Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở Trường Mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề ra biện pháp

3.1.1. Chủ trương đường lối của Đảng và Nhà nước về công tác kiểm định chất lượng giáo dục, tự đánh giá trường mầm non.

Luật Giáo dục năm 2005 được sửa đổi, bố sung năm 2017 quy định: “Kiểm định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở giáo dục khác. Việc kiếm định chất lượng giáo dục được thực hiện trong phạm vi cả nước và đối với từng cơ sở giáo dục. Kết quả kiểm định chất lượng giáo dục được công bố công khai để xã hội biết và giám sát”; Nhiệm vụ và quyền hạn của nhà trường là: “Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượng giáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục”.

Nghị định số 75/2014/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2014 của Chính phủ quy định chi tiết và hưóng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục quy định: “Kết quả kiểm định chương trình giáo dục, kiểm định cơ sở giáo dục là căn cứ để công nhận hoặc không công nhận cơ sở giáo dục, chương trình giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng. Kết quả kiểm định được công bố công khai để xã hội biết và giám sát”.

Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam, Báo cáo chính trị nêu nhiệm vụ: Phát triển hệ thống kiểm định và công bố công khai kết quả kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo; tổ chức xếp hạng cơ sở giáo dục, đào tạo. Cũng Đại hội này, Đảng ta đã thông qua Chiến lược phát triển kinh tế – xã hội giai đoạn năm 2019 – 2028; trong đó chỉ rõ: Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/202 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo cũng qui định: Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục.

Định kỳ kiểm định chất lượng các cơ sở giáo dục, đào tạo và các chương trình đào tạo; công khai kết quả kiểm định.

3.1.2. Cơ sở lý luận. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Ở trong và ngoài nước về mặt lý luận, đã có nhiều tác giả đề cập tới khái niệm chất lượng, chất lượng dạy học, CLGD trường mầm non, quản lý chất lượng CLGD trường mầm non.

Ngoài ra, còn có nhiều tác giả, các nhà khoa học đã nghiên cứu và xuất bản các giáo trình, các tài liệu tham khảo về quản lý chất lượng, KĐCLGD. Bộ GD & ĐT đã ban hành một số văn bản liên quan đến chất lượng GD cho thấy sự quan tâm của Đảng và Nhà nước và đòi hỏi việc thực hiện vấn đề này phải theo một quy trình khoa học và nghiêm túc. Để thực hiện tốt công tác KĐCL, thì các trường mầm non phải bắt đầu thực hiện từ khâu tự đánh giá.

Vì tự đánh giá là khâu đầu tiên trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, là hoạt động tự xem xét, kiểm tra, đánh giá của trường mầm non để xác định mức độ đạt được theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để báo cáo về tình trạng chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học, nhân lực, cơ sở vật chất và các vấn đề liên quan khác, tạo cơ sở cho bước tiếp theo là đánh giá ngoài.

Có thể nói, hoạt động kiểm định chất lượng GD không trực tiếp tạo ra chất lượng giáo dục, nhưng quá trình phấn đấu để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng đã đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải không ngừng hoàn thiện và nâng cao chất lượng các chuẩn mực về chuyên môn và quy trình giáo dục. Tự đánh giá là khâu đầu tiên trong tổng thể các hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục.Tự đánh giá thể hiện tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của nhà trường trong tất cả các hoạt động, nghiên cứu và dịch vụ xã hội.Mục đích của tự đánh giá không chỉ là đảm bảo cho nhà trường cung ứng dịch vụ giáo dục có chất lượng cao, mà còn mang lại động lực cải tiến và nâng cao chất lượng toàn trường.Tự đánh giá còn là cơ sở quan trọng giúp nhà trường nâng cao năng lực cạnh tranh, tạo tiền đề cho sự phát triển bền vững của nhà trường trong tương lai.

3.1.3. Cơ sở thực tiễn

Thực tiễn hiện nay nhiều trường mầm non trên cả nước nói chung và các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nói riêng, đã tiến hành thực hiện hoạt động tự đánh giá. Tuy nhiên, từ thực trạng trên ta thấy việc triển khai thực hiện hoạt động tự đánh giá của các trường vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập, dẫn đến hiệu quả của hoạt động TĐG chưa cao, chưa thật sự đạt được mục tiêu KĐCL GD cấp học và đáp ứng yêu cầu quản lý giáo dục trong nhà trường. Lý do trên cũng là cơ sở để thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên hiện nay.

3.2. Các nguyên tắc xác lập biện pháp Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

3.2.1. Đảm bảo tính pháp lý

Việc đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự đánh giá ở các trường THPT phải dựa trên chủ trương, đường lối của Đảng, Luật Giáo dục, các chỉ thị, nghị định, thông tư của Chính phủ, Bộ GDĐT về công tác kiếm định chất lượng giáo dục.

Ngoài ra, nội dung của các biện pháp được nêu ra phải gắn liền với chủ trương của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nưóc về phát triển và đổi mới giáo dục; đặc biệt là các văn bản quy phạm pháp luật về kiểm định chất lượng giáo dục như: Luật giáo dục, Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Tám, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Thông tư 42/2020/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2020 của Bộ GDĐT Ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên,..

3.2.2. Đảm bảo tính toàn diện và tính đồng bộ của các biện pháp

Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính toàn diện, thể hiện đầy đủ các nội dung quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự đánh giá của nhà trường.Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự đánh giá phải được tiến hành đồng bộ, không được xem nhẹ một biện pháp nào; phải gắn kết chặt chẽ trong một hệ thống đảm bảo sự toàn diện của quá trình tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục. Nếu không tuân thủ nguyên tắc này biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định CLGD khó có thể thực hiện được.

3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Trong công tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động tự đánh giá nói riêng, quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, nó yêu cầu hoạt động quản lý phải bám sát quá trình phát triển của thực tiễn sinh động. Vì vậy, việc xác lập các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác tự đánh giá ở các trường mầm non và tổ chức thực hiện các biện pháp này cần phải đảm bảo tính thực tiễn. Tính thực tiễn của các biện pháp được thể hiện ở nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực hiện gắn với thực trạng công tác tự đánh giá ở nhà trường và tình hình phát triển KT-XH ở địa phương.

3.2.4. Đảm bảo tính phù hợp

Khi xây dựng biện pháp, là làm thế nào để biện pháp có thể giúp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động TĐG trong kiểm định CLGD của nhà trường.Muốn vậy, biện pháp cần phải đảm bảo tính phù hợp với điều kiện thực tiễn và khả năng áp dụng của nhà trường mới có thể mang lại hiệu quả.

Tính phù hợp trước hết thế hiện ở việc vận dụng các biện pháp một cách linh hoạt theo mục tiêu đã định. Căn cứ vào mục tiêu đề ra, trong từng thời điểm và điều kiện thực tế về nguồn lực, về thực trạng của công tác tự đánh giá, có thể thực hiện ưu tiên đối với từng biện pháp cụ thể. Mặt khác, tính phù hợp còn thể hiện ở sự cân đối các điều kiện nguồn lực đảm bảo cho nội dung biện pháp được thực hiện. Do vậy, việc thực hiện các biện pháp quản lý cần tính đến các điều kiện tưong ứng và bám sát mục tiêu để vận dụng hợp lý, nhằm từng bước tăng cường hiệu quả quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự đánh giá.

