Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo nghề theo chuẩn đầu ra của các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo

3.1.1. Nguyên tắc tuân thủ pháp luật và chính sách của Nhà nước, điều lệ và quy chế của ngành

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, chiến lược phát triển giáo dục của Chính phủ là các văn bản mang tính định hướng về quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới và phát triển giáo dục nói chung, trong đó có GDNN.

Chính sách về phát triển GD&ĐT nói chung, trong đó GDNN nói riêng, các chính sách về phát triển GD&ĐT, điều lệ và quy chế của hệ thống GDNN, của ngành GD&ĐT là các văn bản pháp lý có tác dụng điều chỉnh mọi hoạt động trong lĩnh vực GDNN, GD&ĐT; trong đó có hoạt động đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội và theo CĐR.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý nhằm quản lý đào tạo theo CĐR phải tuân thủ các chủ trương, chính sách của Nhà nước, nghị quyết của Đảng, chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2018 – 2027 của Chính phủ, chiến lược phát triển phát triển giáo dục 2018 – 2027; chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2018 – 2027; điều lệ trường Trung cấp và các quy chế của ngành về lĩnh vực GDNN.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Chất lượng ĐT của các trường phải gắn với việc sử dụng nhân lực, đổi mới phải tiếp cận các phương pháp quản lý hiện đại. Các biện pháp quản lý được đề xuất phải góp phần nâng cao hiệu quả, nhằm giảm chi phí để thực hiện hiệu quả các mục tiêu đề ra đồng thời phát huy được các nguồn lực của trường nâng cao được chất lượng ĐT.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Đảm bảo tính khoa học trong nghiên cứu một vấn đề nào đó có nghĩa là vừa phải đảm bảo đúng cơ sở lý luận vừa đảm bảo đúng cơ sở thực tiễn (thực trạng) của vấn đề được nghiên cứu.

Các trường Trung cấp quản lý đào tạo theo CĐR phải theo nguyên tắc vừa phải dựa trên kết quả nghiên cứu về cơ sở lý luận phát triển nguồn nhân lực đồng thời vừa phải dựa trên các kết quả nghiên cứu về cơ sở thực tiễn (thực trạng) về hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo theo CĐR.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo tính khả thi, tức là phải sát với thực tế của nhà trường, có khả năng triển khai thuận lợi trong quá trình tổ chức thực hiện, đảm bảo được tiến độ thực hiện.

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý nhằm quản lý đào tạo theo CĐR của các trường Trung cấp đồng thời các biện pháp đó phải phù hợp với thẩm quyền và trách nhiệm của người có trách nhiệm triển khai biện pháp quản lý (chủ thể của biện pháp).

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

Một tổ chức nào bất kỳ nào cũng phải có một cơ cấu với mỗi phần tử trong tổ của chức đều là các hệ con của hệ thống và có chức năng, nhiệm vụ nhất định. Hoạt động của mỗi phần tử đó đảm bảo quy luật vận hành chung của tổ chức; nhằm bổ trợ cho nhau tạo nên một chỉnh thể của hệ thống.

Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp quản lý được đề xuất trong luận văn này là: QTĐT của các trường Trung cấp tại Khánh Hòa được xem là các hoạt động của các phần tử trong hệ thống (nhà trường) để biến đổi các yếu tố đầu vào (mục tiêu, chương trình, nội dung, lực lượng đào tạo (CBQL, GV, HS, nhân viên phục vụ, sự tham gia của các doanh nghiệp,…), mục tiêu ĐT xác định đúng chất lượng với CĐR. Cùng với các điều đó, nguyên tắc này còn yêu cầu các biện pháp quản lý phải đồng bộ đối với các thành tố của QTĐT, có sự tham gia đầy đủ của các phần tử cấu thành trường Trung cấp và các thành viên trong trường Trung cấp.

3.2. Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra của các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

3.2.1. Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ đó xác lập và công bố chuẩn đầu ra của các trường nham định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội

3.2.1.1 Mục đích của biện pháp

Xác định được gần như tương đối chính xác nhu cầu học nghề của người lao động, tiêu chuẩn cụ thể mà người học có thể làm được nhu cầu tuyển dụng của cơ sở sử dụng lao động của từng địa phương, khả năng đáp ứng thị trường lao động của lĩnh vực ngành mà nhà trường đang đào tạo.

• Dự báo nhu cầu nhân lực của lĩnh vực ngành mà nhà trường đang đào tạo.

Thu thập ý kiến của các nhà khoa học, các doanh nghiệp tuyển dụng lao động, cựu học sinh, các nhà quản lý trong và ngoài nhà trường sẽ giúp cho CĐR nghề đào tạo được xác lập và công bố CĐR sát với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội, đáp ứng yêu cầu xã hội về kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ của nguồn nhân lực để đảm bảo sự thích ứng của CĐR với thực tiễn.

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

• Khảo sát trực tiếp nhu cầu tuyển dụng nhân lực lao động tại doanh nghiệp sử dụng lao động.
• Khảo sát thông tin từ các ngày hội việc làm, thông tin từ các trường THCS

Khảo sát cựu học sinh có việc làm sau khi tốt nghiệp, có việc làm đúng ngành nghề đào tạo tại buổi trao bằng tốt nghiệp của nhà trường hàng năm;

Khoa thông qua Ban chỉ đạo xác lập, bổ sung và công bố CĐR nghề đào tạo của trường thực hiện đánh giá CĐR đã có để nhận biết những bất cập so với những yêu cầu mới về CĐR để có các định hướng cho việc dự thảo điều chỉnh và bổ sung CĐR phù hợp với các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, năng lực tự chủ trong CĐR mới được để công bố trước khóa đào tạo;

KTĐG giá quá trình triển khai các hoạt động, huy động trí tuệ của các nhà khoa học, CBQL, GV, cựu HS của trường và đội ngũ CBQL nhân sự tại các doanh nghiệp là công việc thực hiện thường xuyên của Hiệu trưởng các trường Trung cấp nhằm góp ý, bổ sung cho CĐR của khóa đào tạo tiếp theo để kịp thời có các quyết định QL nhằm phát huy mặt tốt, uốn nắn các lệch lạc và xử lý các sai phạm.

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Thực hiện nội dung này, hiệu trưởng các trường Trung cấp triển khai chủ yếu một số hoạt động dưới đây:

Tổ chức và chỉ đạo thành lập Ban chỉ đạo với các thành phần là: nhà quản lý, giáo viên, cựu học sinh của trường và đội ngũ CBQL nhân sự tại các cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp sử dụng lao động xác lập, điều chỉnh, bổ sung và công bố CĐR các nghề đào tạo của trường để thống nhất mục tiêu, phương pháp và hình thức tổ chức thu thập và xử lý thông tin về mức độ đáp ứng CĐR của học sinh trong khóa đào tạo trước; đồng thời thu thập các thông tin về những yêu cầu mới đối với kiến thức, kỹ năng và thái độ nguồn nhân lực để bổ sung hoặc điều chỉnh CĐR;

Ban chỉ đạo phối hợp với các khoa trong trường tổ chức xác lập điều chỉnh, bổ sung và công bố CĐR, để triển khai các phương thức thu thập và xử lý thông tin về những yêu cầu mới đối với kiến thức, kỹ năng và thái độ nguồn nhân lực để bổ sung hoặc điều chỉnh CĐR;

3.2.1.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp

Phỏng vấn, lấy ý kiến của các nhà tuyển dụng về cựu học sinh sau khi tốt nghiệp, đáp ứng được bao nhiêu phần trăm yêu cầu của vị trí tuyển dụng để từ đó có cơ sở để xác lập chính xác CĐR của từng vị trí việc làm, từng ngành nghề đào tạo từ đó điều chỉnh, bổ sung cho chương trình giảng dạy. Ngoài ra cần đặc biệt lưu ý đến nhu cầu ngắn hạn cũng như dài hạn để đào tạo đáp ứng tốt nhu cầu xã hội.

