Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học hay nhất năm 2023 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận thanh xuân, thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục

Trong nhà trường tiểu học, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm cực kỳ quan trọng, góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất đạo đức, hình thành và hoàn thiện nhân cách cho học sinh, góp phần tạo ra những thế hệ học sinh có đạo đức và trở thành công dân tốt và có ích cho gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Do vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cần phải quá triệt một cách thống nhất mục tiêu của hoạt động giáo dục này. Chỉ đạo thống nhất, chặt chẽ hệ thống văn bản, Nghị quyết, Chỉ thị của các cấp về hoạt động này. Đây cũng là cơ sở quan trọng nhất giúp hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục này. Do vậy, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm cần được xây dựng trên cơ sở thống nhất, đồng bộ các lực lượng tham gia giáo dục và trên cơ sở đảm bảo mọi điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống

Cần tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống. Bởi lẽ, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được tiến hành theo quá trình giáo dục và đào tạo. Do vậy, cũng chịu sự tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan tới hoạt động này. Do vậy, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, đảm bảo tính khách quan và khoa học.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm khi được đưa vào áp dụng trong thực tiễn phải khả thi, phải đảm bảo hiệu quả như mục tiêu đề ra. Do vậy, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm phải được thực hiện tốt từ việc xác định mục tiêu, nội dung, chương trình; phương pháp, hình thức và lực lượng tham gia giáo dục. Mặt khác chủ thể quản lý hoạt động giáo dục này cũng cần phải thực hiện tốt 4 chức năng quản lý hoạt động giáo dục này thì mới có tính khả thi.

CÓ THỂ BẠN QUAN TÂM ĐẾN DỊCH VỤ

===>>> Viết Thuê Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Giáo Dục

3.2. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân,thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

3.2.1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục -Mục đích:

Xác định được các mục tiêu và biện pháp cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ của toàn trường cũng như từng khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Dựa trên kế hoạch này để huy động sự tham gia của giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội vào giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục.

• Nội dung:

Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, các trường tiểu học xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các mặt hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục phù hợp với đặc điểm của từng khóa học, từng khối,từng lớp cụ thể.Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng từng đơn vị tham gia giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục từng tháng, từng học kỳ trong năm học.

Các trường tiểu học nghiên cứu chủ trương chính sách liên quan đến giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục để lập kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trong cả năm học.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng các trường tiểu học cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của nhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh, những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục. Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục năm học trước.Đây chính là căn cứ vững chắc, thuyết phục làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hành động trong việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho học sinh, huy động triệt để sự tham gia tự giác, tích cực của đông đảo cán bộ, giáo viên trong nhà trường và các lực lượng xã hội.Đảng ủy cũng như Ban Giám hiệu nhà trường Tiểu học cần phải xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi. Trong các trường tiểu học nguồn lực bên trong chính là chất lượng của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và tập thể học sinh, là yếu tố quyết định trong việc thực hiện giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

• Cách tiến hành: Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Trên cơ sở, mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các bộ phận liên quan,hoàn chỉnh và thông qua kế hoạch và thông qua nhiệm vụ cụ thể. Tùy theo chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận thành lập Hội đồng, tổ hay bộ môn xây dựng kế hoạch của cấp, tổ tương đương.

Các trường tiểu học cần thành lập tổ xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; phải xây dựng được kế hoạch lâu dài nhằm định hướng cho cả một giai đoạn, đồng thời có kế hoạch cho cả năm học, từng học kỳ, từng tháng,định hướng hoạt động cho toàn trường TH cũng như các đơn vị phối hợp. Các đơn vị trong trường TH căn cứ kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch cụ thể của đơn vị mình, cá nhân mình. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.

Xây dựng đạo đức lối sống lành mạnh, nề nếp, kỷ cương trong sinh hoạt và trong học tập. Tích cực tham gia vào các đợt sinh hoạt chính trị, đạo đức, tư tưởng và các hoạt động tập thể để vừa nâng cao tư tưởng chính trị, vừa làm cho bản thân có điều kiện thâm nhập vào thực tế, gắn liền với lý thuyết đã học với thực tiễn cuộc sống.Việc kế hoạch hóa cho từng năm học, từng học kỳ, học sinh tham gia qua các tổ chức Đội, lớp để đưa vào kế hoạch hoạt động của mình như: Hiến máu nhân đạo;Đền ơn đáp nghĩa; Mùa thi nghiêm túc,…

Việc kế hoạch hóa cho từng học kỳ, từng tháng, từng đợt thi đua là khâu vô cùng quan trọng và có tính quyết định của quá trình quản lý và kế hoạch hóa cho từng giai đoạn, quyết định thành công của quản lý.

• Điều kiện thực hiện:

Các đơn vị trong nhà trường TH phải nắm chắc tình hình của đơn vị mình, nghiêm chỉnh thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao.Đảm bảo tổ chức giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục cho học sinh một cách hợp lý, đúng đắn, có hiệu quả, có điều kiện tương ứng.Kế hoạch có tính khả thi, tuân theo trình tự các bước tiến hành, tránh chồng chéo. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

3.2.2. Biện pháp 2: Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm

3.2.2.1.Mục đích

Nhằm tạo ra bộ phận vận hành một cách có trách nhiệm và hiệu quả các hoạt động trong nhà trường. Thông qua bộ máy tổ chức này để giúp nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.Việc tập huấn, giúp đỡ, hỗ trợ GV trong việc tích hợp “dạy chữ” với “dạy người”, kết hợp mục tiêu, nội dung bài học với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức cho HS mang tính quyết định tới thành công của hoạt động quan trọng này.Hoạt động bồi dưỡng hướng tới 2 nhóm đối tượng: GV các bộ môn nói chung và GVCN.

3.2.2.2.Nội dung

(1) Về tổ chức bộ máy:

• Xác định tổ chức chuyên trách quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và thành phần của tổ chức này.
• Quy định chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của tổ chức chuyên trách này trong việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong trường.
• Xây dựng cơ chế phối hợp của tổ chức chuyên trách này với các tổ chức khác trong trường và ngoài nhà trường.
• Bố trí nhân sự và điều kiện vật chất cho tổ chức chuyên trách hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Về hoạt động bồi dưỡng: Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

• Với cả 2 nhóm đối tượng GV các bộ môn và GVCN, giáo viên tổng phụ trách đội cần:

Quán triệt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm, xác định các mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, thời điểm tổ chức và các chủ thể chịu trách nhiệm chính trong hoạt động này.

Xác định trách nhiệm, vai trò quyết định của GVBM, GVCN, giáo viên tổng phụ trách Đội trong giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Với đội ngũ giáo viên bộ môn:

• Tập huấn kĩ năng dạy học liên môn, kĩ năng tích hợp mục tiêu, nội dung bài dạy với đặc điểm lịch sử, văn hoá,…của địa phương, kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học lồng ghép với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức có ghi trong kế hoạch.
• Tập huấn kĩ năng kiểm tra, đánh giá dựa trên biểu hiện hành vi của học sinh thay vì kiểm tra kiến thức như trước.
• Tập huấn kĩ năng tổ chức các giờ học ở các không gian khác nhau (ngoài lớp học).
• Tập huấn kĩ năng “nghiên cứu bài học”.
• Tập huấn các phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm, như đóng vai, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, diễn đàn,…

Với đội ngũ GVCN, giáo viên tổng phụ trách Đội:

• Tập huấn phương pháp khảo sát, phân loại học sinh theo các tiêu chí, như học lực, hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen,… làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục.
• Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động NGLL, sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho học sinh.
• Tập huấn các kĩ năng huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng.
• Tập huấn phương pháp đánh giá trong giáo dục nói chung, trong giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm nói riêng. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

3.2.2.3.Cách tiến hành

• Về tổ chức bộ máy:

Công việc đầu tiên là xác định cấu trúc bộ máy, bố trí sắp xếp các đơn vị, các bộ phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc, quy định chức năng, quyền hạn từng người, từng đơn vị, đồng thời phân phối các nguồn lực, xác lập cơ chế phối hợp giữa các đơn vị. Theo chúng tôi, các trường tiểu học ngoài giáo viên chủ nhiệm, nên có bộ phận chuyên trách quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và những cán bộ giáo viên tham gia quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phải được đào tạo chuyên sâu về công tác quản lý học sinh, trong đó có quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho học sinh.

Việc triển khai quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho học sinh được Ban Giám hiệu nhà trường tiểu học trực tiếp chỉ đạo Đội thiếu niên, chủ nhiệm các lớp và các đơn vị liên quan phối hợp tổ chức triển khai kế hoạch bằng hình thức họp để triển khai theo văn bản hướng dẫn cụ thể

(2) Về hỗ trợ giáo viên:

• Ngay đầu năm học BGH tổ chức quán triệt nhiệm vụ năm học, giao kế hoạch năm học để các tổ chuyên môn và từng GV căn cứ xây dựng kế hoạch cho tổ và từng cá nhân.
• Tổ chức để giáo viên thực hiện các công việc sau:Nghiên cứu nhiệm vụ năm học; Nghiên cứu bối cảnh dạy học; Khảo sát đối tượng học sinh cụ thể của lớp mình; Nghiên cứu chương trình môn học, sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn,sách tham khảo (nếu cần); Xác định những nội dung các bài dạy có thể tích hợp liên môn, tích hợp với rèn luyện các chuẩn mực đạo đức có ghi trong kế hoạch; Tổ chức để các tổ chuyên môn “nghiên cứu bài học”; Dự kiến những mục tiêu dạy học, cũng như những mục tiêu rèn luyện các chuẩn mực đạo đức tương ứng cần đạt sau cả năm học, từng học kì, từng tuần, từng bài; Dự kiến các hoạt động sẽ được tổ chức trong từng bài học và cách thức tiến hành; Chuẩn bị tài liệu học tập, các phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học; Chuẩn bị các hình thức kiểm tra, đánh giá trong suốt quá trình dạy học, cũng như sau từng chương, từng bài. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Tất cả những nội dung trên được đưa vào kế hoạch dạy học của mỗi GV, làm cơ sở cho việc thiết kế các giáo án (kịch bản dạy học) cho từng bài học. Kế hoạch dạy học được Tổ trưởng chuyên môn xác nhận và được Hiệu trưởng phê duyệt.

Tổ chức để các GVCN, giáo viên tổng phụ trách Đội thực hiện các công việc sau: Nghiên cứu nhiệm vụ năm học; Nghiên cứu kế hoạch giáo dục đạo đức của trường; Khảo sát đối tượng học sinh và hoàn cảnh sống của các em; Nghiên cứu hồ sơ học sinh lớp mình.

Những thông tin thu được giúp các GVCN, giáo viên tổng phụ trách Đội xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức lồng ghép vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khóa, sinh hoạt đoàn thể, vui chơi, giải trí… Kế hoạch được Hiệu trưởng phê duyệt.

Trong quá trình các GV nghiên cứu đối tượng HS để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục, Hiệu trưởng cần hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để kế hoạch của mỗi GV, GVCN, giáo viên tổng phụ trách Đội, phù hợp nhất với đối tượng HS lớp mình, khả thi trong điều kiện của nhà trường, của địa phương. Đây là khâu then chốt trong quá trình tổ chức thực thi kế hoạch.

• Về bồi dưỡng giáo viên:

Với đội ngũ giáo viên mới vào nghề: Kiến thức chuyên môn có thể khá vững, song phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm quản lý học sinh, xử lý các tình huống sư phạm và hiểu đặc điểm đối tượng học sinh thì còn rất nhiều hạn chế. Với đội ngũ này cần phải bồi dưỡng cho họ những kỹ năng cần thiết từ việc: Soạn bài theo đúng cấu trúc, nội dung phải chắt lọc đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù họp với đối tượng người học theo phương châm: Tinh giản vững chắc; Lựa chọn và biết phối hợp các phương pháp giảng dạy, thực hiện các bước lên lớp, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với học sinh, nhất là học sinh mới lên trung học cơ sở để giúp học sinh lĩnh hội, tiếp nhận tri thức một cách tốt nhất. Hình thức bồi dưỡng có thể là bồi dưỡng tại chỗ, yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn đưa những nội dung này để trao đổi trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, chọn cử các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên trẻ. Mặt khác yêu cầu giáo viên trẻ tích cực dự giờ đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm hay và rút kinh nghiệm những hạn chế. Bên cạnh đó bản thân đội ngũ giáo viên trẻ phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để có một vốn kiến thức đảm bảo soạn giảng phù hợp đặc điểm đối tượng học viên. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Với một bộ phận giáo viên còn hạn chế về trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm như một số giáo viên mặc dù đã nhiều tuổi song trong quá trình công tác sự phấn đấu vươn lên còn chậm, bên cạnh đó là một bộ phận giáo viên trẻ nhưng năng lực chuyên môn chưa chắc chắn. Bồi dưỡng để nâng cao trình độ và năng lực sư phạm cho đối tượng này rất khó khăn, nếu không tế nhị, khéo léo rất có thể xảy ra phản tác dụng.Bởi bản thân họ thường có tâm lý ngại va chạm về chuyên môn. không muốn dự giờ người khác và cũng không chịu đi dự giờ đồng nghiệp, trong sinh hoạt chuyên môn ít khi phát biểu bộc lộ chính kiến về chuyên môn, một số khác đã yếu về chuyên môn nghiệp vụ song không chịu đầu tư thời gian, công sức cho chuyên môn. Với những đối tượng này Hiệu trưởng các trường TH vừa khéo léo, vừa kiên quyết đưa họ vào kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên tại chỗ trong suốt năm học bằng những biện pháp mềm dẻo song cương quyết thông qua trao đổi gặp gỡ, động viên để họ tích cực đầu tư thích đáng về thời gian công sức cho chuyên môn.

3.2.2.4.Điều kiện thực hiện

Kế hoạch phải có tính khả thi, bộ máy đồng bộ. Đảm bảo sự thống nhất cao giữa các đơn vị liên quan. Thường xuyên kiểm tra, bám sát kế hoạch. Làm tốt công tác tuyên truyền động viên, khen thưởng, trách phạt kịp thời. Trên cơ sở kế hoạch đã định, thông báo chương trình hành động đến từng cán bộ công chức, từng đơn vị có liên quan làm cho họ tự giác chấp nhận kế hoạch và tự nguyện hành động theo kế hoạch. Muốn vậy, người Hiệu trưởng và cán bộ quản lý trường TH phải trình bày, phân tích, phải thuyết phục, động viên, khích lệ, huy động sức mạnh của các đơn vị, tổ chức chính trị trong trường để mỗi tổ chức, mỗi đơn vị bằng chức năng của mình góp phần thực hiện kế hoạch với chất lượng cao nhất. Trong quá trình tổ chức thực hiện, người lãnh đạo cần theo dõi sát sao việc thực hiện của từng đơn vị, của từng cán bộ công chức, phát hiện những thiếu sót nảy sinh để đưa ra giải pháp điều chỉnh, khắc phục kịp thời.

3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, da dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh

3.2.3.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Biện pháp này nhằm mục đích hoàn thiện chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm là một kế hoạch giáo dục phản ánh các mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh mà trường tiểu học đặt ra. Chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp sẽ giúp học sinh có thể tiếp thu kiến thức và áp dụng được vào thực tiễn để hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức. Dựa trên chương trình giáo dục này, giáo viên, cán bộ quản lý và các lực lượng giáo dục khác tham gia vào hoạt động này mới có thể xây dựng được mục tiêu, hình thức, phương pháp,… giáo dục phù hợp.

Bên cạnh việc hoàn thiện chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chủ thể quản lý các trường tiểu học cũng cần phải chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục. Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cần phải thường xuyên cập nhật các phương pháp giáo dục mới, tiên tiến, hiện đại, tiệm cận gần với các phương pháp giáo dục trên thế giới. Các phương pháp giáo dục cần phải đổi mới sao cho phù hợp với nội dung, chương trình giáo dục, phù hợp với đặc điểm học sinh và phù hợp với điều kiện về nguồn lực con người và nguồn lực tài chính của nhà trường.

Đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm: Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cần linh hoạt, mềm dẻo và cần phải chỉ đạo các lực lượng tham gia giáo dục sử dụng đa dạng các hình thức giáo dục khác nhau. Hình thức giáo dục này, tác động và bổ sung cho hình thức giáo dục kia góp phần giúp hoạt động giáo dục đạo đức đạt được mục tiêu đề ra và đạt được hiệu quả như mong muốn.

3.2.3.2. Nội dung

Chỉ đạo hoàn thiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm:

Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học rất đa dạng và phong phú. Các nội dung giáo dục cần luôn đổi mới để phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội của địa phương, của đất nước và đặc biệt là phù hợp với sự phát triển tâm lý của học sinh theo từng giai đoạn phát triển lứa tuổi. Do vậy, hiệu trưởng nhà trường tiểu học cần chỉ đạo hoàn thiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm theo từng kỳ học và năm học.

Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm:

Việc đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm là vô cùng cần thiết và quan trọng, nó quyết định hiệu quả hoạt động giáo dục này. Do vậy, hiệu trưởng các trường tiểu học cần thường xuyên chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục sao cho các phương pháp giáo dục được lựa chọn sử dụng phù hợp nhất với học sinh, với nội dung chương trình giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm.

Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm:

Hiệu trưởng chỉ đạo cho các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm lựa chọn các hình thức giáo dục đa dạng, phong phú tạo sức hấp dẫn và lôi kéo được đông đảo học tinh tích cực tham gia. Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cần chú trọng sử dụng là các hình thức có thể giúp học sinh tiểu học vận dụng được kiến thức, kỹ năng vào trải nghiệm trong thực tiễn cuộc sống trong gia đình, ngoài nhà trường và cuộc sống xã hội. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

3.2.3.3. Cách thực hiện

Tổ chức thực hiện hoàn thiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm:

Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị và tài liệu có liên quan tới giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm nằm tìm hiểu chi tiết các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh theo kinh nghiệm thế giới và Việt Nam và vận dụng vào việc xây dựng và phát triển nhằm hoàn thiện nội dung giáo dục này.

• Khảo sát thực trạng các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm đang được thực hiện.
• Tiến hành xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.
• Xin ý kiến chuyên gia, cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm:

Hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm tìm hiểu và học hỏi các phương pháp giáo dục mới, tiên tiến hiện đại dã được áp dựng để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học có hiệu quả.

Chỉ đạo các giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm tổ chức sinh hoạt chuyên môn để chia sẻ với nhau các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Chỉ đạo các giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm sử dụng các phương pháp mới trong giáo dục. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm:

Hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm nghiên cứu các văn bản hướng dẫn việc sử dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm để nắm bắt chính xác và xây dựng quy chế thực hiện các các hình thức giáo dục đa dạng đúng quy định và phù hợp quy định.

Hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phải sử dụng đa dạng và phương phú các hình thức giáo dục như: thông qua sinh hoạt đầu tuần dưới cờ, thông qua sinh hoạt lớp, tích hợp trong dạy học các môn học, tham quan, các cuộc thi, các câu lạc bộ, đi thực tế,…

3.2.3.4. Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng, các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cần nắm được nội dung, phương pháp, các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Có như vậy mới ra được các văn bản chỉ đạo cụ thể để thực hiện hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, da dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh.

Tạo mọi điều kiện thuận lợi để các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm chủ động, phát huy được khả năng sáng tạo trong việc hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, da dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh.

Giáo viên, các lực lượng tham gia cần được bồi dưỡng về nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm hiện đại để áp dụng vào giáo dục học sinh sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh.

3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá , xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm

3.2.4.1. Mục đích Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm là khâu quan trọng, tạo nên mối quan hệ thường xuyên và bền vững trong quản lý, khép kín chu trình vận động của quá trình quản lý giáo dục. Chính vì vậy, xây dựng qui định đánh giá theo hình thức mới, tiêu chí mới cụ thể rõ ràng tránh chung chung, có tiêu chí cụ thể cho từng mặt hoạt động; đồng thời cũng xây dựng những qui định nhằm hạn chế những tiêu cực ảnh hưởng tới quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho học sinh góp phần tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng rèn luyện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm.

Thi đua khen thưởng cá nhân, đơn vị và học sinh trong việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm là một hình thức nhằm động viên, tạo động lực để cá nhân, đơn vị, học sinh phấn đấu thực hiện tích cực và có hiệu quả hơn nữa nhiệm vụ giáo dục này.

3.2.4.2. Nội dung

Hiệu trưởng chỉ đạo thành thành lập ban kiểm tra,đánh giá việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm trong nhà trường. Các thành viên bao gồm: Đại diện Ban Giám hiệu, Công đoàn, Tổng phụ trách Đội, Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn.

Đối với cán bộ QL và giáo viên, nhà trường cần xây dựng chế độ khen thưởng, động viên rõ ràng phù hợp với điều kiện hoạt động thực tế nhằm khuyến khích động viên các cán bộ giáo viên đạt thành tích tốt trong việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho HS.

Đối với học sinh trường TH qui định đánh giá kết quả rèn luyện có tiêu chí, tiêu chuẩn, qui trình đánh giá đảm bảo vừa đầy đủ, vừa toàn diện. Cụ thể, đối với việc đánh giá, xếp loại của học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông theo qui chế đánh giá, xếp loại học sinh của Bộ trưởng Bộ GDvà ĐT, áp dụng đối với các học sinh TH.

Dựa vào thông tư này các nhà trường TH đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức (xếp loại hạnh kiểm) cho học sinh thông qua các tiêu chí đánh giá sau: Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

• Căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động; hoạt động tập thể lớp,của trường và của xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường.
• Kết quả nhận xét các biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh đối với nội dung dạy môn Giáo dục công dân qui định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp TH do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Ban thi đua thường xuyên nhắc nhở, động viên các bộ phận, cá nhân trong quá trình tổ chức các hoạt động thi đua để hoạt động được thực hiện theo đúng kế hoạch. Tổ chức tốt công tác kiểm tra đánh giá việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm sẽ điều chỉnh hoặc bổ sung mục tiêu, nội dung kế hoạch đồng thời để có sự đánh giá chính xác, công bằng.

3.2.4.3. Cách thức tiến hành

Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng các tiêu chí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian trong năm học. Đây là quá trình đo lường việc thực hiện nhiệm vụ dựa vào các tiêu chí theo các thời điểm khác nhau, qua đó người cán bộ QL phát hiện ra những sai sót và điều chỉnh kịp thời.Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm thường xuyên.

Sau mỗi học kỳ, năm học, Ban Giám hiệu nhà trường cần chuẩn bị nội dung và tiến hành hội nghị sơ kết, tổng kết về kết quả học tập và giáo dục đạo đức học sinh để chỉ ra những ưu điểm và hạn chế, phân tích nguyên nhân chủ quan và khách quan của những hạn chế và rút kinh nghiệm cho công tác chỉ đạo cho những năm học tiếp theo đạt kết quả cao hơn.

3.2.4.4. Điều kiện thực hiện

Phải có sự thống nhất cao, phối hợp giữa các bộ phận chức năng, các cán bộ giáo viên thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm;

Phải cung cấp đầy đủ kinh phí để đầu tư vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm cho học sinh;

Xây dựng các tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm được khách quan, công bằng.

3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

Kiểm định về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã đề xuất.

3.3.2. Nội dung và cách tiến hành

Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên đây, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm bằng cách lấy phiếu trưng cầu ý kiến của 264 lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên,… các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội.

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến có các tiêu chí đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Thang đánh giá gồm 3 mức độ: Cần thiết; bình thường; không cần thiết; Khả thi; Bình thường; Không khả thi.

Cách cho điểm như sau: cần thiết; khả thi: 3 điểm; Bình thường: 2 điểm; Không cần thiết, không khả thi: 1 điểm. Điểm càng cao mức độ cần thiết và khả thi càng cao.

3.3.3. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

3.3.3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Số liệu bảng trên cho thấy: tất cả các khách thể khảo sát của đề tài đều khẳng định, 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm được đề xuất đều có tính cần thiết.

Trong 4 biện pháp được đề xuất, các khách thể mà đề tài khảo sát đều cho rằng biện pháp “Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá, xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”, Có tới hơn 70,0% số người được hỏi đánh giá là cần thiết và rất cần thiết. Chỉ có một tỷ lệ rất ít khách thể đánh giá ở mức độ không cần thiết. Tiếp đến là biện pháp “Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, da dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh”, Có tới 67,0% số người được hỏi đánh giá là cần thiết và rất cần thiết. Chỉ có một tỷ lệ rất ít khách thể đánh giá ở mức độ không cần thiết. Các biện pháp còn lại như: “Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm”; “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục” cũng có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá là có tính cần thiết.

3.3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất

Số liệu bảng trên cho thấy: tất cả các khách thể khảo sát của đề tài đều khẳng định, 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm được đề xuất đều có tính khả thi.

Trong 4 biện pháp được đề xuất, các khách thể mà đề tài khảo sát đều cho rằng biện pháp “Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh”, Có tới hơn 70,0% số người được hỏi đánh giá là khả thi và rất khả thi. Chỉ có một tỷ lệ rất ít khách thể đánh giá ở mức độ không khả thi. Các biện pháp còn lại như: “Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá, xếp loại đạo đức, thi đua khen thưởng cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm”; “Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm”; “Lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh các trường Tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục”; cũng có tỷ lệ số người được hỏi đánh giá là có tính khả thi ở mức độ cao.

Tiểu kết chương 3 Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Trên cơ sở lý luận, kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và dựa trên những nguyên tắc cơ bản để luận văn đề xuất 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Các biện pháp đã cố gắng hướng vào việc khắc phục những hạn chế trong thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm tại quận Thanh Xuân, Hà nội. Việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được đánh giá là có tính cần thiết và khả thi ở mức độ cao.

Tuy nhiên, để thực hiện đồng bộ các biện pháp trên cần có sự thống nhất trong nhận thức và hành động của các cán bộ quản lý từ Phòng GD&ĐT đến nhà trường và đội ngũ GV và các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Đây là một trong những yếu tố quan trọng nhất có tính chất quyết định đến sự thành công của quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

1.1. Kết luận về mặt lý luận

Luận văn đã xây dựng được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, luận văn đã xác định được hệ thống khái niệm công cụ như: đạo đức; giáo dục đạo đức; học sinh tiểu học; giáo dục trải nghiệm; giáo dục đạo đức thông qua giáo dục trải nghiệm; quản lý; quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Nghiên cứu cũng đã xác định được các nội dung lí luận về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó, đã tập trung phân tích sâu về mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn cũng đã trình bầy lí luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Với tiếp cận chính là tiếp cận chức năng quản lý, đã xác định được 4 nội dung quản lý hoạt động này đó là: Lập kế hoạch; Tổ chức thực hiện; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Luận văn cũng đã phân tích lí luận về các yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm. Trong đó gồm các yếu tố như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các truờng tiểu học; Nâng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các truờng tiểu học; Phuong pháp giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm; Sự tự giáo dục, tự rèn luyẹn của học sinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình.

1.2. Kết luận về mặt thực tiễn

Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đã được chú trọng thực hiện. Mức độ thực hiện hoạt động giáo dục này khá tốt. Trong đó, mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục đạo đức học sinh thông qua giáo dục trải nghiệm được thực hiện tốt hơn các khía cạnh khác như việc sử dụng phương pháp hình thức giáo dục,…. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm qua 4 chức năng cơ bản của hoạt động quản lý là khá tốt. Trong đó, chủ thể quản lý đã chú trọng và thực hiện tốt các nội dung quản lý như: Lập kế hoạch; chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.còn các khía cạnh khác như: tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đạt ở mức độ trung bình.

Có nhiều yếu tố có ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Tuy nhiên, các yếu tố như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên các truờng tiểu học; Sự tự giáo dục, tự rèn luyẹn của học sinh tiểu học; Môi trường gia đình và phương pháp giáo dục của gia đình là các yếu tố có ảnh hưởng nhiều hơn các yếu tố khác.

Luận văn đề xuất 4 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm. Các biện pháp đã cố gắng hướng vào việc khắc phục những hạn chế trong thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua giáo dục trải nghiệm tại quận Thanh Xuân, Hà nội. Việc khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được đánh giá là có tính cần thiết và khả thi ở mức độ cao.

2. Khuyến nghị

2.1. Với Phòng giáo dục và Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội

Tiếp tục tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL và GV các trường tiểu học về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và quản lý hoạt động giáo dục này.

Tiếp tục xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động này phù hợp với điều kiện của địa phương và từng trường; tổ chức triển khai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm đồng bộ, thống nhất.

Tăng cường kiểm tra, giám sát giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm trong các nhà trường, có tư vấn, giúp đỡ, chỉ đạo cho hiệu trưởng và nhà trường để hoạt động này thực sự có ý nghĩa thiết thực với từng GV, từng nhà trường. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

Kiện toàn đội ngũ làm công tác quản lý và giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

2.2. Với các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội

Thực hiện nghiêm túc chỉ đạo của Phòng GD&ĐT về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

Chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm và tạo mọi điều kiện để hoạt động giáo dục được thực hiện tốt nhất.

Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm theo đúng nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức.

Từ kết quả thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch; bố trí, sử dụng đội ngũ GV hợp lý; tạo cơ chế để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm thực sự nâng cao về chất lượng. Luận văn: Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học.

2.3. Với các giáo viên trường tiểu học Thanh Xuân, Hà Nội

Phát huy năng lực của bản thân, không ngừng phấn đấu, học tập, rèn luyện để luôn giữ vững phẩm chất chính trị, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua giáo dục trải nghiệm.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:

===>>> Luận văn: Quản lý giáo dục đạo đức học sinh các trường tiểu học