3.2.5. Đảm bảo tỉnh hiệu quả

Tính hiệu quả của việc tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá của hiệu trưởng trường mầm non được xác định bởi các yếu tố: Thực trạng ban đầu của hoạt động, yếu tố quản lý và kết quả. Sự chênh lệch giữa yếu tố kết quả và thực trạng ban đầu trong công tác quản lý chính là hiệu quả của hoạt động. Hiệu quả đó được đảm bảo bỡi các yếu tố quản lý, tổ chức vận hành. Nói cách khác, việc tổ chức thực hiện các biện pháp đề xuất phải đạt được hiệu quả quản lý công tác tự đánh giá trong điều kiện hỗ trợ tương ứng của các nguồn lực thực tế. Mức độ quản lý đạt được chính là thước đo hiệu quả và đồng thời thể hiện tính hiệu quả của việc tố chức thực hiện các biện pháp.

3.3. Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

3.3.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non

3.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa

Làm cho cán bộ quản lý các cấp và đội ngũ nhà giáo nhận thức đầy đủ về vai trò của công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có công tác quản lý trường học.

Làm cho các trường MN xác định rõ hiện trạng, điểm mạnh, điểm yếu, từ đó đề xuất các biện pháp cải tiến chất lượng phù hợp, từng bước nâng cao chất lựợng giáo dục. Kiến nghị với các cơ quan có thẩm quyền, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường hỗ trợ các nguồn lực để thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục.

3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Hiệu trưởng thường xuyên tổ chức tuyên truyền, phổ biến về hoạt động tự đánh giá trong kiểm định CLGD cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, vận động họ tích cực tham gia vào hoạt động này để mỗi người thấy rõ vai trò và trách nhiệm của mình đối vói nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Xây dựng kế hoạch về tuyên truyền, phổ biến hoạt động tự đánh giá cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động tự đánh giá một cách khoa học, hiệu quả, phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường. Nội dung và chủ đề tuyên truyền, phổ biến phù hợp với từng đối tượng, nội dung tuyên truyền cần phải ngắn gọn, thiết thực và có cập nhật.

Thông qua cuộc họp đầu năm, họp ban đại diện cha mẹ học sinh, các đợt học tập chính trị, nghị quyết của Đảng, hiệu trưởng lồng ghép nội dung, mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết việc triển khai hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.

Thường xuyên tổ chức các hội thảo về vấn đề liên quan đến hoạt động tự đánh giá, từ đó giúp cho cán bộ, giáo viên có cơ hội trao đổi, thảo luận về các vấn đề liên quan đến hoạt động tự đánh giá để từ đó giúp cho CBQL, GV nhận thức đầy đủ, sâu sắc nội dung, quy trình tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường.

Nhà trường cũng động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên làm đề tài nghiên cứu về lĩnh vực tự đánh giá trong kiểm định chất lưọng giáo dục. Tuyên truyền những cá nhân có đề tài nghiên cứu về hoạt động tự đánh giá xuất sắc, phù hợp với thực trạng của nhà trường để cho các cán bộ, giáo viên, nhân viên khác học tập.

Tăng cường tổ chức các hội nghị. hội thảo khoa học, tập huấn trao đổi về chủ đề TĐG trong kiểm định CLGD nhằm khắc phục những yếu kém và tìm ra những giải pháp hữu hiệu để thực hiện tốt hoạt động TĐG trong điều kiện cụ thể của nhà trường.

Có chính sách ưu đãi, động viên khen thưởng kịp thời cán bộ, giáo viên, nhân viên có tinh thần tích cực, nhiệt tình và hoạt động tốt TĐG. Nhà trường cần phát động phong trào thi đua gắn với công tác tự đánh giá CLGD giúp cho các thành viên hiểu hơn về ý nghĩa và vai trò của hoạt động tự đánh giá.

Thường xuyên tổ chức trao đổi ý kiến, kinh nghiệm về hoạt động TĐG qua một số phương tiện thông tin đại chúng, tạo cơ hội cho các nhà quản lý nắm bắt thông tin và thu nhận những đóng góp trí tuệ, các ý kiến phản hồi đầy đủ của cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường khi tham gia xây dựng hoạt động TĐG.

3.3.1.3. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Để thực hiện được các nội dung của biện pháp trên, cần tăng cường tổ chức các hội nghị, hội thảo khoa học, tập huấn trao đổi về chủ đề TĐG trong KĐCL GD bằng nhiều hình thức tác động khác nhau, vừa bắt buộc (có chế tài), vừa vận động tuyên truyền nhằm làm thay đổi nhận thức của tất cả mọi người. Tạo điều kiện cho CB, GV tham dự, tham quan các hoạt động TĐG của các trường khác.Mỗi nhà trường cần có chính sách ưu đãi, động viên khen thưởng kịp thời các CB, GV và tổ chức hoàn thành tốt hoạt động TĐG.

Một khi bất kỳ cá nhân CB, GV cảm nhận được tầm quan trọng và lợi ích của hoạt động TĐG trong KĐCL GD có thể mang lại trước nhất cho chính họ thì cá nhân đó sẽ tự nguyện tham gia hoạt động TĐG, trước nhất là vì lợi ích cá nhân và sau đó là cho tập thể họ đang công tác. Lúc đó, việc nâng cao nhận thức sẽ dễ dàng hơn, biện pháp này sẽ có hiệu quả hơn.

3.3.2. Tăng cường bồi dưỡng năng lực tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các Trường Mầm non cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

3.3.2.1 Mục đích, ý nghĩa

Trong thời gian qua các nhà trường tiến hành hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động này gặp không ít khó khăn, lúng túng khi giải quyết những vấn đề mang tính chuyên môn, nghiệp vụ thuộc lĩnh vực kiểm định chảt lượng giáo dục như chưa xác định đúng nội hàm của tiêu chí, tiêu chuẩn; từ đó dẩn đến việc mô tả hiện trạng chưa chính xác, cô đọng, đầy đủ, chưa xác định được điểm mạnh, điểm yếu,… Một trong những nguyên nhân dẫn đến hiện tượng trên là do cán bộ, giáo viên, nhân viên thực hiện hoạt động TĐG chưa được trang bị đầy đủ chuyên môn, nghiệp vụ, chưa được đào tạo có hệ thống trong lĩnh vực này. Chính vì vậy, chúng tôi đề xuất biện pháp này với mục đích tăng cường và nâng cao trình độ nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia hoạt động TĐG trong kiểm định CLGD ở các trường mầm non.

Việc nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ tham gia công tác kiểm định CLGD ở các trường mầm non sẽ giúp cho hoạt động tự đánh giá thực hiện một cách có khoa học, có khả năng khai thác và mô tả chính xác những mặt mạnh, mặt yếu của nhà trường, từ đó giúp nhà trường xác định những định hướng đúng để phát triển. Người cán bộ được bồi dưỡng và nâng cao năng lực nghiệp vụ, chuyên môn trong lĩnh vực tự đánh giá sẽ thực hiện nhiệm vụ được giao một cách dễ dàng, nhanh chóng, chính xác và đạt hiệu quả cao hơn, góp phần làm nhà trường thực hiện tốt hơn công tác quản lý hoạt động TĐG trong kiểm định chất lượng GD ở các trường mầm non.

3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Để thực hiện thành công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia hoạt động TĐG trong kiểm định CLGD ở các trường mầm non, hiệu trưởng các trường cần thực hiện những nhiệm vụ sau:

Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cán bộ về phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức, kỹ năng sổng, tình yêu nghề nghiệp. Phẩm chất đạo đức của người cán bộ luôn đóng vai trò quan trọng trong mọi công việc đặc biệt là trong hoạt động TĐG. Đối với hoạt động TĐG, đức tính trung thực, khách quan của người cán bộ luôn đặt lên hàng đầu.

Cung cấp, triển khai đến cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia hoạt động TĐG các nghị quyết, văn bản của Đảng, nhà nước liên quan đến kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông; đặc biệt quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục mầm non.

Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch tự đánh giá. Ngoài việc xây dựng kế hoạch TĐG của Hội đồng TĐG, theo nhiệm vụ được phân công, cá nhân và các nhóm công tác cần phải xây dựng kế hoạch hoạt động riêng của bản thân và của nhóm nhằm giúp cho công tác này đạt hiệu quả. Hiệu trưởng hướng dẫn cán bộ, giáo viên xây dựng kế hoạch TĐG phải chi tiết, cụ thể, căn cứ vào kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm tránh tình trạng chồng chéo khi thực hiện. Nội dung và kế hoạch của từng thành viên, từng nhóm phải đầy đủ các phần từ nội dung công việc, phương pháp và thời gian thực hiện, phải bảo đảm tính hợp lý, khả thi. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

• Bồi dưỡng năng lực và kỹ thuật thu thập thông tin, minh chứng.

Minh chứng là những văn bản, hồ sơ, sổ sách, hiện vật đã và đang có của nhà trường gắn với các chỉ số để xác định từng chỉ số đạt hay không đạt yêu cầu. Minh chứng được sử dụng để chứng minh cho các phân tích, giải thích, từ đó đưa ra các nhận định, kết luận trong báo cáo TĐG.

Căn cứ vào nội hàm của từng chỉ số, tiêu chí, hiệu trưởng hướng dẫn cho cán bộ, giáo viên lập danh mục mã thông tin và minh chứng theo quy định để phục vụ công tác tự đánh giá; mỗi minh chứng chỉ cần một bản (kể cả những minh chứng được dùng cho nhiều chỉ số, tiêu chí và tiêu chuẩn), đó là văn bản gốc của nhà trường được lưu trữ theo Luật Lưu trữ, không cần nhân thêm bản để tránh lãng phí. Minh chứng dùng cho nhiều tiêu chí thì mang ký hiệu của tiêu chí được sử dụng lần thứ nhất; cần tập hợp, sắp xếp minh chứng trong các hộp theo thứ tự mã hóa dễ tìm kiếm. Những minh chứng đang sử dụng cho công tác quản lý, công tác dạy học thì lưu trữ, bảo quản tại nơi đang sử dụng nhưng cần có bảng ghi chú cụ thể đế tiện lợi trong việc tra cứu, tìm kiếm. Đối với minh chứng phức tạp, cồng kềnh (như hệ thống hồ sơ, sổ sách; các văn ban, tài liệu, tư liệu có số lượng lớn và số trang nhiều, các hiện vật,…) nhà trường có thể lập các biểu, bảng tổng hợp, thống kê các dữ liệu, số liệu đế thuận tiện cho việc sử dụng. Trong trường hợp không tìm được minh chứng cho một chỉ số, tiêu chí nào đó (do hỏa hoạn, thiên tai hoặc do nhiều năm trước không lưu hồ sơ,…) thì có thể tìm cách khác để xác định, nêu rõ lý do trong báo cáo tự đánh giá.

Nhà trường tổ chức các hội thảo chuyên đề về kỹ thuật thu thập thông tin minh chứng phục vụ hoạt động tự đánh giá của nhà trường.

Bồi dưỡng năng lực xử lý, phân tích thông tin, minh chứng và năng lực đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí. Sau khi thu thập thông tin, minh chứng phục vụ cho công tác tự đánh giá, hiệu trưởng hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viên xử lý, phân tích các thông tin, minh chứng đã thu thập được đánh giá mức độ đạt được theo từng chỉ số, tiêu chí. Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ, giáo viên thường xuyên sưu tầm, cập nhật, học hỏi các kinh nghiệm về việc xử lý, phân tích thông tin, minh chứng và đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Bồi dưỡng năng lực và kỹ thuật viết báo cáo tự đánh giá. Báo cáo tự đánh giá không phải là sự chắp nối của các phiếu đánh giá tiêu chí của các thành viên, vì như vậy mạch văn sẽ lủng củng.Các thành viên khi viết phiếu đánh giá tiêu chí, phần lớn sử dụng phương pháp liệt kê sự việc, việc phân tích, so sánh, đối chiếu để nêu rõ hiện trạng trong từng tiêu chí còn nhiều hạn chế. Để có một báo cáo tự đánh giá chất lượng, sau khi tập hợp phiếu đánh giá tiêu chí của các thành viên, các nhóm công tác, hiệu trưởng lựa chọn cán bộ, giáo viên có năng lực, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm quản lý, phổ biến, quán triệt lại các nguyên tắc trong kiếm định chất lượng giáo dục. Trong quá trình thực hiện viết báo cáo tự đánh giá, hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, tạo điều kiện thuận lợi về mặt thời gian, phương tiện để viết báo cáo TĐG. Sau khi viết xong bản dự thảo báo cáo, hiệu trưởng tổ chức họp để các thành viên trong đoàn góp ý, bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện báo cáo.

3.3.2.3. Điều kiện thực hiện

Để thực hiện tốt các nội dung trên, các nhà trường trước tiên cần căn cứ vào nhu cầu của nhà trường thông qua đề án việc làm của đơn vị, sau đó kết hợp với nhu cầu và khả năng của mỗi cá nhân để có phương án xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hoặc đào tạo lại, đảm bảo đúng và phù hợp với khả năng từng người.

Tổ chức liên kết với cơ sở đào tạo có uy tín mở các lớp bồi dưỡng theo chuyên đề cho đội ngũ vào thời điểm đầu năm học hoặc trong hè. Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ đặt ưu tiên giành nguồn kinh phí trong giai đoạn hiện tại cho hoạt động bồi dưỡng, có chế độ khuyến khích động viên CB, GV tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ.

3.3.3. Hoàng thiện cơ cấu tổ chức bộ phận làm công tác tự đánh giá trong KĐCL GD của nhà trường

3.3.3.1 Mục đích, ý nghĩa

Bộ máy tổ chức và nhân sự luôn là yếu tố quan trọng, là “xương sống” của hoạt động quản lý mà bất kỳ cấp quản lý nào cũng dựa vào đó để điều hành và phát triển tổ chức. Ở bất kỳ tổ chức nào cũng đều có bộ phận lãnh đạo, quản lý và đội ngũ nhân lực thừa hành, tác nghiệp theo từng lĩnh vực, từng công việc với chức năng và nhiệm vụ cụ thể. Một tổ chức tốt sẽ đảm bảo cho hoạt động diễn ra tốt. Do đó, khi thực hiện hoạt động TĐG trong kiểm định CLGD cần thiết phải xây dựng được bộ máy nhân sự chuyên trách và mạng lưới cộng tác viên để thực hiện hoạt động TĐG một cách thường xuyên và lâu dài.

Hoạt động TĐG trong kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông là một loại hình hoạt động khá mới mẻ, chưa có nhiều mô hình mẫu về công tác này. Do vậy, việc hình thành bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động TĐG là điều kiện cần thiết giúp tập trung nguồn lực cho hoạt động theo Chỉ thị số 46/2016/CT- BGDĐT của Bộ GDĐT ngày 05/8/2016: “Xây dựng và củng cố hệ thống các đơn vị làm công tác đánh giả và kiểm định chất lượng giáo dục”.

3.3.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Theo quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, nhà trường thành lập Hội đồng tự đánh giá để điều hành, triển khai và thực hiện hoạt động tự đánh giá. Tuy nhiên, qua trao đổi một số hiệu trưởng, cán bộ, giáo viên ở các trường mầm non thị xã Tân Uyên và qua khảo sát thực tế, đề xuất một số biện pháp giúp hoàn thiện công tác quản lý bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động tự đánh giá.

Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động TĐG. Sự tham gia vào Hội đồng TĐG của lãnh đạo Đảng và chính quyền thể hiện tầm quan trọng của hoạt động TĐG và sự quyết tâm thực hiện công tác kiểm định chất lượng giáo dục của bộ máy lãnh đạo nhà trường.

Hoạt động TĐG là một hoạt động có liên quan đến tất cả các hoạt động khác trong và ngoài nhà trường, do đó hiệu trưởng phải là người lãnh đạo trực tiếp thì mới có thể huy động được tất cả mọi nguồn lực và có đủ thẩm quyền để quyết định công việc khi cần thiết. Tuy nhiên, công việc của người đứng đầu thường quá nhiều, do đó hiệu trưởng với cương vị là Chủ tịch Hội đồng có thể phân công cho Phó Chủ tịch và các ủy viên phục trách từng lĩnh vực công việc trong Hội đồng nhằm quản lý, lập kế hoạch thực hiện hoạt động TĐG; sau đó định kỳ họp kiểm tra kết quả đạt được, giải quyết trực tiếp các vướng mắc, tồn đọng, chỉ đạo việc thực hiện TĐG để mang lại hiệu quả, không đi lệch hướng mục tiêu tự đánh giá của nhà trưòng.

Trong thực tế, sau khi thành lập bộ máy nhân sự thực hiện hoạt động TĐG trong trường, nhiều hiệu trưởng đã giao khoán công việc này cho các bộ phận trong Hội đồng tự đánh giá và Ban thư ký triển khai công việc mà thiếu sự quan tâm, kiểm tra, đánh giá định kỳ dẫn đến hoạt động TĐG không đảm bảo đúng tiến độ đề ra và không mang lại hiệu quả cao trong triển khai thực hiện.

Thành lập nhóm chuyên trách phụ trách hoạt động tự đánh giá, lựa chọn những cán bộ, giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có nhiệt huyết, năng động tham gia vào bộ phận này. Hoạt động TĐG trong kiểm định chất lượng giáo dục là hoạt động tự rà soát, kiểm tra, đánh giá chính mình dựa vào bộ tiêu chí đánh giá mà Bộ GDĐT đã ban hành. Do đó, bộ phận phụ trách kiểm định chất lượng giáo dục trong nhà trường phải được chính quy hóa, có trách nhiệm.

Xây dựng mạng lưới cộng tác viên ngoài nhà trường như ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương. Qua thực tế nhận thấy hoạt động TĐG nếu chỉ dựa vào nội bộ trong nhà trường thì sẽ không thế đảm bảo tính toàn diện. Việc đánh giá liên quan đến công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội cũng phải nhờ đến cộng tác viên ngoài nhà trường để đảm bảo hoạt động TĐG đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đề ra.

Việc xây dựng mạng lưới các cộng tác viên là cán bộ, giáo viên trong nhà trường sẽ được hiệu trưởng xem xét và quyết định dựa trên sự khảo sát, lập kế hoạch và đề cử nhân sự của bộ phận phụ trách về tự đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường.

Đối với mạng lưới cộng tác viên ngoài nhà trường, nhà trường nên xây dựng mối quan hệ chặt chẽ và thường xuyên.Việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ này nhằm giúp cho nhà trường nhận được những đánh giá khách quan và kịp thời. Trên cơ sở đó, không chỉ phục vụ cho việc cung cấp thông tin, minh chứng cho hoạt động TĐG mà còn là cơ sở để xây dựng kế hoạch cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Xây dựng quy chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan trong nhà trường và định kỳ đánh giá công tác phối hợp để tránh gây tắc trách trong quá trình thực hiện, giúp cho hoạt động tự đánh giá được tiến hành thuận lợi và mang lại hiệu quả.

3.3.3.3. Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Các đơn vị cần xây dựng, lập quy hoạch đội ngũ CB, GV hàng năm đúng, đủ cơ cấu, đảm bảo về chất lượng. Tham mưu kịp thời với các cấp chính quyền bổ sung biên chế hoặc hợp đồng lâu dài đầy đủ đội ngũ theo quy định.

Ban hành, xây dựng quy chế hoạt động, các quy định của Nhà trường về các nội dung liên quan đến hoạt động TĐG, KĐCL GD để tạo điều kiện và đưa hoạt động này đi vào nền nếp hàng ngày. Các quy chế và quy định cần được bàn bạc công khai và thống nhất cao trong cơ quan trước khi đưa vào triển khai thực hiện, đồng thời phải có điều chỉnh kịp thời những bất cập phát sinh trong quá trình thực hiện nhằm đảm bảo yếu tố sát thực, có tính khả thi cao.

Cần có chính sách khuyến khích, tạo điều kiện và động viên các tổ chức, cá nhân nêu cao tinh thần trách nhiệm, tự giác, chủ động thực hiện các công việc được giao theo đúng các tiêu chuẩn đặt ra.

3.3.4. Tăng cường các chức năng lãnh đạo quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các Trường Mầm non Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

3.3.4.1 Mục đích, ý nghĩa

Để đạt được kết quả TĐG trong hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục theo mục tiêu đề ra, hiệu trưởng phải thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý như: Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Nếu các chức năng quản lý ở trên không đồng bộ, rời rạc thì khó có thể đạt được mục tiêu của hoạt động TĐG trong các nhà trường.

3.3.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện

• Chú trọng công tác xây dựng kế hoạch.

Hiệu trưởng phải phân tích, xác định điểm mạnh, điểm yếu của đơn vị và các thời cơ, thách thức của nhà trường. Chú ý đến môi trường bên trong như đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, văn hóa của nhà trường; điều kiện về cơ sở vật chất hiện có; năng lực tài chính của nhà trường,….Môi trường bên ngoài nhà trường như: Tình hình kinh tế xã hội của địa phương, mối quan hệ giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội,…. để xác định thời cơ, thuận lợi, khó khăn tác động đến công tác tự đánh giá của nhà trường. Từ các cơ sở trên, hiệu trưởng xác lập các mục tiêu, lộ trình thực hiện quá trình hoạt động tự đánh giá trong nhà trường.

Hoạt động tự đánh giá đòi hỏi nhiều thời gian, công sức; do đó khi xây dựng kế hoạch phải cụ thể, sát với thực tế, căn cứ vào kế hoạch năm học bố trí thời gian thực hiện hợp lý, hài hòa với các công việc khác trong nhà trường, phù hợp với điều kiện của nhà trường; phải huy động các nguồn lực trí lực, tài lực, vật lực và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia vào hoạt động tự đánh giá.

Kế hoạch tự đánh giá phải có tính khả thi, không chạy theo thành tích mà phải tiến hành theo một quy trình chặt chẽ, vô tư, khách quan.

Khi xây dụng kế hoạch cần phải chú ý đến vấn đề kinh phí thực hiện, tìm ra phương án chi phí ít tốn kém nhất nhưng hiệu quả và phù hợp với tài chính của nhà trường.

Trong quá trình thực hiện hoạt động tự đánh giá có thể điều chỉnh, bổ sung về con người, cơ sở vật chất,.. vào kế hoạch tự đánh giá sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

• Hình thành cơ cấu tổ chức. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Hiệu trưởng cần phải xác định được năng lực chuyên môn, sở trường, tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân, bộ phận trong nhà trường, ưu tiên những người có kinh nghiệm, được đào tạo, bồi dưỡng về hoạt động tự đánh giá trong kiếm định chất lượng giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GDĐT tổ chức. Từ đó, tổ chức phân công, phân nhiệm cụ thể rõ ràng, phù hợp với năng lực, sở trường của từng thành viên, đảm bảo ràng buộc trách nhiệm, không chồng chéo khi thực hiện hoạt động tự đánh giá.

Trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động tự đánh giá, công việc thu thập minh chứng, chuẩn bị tài liệu, thẩm định báo cáo các tiêu chí, hoàn thiện báo cáo tự đánh giá có vai trò quan trọng quyết định sự thành công của hoạt động tự đánh giá. Những công việc đó thưòng là do nhóm thư ký đảm trách. Do đó, khi chọn những thành viên vào nhóm thư ký đòi hỏi phải có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, đặc biệt phải có năng lực soạn thảo văn bản tốt.

Xây dựng quy chế phối hợp giữa các thành viên, nhóm thư ký, các nhóm công tác và các bộ phận nhằm phối kết hợp với nhau trong quá trình thực hiện hoạt động tự đánh giá một cách đồng bộ tiến tới mục tiêu đề ra.

• Tăng cường công tác chỉ đạo.

Chỉ đạo hoạt động tự đánh giá của nhà trường là một hoạt động thường xuyên, làm cho các thành viên, bộ phận trong nhà trường nhận thức được trách nhiệm, cách thức thực hiện quy trình tự đánh giá.

Để hoạt động tự đánh giá đạt hiệu quả, hiệu trưởng phải luôn theo dõi và giám sát công tác này để lãnh đạo, ra quyết định một cách kịp thời, khoa học, đảm bảo tính pháp lý, khả thi nhằm thực hiện tốt kế hoạch đã lập ra.

Trong quá trình chỉ đạo, hiệu trưởng phải biết lắng nghe phản hồi của cấp dưới, tiếp nhận thông tin có chọn lọc và phải biết hướng dẫn, giúp đỡ cấp dưới, phát huy tính dân chủ tạo sự đồng thuận cao trong tập thể để đạt được mục tiêu kiếm định đề ra.

Công tác chỉ đạo phải thường xuyên, kịp thời, định hướng công việc rõ ràng, tạo sự liên kết giữa các thành viên trong nhà trường, phân công nhiệm vụ cho các thành viên rõ ràng, cụ thể. Sau mỗi giai đoạn cần tổ chức các cuộc họp đánh giá về tiến độ thực hiện công việc để rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động.

Trong chỉ đạo hiệu trưởng cũng cần phải nghiêm khắc phê bình, xử lý cá nhân, bộ phận không tham gia phối hợp hoạt động hoặc thiếu tinh thần trách nhiệm. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Trong quá trình thực hiện, nếu có một số vấn đề chưa phù hợp với thực tiễn cần phải điều chỉnh cho hợp lý.Khi điều chỉnh phải đảm bảo tính nhất quán, tuân thủ mục tiêu đã đề ra. Muốn chỉ đạo tốt hoạt động tự đánh giá, hiệu trưởng cần thu thập thông tin phản hồi chính xác, biết phân tích, xử lý thông tin một cách khách quan và đưa ra các quyết định đúng đắn, kịp thời.

• Tăng cường chức năng kiểm tra.

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra, cách thức kiểm tra, thời gian kiểm tra việc thực hiện hoạt động TĐG. Thông báo kế hoạch kiểm tra đến tất cả các thành viên trong nhà trường. Hướng dẫn, yêu cầu từng cá nhân, bộ phận tự kiểm tra việc thực hiện công việc của bản thân, bộ phận. Phân công các thành viên kiểm tra chéo lẫn nhau nhằm đảm bảo tính khách quan, dân chủ trong quá trình kiểm tra.

• Cần nắm thông tin kịp thời khi tiến hành kiểm tra để kịp thời xử lý, điều chỉnh khi cần thiết.

Hoạt động TĐG là một hoạt động đòi hỏi nhà trường phải tự đánh giá toàn bộ các hoạt động giáo dục để tự hoàn thiện các tiêu chí, tiêu chuẩn đã được Bộ GDĐT quy định. Quy trình của hoạt động TĐG gồm nhiều bước và các bước có mối liên hệ qua lại mật thiết với nhau; do đó, nhà trường cần thực hiện đầy đủ các quy trình về TĐG thì mới có thể hoàn thành tốt hoạt động này. Trong hoạt động TĐG trong nhà trường, hiệu trưởng cần quan tâm và kiểm tra các nội dung sau:

Kiểm tra việc tổ chức bộ máy, việc tập huấn và bồi dưỡng cán bộ, giáo viên về nhận thức, năng lực TĐG;đồng thời, kiểm tra việc nâng cao nhận thức cho cộng đồng về hoạt động TĐG của nhà trường.

• Kiếm tra việc chuẩn bị cơ sở vật chất, kinh phí và các điều kiện hỗ trợ phục vụ công tác TĐG.
• Kiểm tra việc thu thập, xử lý minh chứng.
• Kiếm tra việc thực hiện quy trình, tuân thủ các nội dung, nguyên tắc trong TĐG.
• Kiểm tra việc hoàn thiện báo cáo TĐG.

Trong quá trình kiểm tra, nếu thấy có những nội dung, vấn đề chưa phù hợp hiệu trưởng phải kịp thời có những quyết định điều chỉnh, bổ sung hợp lý.

Sau khi kiểm tra, tổ chức cuộc họp tổng kết đánh giá tình hình thực hiện công việc phân tích nguyên nhân của những ưu điểm, hạn chế để đúc rút kinh nghiệm làm cơ sở cho việc tổ chức, thực hiện các công việc tiếp theo.

Tóm lại, trong hoạt động TĐG, việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện hoạt động TĐG trong nhà trường. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

3.3.4.3. Điều kiện thực hiện

Để thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tự đánh giá có hiệu quả và tạo động lực cho quá trình tự đánh giá chất lượng giáo dục cho mỗi nhà trường, đòi hỏi Hiệu trưởng phải nắm vững tiêu chuẩn, tiêu chí về KĐCL giáo dục, nắm vững nội dung kiểm định và kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường; từ đó xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và xây dựng được bộ công cụ kiểm tra, đánh giá cho từng tiêu chuẩn, tiêu chí trong hệ thống các nội dung kiểm định chất lượng trường mầm non. Đặc biệt là công tác kiểm tra, luôn phải đảm bảo tính khách quan, công bằng trong hoạt động kiểm tra.

Các bước tiến hành công tác kiểm tra:

• Xây dựng kế hoạch kiểm tra của toàn ngành trong năm học.
• Xây dựng lịch và nội dung kiểm
• Ra thông báo kiểm tra đến từng thành viên của Hội đồng tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường.
• Tổ chức thực hiện kiểm
• Nghiệm thu kết quả kiểm
• Đánh giá kết quả kiểm
• Thông báo kết quả kiểm tra đến từng thành viên của Hội đồng tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường.

3.3.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho việc thực hiện hoạt động tự đánh giá. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

3.3.5.1 Mục đích, ý nghĩa

Để hoạt động TĐG trong nhà trường đạt được mục tiêu đề ra cần phải có các văn kiện hỗ trợ như các văn bản quy định, hưóng dẫn về hoạt động TĐG; công tác văn thư lưu trữ; Cơ sở vật chất và kinh phí. Nếu không có các điều kiện ở trên thì việc thực hiện không thể đạt được mục tiêu đề ra.

Các văn bản quy định, hướng dẫn về hoạt động TĐG là căn cứ, cơ sở pháp lý của nhà trường, CBQL và giáo viên triển khai thực hiện công việc;do đó, việc thực hiện các văn bản hướng dẫn là điều kiện quyết định cho sự thành công về hoạt động TĐG.

Công tác văn thư có vai trò quan trọng trong việc thực hiện hoạt động TĐG công tác văn thư là nơi lưu trữ, cung cấp thông tin, minh chứng phục vụ đánh tiêu chí, tiêu chuẩn giúp cho hoạt động TĐG thực hiện nhanh chóng.Chính sách văn thư bảo đảm lưu trữ đầy đủ minh chứng về mọi hoạt động của nhà trường, nếu trong quá trình hoạt động, các văn bản được lưu trữ đầy đủ, nội dung chính xác thì các văn bản đó sẽ là bằng chứng pháp lý chứng minh cho mọi thông tin của nhà trường một cách chân thực.

Ngoài ra, sự hỗ trợ về cơ sở vật chất, kinh phí, môi trường đóng vai trò quan trọng việc thực hiện hoạt động TĐG trong nhà trường đạt được mục tiêu đề ra.

3.3.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện

• Đảm bảo hiệu lực các văn bản hướng dẫn về hoạt động TĐG.

Biện pháp nhằm đảm bảo hiệu lực các văn bản hướng dẫn về hoạt động tự đánh giá trước tiên là giáo dục pháp luật, làm cho CBQL, giáo viên ý thức sâu sắc về văn bản, tuân thủ pháp luật, sống và làm việc theo pháp luật.

Hiệu trưởng phải phổ biên, quán triệt cho CBQL, giáo viên từ chủ trương đường lối của Đảng, pháp luật Nhà nước (Nghị quyết của Đảng, Luật Giáo dục, Nghị định của Chính phủ), đến các văn bản quy định, hướng dẫn của ngành về hoạt động tự đánh giá trong trường học (Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non; Quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục mầm non; Hướng dẫn tự đánh giá cơ sở giáo dục mầm non;…).

Thường xuyên cập nhật thông tin từ các văn bản của Bộ, Sở GDĐT đến từng CBQL, giáo viên, nhân viên, đảm bảo tất cả các cá nhân, bộ phận trong nhà trường đều nắm vững nội dung, quy trình, nguyên tắc trong tự đánh giá. Niêm yết công khai các văn bản quy định, hướng dẫn công tác tự đánh giá để mọi người biết, thực hiện.

Tùy vào hoàn cảnh của nhà trường mà khéo léo vận dụng các văn bản, tránh máy móc, áp đặt hay tùy tiện, dễ dãi, hiểu sai quy định dẫn đến những sai sót; trong công tác tự đánh giá cần văn bản hoá các quyết định của nhà trường, lưu trữ chúng một cách khoa học phục vụ cho công tác quản lý cũng như công tác tự đánh giá của nhà trường.

Đối với việc theo dõi, kiểm tra CBQL, giáo viên thực hiện các văn bản quy định hướng đẫn về công tác tự đánh giá, hiệu trưởng cần phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực hiện của cán bộ, giáo viên trong các hoạt động chức năng của họ. Có kiểm tra, theo dõi thì hiệu trưởng mới kịp thời uốn nắn những lệch lạc, sai quy chế, quy định của các cá nhân, bộ phận và động viên, biểu dương những người có ý thức, trách nhiệm đổi với công việc. Đồng thời, với việc kiểm tra theo dõi này, hiệu trưởng đã thực hiện tốt chức năng quản lý để góp phần nâng cao chất lượng công tác tự đánh giá của nhà trường.

• Tăng cường công tác văn thư, lưu trữ. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Hiệu trưởng cần tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra công tác văn thư, lưu trữ; kiện toàn tố chức bộ máy và bố trí đủ biên chế làm công tác văn thư, lưu trữ theo đúng tiêu chuẩn nghiệp vụ; bảo đảm kinh phí cho hoạt động văn thư, lưu trữ.

Bộ phận lưu trữ của nhà trường có nhiệm vụ thu thập, bảo quản các loại tài liệu hình thành trong hoạt động của nhà trường; trong công tác thu thập, bổ sung tài liệu cần phải chú ý cả đến những nguồn tài liệu cũ còn đế lại ở các bộ phận và các cá nhân trong nhà trường. Cán bộ phụ trách công tác văn thư, lưu trữ phải xác định rõ phạm vi thu tài liệu trong nhà trường như thu tài liệu ở bộ phận, cá nhân nào, thành phần tài liệu nào; phải lập kế hoạch cụ thể để thu thập tài liệu, hướng dẫn, giúp đỡ về mặt nghiệp vụ đối với các tổ chức, cá nhân trong nhà trường về công tác lập hồ sơ; lựa chọn tài liệu để giao nộp vào lưu trữ, nghiên cứu, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ vào việc bảo vệ, bảo quản an toàn, quản lý, khai thác tài liệu lưu trữ.

Hiệu trưởng cần thường xuyên quan tâm chỉ đạo, hướng dẫn cán bộ văn thư, lưu trữ trong việc cất giữ, bảo quản, sắp xếp hồ sơ, tài liệu một cách cẩn thận, khoa học, dễ tra cứu, dễ quản lý; tạo điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp thông tin, minh chứng phục vụ hoạt động tự đánh giá của nhà trường.

• Tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí.

Kiểm tra, rà soát toàn bộ cơ sở vật chất hiện có của nhà trường, từ đó có kế hoạch xin kinh phí mua sắm, bổ sung những phương tiện, thiết bị cần thiết. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Khi mua sắm, cần khảo sát kỹ tính năng cần dùng của các thiết bị, đảm bảo phù hợp với yêu cầu công việc và khả năng tài chính của đơn vị cần có kế hoạch cụ thể, trang bị dần từng bước, ưu tiên cho những phương tiện, thiết bị cần thiết nhất. Tránh đầu tư, mua sắm tràn lan, gây thất thoát, lãng phí.

Xây dựng dự trù kinh phí phải cụ thể, chi tiết, đảm bảo tính thuyết phục và tiết kiệm. Có kế hoạch quản lý, sử dụng tốt các phương tiện, thiết bị hiện có của nhà trườn; sử dụng phải gắn liền với bảo trì, bảo quản; có giáo viên kiêm nhiệm phụ trách bảo quản, đảm bảo các thiết bị được sử dụng lâu bền, chống lãng phí.

Đấy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, vận động các cá nhân, tổ chức trong xã hội quan tâm đầu tư, hỗ trợ cơ sở vật chất, kinh phí cho công tác tự đánh giá của nhà trường.

Với quan điểm nâng cao chất lưọng là nhu cầu tự thân của đơn vị, cần chú ý đến việc sử dụng hợp lý, tiết kiệm nguồn kinh phí khi triển khai thực hiện công việc.

• Xây dựng môi trường TĐG.

Đối với việc xây dựng môi trường văn hoá tự đánh giá bên trong nhà trường.

Hiệu trưởng phải làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên của trường nhìn thấy bức tranh chung, toàn cảnh tương lai của nhà trường. Trên cơ sở đó, xây dựng bầu không khí sư phạm với các mối các quan hệ tốt đẹp, đoàn kết, thống nhất giữa CBQL và giáo viên; giữa giáo viên và giáo viên để cùng hướng đến hoàn thành mục tiêu giáo dục của nhà trường. Bản thân CBQL phải gương mẫu, đi đầu trong việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, gắn bó; đồng thời, nghiêm túc, khách quan, trung thực khi quá trình thực hiện công tác tự đánh giá.

Khuyến khích, động viên cán bộ, giáo viên tham gia vào công tác tự đánh giá của nhà trường. Tác động làm cho mọi thành viên đều hợp tác vì mục tiêu chung, mọi thành viên được chia sẻ đầy đủ các thông tin, làm việc thiện chí, có niềm tin.

