, chống các biểu hiện suy thoái về đạo đức, lối sống trong học sinh, kịp thời phát hiện những biểu hiện xấu để có biện pháp ngăn chặn, giáo dục không để lan rộng và phát triển làm ảnh hưởng đến hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Mặt khác, cần có các biện pháp để quản lý tốt những tác động tiêu cực từ xã hội, địa phương đến học sinh, đối tượng dễ bị lây nhiễm thói hư, tật xấu.

  • Tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình tự học tập, tự rèn luyện phẩm chất đạo đức của học sinh

Quá trình tự học tập, tự rèn luyện của học sinh là yếu tố góp phần không nhỏ đến việc hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức của mỗi học sinh. Tuy nhiên để quá trình tự học tập, tự rèn luyện của học sinh đạt kết quả cao, góp phần nâng cao hiệu quả GDĐĐ, nhà quản lý cần quan tâm đầu tư xây dựng môi trường thuận lợi để học sinh có điều kiện tốt thực hiện quá trình này. Để có đảm bảo các yêu cầu trên, nhà quản lý cần thực hiện một số nội dung đó là:

Phải xây dựng được các quy chế quy định về tự học của học sinh, trong đó xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp và thời gian thực hiện cũng như các điều kiện đảm bảo cho quá trình tự học tập, tự rèn luyện đạo đức, cơ chế kiểm tra đánh giá kết quả tự học tập, tự rèn luyện đạo đức của học sinh. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Bố trí, sắp xếp thời gian hợp lý, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự học tập, tự rèn luyện đạt két quả cao nhất. Đề thực hiện được yêu cầu này, các cơ quan chức năng cần nghiên cứu kết hợp tốt thời gian học tập chính khóa với thời gian dành cho các hoạt động chung, tránh tình trạng chồng chéo, quá tải ảnh hưởng đến tâm lý học tập và rèn luyện của học sinh.

Đảm bảo tốt các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học, tự rèn luyện như thư viện điện tử, sách báo, tài liệu, phương tiện nghe nhìn… Các điều kiện đảm bảo trên phải được quản lý khai thác sử dụng đúng mục đích, đúng đối tượng và theo thời gian quy định, đảm bảo cho mỗi cá nhân thực hiện không ảnh hưởng đến kế hoạch chung của nhà trường.

Nâng cao trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý học sinh trong việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện; duy trì, quản lý chặt chẽ hoạt động tự học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh. Phân công cán bộ cụ thể để thường xuyên theo dõi, giúp đỡ, động viên, đôn đốc và kiểm tra quá trình tự học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh. Tổ chức tốt các phong trào thi đua, tạo ra bầu không khí học tập, rèn luyện sôi nổi ở đơn vị nhằm khuyến khích hoạt động tự học tập, rèn luyện của học sinh. Bám sát quá trình học tập, rèn luyện của học sinh để nắm kết quả mỗi học sinh qua đó kịp thời khuyến khích, động viên, nhân rộng nhân tố điển hình, đồng thời chấn chỉnh những học viên có ý thức học tập, rèn luyện kém làm ảnh hưởng đến phong trào của tập thể học sinh.

  • Tăng cường công tác kiểm tra, thực hiện khen thưởng, xử phạt kịp thời đối với học sinh trong rèn luyện, chấp hành quy chế, quy định.

Cũng như các hoạt động khác, công tác khen thưởng và xử phạt kịp thời học sinh là những biện pháp rất cần thiết nhằm khuyến khích, động viên, tạo động lực cho những tập thể, cá nhân có nhiều thành tích cũng như răn đe, ngăn chặn những vi phạm của học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để thực hiện tốt công tác trên, bên cạnh việc tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục, tự giáo dục đạo đức cho học sinh, các cấp quản lý cần thực hiện tốt việc thường xuyên kiểm tra, kịp thời phát hiện những tập thể, cá nhân có nhiều thành tích, phát hiện các vi phạm trong học tập và rèn luyện của học sinh để kịp thời khen thưởng nhằm khuyến khích, động viên, nhân rộng nhân tố điển hình trong học sinh, đồng thời thực hiện nghiêm việc xử lý đối với những học viên vi phạm kỷ luật, đạo đức nhằm ngăn chặn, răn đe trong học sinh, tạo ra không khí học tập, rèn luyện lành mạnh, nghiêm túc.

