Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên bằng nhận xét tại các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

Chất lượng của hoạt động ĐGTX bằng nhận xét ở trường Tiểu học phụ thuộc rất lớn vào công tác QL của HT. Với tầm quan trọng như vậy nên HT cần có những biện pháp chiến lược, mang tính hệ thống và thực hiện một cách đồng bộ trong công tác QL hoạt động ĐGTX nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ được giao và nâng cao chất lượng ĐG cũng như chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học. Đề tài đề xuất các biện pháp dựa trên những cơ sở sau:

3.1.1. Cơ sở lý luận

Các biện pháp được xây dựng dựa trên CSLL về hoạt động ĐGTX bằng nhận xét và QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét như đã trình bày ở chương 1. Trong CSLL của đề tài chúng tôi tiếp cận các chức năng QL hoạt động KTĐG theo chu trình QL của tác giả Trần Kiểm (2022) và của nhóm tác giả Bùi Minh Hiền và Nguyễn Vũ Bích Hiền (2021) bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; lãnh đạo; chỉ đạo thực hiện; kiểm tra ĐG. Chính vì vậy, việc xác lập các biện pháp QL cũng đảm bảo sát với nội dung QL và đồng bộ về các chức năng QL của HT đối với hoạt động ĐGTX bằng nhận xét ở các trường Tiểu học (Trần Kiểm, 2022), (Bùi Minh Hiền và Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2021).

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

Cơ sở thực tiễn để đề xuất một số biện pháp QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét ở các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương là:

• Căn cứ vào đặc điểm tình hình đội ngũ CBQL, GV, HS của các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
• Căn cứ vào thực trạng QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét ở các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một như đã trình bày ở chương 2 của đề tài. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

3.1.3. Cơ sở pháp lý

Hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho HSTH là một hoạt động mang tính chất pháp chế được quy định trong các văn bản pháp quy của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT và của Sở GD&ĐT. Do vậy, các biện pháp QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét được đề xuất phải phù hợp với quan điểm, nguyên lý GD của Đảng, Nhà nước, luật GD, các quy định hiện hành của ngành GD&ĐT và của cấp học, bậc học về công tác kiểm tra ĐG KQHT. Cơ sở pháp lý để đề xuất các biện pháp là các văn bản pháp quy sau:

• Luật số 38/2011/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2011 Luật Giáo dục 2011 và Luật số 44/2015/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2015 sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục năm Văn bản số 07/VBHN-VPQH ngày 31 tháng 12 năm 2021 văn bản hợp nhất Luật Giáo dục.
• Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số: 41/2016/TT- BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (Điều 20: quy định nhiệm vụ, quyền hạn của HT; Điều 31: ĐG xếp loại HS; Điều 34, 35: nhiệm vụ, quyền hạn của GV).
• Nghị quyết số 44-NQ/CP ngày 09/6/2020 của Chính phủ về ban hành chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2019 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
• Thông tư số 30/2020/TT-BGDĐT ngày 28/8/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học.
• Thông tư số 22/2022TT-BGDĐT ngày 22/9/2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh Tiểu học.
• Văn bản số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, văn bản hợp nhất Quy định đánh giá HS Tiểu học.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Trong quá trình thực hiện mục tiêu QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét, mỗi nhà trường có các điều kiện, đặc điểm khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ, về văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, về các khả năng quản lý, tổ chức, điều hành. Để đưa ra được đề xuất các biện pháp QL có hiệu quả cần phải xem xét cụ thể thực tiễn của mỗi nhà trường, mỗi địa phương, qua đó tăng cường các điều kiện về cơ sơ vật chất, về con người, cách thức QL và các hình thức phối hợp. Để đảm bảo tính khả thi, các biện pháp QL công tác ĐGTX bằng nhận xét được đề xuất phải vừa phù hợp với lý luận và các quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và phải phù hợp với thực tiễn của nhà trường.

3.2.2. Nguyên tắc cân đối và có tính trọng tâm

Trong mỗi một trường học có nhiều bộ phận cùng tham gia công tác ĐGTX bằng nhận xét. Do vậy, các biện pháp được đề xuất phải đảm bảo sự thống nhất giữa mục tiêu, nội dung, PP GD. Đồng thời, các biện pháp đề xuất phải tạo được ý thức tự giác, sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận và cá nhân tham gia công tác ĐGTX bằng nhận xét, nhằm giúp công tác QL tiến hành thống nhất và đồng bộ để đạt được mục tiêu đề ra. Hơn nữa, các biện pháp đề xuất phải đa dạng, tuy nhiên trong đó phải có những biện pháp cơ bản, chủ yếu, cần thực hiện ngay và cũng cần có biện pháp mang tính hỗ trợ trong suốt quá trình QL.

3.2.3. Nguyên tắc tính hiệu quả và tính khả thi

Các biện pháp được đề xuất cần đảm bảo hiệu quả và tính khả thi để có thể áp dụng vào thực tiễn QL nhằm nâng cao chất lượng hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại trường Tiểu học. Để đảm bảo tính hiệu quả và khả thi, các biện pháp được đề xuất phải dựa trên nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động ĐGTX bằng NX ở trường Tiểu học. Để các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động QL của người HT một cách thuận lợi và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại trường Tiểu học, các biện pháp phải được xây dựng một cách chi tiết, rõ ràng và khoa học. Bên cạnh đó, HT cần phải chú ý trình tự các bước tiến hành cũng như những điều kiện để thực hiện thành công biện pháp như: phù hợp với khả năng và điều kiện của nhà trường. Có như vậy, các biện pháp được đề xuất mới đem lại hiệu quả tích cực trong quá trình triển khai ĐGTX bằng nhận xét, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn học.