Mỗi thành viên trong nhà trường phải xác định rõ công việc và những hoạt động mà mình phải chịu trách nhiệm đối với tổ chức khi tham gia hoạt động tự đánh giá, cung cấp minh chứng cho công tác đánh giá. Xây dựng môi trường mà mọi hành vi trong tự đánh giá đều hướng đến khát vọng nâng cao chất lượng.

Phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức đoàn thể chính trị trường tham gia công tác tự đánh giá.

Xây dựng nhà trường theo tiêu chí “Trường học thần thiện, học sinh tích cực” để mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh thật sự hiểu biết lẫn nhau;qua đó, mối quan hệ thân thiết, gắn bó giúp cho hoạt động dạy và hoạt động học có sự tương tác thuận lợi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

Đối với việc xây dựng môi trường TĐG ở bên ngoài nhà trường: Bên cạnh việc xây dựng môi trường đánh giá bên trong, hiệu trưởng cần chú trọng đến việc tạo lập môi trường bên ngoài xã hội nhằm thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường: Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Ngay từ đầu mỗi năm học, hiệu trưởng phải thông tin đến cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp, cộng đồng về tầm nhìn, sứ mệnh, chiến lược phát triển của nhà trường và xác định để vươn tới; tầm nhìn, chiến lược phát triển đó nhà trường phải đẩy mạnh công tác kiểm định chất lượng giáo dục nhằm đánh giá đúng hiện trạng, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng hợp lý để nâng cao chất lượng giáo dục.

Thông qua lễ khai giảng, tổng kết năm học, các kỳ họp với cha mẹ học sinh, hiệu trưởng giúp cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa, sự cần thiết của công tác tự đánh giá, từ đó quan tâm đến hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục của nhà trường.

Hiệu trưởng thiết lập mối quan hệ về trách nhiệm với cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh, cộng đồng trong công tác TĐG của nhà trường. Trong mối quan hệ này, cha mẹ học sinh có trách nhiệm, thái độ khách quan, đúng đắn trong việc giúp nhà trường đánh giá, xếp loại đúng thực chất năng lực học tập của học sinh; quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho con em họ học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Định kỳ, hiệu trưởng cùng Hội đồng tự đánh giá mời Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp tổ chức đánh giá kết quả sự phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh, với tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp trong các hoạt động giáo dục nói chung và công tác tự đánh giá nói riêng.

3.3.5.3. Điều kiện thực hiện.

Cần trang bị cho hiệu trưởng và các thành viên trong hội đồng tự đánh giá các phương tiện như:

• Các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD, Phòng GD về hoạt động Kiểm định chất lượng giáo dục;
• Các loại hồ sơ, mẫu biểu cho hoạt động tự đánh giá;
• Tủ, cặp đựng tài liệu;
• Các phương tiện khác như: máy tính, giấy in, máy ảnh…cũng rất cần thiết, đảm bảo cho hoạt động tự đánh giá thành công.
• Trước mỗi đợt tiến hành tự đánh giá, Hiệu trưởng làm dự trù tài chính, công khai tài chính và các chế độ phụ cấp cho thành viên trong Hội đồng tự đánh giá. Nếu thấy có bất cập, Hiệu trưởng cần đề nghị các cấp có thẩm quyền xem xét, giải quyết.
• Tiến hành cấp phát, chi trả kịp thời, đúng người, đúng việc.

Hiệu trưởng có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời cho thành viên trong Hội đồng tự đánh giá nếu hoàn thành tốt nhiệm vụ; hoặc có những đổi mới mang tính tích cực làm hoạt động tự đánh giá hiệu quả hơn; đồng thời, cũng có hình thức khiển trách, phê bình đối với cá nhân không hoàn thành nhiệm vụ.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Trong tất cả các biện pháp được đề xuất ở trên, mỗi biện pháp giữ một vai trò, vị trí nhất định.Ở từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể, mỗi biện pháp đều có tính chất khác nhau và đóng vai trò quan trọng với ý nghĩa đặc trưng riêng của nó.

Tuy nhiên, ngoài tính độc lập tương đối của từng biện pháp, các biện pháp luôn có mối liên hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ lẫn nhau; kết quả của biện pháp này là yếu tố tạo nên sự thành công của biện pháp kia. Nếu thực hiện biện pháp này mà không thực hiện biện pháp kia thì không những hiệu quả quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động TĐG ở các trường mầm non không đạt kết quả mong muốn mà ngay biện pháp đó cũng khó mà thực hiện được. Vì vậy, các biện pháp trên chỉ thật sự có ý nghĩa và phát huy được hiệu quả khi được tiến hành một cách đồng bộ.

Như vậy, trong quá trình triển khai thực hiện hoạt động TĐG, các biện pháp phải không được tách rời nhau vì nội dung của các biện pháp trên đều có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại hỗ trợ lẫn nhau tạo thành một thể thống nhất giúp cho việc quản lý hoạt động TĐG trong các nhà trường được thực hiện thành công.

3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.5.1. Mục đích

Nhằm kiểm chứng và đánh giá mức độ cấp thiết cũng như tính khả thi của các biện pháp giúp quản lý hoạt động TĐG trong kiểm định CLGD ở các trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, chúng tôi tiến hành khảo nghiệm ý kiến của Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non (Phiếu số 3). Từ đó, đưa ra các kiến nghị và giải pháp cho đề tài.

3.5.2. Mẫu khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Chúng tôi tổ chức trưng cầu ý kiến khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp với số phiếu phát ra 190, số phiếu thu về 190 (tỷ lệ 100%) và số phiếu hợp lệ là 186 phiếu, kết quả thu được mẫu thực hiện phiếu trưng cầu được tổng hợp ở bảng sau:

Bảng 3.1.Kết quả đặc điểm mẫu khảo nghiệm biện pháp

3.5.3. Cách thức và tổ chức khảo nghiệm

Sau quá trình nghiên cứu lý luận kết hợp với nghiên cứu thực trạng gồm khảo sát bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, quan sát và hỏi ý kiến chuyên gia, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương (phiếu 3, phụ lục 1)

Cách thức khảo nghiệm là sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để nghiên cứu về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Tiến trình thực hiện như sau:

• Bước 1: Đề xuất các biện pháp sau quá trình nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn.
• Bước 2: Xây dựng phiếu hỏi với nội dung là tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp.
• Bước 3: Phát và thu thập phiếu khảo sát, xử lý số liệu và kết luận.

Quy ước xử lý số liệu: Chúng tôi sử dụng thang đo 4 mức độ mô tả về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp. Trong đó, ý nghĩa của ĐTB là:

3.5.4. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Để kiểm tra xem những biện pháp đề xuất có phù hợp cho hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương. Kết quả là:

• Bảng 3.2.Thống kê mức độ thực hiện cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.

Từ kết quả khảo sát ở bảng 3.2, ta thấy cả CBQL và GV đều đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường có ở mức rất cao với ĐTB chung là 3.51 và 3.53 (mức rất khả thi/cấp thiết). Kết quả thống kê cho thấy ĐLC rất thấp (dưới 1), nghĩa là có sự tương đồng trong đánh giá của từng khách thể đối với nội dung khảo sát.

Cụ thể, biện pháp “Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động tự đánh giá” được CBQL và GV đánh giá có tính khả thi và cần thiết cao nhất là (đồng hạng nhất). Ngược lại, nội dung được cả CBQL và GV đánh giá có tính khả thi và cấp thiết thấp nhất là “Tăng cường bồi dưỡng năng lực tự đánh gía cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên” (hạng 3 và 5) “Xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự thực hiện hoạt động tự đánh giá” (hạng 3 và 5).