2.2.5. Thực hiện các biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho các tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động, biện pháp khuyến khích động viên kịp thời đối với mỗi tập thể và cá nhân trong quá trình thực hiện nhiệm vụ có tác dụng tích cực, tạo thành động lực để tập thể và cá nhân thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao. Các biện pháp khuyến khích, động viên bao gồm cả về mặt vật chất và cả về mặt tinh thần. Trong quá trình tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh, lực lượng trực tiếp thực hiện nhiệm vụ này đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ cho học sinh đề ra. Nếu thực hiện tốt các biện pháp khuyến khích, động viên đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên làm công tác này sẽ nâng cao tinh thần trách nhiệm, vượt qua khó khăn, phát huy tính sáng tạo để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao nói chung và nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh nói riêng.

Để thực hiện có hiệu quả các biện pháp này, đòi hỏi các nhà quản lý phải thực hiện tốt một số nội dung đó là:

  • Thực hiện tốt việc đảm bảo chế độ, chính sách cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên làm công tác GDĐĐ cho học sinh Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để tạo cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên yên tâm công tác, phát huy hết khả năng chuyên môn, tâm huyết nghề nghiệp trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh, điều đầu tiên là các nhà quan lý phải quan tâm, đảm bảo tốt chế độ, chính sách cho họ. Một trong những chế độ quan trong nhất mà nhà quản lý cần quan tâm đảm bảo cho người làm công tác GDĐĐ cho học sinh đó là tiền lương. Tiền lương là yếu tố rất quan trọng mà bất kỳ người lao động nào cũng quan tâm vì nó là công cụ giúp con người thỏa mãn những nhu cầu cơ bản cuộc sống, tiền lương không chỉ thể hiện giá trị công việc, mà nó còn thể hiện giá trị, địa vị của người lao động trong gia đình, trong tổ chức và xã hội. Bởi thế, trong thực hiện phân phối tiền lương, nhà quản lý phải tiến hành hết sức chặt chẽ, khách quan. Để tiền lương thực sự trở thành một công cụ tạo động lực cho cán bộ, giáo viên làm công tác GDĐĐ cho học sinh thì hệ thống lương của tổ chức phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Trước hết phải đảm bảo tuân thủ theo những qui định về tiền lương của nhà nước đó là tiền lương của người lao động không được thấp hơn tiền lương tối thiểu chung của nhà nước, người lao động phải được hưởng các chế độ phụ cấp, tiền lương làm thêm giờ, tiền lương làm vào các ngày nghỉ và các chế độ khác theo qui định của nhà nước.

Tiền lương được xác định trên cơ sở thỏa thuận giữa người lao động và người sử dụng lao động căn cứ vào vị trí công việc, mức độ phức tạp của công việc, phạm vi trách nhiệm của công việc và những yêu cầu về trình độ, kỹ năng kinh nghiệm của người thực hiện công việc.

Tiền lương, tiền công chi trả cho người lao động phải được xác định dựa trên kết quả thực hiện công việc của người lao động sao cho xứng đáng với những đóng góp của người lao động nhằm đảm bảo sự công bằng trong tiền lương. Muốn vậy, cần phải xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả và đáng tin cậy, phản ánh chính xác kết quả thực hiện công việc của người lao động.

Ngoài chế độ tiền lương, người quản lý phải quan tâm đến các chế độ khác đối với đội ngũ làm công tác GDĐĐ cho học sinh như: Nâng lương, quân hàm, trợ cấp ốm đau, khó khăn…cũng là những yếu tố tạo nên động lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Để thực hiện được việc trả lương cho người làm công tác GDĐĐ cho học sinh, nhà quản lý cần có biện pháp quản lý chặt chẽ thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ này, qua đó đánh giá chính xác kết quả hoạt động của các tập thể, cá nhân khách quan, chính xác, làm cơ sở cho việc trả lương công bằng, phát huy khả năng, năng lực và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ này. Đồng thời trong quá trình quản lý, cần sâu sát đề nắm chắc đến mỗi cán bộ, giáo viên, phát hiện và xử lý kịp thời những tư tưởng phát sinh, tạo sự ổn định về tư tưởng trong tập thể. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

  • Tổ chức tốt phong trào thi đua, biểu dương, khen thưởng kịp thời về vật chất và tinh thần tạo động lực cho mỗi tập thể và cá nhân trong thực hiện nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh

Cũng như công tác quản lý nói chung và quản lý hoạt động GDĐĐ nói riêng, việc tổ chức các phong trào thi đua, khen thưởng tập thể và cá nhân làm công tác này là yếu tố rất quan trọng, được coi là biện pháp tạo động lực cho người làm công tác này. Qua tổ chức, đánh giá quá trình thực hiện các nội dung, chỉ tiêu thi đua và qua các hình thức khen thưởng sẽ phát huy tính năng động, sáng tạo, ý chí quyết tâm thực hiện nhiệm vụ của mỗi tập thể và cá nhân. Hình thức khen thưởng gồm hai yếu tố là vật chất và tinh thần, cả hai hình thức này đều rất quan trọng. Thông qua khen thưởng nhằm đáp ứng phần nào những thỏa mãn nhu cầu vật chất của người lao động mà còn có tác dụng kích thích tinh thần của người lao động, thể hiện sự đánh giá, ghi nhận năng lực và những đóng góp của người lao động. Người lao động được khen thưởng sẽ cảm thấy tự hào trước tổ chức đồng nghiệp do đó sẽ có động lực để cố gắng phấn đấu hơn nữa trong công việc.