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Các biện pháp được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả trong QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét kế thừa và phát triển những thành quả đã đạt được ở các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương. Các biện pháp được cải tiến nhưng vẫn đảm bảo sự tin cậy, khơi dậy sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm cao trong công việc của CBQL các cấp, của GV trong hoạt động CM. Các biện pháp cần phát huy các ưu điểm có sẵn, khắc phục những hạn chế, tồn tại trong công tác QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại các trường Tiểu học ở TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương.

3.3. Các biện pháp nâng cao hiệu quả QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

3.3.1. Biện pháp nâng cao nhận thức và năng lực ĐGTX bằng nhận xét cho CBQL và GV

• Mục tiêu của biện pháp

Nâng cao sự hiểu biết, nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL và GV các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương về các quy định chủ trương của ngành về công tác ĐGTX bằng nhận xét. Cụ thể, CBQL và GV cần được bồi dưỡng về cách ĐG cũng như mục đích, nguyên tắc, nội dung, PP, hình thức của hoạt động ĐG bằng nhận xét để góp phần nâng cao hiệu quả thực hiện công tác này tại các trường Tiểu học.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Để nâng cao nhận thức và năng lực ĐGTX bằng nhận xét cho GV, HT cần: (1) Phổ biến cho GV nội dung các văn bản chỉ đạo và quy định về công tác ĐGTX; (2) Xây dựng văn bản hướng dẫn cụ thể việc thực hiện ĐGTX bằng nhận xét cho GV; (3) Khuyến khích GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao hiểu biết về kiến thức ĐGTX bằng nhận xét; (4) Tạo cơ hội cho GV tham các lớp tập, bồi dưỡng về cách ĐGTX bằng nhận xét; (5) Tạo cơ hội cho GV giao lưu trao đổi kinh nghiệm với GV đơn vị khác.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Thứ nhất, để thực hiện tốt công tác ĐGTX bằng nhận xét thì GV cần phải hiểu rõ nội dung các văn bản, quy định, chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bộ GD&ĐT. Hiệu trưởng có thể phổ biến các văn bản đến GV bằng nhiều hình thức khác nhau như: gửi văn bản quy định về hoạt động ĐG nói chung và ĐGTX thông qua nhận xét để GV đọc và nghiên cứu; triển khai các văn bản thông qua các cuộc họp hội đồng sư phạm, họp CM hoặc trong sinh hoạt từng tổ CM; đưa lên website của trường hoặc dán công khai ở các bảng thông báo.

Thứ hai, căn cứ vào các văn bản pháp quy chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT quy định về ĐGTX bằng nhận xét, HT cần xây dựng văn bản hướng dẫn cụ thể việc thực hiện ĐGTX bằng nhận xét để GV dễ dàng triển khai trong thực tiễn. Trong văn bản hướng dẫn phải xác định rõ mục đích chính của ĐGTX bằng nhận xét là động viên, khuyến khích người học không ngừng nỗ lực trong học tập; yêu cầu GV phải xác định cụ thể ĐGTX bằng nhận xét của từng môn học, từng lớp học cụ thể; hướng dẫn cho GV sử dụng các hình thức, PP, hình thức ĐGTX bằng nhận xét; hướng dẫn GV cách cho nhận xét/phản hồi về việc học của HS; hướng dẫn cho GV cách thiết kế các nhiệm vụ ĐG; quy định về QL chế độ nhận xét việc học của HS. Văn bản hướng dẫn về việc ĐGTX bằng nhận xét phải được triển khai cho tất cả GV trước khi bước vào năm học mới. Nhà trường cũng cần tổ chức tọa đàm, trao đổi và hướng dẫn về công tác ĐGTX bằng nhận xét cho GV trong suốt quá trình dạy học.

Thứ ba, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ là rất cần thiết cho mỗi GV. Chính vì vậy, HT cần quan tâm khuyến khích GV, tạo điều kiện cho GV tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức. Để thực hiện điều này thì HT nên trang bị đầy đủ các tài liệu, sách vở có liên quan đến ĐGTX tại thư viện, trên website của trường để GV có đủ tài liệu nghiên cứu, tự học. Ngoài ra, HT không nên tạo áp lực cho GV trong công tác tự bồi dưỡng mà chỉ nên động viên, khích lệ GV.

Thứ tư, HT phải tạo cơ hội cho tất cả GV tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về ĐGTX bằng nhận xét do Phòng GD&ĐT. Nếu lớp tập huấn chỉ dành cho CBQL và TTCM thì nên chọn GV tham gia tập huấn phải là GV có năng lực, có tâm huyết và có thể triển khai được cho các GV trong tổ sau khi được tập huấn. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Khi tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng GV nên tham dự đầy đủ, nghiêm túc để hiểu rõ về mục đích, hình thức, PP và cách thức ĐG. Sau khi tham gia các lớp tập huấn về cần triển khai thực hiện đến tất cả GV và rút ra kinh nghiệm khi thực hiện. Cuối cùng, HT nên chọn đơn vị có những đổi mới về PP và hình thức ĐG, tạo cơ hội cho GV tham quan, học hỏi và trao đổi kinh nghiệm. Qua đó, CBQL và GV thảo luận, chia sẻ với nhau, rút ra được các biện pháp và hình thức thực hiện ĐG cho đơn vị mình. Để buổi tham quan học tập đạt kết quả, HT cần xác định mục tiêu của buổi tham quan, giao lưu trao đổi kinh nghiệm, xác định thời điểm tổ chức, đối tượng tham dự và dự trù kinh phí.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Để biện pháp nâng cao nhận thức và năng lực ĐGTX bằng nhận xét cho GV triển khai có hiệu quả, cần phải có sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, đứng đầu là người HT và đặc biệt là sự quyết tâm học hỏi của đội ngũ GV.

3.3.2. Biện pháp xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

• Mục tiêu của biện pháp

Xây dựng kế hoạch giúp cho CBQL và GV chủ động định hướng trước các nội dung, biện pháp, thời gian để thực hiện có hiệu quả công tác ĐGTX trong suốt năm học. Đồng thời, giúp GV đánh giá HS khách quan và chính xác, hạn chế những tiêu cực và khuyến khích GV phát huy tính tự chủ. Do vậy khi xây dựng kế hoạch HT phải đảm bảo phù hợp với thực tế, phù hợp với từng môn học.

• Nội dung biện pháp

Đối với biện pháp xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét, nhà trường cần thực hiện những nội dung sau: (1) HT xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét theo năm học dựa trên các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của Phòng, Sở và GD&ĐT; (2) Các tổ CM, GV xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét dựa trên các kế hoạch của nhà trường; (3) Nhà trường xây dựng các văn bản quy định về công tác ĐGTX bằng nhận xét.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Để biện pháp xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận triển khai có hiệu quả, cần thực hiện:

Thứ nhất, HT xây dựng kế hoạch cho từng năm học, căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của của Phòng, Sở và Bộ GD&ĐT, phương hướng nhiệm vụ năm học của Phòng,… và đặc điểm, tình hình của nhà trường. HT phải dự thảo kế hoạch và đưa ra cho toàn trường đóng góp ý kiến. Từ đó, HT tổng hợp, xem xét các góp ý, hoàn chỉnh thành văn bản kế hoạch chính thức làm cơ sở pháp lý cho hoạt động ĐGTX bằng nhận xét. Khi kế hoạch được ban hành thì cần thông báo tới GV, HS và PHHS, niêm yết công khai để CBQL, GV và HS chuẩn bị sẵn sàng tâm thế để thực hiện.

Thứ hai, căn cứ vào kế hoạch của nhà trường đã được công bố, HT cũng cần yêu cầu tổ CM, GV lập kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét cho từng môn học, từng lớp. Muốn kế hoạch đạt hiệu quả phải lập kế hoạch ĐGTX cho từng bài học, từng nội dung, từng hoạt động học tập. GV cần phải xác định đúng mục tiêu, lựa chọn công cụ, PP thực hiện ĐG và phản hồi kết quả cho HS. ĐG phải phù hợp với đối tượng HS. Trong kế hoạch ĐG phải có mục tiêu ĐG cho mỗi bài học, mục tiêu này được trình bày kết hợp trong mục tiêu của bài học. Để việc xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét có hiệu quả, HT cần kiểm tra giám sát xây dựng kế hoạch của GV. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Cuối cùng, trong văn bản 03 của Bộ GD&ĐT về ĐG HSTH chưa nêu rõ về cách ĐGTX bằng nhận xét. Chính vì vậy, HT cần xây dựng một văn bản cụ thể quy định về ĐGTX bằng nhận xét căn cứ theo văn bản hợp nhất số 03 của Bộ GD&ĐT. Trong văn bản HT cần nêu rõ một số nội dung sau:

• Khái niệm về ĐGTX và ĐGTX bằng nhận xét.
• Mục đích ĐGTX bằng nhận xét.
• Các hình thức ĐG: ĐG theo hướng tích cực “Đánh giá vì sự tiến bộ của HS”, thực hiện ĐG qua các hoạt động dạy học, hướng dẫn HS biết cách tự ĐG và ĐG lẫn nhau.
• Cách cho những nhận xét, phản hồi tốt, kịp thời, hiệu quả.
• Hướng dẫn GV sử dụng kết quả ĐGTX để điều chỉnh hoạt động dạy học.
• Hướng dẫn thông báo kết quả ĐGTX về cho PHHS, phối hợp GD giữa gia đình và nhà trường.

Văn bản được xây dựng sẽ hỗ trợ cho GV dạy học hiệu quả hơn góp phần mang lại kết quả tốt về CLGD của nhà trường.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Để đạt được mục tiêu đề ra thì HT, tổ CM và GV phải nắm chắc được các nội dung của ĐGTX bằng nhận xét như mục đích, cách thức thực hiện, đặc điểm của đối tượng cần ĐGTX để từ đó xây dựng kế hoạch có tính khả thi.

3.3.3. Biện pháp tổ chức và chỉ đạo thực hiện ĐGTX bằng nhận xét

• Mục tiêu của biện pháp

Kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét khi được chỉ đạo thực hiện hiệu quả sẽ đóng góp nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Giúp HS biết cách tự ĐG mình và ĐG bạn học, mạnh dạn hơn trong các hoạt động ĐG. Giúp PHHS hiểu được ý nghĩa và cách ĐGTX bằng nhận xét đang triển khai hiện nay.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Biện pháp này gồm các nội dung sau: (1) HT thành lập ban QL và phân công các thành viên trong ban QL rõ ràng, hợp lý, phù hợp với mỗi thành viên; (2) HT chỉ đạo GV xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn ĐGTX bằng nhận xét ở tất cả các môn học; (3) HT chỉ đạo GV cung cấp thông tin phản hồi/nhận xét về việc học của HS; chỉ đạo GV tạo cơ hội cho HS tự ĐG và nhận xét lẫn nhau; (4) HT phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả việc ĐGTX bằng nhận xét cho HS.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Để biện pháp “tổ chức và chỉ đạo thực hiện ĐGTX bằng nhận xét” đạt hiệu quả, nhà trường cần có cách thức thực hiện cụ thể như sau:

Thứ nhất, HT thành lập ban QL công tác ĐG và công khai, công bố việc phân công nhiệm vụ từng thành viên tới GV, HS và PHHS. Công việc phân công cho mỗi thành viên phải phù hợp đặc điểm tình hình nhà trường và năng lực cá nhân để giúp cho công tác QL đạt hiệu quả tốt. Bên cạnh đó, HT cần tổ chức những buổi họp chuyên môn để cùng GV thảo luận nội dung, cách thức tiến hành sao cho phù hợp, thuận lợi nhưng hiệu quả nhất trong công tác ĐGTX bằng nhận xét.

Thứ hai, GV xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn ĐGTX bằng nhận xét ở tất cả các môn học môn học và công khai tới HS và PHHS. Để giúp GV và HS xác định được những mục tiêu KT-KN cần đạt được ở các môn học. CBQL và GV lấy đó làm căn cứ để đánh giá HS xem HS đạt được ở mức nào. Xây dựng và công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí ĐG không chỉ là công cụ dành cho CBQL và GV có cơ sở để thực hiện ĐGTX mà còn giúp HS xác định các mục tiêu học tập và tự xây dựng kế hoạch học tập cho bản thân, biết chủ động, tích cực trong quá trình học tập. Các tiêu chí cung cấp cho HS hệ thống những yêu cầu để HS cố gắng và nỗ lực trong học tập. Qua đó, HS có thể hình thành được KT-KN và năng lực đáp ứng yêu cầu bài học.Các tiêu chí ĐG cần phải được xây dựng dựa vào mục tiêu và chuẩn KT- KN của bài học. Các tiêu chí ĐG cũng cần phải nêu rõ những điều HS cần đạt được tương ứng với mức độ nào. Từ đó giúp GV ĐG được quá trình học tập của HS.

Thứ ba, để giúp cho HS thấy được thiếu sót và sửa chữa thì việc nhận xét/ phản hồi đến HS trong quá trình dạy là hình thức rất cần thiết để giúp HS có những thay đổi cần thiết và đạt được những thành tích cao hơn trong học tập. Chính vì vậy, HT cần yêu cầu GV cho HS những phản hồi tích cực giúp thúc đẩy thành tích học tập của HS bằng cách chú trọng đến sự tiến bộ. Trong quá trình nhận xét/ cho phản hồi GV tuyệt đối không chê bai, phê bình HS. Nên khi GV cho nhận xét/phản hồi, cần giúp HS thấy được các em đang làm tốt những gì, những gì cần phải sửa và sửa bằng cách nào. Quan trọng, GV cần cung cấp cho HS những nhận xét/ phản hồi cụ thể, chi tiết, rõ ràng và kịp thời. Những nhận xét/ phản hồi của GV cần dựa vào các tiêu chí đã xây dựng.

Thứ tư, GV giữ vai trò quan trọng trong quá trình ĐG, nhưng bên cạnh đó GV tạo cơ hội cho HS tham gia ĐG các bạn học và tự ĐG bản thân mình thông qua việc cho nhận xét/phản hồi. Để giúp HS tham vào quá trình ĐG thì GV cần xây dựng cho HS các tiêu chí để HS có thể dựa vào đó tự ĐG, ĐG và cho nhận xét/ phản hồi về việc học của các bạn. GV hướng dẫn HS cách ĐG như nhận xét mang tính xây dựng, đóng góp để giúp cho bạn học hoàn thành nội dung học. Trong quá trình HS tham gia tự ĐG hoặc ĐG bạn thì GV phải đóng vai trò chủ đạo, dẫn dắt, giám sát và giúp đỡ HS để HS thực hiện ĐG nghiêm túc, hiệu quả.

Cuối cùng, HT cần phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả việc ĐGTX bằng nhận xét cho HS. Để HS phát triển toàn diện cả về năng lực và phẩm chất, không chỉ là trách nhiệm của GV chủ nhiệm mà còn là sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia phối hợp để thống nhất thực hiện ĐG như tổng phụ trách Đội, GV chủ nhiệm, GV bộ môn, PHHS. Đặc biệt là sự phối hợp giữa gia đình với GV chủ nhiệm lớp. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Tổ chức các cuộc họp toàn thể PHHS của lớp: Cuộc họp toàn thể PHHS của lớp là biện pháp liên hệ rộng rãi nhất giữa GV chủ nhiệm với PHHS và được sử dụng một cách phổ biến. Qua các cuộc họp, GV chủ nhiệm có điều kiện thuận lợi động viên được PHHS tích cực, nhiệt tình tham gia các hoạt động GD nhất là hoạt động ĐGTX. GV giúp PHHS hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng và các hình thức ĐGTX bằng nhận xét. Thống nhất với PHHS cách ĐG để giúp PH biết cách ĐGTX HS khi thực hiện các hoạt động học tập ở nhà. GV cần giúp cho PHHS thấy được ĐGTX bằng nhận xét nói lên được năng lực thật sự của HS giúp PH thấy được điểm số không phải là tất cả.

Sử dụng hiệu quả sổ liên lạc: Sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình là biện pháp hữu hiệu, là phương tiện trao đổi thông tin 2 chiều giữa gia đình và nhà trường. Trong suốt quá trình GD, GVchủ nhiệm cần có kế hoạch định kỳ thông báo cho gia đình HS biết kết quả hai mặt GD và các mặt khác của con em qua sổ liên lạc. Điều quan trọng là cùng với việc thông báo kết quả cần phải có những lời nhận xét, ĐG toàn diện, phản ánh những tiến bộ, những điểm cơ bản của từng HS và những kiến nghị cần thiết với gia đình. Những nhận xét ĐG và kiến nghị phải cụ thể khách quan, tránh chung chung hời hợt. PHHS sau khi xem xét sổ liên lạc cần ghi rõ ý kiến của mình về những kết quả phấn đấu của con cái cũng như về nhận xét ĐG của GV chủ nhiệm. Chính sự thông báo trao đổi ý kiến qua lại như vậy giúp cho cả nhà trường và gia đình thường xuyên, kịp thời thu được những thông tin cần thiết về HS để không ngừng điều chỉnh và hoàn thiện những tác động sư phạm phối hợp GD HS.

Sử dụng hiệu quả kênh thông tin liên lạc điện tử: Trao đổi điện thoại, thư điện tử với PHHS cũng là một hình thức phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Hình thức này được sử dụng để thông báo tình hình học tập, đạo đức của HS giữa GV chủ nhiệm và PHHS. GV cần trao đổi với PHHS để tuyên truyền những chủ trương, chính sách về giáo dục và những kiến thức sư phạm. GV triển khai công tác ĐGTX bằng nhận xét, kết hợp trao đổi với PHHS về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đánh giá HS bằng nhận xét tới PHHS một cách cụ thể và có hiệu quả.

Ngoài GV là người ĐG HS thì PHHS cũng cần được động viên để tham gia vào quá trình ĐG thường xuyên bằng nhận xét cho HS. Hiện nay còn nhiều PPHS vẫn coi trọng điểm số, do vậy, để giúp cho PHHS tham gia tốt vào quá trình ĐG HS thì CBQL nhà trường tổ chức tuyên truyền, giới thiệu về văn bản ĐG HSTH trong buổi họp PHHS toàn trường vào đầu năm học mới và chỉ đạo cho GV chủ nhiệm triển khai văn bản ĐG HS trong các cuộc họp PHHS định kì theo lớp học. GV chủ nhiệm nêu rõ ưu điểm và tầm quan trọng của việc ĐGTX bằng nhận xét cho PH thấy. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Việc ĐGTX HS giúp PHHS thấy được ưu khuyết điểm, quá trình học tập của mình, thấy rõ hơn điểm mạnh và điểm yếu của con mình, thấy con mình đã đạt được ở mức độ nào so với mục tiêu đề ra. Từ đó có ý thức trách nhiệm hơn với việc học của con mình và biết phối hợp với GV để có kết quả tốt nhất trong học tập của HS.

• Điều kiện thực hiện biện pháp

Để biện pháp đề xuất triển khai trong thực tiễn thành công thì HT phải có năng lực và tinh thần trách nhiệm với công việc, thường xuyên chỉ đạo và giám sát, GV phải tâm huyết với nghề. Còn HS phải tích cực tham gia các hoạt động ĐG trong học tập, đặc biệt là hoạt động tự ĐG và ĐG lẫn nhau. Các lực lượng tham gia phối hợp ĐGTX cũng phải có trách nhiệm, nhiệt tình và tâm huyết.

3.3.4. Biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, giám sát và ĐG trong quá trình quản lý hoạt động ĐGTX bằng nhận xét

• Mục tiêu của biện pháp

Kiểm tra, giám sát và ĐG giúp HT thấy được những thiếu sót để có PP điều chỉnh, xử lí kịp thời để đảm bảo công tác ĐGTX bằng nhận xét diễn ra hiệu quả và chính xác. Công tác kiểm tra, ĐG luôn phải diễn ra thường xuyên và liên tục giúp chất lượng đào tạo của nhà trường được đảm bảo. Đồng thời, thông qua KTĐG thì HT có thể kịp động viên, giúp đỡ cá nhân và tập thể chưa thực hiện tốt công tác ĐG và đồng thời nêu gương những cá nhân, tập thể thực hiện tốt.

• Nội dung biện pháp Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Để thực hiện biện pháp cải tiến hoạt động kiểm tra, giám sát và ĐG trong quá trình quản lý hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cần thực hiện: (1) Xây dựng các tiêu chí để ĐG mức độ hoàn thành các mục tiêu về công tác ĐGTX bằng nhận xét; (2) Ban hành các quy định về hình thức khen thưởng và kỉ luật đối với GV trong quá trình thực hiện công tác ĐGTX bằng nhận xét; (3) Tổ chức dự giờ, thao giảng để ĐG việc GV cung cấp nhận xét/phản hồi cho HS.

• Cách thức thực hiện biện pháp

Để thực hiện tốt biện pháp này cần thực hiện:

Thứ nhất, thực hiện theo đúng quy trình ĐGTX bằng nhận xét thì HT cần xây dựng các tiêu chí ĐG. Các tiêu chí ĐG phải cụ thể, rõ ràng, chi tiết và được công khai đến toàn bộ GV để GV có căn cứ phấn đấu, thực hiện. Khi HT thực hiện công tác kiểm tra, ĐG mức độ thực hiện công tác ĐGTX của GV phải đảm bảo công bằng, minh bạch và chính xác. Tất cả GV phải được tham gia ĐG và có báo cáo về tiến độ thực hiện công tác ĐG.

Thứ hai, muốn GV thực hiện tốt hoạt động ĐGTX bằng nhận xét thì HT cần kịp thời khen thưởng GV để động viên, khích lệ tinh thần làm việc của GV. Đối với cá nhân hay tập thể thực hiện tốt và có nhiều sáng kiến đóng góp trong công tác ĐGTX bằng nhận xét thì HT cần tuyên dương và thực hiện khen thưởng công khai trước toàn hội đồng. HT căn cứ vào kế hoạch thi đua và định mức khen thưởng hiện hành ban hành quy định khen thưởng cho cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc trong hoạt động. Mọi hình thức khen thưởng cần phải khách quan, chính xác, đúng quy chế để người khen thưởng cảm thấy tự hào và vinh dự.

Ngoài hình thức khen thưởng thì HT cũng cần có quy định về hình thức kỉ luật cá nhân hay tập thể không thực hiện. Tùy vào mức độ để HT có hình thức kỉ luật đối với cá nhân hay tập thể GV như trao đổi nhắc nhở, khiển trách, hạ bậc thu đua,… Từ hình thức kỉ luật mà HT đưa ra sẽ giúp GV phấn đấu thực hiện chứ không ỉ lại hay đùn đẩy công việc cho người khác.

Cuối cùng, việc thực hiện dự giờ, thao giảng chính là cách để GV kiểm tra chéo lẫn nhau và cũng hỗ trợ nhau để thực hiện tốt công tác ĐGTX bằng nhận xét.

Do vậy, HT và phó HT chỉ đạo GV thực hiện các tiết thao giảng hội đồng để toàn bộ GV trong trường có thể tham dự tiết dạy. Ngoài ra, HT và phó HT cần tham dự các tiết thao giảng trong tổ và dự giờ đột xuất GV để nắm được việc thực hiện ĐGTX bằng nhận xét của GV diễn ra như thế nào để từ đó có thể đưa ra những góp ý cải tiến hoặc cảnh báo cho phù hợp. Sau mỗi tiết thao giảng thì HT, phó HT hay TTCM cần cho GV dạy và GV dự giờ trao đổi, chia sẻ để rút ra những ưu nhược điểm và hướng cải thiện để GV khắc phục, sửa chữa. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

• Điều kiện thực hiện biệp pháp

HT phải hiểu rõ quy trình ĐGTX để xây dựng các tiêu chí phải đảm bảo tính khoa học, hợp lí và phù hợp. Có sự kết hợp của GV về báo cáo tiến độ thực hiện công tác ĐGTX. Hình thức khen thưởng, kỉ luật ghi phải cụ thể rõ ràng trong văn bản quy định. Tổ chức dự giờ, thao giảng phài có kế hoạch cụ thể, thời gian phải phù hợp với từng giai đoạn của nội dung chương trình.

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp được đề xuất tập trung tác động trực tiếp đến nhận thức, kĩ năng của CBQL, GV và PHHS về công tác ĐGTX bằng nhận xét và hoạt động QL ĐGTX bằng nhận xét của HT. Các biện pháp được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, bố cục theo một trình tự khoa học, chặt chẽ, đảm bảo tính hiệu quả và khả thi góp phần giải quyết hạn chế về ĐGTX bằng nhận xét. Giữa các biện pháp có mối quan hệ thống nhất, biện chứng và bổ sung kết quả cho nhau.

Các biện pháp đề xuất muốn thực hiện thành công thì cần sự quan tâm sâu sát của HT, sự nhiệt huyết, ý thức trách nhiệm của GV, điều quan trọng là sự hiểu biết về ĐGTX bằng nhận xét của CBQL và GV. Đặc biệt là cần sự quan tâm hỗ trợ của của các cấp QL và của PHHS. Do vậy nếu lãnh đạo nhà trường chỉ tập trung thực hiện một vài biện pháp sẽ không đảm bảo tính hiệu quả trong công tác QL ĐGTX bằng nhận xét.

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất cần nâng cao hiệu quả QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm

Sau khi đưa ra các biện pháp, người nghiên cứu tiến hành khảo nghiệm để ĐG mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Đây cũng là cơ sở quan trọng để đảm bảo tính hiệu quả khi các biện pháp được đưa vào thực nghiệm.

3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm

Để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất chúng tôi tiến hành lấy ý kiến khảo sát trên 2 nhóm đối tượng là CBQL và GV thuộc 5 trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một.

Bảng 3.14. Mô tả mẫu khảo nghiệm

3.5.3. Nội dung khảo nghiệm

• Khảo nghiệm tính khả thi và mức độ cần thiết của các biện pháp đã đề xuất.

3.5.4. Quy trình khảo nghiệm

Người nghiên cứu dùng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để khảo nghiệm. Cụ thể, người nghiên cứu dùng phiếu trưng cầu ý kiến tìm hiểu xem các biện pháp đã đề xuất có thật sự cấp thiết và khả thi đối với công tác ĐGTX bằng nhận xét ở các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương.

Để xử lí số liệu và ĐG các nội dung khảo sát từ PP điều tra bằng bảng hỏi, người nghiên cứu quy ước thang đo theo 3 mức độ từ 1 – 3 như sau:

• Mức 3 điểm: Rất cần thiết/ Rất khả thi
• Mức 2 điểm: Cần thiết/ Khả thi
• Mức 1 điểm: Không cần thiết/ Không khả thi
• Giá trị khoảng cách của các mức độ là
• Cách ĐG mức độ như sau:
• Bảng 3.15. Thang đo điểm trung bình và mức ý nghĩa

3.5.5. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

• Bảng 3.16. Ý kiến của CBQL và GV về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

Qua bảng 3.16, chúng tôi nhận thấy phần lớn các ý kiến cho rằng các biện pháp được đề xuất đều “Rất cấp thiết” và “Rất khả thi”. Cụ thể như sau:

Về tính cấp thiết: Cả 4 biện pháp đề xuất đều được ĐG là “Rất cấp thiết” với điểm số trung bình được ĐG từ 36 đến 2.62, trong đó biện pháp: (3.5) “Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả việc ĐGTX bằng nhận xét”; (3.4) “Chỉ đạo GV tạo cơ hội cho HS tự ĐG và nhận xét lẫn nhau” với điểm số trung bình là 2.61 và biện pháp (4.3) “Tổ chức dự giờ, thao giảng để ĐG việc GV cung cấp nhận xét/phản hồi cho HS” được ĐG cấp thiết nhất với điểm số trung bình là 2.62.

Về tính khả thi: Cả 4 biện pháp đề xuất đều được ĐG là “Rất khả thi” và “Khả thi” với ĐTB được ĐG từ 2.31 đến 2.62, trong đó các biện pháp được ĐG khả thi nhất là biện pháp (3.3) “Chỉ đạo GV cung cấp thông tin phản hồi/nhận xét tích cực”; (3.4)” Chỉ đạo GV tạo cơ hội cho HS tự ĐG và nhận xét lẫn nhau” với điểm số trung bình là 2.62

• Biểu đồ 3. 1. So sánh điểm trung bình giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Biểu đồ 3.1 cho thấy các biện pháp đã đề xuất nhận được sự nhất trí cao của CBQL và GV. Từ kết quả của việc khảo nghiệm cho thấy các biện pháp trong luận văn được CBQL và GV ĐG là rất cần thiết và mang tính khả thi cao. Trong đó, cần thiết và khả thi nhất là phải phổ biến cho GV nội dung các văn bản chỉ đạo và quy định về công tác ĐGTX và hướng dẫn HS tự ĐG và ĐG lẫn nhau. Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở pháp lý, CSLL và cơ sở thực tiễn về QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại các trường Tiểu học, khảo sát phân tích kết quả thực trạng hoạt động ĐGTX bằng nhận xét và QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương. Người nghiên cứu đã đưa ra 4 biện pháp QL hoạt động cho HSTH trong giai đoạn hiện nay là: (1) Nâng cao nhận thức và năng lực ĐGTX thông qua nhận xét cho CBQL và GV; (2) Xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét; (3) Tổ chức và chỉ đạo thực hiện ĐGTX bằng nhận xét; (4) Cải thiện hoạt động kiểm tra, giám sát và ĐG trong hoạt động ĐGTX bằng nhận xét. Các biện pháp đưa ra nhằm khắc phục những hạn chế trong công tác QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét ở các trường tiểu học tại TP Thủ Dầu Một, các biện pháp này có tính cấp thiết và khả thi cao.

Các biện pháp QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét mà đề tài đề xuất trên cơ sở thừa kế các nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn QL nhà trường các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, với mong muốn từ các biện pháp này sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng ĐGTX bằng nhận xét của các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một. Các biện pháp được đề xuất trên có mối quan hệ chặt chẽ và mật thiết với nhau. Để nhà trường thực hiện tốt hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho HS cũng như QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét hiệu quả thì trước tiên từ CBQL, GV, PHHS và HS phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc ĐGTX bằng nhận xét cho HS. Các biện pháp này chỉ có hiệu quả khi được thực hiện đồng bộ và thường xuyên. Tuy nhiên, các nhóm biện pháp mới chỉ được khẳng định qua khảo nghiệm nên khi triển khai HT cần khắc phục những tồn tại, khuyết điểm mắc phải và lựa chọn những biện pháp phù hợp cho công tác QL của mình.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

1. Kết luận

Quản lý hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho HSTH là yêu cầu của thực tiễn QL giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Từ kết quả nghiên cứu của đề tài, có thể rút ra những kết luận chủ yếu sau:

Về mặt lý luận: Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về QL, các khái niệm về ĐG, ĐGTX bằng nhận xét, QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét. Việc nghiên cứu, hệ thống hoá lý luận QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho ta thấy được tính cần thiết, quan trọng của hoạt động này trong QL nhà trường nói chung và trong QL hoạt động dạy học nói riêng. ĐGTX bằng nhận xét trong nhà trường có ý nghĩa rất to lớn đối với hoạt động dạy học và QL. Luận văn đã khẳng định được tầm quan trọng của công tác QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho HS trong việc nâng cao chất lượng GD. Thực hiện tốt hoạt động ĐGTX bằng nhận xét sẽ giúp hiệu quả đào tạo GD được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu GD.

Về mặt thực tiễn: Luận văn đã khảo sát về thực trạng hoạt động ĐGTX bằng nhận xét và thực trạng công tác QL của HT về hoạt động ĐGTX bằng nhận xét tại các trường Tiểu học TP Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương. Qua khảo cho thấy: (1) HT các trường đã thực hiện công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét. (2) Chỉ đạo tốt việc thực hiện kế hoạch hoạt động ĐGTX. (3) Thường xuyên kiểm tra, dự giờ ĐG việc sử dụng các PP ĐGTX, xây dựng các tiêu chí ĐG. Tuy nhiên trong công tác quản lý vẫn còn một số hạn chế:

(1) HT, TTCM chưa xây dựng rõ các văn bản quy định về công tác ĐGTX bằng nhận xét. (2) Chưa thành lập ban QL và phân công rõ ràng về công tác QL ĐGTX bằng nhận xét. (3) Bồi dưỡng chuyên môn và kĩ năng cho GV về ĐGTX chưa được quan tâm. (4) Chưa chú trọng vào việc HS tự ĐG và ĐG bạn trong lớp. (5) Chưa có quy định về khen thưởng kịp thời GV về công tác ĐGTX.

Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan làm hạn chế công tác quản lý ĐG KQHT của HT, trong đó một số nguyên nhân cơ bản là: (1) GV chưa có nhiều kĩ năng trong ĐG; (2) HS chưa quan tâm đến lời nhận xét của GV; (3) khi sử dụng các PP, hình thức ĐG thì GV mới chỉ tập trung vào việc ĐG của GV với HS chứ chưa chú trọng vào việc HS tự ĐG hay HS ĐG lẫn nhau thông qua việc cho nhận xét; (4) GV không được bồi dưỡng và tập huấn nhiều về cách thực hiện ĐGTX bằng nhận xét; (5) Chưa phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào công tác ĐG kết quả học tập của HSTH thông qua nhận xét; (6) HT chưa thực hiện thường xuyên việc KTĐG công tác thực hiện kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét của GV.

Trên cơ sở thực trạng QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét của các trường Tiểu học tại TP Thủ Dầu Một, đề tài đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL công tác này. Các biện pháp bao gồm: (1) Nâng cao về nhận thức và năng lực ĐGTX bằng nhận xét cho cho CBQL và GV; (2) Xây dựng kế hoạch ĐGTX bằng nhận xét cho HSTH; (3) Tổ chức và chỉ đạo thực hiện ĐGTX bằng nhận xét; (4) Cải tiến hoạt động kiểm tra, giám sát và ĐG trong hoạt động ĐGTX bằng nhận xét. Những biện pháp này nếu được thực hiện đầy đủ, đồng bộ và vận dụng linh hoạt sẽ phát huy được tác dụng, góp phần vào việc nâng cao CLGD trong nhà trường.

Các phương pháp đã được khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi. Đa số ý kiến của CBQL và GV đều cho rằng các phương pháp có tính cấp thiết và khả thi cao. Như vậy, kết quả nghiên cứu của đề tài đã đạt được mục đích nghiên cứu và khẳng định giả thuyết khoa học.

2. Kiến nghị Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

2.1. Kiến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT cần ban hành văn bản có sự nhất quán về nội dung, quy trình và PP ĐGTX bằng nhận xét, các văn bản phải có tính ổn định và lâu dài. Văn bản quy định và hướng dẫn cụ thể, chi tiết về việc thực hiện ĐGTX bằng nhận xét của HSTH.

Bộ GD&ĐT cần đánh giá thực tiễn hoạt động dạy học và công tác QL ĐGTX bằng nhận xét để có chỉ đạo cho phù hợp. Bộ GD&ĐT cần có những quy định công nhận, khen thưởng, động viên, khuyến khích những cá nhân đơn vị thực hiện tốt hoạt động này.

2.2. Kiến nghị đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

Ban hành các văn bản hướng dẫn về QL hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho HSTH một cách chặt chẽ, đồng bộ từ Sở GD&ĐT đến các cơ sở GD.

Trên Website của Sở GD&ĐT cần lập ra mục diễn đàn dùng để trao đổi thông tin, trao đổi kinh nghiệm về hoạt động ĐGTX bằng nhận xét cho HSTH.

2.3. Kiến nghị đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo

Cụ thể hóa các văn bản pháp lý của Bộ GD&ĐT có liên quan đến hoạt động ĐGTX để phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương để các trường có văn cứ thực hiện.

Đề xuất tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV về ĐGTX bằng nhận xét nhằm giúp GV có kĩ năng ĐG và biết linh hoạt trong các hoạt động ĐGTX bằng nhận xét.

Thực hiện tốt công tác khen thưởng, động viên những tập thể, cá nhân thực hiện tốt công tác ĐGTX bằng nhận xét.

2.4. Kiến nghị đối với CBQL và GV

Đối với CBQL: (1) Chủ động, xây dựng kế hoạch về bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV, năng lực ĐGTX cho HS. (2) Thường xuyên tổ chức thao giảng cấp trường chú trọng vào hoạt động ĐGTX bằng nhận xét nhằm nâng cao năng lực cho GV về ĐGTX cho HS. (3) Tổ chức bồi dưỡng và động viên, khuyến khích GV tự bồi dưỡng nâng cao trình động CM, nghiệp vụ ĐGTX. (4) Tăng cường quản lý, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện công tác ĐGTX của GV. (5) Tăng cường phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, phối hợp với PHHS trong việc thực hiện công tác ĐGTX.

Đối với GV: (1) Nghiêm túc tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về ĐGTX do trường hoặc Phòng GD tổ chức. (2) Thường xuyên tự học tập, tự rèn luyện để nâng cao hiểu biết về ĐGTX, tích cực thực hiện đổi mới PP ĐGTX và thực hiện linh hoạt, sáng tạo các PP ĐGTX trong thực tiễn phù hợp với đối tượng dạy học. (3) GV cần tuân thủ nghiêm túc các quy định của Bộ, Sở, Phòng và của nhà trường về ĐGTX bằng nhận xét. (4) Phải phối hợp chặt chẽ với PHHS để có biện pháp nâng cao năng lực ĐGTX bằng nhận xét.

2.5. Kiến nghị đối với PHHS và HS Luận văn: Biện pháp QL đánh giá bằng nhận xét trường Tiểu học.

Đối với PHHS: (1) PH tìm hiểu, nghiên cứu về việc ĐGTX của HS để thấy được những lợi ích của việc ĐGTX bằng nhận xét thay vì ĐG bằng điểm số. (2) PH thích ứng với cách ĐGTX bằng nhận xét và có sự phối hợp chặt chẽ để cùng GV đẩy mạnh CLGD.

Đối với HS: (1) HS cần quan tâm, chú ý đến các nhận xét ĐG của GV, của bạn và cả PHHS để thấy được ưu điểm và hạn chế. (2) Tích cực tham gia vào các hoạt động ĐG: ĐG bản thân và ĐG bạn trong các hoạt động GD.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý đánh giá bằng nhận xét tại các trường Tiểu học

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com