Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực hay nhất năm 2026 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực Học sinh tại trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Việc đưa ra các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Ứng Hòa B theo tiếp cận NLHS phải hiệu quả, khi áp dụng các biện pháp quản lý này phải phát huy được các mặt tích cực, khắc phục được những hạn chế trong quản lý dạy học tại nhà trường. Không những thế cần xây dựng các biện pháp quản lý theo hướng tạo điều kiện để hoạt động dạy học môn tiếng Anh ngày càng đáp ứng được yêu cầu chất lượng đào tạo. Đồng thời các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh tại trường THPT Ứng Hòa B theo tiếp cận NLHS cũng cần quan tâm đến tính hiệu quả về mặt chi phí, vật chất, nhất là đối với các gia đình có hoàn cảnh khó khăn, cơ sở vật chất của Nhà trường chưa đáp ứng đầy đủ theo yêu cầu của dạy học theo tiếp cận năng lực.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên nói chung, giáo viên dạy tiếng Anh nói riêng. Đồng thời, các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện của trường THPT Ứng Hòa B, phù hợp với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay; các biện pháp đề xuất cần căn cứ vào điều kiện thực tế của Nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ giáo viên cũng như điều kiện kinh tế xã hội của địa phương, có như vậy các biện pháp mới đảm bảo tính khả thi thực hiện.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng và thực hiện các biện pháp đổi mới dạy học theo tiếp cận phát huy tính tích cực của học sinh nhằm phát triển năng lực phải tiến hành một cách lâu dài, có hệ thống; các biện pháp đề xuất phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành các mảnh ghép vững chắc trong công cuộc đổi mới dạy học nói chung, dạy học môn tiếng Anh nói riêng.

Khi thực hiện các biện pháp phải tiến hành đồng bộ, tránh việc thực hiện biện pháp này mà bỏ quên biện pháp khác, như vậy kết quả thu được sẽ không cao.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B phải có tính kế thừa, phát huy những thành quả đã đạt được của thầy và trò trong Nhà trường.

Khi kế thừa trong đề xuất các biện pháp nâng cao dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS đòi hỏi: Tôn trọng nội dung chương trình hoạt động của nhà trường, Cán bộ quản lý đã được quy định và xây dựng trước đó để thực hiện nội dung dạy học phù hợp; Hệ thống hóa các kinh nghiệm dạy học đã có để khái quát thành lý luận nhằm vận dụng vào thực tiễn tổ chức dạy học nhằm phát triển NLHS trường THPT; Kế thừa kết quả nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận năng lực, đặc biệt là các nghiên cứu về biện pháp đổi mới hoạt động dạy học, dạy học theo tiếp cận năng lực… Những kết quả nghiên cứu này cung cấp các luận cứ khoa học cho việc đề xuất các biện pháp dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận NL cho học sinh các trường THPT.

Đồng thời, khi xây dựng kế hoạch năm học phải dựa trên những thành tựu đã đạt được trong năm học qua và những năm học trước để làm cơ sở. Đồng thời, kế hoạch năm học này cũng là tiền đề, căn cứ cho xây dựng kế hoạch năm học tiếp theo. Kế hoạch năm học sau phải phát triển những thành tựu của năm học trước lên một bước cao hơn, đồng thời khắc phục được những yếu tố của năm trước để công tác đổi mới dạy học của nhà trường ngày một hiệu quả hơn.

3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

Việc xây dựng và sử dụng các biện pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B vừa phải đảm bảo tuân thủ các quy định hiện hành của ngành Giáo dục và đào tạo, vừa phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn phát triển, thực tiễn công tác giảng dạy của Nhà trường. Theo đó, tránh được hiện tượng xa rời thực tế, nhất là trong việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học. Mặt khác các biện pháp cần đảm bảo tính thực tiễn mới phát huy tốt chức năng quản lý, nếu không lại dẫn đến hiện tượng thực hiện một cách hình thức và coi nhẹ công tác đổi mới dạy học. Khi mà các biện pháp quản lý dạy học theo hướng phát triển NLHS thiếu tính thực tiễn còn dẫn đến kết quả kiểm tra, đánh giá không phản ánh đúng thực tế, theo đó hiệu quả dạy học không đạt kết quả cao.

3.2. Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho HS trường THPT Ứng Hòa B, Hà Nội Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

3.2.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Hiện nay, nhiều GV và HS chưa nhận thức đầy đủ vị trí vai trò của đổi mới PPDH nói chung và dạy học theo hướng phát triển NLHS nói riêng, do vậy có GV chưa quan tâm sử dụng và kết hợp các PPDH một cách phù hợp và hiệu quả với đối tượng HS. Với HS, các em còn lúng túng khi tiến hành các hoạt động học tập, tự học nhằm phát triển năng lực.

• Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên

Mục đích: Giáo viên là những người đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng công tác đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH môn tiếng Anh nói riêng. Giáo viên phải biết họ dạy cái gì? dạy như thế nào? Để thực hiện tốt điều này họ cần phải được bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời họ phải tự trau dồi kiến thức kỹ năng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp và là nòng cốt giúp hoạt động đổi mới PPDH hiệu quả.

• Nội dung và tổ chức thực hiện

Dựa trên những yêu cầu chung của môn tiếng Anh kết hợp cùng với lịch tập huấn dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Sở GD&ĐT Hà Nội. Ban giám hiệu đề cử giáo viên cốt cán, nhóm trưởng, tổ trưởng chuyên môn của nhà trường tham gia tập huấn công tác này, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn sẽ trực tiếp chịu trách nhiệm quản lý.

Ban giám hiệu lên kế hoạch tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh và giáo viên về công tác đổi mới phương pháp dạy học để có những chỉ đạo kịp thời. Mỗi giáo viên phải chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy của mình, phải có ý thức học hỏi để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.

Giáo viên phải tạo điều kiện, khuyến khích để học sinh tự điều chỉnh học tập của mình nâng cao trình độ kiến thức thông qua các hoạt động học tập. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Ban giám hiệu cần động viên khuyến khích giáo viên thực hiện tốt công tác đổi mới phương pháp dạy học và điều chỉnh hoạt động của mình theo hướng tích cực chủ động nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

Tổ chức các chuyên đề, hội thảo để giáo viên thảo luận hiểu rõ về chủ trương đổi mới và sẵn sàng đổi mới trong giai đoạn hiện nay.

• Điều kiện thực hiện

Ban giám hiệu phải triển khai cụ thể hoá nội dung kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong toàn trường và nhất là môn Tiếng Anh ngay từ đầu năm học tới 100% giáo viên trong nhà trường. Chuẩn bị cơ sở vật chất cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.

Hiệu trưởng cần quan tâm sát sao hơn đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, chỉ đạo đội ngũ GV tự bồi dưỡng thông qua các tài liệu, sách báo, tạo cơ hội, chính sách cho đội ngũ tham gia học tập nâng cao trình độ..

• Nâng cao nhận thức cho học sinh về việc học theo định hướng phát triển năng lực

Mục đích: Thông qua việc tổ chức hoạt động, giúp học sinh nâng cao nhận thức về ý nghĩa, nội dung và cách thức học tập, qua đó, học sinh có thể nâng cao năng lực tự học ở trường và ở Nhà.

Thông qua việc học môn tiếng Anh, học sinh cần rèn luyện nhiều kỹ năng như: giao tiếp, nghe, nói, đọc, viết … và các kỹ năng khác, do vậy việc nâng cao nhận thức, phương pháp học tập là nhiệm vụ cấp bách.

• Nội dung, tổ chức thực hiện

Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp để tuyên truyền, phổ biến đến các phụ huynh và học sinh đầy đủ mục đích và nâng cao nhận thức cho học sinh về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Tổ chức câu lạc bộ Tiếng Anh, qua đó lồng ghép sinh hoạt chuyên môn với nội dung, phương pháp học tập, rèn luyện theo tiếp cận năng lực, cách thức tổ chức học tập, rèn luyện ở lớp, ở nhà …

Một trong những nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao là do nhận thức của HS về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học còn hạn chế. Các kết quả đạt được từ thực tế hoạt động học tập đem lại sẽ giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của dạy học theo định hướng phát triển năng lực. HS sẽ có thái độ nghiêm túc, hợp tác tích cực với giáo viên trong hoạt động dạy học. Các em sẽ coi việc học tập theo định hướng phát triển năng lực là hoạt động bổ ích giúp các em đạt được mục tiêu học tập, các em sẽ thấy thoải mái chủ động trong các hoạt động học tập. Từ đó sẽ nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học sinh học tập theo tiếp cận phát triển năng lực.

Đối tượng của dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực là học sinh vì vậy giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh cần thông qua kế hoạch, nội dung dạy học theo chủ đề để HS cần phải nắm được kế hoạch học tập ngay từ đầu năm học để các em chủ động có kế hoạch học tập và phấn đấu để có kết quả học tập tốt hơn.

Giáo viên cần khuyến khích HS chủ động trao đổi với thầy cô, bạn bè về những vấn đề chưa rõ ở môn học. Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu tham khảo, tài liệu liên quan đến môn học. Từ đó các em sẽ tự học để các em phát triển khả năng tự học theo mục tiêu môn học và khả năng tự học tập suốt đời.

• Điều kiện thực hiện:

Học sinh được tiếp cận với các tài liệu tham khảo của các môn học. Học sinh tìm tòi, sưu tầm tài liệu liên quan đến môn học qua tài liệu học sinh xác định được mục tiêu môn học để tự phát triển các năng lực chung cốt lõi và các năng lục mà môn học tiếng Anh hướng đến như năng lực giao tiếp tiếng Anh và năng lực giao tiếp.

3.2.2. Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

• Mục đích của biện pháp. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Thông qua việc quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường giúp đội ngũ cán bộ quản lý sát sao hơn từ việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch giảng dạy đến việc kiểm soát chất lượng để đạt được mục tiêu đề ra.

• Tổ chức thực hiện

Mục tiêu đào tạo cấp THPT được thể hiện trong chương trình giảng dạy các bộ môn theo quy định của Bộ GD – ĐT. Việc thực hiện đầy đủ, nghiêm túc chương trình là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi GV, trên cơ sở đó người quản lý phải xây dựng chương trình giảng dạy theo khung quy định của Bộ GD-ĐT làm cơ sở quản lý việc chương trình giảng dạy của đơn vị.

Ban giám hiệu Nhà trường chỉ đạo tổ bộ môn Ngoại ngữ xác lập các năng lực cần đạt được của học sinh thông qua việc học môn Tiếng Anh, từ đó chỉ đạo đội ngũ GV xây dựng mục tiêu cụ thể, kế hoạch giảng dạy qua từng bài, có sự thảo luận trong tổ bộ môn và triển khai giảng dạy trong năm học.

Căn cứ chức năng nhiệm vụ và khả năng của từng giáo viên, nhà trường phân công nhiệm vụ giảng dạy và yêu cầu giáo viên phải căn cứ chương trình dạy học bộ môn đã ban hành và tự xây dựng kế hoạch dạy học của mình, nghiêm túc thực hiện kế hoạch dạy học, được cụ thể hóa bằng nội dung các bài giảng đảm bảo mục tiêu, nội dung, phương pháp, thực hiện việc dạy học theo hướng phát huy năng lực, phẩm chất học sinh.

• Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình và nội dung giảng dạy bộ môn, nhà trường phải thực hiện các công việc sau:

Nhà trường tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập nhiệm vụ năm học triển khai nhiệm vụ tới từng bộ phận trong nhà trường; triển khai đầy đủ, kịp thời sự chỉ đạo của ngành về chương trình giảng dạy các bộ môn như khung chương trình – quyết định chương trình giảng dạy của đơn vị trên cơ sở các mục tiêu đã được xác lập trước đó.

Căn cứ kế hoạch được duyệt, GV soạn bài theo phân phối chương trình, bài soạn phải đảm bảo các yêu cầu: Đảm bảo thực hiện được mục tiêu từng bài học, nội dung kiến thức khoa học chính xác, phù hợp với từng đối tượng HS, phương pháp truyền đạt từng nội dung hợp lý, phát huy được tính tích cực, sáng tạo của người học, chú ý sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học vào từng tiết dạy; có kế hoạch chỉ đạo thường xuyên kiểm tra bài soạn của GV, đảm bảo trước khi lên lớp GV phải có giáo án. Giáo án phải được tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, duyệt từng tháng, từng tuần và tổ chức hoạt động dự giờ thăm lớp của các tổ chuyên môn theo kế hoạch hàng năm. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Có kế hoạch kiểm tra hàng tuần việc thực hiện chương trình thông qua việc ghi sổ đầu bài, trước là GV chủ nhiệm kiểm tra việc thực hiện giảng dạy của giáo viên bộ môn đối với lớp mình và báo cáo kịp thời cho Hiệu trưởng những trường hợp không thực hiện nghiệm túc chương trình theo quy định. Nếu phát hiện có sự sai sót hoặc thực hiện chưa đúng giáo viên chủ nhiệm lớp báo đến GV bộ môn và yêu cầu GV có biện pháp khắc phục hoặc báo với hiệu trưởng chấn chỉnh.

Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng cũng thường xuyên dự giờ của GV theo quy định của ngành để kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV được thể hiện trong việc thực hiện chương trình giảng dạy.

• Điều kiện thực hiện

Phân công giảng dạy hợp lý, ổn định đối với mỗi năm học, tránh làm xáo trộn, thay đổi GV làm ảnh hưởng tới kế hoạch dạy học bộ môn của GV.

Hiệu trưởng chỉ đạo kịp thời lập thời khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi học tập của HS và dùng thời khóa biểu QL giảng dạy hàng ngày qua đó nắm bắt việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV.

3.2.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận năng lực

• Mục đích của biện pháp

Thực hiện biện pháp nhằm quản lý sát sao hoạt động dạy của GV; GV tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn, tham gia học tập bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghề nghiệp bản thân, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực.

• Tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực.

Tổ chức các tổ bộ môn thực hiện nghiên cứu, học tập một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến giáo viên, giúp họ có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt được hiệu quả cao nhất ở mỗi lớp, mỗi tiết dạy; giúp học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa của việc học tập: Học để biết (learning to know), học để làm (learning to do), học để làm người (learning to be), học để chung sống (learning to live together), từ đó sẽ thực hiện học với sáu mọi: học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học mọi vấn đề, học bằng mọi cách, học trong mọi hoàn cảnh.

Yêu cầu giáo viên chuẩn bị tốt cho từng “tiết dạy, từng bài dạy; cần phối hợp có hiệu quả các phương pháp dạy học, chú trọng việc phát huy năng lực người học, quan tâm tới việc tổ chức thực hiện hệ thống các câu hỏi, các dạng bài tập, phát huy sự tìm tòi cái mới, năng lực tư duy sáng tạo và ý thức tự giác, độc lập suy nghĩ của học sinh. Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, áp dụng có hiệu quả các phương tiện kỹ thuật- công nghệ thông tin hiện đại vào giảng dạy, tạo điều kiện để người học được trải nghiệm. Tránh tình trạng “dạy chay”, sử dụng tuỳ tiện các phương tiện hoặc dạy theo lối áp đặt truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc.

Quản lý tốt các điều kiện, phương tiện phục vụ cho giáo viên đổi mới PPDH. Coi trọng PPDH đặc thù bộ môn, phương tiện nghe nhìn đặc thù của bộ môn. Động viên, khuyến khích các thành viên trong tổ chuyên môn tự làm thêm các đồ dùng dạy học mới, thực hiện và áp dụng các sáng kiến về giảng dạy, tích cực tham gia viết các bài cho các tạp chí khoa học chuyên ngành và những hoạt động ngoại khoá mang tính đặc trưng bộ môn.

• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực

Phải coi trọng việc nâng cao nhận thức chính trị, ý thức trách nhiệm cho mỗi cán bộ, giáo viên thông qua việc chỉ đạo tổ chức học tập quán triệt các nghị quyết của Đảng, chỉ đạo triển khai sâu rộng và có hiệu quả đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh.

Xây dưng đội ngũ CB, GV, đoàn kết, say mê nghề nghiệp, hết lòng vì học sinh làm cơ sở bảo đảm cho sự ổn định và phát triển của nhà trường bằng việc xây dựng quy chế làm việc của ban giám hiệu, ban chi uỷ, quy chế phối hợp giữa chính quyền với các đoàn thể trong nhà trường, quy chế hoạt động của cơ quan.

• Phải có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên:

Tổ chức thực hiện nghiêm túc yêu cầu: Mỗi giáo viên có một đổi mới, môi trường có một kế hoạch đổi mới. Mỗi giáo viên có kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn theo chu kỳ, theo chuyên đề, tham gia đầy đủ và hiệu quả.

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên với nội dung chương trình bồi dưỡng xác định được các vấn đề cấp thiết cho việc đổi mới dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Hiệu trưởng chủ động chỉ đạo tổ ngoại ngữ tổ chức thanh tra, kiểm tra đánh giá giáo viên bằng nhiều hình thức khách quan, xếp loại giáo viên chính xác, công bằng làm cơ sở để đánh giá thi đua giáo viên và giao nhiệm vụ phù hợp sau thanh tra, đánh giá. Những giáo viên năng lực còn hạn chế giao cho nhóm, tổ chuyên môn bồi dưỡng thông qua dự giờ, thăm lớp; chia sẻ kinh nghiệm, hội thảo nhóm, tổ và tự học phải phấn đấu vươn lên.

Tổ chức tốt Hội giảng – Hội họp hàng năm, bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp thành phố để giáo viên tự đánh giá mình, đánh giá đồng nghiệp từ đó có kế hoạch tự bồi dưỡng hoặc có trách nhiệm bồi dưỡng đồng nghiệp.

Chỉ đạo sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn hiệu quả. Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn. Nội dung tập trung vào thống nhất nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, PPDH từng bài, từng phần kiến thức trao đổi về nội dung, hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực người học.

Cần quản lý có hiệu quả việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên (việc bồi dưỡng thường xuyên), tạo điều kiện để giáo viên có điều kiện đi học nâng cao trình độ, tham dự các lớp tập huấn về đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá. Tổ chức cho giáo viên nói chung, giáo viên tiếng Anh nói riêng tham gia giao lưu học hỏi, cũng như chia sẻ kinh nghiệm, đặc biệt là dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường phải là người đi đầu trong việc tiếp cận đổi mới PPDH, kiến thức sâu rộng, có nghệ thuật sư phạm và nắm chắc yêu cầu đổi mới của bộ giáo dục.

Giáo viên được đào tạo bài bản, toàn diện để vừa có kiến thức sâu rộng, có nghiệp vụ sư phạm tốt, nhanh nhạy trong xử lý các tình huống sư phạm, có khả năng cảm hóa học sinh, biết định hướng phát triển toàn diện học sinh theo mục tiêu giáo dục.

Cơ sở vật chất trang thiết bị nhà trường ngày càng được tăng cường khang trang, đồng bộ, hiện đại, kết nối Internet rộng rãi để truy cập, tham khảo tài liệu phục vụ tốt cho dạy và học.

3.2.4. Quản lý các hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh theo tiếp cận năng lực Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Mục đích của biện pháp

Thực hiện biện pháp 3.2.4 giúp học sinh ý thức được việc học tập, tự học là trách nhiệm của mỗi cá nhân; thông qua biện pháp giúp đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên theo dõi, nắm bắt được tình hình học tập và tự học của mỗi học sinh, đồng thời giúp học sinh nhận thức, hiểu rõ quá trình thực hiện hoạt động học tập, thông qua các nội quy, quy chế hoạt động của nhà trường.

• Tổ chức thực hiện

Môn học Tiếng Anh có phương pháp đặc thù riêng, thông qua môn học, học sinh được rèn luyện kỹ năng, năng lực nói chung và những năng lực đặc thù, phương pháp dạy phù hợp với đặc thù môn học làm cho các em hình thành ý thức học tập say sưa, hứng thú; hình thành và phát triển các lập luận, phát huy trí tuệ và nhân cách của các em.

• Chỉ đạo đội ngũ GV xây dựng kế hoạch, xây dựng cho học sinh phương pháp học và tự học một cách tích cực, hiệu quả:

Việc tổ chức hoạt động của lớp học, hình thành các tổ, nhóm và cách thực hiện các kiểu hoạt động nhằm tiếp nhận, tìm tòi kiến thức mới.

Tổ chức cho học sinh trao đổi kinh nghiệm học tập, cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm tự học, cá nhân điển hình tiên tiến, kích thích phong trào hăng say tự học của mỗi học sinh.

Giáo viên cần tăng cường tổ chức học tập theo phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề bằng hệ thống các câu hỏi từ dễ đến khó, tạo điều kiện cho học sinh tích cực động não, suy nghĩ trong giờ học. Tổ chức tốt học tập chính khóa kết hợp với ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc bộ….., so sánh phát triển năng lực tư duy, học đi đôi với hành.

Từng bước gắn phương pháp tự học với phương pháp nghiên cứu khoa học, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học của mỗi học sinh. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Đối với học sinh, hoạt động học tập là hoạt động chính của lứa tuổi cho nên mức đội hoạt động học được tiếp thu kiến thức ở mức độ cao, các hoạt động học tập dần dần sẽ được xem là hoạt động độc lập hướng vào sự thỏa mãn nhu cầu nhận thức của học sinh, hình thành thái độ học tập, tích cực và có trách nhiệm.

Tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh có cơ hội giao lưu học hỏi khám phá tự nhiên; tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh tại hội trường, tại vườn trường, tại các khu du lịch ….. Việc tạo điều kiện cho học sinh hoạt động và giao lưu là con đường cơ bản để hình thành và phát triển nhân cách,qua đó các em bộc lộ những năng lực, ý chí, những sở trường…, và các em tự nhận biết được những tồn tại, nhược điểm để rèn luyện, học tập nhằm từng bước hoàn thiện bản thân.

Đa dạng các hình thức động viên, khen thưởng những học sinh có thành tích cao trong học tập vào cuối năm học như thưởng bằng hiện vật, thưởng tiền, tổ chức cho đi thăm quan di tích lịch sử…; xây dựng kế hoạch nhằm khuyến khích, động viên học tập với các cách thực hiện như: kế hoạch biểu dương học sinh có tiến bộ trong tuần học, học sinh học nổi bậc trong tháng (bình xét theo lớp) và tổ chức biểu dương trong buổi sinh hoạt đầu tuần.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng xây dựng các kế hoạch quản lý hoạt động dạy và học, chỉ đạo thực hiện tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực và các kế hoạch hoạt động các phong trào khác của Đoàn – đội như kế hoạch tham quan, dã ngoại, kế hoạch thăm góc học tập, kế hoạch biểu dương học sinh có tiến bộ…..

Học sinh tích cực, tự giác học tập, có đủ sách, tài liệu tham khảo, đồ dùng học tập; xây dựng quỹ khuyến học, khuyến tài từ hỗ trợ của cha mẹ học sinh, sự ủng hộ của cá nhân và các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm, các cựu học sinh …..

3.2.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực

• Mục đích của biện pháp

Thực hiện biện pháp 3.2.5 nhằm mục tích giúp Nhà trường thực hiện sát sao, cụ thể các nhiệm vụ đổi mới dạy học trong Nhà trường. Thông qua biện pháp giúp giáo viên nói chung, giáo viên tiếng Anh nói riêng nắm rõ, nhận thức sâu sắc chủ trương chỉ đạo về đổi mới chương trình sách giáo khoa, việc đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát huy năng lực, phẩm chất người học. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Tổ chức thực hiện

Ban Giám hiệu nhà trường thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH nói chung và ở bộ môn tiếng Anh nói riêng, coi đây là cuộc “cách mạng” trong giáo dục. Nhiệm vụ của ban chỉ đạo là xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra sát sao việc thực hiện đổi mới dạy học của giáo viên.

Yêu cầu và hướng dẫn tổ chuyên môn nghiên cứu, trao đổi và thống nhất phương pháp dạy các tiết theo chuẩn kiến thức kỹ năng nhất là các bài hay bài khó; cần tạo điều kiện cao nhất (về thời gian, cơ sở vật chất và nhất là kinh phí) để các tổ, nhóm tổ chức các chuyên đề, sinh hoạt ngoại khoá mời các giáo sư, chuyên gia về giảng dạy đến trao đổi, truyền đạt kinh nghiệm và góp ý kiến xây dựng cách đổi mới phương pháp.

Cần hướng dẫn và quán triệt việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên cần phải chú ý đến trình độ kiến thức, đặc điểm tâm lý, khả năng nhận thức, trình độ tư duy và hoàn cảnh sống cũng như điều kiện học tập của học sinh từ đó mới có được cách giảng dạy phù hợp.

Nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết và phổ biến rộng rãi đến GV giúp học có ý thức và cách thức đổi mới phương pháp dạy học sao cho đạt được hiệu quả cao nhất.

Tổ chức học tập, biên soạn các tài liệu tham khảo, soạn giáo án thể hiện được phương pháp dạy học mới; đổi mới cách soạn bài đảm bảo thực hiện được các nội dung chính sau:

• Đổi mới thiết kế bài giảng theo hướng tổ chức tốt các hoạt động của HS
• Đổi mới hình thức tổ chức dạy học
• Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học.
• Áp dụng công nghệ thông tin, ứng dụng các phần mềm phục vụ tốt quá trình nhận thức của HS.

Việc thay đổi phương pháp sao cho phù hợp với nội dung, phương pháp dạy học tích cực thực chất là sự kết hợp nhiều phương pháp một cách hợp lý, thay đổi hình thức tổ chức dạy học nhưng tất cả cũng nhằm thực hiện khắc phục lối truyền thụ một chiều, máy móc, khuyến khích tư duy sáng tạo, chủ động tích cực của người học.

• Điều kiện thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Tổ chức theo dõi, kiểm tra thường xuyên, có biện pháp khen chê kịp thời đối với từng giáo viên và tổ chuyên môn. Cải thiện cơ sở vật chất sắp xếp sao cho phù hợp với phương án tổ chức lớp học theo mô hình mới; trang bị thêm điều kiện dạy học như các phòng học bộ môn, thiết bị dạy học theo hướng hiện đại và hệ thống mạng internet.

3.2.6. Xây dựng môi trường học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học

• Mục đích của biện pháp

Để học tốt môn tiếng Anh rất cần thiết môi trường học tập tích cực, năng động, cần thiết xây dựng môi trường học tập lành mạnh đảm bảo được các điều kiện về cơ sở vật chất, cảnh quan môi trường xanh – sạch – đẹp, có sân chơi cho các em học sinh …

Thông qua biện pháp nhằm kết hợp các tập thể, cá nhân xây dựng môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội.

• Tổ chức thực hiện

Để xây dựng môi trường học tập tiếng Anh năng động, thân thiện, Nhà trường cần quan tâm những việc sau:

• Xây dựng được nề nếp học tập của học sinh,
• Xây dựng CSVC khang trang, trang bị thiết bị dạy học theo đặc thù học tập môn ngoại ngữ
• Xây dựng các câu lạc bộ học tập, đặc biệt là câu lạc bộ Tiếng Anh; xây dựng mối liên lạc thường xuyên giữa Nhà trường – gia đình và xã hội …

Hiệu trưởng chỉ đạo Nhà trường tổ chức hội nghị giao ban văn hoá – giáo dục – an ninh – an toàn hàng năm giữa Nhà trường và lãnh đạo các tổ chức địa phương, qua đó xây dựng quy chế phối hợp trong quản lý giáo dục đối với con em trên địa bàn.

Phối hợp với chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh và phụ huynh học sinh trên địa bàn các xã… xây dựng được phong trào học tập và rèn luyện, xây dựng môi trường văn hoá giáo dục, nói lời hay làm việc tốt tại tất cả các địa điểm: Nhà trường, công viên, đường từ nhà đến trường và tại gia đình.

Phối hợp với lãnh đạo địa phương, phụ huynh thành lập ban chỉ đạo xây dựng phong trào trường học thân thiện, HS tích cực, xây dựng kế hoạch, nội dung các quy định cần nêu rõ thời gian bắt đầu thực hiện, thời gian hoàn thành (đi vào nề nếp), điều chỉnh, bổ sung hợp lý, thành lập ban kiểm tra, kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các quy định, nội quy đề ra.

Chỉ đạo GV xây dựng tốt mối quan hệ giữa GV với HS, HS với HS, giữa gia đình – nhà trường – xã hội… các yếu tố tâm lý như động cơ, nhu cầu, hứng thú, tích cực học tập HS và phong cách, phương pháp giảng dạy của GV tạo nên môi trường học tập theo nhóm, lớp.

• Điều kiện thực hiện

Hiệu trưởng nhà trường phải tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở, dân chủ phấn khởi, nhưng cũng phải đảm bảo tính nghiêm túc trong tập thể sư phạm nhà trường và tập thể HS. Tập thể nhà trường đoàn kết luôn có sự đồng thuận nhất trí cao giữa các tổ chức trong toàn trường, phát huy được sức mạnh tập thể trong việc chỉ đạo thực hiện nội quy, quy chế trường học.

3.2.7. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Mục đích của biện pháp

Thực hiện biện pháp nhằm xây dựng hệ thống trang thiết bị dạy học và sử dụng có hiệu quả phòng học, phòng chức năng, sân chơi, bãi tập, đồ dùng, thiết bị, sách hướng dẫn, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị nối mạng Internet… phục vụ tốt hơn cho hoạt động dạy học nói chung, học môn tiếng Anh nói riêng.

• Tổ chức thực hiện

Tham mưu với UBND huyện Ứng Hòa, Sở GD&ĐT Hà Nội quan tâm tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy tốt – học tốt ở trường THPT và có biện pháp tích cực xây dựng trường THPT chất lượng cao;

Đầu tư xây phòng học nhằm đảm bảo các điều kiện về CSVC và trang thiết bị hỗ trợ giáo viên thực hiện đổi mới PPDH.

Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học như các bộ đồ dùng dạy học, máy chiếu, TV, máy tính và các thiết bị hỗ trợ khác …

Tổ chức cho giáo viên kiểm tra thiết bị đồ dùng dạy học đã có, xây dựng kế hoạch sử dụng theo yêu cầu bộ môn, từ đó tham mưu cho Hiệu trưởng mua sắm bổ sung trang thiết bị dạy học hợp lý theo nguồn kinh phí nhà trường, đồng thời có biện pháp huy động xã hội hóa nếu cần.

Sử dụng thiết bị đồ dùng phải quy định rõ, cụ thể những tiết dạy có thiết bị đồ dùng và thiết bị tối thiểu cần có. Đưa việc sử dụng thiết bị vào tiêu chí đánh giá giờ dạy cũng như tiêu chí đánh giá thi đua.

Chỉ đạo tổ chức hội thảo, bồi dưỡng cho giáo viên sử dụng, bảo quản các trang thiết bị phục vụ dạy học. Tiến hành cùng tham gia thực hiện với những bài khó để rút kinh nghiệm, tránh tình trạng giáo viên lúng túng hoặc không thành công khi thực hành trên lớp làm ảnh hưởng đến hiệu quả giờ dạy, đến niềm tin của học sinh.

Tổ chức hội thảo về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hỗ trợ cho giảng dạy sao cho hiệu quả nhất. Lồng ghép yêu cầu dạy học có ứng dụng CNTT vào các đợt Hội giảng – Hội học, bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên giỏi cấp tỉnh để rút kinh nghiệm, cùng phát hiện các biểu hiện của việc lạm dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để cùng khắc phục.

Chỉ đạo giáo viên trong tổ bộ môn tự làm đồ dùng dạy học đạt chất lượng, khen thưởng giáo viên có nhiều sáng tạo, cải tiến đồ dùng dạy học nâng cao chất lượng dạy học ở THPT. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Chỉ đạo cán bộ phụ trách phòng thiết bị phải tích cực bảo quản, bảo dưỡng thiết bị. Có kế hoạch sắp xếp khoa học, thuận tiện thiết bị cho giáo viên mượn, trả. Có kế hoạch cho mượn, ghi chép nhật ký, đánh giá việc sử dụng thiết bị của giáo viên (nhiều hay ít, bảo quản tốt hay không tốt mỗi khi sử dụng…). Hàng tháng, báo cáo với Hiệu trưởng về việc thực hiện quy định cũng như hiệu quả sử dụng đồ dùng, để chấn chỉnh kịp thòi.

Thực hiện kiểm kê hàng năm theo quy định. Qua kiểm kê đánh giá việc bảo quản của giáo viên, học sinh khi sử dụng thiết bị đồ dùng. Có kế hoạch tu sửa thiết bị hỏng hư, có kế hoạch mua bổ sung mới kịp thời.

Xây dựng thư viện nhà trường đạt chuẩn, tiên tiến, tiên tiến xuất sắc.. Đầu tư ngày càng cao cho thư viện các trường đủ các loại SGK, sách hướng dẫn, sách tham khảo: báo, tạp chí, tập sách phục vụ cho hoạt động giảng dạy. Thư viện nhà trường có phòng đọc dành cho giáo viên, học sinh và kho để sách.

Xây dựng hệ thống hồ sơ, sổ sách ghi chép, theo dõi quá trình xây dựng cơ sở vật chất mua sắm trang thiết bị dạy học, đồng thời phân công trách nhiệm việc bảo quản, kiểm kê hàng năm cho một phó Hiệu trưởng nhà trường phụ trách.

Tích cực huy động các nguồn lực xã hội hóa, tranh thủ sự đóng góp, ủng hộ cho nhà trường về từ nhiều tập thể, cá nhân với nhiều hình thức khác nhau, đặc biệt là hỗ trợ xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học, sách cho thư viện.

• Điều kiện thực hiện

Ban giám hiệu phải năng động trong việc huy động các nguồn lực; Tích cực sát sao trong quản lý tài sản; Chuẩn bị đủ các yếu tố thiết yếu để bảo vệ, bảo quản tài sản đã có.

Cán bộ quản lý thiết bị có chuyên môn, đào tạo chính quy; đội ngũ bảo vệ nhà trường được tuyển chọn cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm cao, đảm bảo phục vụ tốt nhất cho dạy và học.

3.2.8. Tăng cường kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu của biện pháp

• Kiểm tra đánh giá nhằm xác định hiện quả, thúc đẩy các hoạt động dạy học, phù hợp đáp ứng quan điểm chỉ đạo dạy theo phát triển năng lực phẩm chất người học.

Tổ chức thực hiện Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Ban Giám hiệu chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh.
• Phân công cán bộ thường xuyên kiểm tra, giám sát DH trong bộ môn.
• Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra, hồ sơ, sổ sách, giáo án, dự giờ GV để đánh giá kết quả thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực.
• Chỉ đạo các tổ Ngoại ngữ xây dựng thang đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng kiểm tra năng lực, qua đó là cơ sở để đánh giá kết quả dạy học của GV.

Việc tổ chức kiểm tra đánh giá phải được thực hiện nghiêm túc theo kế hoạch đã xây dựng. Tất cả các bài kiểm tra từ 45 phút trở lên đều được BGH nhà trường chỉ đạo đồng loạt cùng một thời gian cho một khối, coi chéo giáo viên và rọc phách chấm chéo. Học sinh có thể được phân nhóm, đề khác nhau giữa nhóm 1 và nhóm 2 để đảm bảo tính đối tượng.

Kiểm tra cơ sở vật chất: máy photo, hệ thống điện, lượng thời gian hợp lí để có thể hoàn thành chuẩn xác nhiệm vụ sao in đề.

Trong quản lí công tác thực hiện kế hoạch và quy trình kiểm tra đánh giá cần chú trọng trong khâu coi và chấm kiểm tra. Do vậy, công tác quản lý coi, chấm kiểm tra cần được thực hiện tốt các nhiệm vụ sau: Kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ kiểm tra định kì; Kiểm tra bài chấm của giáo viên; Kiểm tra việc nhập điểm của giáo viên.

• Điều kiện thực hiện

Xây dựng các văn bản như các quy chế hoạt động chuyên môn, các kế hoạch phục vụ chuyên môn, kế hoạch kiểm tra nội bộ nhà trường. Ban giám hiệu quán triệt các văn bản chỉ đạo tạo điều kiện, cơ sở pháp lý để phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và các tổ viên tham gia quản lý và cùng thực hiện.

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Trên đây là 8 biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau thành một hệ thống quản lý dạy học môn tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận năng lực tại trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội. Từng biện pháp có xác định mục tiêu, nội dung chi tiết và cách tổ chức và điều kiện thực hiện.

Các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ chắt chẽ mật thiết với nhau, đan xen và bổ sung cho nhau nhằm hoàn thiện quản lý quá trình dạy và học theo quan điểm đổi mới hiện nay. Trong các biện pháp đề xuất, mỗi biện pháp có một vị trí, vai trò khác nhau. Khi tiến hành biện pháp này sẽ có sự tương tác biện pháp khác và ngược lại. Trong từng điều kiện nhất định và trong thời gian cụ thể, mỗi biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau, có khi biện pháp này mang tính cấp thiết còn biện pháp kia mang tính lâu dài, biện pháp này mang tính cụ thể biện pháp kia mang tính khái quát. Việc áp dụng đồng bộ 8 biện pháp đề tài đề xuất sẽ nâng cao chất lượng dạy nhằm tiếp cận phát triển năng lực người học môn tiếng Anh tại trường THPT Ứng Hòa B hiện nay.

3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

3.4.1. Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát nhằm thu thập ý kiến đánh giá của CBQL, GV trong Nhà trường về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp do tôi xây dựng, đó là cơ sở để đề xuất việc triển khai các biện pháp quản lý vào thực tiễn.

3.4.2. Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát: CBQL; GV, cụ thể như sau:

• Bảng 3.1. Đối tượng khảo sát

3.4.3. Tiêu chí và thang đánh giá

Lượng hoá và tính toán số liệu bằng 2 hình thức:

• Đếm số lượng trả lời từng phương án và tính tỷ lệ % kết quả thu được
• Tính điểm trung bình theo quy ước về thang điểm khảo sát và cách xác định mức độ đánh giá:

Thang điểm khảo sát:

• Việc đánh giá cho điểm theo 4 mức độ (min = 1, max = 4), ta có thể xác định và so sánh các nội dung thông qua giá trị trung bình là: x
• Các mức độ và tiêu chí đánh giá được xác định theo Bảng 3.2:

Bảng 3.2. Mức độ và tiêu chí đánh giá

3.4.4. Kết quả khảo sát Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp
• Bảng 3.3. Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp

Kết quả thống kê trên Bảng 3.3 cho thấy, các biện pháp do chúng tôi đề xuất đều được Ban Giám hiệu và đội ngũ GV đánh giá ở mức độ rất cấp thiết, điểm trung bình cao nhất đạt tuyệt đối 4,00 và thấp nhất là 3,84. Cụ thể:

Biện pháp số 2 “Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” được 100% CB-GV đánh giá ở mức rất cấp thiết nhất với điểm trung bình là 4,00. Điều này chúng tôi thấy rằng rất phù hợp, vì muốn giảng dạy theo tiếp cận năng lực phải xây dựng mục tiêu và chương trình, đây là nhiệm vụ đầu tiên trong nội dung đổi mới dạy học.

Đứng ở vị trí số 2 là biện pháp “Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực”, trên thực tế nhiều giáo viên, phụ huynh, học sinh chưa hiểu rõ về lợi ích của những nội dung này, đặc biệt là nhận thức về dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.

Các biện pháp còn lại cũng được đánh giá rất cấp thiết, có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực đạt mục tiêu đề ra.

• Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp được trình bày ở Bảng 3.4.

• Bảng 3.4. Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp

Kết quả thống kê trên Bảng 3.4: các biện pháp đều được đánh giá ở mức độ rất khả thi, điểm trung bình rất cao từ 3,72 đến 3,94 (thang đánh giá từ 3,25 – 4,00), cụ thể như sau:

Biện pháp số 3 “Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận năng lực” được đánh giá khả thi nhất vì quản lý dạy học là nhiệm vụ thường xuyên và bắt buộc của Nhà trường. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Biện pháp số 2 “Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” được đánh giá khả thi ở vị trí số 2 với điểm trung bình đạt được 3,91. Nhà trường chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu và kế hoạch ngay từ đầu năm học, triển khai đến toàn thể đội ngũ GV.

Biện pháp “Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực” đứng ở vị trí số 3, tuy nhiên để triển khai biện pháp này đòi hỏi Nhà trường phải đầu tư nhiều thời gian và công sức hơn nữa.

Các biện pháp còn lại cũng được đánh giá ở mức độ rất khả thi, thực hiện đồng bộ các biện pháp giúp cho nhà trường quản lý đồng bộ và đạt mục tiêu đề ra.

Tiểu kết chương 3

Từ cơ sở lý luận và thực trạng công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh tại trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội, tác giả đã đề xuất và tập trung phân tích 8 biện pháp quản lý. Như đã nói ở đầu chương, hệ thống biện pháp này có sự kế thừa một số biện pháp quản lý đã thực hiện tốt, có hiệu quả trước đây; đồng thời có những biện pháp mới đưa ra làm phong phú thêm và phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn, nhằm khắc phục những hạn chế đã nêu ở chương 2. Các biện pháp được đề xuất, qua khảo sát cho thấy đều có tính cấp thiết và khả thi cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu trong luận văn, đồng thời góp phần định hướng cho công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực người học hiệu quả hơn.

Việc đổi mới công tác quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh là một công việc khá mới đối với nhiều trường THPT nói chung, trường THPT Ứng Hòa B nói riêng. Để thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục đào tạo, người cán bộ quản lý giáo dục nói chung, các hiệu trưởng nhà trường nói riêng cần thấu hiểu các yêu cầu của quản lý hoạt động đổi mới PPDH. Các biện pháp mà tác giả đề xuất trong chương 3 sẽ luôn được kiểm chứng và điều chỉnh để đạt được yêu cầu của nhà trường hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

Căn cứ vào mục tiêu đặt ra và kết quả nghiên cứu đạt được của đề tài, tôi rút ra một số kết luận:

Dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS là quan điểm chỉ đạo, là định hướng quan trọng của Bộ GD&ĐT đối với ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng trong việc thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay.

Luận văn nghiên cứu một cách có hệ thống về lý luận quản lý, quản lý DH, năng lực và đánh giá năng lực… Trong đó, tập trung nghiên cứu các nội dung của quản lý DH môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT. Việc nghiên cứu phần lý luận nói trên đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc cho việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý DH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội.

Luận văn thể hiện sự mô tả và đánh giá khá đầy đủ về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội. Qua đó cho thấy việc quản lý DH môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS ở trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội còn nhiều hạn chế, năng lực đổi mới PPDH chưa cao, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa được quan tâm đúng mức, kinh nghiệm xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học cũng như năng lực dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS của đội ngũ GV chưa được đánh giá cao; điều này rất cần thiết cần có các biện pháp hỗ trợ cho các thực trạng này.

Với cơ sở lí luận và thực tiễn đã nghiên cứu tại chương 1 và chương 2, trong chương 3 tác giả đã đề xuất 8 biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển NLHS tại trường THPT Ứng Hòa B, huyện Ứng Hòa, Hà Nội, đó là các biện pháp sau:

1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.
2. Quản lý mục tiêu và chương trình dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực
3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận năng lực
4. Quản lý các hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh theo tiếp cận năng lực
5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đối với giáo viên theo quan điểm tiếp cận năng lực
6. Xây dựng môi trường học tập theo tiếp cận phát triển năng lực người học
7. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực người học
8. Tăng cường kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Các biện pháp đề xuất đã được cán bộ quản lý và giáo viên trong hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá ở mức độ rất cấp thiết và rất khả thi. Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

Tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới căn bản toàn diện trong giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng.

Thường xuyên tổ chức các lớp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán phục vụ cho việc triển khai, tập huấn thực hiện các phương pháp dạy học mới cho các trường THPT, đặc biệt là các PPDH theo hướng phát triển NLHS.

2.2. Đối với trường THPT Ứng Hòa B

Ban giám hiệu nhà trường phải tích cực tiếp cận đổi mới PPDH, có hiểu biết sâu về chủ trương chỉ đạo về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo; phải tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, nghề nghiệp của bản thân, tổ chức chỉ đạo thực hiện có hiệu quả việc dạy học theo phát huy năng lực, phẩm chất học sinh.

Ban giám hiệu nhà trường cần dành nhiều thời gian, tâm huyết trong việc chỉ đạo, quản lý việc đổi mới dạy và học, có biện pháp phát hiện, uốn nắn điểu chỉnh kịp thời những hạn chế, thiếu sót, đồng thời rút kinh nghiệm cho việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh.

Chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của đội ngũ GV, người trực tiếp thực hiện đổi mới hình thức dạy và cũng là người hướng dẫn học sinh thực hiện quá trình học tập; quan tâm nhiều các điều kiện về CSVC, TBDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH theo hướng phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất con người; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú trong học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập.

2.4. Đối với giáo viên dạy tiếng Anh trường THPT Ứng Hòa B Luận văn: Biện pháp dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực.

• Tích cực học tập và tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực dạy học theo tiếp cận phát triển NLHS.
• Thực hiện nghiêm túc quy định, kế hoạch giảng dạy của Nhà trường và tổ bộ môn.
• Dành nhiều thời gian trong việc kiểm tra, hướng dẫn học sinh học tập, rèn luyện theo tiếp cận phát triển năng lực.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com