Để thực hiện công tác khen thưởng đảm bảo thực chất, tạo động lực thực sự cho cán bộ, giáo viên, hệ thống khen thưởng được xây dựng phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Khen thưởng phải gắn liền với kết quả thực hiện công việc của tập thể và cá nhân theo nhiệm vụ phân công. Việc bình chọn, xét duyệt người được thưởng phải được tiến hành công khai, nghiêm túc, nhằm đảm bảo sự công bằng và chọn được đúng người xứng đáng. Người được khen thưởng phải là những người hoàn thành xuất sắc công việc được giao, có những phát minh sáng kiến đem lại nhiều lợi ích cho tổ chức.

Việc khen thưởng cần tiến hành kịp thời và đúng lúc, thời gian khen thưởng tiến hành sau khi tổ chức, cá nhân ghi được thành tích và được tiến hành càng sớm càng tốt.

Hình thức tổ chức trao thưởng phải thực sự có ý nghĩa, thông quan khen thưởng phải thực sự làm cho các tập thể, cá nhân thấy được những nỗ lực của họ trong công việc sẽ đem lại kết quả cao và với kết quả đó họ sẽ được nhận phần thưởng xứng đáng. Đồng thời hình thức thưởng đưa ra phải phải đa dạng và có ý nghĩa thỏa mãn nhu cầu nào đó mà cá nhân người lao động đang theo đuổi. Các tiêu chuẩn xét thưởng phải cụ thể, rõ ràng, hợp lý, không được quá khó dẫn đến tâm lý chán nản cho người lao động nếu không đạt được hoặc quá dễ dẫn đến tâm lý coi thường, không phấn đấu. Mức thưởng phải hợp lý, có tác dụng kích thích, tránh hình thức chiếu lệ, đơn giản hoặc quá quan trọng sẽ có tác dụng không cao.

2.3 Khảo nghiệm thực tiễn về sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

2.3.1 Mục đích khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của từng biện pháp đã đưa ra, qua đó phân tích tìm ra biện pháp hữu hiệu trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh.

2.3.2 Đối tượng khảo nghiệm

Tổng số người khảo nghiệm là 50 người, trong đó: Ban GH: 3; Cán bộ cơ quan chức năng:11; các khoa, bộ môn giáo viên: 20; cán bộ kiêm chức học viên: 16.

2.3.3 Quy trình khảo nghiệm

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Trong đó cả tính cần thiết và tính khả thi đều đánh giá theo điểm với 3 mức độ:

  • Tính cần thiết: Rất cần thiết (3đ), cần thiết (2đ), không cần thiết(1đ)
  • Tính khả thi: Rất khả thi (3đ), khả thi (2đ), không khả thi (1đ)

Sau khi nhận kết quả thu được, tác giả tiến hành phân tích tính toán số liệu và lập thành bảng thống kê, biểu thị bằng biểu đồ về mức độ cần thiết, khả thi của mỗi biện pháp, xếp theo thứ bậc và đánh giá, kết luận.

2.3.4. Kết quả khảo nghiệm

Kết quả khảo nghiệm qua phiếu trưng cầu ý kiến cho thấy các biện pháp trên đều được đánh giá rất cao về tính cần thiết và tính khả thi trong quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề hiện nay.

  • Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp:

Bảng 2.3.1.Thống kê kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp.

Qua tổng hợp Bảng 2.1 cho thấy các biện pháp đều có tính cần thiết rất cao với điểm đánh giá chung cho các biện pháp là 2,86/3,0. Tất cả các biện pháp đều có tính cần thiết trên điểm 2,8, chứng tỏ việc sử dụng các biện pháp này vào quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

  • Biếu đồ 2.3.1. Biểu đồ biểu thị mức độ cần thiết của các biện pháp
  • Bảng 2.3.2. Thống kê kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp.

