Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT

Chia sẻ chuyên mục Đề Tài Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT hay nhất năm 2025 cho các bạn học viên ngành đang làm luận văn thạc sĩ tham khảo nhé. Với những bạn chuẩn bị làm bài luận văn tốt nghiệp thì rất khó để có thể tìm hiểu được một đề tài hay, đặc biệt là các bạn học viên đang chuẩn bị bước vào thời gian lựa chọn đề tài làm luận văn thì với đề tài Luận Văn: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chủ đề tự chọn ở trường các THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QLGD, quản lý nhà trường, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, giáo viên của trường THPT được quy định trong các văn bản hiện hành.

Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, phân tích và bổ sung để từng bước hoàn thiện công tác quản lý hoạt động GD nói chung của Hiệu trưởng và công tác quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn nói riêng.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Các biện pháp được đề xuất phải có khả năng thực hiện trong thực tế, phải phù hợp, thống nhất với nội dung quản lý HĐDH trong nhà trường THPT, phù hợp với đặc điểm của từng địa phương, đồng thời phải tính đến khả năng thực hiện và trình độ của đội ngũ CBQL và giáo viên của nhà trường.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tỉnh hiệu quả

Các đề xuất phải góp phần nâng cao được nhận thức của CBQL, GV, HS và các lực lượng GD khác về tầm quan trọng của HĐDH các chủ đề tự chọn, phải khơi dậy tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình, tự chủ, sáng tạo trong dạy học loại hình này.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường THPT

Mục đích: làm chuyển biến mạnh mẽ và sâu sắc trong đội ngũ CBQL, GV và HS về mục đích, ý nghĩa của việc dạy và học các chủ đề tự chọn trong xu thế GD hiện nay. Từ đó sẽ có cái nhìn đúng đắn trong việc thực hiện và tham gia loại hình này nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD chung của nhà trường.

Nội dung: nâng cao nhận thức về HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường THPT, cụ thể:

• Tuyên truyền cho CBQL, giáo viên và HS về tầm quan trọng của HĐDH các chủ đề tự chọn.
• Nâng cao tinh thần trách nhiệm của CBQL, GV trong việc định hướng cho HS trong việc lựa chọn chủ đề.
• Xác định mục tiêu, động cơ học tập cho HS tham gia học các chủ đê tự chọn.
• Tác động đến gia đình về vấn đề ủng hộ, tạo điều kiện cho HS tham gia học các chủ đề tự chọn.

Tổ chức thực hiện:

• HT tổ chức tuyên truyền đến CBQL một cách đầy đủ về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐDH tự chọn trong phiên họp hội đồng sư phạm ngay từ đầu năm và thường xuyên trong các phiên họp chuyên môn.
• Tổ chức cho Giáo viên tuyên truyền đến học sinh và cha mẹ các em trong các hội nghị phụ huynh HS của năm học.
• Đưa công tác dạy học tự chọn vào quy ước thi đua.
• Khen thưởng CBQL, GV và HS thực hiện tốt việc quản lý, giảng dạy và học tập sau mỗi chủ đề.
• Chỉ đạo PHT chuyên môn, TTCM tổ chức các buổi chuyên đề về dạy học các chủ đề tự chọn nhằm thảo luận, đánh giá rút kinh nghiệm.
• Chỉ đạo Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn định hướng, tạo điêu kiện thuận lợi cho các em lựa chọn chủ đề tham gia.

3.2.2. Biện pháp 2: Phát triển đội ngũ giáo viên giảng dạy học các chủ đê tự chọn Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Mục đích: Xây dựng đội ngũ cốt cán, nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD nói chung và nâng cao chất lượng dạy học các chủ đề tự chọn nói riêng; nắm vững hướng dẫn số 7092/BGDĐT-GDTrH ngày 10 tháng 8 năm 2006 và hướng dẫn 8607/BGDĐT- GDTrH ngày 16 tháng 8 năm 2007 của Vụ trưởng Vụ GD Trung học về hướng dẫn dạy học tự chọn cấp THCS và THPT và mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo tinh thần NQ 40/QH10 của Quốc hội, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng chính phủ và Chỉ thị số 40-CT/TW của Ban bí thư về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL GD.

• Tăng cường năng lực sư phạm, nắm vững yêu cầu sử dụng PPDH các chủ đề tự chọn.

Nội dung: Tuyển dụng, bồi dưỡng giáo viên cốt cán cho HĐDH các chủ đề tự chọn, cụ thể như sau:

• Định hướng, đề ra tiêu chí tuyển dụng giáo viên mới nhằm tuyển chọn được lực lượng giáo viên đáp ứng được yêu cầu dạy học theo xu thế mới tránh việc “thiếu, thừa giả tạo“.
• Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng; tổ chức các hoạt động trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên dạy học các chủ đề tự chọn nhằm đưa ra những bài học hay phục vụ cho việc dạy học đạt hiệu quả.
• Bồi dưỡng về PPDH các chủ đề tự chọn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh; hướng dẫn thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các HĐDH.

Tổ chức thực hiện: Để công tác tuyên dụng, bồi dưỡng giáo viên đạt được mục tiêu đề ra thì người Hiệu trưởng phải xác định được yêu cầu của đổi mới GD hiện nay, nhất là việc dạy học theo hướng “phân hoá” , dạy học hướng đến cá nhân; đánh giá được thực chất đội ngũ và điều kiện thực tế của nhà trường để từ đó lựa chọn hướng tuyển dụng hoặc bồi dưỡng phù hợp (thể hiện trong bảng 3.1). Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Tạo điều kiện thuận lợi về vật chất và tinh thần cho các giáo viên được cử đi học nâng chuẩn để nâng cao trình độ.

Tổ chức cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng và có kế hoạch kiểm tra việc tự học của giáo viên; coi trọng sinh hoạt tổ chuyên môn, phát huy vai trò của TTCM trong việc tổ chức, sinh hoạt.

Công tác bồi dưỡng phải mang tính liên tục, kế thừa, có biện pháp giải quyết kịp thời những đòi hỏi cấp bách của việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.

3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học các chủ đề tự chọn

Mục tiêu:

• Giúp giáo viên nhận thức đầy đủ việc thực hiện chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các chủ đề tự chọn là yêu cầu bắt buộc đối với giáo viên.
• Giúp Hiệu trưởng thuận tiện trong việc kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên làm cơ sở cho việc xét thi đua và đánh giá công chức hàng năm.
• Giúp giáo viên tránh được sự tuy tiện trong việc thực hiện chương trình, sử dụng các phương pháp hoặc tổ chức các hình thức lớp học không phù hợp với trưng của bài dạy.

Nội dung:

• Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp theo từng giai đoạn cụ thể và phù hợp với đặc trưng bộ môn.
• Xây dựng phương án tổ chức các hình thức dạy học tự chọn mang tính thực tế và hiệu quả.
• Kiểm tra tình hình học tập của HS để điều chỉnh PPDH cho phù hợp.

Tổ chức thực hiện:

Hiệu trưởng cung cấp đầy đủ tài liệu về nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các chủ đề tự chọn của Bộ GD&ĐT cho giáo viên. Đông thời tổ chức quán triệt trong đội ngũ giáo viên về mục tiêu, ý nghĩa của dạy học các chủ đề tự chọn; nắm vững nội dung chương trình và những yêu cầu trong việc sử dụng các PHDH.

Phó hiệu trưởng chuyên môn, TTCM tăng cường công tác kiểm tra, dự giờ nhằm đánh giá việc thực hiện chương trình, hình thức dạy học cũng như việc sử dụng các PPDH ở từng chủ đề, từng khối lớp bằng nhiều hình thức như: dự giờ, đối chiếu sổ ghi bài đầu giờ, sổ báo giảng, giáo án, bài ghi của HS,… kiểm tra định kỳ, đột xuất.

Hiệu trưởng chỉ đại giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn ngay từ đầu năm và có sự kiểm tra nhằm điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, của tổ chuyên môn và các điều kiện thực hiện kế hoạch.

Kiểm tra việc thực hiện đổi mới nội dung chương tình dạy học các chủ đề tự chọn thông qua hồ sơ chuyên môn của giáo viên: chỉ đạo PHT chuyên môn, TTCM ký duyệt giảo án hai lần trong tháng. Kết hợp với sinh hoạt tổ chuyên môn để kiểm tra giáo án có chất lượng, tránh tình trạng sao chép giáo án. Khuyến khích các hình thức soạn giảng mới, có hiệu quả, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại (việc ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng). Yêu cầu hướng dẫn giáo viên thực hiện các tiêu chuẩn soạn giảng đã được thống nhất trong phiên họp chuyên môn. Đối với lực lượng giáo viên giỏi, có kinh nghiệm và uy tín với đồng nghiệp được tập thể công nhận và tôn vinh thì cho phép soạn giáo án bổ sung để có thời gian nghiên cứu, phát huy được tính sáng tạo, chọn lọc những kinh nghiệm và giúp đỡ những đồng nghiệp khác.

Đổi mới PPDH là một quá trình lâu dài và không thể nóng vội. Qua kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới, đổi mới PPDH bước đầu sẽ không tránh khỏi những khó khăn. Thực tế cho thấy còn một số khó khăn và định hướng khắc phục như sau:

Việc đổi mới quan niệm, một thói quen trong dạy học sẽ gặp phải những khó khăn cả về nhận thức và hành động. Cơ quan chỉ đạo các cấp cần đặt đúng tầm quan trọng của đổi mới PPDH trong các hoạt động của nhà trường, trân trọng, ủng hộ, khuyến khích, hướng dẫn giáo viên vận dụng, cải tiến PPDH theo hướng tích cực hoạt động của HS. Giáo viên chủ động nghiên cứu nắm vững bản chất, đặc điểm của phương pháp tích cực, tìm hiểu các kinh nghiệm, vận dụng vào môn học để có những sáng kiến, kinh nghiệm dù nhỏ cho bản thân và đồng nghiệp. Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Phương pháp tích cực không hề hạ thấp vai trò của giáo viên. Giáo viên phải được đào tạo và bồi dưỡng chu đáo để vừa có tri thức bộ môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết vận dụng các phương tiện hiện đại, biết tự làm một số đồ dùng dạy học nhất định,… Bên cạnh nỗ lực của bản thân giáo viên, nhà trường cần có kế hoạch tổ chức công tác bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên được nâng cao tay nghề.

Vì vậy định hướng đổi mới PPDH bao gồm:

• Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức.
• Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học, vừa phù hợp với đối tượng thực tiễn ở cơ sở.
• Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của học
• Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân.
• Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành.
• Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại vào dạy học.
• Đổi mới PPDH theo hướng đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Muốn thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng trên và đảm bảo yêu cầu của HĐDH theo các chủ đề tự chọn thì giáo viên cần nghiên cứu, nắm vững những dấu hiệu đặc trưng và mối quan hệ giữa các yếu tố tâm lý: hứng thú, tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo và cũng cần chú ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT cũng như nội dung chương trình của loại hình dạy học này.

Là người chịu trách nhiệm đổi mới PPDH ở trường của mình, Hiệu trưởng cần chủ động nghiên cứu nắm vững bản chất của PPDH tích cực để vận dụng linh hoạt vào từng chủ đề. Hiệu trưởng cần có thái độ trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến cải tiến của giáo viên; xây dựng kế hoạch tổ chức hội thảo các chuyên đề về đổi mới PPDH ngay từ đầu năm học và thực hiện một cách thường xuyên có hiệu quả, tránh phô trương hình thức; hướng dẫn và giúp đỡ giáo viên trong quá trình thực hiện, nhằm đẩy mạnh phong trào đổi mới PPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu quả hơn. Việc đổi mới PPDH cũng cần sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật, đây cũng là điều mà người Hiệu trưởng cần quan tâm để trang bị đầy đủ phương tiện phục vụ giảng dạy.

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra đánh giả kết quả học tập của học sinh về các chủ đề tự chọn Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Mục tiêu: Đánh giá đúng kết quả học tập, rèn luyện của học sinh làm cơ sở cho Hiệu trưởng tìm ra các biện pháp phù hợp nâng cao chất lượng dạy học các chủ đề tự chọn và là một trong những cơ sở để đánh giá thi đua của GV và HS. Nội dung:

• Xây dựng đề thi phù hợp với yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hiện nay cũng như phù hợp với trình độ của HS.
• Đưa vào quy ước thi đua những yêu cầu có liên quan đến việc kiểm tra, đánh giá xếp loại HS của GV.

Tổ chức thực hiện:

• HT tổ chức cho GV học tập Quy chế kiểm tra, đánh giá và xếp loại HS của Bộ GD&ĐT.
• Giao cho PHT chuyên môn, TTCM tổ chức tập huấn về xây dựng câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm, trắc nghiệm kết hợp với tự luận.
• Quy định về việc xây dựng ngân hàng câu hỏi phục vụ cho công tác kiểm tra, thi của các môn học chính khoa và cả các chủ đề tự chọn.
• Kiểm tra kế hoạch kiểm tra của GV được xác định trong kế hoạch dạy học, có biện pháp chấn chỉnh kịp thời những trường hợp sai quy chế.
• Xây dựng phần mềm quản lý điểm và đánh giá, xếp loại HS theo quy chế của Bộ GD&ĐT. Việc cập nhật phải được tiến hành đúng quy định về thời gian và được kiểm tra chặt chẽ để tránh sai sót. Do vậy, HT cần phân công một GV chuyên trách quản lý việc nhập và xử lý số liệu.

3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐDH các chủ đề tự chọn

Mục tiêu: Tạo điều kiện cho việc triển khai chương trình dạy học tự chọn, là công cụ đắc lực hỗ trợ các HĐDH nói chung và các chủ đề tự chọn nói riêng; đáp ứng nhu cầu đổi mới nội dung và PPDH, nâng cao chất lượng giờ dạy.

Nội dung: Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

• Đầu tư kinh phí, mua sắm trang thiết bị, đảm bảo các điều kiện về CSVC phục vụ cho HĐDH tự chọn.
• Sắp xếp thời gian đúng quy định và phù hợp với điều kiện của nhà trường để hoạt động này mang lại hiệu quả cao nhưng không ảnh hưởng đến các giờ dạy học chính khoá.
• Huy động các nguồn kinh phí, các sự hỗ trợ khác để đầu tư về trang thiết bị, CSVC phục vụ cho HĐDH các chủ đề tự chọn như tổ chức tham quan học tập, thực hành trên các mô hình,…

Tổ chức thực hiện:

• HT tổ chức tuyên truyền, GD đến tập thể CB, GV, NV và HS về tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong việc bảo vệ tài sản, CSVC từ đó mọi người sẽ nâng cao được ý trách nhiệm trong việc sử dụng, bảo quản.
• Chỉ đạo cho tổ chuyên môn, nhân viên thiết bị phải có kế hoạch sử dụng bảo quản thiết bị, ĐDDH ngay từ đầu năm và trước khi dạy ít nhất một tuần GV phải có kế hoạch để nhân viên thiết bị kiểm tra, cung cấp theo các yêu cầu.
• Bố trí, sắp xếp trang thiết bị, ĐDDH một cách khoa học, ngăn nắp, tránh để xảy ra mát mát, hư hỏng.
• Lập sổ theo dõi sử dụng trang thiết bị, ĐDDH, tổ chức kiểm tra, đánh giá và có chế độ báo cáo định kỳ về tình hình sử dụng của GV.
• Tổ chức tập huấn cho GV về cách thức sử dụng, đảm bảo an toàn khi sử dụng ĐDDH và các trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học.
• Tổ chức phong trào tự làm ĐDDH, tham gia phong trào thi “ĐDDH tự làm” các cấp.
• Tăng cường bổ sung CSVC, ĐDDH theo hưởng hiện đại và đạt chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD hiện nay cũng như yêu cầu của việc dạy học các chủ đề tự chọn.
• Đưa vào quy chế thi đua việc sử dụng ĐDDH, trang thiết bị dạy học cũng như việc tự làm ĐDDH.
• Kiểm tra thường xuyên việc bảo quản và sử dụng CSVC, trang thiết bị; kịp thời xử lý các vi phạm quy định tác hại đến CSVC, trang thiết bị nhà trường.
• Thực hiện tốt công tác xã hội hoá GD để huy động nhiều nguồn kinh phí từ nhân dân nhằm bổ sung CSVC, trang thiết bị dạy học.

3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

• Thăm dò ý kiến của các nhà quản lý và giáo viên về cách thực hiện của những biện pháp đề xuất.
• Xác định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp.

3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm

Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp quản lý nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn đã được đề xuất, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của 80 người bao gồm: 18 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng ở 06 trường THPT trong 03 huyện Bắc Sơn, Bình Gia, Văn Quan, 62 giáo viên trường THPT Bắc Sơn và THPT Vũ Lễ.

3.3.3. Nội dung khảo nghiệm

Để công tác quản lý hoạt động dạy học theo các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn đạt được chất lượng và hiệu quả, chúng tôi nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục những yếu tố còn tồn tại, ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học các chủ đề tự chọn.

3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm

• Xin ý kiến các nhà quản lý và giáo viên về các biện pháp đề xuất.
• Phương pháp thống kê toán học.

3.3.5 Cách đánh giá

Rất cần thiết: 4 điểm; Cần thiết: 3 điểm; ít cần thiết: 2 điểm; Không cần thiết: 1 điểm Rất khả thi: 4 điểm; Khả thi: 3 điểm; ít khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm Xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học

3.3.6. Kết quả khảo nghiệm Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

• Bảng 3.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về HĐDH các chủ đề tự chọn

Qua kết quả khảo sát trên cho thấy hai nhóm đối tượng đánh giá rất cao sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp của nhóm giải pháp này; trong đó việc tuyên truyền cho CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của HĐDH các chủ đề tự chọn là (x = 3,74; 3,44 và y = 3,62; 3,39) và xác định mục tiêu, động cơ học tập cho HS tham gia học các chủ đề tự chọn là (x = 3,77; 3,51 và y = 3,43; 3,24), chứng tỏ giải pháp này đáp ứng được yêu cầu của thực tế.

• Bảng 3.2. Tổ chức các lực lượng tham gia dạy học các chủ đề tự chọn

Qua kết quả khảo sát trên cho thấy hai nhóm đối tượng đánh giá cao sự cần thiết của các nhóm biện pháp. Tuy nhiên tính khả thi của biện pháp 1 ở mức độ vừa (ĐTB: x = 2,74; y = 2,76). Việc này phản ánh được thực tế hiện nay khi mà việc phân quyền đến Hiệu trưởng chưa được đầy đủ và rõ ràng. Biện pháp “tổ chức các hoạt động trao đổi, rút kinh nghiệm giữa các GV dạy học các chủ đề tự chọn“, “bồi dưỡng về PPDH tự chọn cho đội ngũ giáo viên và “đưa GV đi học tập các chuyên đề về dạy học các chủ đề tự chọn” được đánh giá cao ở sự cần thiết và tính khả thi (x = 3,33; 3,0 – 3,56; 3,19 – 3,47; 3,16 và y = 3,32; 3,15 – 3,19; 3,01 – 3,19; 3,06).

• Bảng 3.3. Tổ chức thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH các chủ đề tự chọn

Các giải pháp đều được đánh giá cao với điểm trung bình > 3,1, chứng tỏ:

Có 58,1% số CBQL và 53,2% số giáo viên cho rằng rất cần thiết và 41,9% số CBQL và 45,5% số giáo viên cho rằng cần thiết trong việc xây dựng kế hoạch dạy học các chủ đề tự chọn theo năm học, học kỳ, tháng, tuần. Điều này sẽ giúp cho nhà quản lý kiểm tra được việc thực hiện đúng, đủ chương trình của GV và là cơ sở để đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV. Có 100% số CBQL và 38,7% số GV đồng ý với tính khả thi của biện pháp. Điểm trung bình là (x = 3,58; 3,42 và y = 3,52; 3,35).

Chỉ có 5,6% số CBQL và 8,1% số giáo viên cho rằng xây dựng chương trình, nội dung, PPDH học các chủ đề tự chọn phù hợp với đặc trưng của bộ môn và đối tượng HS là ít cần thiết. Hầu hết đều đánh giá cao sự cần thiết của biện pháp này. Như vậy sẽ là điều kiện tốt cho việc điều chỉnh các HĐĐH các chủ đề tự chọn một cách kịp thời, phù hợp với điều kiện của nhà trường. Tính khả thi của biện pháp cũng được đánh giá cao (61,1% số CBQL cho rằng biện pháp mang tính khả thi và 38,9% cho rằng rất khả thi, điểm trung bình (x = 3,37), có 58,1% số giáo viên cho rằng biện pháp có tính khả thi và 35,4% cho rằng rất khả thi; điểm trung bình (y = 3,30)). Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Biện pháp “tổ chức thực hiện” được đánh giá cao nhất. Kết quả khảo sát của nhóm đối tượng cụ thể như sau: 66,7% số CBQL và 72,6% số giáo viên cho rằng rất cần thiết; 27,7% số CBQL và 22,6% số giáo viên cho rằng cần thiết; điểm trung bình (x = 3,70; y = 3,68). Tính khả thi của biện pháp là 66,7% số CBQL và 66,1% số GV cho rằng rất khả thi; 33,3% số CBQL và 38,9% số GV cho rằng khả thi; điểm trung bình là (x = 3,67 vầy = 3,67).

Việc kiểm tra tình hình tiếp thu của học sinh để điều chỉnh phương pháp quản lý và dạy học chỉ được đánh giá ở mức độ vừa của sự cần thiết (77,7% số CBQL và 72,6% số giáo viên cho rằng biện pháp là cần thiết; điểm trung bình X = 3,12 vầy = 3,19). Tính khả thi của biện pháp cũng chỉ đánh giá ở mức độ vừa (88,9% số CBQL và 82,3% số giáo viên cho rằng khả thi, điểm trung bình x = 3,14 và y = 3,14).

Đầu tư đổi mới PPDH tự chọn để phát huy năng lực học tập tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh được đánh giá ở mức độ khá của sự cần thiết (38,9% số CBQL và 33,9% số GV cho rằng rất cần thiết; 50,0% số CBQL và 59,7% cho rằng cần thiết; điểm trung bình (x = 3,33; y = 3,25) và tính khả thi là 83,3% đối với CBQL và 72,6% đối với GV, điểm trung bình là (x = 3,14; y = 3,14).

• Bảng 3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của giải pháp được thể hiện qua bảng 3.4 cho thấy:

Có 88,9% CBQL và 87,1% GV cho rằng cần thiết và rất cần thiết tổ chức quản lý về kiểm tra đánh giá kết quả học tập các chủ đề tự chọn của học sinh thông qua việc xây dựng ngân hàng đề thi, đa dạng hoa cách thức kiểm tra, đánh giá theo nhu cầu từng năm, tính khả thi cũng ở mức độ khá cao (CBQL: 94,4%; GV: 87,1%). Để biện pháp này đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau: Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Không nên quá trú trọng đến hình thức kiểm tra và hình thức ra đề kiểm tra mà cần làm cho GV và HS hiểu rõ ý nghĩa của việc kiểm tra là một trong những biện pháp đánh giá được thực trạng nhằm điều chỉnh cho phù hợp và giúp cải thiện được kết quả học tập để tránh tiêu cực trong kiểm tra.

Ngân hàng câu hỏi phải được thẩm định một cách khoa học, phải có đủ điều kiện trang thiết bị, máy móc phục vụ việc trộn đề, sao in đề an toàn.

Có 100% CBQL và 91,9% GV cho rằng cần thiết và rất cần thiết trong việc đưa vào quy ước thi đua về việc chấm điểm, ghi điểm, xếp loại HS; tính khả thi cũng rất cao (CBQL: 94,4%; GV: 98,4%), chứng tỏ hai nhóm đối tượng có sự đánh giá rất tương đồng và đề cao được vai trò của công tác thi đua khen thưởng trong việc thực hiện nhiệm vụ của GV nói chung và thực hiện việc dạy các chủ đề tự chọn nói riêng. Tuy nhiên, trong việc thực hiện biện pháp này, Hiệu trưởng cần lưu ý:

• Tránh tình trạng chạy theo thành tích của GV để đạt được các danh hiệu thi đua, do đó cân phân công PHT chuyên môn, TTCM thường xuyên theo dõi, kiêm tra, đôn đốc, nhắc nhở GV.
• Tuyên truyền mục đích ý nghĩa của công tác thi đua để GV không bị áp lực khi thực hiện nhiệm vụ của mình.

Bảng 3.5. Tăng cường quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐDH các chủ đề tự chọn

Có 100% CBQL và 92,0% giáo viên cho rằng cần thiết và rất cần thiết tăng nguồn kinh phí cho HĐDH các chủ đề tự chọn hiện có ở nhà trường; đồng thời tính khả thi cho việc này khá cao theo đánh giá của CBQL là 83,4% nhưng đánh giá của giáo viên là không cao (77,4%; điểm trung bình: 2,95). Điều này cho thấy chưa có sự đồng bộ trong việc đánh giá của hai nhóm đối tượng. Tuy nhiên, để công tác này có hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần lưu ý:

Trong kế hoạch dự toán hàng năm, cần cân đối tài chính và đề xuất lên hội đồng sư phạm những khoản chi hợp lý cho việc đầu tư, mua sắm thêm phương tiện, trang thiết bị phục vụ HĐDH.

Khai thác nguồn lực tài chính địa phương và sự hỗ trợ của trung ương, của các tổ chức xã hội để tăng cường CSVC cho các trường, không để lãng phí, tham ô, sử dụng kinh phí sai mục đích trong quá trình thực hiện chương trình; tăng cường mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc triển khai đổi mới chương trình, sách giáo khoa THPT.

Có 100% CBQL và 92.0% giáo viên cho rằng cần thiết và rất cần thiết đảm bảo CSVC, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho HĐDH các chủ đề tự chọn; đồng thời tính khả thi cho việc này khá cao: CBQL là 100% và giáo viên là 93,5%. Để đảm bảo cho vấn đề này, ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng cần phải:

Có kế hoạch phân bổ và sử dụng hợp lý phòng ốc. Ví dụ: tuy theo điện tích phòng lớn nhỏ mà bố trí đó là phòng học thường, phòng học bộ môn, thư viện,… Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Có kế hoạch phân bổ và sử dụng hợp lý lao động chuyên môn cho các phòng chức năng. Chẳng hạn khi phân công giáo viên hoặc nhân viên chuyên trách cho phòng thí nghiệm thực hành, phải đảm bảo rằng họ có đủ năng lực để hiểu rõ và thẩm định giá trị sử dụng của từng loại hoá chất, máy móc, dụng cụ,… dùng cho thí nghiệm, thực hành.

Người phụ trách các phòng chức năng cũng phải có kế hoạch khai thác, sử dụng và bảo quản các trang thiết bị dạy – học, đồng thời biết hướng dẫn hỗ trợ cho giáo viên và học sinh trong quá trình sử dụng. Tất cả các danh mục thiết bị dạy – học phải được vào sổ, mô tả, phân loại, sắp xếp có hệ thống theo chương trình môn học. Khi các thiết bị có những hư hỏng bất thường thì người chuyên trách phải có trách nhiệm báo cáo lãnh đạo và nhanh chóng khắc phục, sửa chữa, để kịp thời phục vụ cho hoạt động dạy – học.

Trang bị những giá đỡ hoặc xe đẩy cơ động để giáo viên có thể dịch chuyển tới phòng học thường mà không tốn nhiều công sức và thời gian nếu trường chưa có phòng thí nghiệm thực hành.

Tuyên truyền, nhắc nhở giáo viên bộ môn ý thức sử dụng thường xuyên và có hiệu quả các trang thiết bị, ĐDDH hiện có.

Phân công PHT và TTCM giám sát việc chuẩn bị và sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học trên lớp. Xem việc sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học như là một yêu cầu cấp thiết của đổi mới phương pháp giảng dạy; và là tiêu chuẩn đánh giá thi đua trong giáo viên.

Có 100% CBQL và 96,8% giáo viên cho rằng cần thiết và rất cần thiết sắp xếp đảm bảo lượng thời gian cho HĐDH các chủ đề tự chọn; đồng thời tính khả thi cho việc này rất cao: CBQL là 100% và giáo viên là 95,2%. Như vậy để biện pháp này mang lại hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần phải: Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

• Nắm vững số tiết học của các chủ đề tự chọn ở mỗi tuần và tổng số tiết của một chủ đề để có hướng sắp xếp một cách khoa học, không trùng lặp.
• Tuy vào nội dung chương trình của từng chủ đề mà phân phối thời gian cho phù hợp tránh tình trạng dạy chạy đua với thời gian gây tâm lý mệt mỏi cho giáo viên và học sinh.
• Không nên sắp xếp giờ học tự chọn chéo buổi mà không gắn với các hoạt động GD khác vì như thế học sinh phải bỏ nhiều thời gian để di chuyển nhưng kết quả thu lượm được thì ít.

Có 72,2% CBQL và 83,5% giáo viên cho rằng cần thiết và rất cần thiết huy động nguồn tài chính hỗ trợ cho giáo viên dạy dạy học các chủ đề tự chọn; đồng thời tính khả thi cho việc này ở mức độ TB: CBQL là 55,5% và giáo viên là 63,0%. Nguyên nhân của vấn đề này là do đời sống nhân dân địa phương còn khó khăn, các trường chưa quen với công tác vận động từ trong dân để có nguồn tài chính hỗ trợ các hoạt động. Tuy nhiên, qua thực tế thấy rằng ngày càng có nhiều mạnh thường quân đóng góp cho các trường nhằm phục vụ tốt hơn trong HĐDH như: quỹ khuyến học, đóng góp học phí, xây dựng ngày càng có hiệu quả. Từ đó cho thấy việc huy động này là có thể thực hiện được, thể hiện ở mấy biện pháp sau:

• Thực hiện phương châm: “Nhà nước và nhân dân cùng làm” nhằm tăng cường xã hội hoá GD để nâng cao CSVC trường học, trang thiết bị dạy học. Vận động học sinh, các mạnh thường quân là phụ huynh, hoặc từ các ban ngành đoàn thể ngoài nhà trường, đóng góp tài liệu, sách báo, phương tiện, thiết bị dạy học.
• Đặt ra các chỉ tiêu làm ĐDDH cho các tổ chuyên môn; khuyến khích và hỗ trợ giáo viên tự làm ĐDDH mới và hướng dẫn đồng nghiệp cách sử dụng.

Qua kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy hầu hết các ý kiến được hỏi đều cho rằng các biện pháp mà đề tài đưa ra đều mang tính cần thiết và có khả năng thực hiện

Như vậy, qua kết quả khảo nghiệm 5 biện pháp nêu trên cho thấy mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn mà tôi đề xuất là tương đối cao, nếu được triển khai một cách bài bản và đúng quy trình thì chắc chắn sẽ thu được kết quả trong công tác quản lý nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn. Đây cũng có thể là 5 biện pháp mà các trường THPT có hoàn cảnh tương tự có thể áp dụng.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

1. Kết luận

Trên cơ sở mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã hệ thông hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng việc quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn và đề xuất các biện pháp. Qua đó chúng tôi có thể rút ra một số kết luận khái quát sau:

1.1. Tăng cường công tác quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của hoạt động quản lý ở trường THPT

Mục tiêu của HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường THPT nhằm góp phần thực hiện dạy học phân hoá, trên cơ sở bảo đảm một mặt bằng chuẩn kiến thức phổ thông thống nhất, thực hiện phân hoá nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển năng lực và hướng nghiệp cho học sinh. Để đạt mục tiêu đó, công tác quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường THPT phải thực hiện một hệ thống các nội dung quản lý có môi quan hệ biện chứng với nhau bao gồm: xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; các điều kiện cơ sở vật chất và lực lượng tham gia vào hoạt động dạy học các chủ đề tự chọn.

1.2. Kết quả khảo sát HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn cho thấy

Hiệu trưởng các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn đã nắm khá vững các quy định về nội dung chương trình, hình thức tổ chức, PPDH, kiểm tra đánh giá các chủ đề tự chọn và có cố gắng thực hiện, phù hợp với giả thuyết khoa học thể hiện qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để thực hiện nhiệm vụ dạy học các chủ đề tự chọn.

Biện pháp quản lý việc phân công dạy học cho giáo viên và sắp xếp thời khoá biểu, quản lý giờ dạy và hồ sơ chuyên môn của Hiệu trưởng có nhiều ưu điểm; Hiệu trưởng đã xây dựng được một số biện pháp quản lý cụ thể, có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học các chủ đề tự chọn. Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

Những kết quả đạt được trong công tác quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn đã góp phần tích cực nâng cao chất lượng GD THPT ngày càng ổn định và phát triển.

Tuy nhiên, công tác quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn vãn còn một số hạn chế và bất cập như:

• Công tác chỉ đạo và kiểm tra của một số HT đối với việc thực hiện kế hoạch của giáo viên chưa được tiến hành thường xuyên, sâu sát và còn mang tính hình thức; việc quản lý soạn bài và chuẩn bị tiết dạy các chủ đề tự chọn chưa được các Hiệu trưởng quan tâm đúng mức nên chất lượng của giờ dạy các chủ đề tự chọn đạt hiệu quả chưa cao.
• Sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng tính hành chính, tập trung nhiều vào nội dung của các hoạt động chính khoá nên chưa đưa ra được những biện pháp, những sáng kiến mới có tính đột phá trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học các chủ đề tự chọn. Hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm, tham luận về HĐDH các chủ đề tự chọn chưa được đầu tư đúng mức.
• Một bộ phận cha mẹ học sinh chưa quan tâm nhiều đến con em dẫn đến chất lượng hai mặt GD nói chung và chất lượng dạy học các chủ đề tự chọn nói riêng chưa đạt hiệu quả cao.

Căn cứ vào mục tiêu đào tạo của GD THPT, của HĐDH các chủ đề tự chọn và thực trạng quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn, đối chiếu với cơ sở lý luận chúng tôi đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học các chủ đề tự chọn bậc THPT hiện nay:

• Nâng cao nhận thức về HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường
• Xây dựng, tổ chức các lực lượng tham gia HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường
• Tổ chức thực hiện nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức HĐDH các chủ đề tự chọn.
• Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá HĐDH các chủ đề tự chọn.
• Tăng cường quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐDH các chủ đề tự chọn.

Các giải pháp mà chúng tôi đề xuất trong việc quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn, đã được khảo sát qua phiếu thông tin từ CBQL, GV và qua trao đổi với một vài chuyên viên sở GD&ĐT Lạng Sơn đã được đánh giá là cần thiết và khả thi trong việc giải quyết vấn đề nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐDH các chủ đề tự chọn ở trường THPT.

Đây là đề tài còn rất mới mẻ, sẽ không tránh khỏi những thiếu sót trong nghiên cứu thực trạng và đề xuất các giải pháp. Nhưng chúng tôi tin rằng nó sẽ có giá trị hữu ích nhất định đối với các trường học phổ thông đặc biệt là cấp THPT trong và ngoài địa bàn.

2. Khuyến nghị Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

Bộ GD&ĐT cần ban hành chế độ chung cho cả nước đối với Hiệu trưởng trường THPT, tránh chế độ chỉ mang tính hình thức. Về mặt văn bằng của nhà nước, cần phân loại rõ, chẳng hạn như: trung cấp QLGD, cử nhân QLGD,… Đây là loại văn bằng được ưu tiên thêm về đề bạt, xếp lương, nâng lương sớm. Chúng tôi nghĩ rằng Bộ GD&ĐT cần quan tâm tối đa đến vấn đề này, đầu tư cho các trường quản lý GD&ĐT ở trung ương cũng như ở địa phương cả về con người, chương trình, nội dung… vươn lên ngang tầm nhiệm vụ.

• Cần tổ chức các hội thảo khoa học để đánh giá đúng những hiệu quả của việc dạy học các chủ đề tự chọn mang lại cũng như thực trạng của nó để có hướng điều chỉnh, chỉ đạo, điều hành có hiệu quả.
• Có chương trình khung về việc dạy học các chủ đề tự chọn ở tất cả các môn để tránh hiện tượng tổ chức hình thức tự soạn không đồng bộ như hiện nay.
• Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị cho các trường để đảm đảm bảo công tác dạy học tự chọn như: trang bị đầy đủ phòng chức năng, thí nghiệm thực hành.
• Thể chế hoá, cụ thể hoá về tăng quyền tự chủ cho CBQL, GV và các cơ sở giáo dục THPT.
• Có quy định về chế độ cho GV tham gia dạy tự chọn, cho phép tổ chức các hình thức tham quan học tập kinh nghiệm phục vụ cho dạy học tự chọn.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

Cần phải có văn bản thông nhất chỉ đạo, kiểm tra và xử lý công tác HĐDH các chủ đề tự chọn trên phạm vi thành phố để tránh trường hợp mỗi Phòng GD&ĐT tạo là một lĩnh vực riêng, dẫn tới Hiệu trưởng trường THPT gặp nhiều khó khăn trong quản lý; đồng thời tạo điều kiện để người quản lý cơ sở được phát huy khả năng sáng tạo của mình.

• Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên thiết bị, thư viện theo định kỳ.
• Phối hợp với các ngành ở địa phương một cách chặt chẽ trong việc đâu tư xây dựng CSVC trường học. Khắc phục tình trạng không đồng bộ trong xây dựng CSVC và trong sử dụng các công trình đã xây dựng.
• Tổ chức bồi dưỡng cho GV tham gia dạy học tự chọn hàng năm.
• Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV dạy lớp tự chọn; đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng, tăng cường viết tài liệu và xây dựng bằng hình các tiết dạy để làm tài liệu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho GV dạy học các chủ đề tự chọn.

Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn ở các đơn vị trường học. Có kế hoạch dành thời gian thích hợp trong năm học để tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và đội ngũ GV về thực hiện dạy học tự chọn; xây dựng được điển hình về đơn vị trường học trong tỉnh về thực hiện tốt HĐDH nói chung và dạy học các chủ đề tự chọn nói riêng.

2.3. Đối với các trường THPT

Cần chủ động phát huy nội lực và tận đụng các ngoại lực để thực hiện có hiệu quả việc triển khai công tác dạy học các chủ đề tự chọn, cần lưu ý đến công tác tuyên truyền đến gia đình học sinh biết và hỗ trợ cho nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại trường, thực hiện mục tiêu GD phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và phát huy được mục tiêu dạy học “phân hóa” hướng tới cá nhân. Luận văn: Biện pháp dạy học theo chủ đề tự chọn ở Trường THPT.

XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:  

===>>> Luận văn: Quản lý dạy học theo chủ đề tự chọn ở các trường THPT

Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn thạc sĩ, báo cáo tốt nghiệp, khóa luận tốt nghiệp, chuyên đề tốt nghiệp và Làm Tiểu Luận Môn luôn luôn uy tín hàng đầu. Dịch Vụ Viết Luận Văn 24/7 luôn đặt lợi ích của các bạn học viên là ưu tiên hàng đầu. Rất mong được hỗ trợ các bạn học viên khi làm bài tốt nghiệp. Hãy liên hệ ngay Dịch Vụ Viết Luận Văn qua Website:  https://dichvuvietluanvan.com/ – Hoặc Gmail: lamluanvan24h@gmail.com