Ý nghĩa kiểm định tương quan Pearson nhằm kiểm tra mối tương quan tuyến tính chặt chẽ giữa tính khả thi và tính độc lập của các biện pháp. Với α = 0.01 và sig < α thì có thể kết luận hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê. Và kết quả khảo sát cho thấy hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp là .926, gần bằng 1. Do đó, có thể kết luận rằng: Tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp có mối tương quan chặt chẽ với nhau và là tương quan thuận. Như vậy, các biện pháp đề xuất vừa có tính khả thi vừa có tính cấp thiết với ĐTB đánh giá rất cao và có thể đưa vào áp dụng trong thực tiễn.

Tiểu kết chương 3

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận ở Chương 1 và kết quả nghiên cứu thực tiễn việc quản lý hoạt động tự đánh giá ở Chương 2 cùng với những định hướng cơ bản để đề xuất các biện pháp quản lý, đề xuất 5 biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non, như sau:

• Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động tự đánh giá.
• Tăng cường bồi dưỡng năng lực tự đánh gía cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên.
• Xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự thực hiện hoạt động tự đánh giá.
• Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tự đánh giá.

Tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho việc thực hiện hoạt động tự đánh giá Do điều kiện và thời gian hạn chế nên các biện pháp chỉ được khảo nghiệm thông qua việc lấy ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên 8/13 trường mầm non mẫu giáo trên địa bàn để thấy được tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

1. KẾT LUẬN

Qua kết quả nghiên cứu đã được trình bày, đề tài đã nghiên cứu những vấn đề lý luận có liên quan đến hoạt động TĐG trong kiểm định chất lượng giáo dục mầm non, cùng với kết quả thực tiễn của công tác này, từ đó đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương. Chúng tôi nêu ra một số kết luận sau:

1.1. Về cơ sở lý luận

Luận văn đã đề cập một số khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đánh giá, tự đánh giá; đồng thời, trình bày một số nội dung về ý nghĩa, tầm quan trọng, những nội dung cơ bản của hoạt động TĐG và quy trình TĐG ở các trường mầm non. Tất cả những vấn đề trên đã được tổng hợp một cách logic, đầy đủ tạo nền tảng cho việc khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương.

1.2. Về thực trạng

Qua việc khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương, chúng tôi nhận thấy công tác quản lý hoạt động tự đánh giá của các trường còn nhiều thiếu sót mà nguyên nhân chủ yếu là do chưa có phương pháp làm việc hiệu quả, thiếu đội ngũ cán bộ có kinh nghiệm trong công tác tự đánh giá. Những bất cập trong hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non nếu không được khắc phục kịp thời sẽ là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động tự đánh giá trong nhà trường.

1.3. Về các biện pháp

Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã xác lập các biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong kiểm định CLGD ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương, cụ thể như sau:

• Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động tự đánh giá.
• Tăng cường bồi dưỡng năng lực tự đánh gía cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên.
• Xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự thực hiện hoạt động tự đánh giá.
• Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tự đánh giá.
• Tăng cường các điều kiện hỗ trợ cho việc thực hiện hoạt động tự đánh giá.

Những biện pháp quản lý nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động tự đánh giá của hiệu trưởng các trường mầm non phải thực hiện đồng bộ và phối hợp chặt chẽ với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường và các lực lượng bên ngoài để tạo sự tổng lực góp phần thực hiện thành công hoạt động tự đánh giá ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương.

Ngoài ra, tác giả cũng đã tiến hành trưng cầu ý kiến về các biện pháp thực hiện đối với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường mầm non trong địa bàn thị xã Tân Uyên tỉnh Bình Dương. Kết quả cho thấy các biện pháp trên rất cấp thiết và có tính khả thi cao.

2. KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

2.1. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo

Tăng cường hơn nữa các khóa bồi dưỡng và đào tạo dài hạn, ngắn hạn về công tác kiểm định chất lượng giáo dục cho cán bộ, giáo viên cốt cán tham gia hoạt động kiểm định.

Tổ chức các buổi Hội thảo rà soát, đánh giá lại nội dung bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non, điều chỉnh cho phù hợp, rõ ràng theo hướng tinh gọn, thiết thực, loại bỏ những tiêu chí, chỉ số không cần thiết.

Cần xây dựng quy chế chế tài trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục và có chính sách khuyến khích, ưu tiên các đơn vị thực hiện tốt công tác tự đánh giá cũng như có những hình thức kỷ luật tương xứng nếu như không thực hiện tốt nhiệm vụ kiểm định chất lượng giáo dục.

2.2. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo

Đưa hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường mầm non vào Nghị quyết của Đảng bộ sở GDĐT tỉnh Bình Dương;từ đó tham mưu Uy ban Nhân dân tỉnh đưa hoạt động tự đánh giá của các trường mầm non vào trong chỉ tiêu năm học. Trên cơ sở đó các trường mầm non thấy được nhiệm vụ của mình; sở GDĐT có biện pháp đôn đốc, hướng dẫn để các trường mầm non hoàn thành nhiệm vụ hoạt động tự đánh giá theo đúng chỉ tiêu của Ủy ban Nhân dân tỉnh đã đề ra.

Ban hành các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động tự đánh giá một cách cụ thể, chi tiết nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động tự đánh giá của các nhà trường.

2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo

Tổ chức các lớp bồi dưỡng về năng lực đánh giá cho CBQL và GV về kiểm kiểm định chất lượng giáo dục ở trường mầm non. Có kế hoạch theo dõi, kiểm tra để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những sai sót, hạn chế trong quá trình triển khai hoạt động tự đánh giá của các trường mầm non.

Định kỳ tổ chức hội thảo nhằm đưa ra các giải pháp hay về công tác tự đánh giá. Trong hội thảo có các báo cáo điển hình về những thành công trong hoạt động tự đánh giá để nhân rộng và các đơn vị có điều kiện trao đối, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

Đưa công tác kiểm định chất lượng giáo dục vào một trong những tiêu chí để xếp loại thi đua hàng năm. Hỗ trợ kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động tự đánh giá của các trường.

2.4. Đối với các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Quán triệt trong nhà trường về các văn bản từ Bộ GDĐT, Sở GDĐT và Phòng GDĐT về công tác kiểm định chất lượng giáo dục để giúp cho mọi thành viên trong nhà trường nắm được mục đích, yêu cầu và tầm quan trọng của việc kiếm định chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Hiệu trưởng Tham mưu với tổ chức Đảng đưa hoạt động kiểm định vào Nghị quyết; trên cơ sở đó Đảng có vai trò lãnh đạo toàn diện, chỉ đạo, tạo điều kiện cho nhà trường thực hiện tốt công tác tự đánh giá.

Xây dựng kế hoạch tự đánh giá cụ thể, chi tiết phù hợp với điều kiện cụ thế của nhà trường. Kế hoạch tự đánh giá được thông báo rộng rãi trong hội đồng sư phạm, tuyên truyền về công tác tự đánh giá cho chính quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh biết để tạo được sự đồng thuận cao góp phần thực hiện thành công kết hoạch tự đánh giá của nhà trường.

Tổ chức tập huấn kỹ hơn cho CBQL, GV về hoạt động tự đánh giá, lực chọn những cán bộ, giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác tham gia các lớp tập huấn về kiểm định chất lượng giáo dục do cấp trên tổ chức, đồng thời cho tham quan học hỏi các đơn vị bạn về hoạt động tự đánh giá. Luận văn: Biện pháp QL tự đánh giá kiểm định chất lượng GD.

Chỉ đạo tổ văn phòng, các tổ chuyên môn và các bộ phận khác trong nhà trường ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong quản lý, lưu trữ cập nhật một cách có khoa học các văn bản, thông tin minh chứng theo từng tiêu chuẩn đánh giá của mỗi năm học.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com