Qua tổng hợp Bảng 2.1 cho thấy các biện pháp đều có tính khả thi rất cao với điểm đánh giá chung cho các biện pháp là 2,84/3,0. Tất cả các biện pháp đều có tính khả thi trên điểm 2,8 chứng tỏ việc sử dụng các biện pháp này vào quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh là rất khả thi.

  • Biếu đồ 2.3.2. Biểu đồ biểu thị mức độ khả thi của các biện pháp
  • Bảng 2.3.3. Thống kê điểm trung bình kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.

Nhận xét:

Qua tổng hợp ý kiến thăm dò khảo nghiệm tại Bảng 2.3 cho thấy hệ thống biện pháp nói chung và các biện pháp nói riêng đều có tính cần thiết và tính khả thi rất cao với điểm đánh giá chung về mức độ cần thiết là 2,86 và tính khả thi 2,84 so với 3,0. Tất cả các biện pháp đều có tính cần thiết và khả thi trên điểm 2,8 chứng tỏ việc sử dụng các biện pháp này vào quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh của các nhà quản lý tại Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề là rất phù hợp với giai đoạn hiện nay.

Đối với biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường về nhiệm vụ GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Điềm đánh giá tính cần thiết và tính khả thi là 2,84 . Trong biện pháp này tính cần thiết nằm ở vị trí thứ 4 và tính khả nằm ở vị trí thứ 3 trên tổng số 5 vị trí. Điều này chứng tỏ rằng trong thời gian qua việc quán triệt nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong nhà trường về nhiệm vụ này đã triển khai tích cực cần được phát huy.

Đối với biện pháp 2: Kế hoạch hoá quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,88 và tính khả thi là 2,86 . Trong biện pháp này tính cần thiết nằm ở vị trí thứ 2 và tính khả nằm ở vị trí thứ 1 trên tổng số 5 vị trí. Điều này chứng tỏ rằng việc kế hoạch hóa là biện pháp rất quan trọng, quyết định hiệu quả của công tác quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh.

Đối với biện pháp 3: Quản lý chặt chẽ sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục của nhà trường trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,90 và tính khả thi là 2,86 . Trong biện pháp này tính cần thiết nằm ở vị trí thứ 1 và tính khả nằm ở vị trí thứ 2 trên tổng số 5 vị trí. Điều này chứng tỏ rằng cùng với biện pháp kế hoạch hóa, biện pháp này cũng rất quan trọng góp phần thực hiện hiệu quả của công tác quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Đối với biện pháp 4: Xây dựng tốt môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh. Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 2,88 và tính khả thi là 2,82. Trong biện pháp này tính cần thiết nằm ở vị trí thứ 3 và tính khả nằm ở vị trí thứ 4 trên tổng số 5 vị trí. Điều này chứng tỏ rằng phải tiếp tục thực hiện tốt việc xây dựng môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho học tập, rèn luyện đạo đức cho học sinh sẽ hỗ trợ cho các biện pháp khác thực hiện có hiệu quả hơn.

Đối với biện pháp 5: Thực hiện các biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho các tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác GDĐĐ cho học sinh. Tính cần thiết và tính khả thi đều được đánh giá là 2,80 và cùng xếp ở vị trí thứ 5. Tuy nhiên đây là biện pháp không thể thiếu được góp phần thúc đẩy hoạt động GDĐĐ cho học sinh thực hiện tốt hơn.

Tóm lại, qua khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và có vị trí về tầm quan trọng phù hợp với đề xuất của tác giả đưa ra. Nếu áp dụng đồng bộ, hợp lý cá biện pháp trên, các nhà quản lý Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề sẽ nâng cao hiệu quả quản lý quá trình GDĐĐ cho

Kết luận chương 2

Công tác quản lý quá trình GDĐĐ có vị trí vai trò rất quan trọng trong nhiệm vụ đào tạo học sinh trung cấp chuyên nghiệp tại Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12. Đây là một trong những vấn đề mà nhà trường hết sức quan tâm trong giai đoạn hiện nay và đã có nhiều cố gắng trong tổ chức thực hiện và đã thu được kết quả khá khích lệ. Tuy nhiên, để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường hiện nay, Nhà trường cần nhận thức sâu sắc hơn nữa nhiệm vụ này và tập trung thực hiện đồng bộ cá giải pháp đó là: Quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường về nhiệm vụ GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ; thực hiện tốt việc kế hoạch hoá và quản lý chặt chẽ sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục của nhà trường trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Bên cạnh đó cần xây dựng tốt môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh đồng thời thực hiện có hiệu quả các biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho các tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác GDĐĐ cho học sinh.