Nhóm chịu trách nhiệm xác lập chuẩn đầu ra phải được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ. Việc đào tạo này là hết sức cần thiết nhằm giúp các cán bộ, giáo viên làm nhiệm vụ nắm rõ các đặc thù của từng chuyên ngành, các môn thi của từng ngành để xây dựng được chuẩn đầu ra từ đó làm căn cứ xác định nội dung, phương pháp, người dạy và trang thiết bị cho việc đào tạo.

3.2.2. Tổ chức phát triển chương trình đào tạo dựa trên thông tin phản hồi của cơ sở lao động và học sinh tốt nghiệp theo hướng cập nhập chuẩn đầu ra của ngành, nghề đào tạo.

• Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Mục đích của biện pháp này nhằm có được chương trình đào tạo có mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, các phương tiện, điều kiện thực hiện chương trình và phương thức đánh giá kết quả đào tạo thích ứng với nhưng thay đổi của CĐR.

CĐR được thể hiện trong mục tiêu đào tạo nói chung và trong mục tiêu các chương trình chi tiết môn học/mô đun. Mỗi khi CĐR được điều chỉnh và bổ sung thì nhất thiết mục đích đào tạo của khóa đào tạo nói chung và mục tiêu của các chương trình chi tiết môn học/mô đun phải được thay đổi theo hướng cập nhật các yêu cầu của CĐR. Chính vì vậy, tổ chức có hiệu quả việc điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo theo hướng cập nhật các yêu cầu mới của CĐR sẽ có được chương trình đào tạo phù hợp với CĐR đã công bố.

• Nội dung của biện pháp

Tiếp nhận thông tin phản hồi của cơ sở sử dụng lao động và học sinh tốt nghiệp có việc làm.

Thiết kế, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo các ngành theo hướng đáp ứng nhu cầu của cơ sở lao động; giảm tải các học phần mang nặng tính lý thuyết, không áp dụng vào thực tế nghề nghiệp; bổ sung các học phần tự chọn trên nguyên tắc đảm bảo tiêu chuẩn của Khung trình độ quốc gia Việt Nam;

Xây dựng mới chương trình đào tạo theo yêu cầu các doanh nghiệp sử dụng lao động. Việc biên soạn mới một chương trình đào tạo được thực hiện trên cơ sở khảo sát thị trường lao động, phản hồi của học sinh đã tốt nghiệp cũng như nhu cầu về nguồn nhân lực của các cơ sở sử dụng lao động.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Thành lập ban biên tập chịu trách nhiệm công việc phát triển chương trình đào tạo, là bộ phận của Hội đồng khoa học và đào tạo nhà trường. Thành phần của ban là các giáo viên có học hàm học vị, có kinh nghiệm trong nghề, các chuyên viên thuộc bộ phận Quản lý khoa học được đào tạo hoặc bồi dưỡng kiến thức về phát triển chương trình đào tạo.

Trên cơ sở thiết lập mối quan hệ giữa nhà trường với các doanh nghiệp, các trường THCS bộ phận phòng quản sinh tổng hợp ý kiến, phân loại trình Hội đồng khoa học và đào tạo của trường.

Trên cơ sở các phân tích của bộ phận chuyên môn về phản hồi của doanh nghiệp và phản hồi của cựu học sinh, Hội đồng khoa học và đào tạo họp thống nhất quyết định rà soát, điều chỉnh và bổ sung chương trình đào tạo.

Việc rà soát, bổ sung, chỉnh sửa nội dung CTĐT phải được thực hiện định kỳ và thường xuyên, đảm bảo CTĐT được xét duyệt, thẩm định, ban hành và triển khai đúng quy định về biên soạn, chỉnh sửa CTĐT.

Doanh nghiệp sử dụng lao động cùng tham gia với nhà trường trong việc xây dựng mục tiêu, CĐR các chương trình đào tạo và tham gia đánh giá chất lượng người học. Nhờ vậy chương trình đào tạo thường xuyên được cập nhật, tạo điều kiện cho người học sau khi tốt nghiệp có cơ hội tìm được việc làm

• Điều kiện để thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Lãnh đạo nhà trường phải nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển chương trình đào tạo. Từ đó có kế hoạch chỉ đạo thực hiện và quan tâm đầu tư cho hoạt động này. Phòng Đào tạo của trường tham mưu cho Ban giám hiệu kế hoạch chỉnh sửa, bổ sung chương trình đào tạo cũng như xây dựng các chương trình đào tạo mới nhằm đáp ứng nhu cầu của người học.

Việc phát triển chương trình đào tạo phải được thực hiện đồng bộ, thống nhất theo quy trình từ đơn vị khoa đến các phòng chức năng. Hiệu trưởng nhà trường thành lập hội đồng chuyên môn và hội đồng khoa học & đào tạo để thẩm định CTĐT có sự tham gia của chuyên gia, nghệ nhân và các trưởng đơn vị sử dụng lao động trong các doanh nghiệp. Đồng thời chỉ đạo, hướng dẫn, tổ chức phát triển CTĐT thông suốt từ ban giám hiệu, phòng, khoa, bộ môn thông qua các văn bản quy định, quy chế và quy trình thực hiện kèm theo biểu mẫu thống nhất.

Doanh nghiệp sử dụng lao động cung cấp các thông tin phản hồi về năng lực của người học đang làm việc tại cơ sở giúp nhà trường điều chỉnh kịp thời chương trình đào tạo cho các khoá tiếp theo.

Hiệu trưởng các trường Trung cấp phải huy động hoặc dành được một khoản kinh phí nhất định để chi cho các hoạt động phát triển chương trình đào tạo một cách thường xuyên trước mỗi khóa đào tạo.

3.2.3. Tập trung tổ chức bồi dưỡng dội ngũ giáo viên về năng lực giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu ra Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

• Mục đích của biện pháp

Mục đích của biện pháp này nhằm nâng cao năng lực giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra cho đội ngũ giáo viên.

Trong quá trình đào tạo thì việc giảng dạy của giáo viên, và học tập của học sinh là hoạt động trung tâm. Là những thành tố quyết định mức độ đạt được mục tiêu đào tạo (các tiêu chí về chuẩn đầu ra được xác định đối với mỗi chuyên môn nghề đào tạo). Bên cạnh đó, trong quá trình dạy học chính mục tiêu dạy học sẽ hình thành các năng lực cho học sinh (các tiêu chí về chuẩn đầu ra); mà các năng lực đó được hình thành từ năng lực giảng dạy của giáo viên. Như vậy, nâng cao năng lực giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra cho đội ngũ giáo viên sẽ có tác dụng và giá trị đối với chất lượng và hiệu quả đào tạo. Muốn làm được vấn đề này, nhà trường phải xây dựng chính sách và chiến lược quản lý phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mang tính đón đầu trên cơ sở mục tiêu và xu hướng phát triển của các trường Trung cấp.

Nội dung của biện pháp

• Thành lập Ban quản lý để thực hiện bồi dưỡng cho giáo viên
• Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên về nâng cao giảng dạy theo chuẩn đầu ra.
• Xác định mục tiêu và nội dung bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên.
• Triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong bồi dưỡng giáo viên.
• Đánh giá và chứng nhận kết quả bồi dưỡng của giáo viên (học viên).

Cách thức tiến hành của biện pháp

Chỉ đạo thành lập Ban Quản lý gồm cán bộ quản lý, các chuyên gia, các nhà khoa học và tổ chức theo hình thức tập trung tại trường để bồi dưỡng cho giáo viên theo yêu cầu CĐR

Chỉ đạo xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên để chỉ đạo Ban Quản lý phối hợp với các khoa tổ chức bồi dưỡng giáo viên và định hướng cho giáo viên cập nhật các kiến thức và kỹ năng giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu CĐR bằng phiếu hỏi về:

Những quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới GDNN trong giai đoạn hiện nay, chiến lược phát triển dạy nghề, chiến lược phát triển nguồn nhân lực của Chính phủ;

• Những nhận thức về đào tạo theo CĐR; Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Những năng lực cần được trang bị về xây dựng kế hoạch giảng dạy theo CĐR (xác định các năng lực của học sinh trong mục tiêu môn học/ mô đun; lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức để đạt tới mục tiêu; sử dụng các phương tiện và điều kiện; phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh);

Điều kiện và hoàn cảnh cá nhân để tham gia bồi dưỡng tập trung tại trường.

• Tổ chức và chỉ đạo xác định mục tiêu và nội dung bồi dưỡng năng lực giảng dạy với các nội dung chủ yếu:

Chỉ đạo Ban Quản lý bồi dưỡng giáo viên xác định mục tiêu bồi dưỡng; trong đó tập trung vào các mục tiêu phát triển các năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy, năng lực triển khai kế hoạch giảng dạy, năng lực đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu của CĐR

Chỉ đạo Ban Quản lý bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu để xác định các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên về các năng lực về giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu đào tạo theo CĐR; trong đó có các nội dung: xây dựng kế hoạch giảng dạy (trang bị cho giáo viên năng lực xác định mục tiêu năng lực lựa chọn nội dung, chương trình, phương pháp,…); triển khai hoạt động giảng dạy theo kế hoạch giảng dạy (trang bị cho giáo viên các năng lực triển khai các phương pháp và hình thức truyền đạt các nội dung để học sinh đạt được các năng lực cần thiết theo yêu cầu của CĐR); xác định các điều kiện phục vụ giảng dạy (trang bị cho giáo viên các năng lực lựa chọn và sử dụng các tiện ích của công nghệ thông tin và truyền thông, các phương tiện dạy học khác); cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo (trang bị cho giáo viên các năng lực xác định các tiêu chí đánh giá, thu thập và xử lý thông tin về kết quả học tập so với các tiêu chí đã xác định).

• Tổ chức và chỉ đạo việc chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, trong đó có:

Chỉ đạo các đơn vị chức năng phối hợp với đội ngũ báo cáo viên (giáo viên giảng dạy bồi dưỡng) sưu tầm, biên tập, in ấn các tài liệu bồi dưỡng trên cơ sở mục tiêu và nội dung bồi dưỡng đã xác định;

Chỉ đạo các đơn vị chức năng chuẩn bị phòng học, các thiết bị dạy học (hệ thống thiết bị nghe nhìn, ánh sáng, … và các thiết bị khác) phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập theo các nội dung bồi dưỡng.

• Tổ chức và chỉ đạo việc triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong bồi dưỡng với các hoạt động cụ thể:

Chỉ đạo Ban Quản lý bồi dưỡng giáo viên thực hiện việc phân công, theo dõi, động viên và giám sát báo cáo viên triển khai hoạt động giảng dạy trên lớp các chuyên đề tương ứng với các nội dung bồi dưỡng;

Chỉ đạo Ban Quản lý bồi dưỡng giáo viên thực hiện theo dõi, động viên và giám sát học viên (giáo viên của trường đến học bồi dưỡng) thực hiện các hoạt động học tập theo quy định của lớp bồi dưỡng;

Chỉ đạo Ban Quản lý bồi dưỡng giáo viên thực hiện các hoạt động đưa học viên đi tham quan thực tế tại các cơ sở đào tạo khác, các tổ chức, doanh nghiệp để qua đó bổ trợ các tri thức về giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng các yêu cầu CĐR. Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

• Tổ chức và chỉ đạo việc đánh giá và công nhận kết quả bồi dưỡng của học viên với các hoạt động cụ thể:

Chỉ đạo Ban Quản lý bồi dưỡng giáo viên thực hiện đánh giá và công nhận kết quả bồi dưỡng để đề nghị Hiệu trưởng công nhận cho học viên đã hoàn thành khóa bồi dưỡng;

Chỉ đạo các khoa và bộ môn trực thuộc sử dụng kết quả đánh giá bồi dưỡng của học viên để thực hiện các chính sách trong quản lý và sử dụng học viên.

Hiệu trưởng các trường trung cấp thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình bồi dưỡng tập trung tại trường của giáo viên để có các quyết định quản lý nhằm phát huy các mặt tốt, điều chỉnh các sai lệch và xử lý các vi phạm.

• Điều kiện để thực hiện biện pháp

Các thành viên trong Ban Quản lý bồi dưỡng

Giáo viên phải có năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng, hiểu biết rõ về đào tạo và hoạt động quản lý đào tạo theo CĐR; đồng thời hiểu biết về năng lực giảng dạy của giáo viên trong triển khai quá trình giảng dạy.

Các trường phải huy động được một nguồn kinh phí nhất định để chi cho các hoạt động trong quá trình bồi dưỡng của giảng viên theo các hình thức tập trung hoặc tự bồi dưỡng: chi cho hoạt động quản lý, thù lao cho báo cáo viên, CSVC&TBĐT, tài liệu bồi dưỡng,…

Cán bộ quản lý các cấp của ngành, địa phương, của các cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp, đội ngũ báo cáo viên, CBQL và nhân viên của trường, đội ngũ giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng xác định được trách nhiệm và tham gia tích cực vào quá trình tổ chức và thực thi bồi dưỡng theo các hình thức đã lựa chọn

3.2.4. Tăng cường chỉ đạo các hoạt động đảm bảo cơ sở vật chất và tài chính cho quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

3.2.4.1 Mục đích của biện pháp

Cơ sở vật chất và tài chính là điều kiện vật chất thiết yếu phục vụ đào tạo và các hoạt động khác trong nhà trường. Quản lý CSVC và tài chính là một nội dung quan trọng trong QLĐT. Mục đích của biện pháp quản lý này nhằm bảo đảm CSVC và nguồn tài chính, góp phần đáp ứng yêu cầu cơ bản của ĐT theo CĐR trong các trường Trung cấp tại Khánh Hòa. Biện pháp quản lý “Bảo đảm CSVC và tài chính phục vụ đào tạo” cần được lãnh đạo các trường Trung cấp tại Khánh Hòa nghiên cứu vận dụng để thực hiện được mục tiêu biện pháp này

3.2.4.2 Nội dung của biện pháp

Ban hành các văn bản quản lý tài sản, quy chế chi tiêu nội bộ trên cơ sở các quy định của Nhà nước và tình hình thực tế của các trường, tạo cơ chế thông thoáng nhưng tiết kiệm, hiệu quả trong phục vụ QLĐT.

Xây dựng quy hoạch, kế hoạch CSVC, tài chính đáp ứng yêu cầu ĐT và phát triển ĐT theo CĐR sát với Kế hoạch chiến lược của nhà trường.

Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc sử dụng CSVC để kịp thời đánh giá tình hình sử dụng, tu bổ, mua sắm bổ sung. Kiểm tra, đánh giá tình hình huy động và sử dụng tài chính phục vụ ĐT và các hoạt động khác của các trường.

Cần huy động nguồn lực xã hội, đẩy mạnh xã hội hóa để tăng cường CSVC và tài chính như biện pháp nêu trên.

Tích cực tham mưu với lãnh đạo địa phương mở rộng thẩm quyền tự chủ về tài chính, tài sản cho nhà trường trên cơ sở quy định của Nhà nước nhằm tạo điều kiện cho lãnh đạo nhà trường chủ động, sử dụng hiệu quả CSVC và tài chính phục vụ các hoạt động QLĐT

3.2.4.3 Cách thức thực hiện biện pháp

Tích cực tham mưu, đề xuất với lãnh đạo địa phương cấp đủ diện tích sử dụng đất theo quy định cho trường, chủ trì cùng với sự hỗ trợ của Sở Lao động TB&XH tăng cường hoàn thiện CSVC cho nhà trường theo kỳ ngân sách trung hạn và hằng năm. Cho phép mở rộng tự chủ về quản lý và sử dụng tài sản/CSVC (đất, các loại phòng học, giảng đường, hội trường.., thiết bị dạy học…) nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tài sản và tăng nguồn thu (được phép cho thuê tài sản trong trường hợp tài sản chưa sử dụng hoặc sử dụng chưa hết công suất…). Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Định kỳ lập kế hoạch đầu tư CSVC cho từng năm học; chỉ đạo các đơn vị trong trường căn cứ chức năng, nhiệm vụ đề xuất bổ sung CSVC cần thiết phục vụ công việc đồng thời thường xuyên kiểm kê, đánh giá thực tế quản lý CSVC.

Ban hành các văn bản quản lý tài sản đầy đủ, chặt chẽ và bảo đảm các nguyên tắc quy định, chú trọng xây dựng quy trình quản lý các phòng thí nghiệm thực hành, phòng học bộ môn… Chỉ đạo thực hiện tốt công tác quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả CSVC phục vụ ĐT, NCKH và các hoạt động quản lý. Củng cố, kiện toàn ban quản lý tài sản-thiết bị, có đầy đủ hồ sơ, sổ sách thống kê, kiểm tra tài sản định kỳ hàng quý, hàng năm. Đồng thời, hiệu trưởng phân công trách nhiệm sử dụng, bảo quản và quản lý tài sản cho từng đơn vị; định kỳ hàng tháng kiểm tra, báo cáo, bảo dưỡng kịp thời.

Huy động các nguồn kinh phí từ chương trình mục tiêu quốc gia, dự án của nước ngoài, sự hợp tác hỗ trợ của các doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh và khu vực, đồng thời cân đối tiết kiệm chi thường xuyên để tăng cường bổ sung CSVC.

Dự toán thu, xác định các nguồn chủ yếu: Ngân sách Nhà nước cấp theo định mức / đầu HS trên cơ sở thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh mà Sở LĐTBXH giao hằng năm học và từ học phí hệ chính quy; Mở rộng dịch vụ ĐT không chính qui (GD thường xuyên, các loại hình ĐT cấp chứng chỉ); Nguồn thu từ các hợp đồng NCKH, hợp đồng đào tạo, dịch vụ tư vấn; Nguồn thu từ hiến tặng, tài trợ, quà biếu, đầu tư; Nguồn thu từ kinh phí đầu tư tăng cường CSVC của địa phương và TW.

Dự toán chi, bảo đảm cân đối chi như mục tiêu nêu trên. Trên cơ sở chế độ chính sách Nhà nước quy định, các trường Trung cấp xây dựng Quy chế chi tiêu nội bộ bảo đảm đầy đủ các khoản chi và định mức chi phù hợp với thực tế, có định mức khuyến khích hoạt động DH, NCKH, đào tạo bồi dưỡng, chế độ đãi ngộ GV giỏi, GV có học hàm tiến sĩ.

3.2.4.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp

CBQL đặc biệt là hiệu phó phụ trách cơ sở vật chất, kế toán và giáo viên phụ trách xưởng thực hành cần có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết và tầm quan trọng của đảm bảo cơ sở vật chất và tài chính đáp ứng nhu cầu của dạy và học theo CĐR.

Các trường Trung cấp tại Khánh Hòa cần tạo điều kiện tối đa cho việc tăng cường bồi dưỡng, cho giáo viên năng lực quản lý, khai thác và sử dụng có hiệu quả CSVC phục vụ ĐT, NCKH.

Trường cần thiếp lập mối quan hệ mật thiếp với các doanh nghiệp trong phạm vi hoạt động của mình và có chính sách để lôi cuốn họ tham gia vào tạo điều kiện cho học sinh thực tập tại doanh nghiệp, giảm tải bớt gánh nặng đầu tư thiết bị cho nhà trường

Hiệu trưởng các trường Trung cấp cần huy động kinh phí để thực hiện.

3.2.5. Bồi dưỡng và tập huấn kỹ năng thiết kế, cách sử dụng các bài kiểm tra đánh giá các môn học cho các mục đích khác nhau trong suốt khóa học

• Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Một trong nhũng nguyên nhân đầu ra của quá trình đào tạo không đạt chuẩn đầu ra là người dạy không sử dụng được các hình thức đánh giá trong quá trình dạy học là họ chưa được trang bị những kỹ năng thiết kế các loại bài đánh giá cho các mục đích khác nhau trong quá trình dạy học.

• Nội dung của biện pháp

Xây dựng hệ thống tiêu chí, chỉ báo kiểm tra, đánh giá và giám sát chất lượng quá trình đào tạo dựa trên CĐR của chương trình đào tạo, module/môn học/học phần;

• Cách thức thực hiện biện pháp

Giới thiệu các hình thức kiểm tra, đánh giá vào các thời điểm của quá trình dạy học, đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình (đánh giá thường xuyên và định kì) đánh giá tổng kết (thi học kì và thi kết thúc môn)

Giới thiệu mục đích, hình thức, nội dung cấu trúc để cho từng loại bài kiểm tra

Tổ chức viết câu hỏi theo các nội dung ứng với các bậc mục tiêu, tiến hành tới thành lập các ngân hàng câu hỏi của mỗi bộ môn, mỗi ngành nghề. Tổ chức thiết kế các bài kiểm tra và biểu diễn cho các mục đích khác nhau

• Điều kiện để thực hiện biện pháp

“Văn bản hóa” và công khai các quy định cũng như hướng dẫn thực hiện về tiêu chí, chỉ báo và cách vận hành; vận hành hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát và cải tiến liên tục chất lượng đào tạo; tổ chức tuyên truyền, quán triệt, giải thích để giáo viên thực hiện tốt các kỹ năng kiểm tra đánh giá.

3.2.6. Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động

• Mục đích của biện pháp Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Hình thành được hệ thống thông tin đầu ra có sự phối hợp của các doanh nghiệp sử dụng lao động để quản lý các thông tin, dữ liệu khách quan và chân thực nhằm đánh giá chính xác chất lượng đào tạo và hiệu quả đào tạo, qua đó có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình đào tạo; đồng thời góp phần xác định nhu cầu đầu vào.

Tạo điều kiện cho học sinh được thực hành, thực tập nghề nghiệp đúng ngành nghề đào tạo.

Liên kết đào tạo, sử dụng nguồn lao động đồng thời giúp dự báo trước sự thay đổi của thị trường lao động.

• Nội dung thực hiện biện pháp

Khuyến khích các doanh nghiệp sử dụng lao động vào ngày hội hướng nghiệp và tư vấn tuyển sinh của nhà trường.

Mời giám đốc, lãnh đạo các cơ sở sử dụng lao động tham gia đánh giá, phản biện chương trình đào tạo. Điều này giúp cho chương trình đào tạo của nhà trường ngày càng sát với yêu cầu của nghề nghiệp, tạo điều kiện sau khi tốt nghiệp không phải đào tạo lại.

Mời những chuyên gia lành nghề đến giảng dạy một số học phần thực hành, tham gia vào Hội đồng chấm tốt nghiệp. Nhà trường và các doanh nghiệp hợp tác với nhau để học sinh được thực tập nghề nghiệp tại các doanh nghiệp.

Mời đại diện các doanh nghiệp tham gia Lễ phát bằng tốt nghiệp cho học sinh hàng năm và phỏng vấn về nhu cầu sử dụng lao động.

Hợp tác với doanh nghiệp cơ sở sử dụng lao động để mở các lớp đào tạo ngắn hạn, đáp ứng theo yêu cầu.

Căn cứ kết quả khảo sát xây dựng hệ thống thông tin về thị trường lao động một cách khoa học và tương đối đầy đủ để nhà trường có được số liệu tổng quan về nhu cầu của doanh nghiệp sử dụng lao động trước mắt và lâu dài.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Để thực hiện được các công việc trên, phòng quản sinh phối hợp với phòng Thanh tra khảo thí và đảm bảo chất lượng lựa chọn bộ phận chuyên trách về quản lý học sinh sau tốt nghiệp và hợp tác doanh nghiệp. Nhà trường cần khuyến khích các khoa, giáo viên tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp để lôi cuốn được người tài, có uy tín trong nghề về giảng dạy. Hơn nữa, nhà trường có thể cử các ban, nhóm biểu diễn của trường phục vụ các chương trình theo yêu cầu của doanh nghiệp.

• Điều kiện để thực hiện biện pháp Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Hiệu trưởng các trường Trung cấp và doanh nghiệp sử dụng lao động cần có nhận thức đúng đắn về nhu cầu, lợi ích của mối quan hệ này trong nền kinh tế thị trường để cùng nhau tìm kiếm và thống nhất cơ chế, nội dung mô hình hợp tác giữa các bên cho phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi bên.

Doanh nghiệp sử dụng lao động cần trao đổi, chia sẻ thông tin về nhu cầu việc làm như: số lượng cần tuyển dụng theo ngành, yêu cầu về thể lực, trí lực, cũng như các năng lực khác.

Xây dựng mô hình, cơ chế liên kết phù hợp để khuyến khích phát triển mối quan hệ giữa cơ sở sử dụng lao động với nhà trường như chính sách đối với nhà trường, chuyên gia, nghệ nhân,… tham gia giảng dạy.

Bộ phận chuyên trách phải được bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng về phát triển quan hệ hợp tác doanh nghiệp.

Nhà trường cần có quy định riêng đối với việc chi trả hợp đồng giảng dạy, chấm tốt nghiệp, phản biện chương trình cho các cộng tác viên từ cơ sở sử dụng lao động, bởi nếu thực hiện theo quy chế chi tiêu nội bộ hiện nay sẽ rất khó có thể mời được những người có uy tín về tham gia đào tạo cùng nhà trường.

3.2.7. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp của trường

• Mục đích biện pháp

Mục đích của biện pháp này nhằm nâng cao năng lực cho CBQL các cấp của trường trong việc thiết lập và triển khai các chức năng cơ bản của quản lý đối với các hoạt động trong quá trình đào tạo theo CĐR

Quản lý luôn luôn giữ vai trò tiền đề, định hướng và điều chỉnh mọi hoạt động trong xã hội nói chung và trong một tổ chức nói riêng. Chất lượng và hiệu quả quản lý bất kỳ một hoạt động nào đó phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng năng lực của người quản lý là một trong những yếu tố mang tính quyết định. Chính vì vậy tổ chức các hoạt động bồi dưỡng năng lực quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp của các trường Trung cấp có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả các hoạt động để đạt tới mục tiêu đào tạo theo CĐR. Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

• Nội dung biện pháp

Xác định các năng lực quản lý quá trình đào tạo theo CĐR được bồi dưỡng, nâng cao cho đội ngũ CBQL các cấp của các trường Trung cấp.

Triển khai hoạt động cử CBQL các cấp của các trường tham gia lớp bồi dưỡng tại các cơ sở giáo dục có chức năng bồi dưỡng CBQL.

Tổ chức các hoạt động giúp cho CBQL các cấp của trường tự bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý quá trình đào tạo theo CĐR

• Cách thức thực hiện biện pháp

Đánh giá CBQL các cấp của trường về năng lực hiểu biết và vận dụng các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nghề nghiệp trong Chiến lược phát triển GDNN 2018 – 2027 của Chính phủ vào hoạt động đào tạo theo CĐR;

Đánh giá hoạt động thực tiễn của các CBQL các cấp của trường để nhận biết về các năng lực xác định các lĩnh vực phải quản lý trong nhà trường (quản lý về thực thi luật pháp, chính sách, điều lệ và quy chế GDNN; quản lý về xây dựng bộ máy quản lý và nhân sự; quản lý đào tạo; quản lý các nguồn lực vật chất; quản lý môi trường đào tạo; và quản lý hệ thống thông tin quản lý);

Đánh giá hoạt động thực tiễn của đội ngũ CBQL các cấp của trường để nhận biết về các năng lực thiết lập và triển khai các chức năng cơ bản của quản lý (kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) đối với các hoạt động trong quá trình đào tạo theo CĐR.

Tổ chức và chỉ đạo phòng tổ chức cán bộ lập danh sách những CBQL đủ điều kiện tham gia bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở giáo dục có chức năng bồi dưỡng CBQL GDNN theo nhu cầu bồi dưỡng đã xác định;

Tổ chức và chỉ đạo phòng tổ chức cán bộ thực hiện các hoạt động liên hệ và lựa chọn cơ sở GDNN có chức năng bồi dưỡng CBQL GDNN để nhận biết chỉ tiêu số lượng, thời gian mở lớp bồi dưỡng;

Tổ chức và chỉ đạo phòng tổ chức cán bộ thiết lập các thủ tục và điều kiện cử CBQL của trường đi bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở giáo dục có chức năng bồi dưỡng CBQL GDNN đã lựa chọn (quyết định cử đi bồi dưỡng, thực hiện các chế độ chính sách hỗ trợ cho người đi bồi dưỡng); Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Tổ chức và chỉ đạo phòng tổ chức cán bộ và các đơn vị trong trường sử dụng CBQL sau khi họ hoàn thành khóa bồi dưỡng (phân công vị trí công tác mới, giao thêm nhiệm vụ, thực hiện các chế độ chính sách lương và phụ cấp theo quy định hiện hành);

Hiệu trưởng thường xuyên thực hiện chức năng kiểm tra và đánh giá việc triển khai các hoạt động cử CBQL các cấp của trường đi học bồi dưỡng tập trung tại các cơ sở GDNN có chức năng bồi dưỡng CBQL giáo dục để kịp thời có các quyết định quản lý nhằm phát huy các mặt tốt, uốn nắn những lệch lạc và xử lý các sai phạm.

Tổ chức và chỉ đạo phòng Tổ chức cán bộ lập danh sách CBQL tham gia tự bồi dưỡng theo nhu cầu đã xác định;

Hiệu trưởng trực tiếp giao mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung tự bồi dưỡng cho các CBQL của trường tham gia tự bồi dưỡng;

Tổ chức và chỉ đạo thiết lập kế hoạch cá nhân về tự bồi dưỡng (CBQL đăng ký tự bồi dưỡng tự đề ra mục tiêu cần đạt tới, các phương pháp và thời gian thực hiện nội dung tự bồi dưỡng, các cam kết cần thiết khác đối với nhà trường);

Tổ chức và chỉ đạo các đơn vị chức năng trong trường cấp phát các tài liệu, học liệu,… thiết bị, hỗ trợ kinh phí cho CBQL tham gia tự bồi dưỡng theo quy định tự bồi dưỡng nêu trên;

Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động theo dõi, giám sát, động viên, khuyến khích các CBQL tham gia tự bồi dưỡng thực hiện các nội dung và phương pháp để đạt tới mục tiêu tự bồi dưỡng để có những uốn nắn kịp thời;

Hiệu trưởng và phòng tổ chức cán bộ thiết lập các thủ tục công nhận kết quả tự bồi dưỡng của CBQL các cấp, lưu hồ sơ và sử dụng kết quả đó trong bổ nhiệm, đề bạt, luân chuyển lên các vị trí quản lý cao hơn và thực hiện chính sách cán bộ (lương, phụ cấp, khen thưởng);

Hiệu trưởng thường xuyên thực hiện chức năng kiểm tra và đánh giá việc tổ chức các hoạt động tự bồi dưỡng cho CBQL các cấp của trường để kịp thời có các quyết định quản lý nhằm phát huy các mặt tốt, uốn nắn những lệch lạc và xử lý các sai phạm.

• Điều kiện để thực hiện biện pháp

Phải xác định đúng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng; trong đó chỉ ra đúng các năng lực quản lý mà từng CBQL sau khi bồi dưỡng phải đạt được; đồng thời phải lựa chọn chính xác các nội dung bồi dưỡng để qua đó mọi CBQL tham gia bồi dưỡng đạt được mục tiêu bồi dưỡng (các năng lực quản lý cần được nâng cao).

Hiệu trưởng các trường Trung cấp phải huy động hoặc dành một khoản kinh phí phù hợp để chi cho các hoạt động bồi dưỡng của CBQL các cấp trong trường theo các hình thức đã lựa chọn (cử đi bồi dưỡng tập trung hoặc tự bồi dưỡng).

Các CBQL các cấp của trường phải nhận thức đầy đủ, chủ động và tự giác đối với trách nhiệm nâng cao năng lực quản lý của mình để hoàn thành nhiệm vụ bồi dưỡng theo từng hình thức tổ chức bồi dưỡng nêu trên.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Trên đây là 7 biện pháp quản lý đào tạo tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa. Các nội dung của các biện pháp có quan hệ biện chứng đan xen nhau. Vì thế, khi tổ chức thực hiện các biện pháp này cần phải triển khai một cách đồng bộ và nhất quán thì hiệu quả mang lại mới được nâng lên.

Biện pháp “Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ đó xác lập và công bố chuẩn đầu ra của các trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội” là biện pháp xuất phát điểm nhằm khắc phục nguyên nhân đào tạo vừa thừa vừa thiếu, khiến học sinh ra trường khó tìm việc làm. Định hướng được chuẩn đầu ra giúp nhà trường xây dựng chương trình, phương thức đào tạo, kiểm tra đánh giá hợp lý.

Trên cơ sở đầu vào, các chuẩn đầu ra đã được xác lập, công bố theo yêu cầu xã hội, biện pháp “Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu ra”; “Tăng cường chỉ đạo các hoạt động đảm bảo cơ sở vật chất và tài chính cho quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra”; “ Bồi dưỡng và tập huấn kỹ năng thiết kế, cách sử dụng các bài kiểm tra đánh giá các môn học cho các mục đích khác nhau trong suốt khóa học” và biện pháp “Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động” vừa là biện pháp quản lý đầu vào, vừa là quản lý đầu ra, tác động ngược lại các biện pháp trên.

3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa

3.4.1. Mục dích khảo nghiệm

Nhằm lấy ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, giáo viên các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa tìm hiểu mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp và cả hệ thống các biện quản lý đã đề xuất.

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình đào tạo tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa đã xây dựng và đề xuất:

• Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ đó xác lập và công bố chuẩn đầu ra của các trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội.
• Biện pháp 2: Tổ chức phát triển chương trình đào tạo dựa trên thông tin phản hồi của cơ sở lao động và học sinh tốt nghiệp theo hướng cập nhập chuẩn đầu ra của ngành, nghề đào tạo.
• Biện pháp 3: Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu ra
• Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo các hoạt động đảm bảo cơ sở vật chất và tài chính cho quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra.
• Biện pháp 5: Bồi dưỡng và tập huấn kỹ năng thiết kế, cách sử dụng các bài kiểm tra đánh giá các môn học cho các mục đích khác nhau trong suốt khóa học.
• Biện pháp 6: Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động
• Biện pháp 7: Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp của trường

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm

Xin ý kiến bằng phiếu hỏi là phương pháp khảo nghiệm, bằng cách triển soạn thảo 2 bảng câu hỏi để xin các ý kiến chuyên gia về mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp quản lý.

3.4.4. Tiêu chí và thang dánh giá

Tiêu chí đánh giá: Tính cấp thiết (rất cấp thiết, cấp thiết, ít cấp thiết) và tính khả thi (rất khả thi, khả thi, ít khả thi) được cho điểm theo nguyên tắc 3 – 2 – 1.

Thang đánh giá: Mức 1 (rất cấp thiết, rất khả thi): 2,33 < X <3 Mức 2 (cấp thiết, khả thi): X = 1,68 đến 2,33 Mức 3 (Không cấp thiết, Không khả thi) X < 1,68

3.4.5. Đối tượng khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Tác giả luận văn đã phát phiếu trưng cầu, ý kiến của CBQL cấp Sở LĐTBXH và CBQL đang trực tiếp làm việc tại các trường và đại diện nhà tuyển dụng về mức độ phù hợp và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, trong đó:

• Các CBQL cấp trường, cấp khoa và một số phòng chức năng của các trường

Trung cấp (theo giới hạn khách thể nghiên cứu): 50 người (mỗi trường 10 người).

• Các CBQL nhân sự tại doanh nghiệp và cựu học sinh: 50 người.
• Các CBQL cấp vụ chức năng của Sở Lao động TBXH Khánh Hòa: 20 người Tổng cộng số chuyên gia dự kiến gửi phiếu hỏi là 120 người

3.4.6. Kết quả khảo nghiệm

Sau khi phát các bộ phiếu hỏi về mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp quản lý đã đề xuất, chỉ thu 110 bộ phiếu đã trả lời đủ các câu hỏi trong số 120 bộ phiếu đã phát ra. Xử lý 110 bộ phiếu đã thu về cho thấy mức độ cấp thiết của các biện pháp được thể hiện ở các số liệu trong bảng 3.1 dưới đây.

• Mức độ cấp thiết của các biện pháp

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính cấp thiết của các biện pháp quản lý QTĐT tại các trường Trung cấp ở tỉnh Khánh Hòa.

Các số liệu tại bảng 3.1 cho thấy hầu hết các biện pháp quản lý được đánh giá với mức độ rất cấp thiết; trong đó biện pháp thứ 7 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý QTĐT theo CĐR cho đội ngũ CBQL các cấp của trường” có mức độ rất cấp thiết cao nhất (với X = 2,95), biện pháp thứ 1 “Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ đó xác lập và công bố CĐR của các trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội” bị đánh giá có mức độ rất cấp thiết thấp nhất nhưng cũng có lên tới X = 2,55.

Nhìn tổng thể cả 7 biện pháp quản lý cũng được các chuyên gia đánh giá có mức độ rất cấp thiết rất cao (giá trị trung bình cộng của các X = 2,71). Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

• Mức độ khả thi của các biện pháp

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về nhận thức tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo CĐR tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa

Dựa vào kết quả bảng 3.2 cho thấy tính khả thi của các biện pháp các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo CĐR tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa được đánh giá ở mức rất khả thi X = 2,62. Qua khảo sát cho thất các biện pháp quản lý đào tạo được có mức độ khả thi đánh giá khác nhau.

Biện pháp thứ 7: “Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý QTĐT theo CĐR cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp của trường” được đánh giá rất khả thi với X = 2,92, điều ấy cho thấy năng lực quản lý của các CBQL đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của các trường theo hướng tiếp cận CĐR

Biện pháp thứ 4: “Tăng cường chỉ đạo các hoạt động đảm bảo CSVC và tài chính cho QTĐT theo CĐR” đươc đánh giá thấp nhất nhưng X cũng đạt đến mức là 2,28; điều đấy cũng phán ánh đúng thực tế khó khăn tại các trường Trung cấp về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề vì thị trường lao động biến động, thay đổi với tốc độ rất nhanh nên các trường không đầu tư theo kịp. Để làm điều đó cần phải huy động nguồn lực của xã hội nhất là sự hợp tác của các doanh nghiệp.

• Mức độ tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra.

Nhằm xác định mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đào tạo tại trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa đề sử dụng công thức tính tương quan thứ bậc Spearman để tính toán:

Trong đó: Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

• R là hệ số tương quan của các biện pháp
• D² là bình phương của hiệu các thứ bậc các biện pháp tương ứng
• N là số thứ bậc của các biện pháp đã có
• Từ công thức trên sẽ có các kết luận dưới đây:
• Nếu R có giá trị > 0 (dương) thì mức độ cấp thiết và tính khả thi có mối tương quan thuận;
• Nếu R có giá trị < 0 (âm) thì mức độ cấp thiết và tính khả thi có mối tương quan nghịch.
• Nếu R =1 thì mối tương quan chặt chẽ nhất.
• Mức độ tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được thể hiện tại bảng 3.3 dưới đây.

Bảng 3.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình đào tạo tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa.

• Với các số liệu tại bảng 3.3 ta có hệ số tương quan:

Hệ số R = 0,93 là số >0 và gần = 1; cho nên mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và tương quan tương đối chặt chẽ. Cho thấy, về tổng thể các biện pháp quản lý nào có mức độ cấp thiết cao thì cũng có tính khả thi cao. Các biện pháp được đánh giá cấp thiết ở mức độ nào thì cũng có mức độ khả thi phù hợp, như biện pháp 1,6,7 được đánh giá cấp thiết lần lượt mức 7, 2 và 1 thì cũng được đánh giá khả thi ở mức 7, 2 và 1.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đưa ra mối quan hệ tương đối chặt chẽ. Điều này chứng tỏ các biện pháp luận văn đề xuất là phù hợp, đáp ứng yêu cầu trong công tác quản lý quá trình đào tại tại các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa. Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Tiểu kết chương 3

Qua phân tích đánh giá thực trạng về quản lý quá trình đào tạo các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa cho chúng ta thấy rằng: để nâng cao chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDNN trong giai đoạn hiện nay thì các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa phải triển khai các biện pháp quản lý:

• Tổ chức khảo sát thị trường lao động từ đó xác lập và công bố chuẩn đầu ra của các trường nhằm định hướng đào tạo người học đáp ứng nhu cầu xã hội.
• Tổ chức phát triển chương trình đào tạo dựa trên thông tin phản hồi của cơ sở lao động và học sinh tốt nghiệp theo hướng cập nhập chuẩn đầu ra của ngành, nghề đào tạo.
• Tập trung tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh để đáp ứng chuẩn đầu ra
• Tăng cường chỉ đạo các hoạt động đảm bảo cơ sở vật chất và tài chính cho quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra.
• Bồi dưỡng và tập huấn kỹ năng thiết kế, cách sử dụng các bài kiểm tra đánh giá các môn học cho các mục đích khác nhau trong suốt khóa học.
• Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa nhà trường với doanh nghiệp sử dụng lao động.

Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra cho đội ngũ cán bộ quản lý các cấp của trường.

Các biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo CĐR có mối quan hệ mật thiết và bổ trợ cho nhau nhằm vào mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo của mỗi trường.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý đã đề xuất đều có mức độ cấp thiết và tính khả thi rất cao; có mối tương quan thuận (mức độ cấp thiết với mức độ khả thi). Như vậy giả thuyết khoa học nêu ra ở phần mở đầu đã được minh chứng. Thông qua đó, lãnh đạo các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa thể áp dụng các biện pháp này vào hoạt động quản lý đào tạo theo chuẩn đầu ra.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

Đào tạo theo CĐR là yêu cầu mang tính tất yếu của các cơ sở đào tạo nói chung và của các trường Trung cấp nói riêng trong bối cảnh hiện nay; nhằm góp phần phát triển nguồn nhân lực cho mọi hoạt động KT-XH.

CĐR của mỗi ngành, nghề đào tạo là quy định mang tính cam kết giữa nhà trường với xã hội về nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ năng thực hành, khả năng nhận thức công nghệ và giải quyết vấn đề; vị trí việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng trình độ, ngành nghề đào tạo.

Luận văn đã xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận của QL quá trình đào tạo ở các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa theo chuẩn đầu ra từ việc tổng quan nghiên cứu, các khái niệm cơ bản, một số vấn đề lý thuyết, nội dung quản lý và các yếu tố ảnh hưởng đến QL quá trình đào tạo ở các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa theo chuẩn đầu ra.

Luận văn đã tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động QL quá trình đào tạo ở các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa theo mô hình đào tạo chuẩn đầu ra có thể rút ra các kết luận như sau:

Các hoạt động quản lý quá trình đào tạo theo CĐR của các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa có nhiều mặt tích cực; tuy nhiên vẫn còn tồn tại những hạn chế và bất cập. Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến các bất cập và hạn chế là do công tác quản lý của các trường đối với các hoạt động:

Quản lý đầu vào tuy đã được các trường Trung cấp quan tâm, coi trọng nhưng việc quản lý công tác xác lập và công bố chuẩn đầu ra hàng năm vẫn còn bất cập so với thực tiễn, thiếu sự liên kết với các doanh nghiệp sử dụng lao động, cựu học sinh. Bên cạnh đó, quản lý hoạt động phát triển chương trình chưa được điều chỉnh, cập nhật thường xuyên đáp ứng yêu cầu của cơ sở sử dụng lao động.

Quản lý quá trình luôn được các trường Trung cấp chú trọng thực hiện theo quy định nhưng chưa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên và học sinh. Việc tổ chức hoạt động giảng dạy và học tập như hiện nay chưa đáp ứng được theo tiêu chuẩn đầu ra của Khung trình độ quốc gia Việt Nam.

Quản lý đầu ra còn mang tính khép kín, mối liên hệ qua lại giữa các trường và doanh nghiệp còn lỏng lẻo, ít được quan tâm dẫn đến việc quản lý thông tin phản hồi của cơ sở sử dụng lao động thực hiện chưa được tốt.

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn tại chương 1 và chương 2, tác giả đã đề xuất 7 biện pháp cụ thể, trong đó chỉ rõ mục đích, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện biện pháp quản lý quá trình đào tạo theo chuẩn đầu ra ở các trường Trung cấp trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa. Qua khảo sát cho thấy các biện pháp có tính cấp thiết và tính khả thi cao, giữa các biện pháp có mối quan hệ mật thiết và đồng bộ với nhau Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

2. Khuyến nghị

a) Đối với Bộ Lao dộng – Thương binh và Xã hội

Cần có sự phối hợp Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng các văn bản hướng dẫn liên quan đến công tác đào tạo, ban hành văn bản hướng dẫn liên quan đến cơ chế tuyển sinh, công tác đào tạo, tiêu chuẩn nhà giáo GDNN, CBQL GDNN, chuẩn chức danh nghề nghiệp;

• Xây dựng và ban hành hệ thống các văn bản hướng dẫn thực thi Luật GDNN;
• Chuẩn hóa lại CĐR cho tất các các ngành, nghề đào tạo;
• Tăng cường CSVC&TBĐT theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và sát với thực tế tại các cơ quan, doanh nghiệp từ các nguồn vốn huy động trong và ngoài nước, trong và ngoài ngành nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo chuẩn đầu ra.

b)  Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

• Phối hợp với Bộ LĐ-TB&XH để ban hành các văn bản về đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước cũng như các quy định về đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng chuẩn đầu ra và nhu cầu xã hội;
• Xây dựng và ban hành các chính sách về nhà giáo, nhà giáo GDNN, CBQL giáo dục; chính sách đào tạo đội ngũ giáo viên và CBQL của các trường do Bộ LĐ- TB&XH quản lý;
• Xác định cơ chế tuyển sinh phù hợp cho các trường thuộc Bộ GD&ĐT và các trường thuộc lĩnh vực GDNN của Bộ LĐ-TB&XH

c) Đối với UBND tỉnh và Sở LĐTB & XH

• Xây dựng chiến lực quản lý QTĐT nghề để đáp ứng nhu cầu CNH- HĐH và hội nhập quốc tế trong tình hình thực tế của địa phương và khu vực, quốc tế.
• Tiếp tục đẩy mạnh xã hội hóa quản lý đào tạo nghề, tranh thủ tối đa các nguồn lực, đầu tư ngoài ngân sách nhà nước cho dạy nghề, tăng cường hơn nữa việc huy động đóng góp từ người học, tăng cường tính tự chủ trong công tác quản lý đào .tạo nghề, xóa bỏ bao cấp trong đào tạo nghề.
• .Tăng cường quản lí nhà nước về đào tạo nghề ở các cấp cũng như sự nghiệp quản lý đào tạo ở các cơ sở doanh nghiệp, .làm tốt công tác quy hoạch đào tạo, xây dựng và kiểm soát quy trình, chất lượng đào tạo ở mọi loại hình cơ sở đào tạo  doanh nghiệp.
• Tiếp tục bổ sung và đổi mới về cơ chế chính sách đối với dạy nghề và học nghề đặc biệt là chính sách thu hút đội ngũ giáo viên dạy nghề, chính sách phân luồng đào tạo và xã hội hóa đào tạo nghề. Có chính sách tôn vinh giáo viên dạy nghề giỏi nhằm động viên và khuyến khích người giỏi tham gia dạy nghề.

d) Đối với các trường Trung cấp trên dịa bàn tỉnh Khánh Hòa

Căn cứ trên chiến lược phát triển nhà trường được cấp có thẩm quyển phê duyệt, xây dựng quy hoạch và kế hoạch thực hiện mục tiêu cho từng giai đoạn. Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.

• Xây dựng bộ quy chế đào tạo, tuyển sinh, chế độ làm việc của giáo viên theo yêu cầu của Bộ Lao động thương binh và xã hội để các hoạt động của nhà trường được thực hiện theo đúng quy trình, đồng bộ và khoa học.
• Phân cấp quản lý; đẩy mạnh vai trò tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cá nhân trong đơn vị.
• Các phòng chức năng làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường theo chức năng nhiệm vụ được giao.
• Cần đổi mới quá trình đào tạo từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học theo CĐR.
• Cần chú trọng đến giải pháp gắn đào tạo của các trường Trung cấp với doanh nghiệp, coi doanh nghiệp là một chủ thể thực sự của QTĐT. Từ đó, đưa doanh nghiệp tham gia trực tiếp vào mọi khâu của quá trình đào tạo và quản lý đào tạo; Tổ chức cho HS học tập trải nghiệm, thực hành, thực tập tại doanh nghiệp. Tỷ lệ CTĐT dành cho HS học tại doanh nghiệp từ 50% đến 70% chương trình đào tạo, tùy vào mỗi ngành/nghề đào tạo. Mời cán bộ quản lý giỏi và những người giỏi nghề ngoài DN tham gia dạy từ 40-50% chương trình ĐT mỗi chuyên ngành.

e) Khuyến nghị với các cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp sử dụng nhân lực

• Tham gia có hiệu quả và chất lượng vào hoạt động điều chỉnh, bổ sung CĐR cho các ngành nghề trong các trường Trung cấp;
• Tham gia trực tiếp vào đánh giá về năng lực nghề nghiệp của “sản phẩm đào tạo” từ các nhà trường Trung cấp theo CĐR và đáp ứng yêu cầu sử dụng của doanh nghiệp; Luận văn: Biện pháp QL quá trình đào tạo của trường Trung cấp.
• Phối hợp với các trường Trung cấp trong đào tạo, sử dụng “sản phẩm đào tạo” của nhà trường; có các cơ chế hỗ trợ kinh phí cho quá trình đào tạo và động viên khuyến khích học sinh trong quá trình học tập;
• Có chính sách tuyển dụng, cơ chế tiền lương cho học sinh sau tốt nghiệp.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý quá trình đào tạo của các trường Trung cấp

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com