Nếu triển khai thực hiện tốt cá biện pháp trên, hoạt động GDĐĐ cho học sinh của nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của nhà trường.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

1. Kết luận

Để thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo đối với đối tượng trung cấp chuyên nghiệp tại Trường Trung cấp cầu đường và Dạy nghề thì việc GDĐĐ cho đối tượng học sinh này là yếu tố hết sức quan trọng. Muốn hoạt động GDĐĐ cho học sinh đạt kết quả cao thì phải xây dựng và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý quá trình này là yêu cầu rất cần thiết để thực hiện được mục tiêu đề ra.

Qua nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục, lý luận về quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, cũng như việc khảo sát, đánh giá một cách khách quan thực trạng, chỉ ra những tồn tại và hạn chế, nguyên nhân của thực trạng đó, đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và GDĐĐ cho học sinh nói riêng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

Các biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12 tập trung vào những nội dung chính đó là: Quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng giáo dục trong nhà trường về nhiệm vụ GDĐĐ và quản lý quá trình GDĐĐ; thực hiện tốt việc kế hoạch hoá và quản lý chặt chẽ sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục của nhà trường trong quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh. Bên cạnh đó cần xây dựng tốt môi trường giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh đồng thời thực hiện có hiệu quả các biện pháp khuyến khích, động viên tạo động lực cho các tổ chức, cá nhân trực tiếp làm công tác GDĐĐ cho học sinh.

Thực tế, quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh là một hoạt động phức tạp, xuyên suốt cả quá trình đào tạo của khóa học, là hoạt động liên quan đến nhiều lực lượng trong nhà trường. Việc quản lý quá trình hoạt động này bắt buộc phải trải qua nhiều khâu, nhiều bước và chịu sự tác động của nhiều nhân tố chủ quan cũng như khách quan. Do đó, muốn thực hiện có hiệu quả các biện pháp này đòi hỏi phải tổ chức hết sức chặt chẽ quy trình hoạt động này; phát huy tối đa tinh thần trách nhiệm của mỗi cá nhân liên quan, phối hợp nhuần nhuyễn của mọi lực lượng trong nhà trường từ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên đến đối tượng học sinh thì mới thực hiện được mục tiêu đề ra.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

Để thực hiện có hiệu quả việc “Quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề Binh đoàn 12”, tác giả xin có một số kiến nghị như sau:

Đối với Binh đoàn 12:

Có quy hoạch bổ sung về tổ chức biên chế Nhà trường, đảm bảo về số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; tăng cường đầu tư về cơ sở vật chất đảm bảo cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo nói chung và quản lý quá trình giáo dục đạo đức của Nhà trường nói riêng.

Quan tâm đảm bảo về đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ giáo viên Nhà trường để đội ngũ này yên tâm, gắn bó xây dựng Nhà trường. Đặc biệt, có chế độ ưu tiên, đảm bảo các quyền lợi đối với nhà giáo nhằm khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên, quản lý giáo dục thực tế các đơn vị trong Binh đoàn 12 nhằm nâng cao kiến thức thực tiễn về chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý và những yêu cầu sử dụng nhân lực, từ đó vận dụng vào công tác giảng dạy, quản lý nói chung và quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh nói riêng.

Đối với Trường Trung cấp Cầu đường và Dạy nghề:

Nhà trường cần xây dựng các nội dung chi tiết về mục tiêu, yêu cầu đạo đức đối với học sinh, từ đó phổ biến đến tất cả các lực lượng giáo dục trong nhà trường, nhất là đối với học sinh, nhất là từ đầu khóa học. Thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục về quy trình quản lý, các kỹ năng GDĐĐ cho học sinh.

Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang bị phục vụ hoạt động GDĐĐ cho học sinh, nhất là tài liệu dùng cho giảng dạy, nghiên cứu của giáo viên và học viên thông qua hệ thống nhà thư viện, phòng đọc thanh niên, phương tiện tuyên truyền thông tin…

Quá trình quản lý phải làm tốt việc thường xuyên tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động quản lý quá trình GDĐĐ cho học sinh, qua đó thấy được điểm mạnh, điểm yếu, kịp thời phát huy những ưu điểm và khắc những mặt còn hạn chế để hoạt động này đi đúng hướng và đạt hiệu quả cao. Quan hệ chặt chẽ với các đơn vị sử dụng nguồn nhân lực do nhà trường đào tạo ra để lấy ý kiến phản hồi về chất lượng đào tạo, trong đó đạo đức cũng được coi là yếu tố cần quan tâm và rút kinh nghiệm để chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường ngày càng được nâng cao. Luận văn: Biện pháp quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

Để lại một bình luận

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *